ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

FORMAO DE GESTORES DA EDUCAO BSICA A DISTNCIA: o desafio de implementar uma dinmica pedaggica capaz sobrepor os limites da sala de aula virtual
Jacqueline de Castro Laranjo1, Aline Gabriele Pereira2, Fernando Selmar Rocha Fidalgo3
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UFMG/FAE/DAE/Escola de Gestores, jacqueline.laranjo@hotmail.com

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UFMG/FAE/DAE/Escola de Gestores, eg.aline@hotmail.com

UFMG/FAE/DAE/Escola de Gestores, rochafidalgo@yahoo.com.br

Resumo: A proposta deste artigo relatar a experincia de formao a distncia implementada no curso de especializao em Gesto Escolar do Programa Nacional Escola de Gestores da Educao Bsica Pblica do Ministrio da Educao, oferecido pela Faculdade de Educao da UFMG. O curso est estruturado em trs eixos vinculados entre si: o direito educao e a funo social da educao bsica; polticas de educao e a gesto democrtica da escola e ainda, Projeto Poltico-Pedaggico e Prticas Democrticas na Gesto Escolar. Observando-se a necessidade premente de vencer as fronteiras espaciais e temporais no ensino o curso foi organizado em 400 horas sendo um quarto destas cumpridas presencialmente em quatro momentos: para conhecimento da proposta do curso, para a realizao das atividades presenciais obrigatrias e dois momentos para a defesa do trabalho de concluso de curso. J as atividades virtuais foram desenvolvidas no ambiente virtual de aprendizagem Moodle organizado atravs de cinco modelos diferentes de turmas, de maneira a suprir as diferentes necessidades de professores e alunos. Alm disso, buscou-se uma flexibilizao dos prazos de entrega das atividades, para adequao ao ritmo de trabalho dos gestores e atendimentos constantes nas dez cidades plos distribudas por todo o estado. Dos 400 alunos ocupantes das vagas disponveis inicialmente 305 (76,25%) foram aprovados aps a defesa do Trabalho de Concluso de Curso (TCC). O ndice de desistncia apresentado no curso foi 14,50% e ainda 9,25% cursistas no obtiveram a pontuao mnima exigida em seus TCCs, sendo reprovados. Estes resultados suscitam reflexo sobre as potencialidades pedaggicas da formao a distncia. Palavras-chave: Educao a distncia, formao contnua, gesto escolar. Abstract: The purpose of this paper is to report the experience of distance learning implemented in the course of specialization in School Management of the National Program Escola de Gestores da Educao Bsica of the Ministry of Education, offered by the Faculty of Education, UFMG. The course is structured on three axes linked together: the right to education and the social function of basic education, political education and democratic management of the school and also Political-Pedagogical Project and Democratic Practices in School Management. Observing the urgent need to overcome the spatial and temporal boundaries in teaching, the course was organized in 400 hours a quarter of these being met in person at four moments: aware of the proposal for the course, to perform the required activities and two moments for the defense of completion of course work. The virtual activities were developed in the virtual learning environment Moodle, organized through five different types of classes in order to meet the different needs of teachers and students. In addition, we sought an easing of activities term, to adapt to the work rhythm of the managers and constant calls poles distributed in ten cities across the state. Of

the 400 students occupying the vacancies initially, 305 (76.25%) were approved after the defense of the completion of course work. The dropout rate presented in the course was 14.50% and 9.25% course participants still did not achieve the minimum score in their CBT's, being disapproved. These results leads to reflection on the pedagogic of distance learning . Palavras-chave: Distance education, Training, School Management

