O ATLETISMO COMO OBJETO DE ENSINO DA EDUCAO FSICA ESCOLAR:

PRIMEIRAS APROXIMAES
Dr. SANTIAGO PICH
Professor do Curso de Educao Fsica da UNIVALI Itaja/SC

Resumo | O Atletismo brilha pela sua ausncia na escola. Diversos motivos concorrem para que se instale essa situao, tanto de ordem estrutural presente nas escolas, quanto da formao superior em Educao Fsica e das maneiras hegemnicas de veiculao do atletismo pela grande imprensa. Neste trabalho, propomos alguns princpios didtico-pedaggicos para a reorientao do ensino do atletismo no mbito escolar produzidos com base na experincia de trabalho com uma disciplina no Ensino Superior que tematiza essa prtica corporal. Palavras-chave | Atletismo; Educao Fsica escolar; reorientao didtico-metodolgica.

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INTRODUO
Esporte de base e me dos esportes so algumas das formas nas quais apresentado o Atletismo. O Atletismo, considerado fonte primignia do esporte ocidental, encontra-se fortemente vinculado ao mito da origem grega do esporte ocidental, que tem nos Jogos Olmpicos Gregos e a mitologia herica que os identica, sua principal referncia. frequente assistirmos diversas matrias jornalsticas que nos apresentam este esporte e seus heris como guras exemplares de ascenso social, de disciplina e armao da vontade, de autocontrole e autogerenciamento do corpo, cando plenamente com o carter civilizador do esporte moderno. Vale lembrar trajetria de duas das promessas brasileiras para os Jogos Olmpicos do Rio de Janeiro 2016, Ana Cludia Lemos Silva e Brbara da Silva Lencio. Ambas, foram reveladas em projetos sociais de carter esportivo desenvolvidos em regies suburbanas de Cricima e do Rio de Janeiro, respectivamente. No caso de Ana Cludia a construo da sua narrativa biogrca responde a um modelo (em boa medida caricato) que identica a retirante nordestina (Ana Claudia original de Jaguaretama Cear) que acompanha a sua famlia em busca de melhores perspectivas de vida nas regies mais ricas do pas (a Regio Sul neste caso), e que encontra no esporte o espao privilegiado de reconhecimento e de melhoria das condies objetivas de vida. Por outro lado, Brbara foi revelada pelo projeto Lanar-se para o futuro, desenvolvido pelo professor Paulo Servo Costa, no bairro de Curicica no Rio de Janeiro e tem como objetivo: Retirar os jovens e adolescentes da ociosidade, ampliando seus horizontes e tornando-os cidados conscientes atravs do esporte1. O projeto teve sua origem nas preocupaes do professor Paulo, com a condio de risco em que se encontravam as crianas que frequentavam a escola municipal em que ele lecionava. No projeto se arma:
1. Fonte: http://www.meioambiente.org.br/documentos/Lancar-se%20para%20o%20 Futuro%20-%20Descricao.pdf

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Ele (o professor Paulo) inscreveu a escola municipal na qual lecionava, como clube e comeou a treinar crianas diariamente, tirando-as da ociosidade que as levava a car na rua, correndo o risco de se envolverem com drogas. Essa ao colocou-as no caminho do esporte, que disciplina e abre portas para uma vida melhor.2

Vemos assim, o carter armativo do esporte, neste caso o Atletismo, como espao privilegiado de constituio do sujeito moderno e da escola como o lcus em que esse processo deve ser iniciado. A trajetria brevemente delineada acima est marcada pela adeso irrestrita aos parmetros estabelecidos pelo sistema esportivo e adequao aos imperativos de rendimento, sobrepujana e padronizao e objetivao do movimento, bem como, do tratamento maqunico do corpo humano, que se realizam em longas e estafantes sesses de treinamento e desgastantes temporadas de competies. No nos alongaremos nessa discusso em virtude do escopo deste trabalho, bem como desses aspectos serem amplamente discutidos por diversos autores da Educao Fsica (ver BRACHT, 1992, 2003; KUNZ, 1991, 1994; VAZ, 1999). Certamente que os modelos que apresentamos anteriormente situam o atleta como um ser de natureza diferenciada e o Atletismo como uma prtica corporal que est direcionada ao alto rendimento esportivo e que demanda um grande investimento de tempo, dinheiro e esforo para ser praticado. A experincia no trabalho com o Atletismo no Ensino Superior, que aqui utilizo como referncia para a construo do texto, bem como o trabalho desenvolvido no estgio supervisionado, tem me mostrado que o Atletismo recebe um tratamento marginal na Educao Fsica escolar. Quando conversamos com os professores das escolas os principais motivos alegados para essa falta de tratamento se vinculam fragilidade no trato com conhecimento sobe o Atletismo dos professores no curso de formao superior por eles experienciado, mormente calcado no modelo tradicional de ensino de tcnicas esportivas que pressupe um processo
2. Fonte: http://www.meioambiente.org.br/documentos/Lancar-se%20para%20o%20 Futuro%20-%20Descricao.pdf

