Revista Anagrama Revista Interdisciplinar da Graduao

Ano 2 - Edio 1 Setembro/Novembro de 2008

Avenida Professor Lcio Martins Rodrigues, 443, Cidade Universitria, So Paulo, CEP: 05508-900
anagrama@usp.br

A Argumentao Presente em Diferentes Gneros Textuais
1

Giseli Novais da Silva
2


Resumo
Sabe-se que a linguagem humana hoje estudada no apenas por sua finalidade
comunicativa, pois o ato da comunicao est associado, segundo alguns tericos, a algo
mais especfico da lngua: argumentar. Por isso, este trabalho apresenta as caractersticas
bsicas da argumentao, tendo como embasamento terico os autores Othom M. Garcia,
Adilson Citelli, Luiz Antonio Marcuschi e Ingedore Koch, e procura identificar essas
caractersticas em diferentes gneros textuais, para demonstrar que a argumentao ato
inerente lngua, independente do suporte que a mesma se utiliza. Para isso, analisaremos
textos de diferentes gneros e identificaremos em cada um as estratgias argumentativas
encontradas, mostrando que, com menor ou maior grau de intencionalidade, qualquer
discurso est isento do mito da neutralidade, como afirma Koch (2004).
Palavras-chave: Argumentao; Gnero Textual; Ensino de lngua



1. Discutindo teoria
Os estudos lingsticos sobre argumentao no so recentes. Desde a Grcia
Antiga j existia a preocupao com o domnio da expresso verbal, afinal os gregos
participavam de um regime democrtico em que suas idias teriam que ser expostas
publicamente para serem aceitas ou no. Isso fez com que as escolas da poca criassem
disciplinas que ensinassem a arte da habilidade com as palavras: a eloqncia, a gramtica
e a que mais se destacou foi a retrica. Com isso, a questo j no era mais falar, mas falar
de forma elegante, com arte e esprito. Mas enquanto na Grcia Antiga a retrica passou a

1
Trabalho orientado pela Prof Dr Adriana Maria de A. Barbosa, coordenadora do Grupo de Estudos em
Teorias do Discurso (GETED).
2
Graduanda do oitavo semestre de Letras da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) e
integrante do GETED.

SILVA, Giseli N. da. A argumentao...

