Cursos de Formao Inicial e Continuada e CursosTcnicos Concomitantes

IFPRINSTITUTOFEDERALDOPARAN Dadosdedocadernocopyright2012.

ReitordoIFPR

IRINEU MARIO COLOMBO

PrReitor

SILVESTRE LABIAK JUNIOR

Organizao

CRISTIANE RIBEIRO DA SILVA JEYZA DA PIEDADE DE CAMPOS PINHEIRO MARCOS JOS BARROS

RevisoOrtogrfica RODRIGO GONALVES SOBRINHO

Diagramaoelayout

ndice

1. Introduo 2. Avaliao e Recuperao Paralela 3. Acompanhamento Pedaggico 4. Metodologia Didtico-pedaggica do Acolhimento 4.1 Primeiros Passos 4.2 Sugestes de Dinmicas 4.3 Sugestes de Filmes 5. Recomendaes de Leitura 6. Anexos 7. Referncias

1 - INTRODUO
O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e ao Emprego PRONATEC, destina-se aos educandos do ensino mdio da rede pblica, aos trabalhadores e a pessoas em vulnerabilidade

modalidades de ensino ofertadas pela instituio. O IFPR tambm apresenta a possibilidade de participao em

projetos de pesquisa e extenso, alm de contribuir com a permanncia dos seus alunos regulares, por meio do Programa de Assistncia Estudantil. O PRONATEC/IFPR concebido como um

socioeconmica. Com uma proposta de incluso social, por meio da oferta de cursos de qualificao

instrumento de incluso social pblico, que tem como foco de sua poltica de ensino uma formao gratuita de

profissional (tambm chamados de cursos de formao inicial e continuada FIC) e cursos tcnicos

qualidade. Para isso, os alunos do PRONATEC/IFPR podem fazer uso da estrutura das bibliotecas, dos laboratrios e dos demais locais destinados

concomitantes ao ensino mdio regular. Para isso, o Programa dispe de recursos como: auxlio transporte, auxilio alimentao, uniforme e material didtico, visando permanncia dos

aprendizagem na Instituio, sendo sua convivncia nos diversos cmpus uma grande satisfao para os

educandos nos cursos, promovendo o acesso educao formal. No Instituto Federal do Paran IFPR, o PRONATEC entendido como uma ao estratgica de muita importncia, e prope aos educandos inseridos ao Programa, que os mesmos conheam outras

servidores (professores e tcnico-administrativos), bem como para os demais estudantes e toda a comunidade escolar. O PRONATEC/IFPR conta tambm com diversos parceiros que contribuem para a realizao dos cursos. Estas parcerias so importantes para garantir a qualidade das aulas oferecidas e possibilitar a estrutura fsica

necessria para o acontecimento das mesmas. Por mais que os cursos ocorram fora do IFPR, tal fator no compromete a qualidade do ensino. O IFPR conta com uma equipe qualificada de profissionais, que foram especialmente selecionados para trabalhar com o PRONATEC.

2 AVALIAO E RECUPERAO PARALELA

Com base na Lei de Diretrizes e Bases Curriculares (LDB 9.394/96) e considerando as

quais possibilitem a anlise de quanto houve de contribuio para a autonomia do sujeito com o objeto do conhecimento, tendo em vista o aprendizado de fato. Portanto, avaliar nesta perspectiva, antes de mais nada, considera que as pessoas so diferentes e que aprendem por diferentes processos. A escola o lugar que possibilita a formao bsica do sujeito enquanto cidado, ou seja, no processo da aprendizagem a avaliao deve considerar a diversidade dos atores