1. Introduo

O curso de Especializao em Gesto Escolar Escola de Gestores da Educao Bsica, ofertado na modalidade de Educao a Distncia (EaD), integra um conjunto de polticas de formao promovidas pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC), atravs da Secretaria de Educao Bsica (SEB), em parceria com os sistemas de ensino, Universidades e entidades. O objetivo do curso contribuir para a formao efetiva dos gestores das escolas pblicas brasileiras que, segundo o Censo Escolar de 2004, possuam apenas 22,96% de seus gestores formados em cursos de ps-graduao lato sensu/especializao. Assim, buscou-se, atravs deste Programa, a institucionalizao de uma poltica de formao nacional de gestores escolares, baseada nos princpios da gesto democrtica, tendo por eixo a escola como espao de incluso social e da emancipao humana (BRASIL, 2005). Em Minas Gerais o curso de especializao em Gesto Escolar ofertado pela Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (FAE/UFMG) apresentou em sua primeira turma indicadores que se destacaram como uma experincia de sucesso para essa modalidade de ensino, dos 400 alunos ocupantes das vagas disponveis inicialmente 305 (76,25%) foram aprovados aps a defesa do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) sendo que, destes 187 (61,31%) concluram em 12 meses e 118 (38,69%) em 18 meses. O ndice de desistncia apresentado no curso foi 14,50% e 9,25% cursistas no obtiveram a pontuao mnima exigida em seus TCCs e foram reprovados. O presente trabalho relata a experincia desta formao procurando expor as estratgias implementadas para superar o desafio de valer-se de uma dinmica pedaggica capaz de sobrepor os limites da sala de aula virtual. Assim, procura-se elucidar os fatores que corroboram para uma prtica pedaggica eficiente a partir dos aspectos tericos, metodolgicos e tecnolgicos do curso, alm de apresentar o trabalho realizado pela equipe de professores com os cursistas, no qual se buscou priorizar os recursos do trabalho colaborativo de construo do conhecimento com base na resoluo de problemas, a fim de desenvolver a capacidade crtica de avaliar, reunir e organizar as informaes mais relevantes para construir e reconstruir o cotidiano de prticas nas escolas em que atuam como gestores.

2. O curso e sua estrutura conceitual

Considerando o art. 206 da Constituio Federal de 1988 (BRASIL, 1988) na qual se afirmam todos os parmetros para se efetivar em prticas concretas no espao da escola o princpio da educao como dever de Estado e direito do cidado tendo como pressuposto a gesto democrtica do ensino, o curso de especializao em questo em seu primeiro eixo trabalha com o direito educao e funo social da educao bsica. Essas temticas so desenvolvidas nas salas ambientes Fundamentos do Direito Educao e Projeto Vivencial.
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Na sala Fundamentos do Direito Educao trabalham-se os processos que constituram a educao como um direito universal; pressupostos tericos e filosficos que historicamente tem embasado este direito; a democracia; o direito a educao no Brasil, assim como conhecimento currculo e cultura escolar (BRASIL, 2005). No Projeto Vivencial, que se intercala ao longo do curso com todas as outras salas ambientes, prope-se um movimento de reflexo terico/prtico entre os contedos e atividades executadas nas demais salas com a realidade cotidiana das escolas, esse movimento fundamental para a elaborao ou atualizao do projeto poltico pedaggico das escolas (BRASIL, 2005). Melo (1999) analisando os programas oficiais de formao de professores da Educao Bsica j apontava a necessidade de se compreender a formao em uma perspectiva social, de forma que se possibilitasse oferecer respostas aos desafios do cotidiano escolar, da contemporaneidade e do avano tecnolgico. Nessa mesma perspectiva Zrate (2009) considera tambm que a formao em servio, quer seja presencial ou a distncia, supere a titulao e adote aes que sejam comprometidas com uma formao profissional em uma perspectiva de qualidade social. O segundo eixo trabalhado no curso focaliza as polticas de educao e gesto democrtica considerando os aportes jurdicos e polticos que devem amparar a educao e a escola, assim como os planos e programas ento vinculadas a elas, tendo em vista a produo do conhecimento (BRASIL, 2005). O contedo desta sala estimula uma postura investigativa que guia a aprendizagem para a compreenso dos princpios e mecanismo da gesto democrtica dentre elas as aes e decises participativas e colegiadas. A formao tida como um meio de fazer frente s crescentes demandas de atualizao profissional uma preocupao manifestada por Tardif (2002), uma vez que tanto em suas bases tericas quanto em suas conseqncias prticas os conhecimentos profissionais so evolutivos e progressivos e necessitam, por conseguinte, de uma formao contnua e continuada. Para este autor, considerar o contexto do saber fundamental, afirmando ser impossvel compreend-lo fora do mbito dos ofcios e profisses, sem relacion-lo com os condicionantes do trabalho. Sendo assim, para que a utilizao de qualquer recurso contribua de maneira significativa no processo de ensino aprendizagem preciso que o gestor saiba utiliz-lo, essencial que ele tenha a oportunidade de aplic-lo de forma adequada transformando o conhecimento em habilidade. A proposta do terceiro eixo proporcionar o instrumental que permita aos gestores lidar com o planejamento, monitoramento e a avaliao durante a elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico, amparados nas polticas educacionais que buscam qualificar os currculos e melhorar o desempenho dos estudantes (BRASIL, 2005). Dessa forma busca-se ampliar a reflexo de conceitos e prticas fundamentais gesto escolar democrtica, para o enfrentamento dos desafios presentes na gesto do cotidiano das escolas pblicas A formao dos gestores para uma ao mais eficaz na implantao da gesto democrtica em suas escolas e municpios, proposto nos documentos oficiais, ainda no conseguiu possibilitar a real transformao desejada, ou seja, ainda no foi plenamente aceita e contemplada pelos sistemas municipais de educao, nos quais ainda persiste uma lgica equivocada de gesto democrtica. A formao dos gestores ainda precisa servir de instrumento para a mudana efetiva. Faz-se necessrio assim, repensar essa formao a distncia como instrumento capaz de preparar os gestores para atuarem de forma competente atravs da perspectiva transformadora da gesto democrtica.

