Aula 3 - Leitura Complementar 1 Tendncias Pedaggicas do Brasil e da Didtica Texto retirado de LIBNEO, Jos Carlos. Didtica.

So Paulo, Cortez, 1992. p. 64-70

Nos ltimos anos, diversos estudos tm sido dedicados histria da Didtica no Brasil, suas relaes com as tendncias pedaggicas e inves-tigao do seu campo de conhecimentos. Os autores, em geral, concordam em classificar as tendncias pedaggicas em dois grupos: as de cunho liberal Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovada e tecnicismo educacional; e as de cunho progressista Pedagogia Libertadora e Pedagogia Crtico-Social dos Contedos. Certamente existem outras correntes vinculadas a uma ou outra dessas tendncias, mas essas so as mais conhecidas. Na Pedagogia Tradicional, a Didtica uma disciplina normativa, um conjunto de princpios e regras que regulam o ensino. A atividade de ensinar centrada no professor que expe e interpreta a matria. As vezes so utilizados meios como a apresentao de objetos, ilustraes, exemplos, mas o meio principal a palavra, a exposio oral. Supe-se que ouvindo e fazendo exerccios repetitivos, os alunos "gravam" a matria para depois reproduzi-la, seja atravs das interrogaes do professor, seja atravs das provas. Para isso, importante que o aluno "preste ateno", porque ou-vindo facilita-se o registro do que se transmite, na memria. O aluno , assim, um recebedor da matria e sua tarefa decor-la. Os objetivos, explcitos ou implcitos, referem-se formao de um aluno ideal, desvin-culado da sua realidade concreta. O professor tende a encaixar os alunos num modelo idealizado de homem que nada tem a ver com a vida presente e futura. A matria de ensino tratada isoladamente, isto , desvinculada dos interesses dos alunos e dos problemas reais da sociedade e da vida. O mtodo dado pela lgica e seqncia da matria, o meio utilizado pelo professor para comunicar a matria e no dos alunos para aprend-la. ainda forte a presena dos mtodos intuitivos, que foram incorporados ao ensino tradicional. Baseiam-se na apresentao de dados sensveis, de modo que os alunos possam observ-los e formar imagens deles em sua mente. Muitos professores ainda acham que "partir do concreto" a chave do ensino" atualizado. Mas esta idia j fazia parte da Pedagogia Tradicional porque o "concreto" (mostrar objetos, ilustraes, gravuras etc.) serve ape-nas para gravar na mente o que captado plos sentidos. O material concreto mostrado, demonstrado, manipulado, mas o aluno no lida men-talmente com ele, no o repensa, no o reelabora com o seu prprio pen-samento. A aprendizagem, assim, continua receptiva, automtica, no mo-bilizando a atividade mental do aluno e o desenvolvimento de suas capa-cidades intelectuais. A Didtica tradicional tem resistido ao tempo, continua prevalecendo na prtica escolar. comum nas nossas escolas atribuir-se ao ensino a tarefa de mera transmisso de conhecimentos, sobrecarregar o aluno de conhecimentos que so decorados sem questionamento, dar somente exer-ccios repetitivos, impor externamente a disciplina e usar castigos. Trata-se de uma prtica escolar que empobrece at as boas intenes da Pedagogia Tradicional que pretendia, com seus mtodos, a transmisso da cultura geral, isto , das grandes descobertas da humanidade, e a formao do raciocnio, o treino da mente e da vontade. Os conhecimentos ficaram estereotipados, insossos, sem valor educativo vital, desprovidos de signifi-cados sociais, inteis para a formao das capacidades intelectuais e para a compreenso crtica da realidade. O intento de formao mental, de desenvolvimento do raciocnio, ficou reduzido a prticas de memorizao.

