IV ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO EM CINCIAS

APRESENTAES ANALGICAS EM COLEES DIDTICAS DE BIOLOGIA, FSICA E QUMICA PARA O ENSINO MDIO: UMA ANLISE COMPARATIVA Eduardo A. Terrazzan [eduterra@ce.ufsm.br]1 Naida L. Pimentel [naidalp@ce.ufsm.br] 2 Carine D. Gazola [cdgazola@yahoo.com.br] 3 Leandro L. da Silva [llondero@bol.com.br] 4 Rodrigo Buske [robuske@yahoo.com.br]5 Mary Angela L. Amorim [maryamo@terra.com.br] 6 Deisi S. Freitas [deisisf@smail.ufsm.br]7 Jaqueline Metke [jmetke@bol.com.br]8 Ncleo de Educao em Cincias, Centro de Educao, Universidade Federal de Santa Maria Campus Universitrio Camobi, 97105-900, Santa Maria, RS Resumo No presente artigo, apresentamos e discutimos os resultados obtidos em nossos estudos acerca do uso de analogias em Colees Didticas de Biologia, de Fsica e de Qumica, destinadas ao Ensino Mdio. Comparamos, sob diversos aspectos, as freqncias e as formas de utilizao das analogias nessas colees. Assim, pudemos evidenciar que o uso de analogias relativamente distinto entre estas trs subreas do Ensino de Cincias e que elas so ainda pouco exploradas como recurso didtico na maioria das colees analisadas. Palavras-chave: Analogias no Ensino de Cincias; Livros Didticos; Ensino Mdio.

1. O CENRIO INICIAL Vrios autores tm pesquisado sobre o papel das analogias, tanto na produo do conhecimento em reas especficas do saber, quanto na construo do conhecimento no mbito de uma disciplina escolar. comum as analogias serem definidas como sendo uma comparao baseada em

Apoios parciais: CAPES, CNPq, UFSM Agradecemos aos colegas Cristiane C. Feltrin, Lilian L. Pozzer, Daliane S. Dias, Lucillana de M. Silveira, Beatrice Londero de Andrade, Sam Felipo G. Folgearini, Patricia M. Giraldi, Daniela F. Ferraz e Rodrigo R. Leal, pela participao em etapas anteriores do projeto Linguagem e Formao.de Conceitos: Implicaes para o Ensino de Cincias Naturais, no mbito do qual este trabalho foi realizado. 1 Professor Adjunto do Centro de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao/UFSM 2 Professora Adjunta do Ncleo de Educao em Cincias/CE/UFSM 3 Aluna do Curso de Licenciatura em Fsica/UFSM Voluntria de Iniciao Cientfica 4 Aluno do Programa de Ps-Graduao em Educao/CE/UFSM Bolsista de Mestrado CAPES 5 Aluno do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas/UFSM Bolsista de Iniciao Cientfica PIBIC/CNPq 6 Professora Assistente do Centro de Educao/UFSM 7 Professora Adjunta do Centro de Educao e do Programa de Ps-Graduao em Educao/UFSM 8 Aluna do Curso de Licenciatura em Fsica/UFSM Bolsista de Iniciao Cientfica PROLICEN/UFSM

