MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO CMARA DE EDUCAO BSICA RESOLUO N 7, DE 14 DE DEZEMBRODE 2010 (* Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais

para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. O Presidente da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, de conformidade com o disposto na alnea c do !" do art# $" da %ei n" &#'(&)*!, com a redao dada pela %ei n" $#!+!)$,, no art# +( da %ei n" $#+$&)$*, na %ei n" !!#(-&)(''*, e com fundamento no Parecer CNE)CEB n" !!)('!', homolo.ado por /espacho do 0enhor 1inistro de Estado da Educao, pu2licado no /O3 de $ de de4em2ro de ('!', resol5e6 7rt# !" 7 presente 8esoluo fi9a as /iretri4es Curriculares Nacionais para o Ensino :undamental de $ ;no5e< anos a serem o2ser5adas na or.ani4ao curricular dos sistemas de ensino e de suas unidades escolares# 7rt# (" 7s /iretri4es Curriculares Nacionais para o Ensino :undamental de $ ;no5e< anos articulam=se com as /iretri4es Curriculares Nacionais >erais para a Educao Bsica ;Parecer CNE)CEB n" -)('!' e 8esoluo CNE)CEB n" &)('!'< e re?nem princpios, fundamentos e procedimentos definidos pelo Conselho Nacional de Educao, para orientar as polticas p?2licas educacionais e a ela2orao, implementao e a5aliao das orienta@es curriculares nacionais, das propostas curriculares dos Estados, do /istrito :ederal, dos 1unicpios, e dos proAetos poltico=peda.B.icos das escolas# Par.rafo ?nico# Estas /iretri4es Curriculares Nacionais aplicam=se a todas as modalidades do Ensino :undamental pre5istas na %ei de /iretri4es e Bases da Educao Nacional, 2em como C Educao do Campo, C Educao Escolar Dnd.ena e C Educao Escolar Euilom2ola# :3N/71ENFO0 7rt# +" O Ensino :undamental se tradu4 como um direito p?2lico su2Aeti5o de cada um e como de5er do Estado e da famlia na sua oferta a todos# 7rt# &" G de5er do Estado .arantir a oferta do Ensino :undamental p?2lico, .ratuito e de Hualidade, sem reHuisito de seleo# Par.rafo ?nico# 7s escolas Hue ministram esse ensino de5ero tra2alhar considerando essa etapa da educao como aHuela capa4 de asse.urar a cada um e a todos o acesso ao conhecimento e aos elementos da cultura imprescind5eis para o seu desen5ol5imento pessoal e para a 5ida em sociedade, assim como os 2enefcios de uma formao comum, independentemente da .rande di5ersidade da populao escolar e das demandas sociais# 7rt# ," O direito C educao, entendido como um direito inalien5el do ser humano, constitui o fundamento maior destas /iretri4es# 7 educao, ao proporcionar o desen5ol5imento do potencial humano, permite o e9erccio dos direitos ci5is, polticos, sociais e do direito C diferena, sendo ela mesma tam2Im um direito social, e possi2ilita a formao cidad e o usufruto dos 2ens sociais e culturais# !" O Ensino :undamental de5e comprometer=se com uma educao com Hualidade social, i.ualmente entendida como direito humano#
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8esoluo CNE)CEB -)('!'# /irio Oficial da 3nio, Braslia, !, de de4em2ro de ('!', 0eo !, p# +&#

(" 7 educao de Hualidade, como um direito fundamental, I, antes de tudo, rele5ante, pertinente e eHuitati5a# D ! 7 rele5ncia reporta=se C promoo de aprendi4a.ens si.nificati5as do ponto de 5ista das e9i.Kncias sociais e de desen5ol5imento pessoal# DD ! 7 pertinKncia refere=se C possi2ilidade de atender Cs necessidades e Cs caractersticas dos estudantes de di5ersos conte9tos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses# DDD ! 7 eHuidade alude C importncia de tratar de forma diferenciada o Hue se apresenta como desi.ual no ponto de partida, com 5istas a o2ter desen5ol5imento e aprendi4a.ens eHuipar5eis, asse.urando a todos a i.ualdade de direito C educao# +" Na perspecti5a de contri2uir para a erradicao da po2re4a e das desi.ualdades, a eHuidade reHuer Hue seAam oferecidos mais recursos e melhores condi@es Cs escolas menos pro5idas e aos alunos Hue deles mais necessitem# 7o lado das polticas uni5ersais, diri.idas a todos sem reHuisito de seleo, I preciso tam2Im sustentar polticas reparadoras Hue asse.urem maior apoio aos diferentes .rupos sociais em des5anta.em# &" 7 educao escolar, comprometida com a i.ualdade do acesso de todos ao conhecimento e especialmente empenhada em .arantir esse acesso aos .rupos da populao em des5anta.em na sociedade, ser uma educao com Hualidade social e contri2uir para dirimir as desi.ualdades historicamente produ4idas, asse.urando, assim, o in.resso, a permanKncia e o sucesso na escola, com a conseHuente reduo da e5aso, da reteno e das distor@es de idade)ano)sIrie ;Parecer CNE)CEB n" -)('!' e 8esoluo CNE)CEB n" &)('!', Hue define as /iretri4es Curriculares Nacionais >erais para a Educao Bsica<# P8DNCLPDO0 7rt# *" Os sistemas de ensino e as escolas adotaro, como norteadores das polticas educati5as e das a@es peda.B.icas, os se.uintes princpios6 D ! Gticos6 de Austia, solidariedade, li2erdade e autonomiaM de respeito C di.nidade da pessoa humana e de compromisso com a promoo do 2em de todos, contri2uindo para com2ater e eliminar HuaisHuer manifesta@es de preconceito de ori.em, raa, se9o, cor, idade e HuaisHuer outras formas de discriminao# DD ! Polticos6 de reconhecimento dos direitos e de5eres de cidadania, de respeito ao 2em comum e C preser5ao do re.ime democrtico e dos recursos am2ientaisM da 2usca da eHuidade no acesso C educao, C sa?de, ao tra2alho, aos 2ens culturais e outros 2enefciosM da e9i.Kncia de di5ersidade de tratamento para asse.urar a i.ualdade de direitos entre os alunos Hue apresentam diferentes necessidadesM da reduo da po2re4a e das desi.ualdades sociais e re.ionais# DDD ! EstIticos6 do culti5o da sensi2ilidade Auntamente com o da racionalidadeM do enriHuecimento das formas de e9presso e do e9erccio da criati5idadeM da 5alori4ao das diferentes manifesta@es culturais, especialmente a da cultura 2rasileiraM da construo de identidades plurais e solidrias# 7rt# -" /e acordo com esses princpios, e em conformidade com o art# (( e o art# +( da %ei n" $#+$&)$* ;%/B<, as propostas curriculares do Ensino :undamental 5isaro desen5ol5er o educando, asse.urar=lhe a formao comum indispens5el para o e9erccio da cidadania e fornecer=lhe os meios para pro.redir no tra2alho e em estudos posteriores, mediante os o2Aeti5os pre5istos para esta etapa da escolari4ao, a sa2er6 D ! o desen5ol5imento da capacidade de aprender, tendo como meios 2sicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculoM DD ! a compreenso do am2iente natural e social, do sistema poltico, das artes, da tecnolo.ia e dos 5alores em Hue se fundamenta a sociedadeM (

