MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DA AMAZNIA

PLANO NACIONAL DE FORMAO DE PROFESSORES DO ESTADO DO PAR PARFOR / PA

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE GRADUAO EM LICENCIATURA EM COMPUTAO

Belm -PA Abril - 2010

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DA AMAZNIA Av. Presidente Tancredo Neves, 2501 Terra Firme - Belm Par CEP 66.077-530 Caixa Postal: 917 Fone-Fax: (91) 3210-5104 http//www.ufra.edu.br REITORIA Reitor: Sueo Numazawa Vice-Reitor: Paulo de Jesus Santos PR-REITORIAS Pr-Reitor de Ensino (PROEN): Prof. Dr. Orlando Tadeu Lima de Souza Pr-Reitor de Extenso (PROEX): Prof. Ms. Raimundo Nelson Souza da Silva Pr-Reitor de Pesquisa (PROPED): Profa. Dra. Izildinha de Souza Miranda Pr-Reitor de Planejamento e Gesto (PROPLAG): Prof. Dr. Kedson Raul de Souza Lima INSTITUTOS Instituto Ciberespacial (ICIBE): Profa. Dra. Merilene do Socorro Silva Costa Instituto de Cincias Agrrias (ICA): Prof. Ms. Manoel Sebastio Pereira de Carvalho Instituto Social e Recursos Hdricos (ISARH): Prof. Dr. Marcel do Nascimento Botelho Instituto da Sade e Produo Animal (ISPA): Prof. Ms. Djacy Barbosa Ribeiro COORDENAO Profa. Ms. Larissa Sato Elisirio (Portaria n 2535, de 10 de Dezembro de 2009) SUB-COORDENAO Profa. Ms. Decola Fernandes de Sousa (Portaria n 11, de 04 de Janeiro de 2010)

Equipe Multidisciplinar da Construo do Projeto Pedaggico do Curso de Graduao em Licenciatura em Computao Universidade Federal Rural da Amaznia UFRA (Instituto Ciberespacial ICIBE), em Parceria com o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par - IFPA DOCENTES Ana Cassia Sarmento Ferreira - IFPA Andracir Oliveira da Silva - IFPA Andra Silva Miranda - UFRA - ICIBE Decola Fernandes de Sousa - UFRA - ICIBE Isadora Castelo Branco Sampaio - UFRA - ICIBE Janae Gonalves Martins - UFRA - ICIBE Joo Almiro Soares - UFRA - ICIBE Joo Santana Ferreira de Santanna Filho - UFRA - ICIBE Jorge Antnio Moraes de Souza - UFRA - ICIBE Jos Felipe Sousa de Almeida - UFRA - ICIBE Klissiomara Lopes Dias - UFRA - ICIBE Larissa Sato Elisirio - UFRA - ICIBE Maria de Nazar Rodrigues Pereira - IFPA Merilene Silva Costa - UFRA - ICIBE Paulo Roberto de Carvalho - UFRA - ICIBE Pedro Silvestre da Silva Campos - UFRA - ICIBE Tatiana do Socorro Pacheco Charone - UFRA - ICIBE TCNICOS-ADMINISTRATIVOS Heden Clazyo Dias Gonalves - UFRA - ICIBE Inaiara ris dos Santos - UFRA - ICIBE TCNICOS DE INFORMTICA Jos Welington de Oliveira Arajo - UFRA - ICIBE Leonardo Hirokazu de Souza Hamada - UFRA - ICIBE

SUMRIO
1. APRESENTAO ...............................................................................................................5 2. DADOS DA INSTITUIO ................................................................................................9 2.1 HISTRICO DA UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DA AMAZNIA ..................9 2.2 MISSO INSTITUCIONAL ..........................................................................................10 2.3 VISO INSTITUCIONAL .............................................................................................11 3. O CURSO ............................................................................................................................11 3.1 INTRODUO ..............................................................................................................11 3.2 JUSTIFICATIVA E DEMANDA DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO .............14 3.3 IDENTIFICAO DO CURSO E QUANTITATIVO DE VAGAS ..............................18 3.4 REQUISITOS DE ACESSO AO CURSO ......................................................................18 3.5 PRINCPIOS NORTEADORES DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO...............19 3.5.1 Princpios Curriculares do Curso ...........................................................................19 3.5.2 Princpios Metodolgicos do Curso ........................................................................24 3.6 CONCEPO PEDAGCICA DE EDUCAO .........................................................25 3.6.1 Educao a distncia no contexto da proposta pedaggica do curso ....................26 3.7 MISSO DO CURSO DE LICENCIATURA EM COMPUTAO .............................27 3.7.1 Objetivo Geral .........................................................................................................27 3.7.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ...............................................................................................27 3.8 PERFIL DO PROFISSIONAL A SER FORMADO PELO CURSO ..............................27 3.8.1 Competncias ...........................................................................................................28 3.9 MATRIZ CURRICULAR ...............................................................................................31 3.9.1 Matriz Curricular do Curso de Licenciatura em Computao em Ordem de Oferta ..........................................................................................................................................34 3.10 EMENTAS DOS CONTEDOS ..................................................................................36 3.11 ARTICULAO ENSINO, PESQUISA E EXTENSO.............................................55 3.11.1 Atividades de Pesquisa ..........................................................................................55 3.11.2 Atividades de Extenso ..........................................................................................59 3.12 PRTICAS INOVADORAS ........................................................................................60 3.12.1 Estgio Supervisionado .........................................................................................60 3.12.2 Trabalho de Concluso de Curso - TCC ...............................................................61 3.12.3 Prtica Pedaggica I e II.......................................................................................62 3.13 ATIVIDADES DE COMPLEMENTAO DO CURRCULO ..................................62 3.14 CORPO DOCENTE ......................................................................................................63 3.15. PROCESSO DE AVALIAO ...................................................................................64 3.15.1 Mecanismos e Instrumentos de Avaliao .............................................................65 3.16 INFRA-ESTRUTURA BELM ...................................................................................66 3.17 LOCAIS DE OFERTA DO CURSO .............................................................................67 4 REFERNCIAS ...................................................................................................................68

1. APRESENTAO
A educao em nvel nacional est em fase de grandes mudanas na busca do atendimento s exigncias da sociedade contempornea. So profundas as mudanas estruturais na organizao do ensino formal, principalmente quando relacionamos a sistematizao dessa educao com a sociedade e o mercado de trabalho atual. Em 2007, com a adeso ao Plano de Metas do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), os estados e municpios elaboraram seus respectivos Planos de Aes Articuladas (PAR), onde demonstraram suas necessidades relacionadas formao de professores, visando assegurar a formao exigida na LDB 9394/96 para todos os educadores que atuam na educao bsica. Aps a demanda enviada pelos Estados e municpios, foi institudo o decreto 6.755/09, que trata da Poltica Nacional de Formao dos Profissionais do Magistrio da Educao Bsica, que possui a finalidade de organizar, junto aos estados, municpios e Distrito Federal, a Formao Inicial e Continuada dos profissionais da educao bsica. Dados do Educasenso (2007) indicam que no Par as necessidades ainda so enormes. H ainda cerca de 62.000 docentes sem qualificao adequada no Estado, ou por no possurem Licenciatura, ou por atuarem em uma rea e possurem Licenciatura em outra rea. Para solucionar definitivamente esse problema e dar um salto qualitativo em termos de educao, torna-se necessrio intensificar a formao de professores. dessa maneira que podemos colaborar efetivamente para o desenvolvimento de um processo ensinoaprendizagem mais identificado com os objetivos da educao, da sociedade e da realidade regional. Assim sendo, indispensvel a articulao das IPES do Par em torno de uma formao docente adequada s necessidades e caractersticas do quadro atual da educao no nosso Estado. Diante deste cenrio e a partir de um esforo conjunto, o Ministrio da Educao lanou o Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica (PARFOR), que destinado aos professores em exerccio das escolas pblicas estaduais e municipais sem formao adequada, onde o docente poder se graduar em cursos de primeira Licenciatura, de segunda Licenciatura ou formao pedaggica (bacharis sem licenciatura). Em cumprimento ao Decreto 6.755/2009, em que o MEC instituiu a Poltica Nacional de Formao dos Profissionais do Magistrio da Educao Bsica, ficou delegado Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior - Capes a responsabilidade pelo acompanhamento, apoio e avaliao dos cursos no mbito do PARFOR, que prev uma 5

oferta superior a 400 mil vagas novas nos 25 estados que aderiram formao inicial, tendo os cursos iniciado no 2. Semestre de 2009 e as demais entradas previstas em 2010 e 2011. A UFRA teve sua insero no PARFOR aps adeso institucional que ocorreu no dia 27 de outubro de 2009 e foi publicada no DOU n 8, Seo 3, de 13 de janeiro de 2010, e est iniciando suas turmas ainda no primeiro semestre deste ano. A importncia da participao da UFRA neste Plano fundamental no sentido de contribuir para a melhoria do cenrio educacional do Estado e demonstra o compromisso da instituio com aes que venham a contribuir para o crescimento de nossa regio. Neste sentido, a UFRA, atravs do Instituto Ciberespacial (ICIBE), vem oferecer o curso de Graduao em Licenciatura em Computao, cuja finalidade suprir a demanda por educadores capacitados na rea de Computao no Estado do Par para atuarem na rede de ensino pblico e privado, no atendimento aos nveis de ensino fundamental, ensino mdio e educao profissional tcnico de nvel mdio, bem como para exercerem o papel de instrutores em cursos desenvolvidos por empresas privadas, dada a carncia atual do mercado por profissionais qualificados, privando as escolas do ensino de disciplinas dessa rea em cursos profissionalizantes; da introduo de fundamentos dessa cincia nos currculos regulares da educao fundamental e mdia; da interlocuo em projetos interdisciplinares e transversais; da informatizao escolar; da busca, anlise e projeto de softwares educacionais e objetos de aprendizagem de qualidade. Este projeto foi elaborado em parceria pela Universidade Federal Rural da Amaznia (UFRA/ICIBE), e pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Par (IFPA), envolvendo os docentes de ambas as Instituies Federais de forma harmnica e compartilhando conhecimentos, e na execuo do curso, docentes de ambas as Instituies estaro presentes no processo de ensino-aprendizagem. A UFRA tem por objetivo formar professores com uma ampla e slida viso cientfica, tecnolgica e pedaggica em computao, capazes de atuarem no ensino fundamental, ensino mdio e educao profissional tcnica de nvel mdio, com a colaborao de profissionais de diversas reas, qualificados e comprometidos com o gerenciamento do processo de ensinoaprendizagem, estimulados a pesquisar, criar e a investir na prpria formao. Alm dessa formao, o Licenciado em Computao ser dotado de contedos e habilidades para atuar como instrutor de cursos em empresas privadas. O curso deve proporcionar ao Licenciado em Computao o trabalho multidisciplinar com professores de outras reas, as quais podero integrar a Computao no aprendizado dos contedos das outras cincias nos diferentes nveis e modalidades de ensino. 6

Os princpios que norteiam o Curso de Licenciatura em Computao so definidos atravs de valores relacionados aos aspectos profissionais e ticos, ajustveis aos diversos nveis de desenvolvimento do estudante: Compromisso com a Educao e com os Educadores: acredita-se que a educao a forma pela qual uma sociedade se estrutura, mantm e evolui, transcendendo o momento de aprendizagem formal proporcionado pelas instituies de ensino. Por isso, o curso assume a responsabilidade para com a formao de professores que sejam comprometidos com seu papel de educadores, competentes no exerccio de seus afazeres, criativos e versteis para lidar com situaes diferentes, conscientes do valor do profissional da educao, hbeis na gesto do processo ensino-aprendizagem e capazes de trabalhar em equipe, numa perspectiva interdisciplinar e transdisciplinar. Compromisso com a Cincia: muito mais que a formao de profissionais ricos em contedo e hbeis no manejo de classe para atendimento demanda, deseja-se a educao para a cincia, possvel com a formao de professores habilitados, qualificados e engajados na construo de uma educao que proporcione uma viso lgica e sistmica do mundo em que vivemos. Compromisso com a Humanidade: objetiva-se participar na construo de uma gerao capaz de desenvolver autonomia intelectual. Buscam-se incessantemente formas de levar o conhecimento e o desenvolvimento cientfico e tecnolgico a todas as camadas da populao. Acredita-se que o crculo vicioso da desigualdade social s ser rompido quando todas as pessoas puderem usufruir das informaes e avanos que a cincia pode proporcionar ao ser humano. Compromisso com o Desenvolvimento: deseja-se um curso pr-ativo, no sentido de buscar a participao em aes concretas para o desenvolvimento cientfico, social, ambiental e econmico, atravs da educao, preparando cidados autnomos e competitivos. Procura-se desenvolver projetos que estejam tambm voltados para a gerao de renda, desenvolvimento sustentvel, melhoria da qualidade de vida e gerao de conhecimentos relevantes, aliados aplicao e ao desenvolvimento de novos mtodos e tcnicas de ensino. Compromisso do Corpo Docente: todos os docentes do curso assumem a responsabilidade pelo desenvolvimento do curso e auxiliam no desenvolvimento dos prprios estudantes, com efetivo compromisso com a educao e a qualidade dos profissionais que ajudam a formar. Pelo exemplo pessoal, buscam manter uma postura 7

pr-ativa, dispondo-se permanente atualizao, troca de experincias e novos aprendizados, participando ativamente dos grupos em que esto envolvidos. Compromisso com a Comunidade: busca-se manter estreitas relaes com a comunidade, atravs da realizao de projetos conjuntos e participao em associaes profissionais e de classe. Os estudantes so estimulados desde o incio do curso a vivenciar experincias profissionais que possam contribuir com o desenvolvimento de sua competncia profissional. Excelncia Profissional: objetiva-se que todos os atores comprometidos com o curso sejam docentes ou estudantes, norteiem sua atuao pela busca incessante da excelncia profissional, pela realizao de atividades teis, relevantes e de alta qualidade tcnica. Compromisso com a tica: todas as aes consideram no apenas os aspectos tcnicos, mas tambm os ticos, sejam estes relacionados ao estrito exerccio do magistrio, sejam vinculados ao estabelecimento de relaes humanas baseadas no respeito ao prximo e a si mesmo. No se advoga qualquer ideologia polticopartidria, mas as discusses e valores ticos que permeiam o curso orientam as opes polticas do corpo docente e discente.

Este documento tem por objetivo apresentar as propostas de ao pedaggica para o Curso de Graduao em Licenciatura em Computao, a ser oferecido pela UFRA/ICIBE, em parceria com a coordenao geral do PARFOR, nos locais em que o Plano possua demanda de atendimento, conforme estabelecido a cada semestre por ele. Busca-se apresentar um projeto pedaggico de curso que auxilie na melhoria da qualidade de ensino e, nesta direo, o Curso de Graduao em Licenciatura em Computao contribui para a formao de profissionais que atendam s demandas scio-educacionais do contexto atual da regio Norte, em especial do Estado do Par. Considera-se na proposta apresentada que o conhecimento e a informao se caracterizam como fatores essenciais e, entendendo o papel da Educao Superior na construo e socializao de conhecimentos e informaes, atravs da formao de profissionais tecnicamente qualificados e politicamente interessados na obteno de uma viso crtica das tendncias sociais e de mercado e na valorizao de princpios ticos e humansticos que so fundamentais para o crescimento do nosso estado e da educao como um todo.

Desta forma, cumpre-se neste projeto duas importantes tarefas: 1) apontar suas finalidades materializadas em seus objetivos educativos; 2) apresentar uma proposta curricular que contenha as possibilidades de concretizao dessas finalidades. A maneira como este documento foi organizado segue as orientaes do Projeto Pedaggico Institucional/UFRA. O Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de Graduao em Licenciatura em Computao imprime, ainda, direo com especificidades e singularidades, apresentando de forma clara o funcionamento do curso, determinando suas prioridades e estabelecendo estratgias para o cumprimento do objetivo que a educao.

2. DADOS DA INSTITUIO
2.1 Histrico da Universidade Federal Rural Da Amaznia
O Ensino de Cincias Agrrias no Par teve incio no ano de 1918 quando foi criada a Escola de Agronomia do Par, nos termos da Lei Orgnica do Centro Propagador das Cincias e de acordo com o Decreto Federal n 8319 de 20 de outubro de 1910, objetivando a educao profissional aplicada agricultura, zootecnia, veterinria e s indstrias rurais. Com o encerramento das atividades da Escola de Agronomia do Par, em 1943, surgiu a Escola de Agronomia da Amaznia (EAA), anexa ao Instituto Amaznico do Norte (IAN), criada pelo Decreto-Lei n 8290, de 5 de dezembro de 1945, publicado em 07/12/1945. A instalao e o efetivo exerccio ocorreram em 17 de abril de 1951. Em 08 de maro de 1972 foi transformada na Faculdade de Cincias Agrrias do Par (FCAP). Durante os 21 anos de atividades, a EAA formou 451 Engenheiros Agrnomos, e manteve as caractersticas de escola regional, formando profissionais aptos a atuar principalmente na Regio Norte, bem como recebeu estudantes e formou tcnicos de outros pases sul-americanos com rea amaznica, tendo sido conhecida como uma das principais escolas de agronomia do trpico. Em 1971 foi criado o Curso de Engenharia Florestal, reconhecido pelo Decreto n 80.030, de 27 de julho de 1977. Aps a transformao em 1973, foi criado o Curso de Medicina Veterinria, autorizado pelo Decreto n 82.537, de 01 de novembro de 1978. A implantao de Cursos de Mestrado ocorreu em 1983 e a autorizao de Cursos de Mestrado em Agropecuria Tropical e Recursos Hdricos - rea de Concentrao: Manejo de Solos Tropicais (Resoluo 20/84, de 28/06/1984 Conselho Departamental da FCAP). Criada em substituio Faculdade de Cincias Agrrias do Par (FCAP), a Universidade Federal Rural da Amaznia (UFRA), instituda pela Lei n 10.611 de 9

23/12/2002, tem como misso formar profissionais de nvel superior, desenvolver e compartilhar cultura tcnico-cientfica atravs da pesquisa e extenso, oferecer servios comunidade e contribuir para o desenvolvimento econmico, social e ambiental da Amaznia. dotado de autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial, de acordo com a legislao vigente (Art. 1 - Estatuto da UFRA, Belm PA, 2003). Oferece, atualmente, 8 cursos de graduao: Agronomia, Engenharia Florestal, Engenharia de Pesca, Medicina Veterinria, Zootecnia, Bacharelado em Informtica Agrria, Licenciatura em Computao e Engenharia Ambiental, sendo os 3 ltimos cursos oferecidos atravs do Reuni, Programa de Apoio ao Plano de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais. Alm desses cursos serem oferecidos na sede da universidade, o curso de Agronomia oferecido nos campi de Capito Poo e Paragominas e os cursos de Agronomia e Zootecnia so oferecidos tambm no Campus de Parauapebas. A UFRA possui ainda, alm de seus campi, reas multiespaciais de pesquisa e extenso em Igarap-Au e Castanhal. Na ps-graduao, a UFRA possui Mestrado em Agronomia, Cincias Florestais, Botnica, Aquicultura e Recursos Aquticos Tropicais, Sade e Produo Animal na Amaznia, possui Doutorado em Cincias Agrrias e 2 DINTER, um em Medicina Veterinria em parceria com a Universidade Federal Fluminense (UFF) e outro em Agricultura em parceria com a Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho. A UFRA a mais antiga Instituio de ensino superior em Cincias Agrrias da Amaznia, e atualmente vem ampliando a sua oferta e atuao profissional por meio da implantao de novos cursos em outros campos do saber, como os de Bacharelado em Informtica Agrria e o de Licenciatura em Computao. No ano de 2008, foi a Instituio de Ensino Superior com maior IQCD (ndice de Qualificao do Corpo Docente), em toda Amaznia Legal.