3. O acolhimento virtual e presencial do cursista: eis o desafio

J em 1999, Levy ressaltava que as tecnologias mudariam profundamente os rumos da educao e formao, construindo novos modelos de espao de conhecimento mais abertos e contnuos, que pudessem se reorganizar de acordo com os objetivos e contextos dos diferentes sujeitos. Entretanto, a dificuldade de alguns estudantes da educao virtual em lidar com o computador apontada por Teles (2009) como um dos problemas centrais vivenciados pelos professores dessa modalidade e ainda um empecilho ao seu desenvolvimento. Problematizando essa questo Pretto e Riccio (2010), em pesquisa realizada sobre a formao continuada de docentes do ensino superior e sua relao com a Educao a Distncia, apontam que muitos desses docentes que buscam a formao em cursos online, ainda que curiosos e desejosos de participar, se encontram barrados pelo despreparo em lidar com as tecnologias da informao e comunicao. Ainda que tenham o costume de utilizar o computador, alguns deles tambm se envolvem nessa modalidade de formao, seja como estudantes ou docentes, sem ter o conhecimento necessrio para se apropriar das possibilidades trazidas pelas redes tecnolgicas de maneira intensa. Para se alcanar resultados realmente produtivos em cursos ofertados a distncia, assim como em cursos presenciais, preciso que se balize sua efetiva necessidade e que se conheam suas contribuies nas determinadas aplicaes que se deseja fazer. Isto significa que o curso necessita atender a requisitos indispensveis para o gestor planejar com qualidade a sua prtica profissional. Considerando-se como aponta Miranda; Prado (2009) que tanto em EaD quanto em outras modalidades de educao, h desafios que envolvem a complexidade do trabalho, desafios estes relacionados a questes didtico-pedaggicos e a especificidade do conhecimento em sua articulao com os recursos tecnolgicos. Nesse sentido o ambiente do curso foi preparado de forma a possibilitar ao gestor (que passa-se a nomear de cursista) um espao de interao, colaborao e aprendizagem bastante flexvel. O curso teve a durao de 400 horas sendo estas divididas entre presenciais e virtuais, sendo estas ltimas distribudas da seguinte forma: uma sala ambiente com durao de 40 hs (Introduo ao Ambiente Moodle e ao Curso), 3 salas ambientes com 60 hs (Fundamentos do Direito Educao, Polticas e Gesto na Educao e Planejamento e Prticas de Gesto Escolar), duas salas ambientes de 30 hs (Oficina Tecnolgica e Tpicos especiais Conselhos Escolares e Sade na Escola) e uma sala ambiente com durao de 120 hs (Projeto Vivencial) na qual os cursistas elaboram ou re-elaboram o projeto poltico pedaggico das escolas que simultnea todas as outras salas ambiente, permanecendo aberta at o final do curso, cada sala ambiente corresponde a uma disciplina do curso. O ambiente virtual de aprendizagem utilizado foi o Moodle, software livre, desenvolvido em 1999 por Martin Dougiamas e adaptado pela equipe do Programa Nacional Escola de Gestores da Educao Bsica do Ministrio da Educao para apoio e suporte ao processo ensino aprendizagem atravs da internet. Segundo Alves; Barros; Okada (2009) o Moodle um espao de colaborao em que esto dispostos recursos atravs do quais se pode intercambiar saberes, experimentar e criar estratgias para coordenar, comunicar e administrar o curso. Assim entre as ferramentas usadas para apoiar, organizar e subsidiar as aes da coordenao utilizou-se uma disposio estratgica das turmas no ambiente do curso. Foram criadas cinco modelos diferentes de turmas no ambiente. Um modelo no qual todos os professores e cursistas de todos os plos foram inseridos e podiam interagir entre si trocando informao sobre o andamento do curso, nela foram disponibilizados os recursos de frum e