A Pedagogia Renovada inclui vrias correntes: a progressivista (que se baseia na teoria educacional de John Dewey), a no-diretiva (principal-mente inspirada em Cari Rogers), a ativista-espintualista (de orientao catlica), culturalista, a piagetiana, a montessoriana e outras. Todas, de alguma forma, esto ligadas ao movimento da pedagogia ativa que surge no final do sculo XIX como contraposio Pedagogia Tradicional. En-tretanto, segundo estudo feito por Castro (1984), os conhecimentos e a experincia da Didtica brasileira pautam-se, em boa parte, no movimento da Escola Nova, inspirado principalmente na corrente progressivista. Des-tacaremos, aqui, apenas a Didtica ativa inspirada nessa corrente e a Di-dtica Moderna de Lus Alves de Mattos, que inclumos na corrente culturalista. A Didtica da Escola Nova ou Didtica ativa entendida como "direo da aprendizagem", considerando o aluno como sujeito da aprendi-zagem. O que o professor tem a fazer colocar o aluno em condies propcias para que, partindo das suas necessidades e estimulando os seus interesses, possa buscar por si mesmo os conhecimentos e experincias. A idia a de que o aluno aprende melhor o que faz por si prprio. No se trata apenas de aprender fazendo, no sentido de trabalho manual, aes de manipulao de objetos. Trata-se de colocar o aluno em situaes em que seja mobilizada a sua atividade global e que se manifesta em atividade intelectual, atividade de criao, de expresso verbal, escrita, plstica ou outro tipo. O centro da atividade escolar no o professor nem a matria, o aluno ativo e investigador O professor incentiva, orienta, organiza as situaes de aprendizagem, adequando-as s capacidades de caractersticas individuais dos alunos. Por isso, a Didtica ativa d grande importncia aos mtodos e tcnicas como o trabalho de grupo, atividades cooperativas,. estudo individual, pesquisas, projetos, experimentaes etc., bem como aos mtodos de reflexo e mtodo cientfico de descobrir conhecimentos. Tanto na organizao das experincias de aprendizagem como na seleo de m-todos, importa o processo de aprendizagem e no diretamente o ensino. O melhor mtodo aquele que atende as exigncias psicolgicas do apren-der. Em sntese, a Didtica ativa d menos ateno aos conhecimentos sistematizados, valorizando mais o processo da aprendizagem e os meios que possibilitam o desenvolvimento das capacidades e habilidades intelec-tuais dos alunos. Por isso, os adeptos da Escola Nova costumam dizer que o professor no ensina; antes, ajuda o aluno a aprender. Ou seja, a Didtica no a direo do ensino, a orientao da aprendizagem, uma vez que esta uma experincia prpria do aluno atravs da pesquisa, da investigao. Esse entendimento da Didtica tem muitos aspectos positivos, prin-cipalmente quando baseia a atividade escolar na atividade mental dos alu-nos, no estudo e na pesquisa, visando a formao de um pensamento au-tnomo. Entretanto, raro encontrar professores que apliquem inteira-mente o que prope a Didtica ativa. Por falta de conhecimento aprofun-dado das bases tericas da pedagogia ativa, falta de condies materiais, pelas exigncias de cumprimento do programa oficial e outras razes, o que fica so alguns mtodos e .tcnicas. Assim, muito comum os profes-sores utilizarem procedimentos e tcnicas como trabalho de grupo, estudo dirigido, discusses, estudo do meio etc., sem levar em conta seu objetivo principal que levar o aluno a pensar, a raciocinar cientificamente, a de-senvolver sua capacidade de reflexo e a independncia de pensamento. Com isso, na hora de comprovar os resultados do ensino e da aprendizagem, pedem matria decorada, da mesma forma que se faz no ensino tradicional. Em paralelo Didtica da Escola Nova, surge a partir dos anos 50 a Didtica Moderna proposta por Lus Alves de Mattos. Seu livro Sumrio de Didtica Geral foi largamente utilizado durante muitos anos nos cursos de formao de professores e exerceu considervel influncia em muitos manuais de Didtica publicados posteriormente. Conforme sugerimos an-teriormente, a Didtica Moderna