2.2 Misso Institucional

Contribuir com o desenvolvimento sustentvel da Amaznia, formando profissionais de excelncia, desenvolvendo e compartilhando conhecimentos tcnicos, cientficos e culturais, oferecendo servios sociedade por meio do ensino, da pesquisa e da extenso.

10

2.3 Viso Institucional

A UFRA reconhecida como centro de excelncia em Ensino, Cincia e Tecnologia e como agente de desenvolvimento, em benefcio do meio ambiente, das comunidades em geral e dos setores produtivos da Amaznia.

3. O CURSO
3.1 Introduo
Vivemos numa sociedade em constantes transformaes, uma sociedade marcada pelo dinamismo das relaes polticas, econmicas e sociais onde a reestruturao dos processos produtivos, provocada pelos avanos cientficos e tecnolgicos e pela desenfreada concorrncia estabelecida entre agentes econmicos, exige conhecimentos sempre renovados. Governos, organismos nacionais e internacionais, instituies governamentais e privadas esto redirecionando sua ateno para a definio e implantao de polticas adaptadas s exigncias impostas pelo reordenamento econmico mundial s reas de sade, educao, trabalho, administrao pblica e privada, entre outros setores da vida humana. Esto tambm reconhecendo a importncia estratgica da educao e das tecnologias de informao e comunicao para o desenvolvimento humano, principalmente como instrumento modificador de relacionamentos, de produo e distribuio de conhecimentos. Nesse contexto, novos desafios so postos educao. A dinmica deste incio de sculo prope a ela um conjunto de exigncias, a fim de que faa frente s necessidades da cidadania moderna, da revoluo das novas tecnologias de informao e comunicao, e da nova tica nas relaes sociais. compreensvel, portanto, que a educao volte a ocupar o lugar de destaque nas estratgias de desenvolvimento dos pases, tanto em funo do impacto tecnolgico sobre a organizao do trabalho, quanto em decorrncia da rpida disseminao da informao que implica novas formas de relacionamento no mbito econmico e social. A educao e a computao passam a ser ento, nas sociedades modernas, o diferencial entre grupos, organizaes e pases. Assim, o conhecimento, apoiado na capacidade de selecionar e processar informaes, na criatividade e na iniciativa para propor novas respostas aos problemas, bem como na capacidade de problematizar, primordial para o desenvolvimento e para a modernidade.

11

Nesse sentido, as tecnologias atualmente disponveis propiciam novas formas de encontro e interao, fundamentais no processo pedaggico que introduz novas alternativas e possibilidades de estmulo constituio de competncias e habilidades e a construo de conhecimentos importantes no processo educativo. Passa-se a exigir uma viso mais dinmica de educao, que contribua para a formao de habilidades cognitivas que permitam s pessoas aprender a aprender, e para a construo de competncias sociais, que desenvolvam condies de flexibilidade e autonomia de pensamento e ao, capacidade de trabalho cooperativo e possibilidade de contnua adaptao a situaes novas, na perspectiva do aprender a ser, a viver e a conviver. sobre o sistema de ensino, e portanto, sobre a escola (aqui includa a Universidade), que repousa a responsabilidade formal pelo cumprimento da agenda proposta educao em cada pas e em cada Estado. atravs de seu sistema escolar que cada sociedade busca organizar o conhecimento j produzido, ampli-lo para atender s novas demandas e torn-las acessveis ao maior nmero de pessoas. A qualificao do professor um dos fatores fundamentais para que um pas possa cumprir esse papel proposto ao sistema escolar. o professor o agente do processo educativo formal e sobre ele colocam-se tanto a responsabilidade, quanto as expectativas de um trabalho que responda ao dinamismo das necessidades de formao dos cidados requerido para o desenvolvimento de uma nao. Neste documento, apresenta-se o Projeto Poltico-pedaggico do Curso de Graduao em Licenciatura em Computao, a ser oferecido pela UFRA/ICIBE, no PARFOR. O curso foi desenvolvido baseado nas Diretrizes Curriculares de cursos da rea de Computao e Informtica da Secretaria de Educao Superior, elaborado pela comisso de Ensino de Computao e Informtica CEEInf, nas resolues CNE/CP 01/2002 e CNE/CP 02/20021, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96), no decreto n5626/20052, e no Projeto Pedaggico Institucional da UFRA. Vale ressaltar que o Curso de Graduao em Licenciatura em Computao objetiva a formao de educadores para a disseminao da Computao na sociedade em geral, a partir da insero desse conhecimento nos currculos regulares do ensino bsico (fundamental - 2

ciclo e mdio) e superior (graduao e ps-graduao) da rede de ensino pblico e privado,

dos rgos governamentais, alm dos setores de treinamento das organizaes em geral.
1 As respectivas resolues do Conselho Nacional de Educao/Conselho Pleno instituem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena e, a durao da carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da educao bsica em nvel superior. 2 O captulo II do referido decreto trata da incluso da LIBRAS como disciplina curricular. O art. 3 informa que: A Libras deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio em nvel mdio e superior.

12

O desenho curricular do curso integrado por contedos que abordam a capacidade de anlise e interveno em situaes de ensino e aprendizagem; bem como a pesquisa e o desenvolvimento no campo interdisciplinar de aplicao da cincia computacional e da educao. Assim, o ponto de partida para o desenvolvimento deste curso ser a reflexo e a construo de conhecimentos sobre as competncias que abrangem as vrias dimenses do papel da Computao e do educador nas Instituies de ensino, nos rgos governamentais e na sociedade. Nesta perspectiva, o curso possui uma abordagem metodolgica que enfatiza a integrao da teoria e da prtica, por meio de projetos e atividades comuns articulados entre contedos e campos de estgio. Este curso objetiva suprir a necessidade do mercado de trabalho por professores na rea de computao aptos a desenvolver projetos educacionais com tecnologias de informao e comunicao e metodologias especficas, oferecendo meios, orientaes e recursos pedaggicos e tecnolgicos necessrios para que possam contribuir efetivamente na incluso digital e social dos cidados, abrindo possibilidades e construindo conhecimentos que possibilitem sua participao ativa no processo educativo, em igualdade de condies. O Licenciado em Computao poder exercer as seguintes atividades profissionais no mercado de trabalho: Elaborao de pareceres, relatrios, planos, projetos, anlise e avaliaes, em que se exijam a aplicao de conhecimentos inerentes rea de computao aplicada educao; Pesquisas, estudos, anlises, interpretao, planejamento, implantao, coordenao e gerncia de projetos nos campos da computao e da educao bem como outras reas as quais estas se desdobrem ou com as quais sejam conexos; Exerccio de funes e cargos de professor ou gerente de projetos que envolvam a rea de computao aplicada educao; Assessoramento e consultoria em instituies coorporativas ou instituies de ensino pblicas ou privadas, cujas atribuies envolvam, principalmente, a aplicao de conhecimentos inerentes computao aplicada aos processos de ensinoaprendizagem; O magistrio em contedos tcnicos do campo da Computao ou de Computao aplicada educao.

13

3.2 Justificativa e Demanda do Projeto Poltico Pedaggico

Os avanos tecnolgicos e o uso de computadores no processo educativo vm crescendo a cada ano. Consequentemente, esta nova ferramenta de ensino e aprendizagem leva a uma reflexo sobre novas formas de ensinar e aprender usando o computador. A Computao, entendida como o corpo de conhecimentos a respeito de computadores, sistemas de computao e suas aplicaes, engloba aspectos tericos, experimentais, de modelagem e de projeto. Os cursos desta rea tm a computao como rea-fim (ou de especialidade), ou como rea-meio (de atuao multidisciplinar). Apresenta como princpio de investigao a resoluo de problemas humanos, cada vez mais complexos e inter-relacionados com outras reas, que tem determinado avanos e transformaes da sociedade. A tecnologia produzida pelas cincias transforma a sociedade, mas tambm a sociedade tecnificada transforma a prpria cincia. Assim, a cincia intrinsicamente histrica, sociolgica e complexa. essa complexidade especfica que preciso reconhecer. A computao como uma cincia , portanto, inseparvel de seu contexto histrico e social. Considerando o atual cenrio para a implantao de Computao nas instituies de ensino de todo o pas, que est baseado na poltica de governo de incluso digital e no PAC (Programa de Acelerao do Crescimento) da educao, as agncias de notcias do governo divulgaram que at 2010 o governo pretende instalar laboratrios de Computao em todas as 130 mil instituies de ensino pblico do pas, um investimento avaliado em R$ 650 milhes. As primeiras escolas beneficiadas sero as do ensino mdio. Todas vo ter pelo menos um laboratrio de informtica, o que equivale a 15.700 escolas desse nvel em todo o pas. A informatizao das escolas pblicas tambm uma das metas previstas no Programa Nacional de Computao na Educao (Proinfo), que existe desde 1997. A previso que at o ano de 2010 todas as escolas de ensino mdio e fundamental j estaro equipadas com laboratrios de informtica. [...] O governo est investindo em trs pilares: o da infraestrutura, o da capacitao continuada de todos os gestores educacionais e professores, e na criao de contedos livres para que os professores possam utilizar sem ter que gastar dinheiro para isso, explicou Jos Guilherme Ribeiro, gerente do Proinfo. Entretanto, a grande maioria dos profissionais da educao, principalmente aqueles que trabalham em sala de aula regular, no tem prtica e nem conhecimento de tecnologias, estratgias metodolgicas e tcnicas de ensino e aprendizagem aplicadas em ambientes informatizados. 14

Apesar dos sistemas de ensino oferecerem cursos de capacitao para professores que atuam nos laboratrios de informtica, estes profissionais no tem uma formao especfica em Computao. Desta forma, os laboratrios de Computao das escolas so subutilizados ou ainda utilizados para outros fins que no os da educao. Portanto, a formao de professores no campo da computao essencial para que o profissional possa lidar com as peculiaridades desta atividade profissional. No somente as estratgias metodolgicas, as metodologias especficas, mas tambm os aspectos relacionados s escolhas de tecnologias que atendam s necessidades educacionais dos alunos, inclusive aqueles que apresentam algum tipo de necessidade educativa especial, so competncias que professores precisam adquirir para que as instituies de ensino promovam a incluso digital e social dos cidados na sociedade. Atualmente, vivemos em uma sociedade em que a utilizao da tecnologia uma necessidade essencial e uma realidade em grande parte das instituies de ensino, sendo a sua utilizao uma das variantes que influencia na incluso social. No entanto, nem sempre os fundamentos de acessibilidade, usabilidade e estilo de aprendizagem dos alunos-usurios so considerados na escolha e no uso de tais tecnologias. Desta forma, avessa incluso, a tecnologia pode ser uma varivel que promova a excluso social dos sujeitos. Nesta perspectiva, o curso de Graduao em Licenciatura em Computao vem corroborar tambm com o Programa Nacional de Formao de Gestores e Educadores: Direito Diversidade. Este programa uma iniciativa do Governo Federal que visa aumentar a incluso de alunos com necessidades educativas especiais nas instituies de ensino. Alm das aes do Governo Federal, existem iniciativas neste sentido do prprio governo estadual. No ano de 2007, no II Frum Paraense de Incluso Digital, organizado pela SUCESU, o ento secretrio de educao do Governo do Estado, Prof. Mrio Cardoso, revelou que o governo estadual possui vrios projetos na rea de Computao na educao e incluso digital, com a implantao de at 400 novos laboratrios em escolas de ensino mdio em todo o Estado do Par. Alm disso, um recente acordo feito com a Eletronorte para o uso de sua rede de fibra ptica (Projeto Navega Par) promover a conectividade em vrias cidades do estado. Outra iniciativa do governo, atravs da SEDUC (Secretaria de Estado de Educao), a utilizao de sua grande rede de antenas de comunicao para conectar, via rdio, instituies de ensino que estejam fora da rede regular de conexo internet. Apesar de todo este cenrio promissor, o secretrio de estado se mostrou apreensivo, pois no existe mo de obra especializada para lidar com a Computao na Educao, pelo

15

simples fato que nenhuma instituio de ensino oferecia, naquele momento, tal curso de graduao no Estado do Par. A necessidade de insero da Computao no ensino bsico (fundamental e mdio) e profissional justificada, entre outros aspectos, pela insuficincia de programas de capacitao tecnolgica da sociedade brasileira que atenda demanda do mercado atual e futuro. A formao de professores para essa nova realidade tambm fundamental e crtica. A carncia de profissionais com este perfil dificulta a utilizao da Computao na educao nas instituies de ensino e o desenvolvimento de tecnologias e metodologias especficas para a utilizao do computador como uma ferramenta didtico-pedaggica. A forte demanda da sociedade por profissionais qualificados em Computao aplicada rea de Educao vem ao encontro do processo de expanso universitria da UFRA, atravs da criao de novos cursos e da consolidao de seu processo de interiorizao, podendo contribuir significativamente para a incluso digital da populao amaznica, pois na regio Norte, alm da UFRA, somente a Universidade do Estado do Amazonas (UEA) oferta este curso, fato que refora a necessidade de sua oferta no s em Belm, mas nos demais municpios do Estado. Isto confirmado, pela significativa demanda no primeiro processo seletivo realizado pela UFRA em 2009 para o curso de Licenciatura em Computao, em que foram inscritos 216 candidatos da rede de ensino pblica e 216 candidatos da rede de ensino particular, para as 50 vagas ofertadas, perfazendo um total de 8,64 candidatos para cada vaga ofertada para alunos provenientes das respectivas redes de ensino3. Diante deste cenrio, considerando os aspectos sociais, o curso de Licenciatura em Computao atende aos seguintes aspectos: Atendimento demanda do mercado de trabalho da regio Norte, principalmente do Estado do Par, sem excluir as demais regies do pas; Atendimento demanda de formao tcnica-cientfica mais ampla do profissional; Formao de um profissional com maior competncia no apenas nas reas de tecnologia e educao, mas tambm nas reas conceitual e humana.

Fonte: http//:www.ufra.edu.br/concursos/edital19/2008/documentos/demanda-vestibular2009

16

O curso de Graduao em Licenciatura em Computao tambm atende aos seguintes aspectos Institucionais: Prov oportunidades para integrao com outros cursos de graduao e unidades da UFRA e at mesmo de outras Instituies de Ensino, nas atividades de ensino, pesquisa e extenso; Contribui com recursos humanos e conhecimentos para a administrao institucional e outras entidades e rgos de apoio; Compe, juntamente com os outros cursos, a estrutura de ensino, pesquisa e extenso da UFRA, contribuindo para a sua concepo como universidade, sua manuteno, e seu potencial de desenvolvimento. Alm do exposto acima, podemos ainda citar um diagnstico realizado pela Secretaria de Educao do Par (SEDUC), que mostra a necessidade de qualificao docente levantada a partir do detalhamento da situao de cada uma das 20 Unidades Regionais. Esse diagnstico vem ao encontro das necessidades de formao que devero ser atendidas pelo PARFOR, com o apoio das IPES. Para esse diagnstico, foi considerado o nmero de docentes com os seguintes perfis (a fonte das informaes a seguir do Plano Decenal de Formao Docente do Estado do Par): Licenciados atuando no ensino de disciplinas de acordo com sua formao inicial; Licenciados atuando em disciplina diferente da sua formao inicial; Bacharis sem formao em licenciatura; No graduados. Os dois primeiros grupos representam potenciais candidatos formao continuada, enquanto que os dois ltimos so potenciais candidatos formao inicial em Licenciatura. De maneira geral os Professores com formao incompatvel com as funes exercidas no Estado do Par so: Professores sem Formao Superior somam 39.101; Professores com Licenciatura, mas no na disciplina em que atuam somam 20.430; Professores com Nvel Superior, mas sem Licenciatura somam 3.313. A graduao deve possibilitar a primeira licenciatura, assim como o aproveitamento de estudos para a segunda licenciatura e formao pedaggica dos que j possuem curso superior mas no so licenciados.

17

No podemos ignorar, nesse processo de formao inicial, a condio desfavorvel em que se encontram os docentes no Estado do Par, uma vez que temos mais de 60.000 docentes com qualificao inadequada, sendo que destes, quase 40.000 no possuem curso superior, enquanto apenas 12.300 possuem licenciatura adequada funo que exercem. Esse quadro basta para ilustrar o baixo nvel acadmico que se observa nas escolas e justificar um projeto pedaggico de curso de licenciatura diferenciado, capaz de estimular o exerccio de novas prticas docentes, ao mesmo tempo em que valorize a experincia que os sujeitos em formao j possuem. E nesse sentido que est construdo este projeto pedaggico, que voltado aos professores da rede pblica de ensino que so atendidos pelo PARFOR.

3.3 Identificao do Curso e Quantitativo de Vagas

Nome do curso: Licenciatura em Computao Habilitao: Licenciatura em Computao Modalidade: Mista (80% Presencial e 20% a Distncia) Nvel: Licenciatura Periodicidade Letiva: Por perodos (aos finais de semana durante o perodo escolar e durante a semana nos meses de frias) Carga horria total: 3.300 N de vagas: 200 Alunos por turma: 50 alunos Turno de funcionamento: Especial (manh e tarde) Tempo mnimo para concluso do curso: 06 semestres

3.4 Requisitos de Acesso ao Curso

De acordo com o estabelecido pelo Governo Federal, o professor da rede pblica de ensino da Educao Bsica far sua pr-inscrio nos cursos por meio da Plataforma Paulo Freire, onde tambm ter seu currculo cadastrado e atualizado. A partir da pr-inscrio dos professores e da oferta de formao pelas IPES, as secretarias estaduais e municipais de educao tero na Plataforma Freire um instrumento de planejamento estratgico capaz de adequar a oferta das IES pblicas demanda dos professores e s necessidades reais das escolas de suas redes.

18

A partir desse planejamento estratgico, as pr-inscries so validadas pelas secretarias estaduais e municipais e submetidas s IPES, que procedero inscrio dos professores nos cursos oferecidos. Portanto, a composio das turmas abranger: 1. Pr-inscrio na Plataforma Freire; 2. Aceitao das pr-inscries pelas secretarias; 3. Distribuio das vagas pelos municpios: proporcionalidade em relao demanda; 4. Critrio das secretarias: zonas/escolas prioritrias; 5. Prioridade para quem solicita curso em sua rea de atuao; 6. Prioridade primeira Licenciatura; 7. Prioridade a efetivos; 8. Prioridade ao mais antigo no servio pblico; 9. Prioridade ao de maior idade. Aps a composio da turma, a lista dos professores-alunos ser encaminhada UFRA para que seja iniciado o processo de matrcula dos professores-alunos na instituio.

