O desenvolvimento da linguagem e a educao do surdo

Celma Regina Borghi Rodriguero Psicloga. Aluna do curso de Mestrado em Educao da Universidade Estadual de Maring, rea de Aprendizagem e Ao Docente

RESUMO Este trabal o teve como ob!etivo levantar dados "ue possibilitem uma re#le$o sobre o desenvolvimento da linguagem e a sua relao com o desenvolvimento cognitivo e a educao do surdo. Para tanto, #oi realizada uma pes"uisa bibliogr#ica, buscando%se envolver a posio de alguns autores "ue abordam o tema. &omo evidencia a literatura vista, o surdo disp'e da condio necessria ao desenvolvimento e a"uisio da linguagem, pois "ue se observar "ue a surdez no torna a pessoa um ser com possibilidades a menos ou impossibilitada, mas com possibilidades di#erentes. A anlise do desenvolvimento da linguagem de modo geral e das possibilidades no "uadro da surdez, e$ige "ue se considere as di#erenas culturais e ling()sticas do indiv)duo surdo. *sso implica em "ue no se subestime a capacidade cognitiva e ling()stica do mesmo. Palavras-chave: linguagem, desenvolvimento, surdez.

I !RO"U#$O
A partir de seus estudos, alguns autores, entre os "uais +,gots-,, a#irmam "ue o desenvolvimento cognitivo e a socializao da criana esto relacionados, diretamente, . a"uisio da linguagem. /a perspectiva istrico%cultural da educao, postulada por +,gots-,, a criana vai dominando os instrumentos mentais produzidos pelo omem no decorrer da istria, de maneira gradativa, a partir da conviv0ncia em sociedade e das intera'es com os adultos "ue a cercam. Dessa #orma, neste estudo pretende%se discutir o desenvolvimento da linguagem, e sua relao com o desenvolvimento cognitivo e a educao do surdo. &onsiderou%se, neste trabal o, a import1ncia da linguagem de sinais para esse desenvolvimento. Para tanto, #oi realizada uma pes"uisa bibliogr#ica, buscando%se en#ocar as concep'es de autores "ue abordam o tema.

% &I 'U%'EM CU&!UR%&

UM%

PERSPEC!I(%

)IS!*RICO-

2ev 3emenovic +,gots-, nasceu em 45 de novembro de 6789, na :ielo% ;<ssia. De #am)lia de origem !udaica, o pai trabal ava em um banco e em uma compan ia de seguros, e a me era pro#essora. +,gots-, viveu longo tempo em =omel, tamb>m na :ielo%;<ssia, com os pais e os sete irmos. &asou%se aos ?7 anos com ;oza 3me- ova e tiveram duas #il as. Em !un o de 68@A, +,gots-, #aleceu, v)tima de tuberculose, doena com a "ual conviveu por 6A anos. 3eu interesse pela Psicologia acad0mica teve in)cio a partir do contato com os problemas de crianas com de#eitos cong0nitos, e$peri0ncia essa "ue o estimulou a buscar alternativas para au$iliar no seu desenvolvimento. B pro!eto principal de +,gots-, no trabal o "ue desenvolvia era a tentativa de Cestudar os processos de trans#ormao do desenvolvimento umano na sua dimenso #ilogen>tica, istrico%social e ontogen>ticaD E;ego, 688A, p.?AF. Assim, dedicou%se ao estudo das #un'es psicolgicas superiores, isto >, mecanismos psicolgicos so#isticados e tipicamente umanos, tais comoG o controle consciente do comportamento, a ateno voluntria, a memorizao ativa, o pensamento abstrato, o racioc)nio dedutivo, a capacidade de plane!amento etc. Procurou, dessa #orma, identi#icar as mudanas "ualitativas do comportamento umano e sua relao com o conte$to socialH para tanto, utilizou uma abordagem dial>tica. /o trabal o de +,gots-,, veri#ica%se uma viso de desenvolvimento baseada na concepo de um organismo ativo, cu!o pensamento > constru)do gradativamente num ambiente "ue > istrico e social. :u ler Econ#orme citado por +,gots-,,687AF considerava "ue as mani#esta'es de intelig0ncia prtica em crianas eram iguais .s con ecidas em c impanz>s, sendo "ue encontrou, atrav>s de suas observa'es, as primeiras mani#esta'es em crianas de 9 meses. 3egundo +,gots-, E687AF, no > apenas o uso de instrumentos "ue se desenvolve nesse per)odo, mas tamb>m os movimentos sistemticos, a percepo, o c>rebro e as mos, ou se!a, o organismo inteiro. Para ele, Co sistema de atividade da criana > determinado em cada estgio espec)#ico, tanto pelo seu grau de desenvolvimento org1nico "uanto pelo grau de dom)nio no uso de instrumentosD E687A, p.?@F. /esta mesma perspectiva, :u ler Econ#orme citado por +,gots-,, 687A, p.?@F a#irma C"ue os primeiros esboos de #ala inteligente so precedidos pelo racioc)nio t>cnico e este constitui a #ase inicial de desenvolvimento cognitivo.D 3egundo +,gots-, E687AF, as rela'es entre a intelig0ncia prtica, "ue constitui a #ase inicial do desenvolvimento cognitivo, na "ual o aspecto mais importante > o uso de instrumentos, e a #ala, as "uais caracterizam a criana de 64 meses, permanecem intactas a vida toda. /o entanto, esta anlise "ue postula a independ0ncia entre ao inteligente e #ala op'e%se aos seus estudos, "ue revelam uma integrao entre #ala e racioc)nio prtico durante o desenvolvimento. Para o autor, mesmo "ue a intelig0ncia prtica e o uso dos signos possam operar de modo independente em crianas pe"uenas, Ca unidade dial>tica desses sistemas no adulto umano constitui a verdadeira ess0ncia no comportamento umano comple$oD