chats para circular os avisos e troca de dados mais gerais sobre o curso e sobre o trabalho nos plos (Turma Informaes Gerais). Essa turma o ponto de encontro de todos os integrantes do curso. Outro modelo semelhante turma Informaes gerais, no qual foram inscritos apenas os alunos egressos do curso (Turma Formandos da Escola de Gestores) que assim permanecem em contato com os colegas e com a equipe de professores. O diferencial deste modelo a insero do recurso base de dados para possibilitar a trocar materiais entre eles, fazendo o relato das experincias implementadas nas escolas aps o curso de especializao. o ponto de encontro dos nossos ex-alunos. Os outros trs modelos de turma so iguais em relao aos recursos que possuem sendo elas as 12 turmas do curso, a turma Matriz e a turma Recuperao, entretanto estas so diferentes em relao aos objetivos a que se destinam conforme se explicita a seguir. H 12 turmas no curso, nas quais os alunos esto distribudos de acordo com a cidade a que pertencem, considerando a proximidade com as 10 cidades plos de Minas Gerais onde o cursista pode buscar atendimento presencial (Almenara, Belo Horizonte, Betim, Contagem, Cludio/Divinpolis, Coronel Fabriciano/Ipatinga, Frutal, Montes Claros, Trs Coraes e Viosa). Nestas se disponibilizam todo o contedo especfico a cada sala ambiente do curso, a biblioteca geral e especfica para cada sala ambiente com material de apoio para os alunos, os espaos para realizao das atividades virtuais, bem como as ferramentas de comunicao usadas pelos professores e alunos trocarem informao, como os fruns para grupos de discusso especficos por assunto, fruns para elaborao de trabalhos coletivos, wikis para edio coletiva de textos, chats para interao sncrona, mensagens individuais, perfil para os participantes do curso, dirio de bordo para relatarem a trajetria pessoal, seus avanos e dificuldades no curso, o envio de tarefas e base de dados para postagem das atividades, enfim toda a materialidade necessria a formao durante a realizao do curso. Na turma Matriz esto inseridos apenas os professores e ela serve ao mesmo tempo de laboratrio para o professor acessar como aluno e realizar as atividades do curso para entender as dificuldades e dessa forma poder orientar melhor o aluno na execuo dos passos da tarefa, como tambm, espao de formao contnua e interao da equipe de professores. Neste espao as dvidas em relao ao contedo do curso so discutidas como os professores coordenadores das salas ambientes, alm das estratgias pedaggicas a serem implementadas para ajudar os alunos com dificuldades em relao ao contedo e forma de realizar as atividades. A equipe trabalha colaborativamente neste espao, disponibilizando informaes sobre aes e estratgias pedaggicas implementadas nas turmas que produziram bons resultados. Tambm se discute os processos de avaliao das atividades e o andamento do cronograma do curso. Segundo Mill (2006), o trabalho docente na EaD se caracteriza por ser dividido entre uma equipe colaborativa, configurando um trabalho chamado por ele de polidocncia. Em sua pesquisa, diversos teletrabalhadores docentes evidenciaram a importncia das trocas de saberes nos ambientes virtuais para se evitar o sentimento de solido. As tecnologias de informao e comunicao, apesar de possibilitarem a comunicao, no a estimulam, por isso, esse intercmbio de conhecimento depende, em grande parte, da iniciativa do grupo ou mesmo de cada trabalhador. Por fim, a outra turma que segue o mesmo modelo destas a Turma Recuperao na qual so inscritos os alunos que no conseguem finalizar as atividades das salas ambiente em tempo hbil, pois neste curso leva-se em considerao a necessidade de flexibilizao dos prazos de entrega das atividades uma vez que seu pblico alvo so gestores da educao bsica que em sua totalidade trabalham 40 horas semanais ou mais. Assim, para atender a especificidade do pblico alvo optou-se por transferir os alunos que no conseguiram postar as atividades em tempo hbil temporariamente para uma turma na qual pudessem inserir a