3.5 Princpios Norteadores do Projeto Poltico Pedaggico

3.5.1 Princpios Curriculares do Curso Os princpios curriculares do curso reforam os princpios curriculares apontados pela Universidade Federal Rural da Amaznia em seu Projeto Pedaggico Institucional, e que fundamentam os projetos pedaggicos dos cursos desta instituio. Neste sentido, o processo de desenvolvimento curricular ser construdo mediante a observao dos seguintes princpios: a) Interdisciplinaridade A interdisciplinaridade como princpio didtico - (interpretao da realidade tendo em vista a multiplicidade de leituras, modelo internacional de conhecimento que consiste na observao dos fatos e fenmenos sob vrios olhares.) O curso de Licenciatura em Computao abarca conhecimentos de diversos campos do saber como: Matemtica, Educao, Informtica, dentre outros, o que exige uma postura inovadora quanto ao processo de produo e construo do conhecimento. Neste sentido, a interdisciplinaridade se apresenta como instrumento precpuo para a promoo de uma formao integrada e em sintonia com a realidade social que cada vez mais exige uma formao cidad crtica e reflexiva. O desafio que a interdisciplinaridade impe para o curso est na construo de novas posturas diante do conhecimento, pois a sua premissa maior est no desenvolvimento de um 19

trabalho coletivo, em cooperao, um trabalho articulado entre as diferentes reas que compem o currculo do curso. Portanto, o desenvolvimento do trabalho interdisciplinar suscita a ruptura com posturas individuais e fragmentadas que isolam e compartimentalizam os conhecimentos, desprezando toda a riqueza e complexidade que possui o trabalho relacional. Para Morin (2002), a interdisciplinaridade troca, cooperao, pois o conhecimento um movimento articulado de saberes, relacional. Desta forma, para que a prtica interdisciplinar acontea o trabalho deve ser integrado, em intercmbio com os diversos campos do saber que envolve a formao em questo, e a postura dos docentes do curso deve ser a de abertura ao dilogo, ao intercmbio, ao trabalho em conjunto, j que a formao do licenciado em computao requer uma formao interdisciplinar, por isso, todos devem se dispor a trabalhar em cooperao. Compreendemos que uma das tarefas da interdisciplinaridade est no conhecimento da realidade numa perspectiva relacional. Este trabalho pode ser desenvolvido por meio da pesquisa e problematizao da realidade scio-educacional, para que assim se estabelea o dilogo entre as disciplinas que compem a Matriz Curricular do curso. Evitar a separao do saber em disciplinas que rejeitam as ligaes com o seu meio o desafio de todos que compem o curso de Licenciatura. A especializao se insere num setor conceitual abstrato que o da disciplina compartimentada, cuja fronteira rompe arbitrariamente a sistemicidade (a relao de uma parte com o todo) e a

multidimensionalidade dos fenmenos. Tendo em vista estes conceitos, o curso de Licenciatura em Computao, que possui caractersticas de interao entre vrios contedos, deve buscar em sua base de ensinar o conhecimento permanente, ou seja, contextualizar, globalizar os campos do seu saber.

b) Flexibilidade curricular A flexibilidade na estrutura curricular - (compreenso de que o curso um percurso que dever ser construdo considerando os saberes e contedos da vivncia e experincia do aluno na busca ativa pelo conhecimento); O aluno do curso de Licenciatura em Computao considerado, sujeito ativo do seu conhecimento, da sua educao, e, a flexibilizao do currculo, refora esta concepo, quando propicia ao aluno a possibilidade de escolha por atividades que contemplem seu campo de interesse profissional, contribuindo para uma slida formao. A flexibilizao permite tambm que cursos como os de licenciatura possam acompanhar e expressar em seus 20

currculos as permanentes transformaes econmicas, polticas, sociais, culturais, tecnolgicas e informacionais da contemporaneidade. A flexibilidade rompe com a rigidez dos currculos tradicionais, que eram desenhados sem a possibilidade de proporcionar ao aluno o direito de escolher que percurso ir seguir na sua formao inicial e na continuada. A flexibilidade pode ser evidenciada no currculo, com as atividades complementares, o que permite ao aluno construir seu itinerrio formativo ao ter opes concretas de aprimoramento e/ou aprofundamentos de estudos nas reas de seu interesse.

c) A tica como tema transversal A tica como tema transversal (considerada como eixo norteador do currculo, como eixo transversal, estimulando o eterno pensar, refletir, construir. importante a problematizao dos valores morais no contexto institucional para a adoo do conjunto de princpio e padres de conduta tica e superao de uma tica individualista e competitiva com vistas construo de uma sociedade cada vez mais humana); Eleger a tica como tema transversal significa, nos termos de Guiraldelli (1997), a necessidade de uma [...] reorientao tico-valorativa da sociedade [...], pois, atualmente nos deparamos com questes que precisam ser problematizadas e refletidas na Universidade com os futuros profissionais da educao, devendo ser estendidas s escolas de ensino fundamental e mdio. A educao tem o papel tambm de intervir na realidade, de suscitar nos sujeitos do processo educativo a anlise e reflexo quanto s questes sociais e, para isso, o tema tica deve percorrer todos os campos do currculo, por estar atrelada ao campo das relaes entre os sujeitos, dos valores e normas em que estas relaes esto envoltas. Uma Universidade que comprometida com a formao humanstica precisa refletir nos seus espaos sobre as condutas humanas, sobre justia social, sobre os valores de igualdade e equidade, enfim, precisa segundo Morin (2005, p.20), desenvolver nos sujeitos o [...] o princpio de incluso que lhe permite incluir o seu eu num NS (casal, famlia, ptria, partido) e, consequentemente, incluir em si esse NS, incluindo o NS no centro do seu mundo [...]. O referido autor enfatiza que a crise nos fundamentos da tica se situa na crise das verdades e certezas construdas na modernidade, como por exemplo, o enfraquecimento do princpio altrusta, princpio este que conduz ao coletivo, quilo que comunitrio, causando um distanciamento do sujeito da realidade social, do seu pertencimento a essa realidade. 21

Compactuamos com Morin (2005) na defesa de uma religao tica, religao do sujeito com a sociedade, com a vida em comunidade, religao com a sua espcie. Portanto, o desafio est na formao de professores para a compreenso da complexidade do mundo em que vivemos, da complexidade tica que nos situamos, num mundo plural e antagnico; o desafio est na construo de valores e atitudes que considerem o contexto histrico, social e cultural da contemporaneidade, em que aspectos como responsabilidade social, fraternidade, equidade, pluralidade cultural, dentre outros, devem se fazer presentes na problematizao da realidade. d) Compreenso da diversidade cultural e pluralidade dos indivduos Aceitar a dimenso singular do homem e sua multiplicidade interior. Este um dos desafios colocados aos profissionais da educao neste milnio. A formao de educadores est situada num contexto histrico-cultural do mltiplo, do plural, da diversidade de referncias culturais que a globalizao e os meios informacionais colocam em contato com os sujeitos, influenciando em suas subjetividades e identidades. O elemento fundamental deste princpio no curso de licenciatura est na compreenso de que a escola, por meio de seus professores, deve trabalhar em prol do respeito diversidade e da valorizao das diferenas. Isto implica a construo de uma tica nas relaes para a diversidade cultural e para a pluralidade dos indivduos. O reconhecimento e a valorizao da riqueza cultural do pas, que expressa nos diversos modos de vida da populao e nos mltiplos espaos regionais, uma tarefa do profissional da educao que deve atuar contra discriminaes, pela cidadania, pela abertura ao outro, aos diversos outros sociais, principalmente aos que foram historicamente discriminados e secundarizados em sua importncia na construo histrica, social e cultural do Pas.

e) Slida preparao do profissional para o exerccio da prtica do trabalho, da cidadania e da vida cultural A formao do licenciado em computao foi desenhada com o intuito de preparar o futuro profissional para que, alm das competncias tcnico-cientficas, este sujeito tambm desenvolva a capacidade de atuar ativamente na sua realidade, ou seja, um sujeito com formao para o exerccio profissional cidado, aquele que possui competncias sociais para o trabalho e que atue como um ator social, um sujeito engajado com os problemas de sua realidade scio-cultural. O trabalhador da educao que ora nos propomos formar considerado como sujeito scio-histrico, que ao se relacionar com o mundo, com a 22

sociedade, com a histria, transformado e transformador da sua realidade, pois no somente um integrante do mercado de trabalho, mas um sujeito que vive, reflete, analisa e se situa na complexidade que a contemporaneidade, que problematiza situaes, que dialoga com os contextos concretos que se apresentam na vida profissional.

f) Compreenso da graduao como etapa inicial no processo de formao continuada, a ser consolidado atravs do ensino, da pesquisa e da extenso Uma slida formao inicial, com experincias no ensino, na pesquisa e na extenso, com um percurso acadmico contendo a flexibilizao curricular, tem em vista a formao continuada do profissional da educao, pois consideramos que a formao do educador constante, um processo permanente, em que a graduao a etapa inicial deste processo e o professor deve compreender que, para acompanhar os crescentes avanos na cincia, na tecnologia, nas pesquisas educacionais, precisa continuar na busca pelo conhecimento, enfim, deve continuar aprendendo e exercendo na vida profissional a ao-reflexo-ao. A formao continuada aponta para a necessidade da permanente insero do profissional no seu campo do saber, para o aperfeioamento das atividades que desenvolve, para a pesquisa e reflexes de assuntos que a prtica docente lhe apresenta. Este princpio garantido com a integrao entre Universidade e as escolas de ensino bsico, durante o processo de formao inicial dos alunos da licenciatura, por meio de atividades como os estgios supervisionados, os projetos de iniciao cientfica, as prticas pedaggicas, bem como, com a continuidade da formao, com a oferta de cursos de psgraduao Lato Sensu e Stricto Sensu, atividades estas que so inerentes universidade e que reforam a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.

g) Capacidade profissional e avaliao permanente Este princpio enfatiza a importncia da formao continuada para a atualizao dos profissionais quanto ao acompanhamento e operacionalizao do currculo e das situaes de aprendizagem dos estudantes. Muito embora os cursos de graduao tenham por funo precpua a formao profissionalizante, o incentivo pesquisa e a formao do pensamento reflexivo, o que deve caracterizar o seu nvel superior o compromisso com a construo do conhecimento e no apenas a sua transmisso. O domnio do conhecimento condio indispensvel, mas no suficiente, posto que o que d maior sentido e adequabilidade o aprender a lidar criativamente com o mesmo, buscando o seu avano. Por isso, os profissionais devem estar 23

em constante aperfeioamento, tendo em vista que o processo de formao continuada permite a progressiva atualizao e reflexo sobre a prtica docente e sobre o andamento do curso. Aprender a aprender condio necessria para que o profissional possa assimilar constantemente as novas metodologias educacionais e tecnologias de sistemas de produo de bens e servios. Para tanto, o compromisso construtivo deve estar presente em todas as atividades curriculares, bem como a compreenso de que o projeto pedaggico do curso um documento aberto, passvel de mudanas, a partir da prtica da avaliao reflexiva sobre o andamento do curso. 3.5.2 Princpios Metodolgicos do Curso A proposta metodolgica do Curso de Graduao em Licenciatura em Computao consiste em reavaliar sucessos e fracassos, analisando-os sob a luz de poderem apontar novas perspectivas, de modo re-enquadrar a experincia adquirida num contnuo aprendizado. No poder ser de outra forma com as mudanas com que nos deparamos, com a velocidade que o mundo atingiu. Desta forma, todo o medo se extingue e toda a experincia como uma nova porta que pode nos levar motivao do continuar e auto-estima que nos sustenta. Entendemos que a metodologia , sobretudo, um conjunto de convices pedaggicas, norteadoras das aes didticas, em determinado campo do conhecimento humano. Com base nestes pressupostos, foram definidos os seguintes princpios metodolgicos para o curso de Graduao em Licenciatura em Computao: Constante relao entre teoria e prtica (a teoria a prtica sistematizada, tem na prtica seu sentido e a ela deve voltar para continuar seu caminho na construo do conhecimento, ou seja, o processo ensino-aprendizagem se efetua na dinmica aoreflexo-ao); Construo/reconstruo do conhecimento estratgia bsica para o ensino (as situaes de ensino-aprendizagem devem ser direcionadas gnese do conhecimento); O currculo precisa estar intimamente relacionado realidade de vida do aluno e realidade social (a relao com a vida, com a sociedade, acontece na problematizao, integrando os diferentes saberes que compem o currculo do curso); A pesquisa, enquanto linha de pensamento e de ao, estratgia indissocivel do ensino (da formao de professores com capacidade de investigao reflexiva e no meros repetidores de informaes desconexas); 24

Contato permanente com a realidade escolar (desde o incio do currculo universitrio deve-se propiciar o desenvolvimento de experincias pedaggicas, dando condies para que sejam incorporadas situaes prticas e reflexes sobre a Educao)

O curso de Licenciatura em Computao ora apresentado ir valorizar mecanismos capazes de desenvolver no aluno a cultura investigativa, metodolgica e a postura proativa que lhe permite avanar frente ao desconhecido. Diante de tais mecanismos explicita-se ainda a integrao do ensino com a pesquisa; projetos em parceria da UFRA com empresas e rgos governamentais, os programas de iniciao cientfica e os programas especficos de aprimoramento discente (como os grupos PETs da CAPES), dentre outros.

3.6 Concepo Pedagcica de Educao

No mundo atual, os contextos econmico, social, poltico, cultural e cientficotecnolgico direcionam um olhar para novos paradigmas, exigindo uma reflexo crtica sobre as prticas educacionais e sobre os modelos que as fundamentam. Vivemos na sociedade do conhecimento, em que devemos buscar a superao da distino entre as cincias naturais e as cincias sociais, pois elas no so isoladas e desconectadas. O docente dever ter em mente que essa nova concepo de sociedade do conhecimento est centrada no aluno e na aprendizagem. Para tanto, o ensino, para ter sucesso e preparar o futuro profissional, deve reverter-se numa aprendizagem significativa para o aluno e para o professor. A concepo pedaggica do curso de Graduao em Licenciatura em Computao prope-se alicerar pressupostos que venham a atender as exigncias da sociedade do conhecimento num paradigma emergente, na qual o docente ter que reconstruir sua prtica pedaggica com uma viso crtica. Enfatiza-se que no se trata de oferecer um modelo prescritivo, mas de abrir caminhos para a concepo de um novo papel de professor e aluno. O entendimento da mudana dos paradigmas torna-se imprescindvel na reflexo do docente sobre sua ao pedaggica em sala de aula e tal atitude refletir, consequentemente, de forma positiva no aluno. Acredita-se que formar organizar contextos de aprendizagem exigentes e estimulantes, isto , ambientes formativos que favoream ao cultivo de atitudes saudveis e ao desabrochar das capacidades que lhes permitem viver em sociedade, ou seja, nela conviver e intervir em interao com os outros cidados. Habituados a refletir tero motivaes para continuar a aprender e para investigar, reconhecero a importncia das dimenses afetivas e 25

cognitivas do ser humano, reagiro melhor em face da mudana e do risco que caracteriza uma sociedade em profunda transformao. A concepo pedaggica do curso busca atender s novas expectativas para a construo e produo do conhecimento. Assim, prope para atuao do professor uma aliana entre a abordagem progressista, a viso holstica e o ensino com pesquisa e extenso. 3.6.1 Educao a distncia no contexto da proposta pedaggica do curso A educao a distncia, ainda que no utilizada na totalidade da carga horria do curso, propicia a autonomia, a disciplina e a flexibilizao da aprendizagem, bem como o contato com um outro paradigma de aprendizagem, que necessita de recursos tecnolgicos para que haja a interao entre professor-aluno-coelgas de turma e necessita de um outro olhar educacional que vai alm da presencialidade e dos muros da sala de aula. Coerentemente com as possibilidades oferecidas pela educao a distncia, as aes pedaggicas centrar-se-o na aprendizagem ativa dos alunos, utilizando-se procedimentos que visem problematizao dos assuntos tratados e assimilao ativa de conhecimentos em relao prtica pedaggica e organizao escolar. As atividades de ensino a serem desenvolvidas ao longo do curso tero estreita relao de interdependncia com a pesquisa e a extenso, enquanto dimenses da educao superior. Assim sendo, o ponto de partida de todo trabalho ser sempre a identificao e anlise do estgio em que se encontra o tema ou problema a ser tratado, e a concluso do trabalho levar, necessariamente, interveno na realidade estudada. A multidimensionalidade do conhecimento, assumida de forma ampla e integrada, tanto pelos professores do curso, quanto pelos alunos que o realizaro, permitir a superao dos limites impostos pela organizao dos cursos por disciplinas, permitindo que ao longo do perodo se identifiquem e examinem todos os fatores e variveis que interferem na qualidade do ensino e, de modo abrangente, no alcance dos grandes objetivos educacionais do Brasil. A metodologia utilizada dever propiciar o dilogo, desencadeado a partir do respeito aos interesses dos alunos e do estgio de desenvolvimento cognitivo em que se encontram, estimulando a autonomia de pensamento e a construo de aprendizagens significativas, visando no apenas ao aprender a fazer, mas, sobretudo, ao aprender a aprender, aprender a ser e aprender a conviver. No basta que um aluno realize com exatido uma atividade no domnio terico ou um processo de trabalho, preciso que ele perceba, conscientemente, os avanos realizados e os explique no contexto do novo conhecimento produzido.

26

A educao a distncia deve considerar as individualidades quanto s formas de aprender e deve ser flexvel para atender s mais variadas caractersticas individuais, buscando a participao dos alunos nesse novo cenrio e buscando um novo perfil de atuao compatvel com as exigncias sociais.

3.7 Misso do Curso de Licenciatura em Computao

3.7.1 Objetivo Geral Propiciar uma formao interdisciplinar slida e abrangente de profissionais da educao, para atuarem no ensino bsico e superior, enfatizando aspectos cientficos, tcnicos, pedaggicos e sociais da Computao aplicado Educao. 3.7.2 Objetivos Especficos Como objetivos especficos a serem alcanados neste curso citamos: Formar profissionais com carter interdisciplinar, que possuam uma slida formao terica aliada prtica, permitindo-os prover o conhecimento cientfico-tecnolgico da computao aplicado educao; Possibilitar a formao interdisciplinar em consonncia com o modelo pedaggico da UFRA; Formar profissionais capazes de usar e projetar tecnologias de informao e comunicao e metodologias de ensino adequadas s necessidades da sociedade, possibilitando que a regio Norte do pas seja inserida no mercado de produo de tecnologias educacionais. Disponibilizar para o mercado (instituies de ensino, empresas de desenvolvimento de softwares e rgos do governo) profissionais que sejam capazes de conduzir processos de ensino/aprendizagem e desenvolvimento de projetos de softwares educacionais, tendo as tecnologias de informao e comunicao como uma ferramenta didtico-pedaggica.

3.8 Perfil do Profissional a Ser Formado Pelo Curso

O licenciado em computao um profissional que incorpora competncias, saberes e habilidades de criatividade e inovao, de cooperao e de trabalho em equipe, de gesto e tomada de decises, de aquisio e produo de conhecimentos, de expresso e comunicao, no sendo somente reprodutor de tecnologias e conhecimentos j estabelecidos. Trata-se de um profissional capaz de:

27

 Atuar na docncia visando aprendizagem do aluno e compreender a prtica pedaggica como um processo de investigao, de desenvolvimento e de aprimoramento contnuo; Adotar o computador como uma ferramenta criativa aos mtodos e tcnicas de aprendizagem; Utilizar o computador como uma ferramenta no processo ensino-aprendizagem, estabelecendo relaes entre as reas do conhecimento e o contexto social que atua; Desempenhar um papel transformador da realidade de forma a contribuir para o desenvolvimento da cincia por meio da tecnologia e da educao; Promover a formao de cidados para uma sociedade fundada no conhecimento, no trabalho e na necessria reflexo sobre valores ticos, de justia e de incluso social.