Portarias n. 131/2009 e

n. 120/2009 do IFPR,

que dizem respeito respectivamente organizao das atividades didticas referentes hora-aula e aos critrios de avaliao do processo ensino aprendizagem do IFPR. No mbito do PRONATEC/IFRPR

compreendemos a avaliao como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem do educando, no qual ela se constitui como um instrumento capaz de mensurar em valores a aprendizagem adquirida durante a trajetria escolar do aluno, certificando diversas formas de assimilao e aquisio do conhecimento elaborado. Todavia, a avaliao no PRONATEC deve considerar o processo de ensino-aprendizagem, de forma contextualizada e dinmica. O que evidencia a necessidade de utilizao de diversos instrumentos, os

envolvidos e seus saberes prvios. claro, que h o interesse imediato de saber se o educando assimilou o contedo ou no. Voc, como

professor, provavelmente buscaria meios para isto. Mas ao perceber que o objetivo da qualificao deve superar o saber estritamente tcnico dos cursos, quanto aos seus contedos, propomos a criao de mecanismos para verificar em que medida o estudante conseguiu uma mudana interna dos conceitos. Por exemplo: o aluno capaz de utilizar os instrumentos da profisso da maneira

correta?, e alm disto,

valoriza um ambiente

importante lembrar tambm que, em muitos casos o educando j estar atuando no mundo do trabalho. Contudo, encontra-se em busca de um aperfeioamento curricular. Sendo assim, valorizar este saber essencial. antes de mais nada, ter uma olhar que reconhece o que o educando sabe e analisa como melhorar a execuo de suas habilidades, inclusive no mbito profissional. Transmitir este conhecimento para o grupo, estabelecendo um aprendizado cooperativo com os educandos da mesma maneira relevante. Neste contexto, a avaliao pode representar a superao de determinados vcios e a incorporao de atitudes e procedimentos mais atualizados. Em situaes, nas quais so visveis as dificuldades de alguns alunos durante o curso, o professor precisa identificar a situao e contar com o apoio da equipe pedaggica do PRONATEC, para possibilitar um

sustentvel?, ou ele ignora a separao do lixo que no lixo? Ou ainda, utiliza produtos de qualidade duvidosa, fora do prazo de validade ou reaproveitado como novo? Por esses motivos buscamos uma forma de proceder a avaliao que supere o mero

instrumento de prova, mas que integre o cotidiano de sala de aula com o contedo especfico do curso, podendo significar um avano no conceito de avaliao da aprendizagem. Sugere-se, portanto, a utilizao de mecanismos diferenciados, que no se limitem prova e que, preferencialmente, aponte uma reflexo sobre o tema em questo. Um exerccio, um recorte de jornal, letras de msica, descrio de uma figura ou um grfico, a postura profissional em simulao em sala de aula com o grupo, alm de outros tantos exemplos. Todas estas atividades podem servir como formas de verificao do desenvolvimento global do educando.

acompanhamento paralelo para estes alunos. Pois, como j foi dito, este um pblico diferenciado e deve ter um

atendimento

especializado,

alm

da

garantia

de

contribuindo para uma forma diferenciada de formao profissional. Neste processo de educao diferenciado se encontra o PRONATEC/IFPR, o qual conta com a participao e envolvimento dos professores, tcnicoadministrativos e educandos, para a construo da

recursos materiais para a sua permanncia. conveniente tambm lembrar que os Cursos FIC apresentam uma carga horria menor que os Cursos Tcnicos Concomitantes, e que h uma tendncia a elaborao de uma prova para avaliar a aprendizagem, pois, a primeira vista, julga-se mais bvio em funo da durao do curso. Mas, exatamente por este motivo, importante ampliar a forma de avaliao, colocando o foco no processo de ensinoaprendizagem e no no instrumento em si, tampouco na responsabilidade nica do aluno. Considera-se este sujeito diante a uma educao com vistas

melhoria na qualidade do ensino no IFPR. Ao conceber a avaliao como um processo espiral e dinmico, capaz de diagnosticar e atribuir valores simblicos como forma de acompanhamento e verificao da prxis pedaggica em sala de aula. possvel afirmar que a avaliao primeiramente diagnstica capaz de envolver descries, atribuies de valores e julgamentos em torno dos resultados, tendo em vista as diferentes etapas do processo educativo. A avaliao servir como um mecanismo indicador, contnuo e preciso da

emancipao humana, neste sentido o aluno inserido no curso poder contribuir, inclusive, por meio da

realizao de sua autoavaliao. Desta maneira, a autoavaliao somada a avaliao do professor durante os diversos momentos do processo ensino-

aprendizagem. tambm formativa e somativa em seu contexto, pois possibilita o aproveitamento dos

aprendizagem pode enriquecer a ao pedaggica,

conhecimentos prvios e adquiridos durante a trajetria escolar.

