Re irEI

VENDO E REVENDO Repensando a esttica na Educao Infantil.

REVISTA VIRTUAL DE EDUCAO INFANTIL NO 1 - JAN/JUN - 2014

ENTREVISTA
Luciana Ostetto discute a importncia da arte na Educao Infantil.

O QUE DIZ A LEI?

Saiba mais sobre a Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Infantil (DCNEI).

RevirEI
brincar linguagens

EDITORIAL
A Revista Educao Infantil est alicerada em quatro grandes eixos temticos, que tem como objetivo dar suporte terico e prtico aos educadores da primeira infncia, assim como aos gestores de creches e pr-escolas pblicas, conveniadas e privadas. Tudo isso elaborado a partir da perspectiva de garantia dos direitos fundamentais da infncia e pensando a escola como lugar de socializao e de explorao ldica do mundo. Esses quatro eixos so os seguintes: Contedos formativos Destinados a auxiliar docentes e gestores a se atualizarem ou conhecerem melhor o seu campo de atuao, tendo como foco primeiro os conhecimentos sobre a criana nas vrias reas de estudos. Prticas pedaggicas O elo entre o universo terico e sua aplicao no cotidiano escolar. Sem ser prescritiva, procura analisar possibilidades de atuao, entender experincias concretas vividas por professores, mostrar os diferentes caminhos que podem derivar de um mesmo conceito ou proposta. Articulao pedaggica Eixo voltado aos temas que envolvem uma elaborao coletiva articulada pela gesto pedaggica, ou seja, os aspectos que interferem diretamente no trabalho com as crianas. Suporte de gesto O que os gestores devem levar em conta para melhorar a qualidade da educao e dos servios em geral oferecidos por sua instituio. CATARINA MORO Professora Coordenadora da Revista Virtual de Educao Infantil

infncia arte comunicao educar&cuidar brinquedo voz conhecimento formao jogo

faz-de-conta lei educao msica cor rotina desenho sensaes correr pular roda
alimentao

roda autonomia dilogo pequena infncia olhar conversa educador

cantigas o l o r i r

experincias

acolher

E X P E D I E N T E :

Coordenao: Professora Catarina Moro Edio: Ana Jlia Rodrigues e n c o n t r o s Diagramao: Ana Jlia Rodrigues e Marina rir cantar danar Feldman Colaboradores: Franciele Ferreira Frana, Ettiene, Gioconda Gigghi. h i s t r i a s Reviso: Ana Jlia Rodrigues

desenvolvimento
o l h a r e s direito

escuta

vivncia

NEPIE - Ncleo de Pesquisas e Estudos em Educao Infantil Setor de Educao - UFPR

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VENDO & REVENDO: Duas opinies sobre a esttica na Educao Infantil ENTREVISTA: Luciana Ostetto fala sobre a relao entre arte e infncia. FIQUE DE OLHO: Indicaes de livros, sites e revistas para enriquecer sua prtica. SABERES DO COTIDIANO: Cuidando dos rios do nosso bairro. O QUE DIZ A LEI? Uma breve discusso sobre as Diretrizes Curriculares de Educao Infantil. FIQUE POR DENTRO: Resenha do livro O dia a dia das creches e pr-escolas. VIREI O BA: Memrias sobre o brinquedo na educao infantil.

ENDO & ENDO

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a avaliao de contextos na educao infantil A qualidade como parmetro

Professora Fulana da Silva
da Universidade Federal do Paran (UFPR), da Coordenao Geral de Educao Infantil (COEDI), da Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao e da UNESCO/Brasil. O encontro foi realizado na Reitoria da Universidade Federal do Paran e contou com o apoio do Setor de Educao/UFPR A mesa de abertura foi composta com o Reitor da UFPR, a Coordenadora do Setor de Educao, a Coordenadora da COEDI/MEC, a representante da UNESCO, a representante do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) e representantes das organizaes sociais que compem o GT: a Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao (ANPED), a Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao (CNTE), a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (UNDIME), o Movimento Inter fruns de Educao Infantil Brasil (MIEB) e a