O egresso do Curso de Graduao em Licenciatura em Computao um profissional que detm uma formao favorecida pela utilizao da Computao aplicada Educao, com slida e ampla qualificao cientfica e pedaggica, capacitado a acompanhar a evoluo das novas tecnologias na educao. O profissional formado estar apto a especificar, utilizar e avaliar softwares educacionais e desenvolver metodologias especficas para utilizao dos mesmos. Poder prestar consultoria no mbito da informtica educativa; atuar junto ao setor de recursos humanos de grandes empresas no treinamento e qualificao de funcionrios e preparar materiais de uso educacional utilizando os recursos da computao e informtica. 3.8.1 Competncias O desenvolvimento de competncias processual e a formao inicial apenas a primeira etapa do desenvolvimento profissional permanente. A perspectiva de

desenvolvimento de competncias exige a compreenso de que o seu trajeto de construo se estende ao processo de formao continuada, sendo, portanto, um instrumento norteador do desenvolvimento profissional permanente. Os egressos de cursos de Graduao em Licenciatura em Computao devem desenvolver competncias e habilidades para: a) Competncias referentes ao comprometimento com os valores inspiradores da sociedade democrtica Reconhecer o dilogo, a participao, a pluralidade de vozes nos diversos contextos educativos, como elemento fundamental nos processos democrticos e para o exerccio da cidadania; 28

Compreender a incluso social, as diferenas sociais, culturais, tnicas, para contribuir na construo de atitudes de respeito s diferenas na escola e no todo social; Ampliar os espaos de participao democrtica por meio de uma prtica pedaggica dialgica; Utilizar os conhecimentos de seu campo profissional para uma formao para cidadania crtica e participativa dos alunos; Propiciar uma educao aos alunos que os conhecimentos tcnico-cientficos de seu campo do saber sejam trabalhados em articulao com os problemas sociais, polticos, econmicos e culturais da sociedade;

b) Competncias referentes compreenso do papel social da escola Compreender que tanto a educao como a tecnologia so atos polticos, portanto, comprometidos com a compreenso, interveno e transformao da realidade social; Transmitir o conhecimento histrico-cultural da humanidade de forma crtica e reflexiva; Contribuir para o processo de participao de todos os atores escolares na organizao do trabalho pedaggico enfatizando os princpios da gesto democrtica; Dialogar com a diversidade, com as diferenas, com a pluralidade de idias e concepes; Contribuir com o acesso e permanncia dos alunos no espao escolar na busca dos conhecimentos cientficos historicamente construdos.

c) Competncias referentes ao domnio dos contedos a serem socializados, aos seus significados em diferentes contextos e sua articulao interdisciplinar Aprender a planejar e construir projetos de tecnologias voltadas para educao e metodologias especficas, a partir da aquisio do conhecimento em termos de conceitos, procedimentos e atitudes; Promover o uso da tecnologia de forma que a aprendizagem seja criativa, autnoma, colaborativa e de comunicao e expresso, como princpios indissociveis da prtica educativa; Compreender processos educativos, de forma a estabelecer relaes e integrar as reas de computao e educao, de maneira interdisciplinar, com o intuito de redirecionar as aes no ensino e aprendizagem;

29

Compreender os processos de desenvolvimento, projeo e aquisio de softwares educacionais de forma a estabelecer relao entre o projeto poltico-pedaggico da instituio de ensino, as polticas pblicas e o perfil dos potenciais usurios; Desenvolver o uso educacional efetivo das ferramentas computacionais, de maneira integrada a problemas em outros domnios de conhecimentos.

d) Competncias referentes ao domnio do conhecimento pedaggico Atuar como agente de processos e vivncias educativas utilizando as tecnologias de informao e comunicao como ferramentas didtico-pedaggicas, articulando os contedos com as didticas especficas, a partir do princpio metodolgico de ao-reflexo-ao para o desenvolvimento de competncias, na busca de soluo de problemas da sociedade humana, global e planetria; Contribuir para a aprendizagem empreendedora, na perspectiva de valorizao dos indivduos, de suas capacidades, de suas relaes sociais e ticas, num processo de transformao de si e de seu espao social, de maneira a favorecer as mudanas nos paradigmas comportamentais e de atitudes nos contextos educacionais e de desenvolvimento pessoal e profissional. Utilizao de metodologias e tecnologias adequadas para aplicao em turmas que tenham alunos com necessidades educativas especiais. Compreender o ato pedaggico como um processo interativo de reconstruo do conhecimento; Atuar como docente tendo em vista as relaes estabelecidas, os contextos que se apresentam e os sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem.

e) Competncias referentes ao conhecimento de processos de investigao que possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica Dialogar com a sua prtica, perceb-la como um espao para a pesquisa, a reflexo, tendo em vista a problematizao das situaes vivenciadas, para o seu aperfeioamento profissional; Compreender os fundamentos da cincia da computao e das tecnologias bsicas associadas educao, suas aplicaes e seus impactos sociais; Reconhecer e identificar problemas que possam ser tratados com o suporte computacional de maneira interdisciplinar;

30

Investigar e desenvolver conhecimentos nas reas de computao e de educao de maneira interdisciplinar; Analisar fatos e conceitos; estabelecer relaes e gerar idias no campo da educao e da computao, justificando-as atravs do desenvolvimento de projetos e metodologias especficas.

f) Competncias referentes ao gerenciamento do prprio desenvolvimento profissional Aprender a enfrentar os dilemas ticos da profisso de Educador, analisando um conjunto de situaes complexas, prticas e problemas profissionais e fortalecendo o trabalho em equipe; Entender a necessidade de uma formao continuada; saber explicitar as prprias prticas e buscar um programa de formao em grupo. Desenvolver uma postura investigativa, com o intuito de assumir o compromisso de prosseguir com a sua formao; Agir com compromisso tico na elaborao de projetos pessoais e profissionais; Refletir, avaliar e registrar a sua atuao profissional, tendo em vista o aprimoramento da sua prtica educativa.

3.9 Matriz Curricular

A estrutura curricular do curso foi desenhada tendo em vista as peculiaridades locais e regionais e a caracterizao do projeto institucional com identidade prpria, bem como as especificidades existentes nos cursos ofertados pelo PARFOR, considerando que seu pblicoalvo composto por pessoas que j atuam na docncia. Tambm em sua organizao curricular foram considerados os princpios pedaggicos da interdisciplinaridade, da flexibilidade curricular e a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso. Como periodicidade letiva foi adotado, para a estruturao do currculo do curso, o sistema de perodos, em funo dos alunos serem professores que atuam na rede pblica de ensino e devem realizar sua formao em servio. Alm disso, o curso est classificado na Plataforma Freire como Presencial, mas vinte por cento (20%) da sua carga horria ofertada distncia denominada na Matriz curricular de auto-estudo, possibilitando maior flexibilidade, disciplina e autonomia por parte dos discentes, conforme prev a Portaria MEC 4.059/04.

31

 importante lembrar que todos os momentos de auto-estudo estaro sob orientao de docentes, tendo em vista a prtica constante do dilogo e da interao por meio das ferramentas de informao e comunicao (como o ambiente virtual de aprendizagem Moodle, onde se apresentam os fruns de discusso, chats, listas de discusso, dentre outros recursos), disponibilizados no curso. Todos os estgios curriculares para o curso estaro sob orientao docente, com apresentao de trabalhos na forma de seminrio ou pster, em evento com periodicidade semestral. Concomitantemente, o discente produzir relatrios especficos de estgio com estruturas previamente definidas nas normas da UFRA para o Estgio Supervisionado. A carga horria de Prtica Pedaggica ser desenvolvida em 400 horas, estas sero ofertadas em 02 disciplinas denominadas Prtica Pedaggica I e II, com 80 horas/aula cada disciplina. O restante da carga-horria foi distribuda em disciplinas que foram analisadas e selecionadas pelo corpo docente, que so as descritas abaixo: Projeto Integrador Disciplinar I: (60h) Projeto Integrador Disciplinar II: (60h) Projeto Integrador Disciplinar III (60h) Didtica para o ensino da Computao: (20 h) Redes de Computadores: (20h) Fundamentos da Informtica na Educao: (20h) A opo por este tipo de distribuio da carga-horria destinada prtica pedaggica est na compreenso que, desta forma, a prtica pedaggica alm de fortalecer a interao teoria-prtica, acontea de forma integrada aos contedos de cada perodo, e que coloquem o aluno em situao de reflexo e anlise da realidade educacional. A flexibilizao curricular se apresenta de maneira vertical e horizontal. A flexibilizao vertical est dividida nos seis perodos de formao apresentados no currculo do curso, e que, so apontadas segundo Augustin (2005) como aquela organizao do currculo obrigatrio, semestral ou anual, no caso deste, especificamente em perodos. No sexto perodo evidenciada a disciplina Atividades Complementares como forma de flexibilizao horizontal, na qual o/a aluno/a ter que apresentar a certificao de todas as atividades de complementao do currculo que realizou durante todo o desenvolvimento do curso. A flexibilizao horizontal est expressa nas atividades consideradas de carter complementar por serem de livre escolha dos alunos, tais como: as atividades de iniciao cientfica, monitorias, projetos de extenso, dentre outras. Tais atividades tambm visam a 32

integralizao curricular, ou seja, as atividades acadmicas desenvolvidas pelos alunos durante o curso podem ser contabilizadas em seu histrico escolar. Neste sentido, o currculo do curso est comprometido com o incentivo formao continuada, com o interesse individual dos alunos em ampliarem a sua formao em seu campo de interesse profissional e com a compreenso da importncia de todas as experincias acadmico-cientfico-culturais que os alunos adquirirem durante a sua formao. O nmero de disciplinas, bem como a sua carga horria, est em consonncia com a legislao vigente do MEC. Por exemplo, o decreto 5.626/2005 elucida, no captulo II, em seu art. 3, que: A LIBRAS deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior. Para obteno do grau de Licenciado Pleno em Computao o aluno dever ter cursado integralmente os seis perodos do curso e, obtido simultaneamente, frequncia mnima de 75% e mdia final igual ou superior a 6,0 (seis) nas respectivas disciplinas de cada perodo. A carga horria do curso est distribuda como segue abaixo: Contedos Especficos: 1720 horas/atividade Contedos didticos/metodolgico: 460 horas/atividade Prtica pedaggica: 400 horas/atividade Estgios supervisionados: 400 horas/atividade. Atividades independentes: 200 horas/atividade. Trabalho de concluso de curso: 120 horas/atividade. Carga horria total do curso: 3.300 horas.

33

3.9.1 Matriz Curricular do Curso de Licenciatura em Computao em Ordem de Oferta 1 Perodo Disciplina Hora Aula Presencial (80%) 64 64 64 32 32 32 32 32 2 Perodo Disciplina Hora Aula Presencial Auto-estudo (80%) (20%) 64 16 64 16 32 64 64 32 64 20 08 16 16 08 16 40 Sub-Total 3 Perodo Disciplina Hora Aula Presencial (80%) 64 64 64 64 64 20 90 Auto-estudo (20%) 16 16 16 16 16 40 10 Sub-Total Total de hora aula 80 80 80 80 80 60 100 560 Total de hora aula 80 80 40 80 80 40 80 60 540 Auto-estudo (20%) 16 16 16 08 08 08 08 08 Sub-Total Total de hora aula 80 80 80 40 40 40 40 40 440

Fundamentos Filosficos e Histricos da Educao Introduo Computao Matemtica para Computao Fundamentos da Educao a Distncia Metodologia Cientfica lgebra Linear Ingls Instrumental Computadores e Sociedade

Algoritmo e Programao Fundamentos da Informtica na Educao Estatstica Aplicada Arquitetura de Computadores Didtica para o Ensino de Computao Sociologia das organizaes Redes de Computadores Projeto Integrador Disciplinar I Iniciao Cientfica

Linguagem e Programao Orientada a Objetos Sistema de Informao e Sistema de Conhecimento Prtica Pedaggica I Estrutura de Dados Sistemas Operacionais Projeto Integrador Disciplinar II Ensino de Computao Estgio Curricular Supervisionado I

34

4 Perodo Disciplina Hora Aula Presencial (80%) 64 64 64 64 20 Auto-estudo (20%) 16 16 16 16 40 Total de hora aula 80 80 80 80 60

Psicologia da Educao Informtica Aplicada Educao Prtica Pedaggica II Interao Humano-Computador Projeto Integrador Disciplinar III O Computador como ferramenta educacional Estgio Curricular Supervisionado II

90 5 Perodo

10 Sub-Total

100 480 Total de hora aula 80 40 80 80 80 80 40 100 580 Total de hora aula

Disciplina

Incluso e Acessibilidade Digital LIBRAS Engenharia de Software Educacional Metodologia de Aprendizagem em EaD Multimdia na Educao Estrutura e Funcionamento da Educao Brasileira Trabalho de Concluso de Curso I Estgio Curricular Supervisionado III

Hora Aula Presencial Auto-estudo (80%) (20%) 64 16 32 08 64 16 64 16 64 16 64 16 32 90 6 Perodo 08 10 Sub-Total Hora Aula Presencial (80%) 64 32 64 64 32 64 90 Auto-estudo (20%) 16 08 16 16 08 16 10 Sub-Total TOTAL

Disciplina

Banco de Dados Tpicos Especiais em Informtica na Educao Desenvolvimento de Sistemas WEB Avaliao e Planejamento Educacional Gerncia de Projetos Trabalho de Concluso de Curso II Estgio Curricular Supervisionado IV Atividades Complementares

80 40 80 80 40 80 100 200 700 3.300

35

3.10 Ementas dos Contedos

1 PERODO Contedo: Fundamentos Filosficos e Histricos da Educao Objetivo: Analisar criticamente, a partir de um referencial terico-prtico, os fundamentos que explicam a educao e seus reflexos na sociedade brasileira. Ementa: Concepo de Educao; Sociedade e Educao: tradies enquanto processo educativo e a preservao de um povo; Educao enquanto prtica fundamental da existncia histricocultural dos homens; Aspectos histricos e filosficos da educao; Polticas pblicas da educao: estudos de alguns problemas contemporneos da educao brasileira. Bibliografia Bsica: ALIGHIERO, M. Histria da Educao: da Antiguidade aos Nossos Dias. Editora Cortez, 2002. COTRIM, G.; PARISI, M. Fundamentos da Educao: histria e filosofia da educao. 15.ed. So Paulo: Saraiva, 1993. ROMANELLI, O. de O. Histria da educao no Brasil. So Paulo: Morais, 2001. Bibliografia Complementar: ARANHA, M. L. de A.. Histria da educao. So Paulo: Moderna, 2000. Contedo: Introduo Computao Objetivo: Introduzir uma viso geral sobre conceitos e reas importantes da computao. Apresentar conceitos bsicos de sistemas e seus componentes, introduzir de forma preliminar os paradigmas de linguagens de programao apresentando e despertando o interesse sobre as principais reas da computao. Ementa: Noes de utilizao do computador; Apresentao sobre conceitos bsicos de sistemas; Componentes de um Sistema, diferenciao de Portes de Equipamentos; Aplicaes de grande, mdio e pequeno porte; Modos de Operao (Lote e Interativa), Mono-usurio, MutiIusurio; Apresentao dos Paradigmas de Linguagens de Programao; Conceito de tipos e Nveis de Sistemas; Apresentao das principais reas da computao (Banco de Dados, Redes e Comunicao de Dados, Sistemas de Informao e Introduo Engenharia de Software) Apresentao de um Ambiente de Rede Local; Internet e World Wide Web. Bibliografia Bsica JOHNSON, J. A.; CAPRON, H. L. Introduo Informtica. So Paulo: Prentice-Hall, 2004. GUIMARES A. de M.; LAGES, N. A. de C. Introduo Cincia da Computao. Rio de Janeiro: LTC, 1998. MEIRELLES, F. de S.. Informtica: novas aplicaes com microcomputadores. 2ed. Atual. E ampl. So Paulo: Makron, 1994. Bibliografia Complementar STAIR, R. M; REYNOLDS, G. W. Princpios de sistemas de informao: uma abordagem gerencial. Rio de Janeiro: LTC, 2002.

36

Contedo: Matemtica para Computao Objetivo: Apresentar noes bsicas sobre matrizes, conjuntos, relaes, funes, induo e recurso visando dar a base para a compreenso de conceitos de estruturas de dados, bem como, para dar suporte na construo de algoritmos em seus diferentes nveis de complexidade. Ementa: lgebra Booleana, Lgica Matemtica, Conjuntos. lgebra de Conjuntos. Relaes. Funes. Estruturas Algbricas. Teoria dos Grafos. Bibliografia bsica: GERSTING, Judith L. Fundamentos Matemticos para a Cincia da Computao. Rio de Janeiro. LTC, 2001. SZWARCFITER. Grafos e Algoritmos computacionais. Rio de Janeiro. Campus, 1984. IEZZI, G. Fundamentos da Matemtica Elementar. V.1 e V.4. So Paulo: Atual, 1993. Complementar: ABE, J. M.; PAPAVERO, N. Teoria Intuitiva dos conjuntos. McGraw Hill, So Paulo, 1997. ALENCAR F., E. de. Iniciao Lgica Matemtica. So Paulo: Nobel, 1995. Contedo: Fundamentos da Educao a Distncia Objetivo: Propiciar aos alunos, conhecimentos sobre educao a distncia e sua perspectiva na sociedade atual. Ementa: Histrico, conceituao e modalidades de EAD. Perspectivas da Educao a Distncia no Brasil e no mundo. Gesto de educao de EAD. Aprendizagem a distncia. ambiente virtual de aprendizagem. Mdias aplicadas. Metodologia do estudo online. Bibliografia Bsica: EDITH L. Guia brasileiro de educao a distncia. BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. MAIA. Carmen. EAD. Br. Editora Anhambi Murumbi. Bibliografia Complementar: VALENTE, J. Educao a distncia via internet. Editora: Avercamp. Contedo: Metodologia Cientfica Objetivo: Apresentar o mtodo cientfico. Desenvolver um projeto de iniciao a pesquisa aplicando tcnicas formais de pesquisa com orientao do professoro no apoio ao desenvolvimento do trabalho referente ao contedo objeto da pesquisa. Ementa: Estudo do conhecimento cientfico, sua conceituao, caractersticas, objeto e mtodo; suas relaes com teoria e fato e articulao com a pesquisa. Orientao e crtica ao planejamento, elaborao e realizao de Projeto de pesquisa acompanhado pelo professor do contedo e com orientao dos professores dos respectivos contedos originrios e motivadores da pesquisa. Bibliografia bsica: LEHFELD, N. A. de S.; BARROS, A. J. P. de. Fundamentos de Metodologia Cientfica: Um guia para a Iniciao Cientfica. 2a. Ed. So Paulo: Makron, 2000. ANDRADE, M. M. de. Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Atlas, 6a edio, 2003. CERVO, A. L., BERVIAN, P. A. Metodologia Cientfica. 4 ed. So Paulo: Markron, 1996. 37

Bibliografia complementar: LAKATOS, E. M.; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de Metodologia Cientfica. 3.ed. So Paulo: Atlas, 1991. Contedo: gebra Linear Objetivo: Fornecer ao aluno introduo e conceitos de lgebra Vetorial para soluo de problemas em lgebra Linear. Ementa: Matrizes; Sistemas de equaes lineares; Determinantes; Espao vetorial; Transformaes Lineares; Autovalores e autovetores. Bibliografia bsica: CALLIOLI, Carlos A. A lgebra Linear e Aplicaes. 4 edio, So Paulo, Atual, 1983. EDWARDS, C. H. & PENNEY, David E. Introduo lgebra Linear. Rio de Janeiro, Prentice-Hall do Brasil, 1998. Steinbruch, Alfredo e Winterle, Paulo. Introduo a lgebra Linear. Makron Books, 1990. Bibliografia complementar: HERSTEIN, I. N. Tpicos de lgebra. So Paulo, Polgono, 1970. BOLDRINI, Jos Luiz et alli. lgebra Linear. 2 edio, So Paulo, Harper & Row do Brasil, 1980. Contedo: Ingls Instrumental Objetivo: Habilitar o aluno a ler, interpretar e compreender textos acadmicos e tcnicos da rea da computao/Computao atravs da utilizao de estratgias de leitura. Ementa: Desenvolvimento da habilidade de compreenso escrita atravs da interpretao de textos acadmicos e tcnicos, a partir do conhecimento prvio do aluno em lngua inglesa, com a utilizao do suporte da lngua portuguesa. Bibliografia bsica: GULEFF, V.L., SOKOLIK, M.E., LOWTHER, C. Tapestry Reading 1. Heinle&Heinle Thomson Learning. 2000. WINDEATT, S., HARDISTY, D., EASTMENT, D. The Internet. Oxford. 2000. OLIVEIRA, S. Reading Strategies for Computing. Editora UnB. 1998. Bibliografia complementar: HARDISTY, D., WINDEATT, S. CALL. Resource Books for Teachers. Oxford English. 1994. MCKAY, S.Lee. Teaching English as an International Language. Oxford. 2002. Contedo: Computadores e Sociedade Objetivo: O objetivo do contedo informar e despertar uma conscincia crtica e responsvel sobre os diversos aspectos associados aos impactos da informtica na sociedade, analisando as suas influncias do ponto de vista scio-econmico e poltico. EMENTA: Cincia, Tecnologia e Sociedade. A Sociedade da Informao no Brasil e no Mundo. Tecnologias para Computao Social, Aplicaes Sociais da Computao: Educao, Medicina, Governo Eletrnico, entre outros. Software Proprietrio x Software Livre. Segurana e privacidade. Propriedade intelectual. Acesso no-autorizado. Evoluo Social e a Singularidade Tecnolgica. Fundamentos da tica; tica aplicada informtica. A relao da tica e cincia; tica nas empresas.