inspirada na pedagogia da cultura, cor-rente pedaggica de origem alem. Mattos identifica sua Didtica com as seguintes caractersticas: o aluno o fator pessoal decisivo na situao escolar; em funo dele giram as atividades escolares, para orient-lo e incentiv-lo na sua educao e na sua aprendizagem, tendo em vista desenvolver-lhe a inteligncia e formar-lhe o carter e a personalidade. O professor o incentivador, orientador e controlador da aprendizagem, organizando o ensino em funo das reais capacidades dos alunos e do desenvolvimento dos seus hbitos de estudo e reflexo. A matria o contedo cultural da aprendizagem, o objeto ao qual se aplica o ato de aprender, onde se encontram os valores lgicos e sociais a serem assimilados pelos alunos; est a servio do aluno para formar as suas estruturas mentais e, por isso, sua seleo, dosagem e apresentao vinculam-se s necessidades e capacidades reais dos alunos. O mtodo representa o conjunto dos procedimentos para assegurar a aprendizagem, isto , existe em funo da aprendizagem, razo pela qual, a par de estar condicionado pela natureza da matria, relaciona-se com a psicologia do aluno. Esse autor destaca como conceitos bsicos da Didtica o ensino e a aprendizagem, em estreita relao entre si. O ensino a atividade direcional sobre o processo de aprendizagem e a aprendizagem a atividade mental intensiva e propositada do aluno em relao aos dados fornecidos plos contedos culturais. Ele escreve: "A autntica aprendizagem consiste exatamente nas experincias concretas do trabalho reflexivo sobre os fatos e valores da cultura e da vida, ampliando as possibilidades de compreenso de interao do educando com seu ambiente e com a sociedade. (...) O autntico ensino consistir no planejamento, na orientao e no controle dessas experincias concretas de trabalho reflexivo dos alunos, sobre os dados da matria ou da vida cultural da humanidade" (1967, pp. 72-73). Definindo a Didtica como disciplina normativa, tcnica de dirigir e orientar eficazmente a aprendizagem das matrias tendo em vista os seus objetivos educativos, Mattos prope a teoria do Ciclo docente, que o mtodo didtico em ao. O ciclo docente, abrangendo as fases de planejamento, orientao e controle da aprendizagem e suas subfases, definido como "o conjunto de atividades exercidas, em sucesso ou ciclicamente, pelo professor, para dirigir e orientar o processo de aprendizagem dos seus alunos, levando-o a bom termo. o mtodo em ao". Quanto ao tecnicismo educacional, embora seja considerada como uma tendncia pedaggica inclui-se, em certo sentido, na Pedagogia Renovada. Desenvolveu-se no Brasil na dcada de 50, sombra do progressivismo, ganhando nos anos 60 autonomia quando constituiu-se especificamente como tendncia, inspirada na teoria behaviorista da aprendizagem e na abordagem sistmica do ensino. Esta orientao acabou sendo imposta s escolas pelos organismos oficiais ao longo de boa parte das duas ltimas dcadas, por ser compatvel com a orientao econmica, poltica e ideolgica do regime militar ento vigente. Com isso, ainda hoje predomina as cursos de formao de professores o uso de manuais didticos de cunho tecnicista, de carter meramente instrumental. A Didtica instrumental est interessada na racionalizao do ensino, no uso de meios e tcnicas mais eficazes. O sistema de instruo se compe das seguintes etapas: a) espe-cificao de objetivos instrucionais operacionalizados; b) avaliao prvia dos alunos para estabelecer pr-requisitos para alcanar os objetivos; c) ensino ou organizao das experincias de aprendizagem; d) avaliao dos alunos relativa ao que se props nos objetivos iniciais. O arranjo mais simplificado dessa seqncia resultou na frmula: objetivos, contedos, estratgias, avaliao. O professor um administrador e executor do pla-nejamento, o meio de previso das aes a serem executadas e dos meios necessrios para se atingir os objetivos. Boa parte dos livros didticos em uso nas escolas so elaborados com base na tecnologia da instruo.