Ao compreender que as formas de verificao da aprendizagem so inmeras, devemos deixar claro a necessidade de considerar os conhecimentos trazidos pelos alunos, bem como suas dificuldades e

individuais

e/ou

coletivos,

dramatizao,

seminrios,

portflio, autoavaliao, conforme citado anteriormente. Contudo, no que diz respeito aos resultados obtidos no processo de avaliao, temos como recomendao a

habilidades, compreendendo que as turmas no mbito do PRONATEC/IFPR, tm como caracterstica a

Portaria n. 120/2009, que diz respeito aos critrios de avaliao do processo ensino aprendizagem do IFPR. Assim, avaliao no mbito do PRONATEC deve ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu prprio trabalho, com a finalidade de acompanhar e aperfeioar o processo de ensino-aprendizagem dos alunos, bem como, diagnosticar seus resultados. Ao pensar no contexto do PRONATEC/IFPR, possvel estabelecer como metodologia de ensino a recuperao paralela, tendo em vista um maior

diversidade. Considerando a heterogeneidade das turmas tem se, como metodologia de ensino, a recuperao paralela, tanto para os cursos de formao inicial e continuada como para os cursos tcnicos concomitantes. No que diz respeito s formas de avaliar o educando o professor tm autonomia para decidir como mensurar a aprendizagem do educando, utilizando meios para nortear a avaliao com elementos, como: identificao do problema, elaborao de hipteses, interesse, dedicao, participao, pontualidade, conduta de

aproveitamento dos contedos e do conhecimento do educando. Com uma proposta pautada no aprendizado

socializao entre outros. possvel

fazer uso de

diversas formas como: teste escrito e/ou oral, trabalhos

cooperativo, no qual os pares se reconhecem entre si e se identificam, como parte do processo de aprendizagem, a

recuperao paralela vem pra contribuir com a reduo da evaso dos cursos. No que diz respeito a sua aplicao nos cursos do PRONATEC, consideramos a Lei de Diretrizes e Bases Curriculares (LDB 9394/96) a Portaria n120/2009 do IFPR, bem como, estudos realizados para nortear esta prxis em sala de aula. A Coordenao Geral do PRONATEC/IFPR orienta que todo educando tem direito a recuperao paralela, tenso em vista seu maior aproveitamento e rendimento escolar nos cursos FIC e Tcnicos Concomitantes. Ao considerar o docente o responsvel por

Para

tanto,

foi

formulado para

plano

de com

acompanhamento

discente,

educandos

defasagem ou dificuldade de aprendizagem nos cursos ofertados pelo PRONATEC/IFPR, que diz respeito a esta metodologia de ensino, considerando a necessidade de 75% de aproveitamento dos contedos, para a concluso dos cursos. Estabeleceu-se, neste sentido, o

acompanhamento pedaggico como forma de diagnosticar esta demanda.

diagnosticar as defasagens e/ou dificuldades dos educandos, dentro do processo de ensino-

aprendizagem durante o perodo do curso. Tambm se estabelece que o docente tenha autonomia e domnio para decidir e elaborar, formas e estratgias que norteiem a recuperao paralela, tendo em vista o aproveitamento do educando durante o processo educativo.

3. ACOMPANHAMENTO PEDAGGICO

Considerando o processo de aprendizagem na formao do educando como um mecanismo pelo qual possvel assimilar o contedo desenvolvido durante o curso, e mensurar por meio de instrumentos didtico-pedaggicos a aprendizagem. Foi elaborada uma forma para trabalhar a defasagem ou dificuldade do educando em sala de aula, tendo como objetivo, a permanncia dos mesmos em sala, evitando a evaso. Em sua metodologia, o PRONATEC pretende atender um pblico diversificado, com caractersticas, saberes e experincias tcitas inerentes a cada sujeito. Com isto foi pensada a necessidade de um plano de acompanhamento pedaggico para casos pertinentes. O plano de acompanhamento pedaggico consiste na percepo do professor em sala de aula quanto ao processo de aprendizagem do educando, considerando suas

recuperao paralela. No PRONATEC/IFPR, a recuperao paralela possibilita uma adequao dos contedos para casos especficos. Assim, temos um procedimento a seguir para o bom andamento dos cursos no mbito do bolsa formao PRONATEC/IFPR, conforme anexo II.

