ADEQUAO DO ENSINO DO PORTUGUS COMO L2 NAS CRIANAS

SURDAS: UM DESAFIO A SUPERAR/ENFRENTAR

Marisa Dias Lima
1



RESUMO: A histria do povo surdo revela que por muitos sculos de existncia, os
aspectos educacionais tm sido elaborados numa perspectiva dos ouvintes e no dos
surdos que, quase sempre, so ignorados e desvalorizados como sujeitos e profissionais
que podem contribuir a partir de suas capacidades inerentes e de sua diferena: a de ser
surdo. Desta maneira, a integrao/ incluso de sujeitos surdos nas escolas, tendo-se a
lngua oral e no a LIBRAS como principal forma de comunicao, faz-nos questionar
se o seu contedo metodolgico ouvintista significa integrar o surdo realmente. Na
verdade, os seus contedos desenvolvidos so basicamente uma suposio, adaptao
forada para os surdos. Assim, este trabalho elege como objeto de estudo uma proposta
das utilizaes de estratgias pedaggicas adequadas no ensino de portugus como
segunda lngua para uma efetiva insero dos surdos no processo escolar, dinamizando
por meio de recursos especficos o processo ensino-aprendizado dos surdos.

Palavra-chave: LIBRAS, Portugus L2, Estratgias Pedaggicas, Aprendizagem.


INTRODUO

O uso da linguagem essencial vida em comunidade, pois atravs dela que
partilhamos idias, emoes, experincias e valores de um determinado grupo. Sem a
linguagem as nossas potencialidades como ser humano ficam muitssimo reduzidas.
Assim, contrariamente aos ouvintes, os surdos, por possurem como LM (Lngua
materna) uma lngua diferente da falada pelos primeiros, compartilham com outros
surdos experincias de mundo essencialmente visuais, por meio das imagens e
movimentos que os cercam.A conseqncia primeira dessa realidade a existncia de
uma cultura surda prpria e diferenciada daquela do mundo ouvinte
(Skiliar,1998;Faria,2002c).
Para a maioria das crianas que se iniciam na escola, o uso da lngua de
escolarizao tambm a lngua materna - mas o mesmo no acontece com a maioria
dos surdos (cuja lngua materna, naturalmente ser uma lngua gestual- Lngua
Brasileira de Sinais). Surgem ento dois desafios:
Criao de condies e contudos que permitam o pleno desenvolvimento da
criana;

1
Pedagoga, Estudante de Letras/LIBRAS pela Universidade Federal de Santa Catarina do Plo UnB e
Mestranda em Lingstica da Universidade de Braslia UnB.
Criao de condies que permitam a sua aptido para interagir em diversos
sistemas sociais e lingusticos: na comunidade de surdos e na comunidade
ouvinte.
O sucesso escolar depende, em grande parte, do domnio da lngua de
escolarizao como tambm nas suas prticas pedaggicas. Alm disso, a aquisio dos
conhecimentos em lingua de sinais uma das formas de garantir a aquisio da leitura e
escrita da lngua portuguesa pela criana surda no processo educativo.
Entretanto os mtodos, as tcnicas e os recursos trabalhados pelos professores
parecem no estimular um desempenho lingstico citadas anteriormente de forma
satisfatria, deixando limitados muitos sujeitos surdos tanto em relao Lngua
Portuguesa quanto Lngua de Sinais, causando confuso e inadequao no uso das
modalidades de discurso. Isso parece evidenciar, alm da limitao do contexto scio-
cultural em que est inserida, tambm a limitao de recursos das escolas.
Atenta questo fundamental da necessidade de um desenvolvimento
satisfatrio na escolarizao dos surdos adquirida atravs de uma lngua plena, que a
Lngua de Sinais, considerada a lngua natural dos surdos foi desenvolvida uma base
terica em torno dos conceitos da aquisio da LIBRAS e do portugus nas crianas
surdas como tambm no ensino de portugus como L2.
No entanto, preciso considerar que a realidade da vida do surdo vem sofrendo
mudanas substanciais em um processo histrico de evoluo na forma de se pensar a
respeito de sua linguagem. Assim, este trabalho visa colaborar e apresentar algumas
sugestes de como desenvolver atividades para alfabetizar as crianas surdas por meio
do portugus como segunda lngua. Espera-se com este estudo promover uma
disseminao da LIBRAS no mtodo de ensino, de forma que possamos melhorar a
qualidade da educao dos surdos.