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tarefa em atraso e assim recuperar as atividades perdidas das salas ambientes j finalizadas em sua turma de origem. Nesta sala os alunos recebem atendimento pelos professores que compe a assessoria pedaggica do curso. Assim que finalizam a atividade retornam para a turma de origem. A busca pela qualidade na EaD deve ser, segundo Loyolla (2009), obsessiva e contnua, sendo o suporte ao aluno de essencial importncia. Este tido pelo autor no apenas como um suporte tutorial atento, mas tambm algo de responsabilidade daqueles que criam e operam os cursos a distncia, para que sejam oferecidos aos alunos todos os recursos que possam ajud-los a desenvolver seu processo de aprendizagem. No que se refere ao atendimento presencial a distribuio dos plos foi estratgica de forma que atendesse s demandas dos cursistas e ao mesmo tempo privilegiasse cidades que dispusessem de laboratrios de informtica de fcil acesso e disponveis, nos quais os professores assistentes pudessem realizar os plantes de atendimento semanais. As informaes foram disponibilizadas no ambiente virtual de aprendizagem com as respectivas formas de contato com o professor (email, mensagens via ambiente ou telefone) e indicao de local e horrio de atendimento. Sempre que necessrio foram disponibilizados recursos financeiros para viagem dos professores de turma s cidades plos para encontros com os cursistas para trabalhar contedos especficos ou ainda realizar orientao para a elaborao do trabalho de concluso de curso. Alm disto, foram realizados encontros presenciais centralizados na FAE/UFMG para todos os cursistas. No primeiro presencial com durao de 20 hs foram realizadas palestras para exposio da proposta curricular do curso e apresentao das regras institucionais para conhecimento dos cursistas. Neste presencial foram iniciadas as atividades da primeira sala ambiente Introduo ao Curso e ao Ambiente Virtual em oficinas nos laboratrios da faculdade. No segundo presencial, foram realizadas palestras, debates e oficinas de trabalho vinculadas s disciplinas do curso. Ao final das oficinas os cursistas realizam as atividades avaliativas presenciais obrigatrias relacionadas a um contedo especfico de cada sala ambiente. Um componente interessante deste segundo presencial que os alunos das turmas virtuais so misturados de forma aleatria a fim de proporcionar uma nova interao entre os grupos de alunos das diferentes turmas. Dessa forma os alunos tiveram a oportunidade de trocar experincias com outros cursistas de plos diferentes e assim conhecer a conjuntura da educao municipal no Estado de Minas Gerais. No terceiro encontro presencial, oferece-se uma nova oportunidade para os alunos que faltaram s atividades presenciais do encontro anterior e por isso no realizaram as avaliaes presenciais, mas o foco principal so as defesas dos Trabalhos de Concluso de Curso (TCC) e a solenidade de formatura dos alunos concluintes nessa primeira etapa. Ainda assim, h um quarto encontro presencial no qual os alunos remanescentes do curso tm a oportunidade de defender seus TCCs e finalizar o curso.

