CONCEPES DE ENSINO E APRENDIZAGEM, MODELOS PEDAGGICOS E A IDEIA DE CONFIGURAO EPISTEMOLGICA

Jos Dilson Beserra Cavalcanti1 Anna Paula Avelar Brito Lima2 RESUMO: O presente trabalho tem por finalidade apresentar a ideia de Configurao
Epistemolgica com framework terico para anlise do ensino e aprendizagem da Matemtica. Abordamos inicialmente uma discusso dos modelos pedaggicos proposta por Becker (2000) e das concepes de ensino e aprendizagem da Matemtica abordadas por Cmara dos Santos (2002). Em seguida, situamos a ideia de configurao epistemolgica no campo da Epistemologia e Didtica da Matemtica, delineando-a como uma rede de teorias interconectadas. As teorias consideradas de maneira articuladas como bases dessa ideia foram a Transposio Didtica e as noes tericas do Contrato Didtico e da Relao ao Saber. Palavras-chave: Modelos pedaggicos/concepes, Configurao Epistemolgica, Ensino e aprendizagem da Matemtica.

Introduo O presente trabalho tem por finalidade apresentar um esboo inicial da ideia de Configurao Epistemolgica como framework terico para anlise do ensino e aprendizagem da Matemtica. importante situar que essa problemtica vem sendo desenvolvida no doutoramento em Ensino de Cincias e Matemtica da Universidade Federal Rural de Pernambuco-UFRPE, sob a orientao da profa. Dra. Anna Paula de Avelar Brito Lima. De maneira geral, podemos considerar que a Matemtica tem sido objeto de interesse da humanidade desde a antiguidade. No entanto, as preocupaes acerca do ensino de Matemtica como campo de estudos comeam a tomar corpo apenas no final do sculo XIX e incio do sculo XX. nesse perodo que se d incio institucionalizao da Educao Matemtica
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Professor da Universidade Federal de Pernambuco-UFPE; Doutorando no Programa de PsGraduao em Ensino de Cincias e Matemtica da Universidade Federal Rural de Pernambuco-UFRPE. Email: dilsoncavalcanti@gmail.com Professora do Programa Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica da Universidade Federal Rural de Pernambuco-UFRPE. Email: apbrito@gmail.com
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como subrea da Matemtica e da Educao tendo como marco, a criao da Comisso Internacional de Instruo Matemtica3. Essa comisso foi estabelecida durante o IV Congresso Internacional da Matemtica, realizado em 1908, em Roma, tendo sido presidida por Felix Klein4 (MIGUEL, ibid.; DAMBRSIO, 2008; CAVALCANTI, 2007). A Educao Matemtica, atualmente, pode ser considerada como um campo cientfico e profissional (LORENZATO e FIORENTINI, 2001) constitudo como uma interface na interseco de diversos campos cientficos (e.g. STEINER, 1990; HIGGINSON, 1980; GODINO e BATANERO, 1998). Embora a Educao Matemtica como campo cientfico e profissional possa estar na interseo de vrios campos cientficos, (Matemtica, Psicologia, Pedagogia, Sociologia, Epistemologia, Cincias Cognitivas, etc.) ela tem seus prprios problemas e questes de estudo, e, dessa maneira, no cabe ser entendida como aplicao particular desses campos (LORENZATO e FIORENTINI, ibid.). Nessa direo, as finalidades bsicas das pesquisas em Educao Matemtica podem ser de natureza pragmtica e/ou cientfica. A primeira compreende o interesse em melhorar a qualidade do ensino e aprendizagem da Matemtica. A segunda tem como foco desenvolver a Educao Matemtica enquanto campo de investigao, e, consequentemente, de produo de conhecimentos. Considerando essa segunda finalidade, possvel observar que no cenrio atual das pesquisas em Educao Matemtica, os estudos acerca das diferentes perspectivas e abordagens tericas nas pesquisas em Educao Matemtica tm ganhado espao como grupos de trabalhos de alguns eventos internacionais, tais como, os ltimos congressos da sociedade europeia para a pesquisa em Educao Matemtica-CERME (e.g. CERME 4, 5 e 6)5 e,

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International Comittee of Mathematical Instruction reconhecida pelas siglas ICMI e IMUK.