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analtico de ensino; bem como falta nas escolas de materiais didticos e espaos adequados para o tratamento dessa prtica corporal.3 Na formao superior em Educao Fsica, podemos armar que h uma centralidade do ensino do Atletismo referenciado no rendimento esportivo. Na anlise dos livros didticos de Atletismo para o Ensino Superior realizada por Marcos Santos Ferreira se observa essa predominncia. (FERREIRA, 1996). Por outro lado, Ferreira (2000), dando continuidade ao estudo anterior, ao analisar os livros sobre Atletismo do Brasil constata a fragilidade da descrio tcnica presente nessas obras. O autor conclui que as referncias biomecnica so muito escassas e que nas poucas obras em que essa anlise se faz presente os conceitos e anlises biomecnicos se situam no plano do senso comum, fragilizando a anlise cientca do atletismo. Na pesquisa sobre a tematizao do Atletismo pelos professores das escolas pblicas do municpio de Itaara (RS), realizada por Marques e Iora (2009), se demonstra que essa prtica corporal est presente no cotidiano escolar, porm de maneira precria. Os autores concluem que h avanos com relao postura pedaggica dos professores, observandose uma gradativa apropriao das elaboraes do movimento renovador da Educao Fsica brasileira, porm de maneira supercial. A crtica postura tecnicista tem se desdobrado na legitimao do ldico, sem maiores preocupaes com a dimenso tcnica no ensino dos esportes. Para os autores:
satisfatrio esboar, tambm, que o pensamento renovador sobre Educao Fsica escolar encontra-se presente nas consideraes desveladas em algumas falas, embora muitas aes ainda relacionem, de forma equivocada, as possibilidades de desconstruo do esporte com ausncia total do ensino da tcnica. (Ibid., p. 115)

Constatamos, neste caso, um dos equvocos apontados por Bracht (2000) com relao apropriao da pedagogia progressista na Educao
3. Alerto que estas impresses no so fruto de um trabalho sistematizado de pesquisa, portanto, no podemos assumir uma postura conclusiva a este respeito, porm as pesquisas consultadas tambm concluem nesse sentido.

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Fsica brasileira, que situaria como plos opostos a tcnica e o ldico. O signicado hegemnico do Atletismo institudo pela grande mdia, bem como as fragilidades na formao inicial e continuada para mediar seu ensino, e as precrias condies materiais (infraestrutura e equipamentos) da maioria das escolas brasileiras, se apresentam como fatores limitantes para que o Atletismo seja tematizado pedagogicamente como objeto de ensino da Educao Fsica escolar.

PRINCPIOS PARA A REORIENTAO DIDTICO-METODOLGICA DO ENSINO DO ATLETISMO DA ESCOLA

Quando procuramos nas fontes bibliogrcas para o ensino do Atletismo sentimos falta de uma abordagem que problematize de forma multidimensional o Atletismo, isto , que apresente o Atletismo como um fenmeno possvel de ser tratado a partir de diferentes lentes tericas e que essas anlises passem pelo crivo da postura pedaggica assumida pelo professor para a elaborao da sua proposta de ensino. Exemplicamos esta ideia no quadro 1.
Quadro 1 Modelo de ensino para o atletismo no mbito escolar

