Professor: este ofcio lhe agrada? Uma reflexo amorosa sobre a trajetria de aprender daquele(a) que ensina.

Lucia Klein A histria da profissionalizao do professor s pode ser entendida no contexto histrico da escola, instituio na qual exerce seu of cio. !nsinar tem se constitu do, pois, num processo de responder ao papel da escola, inserida num determinado contexto scio" cultural e apoiada em diferentes conjuntos de id#ias peda$$icas. %ecorrer & histria da educao ajuda a compreender a ori$em das id#ias e 'alores que sustentam as decis(es na pr)tica docente, as quais nem sempre esto claras para o prprio professor. *iferentes concep(es e diferentes pr)ticas coexistem no mesmo sistema, &s 'ezes na mesma escola e at# entre os professores da mesma disciplina. +onstatamos essa realidade toda 'ez que um professor sabe falar sobre o que faz mas tem dificuldade em dizer porque o faz (ati'ismo). ,utras 'ezes, o professor manifesta um discurso aprendido ('erbalismo). -em a clareza sobre o porque faz o que faz em sala de aula, o professor permanece sujeito s idias em 'ez de tornar"se o sujeito das idias, perdendo a oportunidade de construir seu projeto existencial e sua autonomia profissional. Ajudar o professor a a$ir com lucidez (com coer.ncia entre seu sentir, pensar e agir) # o $rande desafio para aqueles que se prop(em trabalhar na formao inicial ou continuada dos professores. A escola que se redesenha no in cio deste s#culo # pensada a partir de um no'o paradi$ma ci'ilizacional, para al#m do racionalismo cartesiano que j) no d) conta de explicitar a realidade humana. , paradi$ma emer$ente influencia as formas de or$anizao da escola, reflete"se nas no'as concep(es de curr culo, traz implica(es sobre as formas como alunos e professores 'i'enciam seus of cios de ensinar e aprender. Aponta para uma escola que assuma o compromisso com a formao inte$ral do homem, que contemple as dimens(es pessoal, social, profissional e espiritual da realizao humana. Uma escola que ao pensar"se e repensar"se continuamente, promo'a a formao desse no'o cidado/ um ser solid)rio0 capaz de 'i'er e con'i'er num contexto multicultural0 que exera o cuidado por si mesmo, pelo outro, pelos espaos naturais e culturais0 capaz de or$anizar"se de forma aut1noma e pensar de forma cr tica e reflexi'a no cotidiano peda$$ico mas que no se re'ela no seu fazer

sobre sua prpria realidade. !ste cidado h) de ser al$u#m competente no uso das ferramentas e conhecimentos da sociedade da informao mas, sobretudo, uma pessoa capaz de promo'er a paz em todas as dimens(es da exist.ncia humana. 2essa no'a escola, entendida como uma or$anizao aprendente, qualificadora de todos que nela 'i'em, o que se espera daquele que exerce o of cio de ensinar3 -er) que o professor sabe exatamente os desafios do seu no'o papel social3 4ue condi(es lhe tem sido oportunizadas para que responda a tais expectati'as3 , que sabem, sobre a 'ida que acontece nas salas de aula, os especialistas que inter'.m na formao dos professores3 , trabalho real do professor, contextualizado em sua di'ersidade e ambientes, suas reais condi(es e limita(es, pouco so considerados quando se trata da obser'ao da pr)tica docente. !xistem dimens(es subjeti'as do of cio de professor que ficam escondidas, que so caladas e muitas 'ezes mascaradas, seja no ocultamento pelos prprios professores, seja pela amenizao con'eniente & ima$em p5blica das di'ersas institui(es que se sentiriam atin$idas pela re'elao dessas realidades. , sil.ncio por parte dos professores pode ser uma forma de auto"en$ano, uma forma de suportar os encar$os do of cio. -o dimens(es que ur$em serem expostas e consideradas na trajetria de 'ida do profissional professor. -em pretender exaurir o tema, mas sim pro'oc)"lo & an)lise e considerao mais profundas, podemos enumerar al$umas quest(es. 6edo de perder o empre$o