DDD ! a aHuisio de conhecimentos e ha2ilidades, e a formao de atitudes e 5alores como instrumentos para uma 5iso crtica do mundoM DN ! o fortalecimento dos 5nculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de tolerncia recproca em Hue se assenta a 5ida social# 17F8LC3%7 NO EN0DNO :3N/71ENF7% /E $ ;NONE< 7NO0 E C78>7 OO8P8D7 7rt# Q" O Ensino :undamental, com durao de $ ;no5e< anos, a2ran.e a populao na fai9a etria dos * ;seis< aos !& ;Huator4e< anos de idade e se estende, tam2Im, a todos os Hue, na idade prBpria, no ti5eram condi@es de freHuent=lo# !" G o2ri.atBria a matrcula no Ensino :undamental de crianas com * ;seis< anos completos ou a completar atI o dia +! de maro do ano em Hue ocorrer a matrcula, nos termos da %ei e das normas nacionais 5i.entes# (" 7s crianas Hue completarem * ;seis< anos apBs essa data de5ero ser matriculadas na Educao Dnfantil ;PrI=Escola<# +" 7 car.a horria mnima anual do Ensino :undamental re.ular ser de Q'' ;oitocentas< horas relB.io, distri2udas em, pelo menos, ('' ;du4entos< dias de efeti5o tra2alho escolar# C388LC3%O 7rt# $" O currculo do Ensino :undamental I entendido, nesta 8esoluo, como constitudo pelas e9periKncias escolares Hue se desdo2ram em torno do conhecimento, permeadas pelas rela@es sociais, 2uscando articular 5i5Kncias e sa2eres dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contri2uindo para construir as identidades dos estudantes# !" O foco nas e9periKncias escolares si.nifica Hue as orienta@es e as propostas curriculares Hue pro5Km das di5ersas instncias sB tero concretude por meio das a@es educati5as Hue en5ol5em os alunos# (" 7s e9periKncias escolares a2ran.em todos os aspectos do am2iente escolar6, aHueles Hue comp@em a parte e9plcita do currculo, 2em como os Hue tam2Im contri2uem, de forma implcita, para a aHuisio de conhecimentos socialmente rele5antes# Nalores, atitudes, sensi2ilidade e orienta@es de conduta so 5eiculados no sB pelos conhecimentos, mas por meio de rotinas, rituais, normas de con55io social, festi5idades, pela distri2uio do tempo e or.ani4ao do espao educati5o, pelos materiais utili4ados na aprendi4a.em e pelo recreio, enfim, pelas 5i5Kncias proporcionadas pela escola# +" Os conhecimentos escolares so aHueles Hue as diferentes instncias Hue produ4em orienta@es so2re o currculo, as escolas e os professores selecionam e transformam a fim de Hue possam ser ensinados e aprendidos, ao mesmo tempo em Hue ser5em de elementos para a formao Itica, estItica e poltica do aluno# B70E N7CDON7% CO131 E P78FE /DNE80D:DC7/76 CO1P%E1ENF78D/7/E 7rt# !' O currculo do Ensino :undamental tem uma 2ase nacional comum, complementada em cada sistema de ensino e em cada esta2elecimento escolar por uma parte di5ersificada# 7rt# !! 7 2ase nacional comum e a parte di5ersificada do currculo do Ensino :undamental constituem um todo inte.rado e no podem ser consideradas como dois 2locos distintos# +

!" 7 articulao entre a 2ase nacional comum e a parte di5ersificada do currculo do Ensino :undamental possi2ilita a sintonia dos interesses mais amplos de formao 2sica do cidado com a realidade local, as necessidades dos alunos, as caractersticas re.ionais da sociedade, da cultura e da economia e perpassa todo o currculo# (" Noltados C di5ul.ao de 5alores fundamentais ao interesse social e C preser5ao da ordem democrtica, os conhecimentos Hue fa4em parte da 2ase nacional comum a Hue todos de5em ter acesso, independentemente da re.io e do lu.ar em Hue 5i5em, asse.uram a caracterstica unitria das orienta@es curriculares nacionais, das propostas curriculares dos Estados, do /istrito :ederal, dos 1unicpios, e dos proAetos poltico=peda.B.icos das escolas# +" Os conte?dos curriculares Hue comp@em a parte di5ersificada do currculo sero definidos pelos sistemas de ensino e pelas escolas, de modo a complementar e enriHuecer o currculo, asse.urando a conte9tuali4ao dos conhecimentos escolares em face das diferentes realidades# 7rt# !( Os conte?dos Hue comp@em a 2ase nacional comum e a parte di5ersificada tKm ori.em nas disciplinas cientficas, no desen5ol5imento das lin.ua.ens, no mundo do tra2alho, na cultura e na tecnolo.ia, na produo artstica, nas ati5idades desporti5as e corporais, na rea da sa?de e ainda incorporam sa2eres como os Hue ad5Km das formas di5ersas de e9erccio da cidadania, dos mo5imentos sociais, da cultura escolar, da e9periKncia docente, do cotidiano e dos alunos# 7rt# !+ Os conte?dos a Hue se refere o art# !( so constitudos por componentes curriculares Hue, por sua 5e4, se articulam com as reas de conhecimento, a sa2er6 %in.ua.ens, 1atemtica, CiKncias da Nature4a e CiKncias Oumanas# 7s reas de conhecimento fa5orecem a comunicao entre diferentes conhecimentos sistemati4ados e entre estes e outros sa2eres, mas permitem Hue os referenciais prBprios de cada componente curricular seAam preser5ados# 7rt# !& O currculo da 2ase nacional comum do Ensino :undamental de5e a2ran.er, o2ri.atoriamente, conforme o art# (* da %ei n" $#+$&)$*, o estudo da %n.ua Portu.uesa e da 1atemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica, especialmente a do Brasil, 2em como o ensino da 7rte, a Educao :sica e o Ensino 8eli.ioso# 7rt# !, Os componentes curriculares o2ri.atBrios do Ensino :undamental sero assim or.ani4ados em relao Cs reas de conhecimento6 D ! %in.ua.ens" a< %n.ua Portu.uesa# 2< %n.ua 1aterna, para popula@es ind.enasM c< %n.ua Estran.eira modernaM d< 7rteM e e< Educao :sicaM DD R 1atemticaM DDD R CiKncias da Nature4aM DN R CiKncias Oumanas6 a< OistBriaM 2< >eo.rafiaM N R Ensino 8eli.ioso# !" O Ensino :undamental de5e ser ministrado em ln.ua portu.uesa, asse.urada tam2Im Cs comunidades ind.enas a utili4ao de suas ln.uas maternas e processos prBprios de aprendi4a.em, conforme o art# (!', (", da Constituio :ederal# (" O ensino de OistBria do Brasil le5ar em conta as contri2ui@es das diferentes culturas e etnias para a formao do po5o 2rasileiro, especialmente das matri4es ind.ena, africana e europIia ;art# (*, &", da %ei n" $#+$&)$*<# &