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ser apenas um mtodo embelezador do discurso, a retrica moderna se dedica ao estudo
das figuras de linguagem e tcnicas de argumentao.
No que diz respeito a essas tcnicas, ou ao que preferimos chamar de estratgias,
Citelli (2004) explica que, em qualquer texto, busca-se o convencimento, objetiva-se os
efeitos pragmticos da linguagem. Isto ressalta-se a capacidade que as palavras tm de
influenciar as pessoas e suas atitudes. Seguindo esse raciocnio entendemos que a
argumentao est na lngua no importando qual meio as pessoas usem-na para se
comunicar, pois em todo texto h uma ideologia, mesmo que o locutor ainda no tenha
plena conscincia disso.
Citelli (1997) critica em seu livro o mito da neutralidade jornalstica que usado
para mascarar o poder persuasivo dos noticirios de uma revista que, tentando passar uma
imagem de respeitabilidade junto aos seus leitores, se diz informativa e no persuasiva.
Isso porque, a persuaso relacionada a alguns qualificativos como fraude, engodo e
mentira. Mas como diz o prprio autor: Generalizando um pouco possvel afirmar que o
elemento persuasivo est colado ao discurso como a pele ao corpo. (1997, p. 6)
Portanto, concordando com o que diz o autor, afirmamos que no se pode fugir da
realidade de que, com menor ou maior grau de intencionalidade, persuadir faz parte da
linguagem humana. Sem contar que, o prprio slogan da revista citada pelo autor, que se
disse informativa e no persuasiva, j nos quer tentar convencer de sua integridade, o que
nos permite constatar esse poder argumentativo que a lngua traz em si mesma.
Entendemos por isso que, embora discurso e persuaso no se encontrem nos dicionrios
definidos como sinnimos, na prtica fica impossvel fazer uma diviso entre os dois
termos seja qual for a forma discursiva utilizada.
Por falar em significados, a palavra persuadir vem do latin persuadere que significa
aconselhar e sinnimo de submeter, tendo assim, segundo Citelli (1997), uma vertente
autoritria, ou seja, quem aconselha quer levar o outro a aceitao de uma idia, e podemos
acrescentar ainda que, para aconselhar, normalmente, preciso ter maior poder do que o
aconselhado. Para tanto, afirmamos que o persuasor age atravs da linguagem pretendendo
produzir efeitos de sentido, respostas, estabelecendo mecanismos argumentativos capazes
de causar esses efeitos. Esses mecanismos podem variar conforme o pblico ou o receptor
do enunciado, como por exemplo, palavras mais simples ou, estruturas frasais mais diretas,
toda essa preocupao com a forma ou o estilo a ser usado j uma estratgia
argumentativa que o locutor pode usar em seu discurso. Tratando-se desses mecanismos,
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Citelli (1997) cita as figuras de linguagem, especificamente a metfora e a metonmia,
afirmando que elas se fazem importantes em alguns textos para prender a ateno do
receptor, pois rompem a significao prpria da palavra criando novos efeitos.
Poderemos fazer aqui a distino entre trs discursos, dividindo-os em modos
organizacionais. Dessa forma, temos por Citelli (1997) o discurso ldico que toma forma
mais democrtica com menor grau de persuaso, quase sem a presena de imperativos e
sem uma verdade nica e acabada; o discurso polmico, que atrai uma atmosfera de
instigao com argumentos que podem ser contestados; e o discurso autoritrio que no
permite questionamentos. Para chegar a essas caracterizaes, o autor analisa quatro
quesitos, a saber: distncia (atitude do sujeito falante face ao seu enunciado); modalizao
(modo de construo do enunciado); tenso (relao que se estabelece entre locutor e
interlocutor) e transparncia (grau de opacidade e ou transparncia do enunciado).
Essas modalidades serviro mais tarde para a nossa anlise dos gneros textuais
selecionados, nos quais iremos apontar essas e outras caractersticas argumentativas.
No entanto, para no s fazermos a anlise do tipo de discurso utilizado faz-se
necessrio falar tambm da estrutura do texto argumentativo na qual se destaca o autor
Othon M. Garcia, que define assim a argumentao: Convencer ou tentar convencer
mediante a apresentao de razes em face da evidncia das provas e luz de um
raciocnio coerente e consistente. (2000, p.380).
Para Othon (2000), o ato de argumentar est intimamente relacionado
consistncia dos fatos. Sendo assim ele estabelece condies para que haja argumentao
nos textos orais ou escritos, tendo a mesma que se basear na lgica e no no que ele chama
de juzos de simples inspeo que so os preconceitos, supersties ou generalizaes
apressadas. Alm disso, o xingamento, a ironia, o sarcasmo, por mais brilhante que
paream e por mais que consigam desequilibrar o oponente, j mais devem ser
considerados como elementos argumentativos, pois fogem consistncia dos fatos,
tendendo simplesmente a um comportamento falacioso, comprovando nada menos que a
falta de argumentos.
Tais condies para se obter um texto argumentativo nos so apresentadas de uma
forma to criteriosa por Garcia, que parece estarmos tratando de uma linguagem judicial.
Vemos isso quando ele explicita que para que os argumentos sejam claros, necessitam de
evidncia, uma vez considerada por Descartes como o critrio da verdade, ou certeza
manifesta que se chega pelo raciocnio ou pela apresentao de fatos. Essas evidncias se
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manifestam num texto argumentativo atravs de fatos, exemplos, ilustraes, dados
estatsticos e testemunhos, os quais para o autor so de fundamental importncia para dar
credibilidade a um discurso que se diz argumentativo, elevando a consistncia do texto.
Alm das evidncias o texto argumentativo tambm composto de uma estrutura
que o identifica como tal. Essa estrutura nos colocada por Garcia (2000) sob dois
aspectos: o da argumentao informal e o da argumentao formal, ambas compostas por
quatro estgios.
Os estgios da argumentao informal que compem a estrutura do texto so: a
proposio, a concordncia parcial, a contestao, e a concluso. J na argumentao
formal, temos: a proposio, a anlise da proposio, a formulao dos argumentos e a
concluso. Assim, entendemos que o que difere a argumentao formal da informal so,
principalmente, os estgios da concordncia parcial e anlise da proposio. Enquanto esta
aparece num texto de argumentao formal conceituando elementos da proposio, aquela
aparece na argumentao informal apresentando os dois lados da moeda em relao
proposio, opondo-se argumentao formal na qual a tese deve ser bem definida e
inconfundvel quanto ao que nega ou afirma.
Vimos ento a estrutura bsica de um texto argumentativo, mas convm lembrar
que argumentar implica, segundo Garcia (2000), divergncia, portanto no se pode
argumentar sobre verdades universais, como por exemplo o fato de o homem ser um ser
vivo; e ainda convm ressaltar que o assunto a ser abordado deve ser especfico, pois para
o autor, argumentar sobre generalidades seria quase impossvel.
Podemos perceber ento que existem condies favorecedoras de uma
argumentao realmente clara e consistente, porm sempre refutvel j que s se
argumenta sobre temas divergentes. Contudo, salientamos que estamos sempre colocando a
linguagem disposio dos nossos ideais, da nossa cultura, do que achamos que verdade,
j que somos seres dotados de vontades e formamos a todo instante juzo de valor sobre as
coisas. Como podemos ver: por esta razo que se pode afirmar que o ato de argumentar,
isto , de orientar o discurso no sentido de determinadas concluses, constitui o ato
lingstico fundamental, pois a todo e qualquer discurso subjaz uma ideologia, na acepo
mais ampla do termo. (Koch, 2004: 17).
Koch (2004) ainda ressalta que, se admitimos essa teoria, nos permitimos pensar
que a distino feita tradicionalmente entre argumentao e dissertao, tendo esta a
funo de expor idias alheias imparcialmente, desaparece j que a prpria seleo das
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idias a serem reproduzidas implica uma opo. Segundo a autora, nos textos descritivos e
narrativos tambm se faz presente a argumentao, mesmo que em menor grau.
Ao falarmos da estrutura do texto argumentativo e suas condies, no usamos o
termo persuadir e sim, convencer, isso porque, para o autor que as descrevia, o conceito de
argumentao est relacionado aos princpios da lgica. Sobre isso Koch (2004) cita
Perelman (1970) para fazer certa distino entre os termos persuadir e convencer. Diz que
a persuaso busca atingir o interlocutor atravs dos sentimentos, da vontade, por meio de
argumentos plausveis ou verossmeis, estando portanto vinculado emoo; enquanto que
convencer estritamente ligado razo, por meio de provas objetivas e claras, no entanto
ligado lgica. Supomos, por isso, que h maneiras distintas de argumentar: por meio da
persuaso ou convencimento, que provavelmente sero utilizadas conforme for a inteno
do locutor, seu pblico alvo e, especialmente, o gnero que ele utilizar para expor seus
argumentos.