, professor sabe que sua ao # obser'ada7 a'aliada pelos alunos, pelas fam lias, pelos cole$as e pelos r$os direti'os a que est) sujeito. *ar cont nuas demonstra(es de que sabe mais e melhor que os alunos e suas fam lias ; acertar em todos os seus ju zos sobre rendimentos e condutas dos alunos0 con'i'er com as diferenas e complexidades dos prprios cole$as0 enfrentar acontecimentos impre'is 'eis so al$umas das situa(es que podem pro'ocar medos e an$5stias no mais experiente professor. 2o por acaso, certamente, a profisso de professor ocupa lu$ar de destaque na lista das profiss(es mais afetadas pela - ndrome de 8urnout. , sentimento de medo se a$ra'a particularmente num momento em que o mercado de trabalho # to inst)'el e os crit#rios de contratao so cada 'ez mais exi$entes.

-entimento de culpa

!nsinar, manter alunos interessados e participati'os # tarefa dif cil. 2o so raras as 'ezes em que os alunos medem foras com o professor e este tem que usar da fora simblica/ chamar & ordem, exercer a coao sobre os alunos, sancionar, so a(es relacionadas ao exerc cio do poder. Acontece que a prpria pala'ra poder no # bem 'ista nos ambientes peda$$icos/ # dif cil exercer a autoridade peda$$ica onde no se aceita que o desejo de ensinar tem profunda relao com o desejo de moldar, de al$uma forma interferir na indi'idualidade do outro, portanto de exercer poder sobre o outro. !xercer a autoridade peda$$ica, muitas 'ezes, pro'oca o sentimento de culpa no professor. An$5stia na hora de a'aliar

A a'aliao continua sendo um dos maiores desafios para o professor. 2o apenas porque ocupa $rande parte do seu tempo de trabalho em sala de aula 9 e em casa tamb#m" mas, sobretudo, porque lhe chama a lidar mais uma 'ez com a questo do poder, com seus 'alores mais ntimos, com sua compet.ncia no apenas t#cnica, mas tamb#m pol tica e #tica. A'aliar # tarefa nem sempre $ratificante/ o insucesso dos alunos se transforma no insucesso da escola e, claro, no seu prprio. 6as como a'aliar # tarefa da qual o professor no pode fu$ir, cala suas an$5stias e 'ai em frente... , des$aste em manter o controle

, professor # conclamado a manter uma postura tal que a ordem no seu $rupo de trabalho seja sempre preser'ada. 6as # imposs 'el estar pronto para tudo que possa acontecer numa sala de aula. -endo o controle absoluto imposs 'el, resta ao professor decidir entre correr o risco de ter que a$ir em impre'istos para $arantir um clima de desafios e trocas entre os alunos ou assumir o maior controle poss 'el e atuar numa relao frontal e discursi'a com seus alunos. :rabalhar (bem) sem os recursos necess)rios

2a impossibilidade de ter & mo os recursos de ensino e a'aliao que necessita o professor muitas 'ezes fica perdido entre se limitar ao que os li'ros e manuais preconizam ou minimizar a proposta peda$$ica, tornando"a pra$m)tica e alienada da coer.ncia did)tica. Assim, e'ita falar das suas dificuldades pois corre o risco de ser considerado incompetente ou, no m nimo, pouco criati'o.