+" 7 histBria e as culturas ind.ena e afro=2rasileira, presentes, o2ri.atoriamente , nos conte?dos desen5ol5idos no m2ito de todo o currculo escolar e, em especial, no ensino de 7rte, %iteratura e OistBria do Brasil, assim como a OistBria da Pfrica, de5ero asse.urar o conhecimento e o reconhecimento desses po5os para a constituio da nao ;conforme art# (*=7 da %ei n" $#+$&)$*, alterado pela %ei n" !!#*&,)(''Q<# 0ua incluso possi2ilita ampliar o leHue de referKncias culturais de toda a populao escolar e contri2ui para a mudana das suas concep@es de mundo, transformando os conhecimentos comuns 5eiculados pelo currculo e contri2uindo para a construo de identidades mais plurais e solidrias# &" 7 1?sica constitui conte?do o2ri.atBrio, mas no e9clusi5o, do componente curricular 7rte, o Hual compreende tam2Im as artes 5isuais, o teatro e a dana, conforme o *" do art# (* da %ei n" $#+$&)$*# ," 7 Educao :sica, componente o2ri.atBrio do currculo do Ensino :undamental, inte.ra a proposta poltico=peda.B.ica da escola e ser facultati5a ao aluno apenas nas circunstncias pre5istas no +" do art# (* da %ei n" $#+$&)$*# *" O Ensino 8eli.ioso, de matrcula facultati5a ao aluno, I parte inte.rante da formao 2sica do cidado e constitui componente curricular dos horrios normais das escolas p?2licas de Ensino :undamental, asse.urado o respeito C di5ersidade cultural e reli.iosa do Brasil e 5edadas HuaisHuer formas de proselitismo, conforme o art# ++ da %ei n" $#+$&)$*# 7rt# !* Os componentes curriculares e as reas de conhecimento de5em articular em seus conte?dos, a partir das possi2ilidades a2ertas pelos seus referenciais, a a2orda.em de temas a2ran.entes e contemporneos Hue afetam a 5ida humana em escala .lo2al, re.ional e local, 2em como na esfera indi5idual# Femas como sa?de, se9ualidade e .Knero, 5ida familiar e social, assim como os direitos das crianas e adolescentes, de acordo com o Estatuto da Criana e do 7dolescente ;%ei n" Q#'*$)$'<, preser5ao do meio am2iente, nos termos da poltica nacional de educao am2iental ;%ei n" $#-$,)$$<, educao para o consumo, educao fiscal, tra2alho, ciKncia e tecnolo.ia, e di5ersidade cultural de5em permear o desen5ol5imento dos conte?dos da 2ase nacional comum e da parte di5ersificada do currculo# !" Outras leis especficas Hue complementam a %ei n" $#+$&)$* determinam Hue seAam ainda includos temas relati5os C condio e aos direitos dos idosos ;%ei n" !'#-&!)(''+< e C educao para o trnsito ;%ei n" $#,'+)$-<# (" 7 trans5ersalidade constitui uma das maneiras de tra2alhar os componentes curriculares, as reas de conhecimento e os temas sociais em uma perspecti5a inte.rada, conforme a /iretri4es Curriculares Nacionais >erais para a Educao Bsica ;Parecer CNE)CEB n" -)('!' e 8esoluo CNE)CEB n" &)('!'<# +" 7os Br.os e9ecuti5os dos sistemas de ensino compete a produo e a disseminao de materiais su2sidirios ao tra2alho docente, Hue contri2uam para a eliminao de discrimina@es, racismo, se9ismo, homofo2ia e outros preconceitos e Hue condu4am C adoo de comportamentos respons5eis e solidrios em relao aos outros e ao meio am2iente# 7rt# !- Na parte di5ersificada do currculo do Ensino :undamental ser includo, o2ri.atoriamente, a partir do *" ano, o ensino de, pelo menos, uma %n.ua Estran.eira moderna, cuAa escolha ficar a car.o da comunidade escolar# Par.rafo ?nico# Entre as ln.uas estran.eiras modernas, a ln.ua espanhola poder ser a opo, nos termos da %ei n" !!#!*!)('',# P8OSEFO PO%LFDCO=PE/7>T>DCO