4. As atividades do Curso: modelagem pedaggica e avaliao

O modelo e o mtodo pedaggico utilizado em cada sala ambiente, embasado na teoria construtivista, foi organizado de forma a proporcionar ao cursista a viso do que seria estudado em cada unidade do curso e quais os objetivos deveriam ser alcanados em cada contedo. Procurou-se determinar como deveriam se organizar para executar as atividades quer seja individualmente, em dupla ou em grupos e ainda foram relacionadas nas instrues quais ferramentas seriam necessrias ao desenvolvimento da atividade. Outra preocupao foi com o dimensionamento do tempo que os cursistas teriam para ler o contedo da sala
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ambiente e para realizar as atividades e com a qualidade das mesmas. Assim tambm, desde a primeira sala ambiente os cursistas foram orientados a realizar as atividades acadmicas dentro das normas adotadas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) para trabalhos cientficos, no intuito facilitar a realizao do trabalho de concluso de curso. Desta forma o cronograma foi organizado de maneira que os cursistas tivessem duas semanas para ler o contedo da disciplina e depois uma semana para realizar cada uma das atividades propostas. Cada sala ambiente teve no mnimo trs atividades virtuais avaliativas, com exceo da sala de Introduo ao Curso e ao Ambiente Virtual que teve dez e a Oficina Tecnolgica que teve duas. O curso foi disponibilizado no formato HTML como pgina web apresentando o contedo geral da sala ambiente, os objetivos e as atividades obrigatrias e complementares. Foram disponibilizados tambm arquivos de vdeos, textos em pdf para leitura obrigatria e complementar nas bibliotecas de cada sala ambiente, organizada como uma base de dados. As atividades foram organizadas utilizando-se as ferramentas de envio de arquivo nico, offline, base de dados e fruns. Durante o curso buscou-se realizar um trabalho no qual o aluno pudesse apropriar-se das informaes, construir o conhecimento, interagir nos espaos de troca e aplicar os conhecimentos construdos. Tambm aconteceram chats baseados na dialtica entre a teoria e a prtica, valorizando tambm a prtica profissional como momento de ampliao do conhecimento, por meio da reflexo, anlise e problematizao dessa, e o reconhecimento do saber tcito, presente nas solues que os profissionais encontram em ao. Cabe ao currculo do curso de especializao projetado, portanto, propiciar o desenvolvimento da capacidade de refletir, oferecendo perspectivas de anlise, para que os gestores escolares compreendam os contextos histricos, sociais, culturais, organizacionais e de si prprios como profissionais. O aluno foi sempre estimulado a realizar as atividades avaliativas dentro do prazo previsto e aps a correo das mesmas pelos professores era dada a oportunidade de refazer o trabalho para as avaliaes que apresentassem um aproveitamento abaixo de 60%. Para os que estivessem entre 60% a 85% foram pontuados aspectos relevantes para melhoria nos prximos trabalhos e para os alunos cuja atividade atingiram 85% a 100% do aproveitamento esperado foram destacados os aspectos da atividade que primaram pela excelncia. Segundo Loyolla (2009), importante ressaltar a necessidade vital de que haja um planejamento detalhado das regras, prazos e formas de comunicao a serem utilizados no decorrer do curso, de maneira a evitar que os alunos se sintam frustrados ou ansiosos em funo da propriedade assncrona desta modalidade de educao, principalmente para aqueles em seu primeiro contato com ela. A partir da segunda edio do curso foram estabelecidos critrios claros de avaliao a fim de evitar incoerncias e comparao por parte dos alunos sobre a avaliao realizada pelos professores das diferentes turmas. Assim foram considerados 15% dos pontos para formatao dos trabalhos ponderando-se a sua adequao as normas ABNT para trabalhos cientficos. O objetivo era familiarizar os cursistas com estas normas desde o incio do curso para facilitar a escrita final do Trabalho de Concluso de Curso. A avaliao do contedo desenvolvido na atividade foi feita com 75% dos pontos distribudas de acordo com o contedo da introduo, desenvolvimento e concluso da atividade assim como sua adequao ao que foi solicitado. Por fim os 10% restantes dos pontos da atividade foram destinados para a avaliao das referncias utilizadas na realizao das atividades do curso. Considerando-se que na abordagem construtivista de educao, a aprendizagem acontece na interao entre sujeitos (professores/cursistas) e entre estes sujeitos com os objetos (contedo do curso), ao propor situaes desafiadoras para o aluno, de forma a faz-lo repensar a realidade sua volta e buscar novas solues para os problemas apresentados,

desperta-se o interesse intrnseco por sua prpria ao (MIZUKAMI, 1985). Durante o curso os cursistas so levados a resolver atividades diretamente relacionadas a sua prtica cotidiana e para isso utilizam dados levantados a partir de sua prpria rotina.
Quer-se aqui enfatizar a interao como elemento catalisador para a construo do conhecimento. No uma interao determinstica, de objetivos fechados, com desenrolar previsto por antecedncia. Mas uma relao que valoriza o dilogo, a negociao, a cooperao, enfim, a transformao mtua. (PRIMO, 2001, p.13)