!nfrentar o isolamento e a solido

; paradoxal/ somos tantos...como podemos estar ss3 , sentimento de solido, ainda que estando cercado por outros professores, # um sentimento decorrente de tantos anos de exerc cio da competio, de culti'o da indi'idualidade, de 'alorizao do ter sobre o ser, 'alores fundantes da pr)tica social em que nos educamos e nos formamos professores. A opo por uma conduta solit)ria pode tamb#m ser a forma de aparentar autonomia. ,u ainda, a forma de se e'itar o confronto com os cole$as, ou manifestao do temor de assumir um compromisso maior no $rupo e at#, uma atitude para res$uardar sua identidade. !nsinar, no entanto, pressup(e justamente a manifestao do mais ntimo do sujeito que ensina/ seus $ostos, 'alores, a sua maneira de ser e estar no mundo. *esconforto por no dominar a totalidade do conhecimento

, professor percebe que aumenta quantitati'a e qualitati'amente o que se espera que ele saiba fazer, o conjunto de suas compet.ncias. 6as nem sempre # esclarecido que, assim como seus alunos, ele no est) pronto nem acabado e que, as prioridades educacionais so ele$ 'eis e adequ)'eis/ nin$u#m pode fazer tudo e ao mesmo tempo. , professor precisa lembrar que a histria da construo das compet.ncias pode ter in cio mas no tem fim/ morreremos inacabados. 6edo de assumir o peso da responsabilidade

2o # f)cil assumir o peso da responsabilidade em ensinar. A$ir com autonomia pressup(e a cora$em de assumir responsabilidade sobre os prprios atos. A indeciso entre cumprir ri$orosamente as determina(es da instituio e buscar a autonomia faz com que o professor se sinta tentado a jo$ar dos dois lados j) que nem sempre # se$uro se expor. Ajudar o professor a construir uma postura reflexi'a que lhe permita conhecer o expl cito e o no"expl cito de sua pr)tica, buscar os saberes de que necessita para or$aniz)"la e construir sua autonomia, constitui"se em desafio dos mais ur$entes para aqueles que atuam na formao do professor. <) muito que dizer e pensar sobre o of cio de ensinar e nenhum texto daria conta dessa complexa reflexo. ,corre que ensinar, exatamente por ser uma profisso do humano, pois que se d) na interao entre humanos, constitui"se em trabalho complexo, condenado a 'i'er entre contradi(es insuper)'eis. 2o entendimento de =reud, uma

profisso imposs 'el pois que as condi(es do seu exerc cio, conju$adas &s resist.ncias dos alunos, torna o fracasso uma possibilidade que no pode ser exclu da a priori. >ara exercer o of cio de professor # preciso clareza sobre o que depende da ao profissional e o que no est) ao alcance dessa ao. , professor pode ajudar a (re) construir o mundo mas precisa saber que no pode faz."lo sozinho. 2em precisa sentir"se constantemente culpado pelo que no conse$uiu realizar em al$um momento de sua pr)tica. , que pode fazer # manter o estado de lucidez sobre a prpria trajetria, aprender com a experi.ncia, entender que a autonomia faz a diferena. !, sobretudo, estar certo de que esse of cio lhe a$rada. Bibliografia: A?A%+@,, Asabel (or$). Escola reflexiva e nova racionalidade. >orto Ale$re/ Artmed, BCCD. 6,%A2, !d$ar. s sete saberes necess!rios educa"#o do futuro$ -o >aulo/ +ortez0 8ras lia, *f/U2!-+,, BCCC. >!%%!2,U*, >hilippe. %valia"#o& da excel.ncia & re$ulao das aprendiza$ens 9 entre duas l$icas . >orto Ale$re/ Artes 6#dicas -ul, DEEE. FFFFFFFF'onstruir as compet(ncias desde a escola$ >orto Ale$re/ Artes 6#dicas -ul,DEEE. -+<G2, *onald A. Educando o profissional reflexivo& um no'o desi$n para o ensino e a aprendiza$em. >orto Ale$re/ Artes 6#dicas -ul, BCCC. HU-, %afael. Educa"#o integral& uma educao hol stica para o s#culo IIA 7 trad. *aisJ Kaz de 6oraes. F >orto Ale$re/ Artmed,BCCB. LA8A?A, Antoni. % pr!tica educativa& como ensinar. >orto Ale$re/ Art6ed, DEEM.