O Seminrio foi organizado pelas professoras que apresentaram o cenrio em Portugal Dra. Catarina Moro e Dra. Gizele de Souza trazendo as tendncias e desafios. Em seguida em uma promoo do Ncleo de estudos e houve uma mesa sobre Poltica de Avaliao Pesquisas em Infncia e Educao Infantil e Educao Infantil com a apresentao (NEPIE) da Universidade Federal do Paran do Professor Dr. Romualdo Portela da USP (UFPR), da Coordenao Geral de Educao e da Profa. Dra Maria Malta Campos da Infantil (COEDI), da Secretaria de Educao Fundao Carlos Chagas. Finalmente, a mesa Bsica do Ministrio da Educao e da UNESCO/ de apresentao do documento preliminar Brasil. O encontro foi realizado na Reitoria sobre Avaliao na Educao Infantil, fruto do da Universidade Federal do Paran e contou Grupo de Trabalho do MEC, sistematizado pela com o apoio do Setor de Educao/UFPR. Professora Sandra Zkia, da USP. Esta mesa foi A mesa de abertura foi composta com o composta pela Professora Sandra Zakia, por Reitor da UFPR, a Coordenadora do Setor de Alexandre Andr dos Santos, da DAEB/INEP e Educao, a Coordenadora da COEDI/MEC, a pelo Professor Antonio Carlos Ronca, assessor representante da UNESCO, a representante do Ministro Aloisio Mercadante. A mesa foi do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas coordenada por Rita Coelho, coordenadora Educacionais Ansio Teixeira (INEP) e geral de Educao Infantil do MEC. representantes das organizaes sociais Executiva da RNPI. Finalmente, tarde,

VENDO

RE

Durante os dias 20 e 21 de setembro estivemos em Curitiba para o Seminrio Internacional: Educao e Avaliao em Contextos de Educao Infantil. O evento integra a estratgia definida pelo GT de Avaliao na Educao Infantil, institudo pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) e vem se reunindo desde o ms de abril com o propsito de trazer diferentes olhares e apresentar o documento preliminar do trabalho realizado pelo grupo. Creio que o trabalho realizado pelo GT e a forma com a qual ele foi conduzido significa um avano na definio de polticas, processos, espaos e instrumentos que correspondem s concepes de educao infantil e de infncia expressas no marco legal e nos documentos normativos do pas. O Seminrio foi organizado pelas professoras Dra. Catarina Moro e Dra. Gizele de Souza em uma promoo do Ncleo de estudos e Pesquisas em Infncia e Educao Infantil (NEPIE)

que compem o GT: a Associao Nacional o GT voltou a se reunir para deliberar sobre de Ps-graduao e Pesquisa em Educao os encaminhamentos para o documento (ANPED), a Confederao Nacional dos tendo em vista que a data de entrega Trabalhadores em Educao (CNTE), a dever acontecer at o dia 12 de outubro. Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (UNDIME), o Movimento Inter fruns de Educao Infantil Brasil (MIEB) e a Rede Nacional Primeira Infncia (RNPI). A programao do Encontro iniciou-se com a apresentao das Professoras Dra. Gabriela Portugal e Maria Lucia Santos, da Associao

Mistral Portugal, da Universidade de Aveiro/ de Profissionais de Educao de Infncia

REVENDO

FULANA DA SILVA professora da UNICAMP, especialista em avaliao e doutora pela UFPR.

(APEI)/Portugal-Fundao Bissaya Barreto,

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a avaliao de contextos na educao infantil

O Seminrio foi organizado pelas professoras que apresentaram o cenrio em Portugal Dra. Catarina Moro e Dra. Gizele de Souza trazendo as tendncias e desafios. Em seguida em uma promoo do Ncleo de estudos e houve uma mesa sobre Poltica de Avaliao Pesquisas em Infncia e Educao Infantil e Educao Infantil com a apresentao (NEPIE) da Universidade Federal do Paran do Professor Dr. Romualdo Portela da USP (UFPR), da Coordenao Geral de Educao e da Profa. Dra Maria Malta Campos da Infantil (COEDI), da Secretaria de Educao Fundao Carlos Chagas. Finalmente, a mesa Bsica do Ministrio da Educao e da UNESCO/ de apresentao do documento preliminar

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A participao como promotora de qualidade

Brasil. O encontro foi realizado na Reitoria sobre Avaliao na Educao Infantil, fruto do da Universidade Federal do Paran e contou Grupo de Trabalho do MEC, sistematizado pela com o apoio do Setor de Educao/UFPR. Professora Sandra Zkia, da USP. Esta mesa foi A mesa de abertura foi composta com o composta pela Professora Sandra Zakia, por Reitor da UFPR, a Coordenadora do Setor de Alexandre Andr dos Santos, da DAEB/INEP e Educao, a Coordenadora da COEDI/MEC, a pelo Professor Antonio Carlos Ronca, assessor representante da UNESCO, a representante do Ministro Aloisio Mercadante. A mesa foi do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas coordenada por Rita Coelho, coordenadora Educacionais Ansio Teixeira (INEP) e geral de Educao Infantil do MEC. representantes das organizaes sociais Executiva da RNPI. Finalmente, tarde,