Nessa perspectiva de cooperao mtua, o professor desempenharia o papel de provocador, enviando questes que pudessem desequilibrar as certezas do estudante, motivando a discusso de temas de interesse para sua prtica, promovendo um ambiente de cooperao, negociao e construo coletiva do conhecimento. Como resultado deste trabalho pde-se observar nos relatos dos cursista ao final do curso como os conhecimentos apreendidos durante o curso foram importantes para suas carreiras profissionais e mesmo vida pessoal e como se sentiram motivados para continuar os estudos investindo em novas perspectivas.

5. Consideraes finais
Em artigo sobre a interao em ambientes educacionais mediados por computador, Primo (2001) ressalta o risco de que a internet pode simplesmente ser ferramenta para se tecnologizar uma educao que valoriza apenas tcnicas de controle, reproduo e transmisso de conhecimentos, que no permite ao estudante possibilidades de debate e contextualizao, ocultando uma viso behaviorista da educao atravs de uma falsa interatividade. Segundo ele, para que o ensino a distncia seja realmente revolucionrio, precisa justamente diminuir essa distncia atravs da interao. Assim, tem-se buscado, no Curso de Especializao em Gesto Escolar ofertado pela Faculdade de Educao da UFMG, todas as possibilidades de tornar a formao realizada por esses gestores, algo que realmente represente uma experincia de aprendizado e de mudana de viso da educao. Sendo assim, para manter a coerncia entre a viso democrtica da educao apresentada no contedo do curso e sua modelagem pedaggica, tem-se buscado estratgias para tornar o curso um ambiente no qual esses gestores encontram um espao para discutirem os desafios e angstias de sua profisso, mas que tambm encontram relatos de experincias de sucesso que podem repetir e/ou adaptar. Procura-se assim uma formao na qual professor e cursista possam estabelecer uma relao de proximidade nem sempre fsica, mas sem dvida, de compreenso e respeito mtuo. Sem nunca esquecer que estamos lidando com pessoas que, ainda que com uma jornada completa de trabalho, um salrio nem sempre gratificante e todas as j conhecidas dificuldades enfrentadas pelo sistema pblico de ensino brasileiro, mas comprometidas com sua profisso e que querem melhorar, querem aprender para estabelecer um diferencial de qualidade em suas escolas. Precisam assim diante de suas dificuldades para lidar com o ambiente virtual de flexibilidade para adequar sua rotina diria com a nova demanda de leituras e atividades do curso. Para isso so necessrias estratgias que possibilitem segundas oportunidades (Turma recuperao) e prazos maiores, alm claro de uma constante injeo de motivao e incentivos atravs de mensagem, frum ou telefone. Assim, esta experincia busca implementar uma dinmica pedaggica capaz de

sobrepor os limites da sala de aula virtual num esforo por preparar um ambiente acolhedor, buscando as mais diversas estratgias para dar credibilidade a formao a distncia na qual o aluno se sinta parte de uma turma com um professor sempre presente para atender as suas dificuldades e interagir com ele. Unindo o presencial e o a distncia, o estudo individual e em grupo, permitindo que cada cursista siga seu ritmo, ao seu tempo. Para que os professores se sintam prximos entre si, possam trocar dvidas e experincias que tenham alcanado bons resultados; para que os alunos tambm se sintam prximos, possam ver realidades to diferentes das suas e possam, atravs dos artigos, vdeos, palestras e oficinas, ver sua prtica com outros olhos e tentar melhor-la cada vez mais. Enfim, a busca permanente por formas de adequar ao mximo o curso realidade e s expectativas dos gestores atendidos, que nenhum deles se sinta perdido ou distante de alguma maneira e que a maior parte conclua o curso com uma experincia real de uma educao mais democrtica.

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