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similaridades entre estruturas de dois domnios diferentes. Um deles, no familiar, desconhecido ou pouco conhecido, chamado domnio alvo, e o outro, conhecido ou familiar, chamado domnio anlogo. As analogias so atualmente apontadas por muitos pesquisadores como recursos didticos importantes no ensino e na aprendizagem de assuntos cientficos, sobretudo no caso de temas complexos e que so reputados como difceis. Assim, acredita-se que as analogias, bem como as metforas, favoream os alunos na compreenso de um domnio cientfico que lhes desconhecido, com base em um domnio familiar a eles, mediante a explorao de atributos/relaes comuns e no comuns entre ambos os domnios (Stavy & Tirosh, 1993; Terrazzan, 1996a; Borges, 1997). Mas, para que uma analogia seja utilizada como recurso didtico, um requisito bsico que o anlogo em pauta seja familiar aos alunos. Assim, alguns autores so cautelosos quanto utilizao didtica de analogias, argumentando que isso nem sempre leva aos resultados esperados (Duit, 1991; Harrison & Treagust, 1993; Venville et al, 1994). Em geral, os perigos apontados so: deixar a analogia ser levada longe demais ou utilizar um anlogo desconhecido ou pouco familiar aos estudantes. No Ensino de Cincias, por vezes possvel encontrar analogias que foram utilizadas por cientistas para auxiliar na formulao de uma idia, um conceito ou um modelo cientfico. So analogias histricas. Tambm identificam-se analogias em que o anlogo utilizado para compreender um determinado assunto (conceito, lei, fenmeno ou modelo) tem origem no prprio domnio cientfico especfico, porm proveniente de outro tpico conceitual. Normalmente estas analogias so chamadas de analogias internas (Queiroz, 2000). Porm, mesmo nestes casos estas analogias podero ser pouco familiares aos alunos, o que constitui sempre algum risco para sua utilizao ser bem sucedida, do ponto de vista didtico. Encontramos, ainda, na literatura trabalhos que investigam como as analogias so apresentadas em textos didticos, analisando, por exemplo, os tipos de analogias utilizadas, suas posies no texto e a forma de organizao das apresentaes (Curtis e Reigeluth, 1984; Glynn, 1989; Harrison & Treagust, 1993; Thiele & Treagust, 1995; Dagher, 1995; Terrazzan el al, 2000). Como o uso de analogias em textos escritos completamente diferente de sua utilizao em contextos de comunicao oral, ressalta-se que nos livros-didticos no h nenhum mecanismo/modo para que ser recebida informao de retro-alimentao oriunda dos alunos-leitores, com o intuito de se verificar se estes realmente compreenderam a analogia. A partir da constatao bsica de que as analogias tm estado presentes nas aulas da rea de Cincias, no contexto escolar brasileiro, vm sendo desenvolvidas aes investigativas sobre esta situao, por um grupo de pesquisadores do Ncleo de Educao em Cincias do Centro de Educao da UFSM. Estas aes fazem parte de um projeto mais amplo denominado Linguagem e Formao de Conceitos: Implicaes para o Ensino de Cincias Naturais, que tem como principais objetivos: 1) estabelecer parmetros para uma utilizao efetiva de analogias e metforas como recursos didticos em sala de aula, em atividades de Ensino de Cincias Naturais; 2) avaliar criticamente a utilizao de analogias e metforas apresentadas em livros didticos para a Educao Bsica e em Textos de Divulgao Cientfica; 3) identificar e analisar as formas de utilizao destes recursos em aulas de Biologia, de Fsica e de Qumica do Ensino Mdio; 4) elaborar, implementar em sala de aula e avaliar Atividades Didticas baseadas em Analogias para o ensino de assuntos especficos relativos s disciplinas escolares de Biologia, Fsica, Qumica e Cincias. Neste trabalho, apresentamos e discutimos os resultados obtidos com nossos estudos acerca do uso de analogias em Colees Didticas da rea curricular de Cincias Naturais, mais especificamente para as disciplinas de Biologia, de Fsica e de Qumica do Ensino Mdio. Para isso, utilizamos como "questes norteadoras":
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1. Com que freqncia so usadas analogias em Colees Didticas de Biologia, de Fsica e de Qumica, destinadas ao Ensino Mdio? 2. De que formas so utilizadas as analogias nessas Colees? No decorrer deste texto, vamos nos referir s disciplinas escolares de Biologia, de Fsica e de Qumica como subreas da rea curricular de Cincias Naturais e ao assunto, conceito, lei, fenmeno ou modelo do domnio cientfico focalizado na analogia, como alvo.

2. O ESTUDO REALIZADO Uma de nossas primeiras atividades foi selecionar as Colees Didticas a serem analisadas, cuja listagem encontra-se no Anexo I. As quatro Colees Didticas de Biologia, as quatro de Qumica e trs das de Fsica, (CD-F1, CD-F2 e CD-F3), foram escolhidas por serem as mais utilizadas por professores da rede escolar de Ensino Mdio de Santa Maria na poca da seleo. Alm destas, inclumos para anlise duas outras de Fsica, a saber: a CD-F4, por ser uma coleo de referncia em cursos de atualizao e aperfeioamento oferecidos pelo NEC/UFSM a professores em servio, e a CD-F5, por ter se mostrado rica no uso de analogias. Em continuidade, realizamos leituras cuidadosas para localizar as apresentaes de analogias nas referidas Colees e elaboramos Quadros-Sntese, por coleo e por volume, onde procuramos caracterizar todas as apresentaes encontradas. Para cada uma delas, mapeamos a situao explicitamente utilizada para estudo ou, s vezes, apenas sugerida ou subtendida, envolvendo um conceito, uma lei, um fenmeno ou um modelo a ser ensinado, bem como a correspondente situao anloga ou a analogia utilizada. Buscamos tambm estabelecer as relaes analgicas pretendidas pelo(s) autor(es) ou explicitamente apresentadas. A ttulo de exemplo, um extrato desses Quadros-Sntese encontra-se no Anexo II. Aps a elaborao desses Quadros-Sntese, efetuamos uma reviso deles, que gerou algumas modificaes e o registro de comentrios sobre as apresentaes identificadas, como, por exemplo, equvocos conceituais e a no concordncia entre figura e legenda. Ao final, identificamos um total de 549 apresentaes com uso de analogias: 414 nas Colees Didticas de Biologia, 71 nas de Fsica e 64 nas de Qumica. Realizado o mapeamento, passamos a analisar as apresentaes catalogadas. Para isso, efetuamos um estudo prvio, na literatura da rea, acerca de modelos ou propostas para uso de analogias no Ensino de Cincias, que j tivessem sido submetidos a algum tipo de avaliao. Assim, diante das sugestes e dos modelos disponveis, tais como os propostos por Zeitoun (apud Duit, 1991), Dagher (1995a) e Otero (1997), a equipe do projeto resolveu adotar o Modelo TWA (Teaching with Analogies), inicialmente proposto por Glynn (1991) e depois modificado por Harrison e Treagust (1993). Este modelo surgiu de uma anlise crtica e comparativa sobre a forma como as analogias so apresentadas em 43 livros didticos da rea de Cincias Naturais. Sua estruturao est baseada no fato de que o essencial para a utilizao de analogias como recurso didtico no s a compreenso das relaes analgicas possveis, como tambm a dos limites de validade da analogia. Alm disso, ele um modelo relativamente simples em relao a outros, pela quantidade de passos previstos. Ele foi adotado pela equipe do projeto no s para a anlise de apresentaes em textos escritos, mas tambm como roteiro-sugesto para a elaborao de Atividades Didticas baseadas em Analogias para o ensino de Biologia, de Fsica e de Qumica. Segundo o modelo TWA, para a utilizao adequada de uma analogia como recurso didtico deve-se procurar seguir uma seqncia de seis passos, a saber:

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Passo 1 Introduo da situao alvo a ser ensinada. Passo 2 Introduo da situao anloga a ser utilizada. Passo 3 Identificao das caractersticas relevantes do anlogo. Passo 4 Estabelecimento das similaridades entre o anlogo e o alvo. Passo 5 Identificao dos limites de validade da analogia. Passo 6 Esboo de uma sntese conclusiva sobre a situao alvo.

Assim, comparando com esse Modelo as apresentaes analgicas identificadas, buscamos verificar em que medida o desenvolvimento de cada apresentao contemplava os seus passos. Em suma, procuramos estabelecer um certo grau de concordncia e/ou adequao de cada uma das apresentaes aos referidos passos. Para isso, utilizamos uma escala qualitativa com trs valores que foi criada pela equipe do projeto, e explicitada a seguir. C para indicar a evidncia da apresentao ter contemplado o passo considerado; P para indicar os casos em que o passo foi contemplado de forma breve ou restrita, ou seja, parcialmente; NC para indicar que no foi possvel identificar a contemplao deste passo na apresentao. Por fim, tomando por base os comentrios realizados no processo de reviso dos Quadros-Sntese e os resultados obtidos com esta verificao sobre a contemplao dos passos do modelo TWA, passamos a tecer nossas consideraes sobre as comparaes realizadas entre as apresentaes analgicas catalogadas nas trs subreas citadas.

3. RESULTADOS E ANLISES Um aspecto importante a considerar diz respeito ao do nmero real de analogias identificadas que, em virtude de um certo nmero delas se repetir uma ou mais vezes, menor que o das apresentaes catalogadas. Esse aspecto evidenciado na Tabela 1. Por isso, no decorrer deste texto, procuramos utilizar de maneira diferenciada os termos analogia e apresentao analgica, sempre que necessrio, para efeito de preciso e/ou clareza. Aps mapearmos as analogias presentes em todas as Colees Didticas das trs subreas, constatamos que as mesmas so utilizadas com maior freqncia pelo(s) autor(es) das de Biologia e com menor freqncia pelos autores das de Fsica e de Qumica. Os valores mdios em cada subrea so de 103, 14 e 16 apresentaes analgicas, respectivamente, por Coleo Didtica de Biologia, de Qumica e de Fsica. Encontramos dificuldades para apontar possveis razes para essas diferenas, uma vez que o nmero total de analogias se mostrou bastante variado entre as colees de uma mesma subrea (vide Tabela I). Entendemos que maiores elucidaes sobre este aspecto necessitariam uma investigao diretamente junto aos autores. Por outro lado, observamos que em Biologia, apesar do nmero total de apresentaes ser significativamente maior do que nas outras subreas, na grande maioria dessas apresentaes h apenas uma ou duas relaes analgicas pretendidas ou explicitadas. O contrrio ocorre nas subreas de Fsica e de Qumica, em que o nmero de apresentaes bem menor (cerca de 6 a 7 vezes) e onde encontramos, na maior parte dos casos, trs ou quatro relaes analgicas, e at mais, em alguns deles.

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3.1 Freqncias de utilizao de Analogias H analogias que foram encontradas mais de uma vez, em colees da mesma ou de diferentes subreas. 3.1.1 Analogias presentes em duas ou mais apresentaes de uma mesma subrea Entre as 414 apresentaes identificadas nas Colees Didticas de Biologia, encontramos 352 analogias diferentes, uma vez que 40 destas se repetiam. Nas Colees de Fsica repetiam-se 08 analogias e nas de Qumica, 07. Como podemos observar na Tabela 1, os valores percentuais de analogias repetidas so aproximadamente iguais nas trs subreas.
TABELA 1 FREQNCIA DE UTILIZAO DE UMA MESMA ANALOGIA EM UMA MESMA SUBREA n1 414 71 64 n2 f 40 08 07 % 11,4 12,9 12,7 n3 102 17 16 n4 352 62 55

Subrea Biologia Fsica Qumica

No entanto, considerando-se as trs subreas, entre as 55 analogias que se repetem h aquelas que aparecem repetidas mais de uma vez, tanto pelos mesmos quanto por diferentes autores das Colees Didticas analisadas. Entretanto, comparadas com o modelo TWA, as apresentaes que fazem uso dessas analogias s vezes diferem bastante entre si (vide Tabela 2).
TABELA 2 EXEMPLOS DE ANALOGIAS UTILIZADAS MAIS DE UMA VEZ NAS DIFERENTES COLEES DE UMA MESMA SUBREA Cdigo da Apresentao B018 B062 B165 B356 F002 F019 F030 Q013 Q037 Q047 Apresentao grfica 1 CD-B1 Estrutura da molcula de DNA Escada de corda torcida helicoidalmente CD-B1 CD-B2 CD-B4 CD-F1 Campo eltrico Campo gravitacional CD-F3 CD-F4 CD-Q2 Modelo atmico de Rutherford* Sistema solar CD-Q3 CD-Q4 T T/F T T/L T/F/L T T/F T T T C C C P C C C C C C Concordncia com o modelo TWA Passos do modelo 2 C C C C C C C C P C 3 NC NC NC NC C C C C NC C 4 NC C C P NC C C C NC C 5 NC NC NC NC NC NC P NC NC NC 6 NC NC P NC C C C NC NC NC