38

Bibliografia Bsica: VALLEJO, A.C.M. Sociedade da Informao, Educao Digital e Incluso. Florianpolis: Insular, 2008 MASIERO, P. tica em Computao. So Paulo: Editora EDUSP, 2000. 224p. NORTON P. Introduo Informtica. So Paulo: Makron, 1997 Bibliografia Complementar: CASTELLS, M. Sociedade em Rede. Rio de Janeiro: PAZ E TERRA, 2007.

2 PERODO Contedo: Algoritmos e Programao Objetivo: Apresentar ao aluno a estrutura e a funcionalidade de uma linguagem de programao utilizando formas de representaes de problemas com construes de algortmos e programas. Introduzir componentes bsicos de um programa utilizando uma linguagem imperativa (linguagem C) e desenvovlver a habilidade de programao utilizando de forma bsica, elementos, variavis, operadores, laos de repetio, expresses e tipos estruturados de dados. Ementa: Introduo a algoritmos e programas: Conceitualizao das formas de representao; Elementos bsicos variveis e constantes. Operadores e Expresses: Operao de atribuio; Operadores e expresses relacionais e lgicas. Entrada e sada de dados por teclado e vdeo. Comandos de Controle: Uso de estruturas de deciso em algoritmos; Uso de estruturas de repetio em algoritmos. tipos Estruturados de Dados: Vetores unidimensionais e multidimensionais; Desenvolvimento de algoritmos. Apresentao de uma Linguagem de Programao (linguagem C). Componentes Bsicos de um Programa na Linguagem C. Desenvolvimento e Programao na linguagem C. Modularizao. Depurao de programas. Bibliografia bsica: MANZANO J. A. N. G.; OLIVEIRA J. F. O. Algoritmos: lgica para desenvolvimento de programao de computadores. 14.ed. So Paulo: rica, 2002. KERNINGHAN, B. W.; RITCHIE, D. C A Linguagem de Programao. Rio de Janeiro: Campus, 2003. ZIVIANI, Nvio. Projeto de Algoritmos: com implementaes em Pascal e C. 4.ed. So Paulo: Pioneira. 1999. Bibliografia complementar: SEBESTA, ROBERT W. Conceitos de Linguagem de Programao. Porto Alegre: Bookman. 2003. Contedo: Fundamentos da Informtica na Educao Objetivo: Capacitar o aluno a intervir e transformar seu ambiente de trabalho as Instituies de ensino usando tecnologias necessrias para o desenvolvimento das aes pedaggicas. Ementa: Histrico da informtica na educao brasileira. A informtica na construo do conhecimento. O computador no contexto escolar. Fundamentos terico-metodolgicos implcitos nos diferentes ambientes de aprendizagem apoiados por computador. O hipertexto, a multimdia e a educao. Evoluo e tendncias da informtica na educao. Teorias pedaggicas (construtivismo, instrucionismo entre outras) aplicadas computao. 39

Biblioteca Bsica: FAGUNDES, L. SATO, L. MAADA, D. Aprendizes do futuro: as inovaes j comearam. Coleo Computao para a mudana na educao Distncia. MEC, MCT, 1999. MORAES, Maria Cndido. O paradigma Educacional Emergente. 9. ed. So Paulo: Campinas: Papirus, 2003. JONASSEM, D. O. O uso das tecnologias da informao na educao a distncia e a aprendizagem construtivista. Biblioteca Complementar: LEVY, P. Cibercultura, So Paulo. Editora 34. 1999 Contedo: Estatstica Aplicada Objetivo: Apresentar os conceitos de probabilidade e estatstica, com o objetivo de desenvolver a base terica para anlise e interpretao de resultados de anlise de desempenho de sistemas. Ementa: Histrico. Conceitos. Probabilidade. Estatstica. Populao e Amostra. Variveis aleatrias. Funo de densidade de probabilidade. Funo de distribuio acumulada. Distribuio Discreta. Distribuies Contnuas. Correlao e Regresso. Teste de Hiptese. Bibliografia bsica: SPIEGEL. M. Probabilidade e Estatstica. So Paulo. Bookman. 2004. FREUND, J. E.; SIMON, G. A. Estatstica aplicada. Porto Alegre: Bookman, 2000 DONAIRE, D. ; MARTINS, G. A. Princpios de Estatstica. Atlas, 1990. Bibliografia complementar: DONAIRE, D. ; MARTINS, G. A. Princpios de Estatstica. Atlas, 1990. TOLEDO, G. L. Estatstica Bsica. So Paulo: Atlas, 1985. Contedo: Arquitetura de Computadores Objetivo: Prover o conhecimento bsico de hardware e software para permitir entender as implicaes da arquitetura de computadores em ambientes corporativos. O aluno dever ter ao final do contedo, uma viso abrangente da rea de arquitetura de computadores e de diferentes configuraes de computadores para um nico usurio, para um ambiente centralizado e para um ambiente de rede. Ementa: Representao de dados: sistemas de numerao, aritmtica binria e decimal, representao de nmeros em ponto fixo e ponto flutuante, representao de caracteres, elementos bsicos de hardware e estudo da organizao, fluxo de dados e execuo de instrues em uma mquina simples. Elementos da arquitetura e organizao de computadores: organizao bsica da UCP e variaes; sistemas de entrada e sada; estruturas de memria. Linguagem de mquina. Modos de endereamento, formatos de instruo, conjunto de registradores, interrupes, DMA. Introduo a arquiteturas para processamento paralelo. Noes de estrutura de software: linguagem assembly, linguagens de programao, compiladores e interpretadores e sistemas operacionais. Bibliografia Bsica: WEBER, R. Fundamentos de Arquitetura de Computadores. Ed. Sagra-Luzzatto. 3 ed. 2004. TANENBAUM, A. S. Organizao Estruturada de Computadores. 4. ed.. Rio de Janeiro: Prentice-Hall, 2001. NORTON, P. Desvendando o PC e PS/2. Rio de Janeiro: Campus, 1997. 40

Bibliografia complementar: NORTON, P. Desvendando o Perifricos e Extenses. Rio de Janeiro: Campus, 1997 Contedo: Didtica para o Ensino de Computao Objetivo: Situar o papel e o trabalho do professor no cotidiano escolar, especialmente frente aos processo de ensino aprendizagem, utilizando as tecnologias de informao e comunicao. Ementa: Prtica educativa, Pedagogia e Didtica. Didtica e democratizao do ensino. Teoria da instruo e do ensino. O processo de ensino na escola. Relaes fundamentais do processo de ensino: sujeito/objeto; teoria/pratica; contedo/forma; ensino/aprendizagem; conhecimento/conhecer; sucesso/fracasso; professor/aluno; aluno/aluno. Transmisso e Transposio Didtica. Procedimentos, recursos, tcnicas de ensino. Avaliao educacional e prtica avaliativa no contexto do sistema e da educao escolar. Formas de organizao da prtica educativa escolar e os desafios da realidade de nosso tempo para a atuao docente. Recursos didticos, novas tecnologias e suas implicaes no ensino. Bibliografia Bsica: CORDEIRO, J. Didtica. Ed. Contexto , So Paulo 2007. DOMINGUES, A.; CARVALHO, A. M. Ensinar a Ensinar. Ed.Thomson Learning, So Paulo 2001. LIBNEO, J. C. Didtica. Cortez Editora, S.Paulo, 1990. Bibliografia complementar: SEVERINO, A. J. O conhecimento pedaggico e a interdisciplinaridade: o saber como intencionalizao da prtica. In: FAZENDA, Ivani (org.). Didtica e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 1995. Contedo: Sociologia das Organizaes Objetivo: Capacitar o futuro profissional para anlise das situaes grupais e organizacionais de forma crtica e criativa. Facilitar seu processo de reflexo e de tomada de deciso, fornecendo-lhe instrumental terico, baseado em conhecimento cientfico. Desenvolver a capacidade de em grupo por meio do conhecimento dos processos que orientam as relaes interpessoais. Facilitar a formao de uma viso estratgica organizacional com base na relao homem x empresa. Ementa: Conceitos bsicos de sociologia geral; A evoluo sociolgica do homem e do trabalho; Conceitos bsicos da sociologia do trabalho; Marx e as relaes entre capital e trabalho; Burocracia; Estudo cientfico da organizao do trabalho; A nova ordem mundial: aspectos sociolgicos; Teorias administrativas; Cincia, comportamento e recursos humanos nas organizaes; Cultura organizacional; Reestruturao produtiva e a sociedade em rede. Bibliografia bsica: OLIVEIRA, S. L. Sociologia das organizaes: uma anlise do homem e das empresas no ambiente corporativo. Ed: Thomson Learning, 2002. DIAS, R. Sociologia das organizaes, ed:Atlas 2008. MOTTA, F. C. P. e CALDAS, M. P. Cultura Organizacional e Cultura Brasileira. So Paulo: Atlas,1997. Bibliografia complementar: DE MASI, D. O futuro do trabalho. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1999.

41

Contedo: Redes de Computadores Objetivo: Apresentar uma viso conceitual e abrangente da rea de redes de computadores. O contedo parte dos conceitos bsicos evolui para tpicos mais importantes como protocolos de redes e estudos de casos aplicveis corporativamente. O contedo est dividido em duas partes: na primeira o aluno ser exposto aos conceitos bsicos de redes e a segunda parte aborda as tecnologias de redes locais, de longa distncia e sem fio com enfoque no aspecto prtico de utilizao das tecnologias de rede em projetos de redes e na implantao e operao de sistemas. Ementa: Comunicao de dados questes de projeto: Conceitos. Cdigos. Caractersticas da transmisso. Modulao. Multiplexao. Deteco e correo de erros. Conceitos bsicos de redes: modelo de rede, camada de rede, protocolo, servios, arquitetura; noes de endereamento; tipos de rede: locais, de longa distncia e metropolitanas; funcionalidade especfica das camadas do software de redes: nveis (1 a 7 modelo ISO e 1 a 5 modelo TCP/IP); principais solues tecnolgicas para a camada fsica; principais tecnologias de redes locais (LAN) e de redes de longa distncia (WAN); princpios de roteamento; principais equipamentos de interconexo de redes - repetidores, pontes, roteadores e comportas;. Tecnologias de acesso; Padronizao IEEE; tecnologia Ethernet e suas variantes (10base5, 10baseT, 100baseT, 1000baseT outras); tecnologias de comutao de quadros - switching; tecnologia Frame Relay; tecnologia X.25 ; tecnologia de redes sem fio. Bibliografia Bsica: TANENBAUM, A. S. Redes de Computadores. 4. Ed. Campus, 2003. SOARES, L. F. G. Redes de Computadores: das LANs, MANs e WANs as Redes ATM. Campus, 1999. COMER, D. Redes de Computadores e Internet. Campus, 2000. Bibliografia complementar: TITTEL, E. Redes de Computadores. Coleo Schaum. Bookman, 2003. Contedo: Projeto Integrador Disciplinar I Objetivo: Reflexo e anlise da funo social da escola. Inserir o/a aluno/a no debate de questoes contemporneas como as culturais, sociais, ticas, econmicas que perpassam a educao. Ementa: Desenvolvimento de atividades de cunho interdisciplinar, com o intuito de abordar as diversas dimenses que envolvem o conhecimento profissional de professores/as. Bibliografia Bsica: GONZALES, J.A.T. Educao e Diversidade: bases didticas e organizativas. Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002. HIPLITO, LVARO. Trabalho docente, classe social e relaes de gnero. Campinas: Papirus, 1997. FELTRIN, Antoni E. Inclusso Social na escola: quando a pedagogia se encontra com a diferena. So Paulo: Paz e Terra, 1996. Bibliografia Complementar: SILVA, Tomaz T. da. Aliengenas na sala de aula. Petrpolis: Vozes, 1995. LOURO, Guacira L. Gnero, sexualidade e Educao: Uma perspectiva ps-estruturalista> Petroplis, RJ: Vozes, 1997.

42

3 PERODO Contedo: Linguagem de Programao Orientada a Objetos Objetivo: Aprofundar e ampliar os conceitos sobre programao familiarizando o aluno com uma segunda linguagem de programao com grande poder de expreso e recursos. Estudar os conceitos sobre o paradigma orientado a Objetos bem como conhecer noes avanadas de programao. Ementa: Conceito e estudo do paradigma imperativo procedural e orientado a objetos. A Linguagem Java. Noes Bsicas sobre Java. Programao Orientada a objeto em Java. Escopo e visibilidade de variveis. Mtodos e Classes, Herana e polimorfismo. Tratamento de excees Manipulao de arquivos. Tcnicas de Desenvolvimento de Programas: Projeto Prtico de Programao. Bibliografia Bsica: MANZANO J. A. N. G.; OLIVEIRA J. F. O. Algoritmos: lgica para desenvolvimento de programao de computadores. 14.ed. So Paulo: rica, 2002. DEITEL, H. M. & DEITEL, P. J. Java como Programar. Porto Alegre: Bookman, 2001. KERNINGHAN, B. W. Prtica da programao. Rio de Janeiro: Campus, 2000. Bibliografia Complementar: KERNINGHAN, B. W.; RITCHIE, D. C A Linguagem de Programao. Rio de Janeiro: Campus, 2003. Contedo: Sistemas de Informao e Sistemas de conhecimento Objetivo: Capacitar o aluno a aplicar os fundamentos do pensamento sistmico na resoluo de problemas, compreenso das organizaes e atuao na rea de sistemas de informao e sistemas de conhecimento. O contedo deve capacitar o aluno a compreender de forma integrada a natureza dos sistemas de informao, sua importncia para as organizaes e o papel do profissional que atua nesta rea. Pesquisar e desenvolver modelos, mtodos e tcnicas de engenharia, de gesto e de mdias do conhecimento, para as instituies de ensino e para a sociedade. Ementa: A origem e o conceito da Teoria Geral de Sistemas. O conceito de sistema. Componentes genricos de um sistema. As relaes entre sistema e ambiente.Hierarquia de sistemas. Classificaes dos sistemas. Princpios gerais dos sistemas. O pensamento sistmico aplicado na resoluo de problemas. O pensamento sistmico aplicado s organizaes. Bases conceituais e filosficas da rea de sistemas de informao.Fundamentos e classificaes de Sistemas de Informao. Sistemas de Informao Pessoais; de Grupos e Corporativos. Sistemas de Informao Gerenciais e de Apoio Deciso. Aplicaes de Sistemas de Informao: Planejamento e uso estratgico da tecnologia da informao. O que conhecimento: diferentes abordagens; modos de converso do conhecimento, bases terico-metodolgicas da Engenharia e Gesto do Conhecimento. Organizao do conhecimento. Dimenses do conhecimento. Tipos, classificao dos sistemas de conhecimento, modos de organizao, modos de converso do conhecimento. Exemplos de portais de conhecimento. Mtodos e ferramentas de criao, disseminao e gesto do conhecimento. Comunidades de prtica.