4. METODOLOGIA DIDTICO-PEDAGGICA DO ACOLHIMENTO

Em sua dinmica metodolgica o PRONATEC almeja uma formao de qualidade, que promova a ampliao dos conhecimentos do educando e suas habilidades. Bem como, uma formao protagonista do ser humano enquanto sujeito de sua histria. Conforme citado, o grande pblico beneficirio do PRONATEC so pessoas que se encontram Muitos em

vivncias, e tem como objetivo reduzir a evaso, bem como, proporcionar um melhor aproveitamento dos contedos trabalhados em sala de aula. Com base no aproveitamento dos contedos, o plano tem como finalidade garantir o mnimo de 75% de aproveitamento para concluso dos cursos, por meio da

vulnerabilidade

socioeconmica.

desses

beneficirios, jovens e adultos, esto h algum tempo fora da escola. preciso, portanto, uma srie de mecanismos para garantir o retorno dos mesmos ao mbito escolar. Para tanto, fundamental utilizar uma abordagem

que possibilite o dilogo e proporcione um ambiente de confiana ao educando. Com momentos de reflexo para que ele possa entender a sua prpria trajetria, momentos que contribuam em suas escolhas

inicial dessa aproximao. A partir desta etapa possvel estabelecer uma relao de confiana mtua, promovendo a elevao da autoestima e a promoo da cidadania, tendo em vista a permanncia do aluno no curso e um efetivo processo de ensino-aprendizagem. Assim, a metodologia didtico pedaggica do acolhimento para os educandos beneficirios da bolsaformao no PRONATEC/IFPR forma o primeiro mdulo de todos os cursos ofertados, a partir de uma dinmica prpria descrita a seguir: Sistematizao da Metodologia

profissionais, educacionais, familiares e cidads. A partir de uma perspectiva que acolha e compreenda os saberes que este sujeito traz, considerando suas dificuldades de ensino-aprendizagem. Desse modo, os cursos ofertados no PRONATEC devem contemplar uma prtica diferenciada com uma metodologia didtico-pedaggica fundamentada na

ideia de acolhimento, que possibilite a interao entre professor e educando para construo do

conhecimento e do vnculo entre os mesmos. Portanto, a metodologia didtico-pedaggica do acolhimento tem como finalidade precpua proporcionar a referida interao entre os beneficirios da bolsaformao PRONATEC e os profissionais que atuam no Programa. Tal metodologia deve permear todas as etapas do curso, considerando fundamental a etapa

4.1 PRIMEIROS PASSOS

A) Evento de Acolhimento: possvel dar incio ao curso realizando um evento de acolhimento. Este evento deve ser bastante dinmico, podendo incluir em sua programao

cultural no momento da chegada do pblico beneficirio, utilizando das diferentes linguagens da comunicao e da arte (msica, teatro, dana, entre outras), conforme a vocao dos alunos e servidores de cada cmpus. B) Mdulo de Acolhimento: Os cursos ofertados pelo Bolsa Formao

palestras ministradas pelos ofertantes, tendo em vista os seguintes tpicos: apresentao da instituio, abordagens dos cursos, a importncia da elevao da escolaridade e da profissionalizao, possibilidade de insero no mundo do trabalho e conscincia cidad. A linguagem utilizada nas palestras deve ser simples e objetiva, adequada ao pblico beneficiado. Recomenda-se que se faa uma exposio dialogada, tentando j neste primeiro momento promover a interao do aluno, procurando escut-lo e construir significado a partir de sua realidade.