Sendo: n1 = nmero total de apresentaes n2 = nmero de analogias que se repetem n3 = nmero de apresentaes com analogias repetidas n4 = nmero total de diferentes analogias mapeadas

Alvo

Anlogo

Cdigo da Coleo

*Os autores da Coleo 2 advertem que, nesse caso, h os que preferem se referir ao modelo de Rutherford-Bohr.

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possvel observar que, para uma mesma analogia, varivel a aproximao das respectivas apresentaes ao Modelo TWA. Isto mostra que uma mesma analogia pode ou no ser explorada de maneira mais ampla e/ou completa, relativamente ao parmetro utilizado. 3.1.2. Utilizao de uma mesma analogia em diferentes subreas Consideramos muito interessante encontrar quatro casos desse tipo, evidenciando que um mesmo assunto tratado em mais de uma subrea. Na Tabela 3, podemos observar a variedade de apresentaes grficas, bem como a do grau de aproximao com os passos do Modelo TWA, nas diferentes apresentaes de uma mesma analogia e o alto ndice de NC. 3.1.3. Analogias com alvo em comum e anlogos diferentes, em uma mesma subrea Nas Colees Didticas das 03 subreas encontramos alguns casos em que foram utilizados anlogos diferentes para explicar um mesmo alvo (vide Tabela 4). Nas colees de Qumica verificamos um nico caso desse tipo, com 03 apresentaes. Nas de Fsica, identificamos 05 casos, correspondendo a 11 analogias e, ao mesmo tempo, 11 apresentaes. Nas Colees de Biologia, verificamos que um certo alvo vinculado a 04 diferentes anlogos e um outro, a 02; resultando, portanto, 6 analogias e igual nmero de apresentaes.
TABELA 3 EXEMPLOS DE MESMA ANALOGIA ENCONTRADA EM APRESENTAES DE DIFERENTES SUBREAS Cdigo da Coleo CD-B2 CD-B3 CD-F3 CD-B1 Biologia e Qumica Especificidade enzimasubstrato Especificiade chavefechadura CD-B2 CD-B3 CD-Q4 CD-Q4 CD-F5 Fsica e Qumica Modelo atmico de Thomson Pudim de passas CD-Q1 CD-Q2 CD-Q3 Cdigo da Apresentao B181 B226 F017 B017 B147 B224 Q056 Q063 F051 Q002 Q011 Q036 Apresentao grfica T T T T T T T T T/F L T T Concordncia com o modelo TWA Passos do modelo 2 3 4 5 C C P C C P C C C P P C P NC NC NC C NC NC NC NC NC NC NC NC P NC C C NC NC NC P NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC NC

Subreas

Alvo

Anlogo

1 C C C C C P C C C C C C

6 NC NC C C NC NC NC P P NC NC NC

Biologia e Fsica

Olho humano

Mquina fotogrfica

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TABELA 4

EXEMPLOS DE ANALOGIAS COM UM MESMO ALVO RELACIONADO A DIFERENTES ANLOGOS, EM DIFERENTES COLEES DE UMA MESMA SUBREA Cdigo Cdigo Apresenda da Apretao Coleo sentao grfica 1 Fita magntica CD-B1 CD-B3 CD-B3 CD-B4 CD-F3 CD-F4 B070 B230 B232 B367 F018 F029 T T T T T/F/L T/F/L C C C C C C Mensageiro Molde Fio Moedas sendo jogadas atravs de uma veneziana Queda de um conjunto de palitos de fsforos atravs de duas peneiras com fendas. Ondas transversais numa corda atravessando um par de tbuas paralelas, prximas e verticais. Concordncia com o modelo TWA Passos do modelo 2 C C P P C C 3 C 4 C 5 NC 6 C

Alvo

Anlogo

RNA mensageiro

NC NC NC NC NC NC NC NC NC C C P NC NC P C

NC NC P NC

Polarizao da luz

CD-F5 CD-Q1 CD-Q2 CD-Q4

F071 Q008 Q027 Q055

T/F T T T

C C C C

C C C C

NC NC NC NC C C C NC NC NC NC NC NC C C C

Montanha russa A velocidade de uma reao Fila num restaurante tipo qumica bandejo determinada Viagem de automvel pela etapa mais com congestionamentos, lenta. pedgios, etc.