43

Bibliografia Bsica: AUDY, J. L. N. Sistemas de Informao: Planejamento e Alinhamento Estratgico nas Organizaes. Porto Alegre, Bookman, 2003. JOHNSON, S. Emergncia: A Dinmica de Rede em Formigas, Crebros, Cidades e Softwares. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor, 2003. O'BRIEN, James A. Sistemas de informao - e as decises gerenciais na era da Internet. 2. Ed. Saraiva, 2004. Bibliografia Complementar: SENGE, P. A Quinta disciplina: teoria e prtica da organizao de aprendizagem, So Paulo, Best-Seller, 1990. BERTALANFFY, L. Teoria geral dos sistemas. 2. Ed., Petrpolis, Vozes, 1975. Contedo: Prtica Pedaggica I Objetivo: Refletir acerca das aes pedaggicas desenvolvidas no contexto escolar; Compreender a complexidade que envolve o trabalho docente. Ementa: Desenvolvimento de atividades orientadas e supervisionadas de Prtica Pedaggica na perspectiva da prxis educativa e da integrao teoria-prtica. Bibliografia Bsica: ANDRE, Marli. (org). Pedagogia das Diferenas na sala de aula. Campinas. So Paulo: Papirus, 1999. COSTA, Marisa Vorraber (org). Escola Bsica na virada do sculo. Cultura, poltica e currculo. So Paulo: Cortez, 2002. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996. Bibliografia Complementar: PICONEZ, Stela B. (coord). A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. Campinas: Papirus, 1991. NVOA, Antonio. Os professores e sua prtica. Lisboa: Nova Enciclopdia, 1992. Contedo: Estrutura de Dados Objetivo: Apresentar o conceito de tipos primitivos e estruturados de dados. Desenvolver algoritmos que representem os procedimentos de manipulao e operaes sobre estruturas e tipos de dados. Ementa: Tipos de Dados Primitivos e Estruturados. Conceitos: Tipos Abstratos de Dados. Listas. Pilhas. Filas. rvores Binrias. Grafos. Bibliografia Bsica: DROSDEK, A. Estrutura de dados e algoritmos em C++. So Paulo: Pioneira, 2002 VELOSO, P. A. S.. Estrutura de Dados. 15. ed. Rio de Janeiro: Campus, 1999. SZWARCFITER, J. L.; MARKEZON, L. Estruturas de Dados e seus Algoritmos. 2.ed. Rio de Janeiro: LTC, 1994. Bibliografia complementar: WIRTH, N. Algoritmos e Estrutura de Dados. Rio de Janeiro: Prentice-Hall, 1989. Contedo: Sistemas Operacionais Objetivo : Apresentar conceitos sobre Sistemas Operacionais que permitam um conhecimento sobre as diferentes estruturas e tratamento e modelagem dos processos associados. Apresentar e discutir questes de implementao de processos e a comunicao entre eles. Discusso atravs de estudo de casos. 44

Ementa: Conceitos e Geraes dos Sistemas Operacionais. Estrutura dos Sistemas Operacionais. Processos. Concorrncia. Sistemas de Arquivos. Gerenciamento de Armazenamento Virtual. Gerncia de Processos. Gerncia de Memria. Gerncia de E/S. Interfaces. Estudo de Casos: Unix/Linux, Windows. Bibliografia bsica: TANENBAUM, A.; WOODHULL, A. S. Sistemas Operacionais. Bookman, 2000. TANENBAUM, A. S. Sistemas operacionais modernos. So Paulo: Prentice-Hall, 2003. BACH M. J. The Design of the UNIX Operating Systems. Prenticce Hall, 1986. Bibliografia complementar: STEVENS W. R. UNIX Network Programming. Prentice-Hall, 1998. Contedo: Projeto Integrador Disciplinar II Objetivo: Reflexo e anlise da funo social da escola. Inserir o/a aluno/a no debate de questoes contemporneas como as culturais, sociais, ticas, econmicas que perpassam a educao. Ementa: Desenvolvimento de atividades de cunho interdisciplinar, com o intuito de abordar as diversas dimenses que envolvem o conhecimento profissional de professores/as. Bibliografia Bsica: GONZALES, J.A.T. Educao e Diversidade: bases didticas e organizativas. Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002. HIPLITO, LVARO. Trabalho docente, classe social e relaes de gnero. Campinas: Papirus, 1997. FELTRIN, Antoni E. Inclusso Social na escola: quando a pedagogia se encontra com a diferena. So Paulo: Paz e Terra, 1996. Bibliografia Complementar: SILVA, Tomaz T. da. Aliengenas na sala de aula. Petrpolis: Vozes, 1995. LOURO, Guacira L. Gnero, sexualidade e Educao: Uma perspectiva ps-estruturalista> Petroplis, RJ: Vozes, 1997. Contedo: Estgio Curricular Supervisionado I Objetivo: Discutir as perspectivas de atuao de professores/as em organizaes educativas, no ensino fundamental, mdio e profissionalizante. Anlise e reflexo da profisso docente. Ementa: O estgio como atividade de pesquisa, anlise e reflexo das organizaes educativas. Atividades orientadas e supervisionadas no contexto escolar visando o exerccio da profisso de professor. Bibliografia bsica: MOYSS, Lcia. O desafio de saber ensinar. Campinas: Papirus, 1994. MORAIS, Regis de. Sala de aula: que espao esse? Campinas, So Paulo: Papirus, 1989. PIMENTA, Selma G. O estgio na formao de professores unidade terica e prtica. So Paulo: Cortez, 2001. Bibliografia complementar: PIMENTA, Selma G; LIMA, M S. L. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2001. ALVES, N. G; OLIVEIRA, I. B. (orgs). Pesquisa do/no cotidiano das escolas. Sobre redes de saberes. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

45

4 PERODO Contedo: Psicologia da Educao Objetivo: Estudar e investigar os processos de aprendizagem e de desenvolvimento humano e suas implicaes prtica pedaggica. Ementa: Psicologia: objeto de estudo. Viso histrica e atual da Psicologia. Diferentes abordagens da psicologia. O papel da Psicologia no contexto escolar. Teorias de aprendizagem e desenvolvimento humano nas dimenses afetiva, scio-cultural e cognitiva. Fundamentos da educao regular, especial e inclusiva. Bibliografia Bsica: DAVIS, C; OLIVEIRA, Z. Psicologia na Educao. Cortez, 1990. FONTANA, R; CRUZ, N. Psicologia e Trabalho pedaggico. So paulo: Atual, 1997. COLL, C; MARCHESI, A; PALCIOS, J. Desenvolvimento Psicolgico e Educao: Psicologia Evolutiva. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.

Bibliografia complementar:
BOCK, A. M; FURTADO, O; TEIXEIRA, M. L. Psicologias : Uma introduo ao estudo de Psicologia. Sariva:1999. PATTO, M. S. Psicologia e Ideologia: Uma introduo crtica Psicologia escolar. So Paulo: T. A. Queiroz, 1987. Contedo: Informtica Aplicada Educao Objetivo: Discutir temas relacionados ao uso da informtica no contexto educacional. Ementa: Conceitos de Software Educativo e Objeto de Aprendizagem. Estudo dos Aspectos Tcnicos, Pedaggicos e Ergonmicos de Software Educativo. Utilizao de Softwares Educativos e de Objetos de Aprendizagem. Ambientes Virtuais de Aprendizagem: Conceitos e Ferramentas. Tutoria em Ambientes Virtuais de Aprendizagem. Teorias e tecnologias da cooperao, estratgias pedaggicas cognitivas e afetivas em ambientes computacionais de aprendizagem. Informtica na educao especial. Bibliografia Bsica: NITZKE, Jlio Alberto et al. Avaliando Aplicaes para Criao de Ambientes de Aprendizagem Colaborativa. Anais do X Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao. Novembro de 1999. OLIVEIRA, Celina; COSTA, Jos Wilson; MOREIRA, Mercia. Ambientes Informatizados de Aprendizagem: produo e avaliao de software educativo. Coleo Prtica Pedaggica. Campinas: Papirus, 2000. RAMOS, Edla Maria Faust; MENDONA, Ivan Jos. O fundamental na avaliao do software educacional. In: II SIMPSIO BRASILEIRO DE INFORMTICA EDUCACIONAL, 1991, Porto Alegre. Anais do II Simpsio Brasileiro de Informtica Educacional. 1991. SANTORO, F.; BORGES, M. R. S.; SANTOS, N. Um framework para estudo de ambientes de suporte aprendizagem cooperativa. Revista Brasileira de Informtica na Educao. n. 4. Abril de 1999. (http://www.inf.ufsc.br/sbc-ie/revista/nr4/Sbie98-03Santoro.htm) (24/01/01) SILVA, Cassandra. Bases Pedaggicas e Ergonmicas para a Concepo e Avaliao de Produtos Educacionais Informatizados. Dissertao de Mestrado. Portugal: Florianpolis, 1998.

46

Bibliografia Complementar: GAMEZ, Luciano. Ergonomia Escolar e as Tecnologas no Ensino: Enfoque na Avaliao de Software Educacional. Dissertao de Mestrado. Portugal: Universidade do Minho, 1998. Contedo: Prtica Pedaggica II Objetivo: Refletir acerca das aes pedaggicas desenvolvidas no contexto escolar; Compreender a complexidade que envolve o trabalho docente. Ementa: Desenvolvimento de atividades orientadas e supervisionadas de Prtica Pedaggica na perspectiva da prxis educativa e da integrao teoria-prtica. Bibliografia Bsica: ANDRE, Marli. (org). Pedagogia das Diferenas na sala de aula. Campinas. So Paulo: Papirus, 1999. COSTA, Marisa Vorraber (org). Escola Bsica na virada do sculo. Cultura, poltica e currculo. So Paulo: Cortez, 2002. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996. Bibliografia Complementar: PICONEZ, Stela B. (coord). A Prtica de Ensino e o Estgio Supervisionado. Campinas: Papirus, 1991. NVOA, Antonio. Os professores e sua prtica. Lisboa: Nova Enciclopdia, 1992. Contedo: Interao Humano-Computador Objetivo: Introduzir a teoria e os princpios que orientam as tcnicas de construo de ferramentas de interao Humano-computador. Discutir objetivos e importncia do estudo da interao Humano-computador, multidisciplinaridade envolvida e demais pontos. Apresentar diferentes tcnicas e projetos de interfaces segundo as aplicaes para quais as mesmas foram desenvolvidas. Desenvolver um estudo de caso envolvendo os conceitos aprendidos. Ementa: Fatores Humanos em softwares interativos: teoria, princpios e regras bsicas. Psicologia Cognitiva Aplicada. Psicologia do Usurio: aspectos perceptivos e cognitivos. Estilos interativos. Linguagens de Comandos. Manipulao Direta. Dispositivos de Interao. Padres para Interface. Classificao de Sistemas e Interfaces associadas. Projeto do Dilogo. Implementao. Recursos de hardwares e softwares de Interface. Usabilidade e Avaliao. Psicologia Cognitiva Aplicada. Bibliografia Bsica: LAUREL, B. Art of Human-Computer Interface Design. Massachusetts: Addison Wesley, 1999. HICKSON, R. Projetos de Sistemas Web Orientados Interface. Campus, 2003. NIELSEN, J. Projetando websites. Rio de Janeiro: Campus, 2000 Bibliografia Complementar: KRUG, S. No me faa pensar. Alta Books, 2006. Contedo: Projeto Integrador Disciplinar III Objetivo: Reflexo e anlise da funo social da escola. Inserir o/a aluno/a no debate de questoes contemporneas como as culturais, sociais, ticas, econmicas que perpassam a educao. Ementa: Desenvolvimento de atividades de cunho interdisciplinar, com o intuito de abordar as diversas dimenses que envolvem o conhecimento profissional de professores/as. 47

Bibliografia Bsica: GONZALES, J.A.T. Educao e Diversidade: bases didticas e organizativas. Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002. HIPLITO, LVARO. Trabalho docente, classe social e relaes de gnero. Campinas: Papirus, 1997. FELTRIN, Antoni E. Inclusso Social na escola: quando a pedagogia se encontra com a diferena. So Paulo: Paz e Terra, 1996. Bibliografia Complementar: SILVA, Tomaz T. da. Aliengenas na sala de aula. Petrpolis: Vozes, 1995. LOURO, Guacira L. Gnero, sexualidade e Educao: Uma perspectiva psestruturalista> Petroplis, RJ: Vozes, 1997. Contedo: Estgio Curricular Supervisionado II Objetivo: Discutir as perspectivas de atuao de professores/as em organizaes educativas, no ensino fundamental, mdio e profissionalizante. Anlise e reflexo da profisso docente. Ementa: O estgio como atividade de pesquisa, anlise e reflexo das organizaes educativas. Atividades orientadas e supervisionadas no contexto escolar visando o exerccio da profisso de professor. Bibliografia bsica: MOYSS, Lcia. O desafio de saber ensinar. Campinas: Papirus, 1994. MORAIS, Regis de. Sala de aula: que espao esse? Campinas, So Paulo: Papirus, 1989. PIMENTA, Selma G. O estgio na formao de professores unidade terica e prtica. So Paulo: Cortez, 2001. Bibliografia complementar: PIMENTA, Selma G; LIMA, M S. L. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2001. ALVES, N. G; OLIVEIRA, I. B. (orgs). Pesquisa do/no cotidiano das escolas. Sobre redes de saberes. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. 5 PERODO Contedo: Incluso e Acessibilidade Digital Objetivo: Conhecer as tecnologias especficas e formas de desenvolvimento e utilizao da alta e baixa tecnologia que garantam o acesso irrestrito de pessoas com deficincia nas instituies de ensino e na sociedade. Ementa: Princpios da incluso, Conceituao, princpios da acessibilidade digital. Legislao, recomendaes e normas da acessibilidade. Tecnologias assistivas (conceito, tipos, classificao, desenvolvimento); Desenho universal do ambiente educacional apropriado para a pessoa com deficincia. Bibliografia Bsica: Kit Necessidades Especiais: Acesso ao computador, software, comunicao. http://www.acessibilidade.net/at/kit GODINHO, F. Internet para Necessidades Especiais. http:www.acessibilidade.net/web/abertura.htm GUIA. Grupo Portugus pelas Iniciativas em acessibilidade. http:www.acessibilidade.net. Acesso em: 14/06/2001. 48

Bibliografia Complementar: IBM. Web Accessibility for Special Needs. http:austian.ibm.com/sns/acessoweb.html. Acesso: 18/05/2005. Contedo: LIBRAS Objetivo: Instrumentalizar e dar subsdios tericos e prticos para a aquisio de LIBRAS. Possibilitar condies aos profissionais a atuar frente ao mercado de trabalho. Contribuir para o rompimento de bloqueios de comunicao, geralmente, existentes entre Surdos e ouvintes. Intensificar a integrao entre os Surdos brasileiros. Ementa: A cultura surda. O crebro e a lngua de sinais. Processos cognitivos e lingsticos. Tpicos de lingstica aplicados lngua de sinais: fonologia, morfologia e sintaxe. Uso de expresses faciais gramaticais (declarativas, afirmativas, negativas, interrogativas e exclamativas). Alfabeto digital e nmero. Vocabulrio (famlia, pronomes pessoais, verbos entre outros). Bibliografia Bsica: KARNOPP e QUADROS. Lngua de Sinais Brasileira. Porto Alegre: Artmed, 2004. FELIPE, Tanya; MONTEIRO, Myrna. LIBRAS em Contexto: Curso Bsico: Livro do Professor. 4. ed. Rio de Janeiro: LIBRAS, 2005. PIMENTA, Nelson. Coleo Aprendendo LSB. Rio de Janeiro: Regional, vol. I Bsico, 2000. Biblografia Complementar: PIMENTA, Nelson. Coleo Aprendendo LSB. Rio de Janeiro: Regional, vol. II Intermedirio, 2000. FERNANDES, Eullia (Org.). Surdez e Bilingismo. Porto Alegre: Mediao, 2005. LANE, Harlan. A Mscara da Benevolncia. Lisboa: Instituto Piaget, 1992. MOURA, Maria Ceclia de. O surdo, caminhos para uma nova Identidade. Rio de Janeiro: Revinter, 2000. LACERDA, Cristina B.F. de; GES, Maria Ceclia R. de; (Orgs.) Surdez: processos educativos e subjetividade. So Paulo: Lovise, 2000. Contedo: Engenharia de Software Educacional Objetivo : Apresentar modelos de processos de desenvolvimento de software aplicados educao. Discutir atividades de planejamento e gesto de projetos de softwares. Desenvolver habilidade de identificar e tratar questes referentes anlise de requisitos e avaliao de qualidade de software. Ampliar conhecimentos a partir de estudos sobre paradigmas lgico e funcional de programao, extreme programming, engenharia de software baseada em padres, engenharia de software educativo e outras aplicaes especficas. Laboratrio de Software Educacional: Documentao de todas as fases. Desenvolvimento de um prottipo de software educacional, com sua documentao. Ementa: Classificao de software educacional. Conceitos relacionados ao processo e ao produto de software. Modelos de processo de desenvolvimento de software. Planejamento e gesto de projetos de software. Gerncia de riscos. Qualidade de software educacional. Modelos de qualidade de software. Gerncia de configurao de software. Verificao, validao e teste de software. Manuteno de Software educacional. Modelos de avaliao de softwares educacionais. Tcnicas e ferramentas envolvidas num processo de avaliao de software educacional.

49

Bibliografia Bsica: PRESSMAN, R. S. Engenharia de Software. 6. Ed. So Paulo: McGraw-Hill, 2006. SOMMERVILLE, Ian. Engenharia de Software. 6a. ed. So Paulo: Adisson-Wesley, 2003. HUMPHREY Watts S. Managing the Software Process, Addison-Wesley, 1994. Bibliografia Complementar: MYERS, G.J. The Art of Software Testing. 2a. Ed. John Wiley, 2004. Contedo: Metodologia de Aprendizagem em EaD Objetivo: Reconhecer a importncia das tecnologias de informao e comunicao para a aprendizagem do sujeito; Analisar e aplicar os recurso tecnolgicos no processo ensinoaprendizagem. Ementa: Os conceitos de aprendizagem na modalidade EAD; Aprendizagem centrada no aluno; Mtodos de aprendizagem cooperativa; Componentes e recursos da EAD para aprendizagem; objetos de aprendizagem em EAD. Bibliografia bsica: LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia. O futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro, Ed. 34. 1993. ______. Cibercultura. So Paulo: Ed. 34, 2003 KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. So Paulo:Papirus,2003. LITWIN, Edith. Educao a distncia: temas para o debate de uma nova agenda educativa. Porto Alegre: Artmed, 2001. BibliografiaComplementar: MORAN, Jos Manuel; MASETTO Marcos T; BEHRENS, M. Aparecida. Novas tecnologias e mediao pedaggica. So Paulo: Papirus, 2000. p.133-173. CITELLI, Adilson (coord.). Outras linguagens na escola: publicidade, cinema e TV, rdio, jogos, informtica. So Paulo: Cortez, 2000. Coleo Aprender e ensinar com textos; v.6 Contedo: Multimdia na Educao Objetivo : Projetar e implementar sistemas interativos, utilizando uma metodologia adequada, que sejam condizentes com as necessidades dos usurios. Desenvolver de aplicativos multimdia e a anlise esttica e tcnica de produtos multimidticos. Abordar alguns conceitos bsicos em multimdia: digitalizao de imagens e sons, autoria, interatividade e simulao, bem como estimular o desenvolvimento de produtos e aplicativos. Ementa: Conceitos de multimdia e sistemas multimdia. Arquitetura e aplicaes multimdia, classificao dos tipos de sistemas multimdias. Dispositivos de entrada e sada em ambientes multimdia. Desenho e animao digital. Fundamentos do processamento de imagens. Fundamentos de animao. Fundamentos de processamento de som. Critrios de seleo de solues multimdia. Utilizao e Recursos de softwares de autoria Bibliografia Bsica: LAUREL, B. Art of Human-Computer Interface Design. Massachusetts: Addison Wesley, 1999. HICKSON, R. Projetos de Sistemas Web Orientados Interface. Campus, 2003 NIELSEN, J. Projetando websites. Rio de Janeiro: Campus, 2000. Bibliografia Complementar: KRUG, S. No me faa pensar. Alta Books, 2006. 50

Contedo: Estrutura e Funcionamento da Educao Brasileira Objetivo: Fundamentar o aluno sobre o funcionamento do sistema de ensino Brasileiro e suas principais politicas. Ementa: Estudo analtico das polticas educacionais no Brasil com destaque para: a poltica educacional no contexto das polticas pblicas; organizao dos sistemas de ensino considerando as peculiaridades nacionais e os contextos internacionais; polticas educacionais e legislao de ensino; estrutura e funcionamento da educao bsica e do ensino superior; impasses e perspectivas das polticas atuais em relao educao Bibliografia Bsica: PARO, V. H. Por dentro da escola pblica. 2.ed. So Paulo, Xam, 1996 MENEZES, J. G. de C. Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica leituras. So Paulo, Editora Pioneira, 1998 ALONSO, M. O papel do diretor na administrao escolar. 2. ed. Rio de Janeiro, Difel, 1978. Bibliografia Complementar: BOTH, I. J. Municipalizao da Educao: uma contribuio para um novo paradigma de gesto do ensino fundamental, Campinas-SP, Papirus, 1997. Contedo: Trabalho de Concluso de Curso I Objetivo: Promover a pesquisa de carter interdisciplinar pelo aluno, a partir dos conhecimentos abordados no curso; Aprofundar os conhecimentos no campo de interesse do/a aluno/a. Elaborar, apresentar e defender o TCC. Ementa: A pesquisa como um campo interdisciplinar; O TCC na modalidade monografia de acordo com as normas da ABNT; Elaborao, concluso e apresentao do TCC que envolve a pesquisa desenvolvida pelo/a discente. Bibliografia bsica LEHFELD, N. A. de S.; BARROS, A. J. P. de. Fundamentos de Metodologia Cientfica: Um guia para a Iniciao Cientfica. 2a. Ed. So Paulo: Makron, 2000. ANDRADE, M. M. de. Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Atlas, 6a edio, 2003. CERVO, A. L., BERVIAN, P. A. Metodologia Cientfica. 4 ed. So Paulo: Markron, 1996. Bibliografia complementar: LAKATOS, E. M.; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de Metodologia Cientfica. 3.ed. So Paulo: Atlas, 1991. Contedo: Estgio Curricular Supervisionado III Objetivo: Discutir as perspectivas de atuao de professores/as em organizaes educativas, no ensino fundamental, mdio e profissionalizante. Anlise e reflexo da profisso docente. Ementa: O estgio como atividade de pesquisa, anlise e reflexo das organizaes educativas. Atividades orientadas e supervisionadas no contexto escolar visando o exerccio da profisso de professor.