Professora Maria da Silva

O Seminrio foi organizado pelas professoras Dra. Catarina Moro e Dra. Gizele de Souza em uma promoo do Ncleo de estudos e Pesquisas em Infncia e Educao Infantil (NEPIE) da Universidade Federal do Paran (UFPR), da Coordenao Geral de Educao Infantil (COEDI), da Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao e da UNESCO/Brasil. O encontro foi realizado na Reitoria da Universidade Federal do Paran e contou com o apoio do Setor de Educao/UFPR A mesa de abertura foi composta com o Reitor da UFPR, a Coordenadora do Setor de Educao, a Coordenadora da COEDI/MEC, a representante da UNESCO, a representante do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

VENDO

Durante os dias 20 e 21 de setembro estivemos em Curitiba para o Seminrio Internacional: Educao e Avaliao em Contextos de Educao Infantil. O evento integra a estratgia definida pelo GT de Avaliao na Educao Infantil, institudo pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) e vem se reunindo desde o ms de abril com o propsito de trazer diferentes olhares e apresentar o documento preliminar do trabalho realizado pelo grupo. Creio que o trabalho realizado pelo GT e a forma com a qual ele foi conduzido significa um avano na definio de polticas, processos, espaos e instrumentos que correspondem s concepes de educao infantil e de infncia expressas no marco legal e nos documentos normativos do pas.

que compem o GT: a Associao Nacional o GT voltou a se reunir para deliberar sobre de Ps-graduao e Pesquisa em Educao os encaminhamentos para o documento (ANPED), a Confederao Nacional dos tendo em vista que a data de entrega Trabalhadores em Educao (CNTE), a dever acontecer at o dia 12 de outubro. Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (UNDIME), o Movimento Inter fruns de Educao Infantil Brasil (MIEB) e a Rede Nacional Primeira Infncia (RNPI). A programao do Encontro iniciou-se com a apresentao das Professoras Dra. Gabriela Mistral Portugal, da Universidade de Aveiro/ de Profissionais de Educao de Infncia (APEI)/Portugal-Fundao Bissaya Barreto, Portugal e Maria Lucia Santos, da Associao

REVENDO
MARIA DA SILVA professora da UNICAMP, especialista em avaliao e doutora pela UFPR.

ENTREVISTA

Luciana Ostetto: A arte na Educao Infantil

Umberto Eco um intelectual que transita com rara habilidade por reas do pensamento que no se bicam. Ele um terico respeitado no campo da semitica e um literato de mo-cheia. Ganhou o pblico e as telas de cinema com seu primeiro romance, O Nome da Rosa. O autor italiano, de 68 anos, tambm viaja com facilidade pelo tempo. Tem fascnio pela Idade Mdia, o ambiente preferido para as intrigas de suas novelas. Na vida real, porm, est preocupado com o que ser da sociedade e da cultura na era da internet. Na Universidade de Bolonha, onde leciona, Eco recebeu Vida Digital para a seguinte entrevista. de experimentar o mundo. uma arte para arrumar. A florzinha, o babadinho. Uma concepo esttica empobrecida. O que voc olha quando entra em um CMEI? Eu vejo a esttica do espao. Eu chego, eu j sinto. O espao me fala com so as relaes, como compreendido o espao da arte, como a criana vista, como a brincadeira t inserida... Ento, se voc chega e tm prateleiras altas, os brinquedos em caixas, voc j consegue perceber que a professora quem diz a hora de brincar. Se voc

Aonde se encontra a arte na Educao Infantil? Eu diria que est no subsolo. Acontece aqui e ali, mas no aparece como algo importante, de primeira grandeza. A arte est no poro, escondida. As diferentes linguagens esto nas Diretrizes Nacionais, mas, na prtica, a arte no um elemento do currculo. Ela aparece travestida no trabalhinho, na atividade para as datas comemorativas, num enfeite... uma forma caricata. No compreender a arte como conhecimento, como espao

entra em um espao e no tem mesas, materiais grficos, canetinhas, lpis de cor, papis de diferentes tamanhos, tintas, pinceis... Voc j percebe que ali as linguagens expressivas no so comuns, no so cotidianas. Depois disso, olho a decorao. O que tem de produes da criana? O que tem de imagens da mdia, da indstria cultural? Como essa esttica? Como est organizado? Qual a composio? E falar de arte na educao infantil tambm falar da materialidade. Quando voc entra no espao voc percebe isso. O que tem a disposio? Tem madeira? Tem sementes? Tem areia? Tem coisas da natureza? Ou somente o plstico, o EVA, o TNT, esses materiais frios, materiais pobres de experimentao, que no colocam questes pra criana? Eu fico muito triste quando eu chego e tem aquele varalzinho com desenhos prontos pintados pelas crianas, murais