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Entendemos que a mera tematizao cientca no suciente para a compreenso do fenmeno, uma vez que, no momento da interveno pedaggica se evidenciar um posicionamento pedaggico sobre como encaminhar o processo de ensino-aprendizagem, que opera como mediador no dilogo com as cincias e que implica na denio de uma postura ticopoltica. Neste ponto concordamos com Bracht (1999) quando nos diz que o objeto (da Educao Fsica) se constitui a partir da relao (pedaggica) que estabelecemos com ele. Na literatura brasileira so escassos os esforos para superar essa lacuna, dentre os quais, se destacam as elaboraes de Kunz (1994, 1998). Continuando com as reexes acima, devemos destacar a necessidade de avanar no sentido de tematizar conceitualmente o Atletismo no campo escolar. Nesse sentido, consideramos que necessrio incluir conceitos oriundos das diversas cincias a serem abordados de maneira cada vez mais complexa conforme se avana nos diferentes nveis escolares. Por exemplo, a encenao (KUNZ, 1994, e KUNZ, e SOUZA, 1998) dos rituais das competies atlticas no contexto dos jogos olmpicos gregos e dos jogos olmpicos modernos, em perspectiva comparada poderia ser utilizada para compreender a diferena de sentidos e signicados em um e outro contexto histrico e problematizar a relao de ruptura e/ou continuidade entre o atletismo na Grcia clssica e na modernidade. To importante quanto a discusso scio-histrica do atletismo, entendemos necessrio o tratamento das adaptaes agudas e crnicas ao exerccio nas diversas provas atlticas, o estudo das fontes bioenergticas e capacidades motoras mobilizadas na realizao das diferentes provas atlticas e a anlise cinesiolgica e biomecnica das tcnicas de movimento do Atletismo. Outro aspecto que nos parece importante levantar diz respeito excessiva importncia que tem sido atribuda ao ensino da tcnica nos moldes do drill das diversas provas atlticas, como condio sine qua non para o trabalho atltico nas escolas. Talvez, esse seja o ponto nodal da questo. Assim, entendemos que a relao com a tcnica deve ser pautada na escola pelas noes de signicado central (KUNZ, 1994)

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e de estrutura motora bsica, que ser desenvolvida mais adiante. Para Elenor Kunz:
Para a descoberta e compreenso de signicados a partir de experincias com o movimento nos esportes, importante ltrar, inicialmente, os signicados centrais encontrados em cada modalidade esportiva, o que deve permanecer. [...] No caso do Atletismo, estes elementos podem ser reduzidos ao correr, veloz ou com resistncia, ao saltar, em distncia e altura ou tambm declive (por que no?) e ao lanar e arremessar objetos. (KUNZ, 1994, p. 122)

Pensando neste sentido entendemos o Atletismo enquanto uma prtica corporal de carter agonstico, que situa duas ou mais pessoas em situao de competio objetivando a vitria, e que se realiza procurando a maximizao do rendimento em provas referenciadas nos movimentos de correr e marchar, lanar e arremessar e saltar objetivando altura ou distncia enquanto ns em si mesmos. Isto , no Atletismo saltar, correr e lanar/arremessar no so meios, mas ns em si mesmos. Com relao ao ensino do esporte entendemos que h duas grandes posturas. Sem dvida correndo o risco de pecar por simplistas, agrupamos globais e analticas. As compreenses globais partem do pressuposto de que a aprendizagem ocorre tendo como norte do processo a forma total da ao motora da qual nos propomos mediar seu aprendizado; enquanto a perspectiva analtica, entende que a aprendizagem ocorre a partir de dividir a ao motora em partes que devem ser aprendidas de forma separada e no nal colocadas em conjunto para se chegar forma global do movimento. Tradicionalmente o ensino do Atletismo se desenvolveu pautado no segundo princpio, na perspectiva analtica. No nosso caso, optamos por uma perspectiva global, que descreveremos a seguir. Chamamos de estrutura motora bsica aos movimentos fundamentais que compem cada prova atltica e que formam uma Gestalt, uma forma global que se torna o esboo motor da prova atltica que pretendemos trabalhar. Esses movimentos devem ser problematizados de maneira integral, sem divid-los em partes, principalmente nas fases iniciais do ensino. Por exemplo, se pensamos no salto em distncia teremos uma estrutura assim: corrida de velocidade, seguida de uma

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impulso e um voo, e nalizada por uma queda o mais longe possvel. (corrida de velocidade + impulso + voo + queda). Considerar os elementos acima apontados, nos permite comear a vislumbrar outra relao com as tcnicas atlticas, no olharemos mais para as diferentes provas atlticas, e mais especicamente para as tcnicas dessas provas, como construes quase-naturais, mas como prticas motrizes que comportam uma determinada estrutura motora, que pode ser til como um dos elementos a considerar para a construo de nosso processo de mediao pedaggica. Entendemos que a estrutura motora bsica deve ser tematizada a partir de um processo de mediao que confronte os alunos com problemas, cuja resoluo situe o aluno como sujeito ativo na construo de conhecimento, tanto conceitual quanto prtico, sobre o Atletismo. Para Hildebrandt e Langing (1986) a problematizao e o ensino por descoberta so formas de ensino no-diretivas que contribuem para a subjetivao do ensino. A estrutura motora bsica pode ser a base para o professor construir problemas motores, cuja resoluo pode levar o aluno, tanto individual quanto grupalmente, a compreender pela ao e pela reexo sobre a ao a lgica das provas atlticas. Nesse sentido, entendemos que: a) O aluno deve ser confrontado com problemas (cognitivo-motores) sobre a temtica em questo para construir os meios de apropriao do saber que objeto do processo de mediao pedaggica. Dito de outra maneira, cabe ao professor apresentar problemas ou jogos motores que levem o aluno, a partir da sua resoluo, a construir a/s forma/s mais adequadas para a compreenso terica e prtica das diferentes provas atlticas. A resoluo desses problemas deve ser sempre orientada no sentido grupal, promovendo espaos de dilogo e discusso sobre as formas de movimento produzidas pelos alunos. b) Entretanto, para podermos pensar nesses problemas necessrio considerar a estrutura motora da prova que queremos ensinar. Os