As tendncias de cunho progressista interessadas em propostas peda-ggicas voltadas para os interesses da maioria da populao foram adqui-rindo maior solidez e sistematizao por volta dos anos 80. So tambm denominadas teorias crticas da educao. No que no tenham existido antes esforos no sentido de formular propostas de educao popular. J no comeo do sculo formaram-se movimentos de renovao educacional por iniciativa de militantes socialistas. Muitos dos integrantes do movimento dos pioneiros da Escola Nova tinham real interesse em superar a educao elitista e discriminadora da poca. No incio dos anos 60 surgiram os mo-vimentos de educao de adultos que geraram idias pedaggicas e prticas educacionais de educao popular, configurando a tendncia que veio a ser denominada de Pedagogia Libertadora. Na segunda metade da dcada de 70, com a incipiente modificao do quadro poltico repressivo em decorrncia de lutas sociais por maior democratizao da sociedade, tornou-se possvel a discusso de questes educacionais e escolares numa perspectiva de crtica poltica das instituies sociais do capitalismo. Muitos estudiosos e militantes polticos se interes-saram apenas pela crtica e pela denncia do papel ideolgico e discriminador da escola na sociedade capitalista. Outros, no entanto, levando em conta essa crtica, preocuparam-se em formular propostas e desenvolver estudos no sentido de tornar possvel uma escola articulada com os inte-resses concretos do povo. Entre essas tentativas destacamse a Pedagogia Libertadora e a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos. A primeira re-tomou as propostas de educao popular dos anos 60, refundindo seus princpios e prticas em funo das possibilidades do seu emprego na edu-cao formal em escolas pblicas, j que inicialmente tinham carter extra-escolar, no-ofcial e voltadas para o atendimento de clientela adulta. A segunda, inspirando-se no materialismo histrico dialtico, constituiu-se como movimento pedaggico interessado na educao popular, na valorizao da escola pblica e do trabalho do professor, no ensino de qualidade para o povo e, especificamente, na acentuao da importncia do domnio slido por parte de professores e alunos dos contedos cientficos do ensino como condio para a participao efetiva do povo nas lutas sociais (na poltica, na profisso, no sindicato, nos movimentos sociais e culturais). Trata-se de duas tendncias pedaggicas progressistas, propondo uma edu-cao escolar crtica a servio das transformaes sociais e econmicas, ou seja, de superao das desigualdades sociais decorrentes das formas sociais capitalistas de organizao da sociedade. No entanto, diferem quanto a objetivos imediatos, meios e estratgias de atingir essas metas gerais co-muns. A Pedagogia Libertadora no tem uma proposta explcita de Didtica e muitos dos seus seguidores, entendendo que toda didtica resumir-se-ia ao seu carter tecnicista, instrumental, meramente prescritivo, at recusam admitir o papel dessa disciplina na formao dos professores. No entanto, h uma didtica implcita na orientao do trabalho escolar, pois, de alguma forma, o professor se pe diante de uma classe com a tarefa de orientar a aprendizagem dos alunos. A atividade escolar centrada na discusso de temas sociais e polticos; poder-se-ia falar de um ensino centrado na realidade social, em que professor e alunos analisam problemas e realidades do meio scio-econmico e cultural, da comunidade local, com seus recursos e necessidades, tendo em vista a ao coletiva frente a esses problemas e realidades. O trabalho escolar no se assenta, prioritariamente, nos contedos de ensino j sistematizados, mas no processo de participao ativa nas discusses e nas aes prticas sobre questes da realidade social ime-diata. Nesse processo em que se realiza a discusso, os relatos da experincia vivida, a assemblia, a pesquisa participante, o trabalho de grupo etc., vo surgindo temas geradores que podem vir a ser sistematizados para efeito de consolidao de conhecimentos. uma didtica que busca desenvolver o processo educativo como tarefa que se d no interior dos grupos sociais e por isso o professor coordenador