com imagens estereotipadas e com esses materiais pobres: papel crepom, EVA... Eu digo que a Educao Infantil um reino do EVA, que to pobre de experimentao, de sensao. Ele t ali, liso e limpinho, e no problematiza a composio, o manuseio, a construo da criana. Quanto valeria mais voc ter um canto das madeirinhas, dos toquinhos, das bolinhas, das sementes, das folhas. Isso prope pra criana um desafio e no simplesmente pinte aqui, cole aqui. M a s aparentemente as pessoas sabem disso. Existe um discurso afinado, mas na prtica isso no acontece. Eu no afirmaria isso com tanta certeza. O que eu tenho percebido, na formao de professores, que o gosto do professor recai sobre a sua prtica. Essas imagens da mdia, das produes de massa, tambm so do gosto do professor. Ele no v nenhum problema

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em colocar ali dentro a imagem das princesas da Disney porque as crianas gostam e ele acha bonitinho. No adianta dizer olha, no bom usar imagens da mdia, se isso no passar pela experincia do professor. E de que forma possvel o educador modificar o seu olhar e se tornar tambm sujeito da experincia esttica? Defendo que na formao precisamos abrir espao pra prpria experincia. Mais do que dizer que a arte isso, a criana aquilo, propor espaos de reencontro com o seu ser da poesia. E isso implica ir a outros espaos, que no s o da escola, no s a universidade. Sair para ir ao teatro, sair para ir ao museu... Experimentar! Realmente se colocar como um frudor e no simplesmente como aquele que fala sobre. Nada substitui a relao direta com a obra seja no teatro, na sala de concerto, no museu, na natureza falando dessa beleza que existe no entorno. Que no propriamente uma obra de arte, mas possibilita a experincia esttica. Perceber as mudanas que acontecem no seu entorno. Perceber as estaes do ano, o sol, a lua, as mudanas na natureza. Toda essa percepo do entorno que depende de uma sensibilizao. preciso abrir espao

para que o professor reencontre suas linguagens. Pra que ele vivifique esse ser da poesia que ficou preso em algum lugar quando ele deixou de ser criana. Mas o professor, pra estar com o outro que criana, precisa se conectar com sua criana interna. esse polo da aventura. Esse que diz: por que voc no vai? Voc nunca fez assim? Experimenta! Viva o momento, olhe ao redor... E o corpo do educador, onde fica? A represso da beleza passa tambm pela contenso do corpo. preciso reconectar com essa inteireza que tambm corpo, movimento. Voc pergunta pro professor se ele dana, se ele canta, se ele cria, se ele vai ao teatro, ao museu... So muito poucos que tem resposta. Na minha pesquisa de doutorado, que fala de formao de professores, eu trabalhei com as danas circulares propondo justamente a vivncia. preciso convidar o educador a entrar na roda dessa ciranda que de todos. Ele no pode ser apenas um espectador. Ele precisa captar a beleza, a poesia, ver o sublime, ser modificado na relao com a criana e com a arte. E para isso os corpos tem que ser sensibilizado. importantssimo o professor revisitar

todos os seus sentidos, fazer com as prprias mos. Colocar-se o desafio de criar. E por outro lado, sair a visitar. Fazer e contemplar so as duas partes que complementam essa inteireza do professor. E o como fazer? Como trabalhar com arte na Educao Infantil? A gente sabe que no existe prtica sem teoria, que toda ao corresponde a uma compreenso. Por isso que difcil voc fazer uma recomendao: Ah, seria bom fazer isso, seria bom fazer aquilo. Porque a ao destituda da reflexo vira, como eu diria? Como se fosse um manual. O que se deve fazer complexo, porque justamente envolve esta compreenso da Educao Infantil, da criana, de espao, da arte... Acho que a primeira questo olhar a criana. Quem essa criana? O que ela t fazendo? O que ela t perguntando sobre o mundo? E, em seguida, essa disponibilidade das materialidades. Precisamos disponibilizar materiais pra que a criana possa criar. Como pesquisa, como explorao, como experimentao. Esse desafio da criao que se d no dilogo com os materiais. Se voc s tem papel A4, lpis de cor e algumas vezes canetinha, muito pouco desafio. Agora, se voc disponibiliza