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problemas propostos devero seguir um processo de complexidade crescente, levando sempre em considerao que a prtica do Atletismo nos moldes formais no pode ser um m ltimo na escola. c) Na medida em que se avance na idade dos alunos importante que o professor apresente a eles as caractersticas estruturais da atividade atltica em questo e depois solicite a eles a elaborao de jogos, que eles conheam ou que inventem, que possam ser utilizados para ser construda a forma motora tematizada. Continuando com o delineamento da proposta e, concordando com Kunz (1991, 1994), consideramos que importante que o processo de mediao pedaggica contemple trs momentos, que o autor chama de aprendizagem por transcendncia de limites, ideia apropriada do lsofo holands Tamboer. Nesse sentido, o autor nos aponta que devemos atender a trs fases, denominadas forma direta, forma aprendida no mbito das possibilidades e forma criativa ou inventiva de transcendncia de limites. (KUNZ, 1994, p. 117) Forma direta: nesta fase o aluno experimenta as diferentes possibilidades de manipulao direta as formas de movimento, o ambiente e/ou os materiais, tanto individual como coletivamente, como correr, marchar e saltar em diferentes direes, ritmos, terrenos, com ou sem companheiros, lanar e arremessar objetos de diferentes dimenses em diferentes direes, com ou sem alvos, etc. Forma aprendida no mbito das possibilidades: aqui o autor prope o ensino das maneiras formais de realizao da prtica motora objeto da mediao pedaggica, pela reproduo de modelos e pela elaborao de respostas dos alunos. As tcnicas construdas historicamente devem ser propostas e aprendidas, uma vez que so parte de uma tradio que deve ser problematizada e no negada. Neste caso, tarefa do professor abordar tanto conceitualmente, quanto procedimentalmente, as tcnicas de partida, curta, mdia e longa, as tcnicas de corrida circular e pendular, as tcnicas do salto em altura, tesoura, rolo ventral e fosbury-op, e assim por diante.

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Forma criativa ou inventiva: a partir de uma situao o/s aluno/s a recriam no sentido de produzir uma forma prpria relacionada aquela situao de movimento. Nesse sentido, a abordagem pedaggica que aqui defendemos pressupe que a apropriao de conhecimento sobre o Atletismo deve levar os alunos a se conceberem como sujeitos capazes de produo de cultura, isto , o Atletismo deve ser compreendido como um elemento dinmico da cultura cujas estruturas motoras e sentidos podem ser recriados pelos participantes. Neste caso, as maneiras de classicao ou de mensurao podem ser questionadas incluindo adequao ao tempo, a dimenso esttica da tcnica, considerar a somatria de resultados individuais de duas ou mais equipes para computar o resultado da prova, adequar o percurso e os materiais s condies dos praticantes, criar jogos que tematizem aspectos da vida cotidiana e que se vinculem com as provas de Atletismo, ou simplesmente criar novas provas atlticas. Outro problema que se apresenta no mbito escolar a falta de diferenciao da complexidade da abordagem das prticas corporais em diferentes nveis de escolarizao. Propomos trabalhar com trs formas diferenciadas: as atividades atlticas, as atividades atlticas que problematizam a estrutura motora bsica e a iniciao tcnica ao atletismo (ver Quadro 2).
Quadro 2 Sequenciao do ensino do Atletismo na Educao Fsica escolar.
Srie / Nvel escolar 4, 5 e 6 sries E. F. Atividades Atividades atlticas Descrio Jogos e brincadeiras que focalizam o caminhar, o correr, o arremessar, o lanar e o saltar. Atividades problematizadoras referidas estrutura motora bsica das diferentes provas atlticas, mantendo como horizonte a ideia global do movimento. Introduo ao conhecimento terico e prtico das tcnicas utilizadas para as diferentes provas atlticas.