2. Um pouco sobre gneros e tipos textuais
So inmeros os gneros textuais que circulam na nossa sociedade. Quase
incontveis, j que so produtos do quotidiano da mesma, e suscetveis a mudanas e
adaptaes conforme a necessidade de uso dos falantes. J os tipos de textos so limitados
quanto ao seu nmero e no partem de experincias sociais, estando mais ligados a forma.
Koch (2003) afirma que a competncia sociocomunicativa do falante/ouvinte que
o conduz a distino dos gneros e, conseqentemente, a sua competncia textual permite-
lhe saber quais seqncias predominam em um texto para classificar o seu tipo. H ento
uma capacidade metatextual, segundo ela, que provm do contato quotidiano do sujeito
com os textos.
Obviamente, os falantes/ouvintes da lngua tm a todo instante contato com algum
texto, seja ele verbal ou no-verbal. Portanto, entendemos que tendo este contato todos eles
desenvolvem certa capacidade de diferenciao entre um texto e outro por algumas
caractersticas prprias de cada texto. Essas caractersticas prprias, sendo elas o veculo
da comunicao, a linguagem utilizada, entre outras, que vo levar o falante/ouvinte, ao
encontrar-se com diferentes textos, a saber que no se trata de textos do mesmo gnero,
mesmo que talvez ele no saiba ainda a definio do que um gnero textual. Para
Marcuschi:

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Usamos a expresso gnero textual como uma noo propositalmente vaga para referir os
textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam
caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo
e composio caracterstica. (Marcuschi, 2005: 22-23)

Dessa forma, os gneros estabilizam as atividades comunicativas do nosso dia-a-
dia, embora no sejam uma materializao textual inflexvel, sendo entidades scio-
discursivas bastante dinmicas, segundo o autor. Provavelmente, por conta dessa
maleabilidade que os gneros sejam de difcil definio formal, pois no se caracterizam
por particularidades lingsticas e sim cognitivas e institucionais.
O grande nmero de gneros possibilita uma maior variedade lingstica a circular
na sociedade e ajuda a desfazer o abismo ainda existente entre a oralidade e a escrita,
suscitando um hibridismo que [...] inviabiliza de forma definitiva a velha viso
dicotmica ainda presente em muitos manuais de ensino de lngua. ( Marcuschi, 2005:
21).
Para a definio de tipos textuais temos:

Usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie de construo terica definida
pela natureza lingstica de sua composio {aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais,
relaes lgicas}. Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de categorias
conhecidas como: narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno. (Marcuschi,
2005: 22)

Observamos, portanto, que se trata de uma definio relacionada forma e suas
peculiaridades lingsticas e estruturais, o que traz certas limitaes tanto para o ensino,
quanto para a quantidade de tipos existentes, j que no se partem de necessidades
advindas dos falantes de se comunicarem, sendo uma estrutura fixa. Ento um tipo textual
caracterizado por traos que formam uma seqncia e no um texto e quando o
classificamos estamos nomeando um predomnio de um tipo de seqncia.
notvel, porm, que num gnero textual encontramos geralmente mais de um tipo
dessas seqncias, cabendo ao gnero uma heterogeneidade que faz dele um instrumento
importante para agirmos em situaes de linguagem e ensino, potencializando a ao do
falante/ouvinte, a ao do educador e do educando.



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3. Delimitando o corpus
Feitas algumas observaes relevantes sobre os gneros e tipos textuais, cabe-nos
agora usarmos os textos escolhidos como corpus para a nossa anlise, nos quais iremos
apontar algumas estratgias argumentativas utilizadas. Esses textos so de diferentes
gneros, sendo eles a crnica, a coluna de opinio de revista e o artigo cientfico.
Os trs gneros citados, embora diferentes, podem ser encontrados num mesmo
veculo de comunicao: a revista ou jornal, por exemplo, mas assumem funes distintas
diante da sociedade.
A crnica, texto criado para circular exclusivamente na imprensa, pode conter um
teor informativo, mas tem uma particularidade de envolver num mesmo texto fantasia,
humor, certo teor de criticidade e fico, dependendo do toque pessoal que o cronista
queira dar. Normalmente o leitor l a crnica considerando-a uma leitura leve e agradvel,
j que se trata de temas relacionados ao seu cotidiano, podendo passar despercebido o teor
argumentativo que est presente. A coluna de opinio j mais voltada para o leitor que
pretende saber a opinio de algum sobre determinado assunto. Espera-se, ento, que o
leitor j saiba que ir encontrar nessa leitura algo de persuasivo. Por sua vez, o artigo
cientfico pretende de incio informar o leitor sobre algo voltado sade ou descobertas
cientficas. No entanto, notamos que nesse tipo de texto, especialmente quando se tratar de
temas polmicos, o cientista usar provavelmente estratgias de argumentao para
convencer o leitor de suas teses cientficas.
Nossa primeira anlise com a crnica de Affonso Romano de SantAnna que
relata as conseqncias que traz os trinta anos, que para uns parece algo imensamente
desprazeroso. O autor, entretanto, tenta nos mostrar o lado bom de quem se permite fazer
essa idade. Em seguida teremos como objeto de anlise um texto extrado de uma coluna
de opinio da revista Veja, escrito pelo colunista Gustavo Ioschpe, Economista e
Especialista em Educao, que escreveu o texto Professor no coitado, no qual ele
tenta por meio de vrios dados provar que os profissionais da educao no so to
desvalorizados, como a grande maioria pensa. O ltimo texto um artigo cientfico escrito
pelo Biogenista Fernando Travi, que tem como ttulo Remdios so venenos, que j traz
exposto no prprio ttulo qual tese ir defender no decorrer do artigo.
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Como vimos, todos os trs textos so sobre temas bastante divergentes, o que
possibilita a ao nata da lngua de argumentar, por isso com maior ou menor grau
encontraremos nesses textos as estratgias e as condies argumentativas presentes.