51

Bibliografia bsica: MOYSS, Lcia. O desafio de saber ensinar. Campinas: Papirus, 1994. MORAIS, Regis de. Sala de aula: que espao esse? Campinas, So Paulo: Papirus, 1989. PIMENTA, Selma G. O estgio na formao de professores unidade terica e prtica. So Paulo: Cortez, 2001. Bibliografia complementar: PIMENTA, Selma G; LIMA, M S. L. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2001. ALVES, N. G; OLIVEIRA, I. B. (orgs). Pesquisa do/no cotidiano das escolas. Sobre redes de saberes. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

6 PERODO Contedo: Banco de Dados Objetivo: Apresentar os sistemas gerenciadores de banco de dados, conceitos e suas diferentes arquiteturas. Desenvolver a habilidade de modelar e conceber um projeto de banco de dados de um sistema de informao. Apresentar um projeto de banco de dados contendo todas fases previstas no processo de modelagem ( conceitual, lgica e fsica ). Ementa: Sistemas de Banco de Dados: Conceitos e Arquitetura. Sistemas de Gerncia. O Projeto de Banco de Dados: Modelagem Entidade-Relacionamento. Modelo Relacional: Linguagens e Sistemas. Mapeamento Modelo Entidade-Relacionamento Relacional. Tecnologia de Banco de Dados: Orientado a Objetos e o Modelo Objeto-Relacional. Projetos de Banco de Dados: Teoria e Metodologias. Bibliografia Bsica: NAVATHE, S. B. e ELMASRI, R. E. Sistemas de Bancos de Dados. 4. Ed. Addison Wesley Brasil, 2005 KORTH, K. F.; SILBERSCHATZ, A. Sistemas de Banco de Dados. McGraw Hill, 2006. DATE, C. J. Introduo a sistemas de bancos de dados. 7.ed. Rio de Janeiro: Campus, 2000. Bibliografia Complementar: MEDEIROS, M. Banco de Dados Para Sistemas de Informao. Visual Books, 2006. Contedo: Tpicos Especiais em Informtica na Educao Objetivo: Apresentar tendncias atuais relacionadas informtica aplicada educao. Ementa: Ementa varivel, abordando tpicos em Informtica na Educao ou contedos correlacionados, de acordo com a evoluo registrada na rea. Apresentao de contedos relevantes da rea de Licenciatura em Computao, no abordados em contedos anteriores. Bibliografia Bsica: Varivel dependendo do contedo a ser ministrado. Bibliografia Complementar: Varivel dependendo do contedo a ser ministrado.

52

Contedo: Desenvolvimento de Sistemas WEB Objetivo: Abordar os principais conceitos e tcnicas de desenvolvimento de sistemas baseados na WEB usando uma linguagem moderna de programao voltada para ambientes web. Ementa: Arquitetura de aplicaes WEB , HTML e XHTML , CSS , Aplicaes MVC , Servlets e conteiners Java, tecnologia JSP (Java server Pages), tags e tags customizadas, distribuindo a aplicao, interao com banco de dados. Projeto prtico. Bibliografia Bsica: BASHAN, B. SIERRA, K. Use a Cabea! JSP & Servlets. Editora Alta Books. So Paulo 2005. KURNIA WAN, B. Java para a Web com Servlets, JSP e EJB . Editora Cincia Moderna,2002. SOMMERVILLE, I. Engenharia de Software. 6a. ed. So Paulo: Adisson-Wesley, 2003 Bibliografia Complementar: DONALD J., REIFER -(Editor) . Software Management .4a. Edio, IEEE Computer Society Press, Los Alamitos, CA, EUA, 1997. Contedo: Gerncia de Projetos Objetivo : Identificar a necessidade de um projeto associados a rea de tecnologia da informao. Diferenciar um projeto de uma atividade rotineira. Conceber, planejar e programar um projeto organizacional. Apresentar e discutir a metodologia do Project Management Body of Knowledge - PMBOK. Prover a habilidade de concepo e desenvolvimento de projetos organizacionais associados aos problemas e recursos da rea de informtica. Ementa: Conceito de Projeto. Motivaes para Gerncia de Projeto. Planejamento e Controle de Projetos. Modelos de Gerncia de Projeto para a rea de Tecnologia da Informao. Ferramentas mais utilizadas para Gerncia de Projetos. Apresentao do PMBOK. Gerncias de Escopo, Custos, Qualidade, Tempo, Integrao, Recursos Humanos, Comunicao e Riscos. Conceitos de Engenharia Simultnea. Bibliografia Bsica: MANAS, A. V., Administrao de sistemas de informao, Ed rica, 2002. PMI. A guide to the project management body of knowledge. 2000 ed., EUA, PMI, 2000. PRESSMAN, R. S. Engenharia de Software. 6. Ed. So Paulo: McGraw-Hill, 2006. Bibliografia Complementar: DONALD J., REIFER -(Editor) . Software Management .4a. Edio, IEEE Computer Society Press, Los Alamitos, CA, EUA, 1997. Contedo: Avaliao e Planejamento Educacional Objetivo: Propiciar aos alunos, conhecimentos pedaggicos sobre os processos de avaliao e planejamento educacional, visando importncia e a necessidade destes conhecimentos ao trabalho docente e a busca de formas de intervir na realidade educacional. Ementa: Fundamentos tericos e histricos da Avaliao e do Planejamento educacional. Principais estudos e abordagens dos modelos de avaliao e planejamento. Avaliao e o planejamento como instrumentos de desenvolvimento escolar e participao social.

53

Bibliografia Bsica: AFONSO, Almerindo J. Avaliao Educacional: regulao e emancipao. So Paulo: Cortez, 2000. VASCONCELOS, C. Planejamento. So Paulo: Libertad, 1997. GANDIN, D. Planejamento como prtica educativa. So Paulo: Loyola, 1993. Bibliografia Complementar: HOFFMANN, J. Avaliao: Mito e desafio. 16. Ed. Rio Grande do Sul: Educao e Realidade, 1995. VEIGA, I. P. A. Projeto poltico pedaggico da escola: uma construo possvel. 17 ed. So Paulo: Papirus, 1991. Contedo: Trabalho de Concluso de Curso II Objetivo: Promover a pesquisa de carter interdisciplinar pelo aluno, a partir dos conhecimentos abordados no curso; Aprofundar os conhecimentos no campo de interesse do/a aluno/a. Elaborar, apresentar e defender o Trabaljo de Concluso de Curso (TCC). Ementa:A pesquisa como um campo interdisciplinar; O TCC na modalidade monografia de acordo com as normas da ABNT; Elaborao, concluso e apresentao do TCC que envolve a pesquisa desenvolvida pelo/a discente Bibliografia bsica: LEHFELD, N. A. de S.; BARROS, A. J. P. de. Fundamentos de Metodologia Cientfica: Um guia para a Iniciao Cientfica. 2a. Ed. So Paulo: Makron, 2000. ANDRADE, M. M. de. Introduo Metodologia do Trabalho Cientfico. So Paulo: Atlas, 6a edio, 2003. CERVO, A. L., BERVIAN, P. A. Metodologia Cientfica. 4 ed. So Paulo: Markron, 1996. Bibliografia complementar: LAKATOS, E. M.; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de Metodologia Cientfica. 3.ed. So Paulo: Atlas, 1991. Contedo: Estgio Curricular Supervisionado IV Objetivo: Discutir as perspectivas de atuao de professores/as em organizaes educativas, no ensino fundamental, mdio e profissionalizante. Anlise e reflexo da profisso docente. Ementa: O estgio como atividade de pesquisa, anlise e reflexo das organizaes educativas. Atividades orientadas e supervisionadas no contexto escolar visando o exerccio da profisso de professor. Bibliografia bsica: MOYSS, Lcia. O desafio de saber ensinar. Campinas: Papirus, 1994. MORAIS, Regis de. Sala de aula: que espao esse? Campinas, So Paulo: Papirus, 1989. PIMENTA, Selma G. O estgio na formao de professores unidade terica e prtica. So Paulo: Cortez, 2001. Bibliografia complementar: PIMENTA, Selma G; LIMA, M S. L. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2001. ALVES, N. G; OLIVEIRA, I. B. (orgs). Pesquisa do/no cotidiano das escolas. Sobre redes de saberes. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

54

3.11 Articulao Ensino, Pesquisa e Extenso

3.11.1 Atividades de Pesquisa Entende-se que a pesquisa o processo que garante a contnua elaborao e reelaborao do conhecimento humano. As necessidades de investigao e as abordagens metodolgicas na perspectiva denominada epistemologia da prtica, que investiga ensino em situao, constitui-se numa nova compreenso do complexo fenmeno do ensino. Nesse sentido, a pesquisa deve ser fomentada como forma de (re)construir o conhecimento, fundamentar a ao docente e provocar a produo de saberes. Pretende-se, assim, que o Curso de Licenciatura em Computao adote como princpio metodolgico a problematizao, enquanto procedimento comum de relao com a realidade. Pensando ser possvel a problematizao como procedimento comum a todos os contedos componentes da estrutura curricular de Licenciatura em Computao: A pesquisa apresenta-se como instrumentao terico-metodolgico para construir conhecimento; A pesquisa possibilita interveno competente e o dilogo permanente com a realidade; A pesquisa permite um redimensionamento da atitude cotidiana, formando um cidado sempre alerta, bem informado capaz de avaliar suas condies scio-econmicas, sua participao histrica, seu horizonte de atuao, reconstruir suas prticas, participar ativamente na construo da sociedade, bem como proporciona formao continuada do professor. Para tanto, possvel em todos os contedos estabelecer um ambiente de pesquisa e elaborao prprias, estabelecendo equipes interdisciplinares em que o professor com perfil de pesquisador d suporte aos demais no desenvolvimento de pesquisas interdisciplinares, tendo em vista resultados positivos na construo do conhecimento, desde que se atenda s necessidades bsicas de: Apoio institucional (biblioteca atualizada, banco de dados, informatizao, laboratrios, locais de experimentao, etc.); Nmero adequado de alunos (que pode depender da habilidade de orientao dos professores, no contedo, da organizao do tempo, do rigor curricular ou no, do tempo integral, etc.); Professores pesquisadores, que dem o exemplo de produtividade, de qualidade formal e poltica. 55

Para fomentar essas perspectivas, aponta-se a criao de ncleos de pesquisa tendo em vista a busca de atividades coletivas e de cooperao entre os docentes e discentes do curso, da construo de competncias de informatas e educadores adequadas ao nosso tempo e realidade, possvel num ambiente de ao reflexiva e que possibilite estabelecer uma relao mais direta com a prtica pedaggica dos docentes e dos futuros profissionais, seguindo as linhas de pesquisa estabelecidas dentro do curso. Neste sentido, a iniciao cientfica proporciona aos graduandos experincias em que eles so os sujeitos do processo de anlise, interpretao e de transformao da realidade, parceiros de trabalho, privilegiando a viso coletiva de construo de conhecimento e ainda buscando equilbrio individual e coletivo consciente e solidrio. extremamente importante a iniciao cientfica; subsidiada em referenciais tericos, reconstrues de teoria, quadro de referncias, polmicas e discusses existentes sobre o assunto a ser pesquisado - a fim de compartilhar a vanguarda do conhecimento. No implica de imediato, a interveno na realidade, mas a prtica da pesquisa terica essencial para criar condies de interveno, acreditando ser o conhecimento o instrumento principal para a transformao social. Simultaneamente pesquisa terica, a metodologia do trabalho proporciona a reconstruo de instrumentos e paradigmas cientficos. Entende-se que a prtica da cincia moderna coerente consigo mesma, num momento de autocrtica questionadora, tornando-se educativa medida que permita, mais do que a consolidao de paradigmas, a sua fragilidade; mais do que a virtude de uma teoria, suas debilidades; mais do que o bom ordenamento de um mtodo, a criatividade sem cerceamento. A mais veemente motivao ao graduando na caminhada de educar-se pela pesquisa est na postura do professor, deve ser ele prprio o pesquisador que deseja despertar isso no aluno. A inteno, aqui, incentivar o futuro professor, atravs de temas especficos, a investigar essa nova compreenso do ensino como fenmeno complexo; de estar sempre atualizado, produtivo, buscando o domnio da matria. Nesta perspectiva, pretende-se formar um profissional alicerado no princpio da aoreflexo-ao, capaz de agir e interagir no seu contexto com criatividade e competncia. Nas atividades de pesquisa que sero realizadas no curso de Graduao em Licenciatura em Computao, a orientao do professor responsvel pela linha de pesquisa ou pelo eixo-temtico de cada ciclo fundamental.

56

A seguir, so pontuadas as principais atividades de pesquisa a serem realizadas no curso: Elaborao e publicao de artigos cientficos em revistas qualis da CAPES; Elaborao e publicao de artigos cientficos em peridicos sem campo editorial; Artigos cientficos em anais de congresso; Resumo para publicao em congressos, simpsios, workshops, etc. Elaborao de material didtico, apostilas, e-books entre outros; Trabalho de concluso de curso TCC. Os professores do curso de Licenciatura em Computao e Bacharelado em Informtica Agrria, vinculados ao Instituto Ciberespacial (ICIBE/UFRA), esto projetando um Boletim Eletrnico, com periodicidade semestral com nome ainda a ser discutido entre os integrantes do Instituto. O principal objetivo da construo deste peridico possibilitar aos docentes e discentes a publicao dos resultados de pesquisa, das suas atividades cientficas, dos eventos na rea que esto acontecendo no Brasil e no mundo nas reas de computao, informtica na educao, educao a distncia, acessibilidade e Computao agrria. As linhas de pesquisa a serem desenvolvidas no curso de Licenciatura em Computao esto concentradas em quatro reas bsicas: a) Educao a Distncia: Trata do estudo das prticas pedaggicas do processo ensinoaprendizagem; das tecnologias de informao e comunicao e a sua aplicabilidade na educao; as metodologias utilizadas na modalidade de Educao a Distncia. As atividades de pesquisa e formao envolvem alunos, professores, tecnologias, mtodos, tcnicas, avaliao, estratgias de ensino e concepo pedaggica, procurando sempre envolver os processos de ensino-aprendizagem. O ponto de chegada a produo de conhecimento sobre o entendimento, a sistemtica e as especificidades desta modalidade de ensino. b) Software Educacional: Esta linha de pesquisa abre espaos para estudos que enfoquem a especificao, avaliao da qualidade e desenvolvimento de projetos de softwares educacionais. Trata do estudo da estruturao do contedo, a construo do conhecimento a partir do desenho pedaggico realizado no software, concepo pedaggica na qual o software foi concebido avaliao, estratgias de ensino. As atividades de pesquisa e formao envolvem alunos, professores, tecnologias, mtodos, tcnicas, avaliao, estratgias de ensino, concepo pedaggica sempre procurando envolver os processos de concepo e como ir ocorrer o processo ensino57

aprendizagem quando da utilizao deste software. O ponto de chegada a produo de conhecimento sobre o entendimento da sistemtica, especificidades e a utilizao de um software educacional. c) Computao na Educao: Esta linha de pesquisa abre espaos para estudos que enfoquem as tecnologias de informao e comunicao (software, mdias, entre outros), metodologias de ensino utilizando a Computao como meio no processo de ensino-aprendizagem. Trata do estudo do uso das tecnologias de informao e metodologias adequadas para sua utilizao no processo ensino-aprendizagem, na comunicao e na construo do conhecimento. As atividades de pesquisa e formao envolvem alunos, professores, tecnologias e metodologias especficas. d) Acessibilidade e Tecnologia: Esta linha de pesquisa, primeiramente, abre espao para estudos que enfoquem a acessibilidade tecnolgica, tecnologia assistiva, interao humano-computador e engenharia de usabilidade como centros do tema de pesquisa. Trata do estudo de tecnologias, mtodos e tcnicas enquanto formas de possibilitar a incluso e permanncia de pessoas com necessidades educativas especiais nas instituies de ensino. 3.11.1.1 Projeto integrador Est prevista na estrutura curricular do curso a realizao de atividades de integrao entre disciplinas do curso, atravs do desenvolvimento de projetos

integradores/interdiciplinares, dispostos como unidades curriculares em trs perodos do curso. Estas unidades curriculares focam na interdisciplinaridade, com o desenvolvimento de projetos especficos envolvendo diversas unidades curriculares/professores do curso. A sistemtica do desenvolvimento destas atividades fica ao cargo do Coordenador do Curso e do professor responsvel pelas unidades de Projeto Integrador/Interdisciplinar. O desenvolvimento das atividades do projeto disciplinar integrador deve ocorrer de forma articulada com as disciplinas que se apresentam no respectivo perodo do curso, com o intuito de promover a interdisciplinaridade, o envolvimento e a participao de todos (professores/as e alunos/as) nas atividades da respectiva disciplina. A disciplina Projeto Integrador Disciplinar apresenta-se na Matriz Curricular com uma carga horria total de 180h e compe a carga horria destinada Prtica Pedaggica. A carga horria do Projeto Integrador I, II, III, foi distribuda no segundo, terceiro e quarto perodo do curso, com 60h para cada perodo. Busca-se com este tipo de disciplina, inserir o/a aluno/a no debate de questes contemporneas que se apresentam no trabalho docente, alm de promover 58

o trabalho de forma relacional, a prxis educativa e o processo de ao-reflexo-ao no exerccio profissional. A metodologia desenhada para o desenvolvimento da disciplina visa promover atividades de pesquisa, reflexo, debates e discusses dos diferentes campos do conhecimento que compem a formao do Licenciado em Computao. Desta forma, a disciplina est estruturada em trs momentos: Momento 1: Elaborao de Projeto A sistemtica do projeto integrador consiste nas seguintes atividades: 1. O professor responsvel pela disciplina, os professores/as do perodo e os/as alunos/as, decidiro a temtica que ser trabalhada no perodo; 2. O professor responsvel pela disciplina de projeto integrador entrega aos alunos um modelo de Projeto, para o planejamento e sistematizao das atividades que sero desenvolvidas, em que os alunos devero descrever a justificativa do projeto, os objetivos e a metodologia do trabalho. realizada a correo destes projetos pelos demais professores responsveis pela disciplina. 3. As notas so disponibilizadas no ambiente virtual de aprendizagem para os alunos, com as observaes de cada projeto, desta forma os alunos podero ter acesso s informaes sobre seus trabalhos. 4. O trabalho pode ser individual ou em equipes de at cinco alunos, tendo um aluno responsvel pelo projeto, chamado relator. Estas informaes sobre os integrantes da equipe, o relator envia para os professores responsveis por meio do ambiente virtual de aprendizagem, junto com o projeto. Momento 2: Pesquisa 1- Este momento ser destinado aos trabalhos de pesquisa, coleta de informaes, suas anlises e reflexes. Tanto o primeiro como o segundo momentos sero desenvolvidos a distncia, sob orientao e acompanhamento de professores e tutores. Momento 3: Socializao 1- Momento presencial da disciplina que, se caracterizar como o momento de culminncia dos trabalhos executados, em que professores/as e alunos/as iro socializar os resultados das investigaes e anlises realizadas. 3.11.2 Atividades de Extenso A extenso a expresso direta e concreta do nvel de qualidade pedaggica numa rea profissional e se constitui num elo de ligao com a comunidade, pela troca de 59

experincia, comunicao de conhecimento e resoluo de problemas. Na concretizao do projeto pedaggico delineada para o curso, pretende-se organizar um programa contnuo de reciprocidade com a comunidade, com o intuito de utilizar as tecnologias de informao e comunicao no processo educacional nos diferentes nveis de ensino. Nestes programas, incluem-se: Promoo de cursos e de sesses de estudos com a participao de professores da educao bsica, profissionalizante e superior; Promoo de semana acadmica, seminrios municipais, estaduais, nacionais e internacionais; Sistematizao e divulgao de experincias pedaggicas que considerem a Computao no processo da educao, desenvolvidas em nvel de escola, nos contedos de metodologia e prticas pedaggicas e no ambiente do laboratrio de informtica; Constituio de um ncleo de estudos com a possibilidade de orientao individual a professores e a elaborao/publicao de textos orientadores sobre o estudo da computao, informtica na educao e educao a distncia; visando a criao de um boletim eletrnico para divulgao de produes pedaggicas e sobre o processo de ensino-aprendizagem, utilizando as tecnologias de informao e comunicao e contedos especficos. Em sntese, pretende-se que a Universidade/O Curso de Licenciatura em Computao se constitua num espao aberto circulao e anlise crtica do pensamento computacional e pedaggico plo pedaggico em favor do nvel qualitativo do projeto educacional na sua totalidade, que busca superar a dicotomia entre teoria e prtica, rompendo os paradigmas j estabelecidos. Neste sentido, a universidade, em sua poltica de extenso, tem um compromisso de pensar e concretizar a indissociabilidade do ensino, pesquisa e extenso na afirmao de um paradigma que possa produzir conhecimento e, efetivamente, compartilh-lo com os demais diferentes segmentos da sociedade.