E687A, p.?9F. Atribui%se, dessa maneira, . atividade simblica, uma #uno organizadora, espec)#ica, "ue invade o processo do uso de instrumento, produzindo #ormas novas de comportamento. Portanto, antes de controlar o prprio comportamento, a criana comea a controlar o ambiente com a #ala. 3o produzidas novas rela'es com o meio, al>m de nova organizao do prprio comportamento. Essas #ormas, caracteristicamente umanas, produzem mais tarde o intelecto, constituindo a base do trabal o produtivo, Ca #orma especi#icamente umana do uso de instrumentosD E+,gots-,, 687A, p.?IF. A partir de seus e$perimentos, +,gots-, E687AF constatou "ue a #ala da criana > to importante "uanto a ao, no "ue se re#ere a atingir o ob!etivo. A #ala e a ao #azem parte de uma mesma #uno psicolgica comple$a, dirigida para a soluo do problema em "uesto. Por outro lado, "uanto maior a comple$idade e$igida pela situao e menos direta a soluo, mais importante > a #ala, na operao como um todo. Em algumas situa'es a #ala > to importante "ue, se no #or permitido o seu uso, as crianas pe"uenas no so capazes de encontrar soluo para tare#as. 3egundo o autor, a capacitao para a linguagem possibilita instrumentos au$iliares para isso. As #un'es Ccognitivas e comunicativas da linguagem tornam%se, ento, a base de uma #orma nova e superior de atividade nas crianas, distinguindo%as dos animaisD E+,gots-,, 687A, p.@6F. A linguagem desempen a importante papel na percepo, pois a criana comea a perceber o mundo no apenas atrav>s dos ol os, mas tamb>m da #ala, "ue se torna parte essencial do seu desenvolvimento cognitivo. A #ala desempen a #un'es na reorganizao da percepo e na criao de novas rela'es entre as #un'es psicolgicas. E mesmo nos estgios mais primitivos do desenvolvimento istrico, os seres umanos superam os limites das #un'es psicolgicas impostos pela natureza, evoluindo para uma organizao mais elaborada do comportamento, com a utilizao de signos e a operao com os mesmos, "ue so produtos das condi'es espec)#icas do desenvolvimento social. Para +,gots-,, o Cuso de signos conduz os seres umanos a uma estrutura espec)#ica de comportamento, "ue se destaca do desenvolvimento biolgico e cria novas #ormas de processos psicolgicos enraizados na cultura E687A, p.A5F. De acordo com +,gots-, E687AF, as opera'es com signos resultam de um processo prolongado e comple$o, e "ue est su!eito a todas as leis bsicas da evoluo psicolgica. &ada trans#ormao > condicionada pelo estgio anterior e cria as condi'es para o seguinte, estando, dessa #orma, ligados num mesmo processo, podendo ser inclu)das a"ui as #un'es psicolgicas superiores. B autor salienta "ue > durante a in#1ncia "ue surge o uso de instrumentos e a #ala, ra)zes do desenvolvimento das #ormas #undamentais e culturais de comportamento. A atividade cognitiva no se limita apenas ao uso de instrumentos ou de signos, e a di#erena entre esses > "ue a #uno dos primeiros > servir como condutores da in#lu0ncia umana sobre o ob!eto da atividade. 3o orientados e$ternamente e devem, necessariamente, levar a mudanas nos ob!etos. Dessa #orma, constituem meios atrav>s dos "uais a atividade umana e$terna > dirigida para o controle e o dom)nio da natureza. Portanto, instrumento implica a atividade umana espec)#ica, a reao trans#ormadora do omem sobre a natureza. Juanto ao signo, constitui um meio da atividade interna, dirigido para o controle do prprio indiv)duoH > orientado internamente. *nicialmente, o es#oro da criana depende muito dos signos e$ternos, mas, atrav>s do