4. Anlise das estratgias argumentativas
Texto I: Crnica
Encontramos a proposio da crnica no terceiro pargrafo:

No sabem o que perdem os que no querem celebrar os 30 anos. Fazer 30 anos
coisa fina [...] (l. 1415)

Na verdade, todo o pargrafo reafirma esta proposio, com definies poticas e
metafricas, como em:

Fazer trinta anos (...) um rito de iniciao, um ato realmente inaugural. (l. 8-9)

A linguagem metafrica refora o carter ldico do texto, j que as definies no
so tomadas como verdades e sim impresses e atitudes do enunciador. Alm disso, a
linguagem figurada um modo de dizer menos assertivo e direto, o que deixa sempre para
o locutor uma margem maior para livre interpretao.

[...] fazer 7, 14, 18 ou 21 ir numa escalada montanha acima, enquanto fazer 30
anos chegar no primeiro grande patamar de onde se pode mais agudamente
descortinar. (l. 6-8)
At os 30, me dizia um amigo, a gente vai emitindo promissrias. A partir da
hora de comear a pagar. (l. 19, 20).

No exemplo acima alm da metfora temos um testemunho me dizia um amigo.
H tambm o testemunho do prprio cronista que ocupa todo o sexto pargrafo:

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Um dia eu fiz 30 anos. Estava ali no estrangeiro, estranho em toda a estranheza do
ser, beira-mar, na Califrnia. Era um homem e seus trinta anos. Mais que isto: um
homem e seus trinta amos. [...] (l. 31-33).

Alguns fatos so expostos no quarto pargrafo:

A profisso j deve ter sido escolhida. J se teve a primeira mesa de trabalho,
escritrio ou negcio. J se casou a primeira vez, j se teve o primeiro filho. A vida
j se inaugurou em fraldas, fotos, festas, viagens, todo tipo de viagens, at das
drogas j retornou quem tinha que retornar. (l. 22-25)

Na Concluso o autor d uma dica, ou soluo para fechar o seu ponto de vista
sobre a idade dos trinta anos:

Fazer 30 anos mais do que chegar ao primeiro grande patamar. mais que poder
olhar pra trs. Chegar aos 30 hora de se abismar. Por isto necessrio ter asas, e
sobre o abismo voar. (l. 50-52)

Notamos que para Citelli (1997), este seria um discurso ldico, mais aberto, sem
imperativos e com menor grau de persuaso. Alm da linguagem potica tecida pela
utilizao das figuras de linguagem, que refora a polissemia do texto.