PRONATEC/IFPR, devero ser iniciados com o Mdulo de Acolhimento1, com durao de 20 horas. Os profissionais que atuaro nesta etapa devero ser instrudos pelo Orientador do Cmpus. O Mdulo de Acolhimento consiste em aes, que prope a insero dos seguintes Temas Geradores:

Autoestima; Relaes Interpessoais e Valores Humanos;

Sugere-se tambm, uma visita pelas instalaes da instituio. possvel ainda, promover uma atividade
Este mdulo foi baseado na Metodologia do sistema de Acesso, Permanncia e xito do Programa Nacional Mulheres Mil

Sade e bem estar (alimentao, atividades fsicas); A violncia e o uso de drogas; Sexualidade; Direitos e Deveres do Cidado e Conscincia

como:

oficinas

temticas,

dinmicas

de

grupo,

interpretao de msica e textos escritos, imagens, filmes, stios eletrnicos, obras de arte, debates, palestras, jogos cooperativos, entrevistas, entre outros. Esta abordagem deve compreender um mnimo de 20 horas durante todo o curso, e ser mensurada por meio de relatrios de atividades complementares. D) Apresentao inicial do curso: Elenca-se a seguir alguns fatores que devem ser considerados quando pensado a insero do jovem no PRONATEC. Recomenda-se que se aborde o que o PRONATEC-IFPR e qual o objetivo do Programa, bem

Cidad; Consumo, mdia e tecnologia; Cooperativismo e Economia Solidria; Gerao de Renda e Insero no Mundo do

Trabalho; Emprego Formal; Empreendedorismo e sustentabilidade;

C) Formas de abordagem: Estes temas devem ser abordados de uma maneira diferenciada, de uma forma que considere a realidade do aluno neste primeiro momento. Contudo necessrio tambm trabalh-los numa perspectiva transversal, durante todo o curso, utilizando recursos

como, o regate histrico do IFPR na cidade em que est sendo ofertado o curso e num aspecto geral. necessrio tambm expor quais os conhecimentos que sero desenvolvidos ao longo do curso. importante deixar o aluno bem esclarecido quanto importncia da frequncia nos cursos, alm de seus

direitos e deveres, conforme estabelecido no Regimento Interno de cada cmpus. Recomenda-se ainda, que seja abordada a questo da preservao do patrimnio pblico, tendo em vista a realidade do aluno, enfatizando portanto, o ambiente do curso e o ambiente escolar quando se tratar de aluno do Ensino Mdio cursado em rede pblica. interessante tambm nestes primeiros

4.2 SUGESTES DE DINMICAS:

4.2.1 Quebra gelo no primeiro dia de aula: Trata-se de uma atividade que prope um momento de interao entre o professor e o aluno no primeiro dia de aula, tem como objetivo a apresentao de cada participante e o incio da integrao da turma, alm de estimular a memorizao dos educandos. Procedimentos: organizar os alunos na sala de aula de maneira circular, para facilitar a interao entre eles. Em seguida, o professor inicia sua apresentao e orienta que todos devem falar o nome e um gesto que se identifique, alm de repetirem os nomes e gestos anteriormente citados em somatria. Ou seja, o primeiro diz seu nome, com o gesto e o segundo, alm de mencionar seu nome e seu gesto, diz o nome e o gesto apresentados pelo colega que falou antes dele, assim sucessivamente. Para facilitar a dinmica, poder ser estipulado um nmero mximo

encontros construir com os alunos um contrato de convivncia, algo que possa ser retomado num momento de conflito, ou seja, um grande combinado entre equipe do PRONATEC/IFPR e pblico

beneficirio.

acumulativo, por exemplo: aps o 8 participante deve comear uma nova rodada.

