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TECNOLOGIA EDUCACIONAL
A presena inegvel da tecnologia em nossa sociedade constitui a primeira base para que haja necessidade de sua presena na escola. A tecnologia , como a escrita, na definio de Lvy !""#$, uma tecnologia da intelig%ncia, fruto do trabalho do homem em transformar o mundo, e tambm ferramenta desta transformao. Apesar da produo das tecnologias estar a servio dos interesses de lucro do sistema capitalista, a sua utili&ao ganha o mundo e acontece tambm de acordo com as necessidades, desejos e objetivos dos usurios. Apesar de ser introdu&ida com maior %nfase nos anos '(, com uma pedagogia tecnicista, foi nos anos )( que a tecnologia educacional passou a ser compreendida como uma opo de se fa&er educao conte*tuali&ada com as quest+es sociais e suas contradi+es, visando o desenvolvimento integral do homem e sua insero cr,tica no mundo em que vive, apontando que no basta utili&ao de tecnologia, necessrio inovar em termos de prtica pedag-gica. A tecnologia educacional, portanto, ampliou seu significado constituindo.se no /estudo te-rico.prtico da utili&ao das tecnologias, objetivando o conhecimento, a anlise e a utili&ao cr,tica destas tecnologias, ela serve de instrumento aos profissionais e pesquisadores para reali&ar um trabalho pedag-gico de construo do conhecimento e de interpretao e aplicao das tecnologias presentes na sociedade0 1A23A45 6 L7487 apud L7487, 9((#, p.!9$ 5 conceito de alfabeti&ao tecnol-gica do professor
envolve o dom,nio cont,nuo e crescente das tecnologias que esto na escola e na sociedade, mediante o relacionamento cr,tico com elas. 7ste dom,nio se tradu& em uma percepo global do papel das tecnologias na organi&ao do mundo atual e na capacidade do professor em lidar com as diversas tecnologias, interpretando sua linguagem e criando novas formas de e*presso, alm de distinguir como, quando e por que so importantes e devem ser utili&adas no processo educativo. 1A23A45 6 L7487 apud L7487, 9((#, p, !:$

;ueremos contribuir para a criao e para o processo de autoria do professor, dei*ando clara < parte das in=meras possibilidades das tecnologias. As tecnologias sero apresentadas, nestes te*tos, como ferramentas de produo e meios de e*presso de diferentes saberes para professores e alunos nas suas prticas educativas. >onsideramos que as tecnologias merecem estar presentes no cotidiano escolar primeiramente porque esto presentes na vida, mas tambm para? - diversificar as formas de produ&ir e apropriar.se do conhecimento@ - serem estudadas, como objeto e como meio de se chegar ao conhecimento, j que tra&em embutidas em si mensagens e um papel social importante@ - permitir aos alunos, atravs da utili&ao da diversidade de meios, familiari&arem.se com a gama de tecnologias e*istentes na sociedade@ - serem desmistificadas e democrati&adas@ - dinami&ar o trabalho pedag-gico@ - desenvolver a leitura cr,tica@ - ser parte integrante do processo que permite a e*presso e troca dos diferentes saberes. 3ara isso o professor deve ter clare&a do papel das tecnologias como instrumentos que ajudam a construir a forma de o aluno pensar, encarar o mundo e aprender a lidar com elas como ferramentas de trabalho e se posicionar na relao com elas e com o mundo. 5 processo ensino.aprendi&ado se desenvolve em um lugar especiali&ado ou ambiente que, alm de suas dimens+es de temperatura, iluminao, deve contar com outros

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recursos f,sicos e tecnol-gicos que ap-iam, de modo restrito, o trabalho didtico do professor. As tecnologias de ensino, especialmente os audiovisuais, podem ser classificados em um critrio de maior ou menor concretude ou, ento, pela atividade sensorial que e*plora. CLASSIFICAO BRASILEIRA DOS RECURSOS AUDIOVISUAIS NLIO PARRA Recursos visuais 7lementos ou c-digos - c-digos digitais escritos - c-digos anal-gicos - cAnicos - esquemticos - abstrato.emocionais a!eriais ou ve"cu#os Blbum de seriado, >arta&es,Ciafilmes, Ciagramas, Ciapositivos, 7spcimes, 7*posio, Dilmes, Dlanel-grafo, Dotografias, Erficos, Eravuras, 4mant-grafo, 2apas, 2odelos, 2ural didtico, 2useus, 5bjetos, ;uadro de gi&, ;uadros, 8ranspar%ncias Recursos au$i!ivos 7lementos ou c-digos - c-digos digitais orais - c-digos anal-gicos orais