Texto II: Coluna de opinio de revista
H uma observao importante nesse texto que o fato de o autor come-lo com
uma opinio oposta sua para depois refut-la. Nesse caso ele toma a palavra do outro, a
grande massa, para a partir de seus argumentos, enfraquec-la. Vejamos:

O professor brasileiro um heri. Batalha com afinco contra tudo e todos em prol
de uma educao de qualidade em um pas que no se importa com o tema,
ensinando em salas hiperlotadas de escolas em pssimo estado de conservao.
Tem de trabalhar em dois ou trs lugares, com uma carga horria exaustiva. Ganha
um salrio de fome, constantemente acossado pela indisciplina e desinteresse dos
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alunos e no conta com o apoio dos pais, da comunidade, do governo e da
sociedade em geral. (l. 1-5)

Essa segundo Othon uma caracterstica da estrutura informal da argumentao:
comear pela refutao. Nessa estrutura a proposio, ao contrrio do que muitos pensam,
no se encontra no incio do texto. No texto analisado ela est no sexto pargrafo:

[...] a realidade da carreira de professor bastante diferente da imagem difundida.
(l.19,20)

Como evidncias, so muitas as utilizadas pelo colunista. Entretanto, nota-se o
predomnio de dados estatsticos:

Segundo a ltima Sinopse Estatstica do Ensino Superior, em 2005 havia 904.000
alunos matriculados em cursos da rea de educao, ou o equivalente a 20% do
total de alunos do pas. a rea de estudo mais popular, deixando para trs
gerenciamento e administrao (704.000) e direito (565.000). Ademais, uma rea
que s faz crescer: em 2001, eram 653.000 alunos um aumento de quase 40% em
apenas quatro anos. (l. 8-12)
Segundo dados da ltima Pnad tabulados por Simon Schwartzman, h 2,9 milhes
de professores em todo o pas. (l. 13,14)
Segundo o Perfil dos Professores Brasileiros, ampla pesquisa realizada pela
Unesco, 58,5% tm apenas um local de trabalho. Os que fazem dupla jornada so
pouco menos de um tero: 32,2%. S 9%, portanto, trabalham em trs escolas ou
mais. Sua carga horria tambm no das mais massacrantes: 31% trabalham entre
uma e vinte horas em sala de aula por semana, 54% ficam entre 21 e quarenta horas
e o restante trabalha mais de quarenta horas. (l. 22-29)
Mais de 90% de nossas escolas de ensino fundamental tm banheiro, gua
encanada e esgoto, e 87% contam com eletricidade. Quase um tero tem quadra
esportiva, e 42% dispem de computadores. (l. 47-49)

O autor da coluna cita alguns elementos que ele considera como fatos para a sua
argumentao:
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O que os representantes da categoria no costumam mencionar so as vantagens
da profisso: as frias longas, a estabilidade no emprego e o regime especial de
aposentadoria (80% so funcionrios pblicos) e, sobretudo, a regulamentao
frouxa. (l. 36-38)

Encontramos no texto um trecho que reflete uma Concordncia parcial, no acerca
da proposio como um todo, mas relacionada apenas infra-estrutura citada:

Certamente h muito que melhorar, mas igualmente certo que o nosso
professorado no trabalha em condies infra-estruturais sofrveis. (l. 49,50)

Na concluso percebemos tambm que o colunista aponta solues para os
problemas enfrentados pelo professor:

[...] S assim melhoraremos o desempenho das nossas escolas e daremos um
futuro ao pas. (l. 96,97)

Nota-se tambm o uso do ns inclusivo, que aponta para uma possvel
concordncia entre enunciador e interlocutor. H entre eles pelo menos dois interesses
comuns, as escolas e o futuro do pas. Aproximando-se do interlocutor, no apenas com o
uso do ns, mas tambm com o uso de muitas perguntas retricas, o texto mostra as
pessoas do discurso, um eu e um tu entrelaados em um ns que orienta a argumentao
com muita lgica.
Todas essas estratgias reforam o carter polmico do texto, que embora admita a
presena do outro, procura convenc-lo de sua proposio. H desse modo no discurso
polmico um tom de debate/embate e um certo grau de instigao.