cantos com diferentes materiais, voc possibilita criana essa interao e esse ambiente para criar. claro que estes materiais nem sempre esto disponveis para o professor. S que se o professor no conhece e no revindica, tambm no vir. A via de mo dupla. Alm disso, h materiais que tambm podem ser obtidos de outras formas. O papelo, por exemplo, uma alternativa ao papel A4. Uma forma de fazer diferente sem ficar preso questo da disponibilidade. Mas ainda pensando no como, cabe lembrar que arte, a educao esttica, envolve tudo que est no ambiente. Como eu organizo esse ambiente? Que questes proponho pras crianas nesse espao? H que se compreender que no existe a hora de ensinar a arte. Justamente voc t falando de educao do olhar, o que aparece no prprio visual da sala. Agora, existem situaes mais sistematizadas, que objetivamente voc coloca com um momento de experimentao. Uma forma de organizar esses momentos o trabalho em pequenos grupos. Superando aquela ideia de que agora todos vo fazer bolinhas, agora todos vo usar massinha, agora todos vo usar tintas.

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Assim o professor pode acompanhar o percurso investigativo da criana. E no para mostrar como se faz. Para dialogar com as perguntas das crianas. Outra maneira de construo o ateli. No s num espao, mas o ateli como um conceito: um espao de criao, de explorao, da pesquisa, da apropriao de novos repertrios. claro que ter um espao especfico seria brbaro. A arte est no subsolo da Educao Infantil justamente porque ela no est no espao das instituies. Como voc faz pra trabalhar com tinta? Ou argila? Voc faz muita baguna, sujeira e precisa ter um espao receptivo a isso. Os professores no podem ficar refns do pessoal da limpeza. impossvel um processo de criao que no faa sujeira, que no tire as coisas do lugar. Na verdade a proposta essa: que se tire as coisas do lugar pra colocar as coisas em um lugar diferente. Na apropriao da criana, ma sua cognio, no seu afeto, as coisas saem do lugar e se recompem. Tem esse jogo: desarruma no espao pra arrumar no corpo da criana. E se no existe esse espao especfico, se pode usar a prpria

sala ou outros espaos do CMEI. Se voc tem o refeitrio, uma sala, um espao externo, pode jogar com isso. Um grupo pode trabalhar no refeitrio enquanto os outros esto na sala de referncia. No sei se respondi a pergunta. Mas o importante compreender o que voc est propondo pra criana. Que no uma atividade pra colocar na pasta de trabalhinhos. um processo feito com tempo, onde a criana vai se modificar na relao como sujeito. A criana quando mexe com os materiais t pensando, t sentindo, imaginando, expandindo seu contato com o mundo. Essa a base: que a experimentao, a fantasia, o projetar so mais importando do que o produzir. Pensando nisso tudo, qual deve ser o lugar da beleza, da poesia, na Educao Infantil? Eu diria que a beleza precisa estar presente, ela que deve ser o motor da prtica. E qual o rgo que capta a beleza? o corao. A menos que faamos esse movimento de um pensamento que passa pelo corao, vamos continuar reprimindo a beleza. preciso juntar o que,

contemporaneamente, fragmentaram. O pensar e o fazer. O sentimento e a cognio. A razo e a emoo. Tudo isso est junto! Hoje h represso da beleza porque esse rgo no est sensibilizado, porque o sujeito est preso. Eu estou preocupada com a alfabetizao, com o sucesso que a criana vai ter no depois. uma questo racionalista, cognitivista. Porque eu tenho que ensinar, eu no permito esse contemplar, esse ser da poesia. A criana um poeta, como diz o poeta Carlos Drummond. Por que ela exprime, ela tem ideias, ela experimenta, ela imagina, mas o processo repressor da beleza vai dizendo que ela no pode isso, no pode aquilo. S pode a regra, s pode o controle. E o professor acaba se perdendo nessa histria. Ento, o professor precisa recuperar essa dimenso esttica, pra poder viver a beleza nos mnimos atos sublimes da criana, precisa estar sensibilizado pra poder se admirar e qualificar o momento em que a msica soa e a voc diz: eis aqui a criao, eis aqui o sublime, a criana sendo, na sua inteireza e sentindo a beleza. A gente precisa cultivar isso.

