(IN)DEPENDENTES

O problema
1. No momento em que as contingncias da prtica prossional do arquitecto a afastam da cannica cadeia processual do projecto ao edifcio e a aproximam do projecto performance, interessa questionar se estas mutaes da corrente prtica vm modicando e adaptando as pedagogias do futuro arquitecto. 2. No momento em que os mtodos e os ns do acto arquitectnico procuram outros registos e as ditas prticas expandidas so cada vez mais a norma do que a promissora voz de indagao da disciplina, importa reequacionar o seu impacto estratgico enquanto redenio da prosso. 3. No momento em que a investigao se posiciona entre o ensino e a prosso do arquitecto e avaliada pela quantidade, tanto ou mais, do que pela qualidade, crucial a sua problematizao, no que diz respeito aos seus possveis enquadramentos e desdobramentos na disciplina e na prtica.

Investigaes
Pela sua natureza, a investigao exige profundidade e alcance de modo a que a concepo do conhecimento de hoje seja actualizada perante o conhecimento de amanh. Como poderemos ento claricar que determinados mtodos de investigao sejam conotados com investigao rotulada de acadmica ou rotulada de independente? E residir esta diferena mais nos propsitos ou nos mtodos da investigao? Se bem que a investigao dita acadmica se rege por um conjunto de mtodos de natureza cientca, resgatando a dicotomia cultural de C. P. Snow no poder a investigao em arquitectura incorporar especicidades da sua prpria cultura? Claro que a investigao depende no s do seu objecto mas principalmente do investigador, seja ele mais ou menos objectivo quanto aos mtodos utilizados. Nestas divagaes metodolgicas, muito identitrias de possveis culturas de investigao, a prpria losoa da cincia atravessou interessantes desvios no que diz respeito ao processo, dito normal, de investigao cientca. Basta relembrar a posio de Feyerabend contra o mtodo. A investigao em arquitectura vem desenhando cartograas mais complexas da transio do ensino prosso. Contribui para o reconhecimento de linhas de investigao ou contornos da disciplina pouco experimentados. Contudo, globalmente, a introduo da investigao em arquitectura vem percorrendo caminhos paralelos no que diz respeito prtica e teoria. E muitas vezes pugnando pela acrrima autonomia e independncia, como vm invocando os defensores da investigao pela prtica demarcando uma independncia em relao investigao terica, com gnese nas escolas1. Em ltima instncia, acentuada a fractura entre ensino e prosso, entre teoria e prtica. A reformulao da prosso como fomos ensinados a conhecer, mas acima de tudo, a reviso da prpria arquitectura como trao de identidade que partilhamos, encontra-se em contnua negociao. Segundo os nmeros avanados pela OA, 30% a percentagem de arquitectos sem trabalho. Entre os 30 e 40 anos, contamos o maior nmero, 8047 arquitectos2. Todos somos actores neste enredo.

A definio do problema
As desejadas transferncias de conhecimento entre ensino e prosso sempre foram e sempre sero complexas. A condio de independncia mtua tem sido a resposta ocial ao problema at quando a mesma pessoa o professor que pratica e o praticante que professa. Por um lado, as instituies de ensino regem-se por programas e metodologias que so de lenta adaptao circunstncia social e econmica que as rodeia. Por outro lado, a prtica prossional igualmente lenta na incorporao das revises disciplinares que as escolas exercitam. Neste limbo, a investigao em arquitectura tem ocupado um espao intermdio de limites ainda pouco consensuais e que justica certamente a sua problematizao. Genericamente, a assuno da investigao vem promovendo uma dupla expanso do arquitecto: primeiro na academia, atravs do prolongamento do processo de formao do arquitecto e de projectos em busca de um progressivo aprofundamento disciplinar; segundo fora dela, atravs de prticas independentes em busca de possveis novos campos de actuao para a prosso.

1 Esta postura fracturante entre teoria e prtica foi novamente evidenciada numa conferncia em Istambul, Educating the Future: Architectural Education in International Perspective, European Association for Architectural Education e Istanbul Kltr University. 21-23/03/2013. http://www.iku.edu.tr/userles/le/eaae2013/eaaeiku2013.pdf 2 Cf. artigoAinda acha que no precisa de um arquiteto?, edio do jornal Expresso de 12/10/2013.

30.31

Duas Hipteses

Neste limbo, a investigao em arquitectura tem ocupado um espao intermdio de limites ainda pouco consensuais e que justica certamente a sua problematizao. A investigao em arquitectura vem desenhando cartograas mais complexas da transio do ensino prosso.

1. Fill the Gap A investigao em arquitectura pode constituir-se como mais uma voz, no tom de Bakhtin3, para um processo dialgico, do ensino prosso, ou da prosso ao ensino. A investigao deve ampliar as prticas e as pedagogias, mais do que as substituir. com este objectivo que a investigao adquire sentido, isto , em comunho com a prtica ao mesmo tempo que com a teoria. Tanto ao nvel dos fundamentos disciplinares como da sua aplicao, a investigao pode desenhar novos nichos na prtica da disciplina. Os mtodos de investigao em arquitectura podem ser transversais qualquer que seja o seu contexto de desenvolvimento, na teoria ou na prtica. Ao mesmo tempo que se assumem as autonomias crticas da teoria e da prtica, procurem-se parcerias entre as investigaes acadmicas e as independentes. Tanto a estatstica como o cinema podem ser simultaneamente culturais e documentais. 2. Architectural Research Depends A investigao cientca procura leis universais, enquanto identica fenmenos recorrentes. Por sua vez, a investigao em arquitectura contingente e depende das especicidades do seu objecto e contexto. Em Architecture Depends, Jeremy Till alerta para a contingncia do arquitecto4. A pedagogia do arquitecto tambm pode ser contingente. Em muitos programas curriculares de escolas de arquitectura internacionais, os exerccios de projecto deixaram de ser puros exerccios. A aprendizagem do aluno deixa de ser uma mera simulao quando intervm directamente sobre o real fsico e social. A viso das pedagogias como agncias e dos alunos como agentes tem proliferado. O activismo contrape-se a um atavismo perante as contingncias da prosso e da disciplina. Mas tambm estas pedagogias de aco, hbridas com a prtica, comportam paradoxos, quando so bem mais estticas do que ticas5.

Referncias
Feyerabend, P. K. Against method. London: Verso. 3 ed., 1993 [1975]. Holquist, M. Dialogism: Bakhtin and his world. London: Routledge. 2 ed., 2002 [1990]. Snow, C. P. The two cultures and the scientic revolution: the Rede lecture 1959. Cambridge, 1961. Till, J. Architecture depends. Cambridge/Mass.: MIT Press, 2009.

Doutorando Darq/FCTUC, CES, Bolseiro FCT brgiluno@gmail.com

Bruno Gil, arquitecto n 15190

3 Michael Holquist, o cativante estudioso de Bakhtin, apresenta-nos a importncia do dilogo como suporte da co-existncia: we must begin by recognizing that for Bakhtin the key to understanding all such articially isolated dualisms is the dialogue between self and other. (Holquist, 2002, p.18) 4 the dependent and contingent architect has to be light enough on his or her feet, and modest enough, to allow that intent to be shaped by other events and ideas, but at the same time purposeful enough not to be overwhelmed by them. (Till, 2009, p.194) 5 Se bem que apontando a um contexto das escolas americanas, Greig Crysler vem desconstruindo a normalizao das pedagogias do activismo, de forma a reencontrar o seu valor seminal pedaggico e tico. Conferncia Neoliberal Paradoxes of Design Activism: Scale, Expertise and Exchange, 17/10/2013, em Coimbra.