desenvolvimento, essas opera'es so#rem grandes mudanas. &om isso, a operao da atividade mediada como um todo comea a ocorrer como um processo apenas interno. A internalizao > a reconstruo interna de uma operao e$terna. B processo, mesmo trans#ormado, continua a e$istir e a mudar, como uma #orma e$terna de atividade por longo tempo, antes da internalizao e#etiva. CA internalizao de #ormas culturais de comportamento envolve a reconstruo da atividade psicolgica tendo como base as opera'es com signosD E+,gots-,,687A, p.95F. 3egundo +,gots-, E687AF, e$istem tr0s grandes posi'es tericas "ue podem resumir as concep'es da relao entre desenvolvimento e aprendizado em crianasG na primeira, os pressupostos so de "ue seus processos de desenvolvimento so independentes do aprendizado, e esse > considerado um processo e$terno, "ue no est envolvido ativamente no desenvolvimento e, nesse caso, apenas utilizaria os avanos do desenvolvimento, ao inv>s de #ornecer um impulso para modi#icar seus cursos. Esta >, em ess0ncia, a posio de#endida por Piaget. A segunda postula "ue aprendizado > desenvolvimento. A terceira posio tenta superar os e$tremos das outras, combinando%as, ! "ue o processo de aprendizado permite e possibilita "ue a!a um processo de maturao. B aspecto ressaltado nessa teoria > o amplo papel atribu)do, por ela, ao aprendizado, no desenvolvimento da criana. +,gots-, re!eita as tr0s posi'es tericas apresentadas e acrescenta "ue a anlise das mesmas leva a uma viso mais ade"uada da relao entre aprendizado e desenvolvimento. Destaca "ue o aprendizado das crianas comea muito antes da #re"(0ncia . escolaG Caprendizado e desenvolvimento esto inter%relacionados desde o primeiro dia de vida da crianaD E+,gots-,, 687A, p.85F. /o entanto, o autor a#irma "ue os processos de desenvolvimento e de aprendizagem no coincidem, isto >, o processo de desenvolvimento progride de maneira mais lenta e segue o processo de aprendizagem. /esta concepo, a aprendizagem constitui aspecto necessrio e universal do processo de desenvolvimento. Dessa #orma, +,gots-, conclui "ue aprendizado no > desenvolvimento, mas, se organizado de #orma ade"uada, resulta em desenvolvimento mental, uma vez "ue coloca vrios processos em movimento. B autor identi#ica dois n)veis de desenvolvimentoG o real, ou se!a, das #un'es mentais da criana, "ue se estabeleceram como resultado de ciclos ! completados, e o potencial, "ue se re#ere .s #un'es em vias de se desenvolverem. A capacidade de crianas com iguais n)veis de desenvolvimento mental varia, como relata o autor, e essa di#erena leva ao "ue +,gots-, c ama de zona de desenvolvimento pro$imal, a "ual ele de#ine como distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes E687A, p.8IF. Portanto, o n)vel de desenvolvimento real de#ine #un'es "ue ! amadureceram, e o n)vel de desenvolvimento potencial de#ine as #un'es "ue se encontram em processo de maturao.

Para +,gots-,, o estado de desenvolvimento mental de uma criana s pode ser determinado revelando%se seus dois n)veis de desenvolvimentoG o Caprendizado umano pressup'e uma natureza social espec)#ica e um processo atrav>s do "ual as crianas penetram na vida intelectual da"ueles "ue a cercamD E687A, p.88F. Deste modo, a linguagem surge, a princ)pio, como um meio de comunicao entre a criana e pessoas de seu ambiente. B principal aspecto da iptese do autor, como mencionado anteriormente, > a Cnoo de "ue os processos de desenvolvimento no coincidem com os processos de aprendizado. Bu mel or, o processo de desenvolvimento progride de #orma mais lenta e atrs do processo de aprendizadoD E687A, p.64?F. Um segundo aspecto > a noo de "ue mesmo "ue o aprendizado se relacione de maneira direta ao curso do desenvolvimento da criana, ambos nunca se realizam na mesma medida ou em paralelo. De acordo com +,gots-,, a concepo de desenvolvimento do pensamento, para Piaget, baseia%se na premissa da Psicanlise de "ue Co pensamento in#antil > original e naturalmente aut)stico, s se trans#ormando em pensamento realista sob uma longa e persistente presso socia lD E6878, p.6?F. Descrevendo ainda a posio de Piaget, salienta "ue a intelig0ncia no > composta apenas pela atividade lgica, e destaca "ue mesmo a imaginao, sendo importante na descoberta de soluo de problemas, no se preocupa com a comprovao, pressuposta pela busca da verdade. +,gots-, e$plica "ue para Piaget Co desenvolvimento do pensamento > a istria da socializao gradual dos estados mentais aut)sticos, pro#undamente )ntimos e pessoais. At> mesmo a #ala social > representada como sendo subse"(ente, e no anterior, . #ala egoc0ntricaD E6878, p.6IF, en"uanto, para ele, Co verdadeiro curso do desenvolvimento do pensamento no vai do individual para o socializado, mas do social para o individualD E6878, p.67F. /a perspectiva v,gots-,ana, o pensamento e a #ala, no seu desenvolvimento ontogen>tico, t0m ra)zes di#erentes. Pode%se estabelecer no desenvolvimento da #ala da criana um estgio intelectual, e no desenvolvimento de seu pensamento, um estgio pr>%ling()stico, sendo "ue, em um dado momento, essas lin as se encontram e, em conse"(0ncia, o pensamento torna%se verbal, e a #ala, racional. Menciona ainda "ue suas investiga'es demonstram "ue o desenvolvimento da #ala segue o mesmo curso, obedecendo .s mesmas leis "ue outras opera'es mentais "ue envolvam o uso de signos. =eralmente so "uatro estgiosG o primeiro, natural ou primitivo, "ue se caracteriza pela #ala intelectual e pelo pensamento pr>%verbalH o segundo, no "ual o primeiro e$erc)cio da intelig0ncia est brotando na crianaH o terceiro, "ue se caracteriza Cpor signos e$teriores, opera'es e$ternas "ue so usadas como au$iliares na soluo de problemas e$ternos K #ala egoc0ntricaD H e o "uarto, no "ual Cas opera'es e$ternas se interiorizam e passam por uma pro#unda mudana no processo K #ala interior silenciosaD E6878, p.A4F. &oncluindo, o autor destaca "ueG a fala interior se desenvolve mediante um lento acmulo de mudanas estruturais e funcionais; que se separa da fala exterior das crianas ao mesmo tempo que ocorre a diferenciao das fun es social e e!oc"ntrica da fala; e, finalmente, que as estruturas da fala dominadas pela criana tornam#se estruturas b$sicas de seu pensamento E+,gots-,, 6878, p.AAF.