identifica, qual sua realidade, seu espao, seus amigos e colegas. Em seguida solicitar que os educandos

respondam

numa folha em branco: Quem sou?; Meu

sonho ...;Como posso realizar meu sonho? Logo aps, fazer um breve comentrio sobre a abordagem, e solicitar 4.2.2.Carta dos Sonhos Esta atividade prope uma reflexo sobre a histria de vida dos alunos, bem como seus objetivos pessoais e profissionais. Numa atividade de (re) conhecimento de todos os jovens por meio do compartilhamento de experincias entre o grupo. Esta atividade tem como objetivo instigar o sujeito enquanto ser cognoscente capaz de escrever sua prpria trajetria de vida, permitindo que ele mesmo avalie suas aes e decises. Procedimentos: realizar uma breve explanao do que ser jovem, como se identificar no mundo
Esta interveno pedaggica tem como objetivo proporcionar um momento de interao entre os educandos, alm de viabilizar uma relao com o contedo em sala de aula. Ficha modelo anexo I. Procedimentos: distribuir a folha com as questes conforme modelo abaixo, para cada participante, solicitando que os mesmos a preencham de maneira bem objetiva. Neste

que todos guardem esta folha. No decorrer, ou no final do curso o professor retoma a dinmica questionando quais foram as mudanas realizadas pelos educandos, a respeito dos sonhos de cada um.

4.2.3. Bingo Humano

contemporneo, com quem ou o que o jovem se

momento determina-se um prazo mximo de dez minutos. Em seguida, pede-se que os educandos conversem entre si e procurem no mnimo duas pessoas no grupo e preencham abaixo das suas respostas as respostas dos colegas de sala, como se fosse uma entrevista direcionada durante um tempo mximo de 15 minutos. Num terceiro momento, pede-se para cada um verificar quantas pessoas tm as mesmas caractersticas que as suas. Bingo!!! Neste momento o

Atividade para integrao de grupo e identificao dos conhecimentos educacionais e habilidades

profissionais, elevao de autoestima e releitura sobre a sua histria de vida. Tal atividade considera os

conhecimentos de saberes e habilidades prvias trazidas. O objetivo da atividade gerar ideias, ela pode ser chamada de brainstorming ou chuva de ideias cerebral. Mais que uma tcnica de dinmica de grupo, uma atividade desenvolvida para explorar a potencialidade criativa de um indivduo ou de um grupo - criatividade em equipe. Tem como foco a comunicao/ transmisso de ideias, alm de apoiar o aprendizado, unindo o

professor ou o orientador da atividade pode premiar aqueles que conseguiram fechar a horizontal, a vertical ou quatro cantos do jogo. Em seguida interessante discutir no grupo, tendo em vista a interao entre os pares, organizando a turma de maneira circular. O orientador da atividade pode solicitar que algum expresse as dificuldades e como conseguiu encontrar pelo menos um par em cada

conhecimento anterior com o atual, evidenciando suas relaes e contrastes. Tal atividade permite o acesso ao conhecimento, ou ao diagnstico do desconhecimento,

caracterstica no momento da execuo da dinmica. Observao trabalhadas estas questes o podem e/ou ser alteradas a e ser

facilita o pensamento sistmico, mesmo abordando uma estrutura complexa.

conforme

tema

contedo

desenvolvido em sala de aula.

4.2.4. Mapa da Vida

a) Quais os principais fatos importantes de sua vida? Procedimentos: Distribuir, entre os participantes do grupo, papel, canetas coloridas e imagens (podem ser de revistas, jornais e cpias de fotografias antigas). Tambm podem ser usadas fotos prprias, trazidas de casa. Pedir para que cada pessoa faa o mapa da vida a partir de um grupo de questes, usando imagens, cores e desenhos para ilustrar a produo. Neste momento seria conveniente utilizar uma msica de fundo. importante lanar algumas questes que podem estimular a reflexo com base no objetivo que se almeja. Se for utilizar o mtodo para a integrao do grupo, dever ater-se a perguntas somente sobre a vida, a famlia e a comunidade. Para a identificao de conhecimentos educacionais e habilidades g) Quais valores nortearam sua vida? Neste momento, pedir para que ,em grupos de trs a quatro pessoas, os participantes compartilhem suas histrias. Caso prefira, a partilha poder ser apenas no plenrio geral.Solicitar a cada participante que relate o seu mapa da vida. Pedir ao grupo que levante pontos comuns e distintos entre os diversos mapas apresentados. Cada mapa da vida produzido constituir um documento do educando. Os profissionais da equipe multidisciplinar, que deve ser composta por psiclogos e assistente social da instituio, devero analisar todos os itens do mapa da e) Destaque suas experincias no mundo do trabalho. f) Qual o seu sonho? c) Quais as rupturas e por que aconteceram? d) Destaque suas experincias na escola. b) Quais as pessoas significativas?

