Altas Habilidades

Altas Habilidades /Superdotao Superdotao e a Escola Conceitos Introdutrios e Caractersticas
CURSO:ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO: IDENTIFICAO, AVALIAO E ATENDIMENTO EDUCACIONAL CURITIBA 2009

Jane Farias Chagas - janefcha@gmail.com / Vera Lucia Palmeira Pereira - veralppereira@gmail.com
Heitor Villa-Lobos
RJ, 5 de maro de 1887 - RJ, 17 de novembro de 1959.
Foi um compositor brasileiro, clebre por unir msica com sons naturais. Aprendeu as primeiras lies de msica com o pai, Raul Villa-Lobos, funcionrio da Biblioteca Nacional, que morreu em 1899. Ele lhe ensinara a tocar violoncelo usando improvisadamente uma viola. Sozinho, aprendeu violo na adolescncia, em meio s rodas de choro cariocas.
Mahatma Gandi (Mahatma do snscrito "A Grande Alma")

Nova Dli, 2 de Outubro de 1869 Nova Dli, 30 de Janeiro de 1948.
Mahatma Gandhi
Foi um dos idealizadores e fundadores do moderno estado indiano e um influente defensor do Satyagraha (princpio da no-agresso, forma no-violenta de protesto) como um meio de revoluo.
Fonte: Wikipdia
Viso Histrica
GHINA ANTIGA Tratamento diferenciado ao preparo de guerreiros. Sc. VII crianas prodgios tinham talentos reconhecidos e cultivados.
Grcia Clssica
Crianas com potencial superior deveriam ser identificadas nos primeiros anos e preparadas para serem lderes, denominadas crianas de ouro (Alencar; Fleith, 2001)
Roma Antiga
Educao superior apenas para os alunos considerados mais capazes.
Constantinopla Sc. XV
Escola destinada para o desenvolvimento de meninas e meninos mais fortes e inteligentes, independentemente de classe social.
Idade Mdia
Conventos e monastrios recebiam os que quisessem uma formao espiritual elevada.
Sculo XV e XVI
reconhecidos como possudos pelos demnios hereges, bruxos.
Questionadores considerados profanadores.
Renascena
Genialidade: desvio mrbido ou neuroptico. Pessoas desviantes , portadoras de instabilidade mental, doena nervosa.
Extremamente criativos eram valorizados por patrocinadores e governantes.
Sculo XVII e XVIII
Japo destinava s crianas pobres e samurais bem-dotadas ensinamentos de Confcio, artes marciais, histria, composio, caligrafia, moral e etiqueta.
Sculo XX
Iugoslvia 1910, Romnia 1915, Tchecoslovquia
1930, Espanha 1936 : primeiras publicaes sobre a natureza da superdotao e educao especial. Polnia: surge a primeira escola para superdotados antes da II Grande Guerra. Holanda 1921 : interesse crescente por alunos com inteligncia superior Alemanha : estudos de Stern (conceito de quociente de inteligncia), Meumann (pedagogia experimental) e Spranger (bolsas de estudos para mais talentosos).
Inglaterra: primeira pesquisa
sobre inteligncia e a possibilidade de test-la. Hereditary genius (1869) Inteligncia relacionada agudeza dos sentidos, condicionada pela seleo natural e pela lei de distribuio das habilidades na mesma famlia.
As habilidades mentais so transmitidas da mesma forma que os traos fsicos atravs das geraes. (Francis Galton, 1869).
O que inteligncia?
entidade diferente de outras habilidades humanas Homero, escritor
grego. habilidade para aprender Plato. o poder de dar boas respostas E. L. Thorndike habilidade de pensar abstrativamente L. M. Terman aprendizado ou habilidade de aprender a adaptar-se ao meio ambiente R. Pintner. capacidade coerente e adaptada para lidar tanto com necessidades internas quanto com as demandas do meio ambiente e process-las R. Sternberg. potencial biolgico e psicolgico que realiza-se, mais ou menos, como conseqncia de fatores culturais e motivacionais que afetam o indivduo em mltiplas inteligncias lingstica, lgico-matemtica, cinestsica, musical, intrapessoal, espacial e naturalstica. H. Gardner
Gardner Harvard University