3.1.4. Analogias com mesmo anlogo relacionado a diferentes alvos, nas diferentes subreas Constatamos que os autores das Colees Didticas analisadas, por vezes utilizam o mesmo anlogo para explicar alvos diferentes. Verificamos que isso ocorre com maior freqncia nas Colees de Biologia. Nas 352 analogias identificadas nessa subrea encontramos 19 anlogos relacionados a 63 diferentes alvos, em 78 apresentaes analgicas. Nas Colees Didticas de Fsica encontramos 04 pares de alvos diferentes, sendo cada par vinculado a um determinado anlogo, totalizando 08 apresentaes. Entre as 55 analogias encontradas na subrea de Qumica, duas apresentam um anlogo em comum, cada uma com uma apresentao (vide Tabela 5). O nmero de analogias nas Colees Didticas de Biologia que se enquadram nesse caso praticamente 08 e 32 vezes maior do que nas de Fsica e nas de Qumica, nessa ordem. Essa aprecivel diferena pode, talvez, ser atribuda ao fato de que grande parte das analogias encontradas em Biologia de forma, isto , so comparadas as formas do alvo e do anlogo. Por exemplo, o anlogo bolsa (ou bolsinha) foi utilizado em treze analogias (correspondentes a 15 apresentaes), e o de molde, em 06 delas (encontradas em 10 apresentaes).

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TABELA 5

EXEMPLOS DE ANALOGIAS COM MESMO ANLOGO RELACIONADO DIFERENTES ALVOS, EM DIFERENTES COLEES DE UMA MESMA SUBREA Cdigo da Coleo CD-B2 Molde CD-B3 CD-B4 Vasos comunicantes onde a gua flui de um vaso para outro enquanto hou-ver diferena de presso entre eles Cdigo da Apresentao B175 B232 B355 Apresentao grfica 1 T T T/F/L C C C Concordncia com o modelo TWA Passos do modelo 2 P P C 3 NC NC NC 4 NC NC P 5 NC NC NC 6

Alvo

Anlogo

Cartilagem RNAm Molcula de enzima Distribuio de cargas no processo de eletrizao por contato Movimento de cargas eltricas de um ponto de menor energia potencial para outro de maior energia potencial Eltrons com energia quantizada Nveis e sub-nveis energticos

NC NC NC

CD-F5

F053

T/F/L

NC

NC

NC

CD-F5

F062

T/F/L

NC

Escada

CD-Q2 CD-Q4

Q014 Q045

T/F T

C C

C C

C C

NC C

NC NC

NC P

3.1.5. Analogias Internas Nas analogias mapeadas nas Colees Didticas de Fsica, a expressiva maioria dos anlogos do tipo interno prpria subrea de conhecimento. Das 62 diferentes analogias mapeadas, 46 (74,2%) utilizam anlogos internos prpria Fsica e considerando-se as 71 apresentaes, eles aparecem em 53 delas (74,6%). Na subrea de Biologia, somente 16 analogias (4,5%) incluem-se neste caso e, se nos referirmos ao nmero total (414) de apresentaes, teremos 24 delas (5,8%) com este tipo de anlogo. Nas Colees Didticas de Qumica no constatamos nenhuma ocorrncia de analogia interna. 3.1.6. Analogias de Frmula Nas Colees Didticas de Fsica, encontramos 10 analogias de frmula, ou seja, que comparam expresses matemticas entre si (Diemente, 1998). Das 62 analogias catalogadas, 10 (16,1%) so desse tipo. Nas Colees de Qumica e de Biologia no identificamos qualquer analogia deste tipo. 3.1.7. Analogias de uma subrea em que o anlogo utilizado oriundo de outra subrea H duas analogias na subrea de Biologia cujos anlogos pertencem ao domnio da Fsica. Uma, com duas apresentaes, relaciona o Princpio de Hardy-Weinberg com a 1a Lei de Newton e a outra, com uma nica apresentao, compara um m com uma molcula de gua. Constatamos trs casos deste tipo na subrea de Qumica. Dois deles em uma mesma Coleo Didtica e utilizando anlogos com origem na subrea de Biologia. Na apresentao
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Q060, para explicar o conceito hbrido de ressonncia, o autor se vale do anlogo hbrido em biologia, exemplificando com uma flor cor-de-rosa resultante do cruzamento de uma flor branca com uma vermelha. No segundo caso, ele compara, na apresentao Q064, a estrutura de compsitos do corpo humano. O terceiro caso foi verificado na apresentao Q039, em que o comportamento de um eltron comparado ao de um m.
TABELA 6 EXEMPLOS DE ANALOGIAS INTERNAS PRPRIA ESTRUTURA CONCEITUAL DA SUBREA Cdigo da Coleo CD-B1 CD-B1 CD-B2 CD-F3 CD-F4 CD-F3 CD-F5 Cdigo Apresenda Apretao sentao grfica 1 Ncleo da clula Clorofila A formada por um anel e uma cadeia Leis de Newton para a rotao Foras eltricas entre objetos carregados Sementes Um animal formado por cabea e cauda Leis de Newton para a translao Foras gravitacionais entre objetos massivos B041 B057 B160 F016 F022 F020 F052 T T T T T T T/F C C C C C C C Concordncia com o modelo TWA Passos do modelo 2 3 4 5 C P P C C C C NC NC NC P C P NC NC NC NC C C NC P NC NC NC NC NC NC NC 6 NC P NC C C C C

Alvo

Anlogo

TABELA 7 EXEMPLOS DE ANALOGIAS DE FRMULA NAS COLEES DE FSICA Cdigo da Coleo Cdigo da Apresentao Apresentao grfica 1 Concordncia com o modelo TWA Passos do modelo 2 3 4 5