7rt# !Q O currculo do Ensino :undamental com $ ;no5e< anos de durao e9i.e a estruturao de um proAeto educati5o coerente, articulado e inte.rado, de acordo com os modos de ser e de se desen5ol5er das crianas e adolescentes nos diferentes conte9tos sociais# 7rt# !$ Ciclos, sIries e outras formas de or.ani4ao a Hue se refere a %ei n" $#+$&)$* sero compreendidos como tempos e espaos interdependentes e articulados entre si, ao lon.o dos $ ;no5e< anos de durao do Ensino :undamental# >E0FUO /E1OC8PFDC7 E P78FDCDP7FDN7 CO1O >787NFD7 /O /D8EDFO V E/3C7WUO 7rt# (' 7s escolas de5ero formular o proAeto poltico=peda.B.ico e ela2orar o re.imento escolar de acordo com a proposta do Ensino :undamental de $ ;no5e< anos, por meio de processos participati5os relacionados C .esto democrtica# !" O proAeto poltico=peda.B.ico da escola tradu4 a proposta educati5a construda pela comunidade escolar no e9erccio de sua autonomia, com 2ase nas caractersticas dos alunos, nos profissionais e recursos dispon5eis, tendo como referKncia as orienta@es curriculares nacionais e dos respecti5os sistemas de ensino# (" 0er asse.urada ampla participao dos profissionais da escola, da famlia, dos alunos e da comunidade local na definio das orienta@es imprimidas aos processos educati5os e nas formas de implement=las, tendo como apoio um processo contnuo de a5aliao das a@es, a fim de .arantir a distri2uio social do conhecimento e contri2uir para a construo de uma sociedade democrtica e i.ualitria# +" O re.imento escolar de5e asse.urar as condi@es institucionais adeHuadas para a e9ecuo do proAeto poltico=peda.B.ico e a oferta de uma educao inclusi5a e com Hualidade social, i.ualmente .arantida a ampla participao da comunidade escolar na sua ela2orao# &" O proAeto poltico=peda.B.ico e o re.imento escolar, em conformidade com a le.islao e as normas 5i.entes, conferiro espao e tempo para Hue os profissionais da escola e, em especial, os professores, possam participar de reuni@es de tra2alho coleti5o, planeAar e e9ecutar as a@es educati5as de modo articulado, a5aliar os tra2alhos dos alunos, tomar parte em a@es de formao continuada e esta2elecer contatos com a comunidade# ," Na implementao de seu proAeto poltico=peda.B.ico, as escolas se articularo com as institui@es formadoras com 5istas a asse.urar a formao continuada de seus profissionais# 7rt# (! No proAeto poltico=peda.B.ico do Ensino :undamental e no re.imento escolar, o aluno, centro do planeAamento curricular, ser considerado como suAeito Hue atri2ui sentidos C nature4a e C sociedade nas prticas sociais Hue 5i5encia, produ4indo cultura e construindo sua identidade pessoal e social# Par.rafo ?nico# Como suAeito de direitos, o aluno tomar parte ati5a na discusso e na implementao das normas Hue re.em as formas de relacionamento na escola, fornecer indica@es rele5antes a respeito do Hue de5e ser tra2alhado no currculo e ser incenti5ado a participar das or.ani4a@es estudantis# 7rt# (( O tra2alho educati5o no Ensino :undamental de5e empenhar=se na promoo de uma cultura escolar acolhedora e respeitosa, Hue reconhea e 5alori4e as e9periKncias dos alunos atendendo as suas diferenas e necessidades especficas, de modo a contri2uir para efeti5ar a incluso escolar e o direito de todos C educao# 7rt# (+ Na implementao do proAeto poltico=peda.B.ico, o cuidar e o educar, indissoci5eis fun@es da escola, resultaro em a@es inte.radas Hue 2uscam articular=se, peda.o.icamente, no interior da prBpria instituio, e tam2Im e9ternamente, com os ser5ios

de apoio aos sistemas educacionais e com as polticas de outras reas, para asse.urar a aprendi4a.em, o 2em=estar e o desen5ol5imento do aluno em todas as suas dimens@es# 8E%ENXNCD7 /O0 CONFEY/O0, DNFE>87WUO E 7BO8/7>EN0 7rt# (& 7 necessria inte.rao dos conhecimentos escolares no currculo fa5orece a sua conte9tuali4ao e apro9ima o processo educati5o das e9periKncias dos alunos# !" 7 oportunidade de conhecer e analisar e9periKncias assentadas em di5ersas concep@es de currculo inte.rado e interdisciplinar oferecer aos docentes su2sdios para desen5ol5er propostas peda.B.icas Hue a5ancem na direo de um tra2alho cola2orati5o, capa4 de superar a fra.mentao dos componentes curriculares# (" Constituem e9emplos de possi2ilidades de inte.rao do currculo, entre outros, as propostas curriculares ordenadas em torno de .randes ei9os articuladores, proAetos interdisciplinares com 2ase em temas .eradores formulados a partir de Huest@es da comunidade e articulados aos componentes curriculares e Cs reas de conhecimento, currculos em rede, propostas ordenadas em torno de conceitos=cha5e ou conceitos nucleares Hue permitam tra2alhar as Huest@es co.niti5as e as Huest@es culturais numa perspecti5a trans5ersal, e proAetos de tra2alho com di5ersas acep@es# +" Os proAetos propostos pela escola, comunidade, redes e sistemas de ensino sero articulados ao desen5ol5imento dos componentes curriculares e Cs reas de conhecimento, o2ser5adas as disposi@es contidas nas /iretri4es Curriculares Nacionais >erais para a Educao Bsica ;8esoluo CNE)CEB n" &)('!', art# !-< e nos termos do Parecer Hue d 2ase C presente 8esoluo# 7rt# (, Os professores le5aro em conta a di5ersidade sociocultural da populao escolar, as desi.ualdades de acesso ao consumo de 2ens culturais e a multiplicidade de interesses e necessidades apresentadas pelos alunos no desen5ol5imento de metodolo.ias e estratI.ias 5ariadas Hue melhor respondam Cs diferenas de aprendi4a.em entre os estudantes e Cs suas demandas# 7rt# (* Os sistemas de ensino e as escolas asse.uraro adeHuadas condi@es de tra2alho aos seus profissionais e o pro5imento de outros insumos, de acordo com os padr@es mnimos de Hualidade referidos no inciso DZ do art# &" da %ei n" $#+$&)$* e em normas especficas esta2elecidas pelo Conselho Nacional de Educao, com 5istas C criao de um am2iente propcio C aprendi4a.em, com 2ase6 D ! no tra2alho compartilhado e no compromisso indi5idual e coleti5o dos professores e demais profissionais da escola com a aprendi4a.em dos alunosM DD ! no atendimento Cs necessidades especficas de aprendi4a.em de cada um mediante a2orda.ens apropriadasM DDD ! na utili4ao dos recursos dispon5eis na escola e nos espaos sociais e culturais do entornoM DN ! na conte9tuali4ao dos conte?dos, asse.urando Hue a aprendi4a.em seAa rele5ante e socialmente si.nificati5aM N ! no culti5o do dilo.o e de rela@es de parceria com as famlias# Par.rafo ?nico# Como prota.onistas das a@es peda.B.icas, ca2er aos docentes eHuili2rar a Knfase no reconhecimento e 5alori4ao da e9periKncia do aluno e da cultura local Hue contri2ui para construir identidades afirmati5as, e a necessidade de lhes fornecer instrumentos mais comple9os de anlise da realidade Hue possi2ilitem o acesso a n5eis uni5ersais de e9plicao dos fen[menos, propiciando=lhes os meios para transitar entre a sua e outras realidades e culturas e participar de diferentes esferas da 5ida social, econ[mica e poltica# -