A inteligncia pode ser melhor percebida pela observao das pessoas funcionando nos seus ambientes cotidianos, e pela competncia no desempenho de tarefas que estimulam o intelecto dentro da cultura de cada um e em seu ambiente real.
Habilidades que permitem ao indivduo resolver problemas ou criar produtos que so importantes em um determinado ambiente cultural ou comunidade, expressas em inteligncias : Lingstica; Lgico matemtica ; Espacial; Cinestsica; Musical; Interpessoal Intrapessoal e Naturalista.
INTELIGNCIA ESPACIAL: Capacidade de perceber informaes visuais ou espaciais (como o caador e o guia), pensar de maneiras tridimensionais levando em considerao a relao entre cor, forma, linha, configurao e espao (como o faz os pintores, arquitetos e escultores), transformar e modificar essas informaes, e recriar imagens mesmo sem referncia a um estmulo fsico original (como os navegadores e jogadores de xadrez). No depende da sensao visual (cegos a utilizam).
INTELIGNCIA LINGSTICA: Capacidade para pensar com palavras; usar a linguagem para expressar e avaliar significados complexos, quer oralmente (como o faz o contador de histrias, o orador ou o poltico), quer por escrito (como o poeta, o dramaturgo, o editor e o jornalista). Inclui a manipulao da sintaxe ou estrutura da linguagem, a semntica ou os significados da linguagem, e os usos prticos da linguagem, como a retrica usar a linguagem para convencer os outros; a mnemnica usar a linguagem para lembrar informaes; a explicao usar a linguagem para informar; e a metalinguagem usar a linguagem para falar sobre ela mesma.
INTELIGNCIA CORPORAL-CINESTSICA: Envolve o uso de todo o corpo ou partes do corpo para resolver problemas, criar produtos, expressar idias e sentimentos (por exemplo, como o faz o ator, o mmico, o atleta e o danarino). Inclui a coordenao entre sistemas neurais, musculares e perceptuais, permitindo a manipulao de objetos exemplo, como o faz o ator, o mmico, o atleta e o danarino). Inclui a coordenao dos sistemas neurais ,musculares e perceptuais, permitindo a manipulao de objetos em sintonia de habilidades fsicas especficas ( como se v na produo de arteses, malabaristas, escultores, alpinistas, mecnicos e cirurgies) , podendo envolver coordenao, equilbrio, destreza, fora, flexibilidades, velocidades, capacidades proprioceptivas, tticas e hpticas.
INTELIGNCIA MUSICAL: Permite s pessoas criar, comunicar e compreender significados compostos por sons. Inclui: capacidade para o canto, melodia, tom, ritmo e timbre. Inclui a capacidade de perceber (como os aficionados por msica e ouvintes sensveis), discriminar (como os crticos musicais, os peritos em acstica, engenheiros de udio, os fabricantes de instrumentos), transformar (como os compositores) e expressar (como os musicistas, instrumentistas e maestros).
INTELIGNCIA INTERPESSOAL: a capacidade de compreender as outras pessoas e interagir efetivamente com elas. Emprega capacidades centrais para reconhecer, compreender e fazer distines entre sentimentos, crenas e intenes dos outros, agir em funo delas e mold-las para seus objetivos. Presente em terapeutas, pais e professores bem-sucedidos, doadores, atores e polticos.
INTELIGNCIA INTRAPESSOAL: Dependem de processos centrais que permitem s pessoas diferenciar os prprios sentimentos intenes e motivaes, construir uma percepo acurada de si mesmo e usar esse conhecimento no planejamento e direcionamento da sua vida e para tomar decises. Pode se apresentar nas pessoas mais velhas ( sabedoria) em romancistas em relatos introspectivos, telogos, psiclogos e filsofos.
INTELIGNCIA NATURALISTA: Capacidade de reconhecer e classificar os sistemas naturais, como a flora e fauna, assim como os sistemas criados pelo homem, reconhecendo padres em um estmulo. Por exemplo, reconhecer problemas de mecnica em um carro pelo seu barulho, detectar um novo padro em um experimento cientfico, o discernimento de um estilo artstico, a distino de membros entre espcies etc. Alguns indivduos com forte inteligncia naturalista so fazendeiros, botnicos, caadores, ecologista e paisagistas.
O que podemos realizar?
O fato de que uma boa educao para todos no significa uma educao idntica para todos tem levado a um interesse crescente pelos alunos mais competentes e capazes, a par de uma conscincia de que um sistema educacional voltado apenas para o estudante mdio e abaixo da mdia pode significar o no reconhecimento e estmulo do talento e, conseqentemente, o seu no-aproveitamento (Alencar & Fleith, 2001, p. 11).
0,13% 2,14% 13,59% 34,13% 34,13% 13,59%
+
0,13% 2,14%
PERCENTIL
10
20
30
40
50
60
70
80
90
95
99
ESCALAS WECHSLER - QI
55
70
85
100
115
130
145
FINALIDADE DO ATENDIMENTO PARA ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
Fora da mdia
Altas Habilidades
Perda
+
Ensino Regular
Deficincias
Ganho
A capacidade e o talento humano se desenvolvem, e se expressam em produo superior, desde que o potencial seja identificado, estimulado, acompanhado e orientado (Guenther, 2006, p. 31)
Estgios de Desenvolvimento de Talentos
Gubbins, 2005
A Superdotao na Escola
Ensino regular direcionado para o aluno mdio e abaixo da
mdia
Capacidade superior:

ajuda nos estudos e contribui para um desempenho excepcional, ou, a mesma capacidade pode levar ao tdio, aborrecimento ou rebeldia capazes de provocar desempenho insatisfatrio, reprovao e evaso
Conseqncias da falta de adaptao:
fato de o superdotado ser um indivduo excepcionalmente inteligente mergulhado num mundo de pessoas com intelecto mediano, gera graves dificuldades de adaptao podendo levar ao isolamento, depresso e a dificuldades emocionais severas.
Uma pessoa superdotada , por definio, inevitavelmente

diferente e, portanto, precisa de ateno especial para que possa se desenvolver e se integrar harmoniosamente com a
sociedade...
...quando isso no acontece, uma das possveis conseqncias a oposio frontal s normas sociais.
Importncia do Atendimento aos Talentos

Disseminar a rea na sociedade rompendo com os
equvocos do senso comum em relao ao potencial superior Preparar os jovens para os desafios do sculo XXI onde ser exigido maior habilidade nas soluo criativas de problemas Estimular a oferta de condies favorveis ao desenvolvimento de talentos e sua incluso social Reconhecer a necessidade de excelncia nos diversos campos do conhecimento como fator de desenvolvimento social
O professor deve inspirar, o contedo deve intrigar, e o ambiente da escola deve ser planejado para fortalecer as oportunidades de aprendizagem
(Gallagher e Gallagher, 1994))
O professor de sala de aula convive diariamente com a criana, em situaes as mais variadas, numa dimenso de tempo de pelo menos um ano letivo, portanto est em boa posio para observar seus alunos (Guenther, 2000).
Gagn e outros pesquisadores demonstraram que os professores so perfeitamente confiveis e capazes para detectar sinais de talento nas crianas em sua sala de aula.
Superdotao
Engloba tanto fatores cognitivos, como no cognitivos (por exemplo, afetivos, motivacionais, de personalidade). necessrio se considerar: a forma com que o indivduo funciona em seu ambiente natural; como ele interage com o seu contexto social e cultural; como percebe suas competncias ou reas fortes, seu senso de valor e auto-estima.
Terminologias:
Superdotado Talento Precoce Altas Habilidades Prodgio
Gnio
Terminologias
Prodgio
Precoce
Gnio
(Feldman, 1991; Morelock e Feldman, 1993).
Penso, logo existo!
"GENIALIDADE, grau superior de talento, que manifestase em elevada criatividade, tendo extraordinrio significado histrico para a vida da sociedade. A genialidade pode surgir nas mais diversas reas da criatividade humana - cincia, arte, tecnologia, poltica. A genialidade distingue-se do Talento, principalmente, pelo nvel e caractersticas da sua obra: os gnios constituemse em pioneiros de uma nova poca histrica em seu campo... Vigotski (1929, Tomo VI pg. 612 - 613)