a!eriais ou ve"cu#os Aparelho de som Ciscos Ditas FG >Cs Hdio

Recursos au$iovisuais Ciapositivos e diafilmes com som >inema sonoro 8eleviso Iideocassete 3rogramas para computadores com som A utili&ao de recursos didticos imp+e a recorr%ncia a critrios para uma escolha mais eficiente, dos quais destacamos os seguintes, apresentados por JAKC8 !""G$? a$ adequao aos objetivos, ao conte=do e ao grau de desenvolvimento dos alunos, aos seus interesses e necessidades@ b$ adequao < funo que se quer desenvolver cognitiva afetiva ou psicomotora$@ c$ simplicidade, fcil manejo, bai*o custo, manipulao acess,vel@ d$ qualidade e e*atido@ e$ atrativos? devem despertar interesse e curiosidade. LE BRETES L importante lembrar que a primeira regra para a utili&ao de qualquer recurso didtico ? se no estiver bem elaborado, constru,do, ou se voc% no souber utili&ar, no useM I a busca desse conhecimentoM 5s recursos didticos no podem ser utili&ados como se fossem as aulas em si.
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4sto , se o professor utili&ar um filme, deve interromper a projeo, fi*ar cenas, discutir com os alunos, fa&er relat-rio... 5utro aspecto importante na utili&ao de recursos didticos di& respeito < seleo. 7les precisam ser adequados aos objetivos propostos para a aprendi&agem, devem apoiar as atividades, devem ser adequados aos conte=dos e < metodologia empregada. ;uando no d certo a utili&ao do recurso didtico, o que fa&erN 5 professor deve j ter preparado outra atividade, caso isto acontea. 7sporadicamente pode o professor dei*ar.se dominar pela inspirao, desde que domine o conte=do com profundidade, certamente ele encontrar rapidamente uma alternativa. A tecnologia de ensino deve au*iliar o trabalho do professor e no causar transtornos. LISTA DE RECURSOS DID%TICOS &TECNOLOGIAS' AIS CON(ECIDOS

!. BLOP2 17H4AC5 9. >AH8AQ71 #. >523P8AC5H :. CA8A1J5R S. C717TJ51 '. C45HA2A G. C41>51 ). 7341>U345 ". D4L27 !(. DLAT7LUEHAD5 !!. D5LC7H1 !9. EHBD4>51 !#. EHAIAC5H

!:. EHAIPHA1 !S. J418UH4A1 72 ;PACH4TJ51 !'. 4LP18HAVW71 !G. X5HTA41 !). L78H74H51 !". L4IH51 9(. 2A3A1 9!. 2A;P787 99. 2427UEHAD5 9#. 25C7L51 9:. 2PHAL C4CB84>5 9S. 2P17P1 9'. ;PACH5 2AETL84>5

9G. ;PACH5 C7 E4Q 9). HBC45 9". H7BL4A1 #(. H78H53H5X785H #!. H7I418A1 #9. 1L4C71 ##. 87L7I41Y5 #:. 87Z851 #S. 8HAT13AH[T>4A1 #'. IAHAL C4CB84>5 #G. I4C75>A11787

NOR )GRAFO
8rata.se de um instrumento que serve para elaborar material visual a ser usado nas escolas. L uma pea e*tremamente simples, fcil de ser fabricada e utili&ada. 1erve para criar letreiros em carta&es, quadro.mural, etc.

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5 norm-grafo feito em papelo, eucate*, radiografias j utili&adas ou outro material dispon,vel. Hecorta.se na parte e*terna e na interna de modo a constituir.se em uma espcie de forma para traar letras. Ao utili&ar o norm-grafo preciso traar uma linha base, para alinhar a letra, depois desenhar com ele os contornos da letra que se deseja escrever e, por fim, preciso completar os traos que ficam interrompidos com o au*,lio de uma rgua. Dinalmente, arredonda.se o canto das letras a mo livre.