Portanto, a linguagem determina o desenvolvimento do pensamento, pois o crescimento intelectual da criana ocorre na medida em "ue domina os meios sociais, ou se!a, a linguagem. +,gots-,, a partir de seus estudos, a#irma "ue o desenvolvimento dos processos "ue resultam na #ormao de conceitos comea na #ase mais precoce da in#1ncia, sendo "ue as #un'es intelectuais "ue #ormam a base psicolgica do processo de #ormao de conceitos amadurecem e se con#iguram apenas na puberdade. De#ine a #ormao de conceitos como resultado da atividade de todas as #un'es intelectuais bsicas, tais como associao, ateno, #ormao de imagens e outras. Essas so indispensveis, mas no su#icientes, sem o uso do signo ou da palavra, "ue constituem o meio pelo "ual as opera'es mentais so conduzidas e canalizadas em direo . soluo de problemas. +,gots-, E6878F argumenta "ue um adulto no pode transmitir . criana a sua #orma de pensar, mas apresenta a ela apenas o signi#icado pronto de uma palavra, a partir do "ual a criana vai #ormar um comple$o, com as particularidades estruturais #uncionais e gen>ticas do pensamento, por comple$os. Um comple$o > um agrupamento concreto de ob!etos unidos por liga'es #actuais. Estas liga'es "ue unem os elementos de um comple$o ao todo, e entre si, podem ser to diversas "uanto os contatos e as rela'es "ue de #ato e$istem entre os elementos. /o entre os comple$os uma organizao ierr"uicaG todos os atributos so #uncionalmente iguais, e Cem um comple$o, os ob!etos isolados associam%se na mente da criana no apenas devido .s impress'es sub!etivas da criana, mas tamb>m devido .s rela'es "ue de #ato e$istem entre esses ob!etosD E+,gots-,, 6886, p.5?%5@F. /esse n)vel de pensamento, a criana ! superou de #orma parcial o egocentrismo, ! no con#unde as rela'es entre as prprias impress'es e as rela'es entre as coisas. Assim, constitui%se num passo decisivo no sentido de a#astar%se do sincretismo e camin ar em direo ao pensamento ob!etivo. Portanto, o Cpensamento por comple$os ! constitui um pensamento coerente e ob!etivo, embora no re#lita as rela'es ob!etivas do mesmo modo "ue o pensamento conceitualD E+,gots-,, 6886, p.5@F. &omo descreve o autor, o processo de criao da linguagem > semel ante ao de #ormao dos comple$os no desenvolvimento intelectual da criana. Destaca ele "ue muito se pode aprender sobre o pensamento por comple$os a partir da #ala das crianas surdas, privadas do principal est)mulo para a #ormao dos pseudoconceitos. %rivadas da comunicao verbal com os adultos e livres para determinar quais ob&etos devem ser a!rupados sob um mesmo nome, formam livremente os seus complexos, e as caractersticas especiais do pensamento por complexos aparecem em sua forma pura e com contornos ntidos E+,gots-,,6878, p.95F. +,gots-, e$plica o pensamento por comple$os como uma raiz da #ormao de conceitos, sendo a principal #uno dos comple$os estabelecer elos e rela'es. /o entanto, o pensamento por comple$os no > capaz de realizar opera'es como unir e separar, "uando a s)ntese deve combinar%se com a anlise, opera'es essas indispensveis . verdadeira #ormao de conceitos. Portanto, as palavras desempen am uma #uno di#erente, mas importante nos vrios estgios do pensamento por comple$os e, dessa