Texto III: Artigo cientfico
J no artigo cientfico a proposio retorna ao primeiro pargrafo, caracterizando a
estrutura formal do texto argumentativo. No texto estudado ela aparece de forma assertiva
e direta da seguinte forma:

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Remdios no curam ningum, s adoecem. (l. 9)

Em seguida observemos a anlise da proposio, o que ratifica a formalidade do
texto cientfico:

[...] a recuperao da sade um processo fisiolgico natural que no pode ser
substitudo por qualquer meio externo. (l. 11-13)
O que se convencionou chamar de "doena", tal como a febre, a dor, a inflamao
e a infeco, , na maioria das vezes, um processo de eliminao de toxinas e de
reparao realizado pelo organismo para recuperar a sade. (l. 15-19)

Podemos tambm ver alguns exemplos hipotticos:
Quando algum respira ar poludo, come alimento imprprio, ingere lcool,
remdios, fica irritado, preocupado, ou seja, ataca sua sade, certamente adoecer.
Aps semanas, meses ou anos, os resultados sero reumatismos, infeces, cncer
etc.(l. 22-28)
Se algum ingeriu lcool e est bbado [...]. (l. 33, 34)

H tambm exemplos reais:

A velha e confivel aspirina um veneno mortal e est proibida na Inglaterra para
quem tem at 16 anos - j destruiu a sade de milhares de crianas em todo o mun-
do. O Interferon, que, na dcada de 8o, era anunciado como a "cura do cncer", foi
mais um fracasso; a talidomida, testada por mais de trs anos, aleijou milhares. (l.
68-75)

Por fim, alguns fatos:

Os remdios geram muita riqueza para seus fabricantes, mas escravizam e matam
seus usurios. (l. 83-85)

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A Concluso acontece com a mesma instigao que iniciada o texto, sendo que o
autor apela para a persuaso, tentando atingir o leitor pela emoo e no pela razo, o que
poderia nos induzir a crer que trata-se de um texto polmico:

Os remdios so a herana tardia dos caldeires dos feiticeiros e curandeiros
disfarada de prtica cientfica. (l. 87-89)

Entretanto, ao apagar os sujeitos do discurso e insistir na impessoalidade cientfica
como se os fatos falassem por si s, o que de certa forma seria caracterisitca de um certo
dogmatismo que supervaloriza a razo e esconde os sujeitos da enunciao para proclamar
verdades incontestes, embora refutando antigas verdades.

Curar-se to natural quanto a reproduo, a digesto e o crescimento. (l. 14-15)
Ningum adoece sem motivo. (l. 28)
Tudo o que no alimento veneno. (l. 40)

Da nos perguntarmos se o discurso cientfico no poderia aproximar-se do discurso
autoritrio, conforme terminologia de Citelli.

5. Concluso
Partindo do pressuposto terico apresentado no presente trabalho, podemos
comprovar que toda ao lingstica contm traos argumentativos e que toda forma de
comunicao se d atravs de algum gnero textual.
O gnero textual , a nosso ver, um importante instrumento de trabalho para a ao
do professor do ensino de lngua, que pode abordar a questo dos tipos textuais a partir da
diversificao dos prprios gneros, j que estes so heterogneos quanto tipologia,
embora haja uma predominncia do tipo em cada texto.
Com a anlise feita nos textos selecionados, comprovamos esse processo nato da
lngua de argumentar, visto que, at mesmo em textos que no so de predominncia
persuasiva, como o caso da crnica, encontramos estratgias argumentativas que atestam
a inexistncia do mito da neutralidade da lngua.
SILVA, Giseli N. da. A argumentao...

Revista Anagrama Revista Interdisciplinar da Graduao
Ano 2 - Edio 1 Setembro/Novembro de 2008
Avenida Professor Lcio Martins Rodrigues, 443, Cidade Universitria, So Paulo, CEP: 05508-900
anagrama@usp.br

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Vale ressaltar que reconhecer que a lngua, em qualquer situao discursiva, traz
aspectos argumentativos de suma importncia, no apenas para os estudiosos da rea,
mas para qualquer cidado, j que, saber dos efeitos de sentido que a linguagem produz
torna o falante/ouvinte apto a utiliz-la com criticidade e autonomia.


Bibliografia

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