CARTA*ES
5 carta& um meio de comunicao de massa de nature&a visual cuja finalidade anunciar os mais diversos tipos de mensagens \ como, por e*emplo? mensagens comerciais, pol,ticas, religiosas, educativas, de utilidade p=blica, etc. A utili&ao do carta& em sala de aula muito limitada e tem como objetivo informar e motivar os alunos. 5s elementos de um carta& so o te*to e a mensagem. 8emos a f-rmula? te*to ] mensagem ^ a mensagem do carta&. 7le deve conter um =nico tema, deve ser colorido e o te*to no deve ultrapassar !( ou 9( palavras. Ceve ser feito para ser e*posto < viso de todos. L importante escolher a letra adequada, pois isso influi muito na qualidade visual do te*to. A letra a roupa com eu vestimos o conte=do da nossa mensagem. 5 letreiro poder ser feito < mo, utili&ando. se letras recortadas de jornais ou revistas, ou ento letras feitas com o au*,lio do norm-grafo ou ainda letras adesivas. 5 estilo da letra deve ser simples e fcil de ser lido. Psar um s- tipo de letra. Tunca misturar letras de diferentes estilos? To faa letras demasiadamente pequenas. 5 tamanho das letras deve ser proporcional < dist_ncia da qual o carta& ser lido. 8ambm deve estar de acordo com a import_ncia do assunto. Letras grossas e bai*as, bem como finas e altas, devem ser evitadas, pois causam confuso quando lidas < dist_ncia. As

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letras cheias devem ser preferidas <s va&adas. 7m geral, deve.se usar letras escuras em fundo claro, que facilitam a leitura. 3ara fa&er um bom letreiro, use sempre linhas guias?

Letras como A+ C+ I+ T podem ser colocadas juntas umas das outras, enquanto letras de linhas retas \ como N+ I+ + ( \ requerem maior dist_ncia?

Extintor

CAIXA

CINEMA

Ptili&e letras mai=sculas em t,tulos ou palavras isoladas e min=sculas em frases longas para, assim, facilitar a leitura. A imagem, no carta& pode assumir as mais diversas cores e formas. A nature&a do tema precisa ser cuidadosamente analisada, pois ela quem determina a melhor escolha das formas e das cores que iro compor a imagem. 3ara criar uma imagem preciso ter em mente os seguintes fatores? a$ a e*ata finalidade da mensagem@ b$ o n,vel do p=blico a que se destina. Tum carta&, o espao livre muito importante. 3or isso, o layout, isto , disposio dos elementos que comp+em o carta& deve ser bem equilibrada. 4sso facilita a comunicao, dando mais impacto. Ao fa&er um carta&, deve.se levar em conta? o te*to, a ilustrao imagem$, a cor e o layout. As cores quentes \ vermelho, amarelo, laranja, etc. \ devem ser usadas, porm no se deve e*agerar no seu uso.

AS GRAVURAS E SUA CONSERVAO

Eravuras so ilustra+es que podem ser retiradas de jornais, revistas ou livros. As ilustra+es favorecem a motivao dos alunos, ajudam no desenvolvimento da observao, complementam e enriquecem aulas e*positivas, dentre outras utilidades. 8rata.se de um material didtico pouco dispendioso, simples e acess,vel, que desperta e mantm o interesse dos alunos, possibilitando o seu contato visual com a realidade. 5s alunos podem ajudar o professor procurando ilustra+es para serem usadas em sala de aula de acordo com cada unidade de estudo do programa escolar.
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As gravuras devem ser de tamanho vis,vel por toda a classe e selecionadas conforme o assunto, ou seja, de acordo com os principais conceitos, fatos e idias que sero desenvolvidos em aula. L importante usar gravuras sem muitos detalhes, para maior impacto na comunicao, mas que sejam de boa qualidade. As ilustra+es ou gravuras podem ser apresentadas usando um cavalete ou suporte que poder tambm servir para a apresentao de carta&es quando o professor for enriquecer uma aula e*positiva.

CARTA* DE PREGAS
5 carta& de pregas ou quadro de pregas um recurso visual verstil, de fcil confeco, pouco dispendioso e =til para o professor. 1erve como suporte de informa+es, apresentando.as de maneira progressiva e din_mica. 3ode ser usado em qualquer rea de ensino, inclusive no ensino da leitura e da escrita. A base uma superf,cie retangular de carto, cartolina duas folhas grampeadas$ ou madeira e sobre elas prende.se uma outra folha de papel pardo ou espelho pregueado no sentido hori&ontal. 3ara fa&er pregas, marcar a folha de papel de #,S cm e G cm, #,S e G cm at terminar o papel e dobrar fa&endo pregas, depois prender as pregas nas e*tremidades usando um grampeador. 3ara arrematar, usar fita adesiva. As pregas podem ser colocadas na frente e tambm no verso, sendo ainda mais =teis. As tarjetas que sero utili&adas no quadro ou carta& de pregas podem ser feitas com pedaos de cartolina ou papel.carto, devendo ter #,S cm a mis abai*o das letras ou ilustra+es, para que se encai*em nas pregas. As tarjetas podem ser feitas colocando.se no verso palitos de sorvete que, depois, vo ser encai*ados nas pregas do carta& ou quadro de pregas. Algumas sugest+es que podero ser usadas no quadro de pregas? 3ara ensinar leitura e escrita? fichas com s,labas ou letras. 5 professor pode cortar as palavras que desejar em s,labas e letras, trabalhando com a classe? a formao de palavras conhecidas, de palavras novas e de palavras que comecem ou terminem com o mesmo som e*.? lata . pata . mata$.
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3ara ensinar leitura e escrita? fichas com palavras. 3edir aos alunos para colocar a sentena em ordem. >olocar no carta& a mesma palavra que o professor escreveu na lousa. Dichas para jogos discriminao visual, auditiva, gravuras de