14/40
Superdotao, Altas Habilidades e Talento

O termo super nos leva a
perceber a superdotao como capacidades que se situam em um nvel alm do apresentado por um ser humano comum Preferncia pelo uso do termo altas habilidades (Brasil e Europa) Talento muito utilizado para destacar uma performance superior em reas especficas da atividade humana (msica, literatura, artes visuais e outras)
Quando uso a palavra, ela apenas significa o que eu decido que significa - nem mais nem menos... (Humpty Dumpty) A questo ... Se voc pode fazer as palavras significarem tantas coisas diferentes... (Alice) Alice atravs do espelho.
Destacam-se em uma ou mais reas e suas caractersticas so equivalentes Independente da caracterizao de sua habilidade Sabatella, 2005
A superdotao uma condio ou um comportamento que pode ser desenvolvido em algumas pessoas (naquelas que apresentam alguma habilidade superior mdia da populao), em certas ocasies (por exemplo, somente na infncia, ou apenas em alguma srie escolar ou em um momento da vida) e sob certas circunstncias (e no em todas as circunstncias da vida de uma pessoa).
(Renzulli ; Reis, 1997).
Mitos sobre Altas Habilidades/SD

Superdotao como sinnimo de genialidade;
Boa dotao - condio suficiente para alta produtividade na vida; No se deve informar criana ou famlia sobre suas altas
habilidades/superdotao;
Apresentar sempre um bom rendimento escolar; Os testes no so adaptados e por isso no tm valor;
Toda pessoa com altas habilidades/superdotao tem um pouco de
loucura;

31/40
As pessoas com altas habilidades/superdotao fazem parte de um grupo homogneo em termos cognitivos e afetivos; O atendimento s crianas com altas habilidades/superdotao gera elitismo social. Todos tem talento e dependem somente de estmulo. impossvel reprimir e ou desenvolver talentos.

33/40
superdotao e excelncia escolar

Era uma vez um garoto que era o CDF da turma. Era eu. No gostava nada disso...Ai a professora fez um jogo de perguntas. Meninos contra meninas. Depois de um tempo, chegou minha vez...Errei a resposta. Perdi cinco pontos...Todo mundo, inclusive quem no tinha a mnima idia da resposta ficou enchendo o saco porque eu tinha errado...- Seu burro! QI abaixo de zero! CDF Paraguaio! Eles me achavam na obrigao de acertar tudo...Ento todo mundo menos os meus verdadeiros amigos reclamaram...DETESTO ISSO!. (H. S. 10 anos)
Superdotao do tipo escolar
desempenho superior na escola gosta de fazer perguntas aprende com rapidez boa memria raciocnio verbal e numrico gosta de livros tcnicos/ profissionais grande vocabulrio e fluncia verbal necessita de pouca repetio mantm longos perodos de concentrao um consumidor de conhecimento interesse e motivao pelas disciplinas escolares tendncia a gostar da escola habilidade para avaliar, sintetizar e organizar conhecimentos capacidade elevada de produo acadmica
Superdotao do tipo criativa - produtiva

facilidade de auto-expresso brinca com as idias, imaginativo inventivo e original apresenta novas formas de fazer as coisas no gosta da rotina encontra ordem no caos pensa por analogias usa o humor e ironia no liga para as convenes sensvel a detalhes so produtores de conhecimento fluncia e fluidez de expresso
Problemas mais freqentes

Falta de desafio suficiente no trabalho escolar Recusa em fazer trabalhos escolares repetitivos e
rotineiros - hbitos de estudo ruins No-conformidade e resistncia autoridade Esconde talentos para ser aceito pelos pares Dificuldades em aceitar crticas Dificuldades nos relacionamentos sociais e isolamento dos pares Frustrao intelectual na vida diria Ansiedade; depresso
Davis & Rimm, 1992