7rt# (- Os sistemas de ensino, as escolas e os professores, com o apoio das famlias e da comunidade, en5idaro esforos para asse.urar o pro.resso contnuo dos alunos no Hue se refere ao seu desen5ol5imento pleno e C aHuisio de aprendi4a.ens si.nificati5as, lanando mo de todos os recursos dispon5eis e criando reno5adas oportunidades para e5itar Hue a traAetBria escolar discente seAa retardada ou inde5idamente interrompida# !" /e5em, portanto, adotar as pro5idKncias necessrias para Hue a operacionali4ao do princpio da continuidade no seAa tradu4ida como promoo automtica de alunos de um ano, sIrie ou ciclo para o se.uinte, e para Hue o com2ate C repetKncia no se transforme em descompromisso com o ensino e a aprendi4a.em# (" 7 or.ani4ao do tra2alho peda.B.ico incluir a mo2ilidade e a fle9i2ili4ao dos tempos e espaos escolares, a di5ersidade nos a.rupamentos de alunos, as di5ersas lin.ua.ens artsticas, a di5ersidade de materiais, os 5ariados suportes literrios, as ati5idades Hue mo2ili4em o raciocnio, as atitudes in5esti.ati5as, as a2orda.ens complementares e as ati5idades de reforo, a articulao entre a escola e a comunidade, e o acesso aos espaos de e9presso cultural# 7rt# (Q 7 utili4ao Hualificada das tecnolo.ias e conte?dos das mdias como recurso aliado ao desen5ol5imento do currculo contri2ui para o importante papel Hue tem a escola como am2iente de incluso di.ital e de utili4ao crtica das tecnolo.ias da informao e comunicao, reHuerendo o aporte dos sistemas de ensino no Hue se refere C6 D ! pro5iso de recursos miditicos atuali4ados e em n?mero suficiente para o atendimento aos alunosM DD ! adeHuada formao do professor e demais profissionais da escola# 78FDC3%7W\E0 E CONFDN3D/7/E /7 F87SEFT8D7 E0CO%78 7rt# ($ 7 necessidade de asse.urar aos alunos um percurso contnuo de aprendi4a.ens torna imperati5a a articulao de todas as etapas da educao, especialmente do Ensino :undamental com a Educao Dnfantil, dos anos iniciais e dos anos finais no interior do Ensino :undamental, 2em como do Ensino :undamental com o Ensino 1Idio, .arantindo a Hualidade da Educao Bsica# !" O reconhecimento do Hue os alunos A aprenderam antes da sua entrada no Ensino :undamental e a recuperao do carter l?dico do ensino contri2uiro para melhor Hualificar a ao peda.B.ica Aunto Cs crianas, so2retudo nos anos iniciais dessa etapa da escolari4ao# (" Na passa.em dos anos iniciais para os anos finais do Ensino :undamental, especial ateno ser dada6 D ! pelos sistemas de ensino, ao planeAamento da oferta educati5a dos alunos transferidos das redes municipais para as estaduaisM DD ! pelas escolas, C coordenao das demandas especficas feitas pelos diferentes professores aos alunos, a fim de Hue os estudantes possam melhor or.ani4ar as suas ati5idades diante das solicita@es muito di5ersas Hue rece2em# 7rt# +' Os trKs anos iniciais do Ensino :undamental de5em asse.urar6 D ! a alfa2eti4ao e o letramentoM DD ! o desen5ol5imento das di5ersas formas de e9presso, incluindo o aprendi4ado da %n.ua Portu.uesa, a %iteratura, a 1?sica e demais artes, a Educao :sica, assim como o aprendi4ado da 1atemtica, da CiKncia, da OistBria e da >eo.rafiaM DDD ! a continuidade da aprendi4a.em, tendo em conta a comple9idade do processo de alfa2eti4ao e os preAu4os Hue a repetKncia pode causar no Ensino :undamental como um todo e, particularmente, na passa.em do primeiro para o se.undo ano de escolaridade e deste para o terceiro#

!" 1esmo Huando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua autonomia, fi4erem opo pelo re.ime seriado, ser necessrio considerar os trKs anos iniciais do Ensino :undamental como um 2loco peda.B.ico ou um ciclo seHuencial no pass5el de interrupo, 5oltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades de sistemati4ao e aprofundamento das aprendi4a.ens 2sicas, imprescind5eis para o prosse.uimento dos estudos# (" Considerando as caractersticas de desen5ol5imento dos alunos, ca2e aos professores adotar formas de tra2alho Hue proporcionem maior mo2ilidade das crianas nas salas de aula e as le5em a e9plorar mais intensamente as di5ersas lin.ua.ens artsticas, a comear pela literatura, a utili4ar materiais Hue ofeream oportunidades de raciocinar, manuseando=os e e9plorando as suas caractersticas e propriedades# 7rt# +! /o !" ao ," ano do Ensino :undamental, os componentes curriculares Educao :sica e 7rte podero estar a car.o do professor de referKncia da turma, aHuele com o Hual os alunos permanecem a maior parte do perodo escolar, ou de professores licenciados nos respecti5os componentes# !" Nas escolas Hue optarem por incluir %n.ua Estran.eira nos anos iniciais do Ensino :undamental, o professor de5er ter licenciatura especfica no componente curricular# (" Nos casos em Hue esses componentes curriculares seAam desen5ol5idos por professores com licenciatura especfica ;conforme Parecer CNE)CEB n" ()(''Q<, de5e ser asse.urada a inte.rao com os demais componentes tra2alhados pelo professor de referKncia da turma# 7N7%D7WUO6 P78FE DNFE>87NFE /O C388LC3%O 7rt# +( 7 a5aliao dos alunos, a ser reali4ada pelos professores e pela escola como parte inte.rante da proposta curricular e da implementao do currculo, I redimensionadora da ao peda.B.ica e de5e6 D ! assumir um carter processual, formati5o e participati5o, ser contnua, cumulati5a e dia.nBstica, com 5istas a6 a< identificar potencialidades e dificuldades de aprendi4a.em e detectar pro2lemas de ensinoM 2< su2sidiar decis@es so2re a utili4ao de estratI.ias e a2orda.ens de acordo com as necessidades dos alunos, criar condi@es de inter5ir de modo imediato e a mais lon.o pra4o para sanar dificuldades e redirecionar o tra2alho docenteM c< manter a famlia informada so2re o desempenho dos alunosM d< reconhecer o direito do aluno e da famlia de discutir os resultados de a5aliao, inclusi5e em instncias superiores C escola, re5endo procedimentos sempre Hue as rei5indica@es forem procedentes# DD ! utili4ar 5rios instrumentos e procedimentos, tais como a o2ser5ao, o re.istro descriti5o e refle9i5o, os tra2alhos indi5iduais e coleti5os, os portfBlios, e9erccios, pro5as, Huestionrios, dentre outros, tendo em conta a sua adeHuao C fai9a etria e Cs caractersticas de desen5ol5imento do educandoM DDD ! fa4er pre5alecer os aspectos Hualitati5os da aprendi4a.em do aluno so2re os Huantitati5os, 2em como os resultados ao lon.o do perodo so2re os de e5entuais pro5as finais, tal com determina a alnea a do inciso N do art# (& da %ei n" $#+$&)$*M DN ! asse.urar tempos e espaos di5ersos para Hue os alunos com menor rendimento tenham condi@es de ser de5idamente atendidos ao lon.o do ano leti5oM N ! pro5er, o2ri.atoriamente, perodos de recuperao, de preferKncia paralelos ao perodo leti5o, como determina a %ei n" $#+$&)$*M