7 e 8 sries E. F.

Atividades atlticas focalizando a estrutura motora bsica

Ensino Mdio

Iniciao tcnica

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Finalmente, destacamos a importncia de repensar as maneiras de estruturar competies escolares de Atletismo, fortemente calcadas na lgica do esporte formal que privilegia as comparaes objetivas dos resultados individuais. Propomos, a seguir, alguns princpios que podem auxiliar a orientar as competies de Atletismo no mbito escolar: 1) Em nenhum momento se deve realizar uma competio na qual os resultados sejam computados individualmente, mas sempre coletivamente, isto , entendemos que devemos trabalhar sempre na perspectiva da equipe. Eventualmente podemos pensar em competies individuais nas ltimas duas sries do Ensino Mdio, entretanto, sem computar o resultado em cada prova especca, mas enquanto desempenho somatrio nas provas de saltar, correr, caminhar e arremessar/lanar, e ainda levando em considerao as caractersticas antropomtricas de cada aluno, como nos aponta KUNZ e SOUZA (1998). 2) Outro pressuposto, diz respeito necessria participao de todos os alunos em provas atlticas relacionas a todas as habilidades motoras envolvidas (caminhar, correr, arremessar/lanar e saltar), no sentido de evitar a excluso, a hierarquizao, e a especializao dos alunos. 3) As regras devem ser simples, e em nenhum caso devem colocar punies por erros tcnicos. 4) Os alunos devem ser protagonistas na preparao e execuo da competio. Devendo ser evitada a presena de juzes, no sentido de promover a honestidade e a conana entre os prprios alunos. 5 )A premiao (se houver) dever ser igual para todos, no poder hierarquizar. 6) Nas atividades atlticas at a 6 srie (na primeira fase do ensino do Atletismo) no deve haver comunicao de resultados nem formao de equipes, na segunda fase 7 e 8 sries, os resultados devem sempre ser comunicados como resultado da equipe e no deve haver mensurao de resultados individuais. Somente haver

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resultado individual no Ensino Mdio, e unicamente em caso da competio (como apontamos acima) nos 2 ou 3 ano ser por somatria de resultados nas diferentes provas. Neste caso, podemos aceitar a existncia de mensuraes.

CONSIDERAES FINAIS
Entendemos que os apontamentos aqui brevemente descritos podem auxiliar a (re)orientar o processo de reorientao didtico-pedaggica do tratamento dessa prtica pedaggica pela Educao Fsica escolar. O Atletismo uma prtica corporal de grande relevncia na histria da cultura corporal de movimento ocidental e cuja tematizao pode ser de grande valia para a formao humana que acontece no mbito escolar.

REFERNCIAS
BRACHT, V. Educao Fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992. ___. Educao Fsica e cincia: cenas de um casamento (in)feliz. Iju: UNIJU, 1999. ___. Esporte na escola e esporte de rendimento. Revista Movimento, Porto Alegre, ano IV, n. 12, 2000, p. XIV-XIX. ___. Sociologia crtica do esporte: uma introduo. Iju: UNIJU, 2003. FERREIRA, M. S. A biomecnica nos livros brasileiros de atletismo. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 21, n. 2/3, jan./maio 2000, p. 44-50. ___. Atletismo e promoo da sade nos livro-texto brasileiros. Revista Movimento, Porto Alegre, v.3, n.4, 1996, p. 26-36. HILDEBRANDT, R. e LAGING, R. Concepes abertas no ensino da Educao Fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1986. KUNZ, E. Educao Fsica: ensino e mudana. Iju: UNIJU, 1991.

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___. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju: UNIJU, 1994. KUNZ, E. e SOUZA, M. da S. Unidade Didtica 1: Atletismo. In: Didtica da Educaao Fsica 1. p. 19-54. Iju: UNIJU, 1998. MARQUES, C. L. da S. e IORA, J. A. Atletismo escolar: possibilidades e estratgias de objetivo, contedo e mtodo em aulas de Educao Fsica. Revista Movimento ,Porto Alegre, v. 15, n. 02, p. 103-118, abril/junho de 2009. VAZ, A. F. Treinar o corpo, dominar a natureza: notas para uma anlise do esporte com base no treinamento corporal. Cadernos CEDES, Campinas, ano XIX, n 48, p. 89-108, agosto, 1999.

Recebido: 26 setembro 2010 Aprovado: 18 outubro 2010 Endereo para correspondncia: Santiago Pich Servido So Francisco de Assis, 165, apto 1 Campeche Florianpolis-SC CEP 88063-360 santiagopich@yahoo.com.br

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