#orma, o pensamento por comple$os > considerado um estgio do pensamento pr>%verbal. Para +,gots-,, e$iste uma interdepend0ncia entre pensamento e linguagem. A#irma "ue sem a palavra no conceito abstrato, pois ela > o signo mediador. Portanto, o desenvolvimento do pensamento > determinado pela linguagem, ou se!a, pelos instrumentos ling()sticos do pensamento e pela e$peri0ncia sociocultural. A relao entre pensamento e palavra > um processo, "ue passa por trans#orma'es, podendo ser tomada como um desenvolvimento, no sentido #uncional. B pensamento passa a e$istir por meio das palavras, e no > apenas e$presso por elas, ou se!a, Ccada pensamento se move, amadurece e se desenvolve, desempen a uma #uno, soluciona um problemaD E+,gots-,,6878, p.647F. Acrescenta "ue os Cprocessos "ue levam . #ormao de conceitos evoluem ao longo de duas principais lin asG a #ormao dos comple$osH e a #ormao de conceitos potenciaisD E6878, p.A4F. Em ambos os casos , a palavra > parte integrante dos processos de desenvolvimento, e ela 'conserva a sua #uno diretiva na #ormao de conceitos verdadeiros, aos "uais esses processos conduzemD E6878, p.A4F. +,gots-, a#irma "ue um conceito > mais "ue a soma de algumas cone$'es associativas #ormadas pela memria e por um bito mentalG C> um ato real e comple$o de pensamento "ue no pode ser ensinado por meio de treinamento, s podendo ser realizado "uando o prprio desenvolvimento mental da criana ! tiver atingido o n)vel necessrioD E6878, p.@6F. B desenvolvimento de conceitos presume o desenvolvimento de vrias #un'es intelectuais, tais como a ateno deliberada, a memria lgica, a abstrao, a capacidade para comparar e di#erenciar, entre outras. E o desenvolvimento dos conceitos cotidianos e o dos conceitos cient)#icos se relacionam e se in#luenciam constantemente, #azendo parte de um s processo. Entende "ue os conceitos cotidianos so #ormados, pela criana, sem a a!uda do aprendizado sistemtico, e os conceitos no%espont1neos ou cient)#icos evoluem com a a!uda de uma vigorosa atividade mental por parte da prpria criana, e no so aprendidos mecanicamente. Bs conceitos se #ormam e se desenvolvem sob condi'es internas e e$ternas totalmente di#erentes, dependendo do #ato de se originarem do aprendizado em sala de aula ou da e$peri0ncia pessoal da criana. Bs conceitos cient)#icos e os espont1neos ou cotidianos di#erem "uanto . atitude da criana para com os ob!etos e, portanto, pode%se esperar "ue seu desenvolvimento siga camin os di#erentes, desde o in)cio at> a #orma #inal. =es lembra "ue +,gots-, atribui um estatuto privilegiado ao signo verbal, e declara "ue a fala auto#orientada vai se distin!uindo funcional e estruturalmente da fala para o outro e se transforma em fala interior; ori!ina#se das rela es com outras pessoas e constitui as rela es da criana consi!o pr(pria; passa a permitir que a criana tome sua pr(pria atividade como ob&eto de ateno; no tem mera funo de acompanhar a atividade; no se dissipa, mas se internaliza, continuando a transformar#se no plano interno E6889, p.?8F.

De acordo com a autora, +,gots-, destaca "ue em Crelao a outros signos, a palavra no > uma possibilidade a mais de realizao semiticaH > a possibilidade central E6889, p.@@F.

% E"UC%#$O "O SUR"O EM +UES!$O

/o "ue se re#ere . surdez, os estudos mostram argumentos em de#esa de uma viso prospectiva dos processos umanos, atribuindo%se papel essencial .s rela'es sociais no surgimento e na consolidao de capacidades potenciais das crianas. /este sentido, =es e$plica "ue a Cde#ici0ncia no torna a criana um ser "ue tem possibilidades a menosH ela tem possibilidades di#erentesD, uma vez "ue Ca linguagem no depende da natureza do meio material "ue utiliza, mas o "ue > importante > o uso e#etivo de signos, se!a "ual #or a #orma de realizao, desde "ue possa assumir o papel correspondente ao da #alaD E6889, p.@5F. =old#eld, por sua vez, ressalta "ue ) hist(ria dos surdos comprova as idias de *+!ots,+ e -a,htin quanto . importncia da lin!ua!em no desenvolvimento do pensamento e da consci"ncia, mostrando tambm que a sua aquisio pela criana deve ocorrer atravs de di$lo!os, conversa es, &$ que, sem uma ln!ua de f$cil acesso, os surdos no conse!uiriam participar ativamente da sociedade E688I, p.658F. Para +,gots-,, seria mais #cil ao surdo aprender a linguagem de sinais ou dos gestosH no entanto declara "ue essa linguagem > limitada e "ue o surdo #icaria inserido num mundo pe"ueno, ou se!a, no da"ueles "ue con ecem a l)ngua. Al>m disso, de#ende "ue atrav>s dessa l)ngua no > poss)vel se c egar a conceitos ou representa'es abstratas. /n verdad, el lin!ua!e es no solo un medio del comunicaci(n, sino tambien un medio del pensamento, + la consciencia se desarrolla principalmente com a a+uda del lin!ua!e + sur!e a partir de la experiencia social 0 E6878a, p.9IF. 3egundo o autor, sem a linguagem no e$iste a consci0ncia, nem a auto% consci0ncia. &onclui dizendo "ue a consci0ncia > resultado de e$peri0ncia social. Portanto, proporcionar a oralidade ao surdo corresponde a dar%l e a possibilidade no apenas de comunicar%se, mas tamb>m de desenvolver a consci0ncia, o pensamento e a auto%consci0ncia e, assim, de traz0%lo de volta ao estado umano. Por outro lado, ensinar a criana surda a #alar contraria a sua natureza, e se o intuito > ensinar a linguagem oral, a "uesto deve ser avaliada com maior amplitude, discutindoKse as particularidades dos m>todos a serem utilizados. +,gots-, critica os m>todos tradicionais, atrav>s dos "uais a linguagem oral > ensinada aos surdos de #orma mec1nica. Para ele, o ideal > iniciar o ensino da linguagem desde cedo, permitindo, desta #orma, "ue a criana surda, assim como a ouvinte, passe naturalmente pelas #ases de pron<ncia, sem "ue se tema a pron<ncia incorreta, a #alta de articulao, a con#uso de sons etc., antes do dom)nio correto da linguagem. =old#eld E688IF a#irma "ue no decorrer da istria a id>ia sobre os surdos, #eita pela sociedade no geral, mostrava apenas aspectos negativos, sendo