ALUNOS, FAMLIAS E A SUPERDOTAO
Dizer que algum superdotado parece muito difcil. Meus pais tm medo que eu seja rotulado, mas ttulos, rtulos e etiquetas so parte de nossa vida. Penso que eles s existem para ajudar a entender, localizar e nos comunicarmos corretamente (9 anos).
Aluno superdotado necessita:
Perceber-se competente Ser desafiado Encontrar pares intelectuais Receber estmulo para o seu desenvolvimento Reconhecer seus pontos fortes, frgeis e medianos Aprimorar suas habilidades e talentos Apropriar-se dos termos e conceitos adequados utilizados para a sua caracterizao Receber informaes sobre suas caractersticas e habilidades Receber atividades intelectualmente estimulantes
Pais necessitam:
Dedicar tempo criana, ouvindo e discutindo com ela suas idias, respondendo com interesse s suas perguntas, valorizando sua curiosidade, sua independncia de pensamento e tomada de decises. b) Valorizar a criana como pessoa, deixando-a ser ela mesma, transmitindolhe amor e confiana em suas capacidades, e demonstrando aceitao mesmo quando ela fracassa em alguma tarefa.
a)
(Alencar e Fleith, 2001)
c)
d)
Encoraj-las a buscar fontes diversificadas de conhecimento, atravs de visitas a museus, bibliotecas, exposies, e outros locais do seu interesse, oferecendo-lhe materiais de leitura e oportunidades de desenvolver hobbies Encorajar suas habilidades fsicas e sociais, como esportes, jogos de grupo, e atividades que impliquem em socializao.
Indivduos superdotados demonstram possuir forma e contedos desenvolvimentais qualitativamente diferentes.

(Dalzell, 1998)
Definies
So consideradas pessoas com altas habilidades / superdotao as que apresentam notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: Capacidade intelectual superior

Aptido acadmica especfica Pensamento criador ou produtivo Capacidade de liderana Talento especial para artes visuais, dramticas e msica Capacidade psicomotora
(MEC / SEESP, 2000)
Modelo dos Trs Anis Renzulli, 1986
Habilidade Acima da Mdia
Alto nvel de pensamento abstrato

Processamento de informaes
rpido e preciso Uso apropriado de informaes, tcnicas e estratgias Seletividade de informaes Habilidades geral e especficas de alto nvel
Criatividade
Fluncia, flexibilidade e
originalidade de pensamento Sensibilidade a detalhes Abertura a novas experincias Desejo de correr riscos
Envolvimento com a Tarefa

Alto nvel de interesse,
entusiasmo por rea de conhecimento ou tpico especial Perseverana, energia, trabalho, determinao, dedicao na realizao de atividades de interesse Crena na prpria habilidade de desenvolver um trabalho, autoconfiana
COMPETNCIA: Capacidade do sujeito de mobilizar recursos (cognitivos) visando abordar uma situao complexa.
Vasco Moretto
Elementos importantes na superdotao

HETEROGENEIDADE
MULTIPOTENCIALIDADES
NVEIS DE HABILIDADES
QUESTES QUE MERECEM ATENO ESPECIAL:

Dissincronia ou assincronia;
Super-excitabilidade;
Diferenas entre os
gneros; Habilidades superiores, auto-realizao e sucesso social.
CARACTERSTICAS SCIO-EMOCIONAIS DO SUPERDOTADO
Assincronia: O intelecto em primeiro lugar
Assincronia um termo institudo pelo psiclogo francs JeanCharles Terrasier que se refere discrepncia entre um funcionamento intelectual e dificuldades em outras habilidades que algumas crianas talentosas podem apresentar.
ASSINCRONIA INTELECTUAL PSICOMOTORA
Caracterizada pelo fato de que, em geral, crianas talentosas tm mais facilidade em aprender a ler do que a escrever.
ASSINCRONIA AFETIVO-INTELECTUAL
Ocorre quando a maturao emocional e a intelectual da criana talentosa no seguem o mesmo ritmo.
Observado em crianas que so encaminhadas para sries mais adiantadas e que algumas vezes, apresentam dificuldades de relacionamento com seus colegas de turma, por no apresentarem nvel de desenvolvimento (maturidade) emocional compatvel com o esperado.
ASSINCRONIA ENTRE LINGUAGEM E PENSAMENTO:
Observado quando o pensamento se processa em velocidade tal, que extrapola a capacidade de articulao da fala.
Educadores, observem:
Aprendizagem fcil e rpida Expresso original, imaginativa, criativa e no convencional Amplitude de informaes em reas pouco usuais Pensamento incomum para resolver problemas Persistncia, independncia, auto-direo persuaso para direcionar as aes dos outros Intolerncia a tolices, demonstrao de senso comum Curiosidade para aprender coisas novas Adaptao a uma variedade de situaes e ambiente Agilidade para realizaes com materiais comuns
Habilidades especficas (artes, esportes, msica e outros) Entendimento acerca da importncia da natureza, questes
sociais e relacionamentos Vocabulrio rico e fluente Aprendizagem rpida e eficiente de lnguas Versatilidade de interesses Julgamento lgico superior Sensibilidade e empatia em relao aos outros Resistncia a rotinas e repeties Expresso de idias sob forma argumentativa Sensibilidade verdade e honra Excelente senso de humor
A inteligncia no apenas plural; ela est relacionada ao contexto em que a pessoa vive e trabalha e distribuda entre vrios recursos alm do indivduo
Gardner, Kornhaber, & Wake (1998)
REFERNCIAS
ALENCAR, E. S. DE. Indivduos com altas habilidades/superdotao:
clarificando conceitos, desfazendo idias errneas. In: A construo de prticas educacionais para alunos com altas habilidades / superdotao. volume 1. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2007. p. 13- 23 OUROFINO, V. T. A. T. DE; GUIMARES, T. G. Caractersticas intelectuais, emocionais e sociais do aluno de altas habilidades/superdotao. In: A construo de prticas educacionais para alunos com altas habilidades / superdotao. volume 1. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2007. p. 43-51. VIRGOLIM, A. M. R. Como reconhecer uma criana superdotada. Caractersticas cognitivas, afetivas e sociais do superdotado. In: Altas Habilidades/Superdotao : encorajando potenciais. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2007. p. 41-49.

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CURSO:ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO: IDENTIFICAO, AVALIAO E ATENDIMENTO EDUCACIONAL CURITIBA 2009

Jane Farias Chagas - janefcha@gmail.com / Vera Lucia Palmeira Pereira - veralppereira@gmail.com

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RJ, 5 de maro de 1887 - RJ, 17 de novembro de 1959.

Mahatma Gandi (Mahatma do snscrito "A Grande Alma")

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Educao superior apenas para os alunos considerados mais capazes.

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reconhecidos como possudos pelos demnios hereges, bruxos.

Questionadores considerados profanadores.

Extremamente criativos eram valorizados por patrocinadores e governantes.

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Sculo XVII e XVIII

Inglaterra: primeira pesquisa

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entidade diferente de outras habilidades humanas Homero, escritor

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Gardner Harvard University

O que podemos realizar?

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0,13% 2,14% 13,59% 34,13% 34,13% 13,59%

FINALIDADE DO ATENDIMENTO PARA ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO

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Estgios de Desenvolvimento de Talentos

Conseqncias da falta de adaptao:

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Uma pessoa superdotada , por definio, inevitavelmente

Importncia do Atendimento aos Talentos

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Penso, logo existo!

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Superdotao, Altas Habilidades e Talento

Mitos sobre Altas Habilidades/SD

Toda pessoa com altas habilidades/superdotao tem um pouco de

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Superdotao do tipo escolar

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Superdotao do tipo criativa - produtiva

Problemas mais freqentes

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ALUNOS, FAMLIAS E A SUPERDOTAO

Aluno superdotado necessita:

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Indivduos superdotados demonstram possuir forma e contedos desenvolvimentais qualitativamente diferentes.

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Modelo dos Trs Anis Renzulli, 1986

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Habilidade Acima da Mdia

Alto nvel de pensamento abstrato

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Envolvimento com a Tarefa

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Elementos importantes na superdotao

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