Alvo

Anlogo

Foras eltricas entre objetos carregados

F eltr = K

Qq r
2

Foras gravitacionais entre objetos massivos

CD-F3

F020

NC NC

F gravit = G

Mm r2
CD-F4 F027 T C C NC P NC NC

Expresso matemtica da dilatao linear

L = L0 t

Expresso matemtica da dilatao superficial

S = L0 t

3.2. Formas de Apresentao Grfica Nos livros-texto uma analogia pode ser apresentada em formato verbal ou pictricoverbal (Curtis & Reigeluth 1994). No primeiro caso, a apresentao feita mediante palavras (escritas, obviamente) e, no segundo, alm de palavras o anlogo inclui algum tipo de figura, como desenho ou fotografia. No presente trabalho, adotamos esse critrio de classificao chamando-o de apresentao grfica. Porm, subdividimos a categoria pictrico-verbal em figura, (F), e legenda, (L), porque constatamos que nas apresentaes catalogadas no era raro

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o anlogo ser veiculado apenas por uma figura sem legenda ou somente na legenda de uma figura correspondente ao alvo ou, ainda, em outras combinaes desses formatos. A Tabela 8, abaixo apresentada, refere-se exclusivamente aos anlogos, isto , no inclui os casos em que texto e/ou figura e/ou legenda representam o alvo.
TABELA 8 FREQNCIA PERCENTUAL DE CADA TIPO DE APRESENTAO GRFICA EM RELAO AO NMERO TOTAL DE APRESENTAES CATALOGADAS (N), POR SUBREA Texto f Biologia Fsica Qumica 414 71 64 352 32 35 % 85,0 45,0 54,0 Figura f 03 01 00 % 0,7 1,4 0,0 Legenda f 08 01 01 % 1,9 1,4 1,6 Texto e Figura f 19 13 09 % 4,6 18,3 14,1 Texto e Legenda f 06 01 00 % 1,5 1,4 0,0
Texto, Figura e Legenda

Subrea

Figura e Legenda f 16 01 08 % 3,9 1,4 12,5

f 10 23 11

% 2,4 32,4 17,2

Com base nas informaes contidas na tabela acima, verificamos que nas Colees Didticas de Biologia a grande maioria dos anlogos apresentada apenas sob forma de texto, sendo bastante pequeno o nmero de anlogos representados por figuras e respectivas legendas. Nas trs subreas, na maioria dos casos em que os anlogos aparecem em forma de texto, freqentemente eles restringem-se a uma mera citao, ficando a cargo do aluno-leitor e/ou do professor o estabelecimento das devidas correspondncias entre as caractersticas relevantes do anlogo e do alvo. Um fato interessante que s vezes, o anlogo apresentado somente na legenda de uma figura que diz respeito ao alvo. H casos em que o(s) autor(es) estabelecem relaes entre o anlogo que est na legenda e o alvo que est na figura. Mas, nem sempre isso feito e, ento, apesar do(s) autor(es) provavelmente estar(em) utilizando uma figura com o intuito de ajudar o entendimento da analogia, isso pode no ocorrer, pois o aluno-leitor por si s dever imaginar o anlogo e estabelecer correspondncias. Chamou-nos a ateno o caso de uma apresentao desse tipo em uma das colees da subrea de Qumica, em que o anlogo pudim de passas apenas mencionado na legenda de uma figura que representa o modelo atmico de Thomson.