ND ! asse.urar tempos e espaos de reposio dos conte?dos curriculares, ao lon.o do ano leti5o, aos alunos com freHuKncia insuficiente, e5itando, sempre Hue poss5el, a reteno por faltasM NDD ! possi2ilitar a acelerao de estudos para os alunos com defasa.em idade=sIrie# 7rt# ++ Os procedimentos de a5aliao adotados pelos professores e pela escola sero articulados Cs a5alia@es reali4adas em n5el nacional e Cs con.Kneres nos diferentes Estados e 1unicpios, criadas com o o2Aeti5o de su2sidiar os sistemas de ensino e as escolas nos esforos de melhoria da Hualidade da educao e da aprendi4a.em dos alunos# !" 7 anlise do rendimento dos alunos com 2ase nos indicadores produ4idos por essas a5alia@es de5e au9iliar os sistemas de ensino e a comunidade escolar a redimensionarem as prticas educati5as com 5istas ao alcance de melhores resultados# (" 7 a5aliao e9terna do rendimento dos alunos refere=se apenas a uma parcela restrita do Hue I tra2alhado nas escolas, de sorte Hue as referKncias para o currculo de5em continuar sendo as contidas nas propostas poltico=peda.B.icas das escolas, articuladas Cs orienta@es e propostas curriculares dos sistemas, sem redu4ir os seus propBsitos ao Hue I a5aliado pelos testes de lar.a escala# 7rt# +& Os sistemas, as redes de ensino e os proAetos poltico=peda.B.icos das escolas de5em e9pressar com clare4a o Hue I esperado dos alunos em relao C sua aprendi4a.em# 7rt# +, Os resultados de aprendi4a.em dos alunos de5em ser aliados C a5aliao das escolas e de seus professores, tendo em conta os parmetros de referKncia dos insumos 2sicos necessrios C educao de Hualidade para todos nesta etapa da educao e respecti5o custo aluno=Hualidade inicial ;C7Ei<, consideradas inclusi5e as suas modalidades e as formas diferenciadas de atendimento como a Educao do Campo, a Educao Escolar Dnd.ena, a Educao Escolar Euilom2ola e as escolas de tempo inte.ral# Par.rafo ?nico# 7 melhoria dos resultados de aprendi4a.em dos alunos e da Hualidade da educao o2ri.a6 D ! os sistemas de ensino a incrementarem os dispositi5os da carreira e de condi@es de e9erccio e 5alori4ao do ma.istIrio e dos demais profissionais da educao e a oferecerem os recursos e apoios Hue demandam as escolas e seus profissionais para melhorar a sua atuaoM DD ! as escolas a uma apreciao mais ampla das oportunidades educati5as por elas oferecidas aos educandos, reforando a sua responsa2ilidade de propiciar reno5adas oportunidades e incenti5os aos Hue delas mais necessitem# 7 E/3C7WUO E1 E0CO%7 /E FE1PO DNFE>87% 7rt# +* Considera=se como de perodo inte.ral a Aornada escolar Hue se or.ani4a em ;sete< horas dirias, no mnimo, perfa4endo uma car.a horria anual de, pelo menos, !#&'' ;mil e Huatrocentas< horas# Par.rafo ?nico# 7s escolas e, solidariamente, os sistemas de ensino, conAu.aro esforos o2Aeti5ando o pro.ressi5o aumento da car.a horria mnima diria e, conseHuentemente, da car.a horria anual, com 5istas C maior Hualificao do processo de ensino=aprendi4a.em, tendo como hori4onte o atendimento escolar em perodo inte.ral# 7rt# +- 7 proposta educacional da escola de tempo inte.ral promo5er a ampliao de tempos, espaos e oportunidades educati5as e o compartilhamento da tarefa de educar e cuidar entre os profissionais da escola e de outras reas, as famlias e outros atores sociais, so2 a coordenao da escola e de seus professores, 5isando alcanar a melhoria da Hualidade da aprendi4a.em e da con5i5Kncia social e diminuir as diferenas de acesso ao conhecimento e aos 2ens culturais, em especial entre as popula@es socialmente mais 5ulner5eis#