"ue na antig(idade eles eram tratados com piedade e compai$o. &omo pessoas castigadas, deveriam ser sacri#icadas ou abandonadas. Esclarece "ue at> o s>culo L+ persistia a id>ia de "ue o surdo era um ser primitivo e no poderia ser educado. Bs surdos, como outros povos dominados, #oram proibidos de usar suas l)nguas, e a eles #oi o#erecida uma outra, importante para seu conv)vio com a sociedade, mas di#)cil de ser aprendida e praticamente imposs)vel de ser ad"uirida de #orma espont1nea. 3egundo =old#eld E688IF, atrav>s da istria #icou evidenciado "ue essa proibio trou$e para os surdos di#iculdades na escolarizao e na socializao. Bs educadores, no decorrer da istria da educao dos surdos, criaram di#erentes metodologias de ensino para eles. Alguns baseavam%se apenas na l)ngua oral, isto >, a l)ngua auditiva%oral utilizada no pa)s. Butros pes"uisaram a l)ngua de sinais, uma l)ngua espao%visual criada pelas comunidades surdas atrav>s das gera'es. E, outros ainda, criaram cdigos visuais para #acilitar a comunicao com os alunos, mas "ue no se con#iguravam como uma l)ngua. Atualmente, no :rasil, destacam%se tr0s abordagens ou #iloso#ias educacionais, e como ressalta =old#eld, todas t0m relev1ncia e representatividade no trabal o com os surdos. Em relao a essas #iloso#ias educacionais, a autora comentaG o oralismo, ao considerar a oralizao sua meta principal e ao no valorizar realmente o di$lo!o espontneo e contextualizado, na nica ln!ua em que este possvel para a criana surda, a ln!ua de sinais, provoca diversos danos ao desenvolvimento lin!1stico e co!nitivo desta criana &$ que o desenvolvimento co!nitivo determinado pela aquisio da lin!ua!em, que deve ocorrer atravs do di$lo!o contextualizado E688I, p.658F. Dessa #orma, mesmo atingindo seu ob!etivo, a oralizao no consegue evitar danos no desenvolvimento da criana surda. &omo escreve 3-liar, a proposta oralista Csup'e "ue > poss)vel ensinar a linguagem e sustenta a id>ia E...F de "ue e$iste uma depend0ncia un)voca entre a e#ici0ncia ou e#iccia oral e o desenvolvimento cognitivoD E688I, p.6623 A comunicao total, mesmo valorizando a comunicao e no a l)ngua, no o#erece . criana uma l)ngua de #cil acesso, "ue possa l e servir de #erramenta do pensamento e, portanto, no pode suprir todas as necessidades da criana surda. Por outro lado, Cestimula a criao de cdigos e l)nguas arti#iciais independentes do meio scio%econMmico e culturalD E=old#eld, 688I, p.694F. A autora re#ere%se ao biling(ismo comoG a melhor opo educacional para a criana surda, pois a exp e a uma ln!ua, de f$cil acesso, a ln!ua de sinais, que pode evitar o atraso da lin!ua!em e possibilitar um pleno desenvolvimento co!nitivo, alm de expor a criana . lin!ua!em oral, que essencial para seu convvio com a comunidade ouvinte e a sua pr(pria famlia E688I, p.694F. /esse sentido, a educao, "uando baseada no biling(ismo, parte da conversao, como nas crianas ouvintes, possibilitando, desse modo, a internalizao da linguagem e o desenvolvimento das #un'es superiores. B biling(ismo, se utilizado de modo correto, ou se!a, permitindo o acesso da criana surda . comunidade "ue utilize a 2*:;A3 E2)ngua :rasileira de 3inaisF, de #orma "ue ela possa ad"uiri%la atrav>s de dilogos e, ao mesmo