4. CONSIDERAES FINAIS
O uso de analogias para ensinar conceitos cientficos parte do pressuposto de que o anlogo familiar aos alunos. Por isso, o fato de que a maioria dos anlogos identificados nas Colees Didticas de Fsica serem internos prpria rea do conhecimento, pode trazer dificuldades na medida em que esses anlogos no so necessariamente familiares aos alunos. Destacamos tambm o caso de analogias que consideramos difceis de serem estruturadas como recurso didtico adotando-se como referncia o Modelo TWA. Estas so, entre outras as analogias de forma, que encontramos em nmero significativo nas Colees Didticas de Biologia. e que simplesmente comparam de forma breve, a forma do alvo com a do anlogo, permitindo, no mximo, o estabelecimento de apenas uma correspondncia entre alvo e anlogo. As constataes sobre o grau de concordncia das analogias mapeadas com os passos do modelo TWA sugerem a necessidade de um aprofundamento da anlise, procurando levar em conta a "natureza" do tpico conceitual e o estilo do(s) autor(es) das Colees Didticas.
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Essa anlise mais aprofundada encontra-se em outro trabalho desenvolvido pela nossa equipe. Do nosso ponto de vista, as apresentaes analgicas encontradas nas Colees Didticas analisadas no se mostraram, em grande maioria, boas estratgias de ensino, pois contemplam apenas os dois primeiros passos do modelo que adotamos como referncia. Estes casos, poderiam ter sido melhor explorados pelos autores, para facilitar a compreenso dos assuntos por parte dos estudantes e tambm para evitar contribuir para a formao e/ou consolidao de concepes alternativas por parte deles. Por isso, entendemos que para algumas destas analogias serem utilizadas como boas estratgias de ensino, devem ser reestruturadas, o que pode ser feito com base no modelo TWA, que adotamos para elaborar nossas Atividades Didticas baseadas em Analogias. Uma anlise mais aprofundada, tanto das estruturaes delas quanto de suas implementaes j realizadas em sala de aula, encontra-se tambm detalhada em outro trabalho de nossa equipe.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BORGES, A. T.: (1997). Um estudo de modelos mentais. In: Investigaes em Ensino de Cincias, v.2, n.3. <http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol2/n3/borges.htm>. (Acesso em 13/02/2001). CURTIS, Ruth V.; REIGELUTH, Charles M.: (1984). The Use of Analogies in Written Text. In: Instructional Science, v.13, p.99-117. DAGHER, Zoubeida R.: (1995a). Analysis of analogues used by science teachers. In: Journal of Research in Science Teaching, v.32, n.3, p.259-270. DAGHER, Zoubeida R.:(1995b). Review of studies on the effectiveness of instructional analogies. In: Science Education, v.79, n.3, p.295-312. DIEMENTE, D. (1998). A closer look at the addition of equations and reactions. In: Journal of Chemical Education, v.75, n.3, p.319-321. DUIT, Reinders.: (1991). On the Role of Analogies and Metaphors in Learning Science. In: Science Education, v.79, n.6, p.649-672. GLYNN, Shawn M.: (1991). Explaining Science Concepts: A Teaching-With-Analogies Model. In: S. M. Glynn, R.H. Yeany and B.K. Britton (eds.), The Psychology of Learning Science, p.219-240. Hilsdalle/NJ/USA: Lawrence Erlbaum. HARRISON, Alan G.; TREAGUST, David F.: (1993). Teaching with Analogies: A case Study in Grade-10 Optics. In: Journal of Research in Science Teaching, v.30, n.10, p.1291-1307. JUSTI, Rosria J.; GARCIA, Ivone G.: (2000). Analogias em Livros Didticos de Qumica Brasileiros Destinados ao Ensino Mdio. In: Investigaes em Ensino de Cincias, v.2, n.5. Porto Alegre/BRA: Instituto de Fsica da UFRGS. <www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol5/n2/v5_n2_a1.htm>. (Acesso em 13/02/2002). LAWSON, Anton E.: (1993). The Importance of Analogy: A prelude to the Special Issue. In: Journal of Research In Science Teaching, v.30, n.10, p.1213-1214. OTERO, Maria. R.: (1997). Cmo usar analogas em classes de fsica?. In: Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v.14, n.2, p.179-187. Florianpolos/BRA: UFSC.

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QUEIROZ, Glria Regina Pessa Campello: (2000). Professores artistas-reflexivos de fsica no ensino mdio. Rio de Janeiro/BRA: Programa de Ps-Graduao em Educao, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. (Tese de Doutorado). STAVY, R. e TIROSH, D.: (1993) When analogy is perceived as such. In: Journal of Research in Science Teaching, v.30, n.10, p.1229-1240. SUTTON, Clive Remer: (1995). Words, science and Learning. Buckingham/UK: Open University Press. (Developing Science and Technology Education Series). TERRAZZAN, E. A. et al.: (2000). Analogias no ensino de cincias: resultados e perspectivas. In: Anais do III Seminrio de Pesquisa em Educao da Regio Sul, Porto Alegre/BRA, Programa de Ps-Graduao em Educao da UFRGS. (CD-Rom, arquivo: eixo 2, 2224.rtf). TERRAZZAN, Eduardo A.: (1996a). Analogias e Metforas no Ensino de Cincias Naturais. In: Atas del Primer Congreso Internacional de Formacin Docente, Santa Fe/ARG, Universidad Nacional del Litoral. (CD-Rom). TERRAZZAN, Eduardo A.: (1996b). Breve estudo sobre alguns resultados da utilizao de analogias e metforas no Ensino de Cincias. In: Marco Antnio Moreira (org), Atas da III Escola Latino-Americana sobre pesquisa em Ensino de Fsica, p.51-60. Porto Alegre (Canela)/BRA: Instituto de Fsica da UFRGS. THIELE, Rodney B., TREAGUST, David F.: (1995). Analogies in Chemistry Textbooks. In: International Journal of Science Education, v.17, n.6, p.783-795. VENVILLE, G. J., BRYER, L. E TREAGUST, D. F.: (1994). Training students in the use of analogies to enhance understanding is science. In: Australian Science Teacher Journal, v.40, n.2, p. 60-66.

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ANEXO I COLEES DIDTICAS ANALISADAS