Christian Felix Klein professor da Universidade de Gttingen (Alemanha). Para mais informaes sobre a histria de Felix Klein e do ICMI, acessar: http://www.icmihistory.unito.it/portrait/klein.php CERME 4 realizado em Sant Feliu de Guxols-Espanha em 2005; CERME 5 realizado em Lanarca-Cyprus em 2007; CERME 6 realizado em Lyon-Frana em 2009.
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tambm, no dcimo primeiro congresso internacional de Educao MatemticaICMI 116. Arzarello et al. (2007) relatam que um dos mais importantes direcionamentos e encaminhamentos futuros que emergiu do CERME 4, no que diz respeito heterogeneidade da diversidade de teorias em Educao Matemtica, foi a ideia de networking. Conforme Radford (2008), essa ideia, que pode ser entendida no sentido de buscar novas formas de estabelecer links e conectar diferentes teorias atuais na pesquisa em Educao Matemtica, surgiu j no CERME 5 como uma nova tendncia. Com a realizao do ICMI 11, e, particularmente as discusses no GT 13, essa tendncia parece cada vez mais ganhar corpo. Dessa maneira, oportuno esclarecer que a discusso proposta nesse trabalho insere-se nas questes acerca das teorias e abordagens de pesquisa em Educao Matemtica.

Modelos Pedaggicos e Concepes de Ensino-Aprendizagem

A literatura que aborda o ensino e aprendizagem que tratam, em particular, de modelos pedaggicos e/ou concepes de ensino-aprendizagem bastante ampla. Pode-se evidenciar que a definio de modelos/concepes acerca do ensino-aprendizagem apresentam influncias s vezes do campo da Psicologia, s vezes do campo da Filosofia. Como a limitao desse artigo no nos permite um aprofundamento sobre essa questo, optamos por utilizar duas reflexes difundidas na atualidade para encadear a ideia de configurao epistemolgica. Um mais geral, que trata dos modelos pedaggicos e modelos epistemolgicos (BECKER, 1999) e outro mais especfico sobre concepes de ensinoaprendizagem da Matemtica (CMARA DOS SANTOS, 2002). Na discusso realizada por Becker (1999), o autor prope trs modelos pedaggicos como uma maneira de representar a relao

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ICMI 11 realizado em Monterrey-Mxico em 2009.

ensino/aprendizagem. So eles: pedagogia diretiva, pedagogia no diretiva e pedagogia relacional. Becker (ibid.) argumenta que cada uma delas apoiada por uma determinada epistemologia. Em linhas gerais, a pedagogia diretiva estaria associada a uma epistemologia empirista enquanto que, a pedagogia no diretiva, a uma epistemologia apriorista. J a pedagogia relacional, estaria associada a uma epistemologia relacional representada pelo construtivismo. O quadro abaixo apresenta a comparao entre os modelos pedaggicos e epistemolgicos, enfatizando a relao Sujeito-Objeto.

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De maneira semelhante ideia de modelos pedaggicos apresentada por Becker (idid.), Cmara dos Santos (2002) discute algumas concepes mais frequentes sobre o ensino-aprendizagem da Matemtica, colocando em evidncia trs modelos: concepo baldista, concepo escadinha e concepo scio-construtivista. Dito de maneira sinttica, a concepo baldista pautada no esquema definio ! exerccios resolvidos (exemplos) ! exerccios de aplicao. A concepo escadinha, por sua vez, apoiada nas ideias behavioristas na perspectiva de Skinner. Conforme Cmara dos Santos (2002), essa concepo de ensino-aprendizagem corresponde pedagogia por objetivos, pautada na ideia de instruo programada, tendo sido bastante difundida no Brasil na dcada de 80. Alm disso, conforme Cmara dos Santos (ibid.), em grande parte dos softwares educativos possvel notar essa concepo. A concepo scio-construtivista, por outro lado, fundamentada nos trabalhos em psicologia, particularmente, na epistemologia gentica de Piaget. Contudo, Cmara dos Santos (ibid.) esclarece que sua insero na escola no aconteceu de forma independente, mas a partir da conjugao de trabalhos advindos de vrias reas do conhecimento, tais como, da Psicologia Social