tempo, se #orem estimulados os res)duos auditivos e a l)ngua oral, pode%se dar .s crianas surdas condi'es semel antes .s ouvintes, na aprendizagem e no desenvolvimento. +,gots-, Econ#orme citado por =es, 6889F considera como cru>is os m>todos "ue envolvem rduos treinamentos de articulao de sons e proibio da Cm)micaD, embora apresente como sugesto o desenvolvimento da #ala, um recurso necessrio e interessante para a vida da criana surda. =es ressalta "ue, numa perspectiva terica, Co desenvolvimento da criana surda deve ser compreendido como processo social, e suas e$peri0ncias de linguagem concebidas como inst1ncias de signi#icao e de mediao nas suas rela'es com a cultura, nas intera'es com o outro 46889, p.@I23 /a linguagem se do as rela'es sociais nas "uais a criana nasce imersa, e na surdez o modo e as possibilidades dessa imerso so cruciais, pois, con#orme o caso, > "uase imposs)vel o acesso . linguagem #alada. Mostra% se necessria, ento, a incorporao de uma l)ngua de sinais, de modo "ue se possa con#igurar condi'es mais ade"uadas ao aumento das rela'es interpessoais, "ue #ormam o #uncionamento nas reas cognitiva e a#etiva. %ortanto, os problemas tradicionalmente apontados como caractersticos da pessoa surda so produzidos por condi es sociais3 5o h$ limita es co!nitivas ou afetivas inerentes . surdez, tudo dependendo das possibilidades oferecidas pelo !rupo social para seu desenvolvimento, em especial para a consolidao da lin!ua!em E=es, 6889, p.@7F. 3egundo +,gots-, E6878F, o surdo est mais adaptado #isicamente "ue o cego, para con ecer e participar da vida, pois conserva "uase todas as possibilidades de rea'es #)sicas da pessoa normal, com e$ceo de alguns transtornos "ue o autor considera pouco signi#icativos na es#era de sentido e e"uil)brio. B importante > "ue o surdo%mudo conserva a viso e, com isso, tem a possibilidade de controle de seus movimentos. 6omo un aparato de traba&o, como una m$quina humana, el cuerpo del sordomudo se diferencia un poco del cuerpo de una persona normal +, por lo tanto, toda la plenitud de las posibilidades fsicas, del desarollo corporal, de la adquisici(n de los h$bitos + habilidades de traba&o se conservan para el sordo7 E+,gots-,,6878a, p. 95F. Dessa #orma, o surdo tem acesso a todos os tipos de atividades laborais, e$ceto .s relacionadas diretamente ao som. Mas a educao do surdo com um en#o"ue #ilantrpico acaba por reduzir o universo de trabal o, o#erecendo possibilidades simples e, por vezes, in<teis. A surdez > menos complicada "ue a cegueira, pois > principalmente como um #enMmeno visual "ue o mundo est representado na consci0ncia umana. B surdo no perde nen um elemento essencial do mundo. /o entanto, a surdomudez di#iculta o relacionamento com as pessoas, pois provoca um a#astamento do conv)vio social, ou se!a, ao #icar privado da #ala, o surdo no participa da e$peri0ncia social, #icando e$clu)do da comunicao geral. Para o autor, Na sordomudez es un de#ecto, por e$cel0ncia, social @D E+,gots-,, 6878a, p.99F. Portanto, a preocupao maior na educao do surdo > ensin%lo a #alar, e isto > poss)vel, uma vez "ue no nen um problema org1nico com os centros da linguagem. CDeste modo, la mudez no es una a#eccin orgnica,

sino simplemente un desarollo de#iciente a causa de "ue el sordo no o,e las palavras, , no puede aprender a ablarDA E6878a, p.99F. Marc esi salienta "ue No grau da perda auditiva >, possivelmente, a dimenso "ue tem maior in#lu0ncia no desenvolvimento das crianas surdas, no somente nas abilidades ling()sticas, mas tamb>m nas cognitivas, sociais e educacionais8 E6885, p.688F. B momento da perda auditiva tem clara repercusso sobre o desenvolvimento na in#1ncia. *sto implica "ue, "uanto mais idade, mais e$peri0ncia com o som e linguagem oral, maior a possibilidade de evoluo ling()stica. A etiologia da surdez > tamb>m um #ator de variabilidade relacionado com a idade da perda auditiva, poss)veis dist<rbios associados . reao emocional dos pais e desenvolvimento intelectual. B autor menciona as causas de base ereditria e as ad"uiridas e comenta "ue um consenso em se aceitar "ue > menor a probabilidade de um dist<rbio associado . surdez "uando a origem > ereditria. ;esultados de estudos comprovam "ue Cas crianas surdas pro#undas, cu!a causa > ereditria, t0m um maior n)vel intelectual "ue os surdos com outro tipo de etiologiaD EMarc esi, 6885, p.?46F. 3e desde o momento da deteco da surdez ouver a possibilidade de uma ateno educacional, a garantia de um desenvolvimento satis#atrio. Para Marc esi, uma educao "ue inclua Ca estimulao sensorial, as atividades comunicativas e e$pressivas, o desenvolvimento simblico, a participao dos pais, a utilizao dos res)duos auditivos da criana etc., #avorece a supresso de limita'es "ue a perda auditiva acarretaD E6885, p.?64F. E acrescenta eleG 9ma /ducao adaptada a suas possibilidades, que utilize diferentes recursos comunicativos, que contribua . sua socializao, que se&a capaz de no colocar . mar!em, nem do mundo dos ouvintes nem do mundo dos surdos, pode ter enormes repercuss es favor$veis para sua aprendiza!em e sua educao EMarc esi, 6885, p. ?46F. Para o autor, > mais di#)cil se obterem conse"(0ncias #avorveis se a criana tiver "ue adaptar%se a modelos educacionais criados pensando%se em crianas ouvintes.