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!" O currculo da escola de tempo inte.ral, conce2ido como um proAeto educati5o inte.rado, implica a ampliao da Aornada escolar diria mediante o desen5ol5imento de ati5idades como o acompanhamento peda.B.ico, o reforo e o aprofundamento da aprendi4a.em, a e9perimentao e a pesHuisa cientfica, a cultura e as artes, o esporte e o la4er, as tecnolo.ias da comunicao e informao, a afirmao da cultura dos direitos humanos, a preser5ao do meio am2iente, a promoo da sa?de, entre outras, articuladas aos componentes curriculares e Cs reas de conhecimento, a 5i5Kncias e prticas socioculturais# (" 7s ati5idades sero desen5ol5idas dentro do espao escolar conforme a disponi2ilidade da escola, ou fora dele, em espaos distintos da cidade ou do territBrio em Hue est situada a unidade escolar, mediante a utili4ao de eHuipamentos sociais e culturais a e9istentes e o esta2elecimento de parcerias com Br.os ou entidades locais, sempre de acordo com o respecti5o proAeto poltico=peda.B.ico# +" 7o restituir a condio de am2iente de aprendi4a.em C comunidade e C cidade, a escola estar contri2uindo para a construo de redes sociais e de cidades educadoras# &" Os Br.os e9ecuti5os e normati5os da 3nio e dos sistemas estaduais e municipais de educao asse.uraro Hue o atendimento dos alunos na escola de tempo inte.ral possua infraestrutura adeHuada e pessoal Hualificado, alIm do Hue, esse atendimento ter carter o2ri.atBrio e ser pass5el de a5aliao em cada escola# E/3C7WUO /O C71PO, E/3C7WUO E0CO%78 DN/L>EN7 E E/3C7WUO E0CO%78 E3D%O1BO%7 7rt# +Q 7 Educao do Campo, tratada como educao rural na le.islao 2rasileira, incorpora os espaos da floresta, da pecuria, das minas e da a.ricultura e se estende, tam2Im, aos espaos pesHueiros, caiaras, ri2eirinhos e e9trati5istas, conforme as /iretri4es para a Educao Bsica do Campo ;Parecer CNE)CEB n" +*)(''! e 8esoluo CNE)CEB n" !)(''(M Parecer CNE)CEB n" +)(''Q e 8esoluo CNE)CEB n" ()(''Q<# 7rt# +$ 7 Educao Escolar Dnd.ena e a Educao Escolar Euilom2ola so, respecti5amente, oferecidas em unidades educacionais inscritas em suas terras e culturas e, para essas popula@es, esto asse.urados direitos especficos na Constituio :ederal Hue lhes permitem 5alori4ar e preser5ar as suas culturas e reafirmar o seu pertencimento Itnico# !" 7s escolas ind.enas, atendendo a normas e ordenamentos Aurdicos prBprios e a /iretri4es Curriculares Nacionais especficas, tero ensino intercultural e 2iln.ue, com 5istas C afirmao e C manuteno da di5ersidade Itnica e lin.ustica, asse.uraro a participao da comunidade no seu modelo de edificao, or.ani4ao e .esto, e de5ero contar com materiais didticos produ4idos de acordo com o conte9to cultural de cada po5o ;Parecer CNE)CEB n" !&)$$ e 8esoluo CNE)CEB n" +)$$<# (" O detalhamento da Educao Escolar Euilom2ola de5er ser definido pelo Conselho Nacional de Educao por meio de /iretri4es Curriculares Nacionais especficas# 7rt# &' O atendimento escolar Cs popula@es do campo, po5os ind.enas e Huilom2olas reHuer respeito Cs suas peculiares condi@es de 5ida e a utili4ao de peda.o.ias condi4entes com as suas formas prBprias de produ4ir conhecimentos, o2ser5adas as /iretri4es Curriculares Nacionais >erais para a Educao Bsica ;Parecer CNE)CEB n" -)('!' e 8esoluo CNE)CEB n" &)('!'<# !" 7s escolas das popula@es do campo, dos po5os ind.enas e dos Huilom2olas, ao contar com a participao ati5a das comunidades locais nas decis@es referentes ao currculo, estaro ampliando as oportunidades de6 D ! reconhecimento de seus modos prBprios de 5ida, suas culturas, tradi@es e memBrias coleti5as, como fundamentais para a constituio da identidade das crianas, adolescentes e adultosM !!

DD ! 5alori4ao dos sa2eres e do papel dessas popula@es na produo de conhecimentos so2re o mundo, seu am2iente natural e cultural, assim como as prticas am2ientalmente sustent5eis Hue utili4amM DDD ! reafirmao do pertencimento Itnico, no caso das comunidades Huilom2olas e dos po5os ind.enas, e do culti5o da ln.ua materna na escola para estes ?ltimos, como elementos importantes de construo da identidadeM DN ! fle9i2ili4ao, se necessrio, do calendrio escolar, das rotinas e ati5idades, tendo em conta as diferenas relati5as Cs ati5idades econ[micas e culturais, mantido o total de horas anuais o2ri.atBrias no currculoM N ! superao das desi.ualdades sociais e escolares Hue afetam essas popula@es, tendo por .arantia o direito C educaoM (" Os proAetos poltico=peda.B.icos das escolas do campo, ind.enas e Huilom2olas de5em contemplar a di5ersidade nos seus aspectos sociais, culturais, polticos, econ[micos, Iticos e estIticos, de .Knero, .erao e etnia# +" 7s escolas Hue atendem a essas popula@es de5ero ser de5idamente pro5idas pelos sistemas de ensino de materiais didticos e educacionais Hue su2sidiem o tra2alho com a di5ersidade, 2em como de recursos Hue asse.urem aos alunos o acesso a outros 2ens culturais e lhes permitam estreitar o contato com outros modos de 5ida e outras formas de conhecimento# &" 7 participao das popula@es locais pode tam2Im su2sidiar as redes escolares e os sistemas de ensino Huanto C produo e C oferta de materiais escolares e no Hue di4 respeito a transporte e a eHuipamentos Hue atendam as caractersticas am2ientais e socioculturais das comunidades e as necessidades locais e re.ionais# E/3C7WUO E0PECD7% 7rt# &! O proAeto poltico=peda.B.ico da escola e o re.imento escolar, amparados na le.islao 5i.ente, de5ero contemplar a melhoria das condi@es de acesso e de permanKncia dos alunos com deficiKncia, transtornos .lo2ais do desen5ol5imento e altas ha2ilidades nas classes comuns do ensino re.ular, intensificando o processo de incluso nas escolas p?2licas e pri5adas e 2uscando a uni5ersali4ao do atendimento# Par.rafo ?nico# Os recursos de acessi2ilidade so aHueles Hue asse.uram condi@es de acesso ao currculo dos alunos com deficiKncia e mo2ilidade redu4ida, por meio da utili4ao de materiais didticos, dos espaos, mo2ilirios e eHuipamentos, dos sistemas de comunicao e informao, dos transportes e outros ser5ios# 7rt# &( O atendimento educacional especiali4ado aos alunos da Educao Especial ser promo5ido e e9pandido com o apoio dos Br.os competentes# Ele no su2stitui a escolari4ao, mas contri2ui para ampliar o acesso ao currculo, ao proporcionar independKncia aos educandos para a reali4ao de tarefas e fa5orecer a sua autonomia ;conforme /ecreto n" *#,-!)(''Q, Parecer CNE)CEB n" !+)(''$ e 8esoluo CNE)CEB n" &)(''$<# Par.rafo ?nico# O atendimento educacional especiali4ado poder ser oferecido no contraturno, em salas de recursos multifuncionais na prBpria escola, em outra escola ou em centros especiali4ados e ser implementado por professores e profissionais com formao especiali4ada, de acordo com plano de atendimento aos alunos Hue identifiHue suas necessidades educacionais especficas, defina os recursos necessrios e as ati5idades a serem desen5ol5idas# E/3C7WUO /E SONEN0 E 7/3%FO0