(Perret-Clermont), da Epistemologia (Bachelard) e da Didtica da Matemtica (Brousseau, Vergnaud). Os trabalhos de Becker (1999) e Cmara dos Santos (2002) apresentam uma descrio caricatural de modelos/concepes de ensino e aprendizagem. Becker (ibid.) reconhece a existncia de modelos epistemolgicos como fundamento dos modelos pedaggicos. Contudo, esse autor fala de epistemologia como algo externo (empirista, apriorista, construtivista) aos modelos pedaggicos. Dessa maneira, faria sentido falar tambm de outros modelos pedaggicos, baseados, por exemplo, numa epistemologia racionalista. Cmara dos Santos (2002) ao discutir as concepes de ensinoaprendizagem da Matemtica em vez de fundament-las em epistemologias externas, tal como fez Becker (ibid.), opta por Teorias da Aprendizagem como o Behaviorismo e Scio-construtivismo. No mbito da Psicologia, a perspectiva da Gestalt, em relao aprendizagem por insight, tambm poderia ser tomada como um exemplo de Teoria da Aprendizagem influenciando o campo educacional (CHEVALLARD, 1980).

A ideia de configurao epistemolgica Apesar de reconhecer a contribuio e pertinncia da discusso dos modelos pedaggicos de Becker (1999) e das concepes de ensino aprendizagem de Cmara dos Santos (2002), a ideia que propomos diferenciase desses estudos. Ao invs de considerar epistemologias externas ou Teorias da Aprendizagem para determinar/caracterizar Modelos Pedaggicos ou Concepes referentes ao ensino e aprendizagem, a ideia de configurao epistemolgica pondera a existncia de uma estrutura epistemolgica interna que, em nossa opinio, necessita de um estudo mais sistemtico e aprofundado. Numa primeira projetao dessa ideia, pressupomos que a natureza e dinmica das relaes estabelecidas nos processos de ensino e aprendizagem configuram uma epistemologia interna ou so configuradas por uma epistemologia interna associada a certos fenmenos didticos que emergem

nas aulas de Matemtica. Por exemplo, numa aula de matemtica arbitrria, h uma manifestao de aspectos que envolvem a epistemologia dos saberes matemticos e sua transposio (CHEVALLARD, 1985) no lcus da sala de aula; as relaes que os sujeitos (professor e estudantes) estabelecem com esses saberes (CMARA DOS SANTOS, 1995) e a negociao de significados desses saberes incluindo os processos de validao, bem como os papis assumidos por esses sujeitos numa relao didtica (BROUSSEAU, 1996). Do ponto de vista prescritivo, o que, no momento, estamos compreendendo como configurao epistemolgica poder ser entendido de duas maneiras: como um sistema estrutural de organizao das variveis que permeiam um ambiente de ensino e aprendizagem da Matemtica e que permitem conceber uma concepo de ensino-aprendizagem; como um framework terico que permita descrever e compreender a natureza e dinmica das relaes estabelecidas nos processos de ensino e aprendizagem numa determinada concepo de ensino-aprendizagem. Com a inteno de ilustrar um pouco mais essa ideia, tomamos agora, como ponto de partida, a existncia de uma concepo de ensinoaprendizagem tradicional, no sentido de ser bastante usual na sala de aula de Matemtica. Tal concepo pode ser facilmente reconhecida atravs de descries como a do modelo referente pedagogia diretiva (BECKER, 1999), da concepo baldista (CMARA DOS SANTOS, 2002) e prxima concepo de ensino pautada na ideia de educao bancria discutida por Paulo Freire em Pedagogia do Oprimido. Pode-se dizer que essa concepo apresenta uma organizao estrutural, a qual algumas variveis podem ser descritas, tais como: O status do saber matemtico informao pronta para ser transmitida; O professor e sua relao com o saber o professor como aquele que detm o saber matemtico, e, portanto, assume o papel de emissor; O estudante e sua relao com o saber relao pessoal x relao institucional - inicialmente, tal relao inexiste, j que nessa concepo no se considera os conhecimentos prvios. Aps a emisso da informao pelo professor, a relao do estudante com o saber a de receptor do conhecimento verbalizado pelo professor (emissor).