Para esse processo necessria uma suspenso do olhar, um tempo. Como inserir isso na rotina do CMEI? A questo do tempo uma questo de escolha. Se voc compreende que preciso experimentao com os materiais, com as linguagens expressivas, voc vai organizar o tempo em funo disso. E no o contrrio, as crianas se adaptarem a um tempo relacionado s questes administrativas a hora que almoa, a hora que lancha... Um tempo que Educao Infantil e Arte: Sentidos e escraviza. Prticas Possveis Ora, por isso que a arte t no poro. Porque pra que as linguagens Planejamento na Educao Infantil... expressivas estejam presentes como Mais que a atividade, a criana em foco um elemento do currculo preciso tempo. preciso tempo de espera, de contemplao, do processo. No vamos comear um trabalhinho que precisamos terminar daqui a

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ENTREVISTA

Artigos de Luciana Ostetto Disponveis ONLINE

alguns livros publicados

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nas livrarias
O CURRCULO NA EDUCAO INFANTIL O DIA A DIA DAS CRECHES E PRFulana da Silva ESCOLAS O livro composto de crnicas sobre Ana Maria Mello o cotidiano do trabalho com crianas O livro composto de crnicas pequenas. sobre o cotidiano do trabalho com Editora Artmed - 57 reais crianas pequenas. Os relatos foram A ARTE E A INFNCIA construdos a partir do trabalho de Jos da Silva estgio dos alunos de Pedagogia da O livro composto de crnicas USP. sobre o cotidiano do trabalho Editora Artmed - 57 reais com crianas pequenas. Os relatos foram construdos a partir do trabalho de estgio dos alunos de Pedagogia da USP. Editora Artmed - 57 reais

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Fique de OlhO

na internet

nas bancas

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Educao ambiental: cuidando dos rios do nosso bairro

Programaremos as aes de que ele possa monitorar o desenvolvimento forma gradativa, dando prioridade as da mesma, sendo uma forma de sensibilizar

das

barreiras

de

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conteno para evitar o assoreamento do rio. O programa de educao ambiental etapas, dever primeiro ser em a implementado

construo do viveiro para que os visitantes possam participar do processo de restaurao das reservas, cada muda ser catalogada em um livro com numerao, medida topogrfica onde foi plantada e ser arquivado posteriormente para que ele possa monitorar o desenvolvimento da mesma, sendo uma forma de sensibilizar a comunidade. O mapeamento das trilhas ecolgicas que ser feito as visitas e nelas mostraremos as espcies mais importantes do cerrado e sua fauna. No Programa de gesto, estaremos monitorando diariamente os pontos de maior risco de acordo com as licenas e outorgas. Para que este projeto possa ser implantado dever ter a participao de todos os agentes ligados ao guas Correntes Park. Programaremos as aes de forma gradativa, dando prioridade as atividades com maior necessidade como a mata ciliar na reserva permanente e a construo que o visitante plantar ser catalogada em um livro com numerao, medida topogrfica onde foi plantada e ser arquivado posteriormente para que ele possa monitorar o desenvolvimento da mesma, sendo uma forma de sensibilizar a comunidade. O mapeamento das trilhas ecolgicas que ser feito as visitas e nelas mostraremos as espcies mais importantes do cerrado e sua fauna. No Programa de gesto, estaremos monitorando diariamente os pontos de maior risco de acordo com as licenas e outorgas. Para que este projeto possa ser implantado dever ter a participao de todos os agentes ligados ao guas Correntes Park.

SABERES DO COTIDIANO

atividades com maior necessidade como a comunidade. a mata ciliar na reserva permanente e a O mapeamento das trilhas ecolgicas que construo das barreiras de conteno ser feito as visitas e nelas mostraremos as para evitar o assoreamento do rio. espcies mais importantes do cerrado e sua O programa de educao ambiental fauna. dever ser implementado em etapas, No Programa de gesto, estaremos primeiro a construo do viveiro para monitorando diariamente os pontos de maior que os visitantes possam participar do risco de acordo com as licenas e outorgas. processo de restaurao das reservas, Para que este projeto possa ser implantado cada muda que o visitante plantar ser dever ter a participao de todos os agentes catalogada em um livro com numerao, ligados ao guas Correntes Park. medida topogrfica onde foi plantada Programaremos as aes de forma com maior necessidade como a mata ciliar na reserva permanente e a construo das barreiras de conteno para evitar o assoreamento do rio. O programa de educao ambiental dever ser implementado em etapas, primeiro a construo do viveiro para que os visitantes possam participar do processo de restaurao das reservas, cada muda que o visitante plantar e ser arquivado posteriormente para gradativa, dando prioridade as atividades

ANA SILVA professora do CMEI Pingo de Ouro.