CO SI"ER%#,ES -I %IS
Oouve um per)odo em "ue a educao dos surdos ob!etivava a superao da surdez, atrav>s de t>cnicas e de outros recursos, negando a prpria l)ngua e a prpria cultura. Oo!e, embora ainda de modo discreto, surgem tentativas da comunidade surda, em con!unto com o sistema educacional, no sentido de resgatar a sua identidade e os direitos sociais, buscando uma interao "ue l es possibilite participar da construo de sua istria. A esse respeito, =lat E6885F argumenta "ue no atual modelo educacional o "ue > en#atizado > a #al a do meio em o#erecer condi'es ade"uadas "ue possam promover a aprendizagem e o desenvolvimento do indiv)duo e no sua de#ici0ncia intr)nseca. Portanto, disponibilizar meios de superar as desvantagens naturais proporciona ao indiv)duo uma participao mais ativa na vida social e comunitria.

Esse aspecto > e$tremamente importante, uma vez "ue a linguagem e a #ala so pontos%c ave na percepo e no desenvolvimento cognitivo da criana. E, como prev0 +,gots-, E687AF, um adulto no pode transmitir . criana a sua #orma de pensar, seno apresentar%l e um signi#icado "ue ela desenvolver a partir das particularidades estruturais e gen>ticas de seu pensamento. Dessa #orma, se #or possibilitada ou respeitada a a"uisio da primeira l)ngua, a l)ngua de sinais, o surdo ter #acilitado o seu desenvolvimento. P indispensvel, como lembra =es E688IF, "ue a!a preocupao e cuidado com a maneira pela "ual os sinais so incorporados ao conte$to educacional e no somente com a e#iccia comunicativa e o valor instrumental dos mesmos. Ao tomarmos a premissa v,gots-,ana de "ue o Caprendizado umano pressup'e uma natureza social espec)#ica e um processo atrav>s do "ual as crianas penetram na vida intelectual da"ueles "ue as cercamD E687A, p.88F, destacamos a linguagem como um dos principais meios atrav>s do "ual ocorre o dom)nio dos meios sociais, ou se!a, o crescimento intelectual da criana. P na linguagem "ue se do as rela'es sociais do indiv)duo, e na surdez > di#)cil ou imposs)vel o acesso .s #ormas de linguagem "ue dependam dos recursos da audioH portanto, #az%se necessria a incorporao de uma linguagem "ue con#igure condi'es ade"uadas ao aumento das rela'es interpessoais, "ue proporcionam o desenvolvimento cognitivo e a#etivo da criana surda, o "ue no implica desconsiderar%se a oralizao. Mas "ue no se!a, no entanto, a <nica #iloso#ia considerada vivel.

RE-ER. CI%S BIB&IO'R/-IC%S

=lat, ;. E6885F. :uest es atuais em educao, a inte!rao dos portadores de defici"ncias; uma reflexo. ;io de QaneiroG 3ette 2etrasR . =es, M. &. ;. E6889F. <in!ua!em, surdez e educao. 3o PauloG Autores Associados. =old#eld, M. E688IF. ) criana surda; lin!ua!em e co!nio numa perspectiva s(cio#internacionalista . 3o PauloG Ple$us. 3-liar, &. E688IF. Uma perspectiva scio% istrica sobre a Psicologia e a educao dos surdos. EmG &. 3-liar EBrg.F. /ducao = incluso; aborda!ens s(cio#antropol(!icas em /ducao /special Epp.645%65@F. Porto AlegreG Mediao. Marc esi, A . E6885F. &omunicao, linguagem e pensamento das crianas surdas. Em &. &ollH Q. Palcios S A. Marc esi EBrgs.F, >esenvolvimento psicol(!ico e educao; necessidades educativas especiais e aprendiza!em escolar 4pp. 687%?6AF Porto AlegreG Artes M>dicas, +. ***. +,gots-,, 2. 3. E687AF. ?ormao social da mente . 3o PauloG Martins Tontes. +,gots-,, 2. 3. E6878F. %ensamento e <in!ua!em. 3o PauloG Martins Tontes.

+,gots-,, 2 3. E6878aF. @bras completas; fundamentos de defectolo!ia . OavanaG Editorial Pueblo , Educacin. 6 /a verdade, a linguagem no > s um meio de comunicao, mas tamb>m um meio de pensamento, e a consci0ncia > desenvolvida principalmente com a!uda da linguagem e surge a partir da e$peri0ncia social. Etraduo da autoraF ? &omo um aparato de trabal o, como uma m"uina umana, o corpo do surdo%mudo se di#erencia um pouco do corpo de uma pessoa normal, mas conserva toda a plenitude das possibilidades #)sicas, do desenvolvimento corporal, da a"uisio dos bitos e das abilidades de trabal o. Etraduo da autoraF @ A surdo%mudez > um de#eito, por e$cel0ncia, social. Etraduo da autoraF A Deste modo, a mudez no > uma doena org1nica, mas apenas um desenvolvimento de#iciente, por"ue o surdo no ouve as palavras e no pode aprender a #alar. Etraduo da autoraF