Diversas variveis podem ser consideradas, contudo, no conveniente esse aprofundamento, uma vez que a finalidade apenas ilustrar para encadear uma discusso. A combinao dessas variveis permite sugerir que h uma organizao estrutural que, a nosso ver, no simples, nem rgida. Essa hiptese remete a um sistema complexo, envolvendo as transformaes do saber, o contrato didtico e as diferentes relaes com o saber. Tais fenmenos, por sua vez, so impregnados de aspectos epistemolgicos, sociolgicos, cognitivos e didticos. Dada essa complexidade, compreendemos que uma teoria da Educao Matemtica no daria conta dessa tarefa. Por essa razo, optamos em considerar esse framework como uma rede de teorias interconectadas para essa finalidade, tomando como fundamento a ideia de networking theories discutida nos ltimos eventos do CERME (4, 5 e 6) e no ICMI 11. Nessa perspectiva, situamos os fundamentos tericos da ideia de configurao epistemolgica no campo da Epistemologia e Didtica da Matemtica. Desse campo, destacamos a teoria da Transposio Didtica-(TD) (Yves Chevallard); e as noes tericas do Contrato Didtico-(CD) (Guy Brousseau); e da Relao ao Saber-(RS). Embora seja mais comum encontrarmos estudos investigando um ou outro, avaliamos como coerente colocar em questo tambm a possibilidade de inter-relaes desses fenmenos didticos (TD X CD X RS). Diferentemente da Transposio Didtica e do Contrato Didtico, a noo de Relao ao Saber desenvolvida sob diferentes abordagens, entre as quais, destacamos a abordagem antropolgica (Yves Chevallard) a abordagem sociolgica (Bernard Charlot) e a abordagem psicanaltica (representada pela equipe de Jacky Beillerot). Alm disso, embora a noo de relao ao saber esteja inserida em pesquisas do quadro da Didtica da Matemtica, a mesma tem tambm filiaes epistemolgicas no campo da Psicologia (Lacan) e da Sociologia (Bordieu). Justificamos a inteno de considerar essas trs abordagens da relao ao saber de maneira articulada como uma tentativa de evitar o reducionismo didtico (foco na atividade, no saber); o reducionismo psicanaltico (subjetividade) e o reducionismo sociolgico (interao social e cultural).

Consideraes finais

A literatura que aborda o ensino e aprendizagem que tratam, em particular, de modelos pedaggicos e/ou concepes de ensino-aprendizagem bastante ampla. Pode-se evidenciar que a definio de modelos/concepes acerca do ensino-aprendizagem apresentam influncias s vezes do campo da Psicologia, s vezes do campo da Filosofia. Como a limitao desse artigo no nos permite um aprofundamento sobre essa questo, optamos por utilizar duas reflexes difundidas na atualidade para encadear a ideia de configurao epistemolgica. Um mais geral, que trata dos modelos pedaggicos e modelos epistemolgicos (BECKER, 1999) e outro mais especfico sobre concepes de ensinoaprendizagem da Matemtica (CMARA DOS SANTOS, 2002).

A finalidade do presente trabalho foi apresentar, em linhas gerais, os modelos pedaggicos propostos por Becker (2000), as concepes de ensino e aprendizagem da Matemtica propostas discutidas por Cmara dos Santos (2002) e um esboo inicial da ideia de configurao epistemolgica. Como foi abordada, essa ideia pode ser entendida em duas perspectivas. Como uma organizao estrutural de variveis que permeiam o ambiente de ensino de Matemtica, e como um framework terico para anlise do ensino e aprendizagem da Matemtica. Tal ideia foi proposta no projeto de doutorado apresentado em 2011 no Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica da Universidade Federal Rural de Pernambuco. No momento, estamos discutindo e aprofundando os estudos acerca da Transposio Didtica, do Contrato Didtico e da Relao ao Saber. A hiptese subjacente que com a combinao dos elementos desses trs fenmenos didticos seja possvel sistematizar essa ideia como uma possvel noo terica no campo da Didtica da Matemtica. Aps a sistematizao da ideia de configurao epistemolgica a nvel terico, o passo seguinte em nosso planejamento utiliz-la como ferramenta

em uma pesquisa emprica com a finalidade de analisar sua pertinncia para descrever a dinmica das relaes estabelecidas num ambiente cuja finalidade o ensino e a aprendizagem da Matemtica. Acreditamos que essa ideia apresenta um poder heurstico para anlise da epistemologia interna do ensino e aprendizagem, em particular, da Matemtica.

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