Subrea Cdigo da Coleo Didtica CD-B1 BIOLOGIA Referncia Bibliogrfica Completa AMABIS, Jos M.; MARTHO, Gilberto R.: (1994). Biologia 2 Grau. v1: Biologia das ClulasOrigem da Vida, Citologia, Histologia, Embriologia; v2: Biologia dos OrganismosClassificao, Estrutura e Funo dos Seres Vivos; v3: Biologia das PopulaesGentica, Evoluo, Ecologia. So Paulo/BRA: Moderna. LINHARES, Srgio; GEWANDSZAJDER, Fernado: (1994). Biologia Hoje. v.1: Citologia, Histologia, Origem da Vida; v.2: Seres Vivos; v.3: Gentica, Evoluo, Ecologia. So Paulo/BRA: tica. PAULINO, Wilson R.: (1995). Biologia Atual. v.1: Citologia, Histologia; v.2: Seres Vivos, Fisiologia; v.3: Reproduo e Desenvolvimento, Gentica, Evoluo, Ecologia. So Paulo/BRA: tica. SOARES, Jos L.: (1996). Biologia 2 Grau. v.1: A Clula, Os Tecidos, Embriologia; v.2: Os Seres Vivos, Estruturas e Funes; v.3: Gentica, Evoluo e Ecologia. So Paulo/BRA: Scipione. BONJORNO, Jos R.; RAMOS, Clinton M.: (1992). Fsica. v.1: Mecnica; v.2: Termologia, ptica Geomtrica, Ondulatria; v.3: Eletricidade. So Paulo/BRA: FTD. ALVARENGA, Beatriz A.; MXIMO, Antnio: (1997). Curso de Fsica. v.1; v. 2; v.3. So Paulo/BRA: Scipione. GONALVES, Aurlio; TOSCANO, Carlos: (1997). Fsica e Realidade. v.1: Mecnica; v.2: Fsica Trmica, ptica; v.3: Eletricidade, Magnetismo. So Paulo/BRA: Scipione. GREF - Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica: (1990). Fsica. v.1: Mecnica; v.2: Fsica Trmica, ptica; v.3: Eletromagnetismo. So Paulo/BRA: EDUSP. GUIMARES, Luiz A.; FONTE BOA, Marcelo: (1997). Fsica para o 2 Grau. v.1: Mecnica; v.2: Termologia, ptica; v.3: Eletricidade, Ondas. So Paulo/BRA: Harbra. FONSECA, Martha Reis Marques da: (1992). Qumica. v.1: Qumica Geral; v.2: FsicoQumica; v.3: Qumica Orgnica. So Paulo/BRA: FTD. PERUZZO, Tito M.; CANTO, Eduardo L. do: (1993). Qumica: na abordagem do cotidiano. v.1: Qumica Geral; v.2: Fsico-Qumica; v.3: Qumica Orgnica. So Paulo/BRA: Moderna. USBERCO, Joo; SALVADOR, Edgard: (1999).. Qumica. v.1: Qumica Geral; v.2: Fsico-Qumica; v.3: Qumica Orgnica. So Paulo/BRA: Saraiva. FELTRE, Ricardo: (1994). Qumica. v.1: Qumica Geral; v.2: Fsico-Qumica; v.3: Qumica Orgnica. So Paulo/BRA: Moderna.

CD-B2 CD-B3 CD-B4 CD-F1 CD-F2

FSICA

CD-F3 CD-F4 CD-F5 CD-Q1

QUMICA

CD-Q2 CD-Q3 CD-Q4

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ANEXO II EXTRATO DOS QUADROS-SNTESE.

QUADRO-SNTESE GERAL DO LEVANTAMENTO DAS ANALOGIAS IDENTIFICADAS EM COLEES DIDTICAS PARA O ENSINO MDIO. COLEO DIDTICA ........ VOLUME............ (Total de ..... analogias) Cdigo da Analogia Autor (es) Volume Captulo Pgina (s) Txt/Fig/Leg Conceito/ Temtica/ Assunto Situao apresentada, sugerida ou subentendida
Campo eltrico como uma regio do espao afetada pela presena de uma carga eltrica.

Tpico conceitual

Seo

Situao anloga ou analogia utilizada

Campo gravitacional criado pela Terra em torno de si.

Relaes analgicas pretendidas

Eletricidade

F002

Citologia

B062

Bonjorno e Clinton v. 3 Campo eltrico p. 30 T/F Amabis e Martho v. 1 Os genes e o controle do metabolismo p. 311-312 T/F Tito e Canto v. 2 Cintica qumica p. 264-265 T

Introduo

Campo eltrico

Propriedade da matria-massa/Propriedade da matria-carga. Campo gravitacional/Campo eltrico. Fora de atrao gravitacional (peso) sobre uma massa/Fora eltrica exercida sobre uma carga. DNA/Escada de corda. Pares de bases nitrogenadas/Degraus. Cadeias de desoxirribose e cido fosfrico/Corrimes.

A estrutura do gene/ O modelo da dupla-hlice do DNA

A estrutura da molcula de DNA

Fsicoqumica

Q027

O efeito da concentrao sobre a velocidade

Lei da velocidade para reaes noelementares

O DNA uma molcula torcida helicodalmente formada por cadeias de molculas de desoxirribose e de cido fosfrico, ligadas intercaladamente, e por pares de bases nitrogenadas, unidas por pontes de hidrognio. Numa reao composta de vrias etapas (isto , noelementar), a etapa mais lenta controla a velocidade do processo todo, no adiantando que as demais etapas sejam potencialmente rpidas.

Uma escada de corda torcida helicoidalmente.

Num restaurante tipo bandejo, um dos colocadores de alimento tem habilidade para servir vinte pessoas por minuto e outro apenas cinco. No adianta os outros colocadores serem potencialmente rpidos se um deles segura toda a fila.

Reao no elementar/Fila de um restaurante tipo bandejo. Etapas da reao/Colocadores de alimento. Velocidade da reao: mols por minuto/ Velocidade da fila: pessoas por minuto. Etapa lenta da reao/Colocador de alimento que serve somente 5 pessoas por minuto. A reao se desenvolve com velocidade determinada pela velocidade da etapa mais lenta/A fila do bandejo caminha com velocidade determinada pela velocidade do colocador mais lento.

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