profissionais, as perguntas que nortearo a reflexo devero ser sobre as experincias no mundo do trabalho e na escola. Desse modo, o mtodo possibilita sua aplicao em distintos momentos e diferentes objetivos. Algumas sugestes de reflexes so:

vida de cada estudante, estabelecendo estratgias apropriadas para orientao personalizada.

Swank) que oferece o que eles mais precisam: uma voz prpria. Quando vai parar numa escola corrompida pela violncia e tenso racial, a professora Erin Gruwell combate um sistema deficiente, lutando para que a sala de aula faa a diferena na vida dos estudantes. Agora, contando suas prprias histrias, e ouvindo as dos outros, uma turma de adolescentes supostamente indomveis vai descobrir o poder da tolerncia, recuperar suas vidas desfeitas e mudar seu mundo

4.3. SUGETES DE FILMES:

Devero ser utilizados como recursos didticopedaggicos capazes de proporcionar aos educandos momentos de interao com o sujeito e o objeto do conhecimento, de forma dinmica e atrativa em sala de aula. Segue relao sugerida de filmes para este mdulo do acolhimento. A) Escritores da Liberdade: Adolescentes criados no meio de tiroteios e agressividade, a professora (Hilary

B) Sociedade dos poetas mortos: Um carismtico professor de literatura chega a um conservador colgio, onde revoluciona os mtodos de ensino ao propor que seus alunos aprendam a pensar por si mesmos.

C) Pro dia nascer feliz: Documentrio sobre as diferentes situaes que adolescentes de 14 a 17 anos, ricos e pobres, enfrentam dentro da escola: a

precariedade, o preconceito, a violncia e a esperana. Foram ouvidos alunos de escolas da periferia de So

Paulo, Rio de Janeiro e Pernambuco e tambm de dois renomados colgios particulares, um de So Paulo e outro do Rio de Janeiro.

5. RECOMENDAO DE LEITURAS
TEIXEIRA, M; LANNES, L Os Jogos Cooperativos e a construo de Valores Positivos para nossa Sociedade. In: Revista Jogos Cooperativos. N02 Ano II, Out/Nov 2002

D) O amor contagioso: Em 1969, aps tentar se suicidar, Hunter Adams voluntariamente se interna em um sanatrio. Ao ajudar outros internos, descobre que deseja ser mdico, para poder ajudar as pessoas. Deste modo, sai da instituio e entra na faculdade de medicina. Seus mtodos poucos convencionais causam inicialmente espanto, mas aos poucos vai conquistando todos, com exceo do reitor, que quer arrumar um motivo para expuls-lo, apesar dele ser o primeiro da turma.

BROTTO, F. O Jogos cooperativos: se o importante competir, o fundamental cooperar. Santos, SP: Ed. Renovada, 1997. BROTTO, Fbio Otuzi Jogos Cooperativos: o jogo e o esporte como um exerccio de convivncia, Santos, SP : Projeto Cooperao, 2001. LANNES, L. Revisando nossos VALORES. In: Revista Jogos Cooperativos. N05 Ano II, Ago/Set 2003. ALMEIDA, pedaggico. Anne. Ludicidade como instrumento em:

Disponivel

http://www.cdof.com.br/recrea22.htm. MARTINS, Lcia A.R. [et al.] Incluso: compartilhando saberes 4ed. Petropolis, RJ: Vozes, 2010.

Lei de Diretrizes e Bases Curriculares (LDB 9394/96) , no portal do MEC. Portarias n 131 e n120 do IFPR, no site

Estado civil Solteiro Casada solteiro Comida preferida Lasanha

Cor que mais gosta Verde Verde vermelho Um livro Bblia Sagrada Bblia Sagrada Harry Potter

Religio Catlico Batista Catlico Lazer Cinema Parque Cinema

Bairro Rebouas Jardim Amrica Jardim Amrica Horoscopo Cncer Leo Virgem

http://reitoria.ifpr.edu.br/.