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As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Infantil

As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) so normas obrigatrias para a Educao Bsica que orientam o planejamento curricular das escolas e dos sistemas de ensino. Elas so discutidas, concebidas e fixadas pelo Conselho Nacional de Educao (CNE). Atualmente, existem diretrizes gerais para a Educao Bsica. Cada etapa e modalidade da dela (Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio) tambm apresentam diretrizes curriculares prprias. A mais recente a do Ensino Mdio. As diretrizes buscam promover a equidade de aprendizagem, garantindo que contedos bsicos sejam ensinados para escolas na organizao, articulao, desenvolvimento e avaliao de suas propostas pedaggicas. As DCNs tm origem na Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), de 1996, que assinala ser incumbncia da Unio estabelecer, em colaborao com os estados, Distrito Federal e os municpios, competncias e diretrizes para a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio, que nortearo os currculos e os seus contedos mnimos, de modo a assegurar a formao bsica comum. O processo de definio das diretrizes curriculares conta com a participao das mais diversas esferas da sociedade. Dentre elas, o Conselho Nacional dos Secretrios Estaduais de Educao (Consed), a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais O que so e qual a funo das diretrizes curriculares? As Diretrizes Curriculares Nacionais so um conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, e fundamentos na Bsica procedimentos Educao de Educao (Undime), a Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), alm de docentes, dirigentes municipais e estaduais de ensino, pesquisadores e representantes de escolas privadas. A s

O que diz a lei?

todos os alunos, sem deixar de levar em considerao os diversos contextos nos quais eles esto inseridos.

o texto da lei
1 dever do Estado garantir a oferta de Educao Infantil pblica, gratuita e de

qualidade, sem requisito de seleo. 2 obrigatria a matrcula na Educao Infantil de crianas que completam 4 ou 5 anos at o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula. 3 As crianas que completam 6 anos aps o dia 31 de

D A N I E L E MARQUES VIEIRA pedagoga, consultora nacional do ProInfncia (COEDI-MEC) e doutoranda na rea de educao na UFPR.

que orientam as

maro devem ser matriculadas na Educao Infantil. 4 A frequncia na Educao Infantil no pr-requisito para a matrcula no Ensino Fundamental. 5 As vagas em creches e pr-escolas devem ser oferecidas prximas s residncias das crianas. 6 considerada Educao Infantil em tempo parcial, a jornada de, no mnimo, quatro horas dirias e, em tempo integral, a jornada com durao igual ou superior a sete horas dirias, compreendendo o tempo total que a

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RESENHA DO LIVRO

O DIA A DIA DAS CRECHES E PR ESCOLAS

Adaptao, quer dizer acomodao, ajustamento, ou seja, a aceitao, a submisso a uma determinada situao. Educao no combina com submisso e, por isso, prefiro falar em insero, ou seja, a criana vai se inserir em uma instituio educativa. O momento de entrada da criana na creche ou na prescola , geralmente, a sua primeira experincia em termos de separao da famlia. As propostas educacionais vm incluindo a insero gradual da criana, respeitando as suas exigncias e a de seus pais, e tambm permitindo que o professor conhea individualmente as novas crianas que ingressam na creche. A insero de uma criana pequena em uma instituio um fato delicado por trs motivos: Existe uma dificuldade objetiva na separao entre pais e criana. Confiar uma criana creche no ainda considerado um fato natural, e visto quase sempre, inicialmente, como uma soluo para uma necessidade. Muitas mulheres vivem ainda com sentimento de culpa de terem que deixar seu filho em uma creche, ficando sujeitas a presses psicolgicas por parte da famlia ou da sociedade. Afeta a criana, mas tambm toda famlia. A separao causa traumas? As educadoras italianas Susanna Mantovani e Nice Terzi, falam que os temores de que a creche ocasione traumas pela separao no possuem fundamento concreto. Mantovani e Terzi explicam que temos que ficar atentos para no confundir sofrimento, trauma, com certo cansao de crescer, de enfrentar as novidades. bom lembrarmos que um certo nvel de frustrao s vezes necessrio ao crescimento. Devemos compreender que as crianas, e em especial, os menores, ainda no se expressam bem verbalmente e, por isso, manifestam seus sentimentos por meio do corpo. comum, portanto, que alm de chorar elas possam adoecer recusar

Organizado por Ana Maria Mello

alimentos, dormir demais, irritar-se etc. No se trata de um problema de sade, apenas a sua maneira de expressar o que est sentindo. Mas afinal, como propiciar a insero? O ideal que a creche ou pr-escola oferea para as famlias um sistema gradativo de insero para cada criana. Assim, se for possvel para os pais, a criana, durante os primeiros dias, ficar na creche apenas algumas horas e gradativamente este tempo vai sendo aumentado at chegar quilo que os pais desejam. A criana preciosa saber que seu pai e/ou a sua me necessita trabalhar, mas que voltar mais tarde para apanh-la. A criana, certamente, no aceitar essa explicao e protestar, mas melhor que saiba a verdade, expresse os seus sentimentos e descubra com tempo que os pais no esto enganando-a, pois voltam todos os dias para buscla. O importante no exagerarmos no carinho, para no parecer um sentimento falso, respeitando o jeito de ser de cada criana. interessante que o professor saiba de algumas particularidades da vida da criana, como, de que histrias ela mais gosta, qual o seu alimento preferido, se tem algum bichinho de