hist-rias para ordenao temporal, desenhos diversos, etc.$. Ieja a figura !, abai*o. Dichas para tornar mais objetivos os conceitos matemticos,? contagem, conjuntos, opera+es fundamentais, etc. Ieja a figura 9, abai*o.

URAL DID%TICO, u- es.a/o $e-ocr0!ico

5s murais didticos so quadros onde colocamos alguns te*tos e ilustra+es, que sero utili&ados em sala de aula para, entre outras coisas, despertar o interesse da turma, introdu&ir uma nova unidade de estudo, complementar aulas ou ainda para avaliar um tema estudado. 5 mural um material didtico diferente do carta&, enquanto o mural necessita de e*plica+es, compara+es e deve permanecer em sala de aula por tempo suficiente para a aprendi&agem ser recebida, o carta& transmite a mensagem de uma idia de maneira mais rpida. 5 professor pode usar um mural didtico sobre a metamorfose do sapo, o ciclo da gua, as partes da planta, mapas com as produ+es de determinada regio geogrfica etc. 5 mural didtico pode ser do tipo fi*o ou m-vel@ sua base pode ser de cortia, madeira, papelo, eucate*, isopor, forrado com tecido, feltro, flanela, plstico etc. L aconselhada a forma retangular e a sua altura pode ser de ! m, sendo o seu comprimento varivel, podendo

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abranger a parede inteira. Ao planejar a transmisso de uma mensagem utili&ando o mural didtico, importante que o professor observe os seguintes aspectos? A mensagem deve ser simples e direta. 5 t,tulo deve ser breve e chamar a ateno. 5s materiais para ilustrar a mensagem podem ser objetos, fotografias, gravuras, mapas, desenhos, grficos, tabelas, linhas do tempo etc. 5s te*tos devem tra&er maiores detalhes da mensagem que foi em partes transmitida pelas ilustra+es. J algumas vantagens na utili&ao do mural? serve para despertar ateno e o interesse@ transmite informa+es e conhecimentos@ estimula o trabalho de grupo@ ajuda a formar opini+es e leva o aluno a criticar o material apresentado em aula, entre outras coisas. 5 mural pode ocupar vrias posi+es na classe? ele pode estar pr-*imo ao professor quando este for completar e*plica+es em sala de aula, pode estar no fundo da sala servindo para consultas ou tambm pode ser elaborado pelos pr-prios alunos, quando servir para a culmin_ncia de uma unidade de e*peri%ncia ou de trabalho. Ceve ocupar sempre um lugar bem vis,vel aos que entram em sala de aula, servindo assim como material de incentivo aos alunos quando o professor inicia um novo assunto para estudo. 5 mural didtico no deve ser confundido com o quadro de avisos, pois este =ltimo um recurso que apresenta vrias mensagens sobre diferentes assuntos. Re1er23cias 4i4#io5r01icas? OH4885, Teyde >arneiro 6 2ATA88A, Ialdelice L. Oastos. Cidtica especial. 1o 3aulo? 7ditora do Orasil, s.d. D7HH74HA, 5scar 2anuel de >astro 6 14LIA XPT45H, 3l,nio Cias da 1ilva. Hecursos audiovisuais para o ensino. 1o 3aulo? 73P, !""S. 471C7 OHA14L 1`A. >urso normal. >uritiba? 471C7, 9((9. 2-dulo 9$. L7487, L,gia 1ilva. 8ecnologia 7ducacional? descubra suas possibilidades na sala de aula. 3etr-polis? Io&es, 9((#. 2AH>5QQ4, Alayde 2adeira et all. 7nsinando < criana. Hio de Xaneiro? Ao Livro 8cnico, !"G'. TLH4>4, 4m,deo. 4ntroduo < Cidtica Eeral. Hio de Xaneiro? 7d. >ient,fica, s.d. 3AHHA, Tlio. 8cnicas audiovisuais de educao. 1o 3aulo? 3ioneira, !")S.

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QUO5L4, Era&iella. 3rticas de ensino? subs,dios para a atividade docente. 1o 3aulo, Btica, !""'.

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