3.12 Prticas Inovadoras

3.12.1 Estgio Supervisionado Pelo seu carter implementador de desempenhos profissionais, antes mesmo de se considerar concludo o curso, necessrio que, proporo que os resultados do estgio forem sendo verificados, interpretados e avaliados, o estagirio esteja consciente do seu atual 60

perfil nessa fase, para que ele prprio reconhea a necessidade da retificao da aprendizagem, nos contedos em que revelar equvocos ou insegurana de domnio, e da prpria reprogramao da prtica, assegurando-se, nessa reorientao e reprogramao terico-prtica, o direito subjetivo constitucional ao padro de qualidade que se revelar no exerccio profissional, j no mbito das instituies sociais. As normas e diretrizes do Estgio Supervisionado esto regulamentadas pela Pr-Reitoria de Ensino da UFRA. Atendendo a proposta deste projeto o estgio est programado em 04 (quatro) etapas assim distribudas: Estgio Supervisionado Perodo Carga Horria I 3 100 II 4 100 III 5 100 IV 6 100 Total 400 3.12.2 Trabalho de Concluso de Curso - TCC O Trabalho de Concluso de Curso previsto na UFRA entendido como uma produo intelectual pessoal e individual do aluno concluinte e caracteriza-se como uma fase de consolidao dos fundamentos cientficos, tcnicos e culturais do profissional da educao, devendo ser considerado como um exerccio de formulao e sistematizao de idias, de aplicao dos mtodos de investigao cientfica, podendo assumir a forma de uma reviso de literatura publicada sobre um assunto, de uma discusso terica e crtica sobre um tema doutrinrio, proposta de uma tecnologia ou uma tcnica pedaggica, questionveis no meio docente, sem exigncia de originalidade ou aprofundamento complexo. A rea temtica poder configurar-se no mbito de um contedo, abranger um conjunto de contedos que caracterizem uma ntida oportunidade de conhecimentos do ponto de vista cientfico, situar-se numa rea de concentrao da formao do professor ou versar sobre um assunto conexo aos estudos tericos, bsicos ou profissionalizantes, desenvolvidos no contexto do curso. O Trabalho de Concluso de Curso ser desenvolvido individualmente, com contedo fixado e regulamentado, contendo critrios, procedimentos e mecanismos de avaliao e diretrizes tcnicas relacionadas sua elaborao na UFRA. As reas temticas em que podero ser realizados os Trabalhos de Concluso Curso do curso de Licenciatura em Computao j esto definidas neste Projeto de Curso e esto em consonncia com os eixos-temticos do curso. A Coordenao do Curso designar um

61

Professor Orientador para acompanhar o trabalho a ser elaborado pelo aluno, o qual dever escolher o tema de sua preferncia. Concludo o trabalho, o aluno concluinte que tenha obtido freqncia mnima de 75% nas atividades de orientao programadas por seu orientador, solicitar Coordenao do Curso que estabelea a data de apresentao, em sesso pblica, perante uma Comisso Examinadora (Banca Examinadora) constituda do Professor Orientador e mais dois Professores que dominem o assunto versado no trabalho. Ao avaliar o trabalho, a Banca Examinadora levar em conta: A produo intelectual e a produo pessoal individual do aluno; Ocorrncia de plgio; Domnio do tema abordado pelo autor; Capacidade do aluno de formulao e sistematizao das idias; Aplicao adequada da metodologia cientfica, seguindo as orientaes das Diretrizes para Elaborao de Monografias da UFRA; Discusso e racionalidade dos resultados apresentados; Habilidade de redigir e de se expressar corretamente.

3.12.3 Prtica Pedaggica I e II Os contedos relacionados Prtica Pedaggica I e II vai consistir em uma srie de atividades de prticas conduzidas pelos alunos e sob orientao de uma equipe interdisciplinar (uma pessoa da rea de computao, um pedagogo, entre outros envolvidos neste processo). A prtica pode envolver diversas atividades que estejam em articulao com os contedos eleitos para tal. Dentre as atividades de prtica podemos destacar a observao, a experimentao, visitas, entrevistas, seminrios, atividades em laboratrios. Enfim, a prtica composta de atividades que permitem colocar o aluno para analisar a sua realidade educacional e produzir conhecimentos acerca desta realidade e que estejam articulados com os conhecimentos explorados no curso. Ao final das atividades de prtica podero ser apresentados pelos alunos, relatrios, portflios, debates, discusses, dentre outros registros. A avaliao ser subjetiva, baseada na participao do discente e na atividade final apresentada.

3.13 Atividades de Complementao do Currculo

As atividades complementares so constitudas de oficinas de instrumentao e de seminrio inicial de integrao, e ainda de congressos, simpsios e palestras de livre escolha 62

dos alunos, e tm a finalidade de ampliar e complementar a formao dos alunos e de facilitar a integrao teoria-prtica. As atividades de aprendizagem desenvolvidas no curso de licenciatura em computao visam o aprofundamento dos contedos e sua aplicao prtica em diferentes contextos. Em cada mdulo sero formuladas diferentes atividades que possibilitaro a reflexo, problematizao dos temas em questo, a utilizao de tecnologias de informao e comunicao e o trabalho em grupo, visando a cooperao, a colaborao e a troca de experincias entre os alunos, professores e comunidade de acordo com as caractersticas do curso onde os alunos precisam vivenciar os conhecimentos obtidos nas disciplinas. As atividades complementares devem possibilitar o reconhecimento por avaliao de habilidades e competncias do aluno, inclusive adquiridas fora do ambiente escolar, hipteses em que o aluno alargar o seu currculo com experimentos e vivncias acadmicas, internos ou externos ao curso, no se confundindo estgio curricular supervisionado com a amplitude e a rica dinmica das Atividades Complementares. Deste modo, elas devem estimular a prtica de estudos independentes, transversais, opcionais, de interdisciplinaridade, contextualizao e atualizao profissional especfica, sobretudo nas relaes com o mundo do trabalho sendo estabelecidas ao longo do curso, notadamente integrando-as s diversas peculiaridades regionais e culturais. Est prevista uma carga horria mnima de 200 horas para as Atividades Complementares, podendo-se incluir projetos de pesquisa, monitoria, iniciao cientfica, projetos de extenso, mdulos temticos, seminrios, simpsios, congressos, conferncias, alm de contedos oferecidos por outras instituies de ensino ou de regulamentao e superviso do exerccio profissional, ainda que esses contedos no estejam previstos no currculo pleno de uma determinada instituio, mas nele podem ser aproveitados porque circulam em um mesmo currculo, de forma interdisciplinar e se integram com os demais contedos realizados. Sua comprovao ser pela anuncia do Coordenador do Curso, quando as atividades no forem promovidas pelo prprio Curso.

3.14 Corpo Docente

O corpo docente que ir atuar no curso de Graduao de Licenciatura em Computao da UFRA/ICIBE sero professores do quadro permanente da instituio (40h DE), onde todos j tm ps-graduao (mestrado e/ou doutorado), porm caso haja necessidade ser lanado edital para contratao temporria com a finalidade de suprir a demanda utilizando-se o sistema de pagamento de bolsas a que est vinculado o PARFOR. 63

Quadro 01: Corpo docente do ICIBE NOME Prof. Ms. Aleksandra Do Socorro Da Silva Prof. Ms. Alex De Jesus Zissou Prof. Ms. Altevir Lobato De Melo Prof. Dr. Andrea Silva Miranda Prof. Ms. Antnio Vincius Corra Barbosa Prof. Ms. Decola Fernandes De Sousa Prof. Ms. Edvar Da Luz Oliveira Prof. Ms. Everaldo Carmo Da Silva Prof. Ms. Isadora Castelo Branco Sampaio Prof. Dr. Janae Gonalves Martins Prof. Ms. Joo Almiro Correa Soares Prof. Ms. Joo Ferreira De Santanna Filho Prof. Ms. Jorge Antonio Moraes De Souza Prof. Ms. Jos Maria de Albuquerque Prof. Dr. Jos Felipe Sousa De Almeida Prof. Ms. Klissiomara Lopes Dias Prof. Ms. Larissa Sato Elisirio Prof. Dr. Licnius Dimitri De S Alcantara Prof. Ms. Lucineide Soares Do Nascimento Prof. Dr. Maria De Nazar Martins Maciel Prof. Dr. Merilene Do Socorro Silva Costa Prof. Dr. Milton Guilherme Da Costa Mota Prof. Dr. Nelson Veiga Gonalves Prof. Ms. Orlando Bordallo Jnior Prof. Ms. Orlando Tadeu Lima De Souza Prof. Ms. Paulo Roberto De Carvalho Prof. Ms. Pedro Silvestre Da Silva Campos Prof. Ms. Rosemiro Dos Santos Galate Prof. Ms. Stephan De Almeida Jesuino Prof. Ms. Tatiana Do Socorro Pacheco Charone Prof. Ms. Walmir Oliveira Couto

3.15. Processo de Avaliao

A avaliao integra o processo de formao do professor, permitindo aferir resultados alcanados, diagnosticar lacunas a serem superadas e evidenciar avanos realizados, bem como reorientar os prprios processos de ensinar e de aprender. Sendo assim, percebe-se que a avaliao um processo contnuo e complexo. Tem por objetivo investigar, alm das competncias individuais, tambm as competncias para interagir em grupo. Desta forma, os instrumentos e mecanismos de avaliao devem incidir sobre a anlise de situaes educativas complexas e/ou problemas de uma dada realidade.

64

3.15.1 Mecanismos e Instrumentos de Avaliao No curso de Graduao em Licenciatura em Computao, a avaliao tomada como prxis educativa, em que os processos de ao-reflexo-ao apresentam-se como fundamentais e imprescindveis para os avanos necessrios, tanto aos alunos quanto aos professores, no que se refere aos processos de ensino e aprendizagem. O curso adota a perspectiva da avaliao formativa. Nesta perspectiva, os instrumentos de avaliao utilizados no curso de Graduao em Licenciatura em Computao propem desafios ao conhecimento do aluno, levando-o a raciocinar para compreender e interpretar os problemas propostos. Pelas caractersticas do curso, a avaliao ser realizada de forma contnua e sistemtica, tendo como nfase a formao do aluno, podendo ser mediada pelos professores e pelos ambientes tecnolgicos construdos para atender a essas especificidades. Nesta direo, a avaliao deve ser um processo contnuo, que contemple a evoluo do conhecimento, das habilidades e atitudes do aluno, sendo traduzida em conceitos que demonstrem o nvel de aprendizagem. Com efeito, a avaliao da aprendizagem deve, como um elemento essencial do ensino de qualidade, observar os seguintes critrios: Avaliao contnua e cumulativa do desempenho dos alunos, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais; Que o processo avaliativo seja orientado para a realimentao do esforo dos alunos, na medida em que os resultados das atividades de avaliao sejam discutidos, a fim de servirem para orientar os seus esforos de aprendizagem, indicando erros e limitaes, sugerindo rumos e advertindo sobre riscos e no apenas comunicados aos alunos. A avaliao das aprendizagens ser feita ao longo de cada etapa do curso, envolvendo as produes do aluno e o processo de desenvolvimento individual e grupal, explicitado em diferentes nveis de desempenho, conforme plano das diferentes disciplinas e seus respectivos contedos que formam o curso. Alm disso, contar com a utilizao de um ambiente virtual de aprendizagem que ser utilizado no s para a interao dos 20% a distncia previstos no curso, mas tambm para a realizao das avaliaes online, conforme Portaria MEC 4.059/04. O ambiente virtual de aprendizagem uma sala de aula virtual que possui um conjunto de ferramentas que so usadas em diferentes situaes do processo de aprendizagem. Buscando propiciar aos alunos 65

deste curso a interao com ambientes virtuais de aprendizagem que possam vir a promover a prxis no que se refere ao-reflexo-ao, ferramentas como chat, frum, repositrio de arquivos e wikipedia sero utilizados como complemento prtica metodolgica, como por exemplo, em atividades de avaliao de aprendizagem online. Nesse sentido, o processo avaliativo universitrio pode partir dos seguintes aspectos: Explorao das experincias dos universitrios em discusses de grupo, exerccios de simulao, aprendizagem baseada em problemas e discusses de caso. Tcnicas de reviso a dois, reviso pessoal, auto-avaliao e detalhamento acadmico do assunto, sendo que o prprio professor tambm poder explicitar a necessidade da aquisio daquele conhecimento. Envolvimento dos alunos no planejamento e na responsabilidade pelo aprendizado. Estimulao e utilizao da motivao interna para o aprendizado atravs de atividades, aplicao de projetos que satisfaam os anseios dos alunos junto coletividade, ou mesmo o prprio grupo em sala. Apresentao de seminrios, painis ou mini-cursos apresentando os resultados de alguma atividade proposta partindo da realidade do grupo ou comunidade. Avaliaes escritas ou trabalhos, conforme o contedo a ser ministrado, se necessrio. No devemos abandonar os mtodos clssicos radicalmente, nem devemos, por outro lado, limitar o amadurecimento dos universitrios atravs de um currculo rgido, que no valorize suas iniciativas, suas individualidades, seus ritmos particulares de aprendizado. Acessibilizao e adaptaes de materiais e metodologias para acesso de pessoas com deficincia. Vale ressaltar que necessrio estimular o autodidatismo, a capacidade de autoavaliao e a autocrtica, as habilidades profissionais, a capacidade de trabalhar em equipes. Estimular a capacidade pessoal pelo prprio aprendizado e a necessidade e capacitao para a aprendizagem continuada ao longo da vida. Precisa-se estimular a responsabilidade social formando profissionais competentes, com auto-estima, seguros de suas habilidades profissionais e comprometidos com a sociedade a qual serviro.

3.16 Infra-Estrutura UFRA/ICIBE - Belm

A infra-estrutura corresponde aos recursos fsicos e tecnolgicos de suporte para a realizao do curso a contento. 66

Na tabela abaixo seguem os atuais recursos fsicos disponveis para o curso de Graduao em Licenciatura em Computao da UFRA/ICIBE em Belm: Na tabela abaixo seguem os atuais recursos fsicos disponveis para o curso de Graduao em Licenciatura em Computao da UFRA/ICIBE em Belm: Espaos Fsicos N 01 32 aparelhos Laboratrio de Computao N 02 40 aparelhos N 01 N 02 Salas de Aula N 03 N 04 Auditrio Vdeoconferncia Sala de Coordenao Anfiteatro Banheiros 04 rea (m) 90 Alunos/Turma 50

40 70 70 70 70 50 16 4x20

40 50 50 50 50 30 -

Nos demais locais em que o curso for ofertado, a infra-estrutura ser viabilizada pela coordenao geral do PARFOR, que possui parceria com plos da Universidade Aberta do Brasil - UAB e com as prefeituras.

3.17 Locais de Oferta do Curso

O curso de Graduao em Licenciatura em Computao ofertado por meio do PARFOR, Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica, e os Plos de Apoio Presencial sero, em sua maioria, os Plos da UAB, que somam atualmente 41 Plos no estado do Par. A primeira oferta deste curso ser em trs cidades (Bragana, Dom Eliseu e Parauapebas) e para as demandas subsequentes sero analisadas as possibilidades de outras cidades.

67

4 Referncias
http://www.sepof.pa.gov.br, acessado em 25/06/2007. http://www.inep.gov.br, acessado em 26/05/2007. http://www.ibe.gov.br, acessado em 26/06/2007. BRASIL/CNE/CP. Resoluo CNE/CP n.01, de 18/02/2002. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena. BRASIL/CNE/CP. Resoluo CNE/CP n.02, de 19/02/2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da educao bsica em nvel superior. BRASIL/Presidncia da Repblica. Decreto 5626, de 22/12/2005. Regulamenta a lei n 10436, de 24/04/2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS, e o art.18 da lei n 10.098, de 19/12/2000 BRASIL. Lei de diretrizes e base da educao nacional, 1996: Nova LDB (lei n 9394) Rio de Janeiro: Qualitymark, 1997. GALVIS, A. H. Ingeneira de Software educativo. Santa F, Bogot: Ediciones Uniandes, 1992. MORIN, Edgar. Articular os saberes. In: ALVES, N; GARCIA, Regina l. (orgs). O sentido da escola. 3 ed.Rio de Janeiro: DP&A, 2002. ____________. tica. Traduo: Juremir Machado da Silva. Porto Alegre: Sulina, 2005. JR GUIRALDELLI, Paulo (org). Infncia, escola e modernidade. So Paulo: Cortez, 1997 UFRA Estatuto. Belm, PA, 2003. UFRA Planejamento Estratgico. Belm, PA, 2009. UFRA Regimento geral. Belm, PA, 2004. UFRA Projeto Pedaggico Institucional. Belm, PA, 2005. SESu/MEC Diretrizes Curriculares de cursos na rea de Computao e Informtica.

68