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7rt# &+ Os sistemas de ensino asse.uraro, .ratuitamente, aos Ao5ens e adultos Hue no puderam efetuar os estudos na idade prBpria, oportunidades educacionais adeHuadas Cs suas caractersticas, interesses, condi@es de 5ida e de tra2alho mediante cursos e e9ames, conforme esta2elece o art# +-, !", da %ei n" $#+$&)$*# 7rt# && 7 Educao de So5ens e 7dultos, 5oltada para a .arantia de formao inte.ral, da alfa2eti4ao Cs diferentes etapas da escolari4ao ao lon.o da 5ida, inclusi5e CHueles em situao de pri5ao de li2erdade, I pautada pela incluso e pela Hualidade social e reHuer6 D ! um processo de .esto e financiamento Hue lhe asse.ure isonomia em relao ao Ensino :undamental re.ularM DD ! um modelo peda.B.ico prBprio Hue permita a apropriao e a conte9tuali4ao das /iretri4es Curriculares NacionaisM DDD ! a implantao de um sistema de monitoramento e a5aliaoM DN ! uma poltica de formao permanente de seus professoresM N ! maior alocao de recursos para Hue seAa ministrada por docentes licenciados# 7rt# &, 7 idade mnima para o in.resso nos cursos de Educao de So5ens e 7dultos e para a reali4ao de e9ames de concluso de ES7 ser de !, ;Huin4e< anos completos ;Parecer CNE)CEB n" *)('!' e 8esoluo CNE)CEB n" +)('!'<# Par.rafo ?nico# Considerada a prioridade de atendimento C escolari4ao o2ri.atBria, para Hue haAa oferta capa4 de contemplar o pleno atendimento dos adolescentes, Ao5ens e adultos na fai9a dos !, ;Huin4e< anos ou mais, com defasa.em idade)sIrie, tanto na seHuKncia do ensino re.ular, Huanto em Educao de So5ens e 7dultos, assim como nos cursos destinados C formao profissional, torna=se necessrio6 D ! fa4er a chamada ampliada dos estudantes em todas as modalidades do Ensino :undamentalM DD ! apoiar as redes e os sistemas de ensino a esta2elecerem poltica prBpria para o atendimento desses estudantes, Hue considere as suas potencialidades, necessidades, e9pectati5as em relao C 5ida, Cs culturas Au5enis e ao mundo do tra2alho, inclusi5e com pro.ramas de acelerao da aprendi4a.em, Huando necessrioM DDD ! incenti5ar a oferta de Educao de So5ens e 7dultos nos perodos diurno e noturno, com a5aliao em processo# 7rt# &* 7 oferta de cursos de Educao de So5ens e 7dultos, nos anos iniciais do Ensino :undamental, ser presencial e a sua durao ficar a critIrio de cada sistema de ensino, nos termos do Parecer CNE)CEB n" ($)(''*, tal como remete o Parecer CNE)CEB n" *)('!' e a 8esoluo CNE)CEB n" +)('!'# Nos anos finais, ou seAa, do *" ano ao $" ano, os cursos podero ser presenciais ou a distncia, de5idamente credenciados, e tero !#*'' ;mil e seiscentas< horas de durao# Par.rafo ?nico# Fendo em conta as situa@es, os perfis e as fai9as etrias dos adolescentes, Ao5ens e adultos, o proAeto poltico=peda.B.ico da escola e o re.imento escolar 5ia2ili4aro um modelo peda.B.ico prBprio para essa modalidade de ensino Hue permita a apropriao e a conte9tuali4ao das /iretri4es Curriculares Nacionais, asse.urando6 D ! a identificao e o reconhecimento das formas de aprender dos adolescentes, Ao5ens e adultos e a 5alori4ao de seus conhecimentos e e9periKnciasM DD ! a distri2uio dos componentes curriculares de modo a proporcionar um patamar i.ualitrio de formao, 2em como a sua disposio adeHuada nos tempos e espaos educati5os, em face das necessidades especficas dos estudantes# 7rt# &- 7 insero de Educao de So5ens e 7dultos no 0istema Nacional de 75aliao da Educao Bsica, incluindo, alIm da a5aliao do rendimento dos alunos, a aferio de indicadores institucionais das redes p?2licas e pri5adas, concorrer para a uni5ersali4ao e a melhoria da Hualidade do processo educati5o#

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7 D1P%E1ENF7WUO /E0F70 /D8EF8D]E06 CO1P8O1D00O 0O%D/P8DO /O0 0D0FE170 E 8E/E0 /E EN0DNO 7rt# &Q Fendo em 5ista a implementao destas /iretri4es, ca2e aos sistemas e Cs redes de ensino pro5er6 D ! os recursos necessrios C ampliao dos tempos e espaos dedicados ao tra2alho educati5o nas escolas e a distri2uio de materiais didticos e escolares adeHuadosM DD ! a formao continuada dos professores e demais profissionais da escola em estreita articulao com as institui@es respons5eis pela formao inicial, dispensando especiais esforos Huanto C formao dos docentes das modalidades especficas do Ensino :undamental e CHueles Hue tra2alham nas escolas do campo, ind.enas e Huilom2olasM DDD ! a coordenao do processo de implementao do currculo, e5itando a fra.mentao dos proAetos educati5os no interior de uma mesma realidade educacionalM DN ! o acompanhamento e a a5aliao dos pro.ramas e a@es educati5as nas respecti5as redes e escolas e o suprimento das necessidades detectadas# 7rt# &$ O 1inistIrio da Educao, em articulao com os Estados, os 1unicpios e o /istrito :ederal, de5er encaminhar ao Conselho Nacional de Educao, precedida de consulta p?2lica nacional, proposta de e9pectati5as de aprendi4a.em dos conhecimentos escolares Hue de5em ser atin.idas pelos alunos em diferentes est.ios do Ensino :undamental ;art# $", +", desta 8esoluo<# Par.rafo ?nico# Ca2e, ainda, ao 1inistIrio da Educao ela2orar orienta@es e oferecer outros su2sdios para a implementao destas /iretri4es# 7rt# ,' 7 presente 8esoluo entrar em 5i.or na data de sua pu2licao, re5o.ando= se as disposi@es em contrrio, especialmente a 8esoluo CNE)CEB n" (, de - de a2ril de !$$Q#

$RANCISCO A%ARECIDO CORDO

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