ou animador das atividades que se organizam sempre pela ao conjunta dele e dos alunos. A Pedagogia Libertadora tem sido empregada com muito xito em vrios setores dos movimentos sociais, como sindicatos, associaes de bair-ro, comunidades religiosas. Parte desse xito se deve ao fato de ser utilizada entre adultos que vivenciam uma prtica poltica e onde o debate sobre a problemtica econmica, social e poltica pode ser aprofundado com a orientao de intelectuais comprometidos com os interesses populares. Em relao sua aplicao nas escolas pblicas, especialmente no ensino de 1 grau, os representantes dessa tendncia no chegaram a formular uma orientao pedaggico-didtica especificamente escolar, compatvel com a idade, o desenvolvimento mental e as caractersticas de aprendizagem de crianas e jovens. Para a Pedagogia Crtico-Social dos Contedos a escola pblica cumpre a sua funo social e poltica, assegurando a difuso dos conhecimentos sistematizados a todos, como condio para a efetiva participao nas lutas sociais. No considera suficiente colocar como contedo escolar a problemtica social cotidiana, pois somente com o domnio dos conhecimentos, habilidades e capacidades mentais podem os alunos organizar; interpretar e reelaborar as suas experincias de vida em funo dos interesses de classe. O que importa que os conhecimentos sistematiza sejam confrontados com as experincias scio-cultural e a vida concreta dos alunos, como meio de aprendizagem e melhor solidez na assimilao dos contedos. Do ponto de vista didtico, o ensino consiste na mediao de objetivos-contedos-mtodos que assegure o encontro formativo e os alunos e as matrias escolares, que o fator decisivo da aprendizagem. A Pedagogia Crtico-Social dos contedos atribui grande importncia Didtica, cujo objeto de estudo o processo de ensino nas suas relaes e ligaes com a aprendizagem. As aes de ensinar e aprender formam uma unidade, mas cada uma tem a sua especificidade. A Didtica tem como objetivo a direo do processo de ensinar, tendo em vista finalidades scio-polticas e pedaggicas e as condies e meios formativos; tal direo entretanto, converge para promover a autoatividade dos alunos, a aprendizagem. Com isso, a Pedagogia Crtico-Social busca uma sntese superadora de traos significativos da Pedagogia Tradicional e da Escola Nova. Postula para o ensino a tarefa de propiciar aos alunos o desenvolvimento de suas capacidades e habilidades intelectuais, mediante a transmisso e assimilao ativa dos contedos escolares articulando, no mesmo processo, a aquisio de noes sistematizadas e as qualidades individuais dos alunos que lhes possibilitam a auto-atividade e a busca independente e criativa das noes. Mas trata-se de uma sntese superadora. Com efeito, se a Pedagogia define fins e meios da prtica educativa a partir dos seus vnculos com a dinmica da prtica social, importa um posicionamento dela face a interesses sociais em jogo no quadro das relaes sociais vigentes na sociedade. Os conhecimentos tericos e prticos da Didtica medeiam vnculos entre o pedaggico e a docncia; fazem a ligao entre o "para qu" (opes poltico-pedaggicas) e o "como" da ao educativa escolar (a prtica docente). A Pedagogia Crtico-Social toma o partido dos interesses majoritrios da sociedade, atribundo insstruo e ao ensino o papel de proporcionar aos alunos o domnio de contedos cientficos, os mtodos de estudo e habilidades e hbitos de raciocnio cientfico, de modo a ir formando a conscincia crtica face s realidades sociais e capacitando-se a assumir no conjunto das lutas sociais a sua condio de agentes ativos de transformao da sociedade e de si prprios.