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FIQUE POR DENTRO

estimao etc. De uma forma gradual, a criana vai se acostumando com o novo ambiente, os novos horrios e as diferentes relaes de amizade e convivncia. Mas o que no podemos deixar de considerar que a creche e Educao Infantil diferente do ambiente familiar. Escola no casa, assim como a professora no uma segunda me.

Resenha de FRANCIELE FRANA, mestre em histria da Educao pela UFPR.

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VIREI O BA

mais. Anseio por imagens dos brinquedos. E brinquedos. Que sensaes o manuseio de eis que encontro a fotografia a seguir. tais materiais eletrnicos e sintticos podem

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memrias da educao infantil

OS MEUS, OS SEUS, OS NOSSOS BRINQUEDOS

No movimento de revirar o ba das minhas o artigo sobre os memrias em busca dos brinquedos que brinquedos relembra por mim passaram, lembrei-me da poesia com saudosismo os objetos de Manoel de Barros. Especialmente do utilizados h sessenta anos atrs: boneca trecho em que diz: sou hoje um caador de pano, carneiro de papelo e algodo, de achadouros da infncia. Vou meio galos, ces felpudos e cigarras. As novidades dementado e enxada s costas cavar no meu industrializadas eram a boneca parisiense quintal vestgio dos meninos que fomos (loua, biscuit, madeira, borracha, pelica), (...). Ao pegar a enxada da memria, lembro os brinquedos de metal (soldados, trens, do meu videogame Odyssey, dos bonecos estradas de ferro, aparelhos de cozinha), os da Playmobil, da boneca de pano do meu de chumbo (espingardas, pistolas, soldados) tamanho feita pela minha av materna. e os de madeira (carrinhos, bonecos e bichos, Amplio a escavao para o quintal alheio e tambores). Essa diviso entre o brinquedo de me deparo com jornais e revistas no Paran, antes e o de agora acaba por demonstrar uma entre meados do sculo XIX ao XX. Eles me ampliao do mercado iniciada no sculo XIX, informam, por exemplo, que o brinquedo com a entrada de uma indstria especializada agora negcio vasto, importante, em um territrio antes dominado pela avultado e tem armazns que so fabricao artesanal das miniaturas. Pode Uma menina com os brinquedos ao seu redor. Cena que poderia se passar tanto em um ambiente familiar quanto no educativo, se considerarmos a criana pequena na educao infantil. Imagem que nos possibilita demarcar o brinquedo como objeto e o brincar como a ao da criana sobre o mesmo. A foto ainda permite a comparao entre os brinquedos representados com os que ns utilizamos na infncia e com os que disponibilizamos para as nossas crianas, seja na famlia ou na escola. Algumas permanncias so evidentes: ainda temos carrinhos, barquinhos, cavalos, mesmo que em outros formatos e modelos. As diferenas so gritantes quando nos voltamos para a tecnologia utilizada atualmente, principalmente o uso do plstico e materiais sintticos e a eletrnica, que desde a dcada de 1980 comeou a fazer parte do mundo dos despertar nas crianas? Questionamento que j rondava nossos antepassados, no sculo XIX e que ainda atual. Deixo o convite para cada um escavar suas memrias e realizar individualmente a comparao dos seus brinquedos com os meus, para pensarmos juntos o futuro dos nossos brinquedos.

VIREI O BA

templos, e fbricas que so grandes no ter sido uma relao harmoniosa, mas os indstrias. Tal afirmativa, que para ns brinquedos artesanais h tempos coexistem pode parecer atual devido ao apelo com os industrializados, mesmo que em miditico que caracteriza o comrcio do menor escala de produo. brinquedo como um negcio rendoso no Desvio a enxada para o lado e encontro sculo XXI, foi publicada em setembro de uma casa de brinquedo entre o nmero de 1888 no jornal paranaense O Dezenove comrcios e servios em Curitiba, no ano de de Dezembro. O interessante que 1906. Meu faro de caador se agua. Desejo

Etienne B.L. Barbosa doutoranda

em Histria da Educao no PPGE-UFPR