6. ANEXOS
Anexo I Dinmica do Bingo Humano Nome do aluno: Modalidade: Nome do aluno Joo Maria Carolina Escolaridade 2 ano Ensino Mdio Ensino Mdio comp. 2 ano Ensino Mdio Turno: Idade 17 anos 24 anos 17 anos Escola E.M.1 de maio E.E. O Ateneu C.E. Estadual Curso: Professor(a): Altura 1,65 1,64 1,76 Cidade natal Campo Largo Cascavel Cascavel Peso 79 kg 56 kg 62 kg Cidade que reside Curitiba Colombo Curitiba

Pizza lasanha

Anexo II INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO PARAN Plano de acompanhamento discente, para educandos com defasagem ou dificuldade de aprendizagem no curso XXXXXXXXXXXX, ofertado pelo PRONATEC-IFPR, no Cmpus XXXXXXX. PLANO DE ACOMPANHAMENTO PEDAGOGICO APROVEITAMENTO Curso: Carga Horria: Eixo Tecnolgico: Justificativa:

Contedo Programtico a ser aprendido Procedimentos Metodolgicos Instrumentos para verificar e atingir os objetivos Bibliografia ___________________ Supervisor(a) do curso ___________________ Professor(a)do curso ____________________ Educando(a)

Sociedade. In: Revista Jogos Cooperativos. N02 Ano II, Out/Nov 2002 BROTTO, Fbio Otuzi Jogos Cooperativos: o jogo e o esporte como um exerccio de convivncia, Santos, SP : Projeto Cooperao, 2001. BROTTO, F. O Jogos cooperativos: se o importante competir, o fundamental cooperar. Santos, SP: Ed. Re-novada, 1997. ARMANI, Domingos Mobilizar para transformar: a

Local/ Data:___________ 7. REFERNCIAS ALMEIDA, Anne. Ludicidade como instrumento pedaggico. Disponivel em:

mobilizao de recursos nas organizaes da sociedade civil So Paulo: Petrpolis; Recife -PE: Oxfam, 2008. FERNNDES, Alcia Inteligncia aprisionada:

http://www.cdof.com.br/recrea22.htm. TEIXEIRA, M; LANNES, L Os Jogos Cooperativos e a construo de Valores Positivos para nossa

Abordagem psicopedaggica clinica da criana e sua famlia. Porto Alegre: Artmed, 1991.

FREIRE,

Paulo

Pedagogia

da

Autonomia:

MARTINS,

Lcia

A.R.

[et

al.]

Incluso:

saberes necessrios prtica educativa, So Paulo: Paz e Terra, 1996. FREIRE, Paulo Pedagogia da tolerncia, So Paulo: Editora UNESP, 2004. LANNES, L. Revisando nossos VALORES. In: Revista Jogos Cooperativos. N05 Ano II, Ago/Set 2003. LARANJEIRAS, Priscila Rodrigues Aguiar

compartilhando saberes 4ed. Petropolis, RJ: Vozes, 2010. PENIN, Sonia Profisso docente: pontos e

contrapontos, So Paulo: Summus, 2009. VYGOTSKY, L.S.; Luria, A.R. E Leontiev, A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem So Paulo, SP, cone, 1988. WEISS, Maria Lucia Lemme Psicopedagogia Clinica uma viso diagnstica dos problemas da

Quebra-gelos, atividades e dinmicas especiais Para todas as ocasies Curitiba: A.D. Santos Editora, 2011. MACEDO, Lino de. PETTY, Ana Lucia S.Passos, NORIMAR C. Os Jogos e o Ldico na

aprendizagem escolar Rio de Janeiro: Lamparina, 2008. http://moviecuriosidades.blogspot.com.br/2010/10/1 5-filmes-em-comemoracao-ao-dia-dos.html http://www.lendo.org/21-filmes-em-que-a-educacaoe-um-tema-criativo/

Aprendizagem Escolar Porto Alegre: Atmed, 2005.

/PR