1. A aquisio da LIBRAS

A linguagem permite ao homem estruturar seu pensamento, traduzir o que sente,
registrar o que conhece e comunicar-se com outros homens. Ela marca o ingresso do
homem na cultura, construindo-o como sujeito capaz de produzir transformaes nunca
antes imaginadas. Dessa forma, faz-se necessrio propiciar estratgias para que o
aprendizado de uma lngua seja o mais eficiente possvel para garantir uma maior
interao social.
E para os surdos a lngua de sinais a nica lngua que permite a eles de
ascender a todas as caractersticas lingsticas da fala. Nessa dimenso, essa
modalidade , portanto, indispensvel para a total apropriao da linguagem pela
criana surda em desenvolver o aprendizado. A lngua de sinais tambm permite
criana surda descobrir o que uma comunicao lingstica no momento em que todas
as crianas fazem esta descoberta. Elas podem ento, compreender o uso se ele utiliza-
se de uma lngua que ele domina totalmente.(BOUVET apud BRITO, 1989, p. 85)
Como afirma tambm Chomsky (apud SKLIAR, 1998, p. 54):
a capacidade de comunicao lingstica apresenta-se como um dos
principais responsveis pelo processo de desenvolvimento da criana surda
em toda a sua potencialidade, para que possa desempenhar seu papel social e
integrar-se verdadeiramente na sociedade.

Como defendem Bouvet, Penfield e Roberts (apud KARNOPP, 2002, p.25),
especialistas em fisiologia do crebro humano constataram que
a lngua de sinais a nica lngua a qual a criana surda pode aprender sem
nenhum atraso de desenvolvimento e isto fundamental para o
desenvolvimento da sintaxe, que parece ser o ponto crucial do
desenvolvimento da linguagem e possui um perodo crtico para o seu
desenvolvimento.

E o autor Skliar (1999, p.97), complementa que a Lngua de Sinais anula a
deficincia e permite que os surdos constituam ento uma comunidade lingstica
minoritria diferente e no um desvio da normalidade.
Nessa perspectiva, pode-se assegurar que somente a lngua de sinais permitir
que sejam restabelecidas, para a criana surda, as condies naturais de apropriao da
linguagem e deve como j mencionado anteriormente, ser a linguagem materna de todos
os indivduos surdos.
Desse modo, de suma importncia definir qual identidade cada indivduo
possui. Com os surdos no diferente, a identidade a construo de o seu prprio ser,
o ato de se aceitar enquanto surdo, se esta aceitao no acontece falta-lhe, entretanto,
a identidade surda. Segundo QUADROS (2000, p. 54), identidade/cultura surda:
envolve o incentivo da formao e preservao da identidade surda atravs do
reconhecimento e valorizao da comunidade surda e produo cultural especifica.
Na preservao da LIBRAS e da sua identidade cultural so condies
necessrias para a garantia da auto-estima a construo, a resistncia e a batalha na
busca do seu direito de ser surdo. No entanto, o que vem ocorrendo um total
desconhecimento da comunidade social, poltico e acadmica no que se refere cultura
e lngua utilizada pela comunidade surda, desconhecimento que est encabeado por
profissionais que desconsideram a demanda imposta pela surdez, acarretando com isso
conseqncias globais na interao entre surdos e ouvintes em todos os mbitos.
Muitas vezes, a criana surda adquire a lngua oral em funo da sociedade em
que vive e isso pode ocorrer de diversas maneiras e muitos s adquirem uma forma
imperfeita desta lngua. Drasgow (apud PERLIN, 1998) mostra a tendncia para
educao da criana surda, na qual a lngua de sinais considerada a primeira lngua das
crianas surdas e a lngua oral a segunda lngua (modalidade oral e/ou escrita).
Para a FENEIS (Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos), no
existe qualquer concordncia a este respeito, uma vez que todos os surdos dependem de
estratgias lingsticas que realmente satisfaam sua demanda comunicativa,
educacional e interativa.
Portanto, muito importante que a sociedade tenha uma nova viso sobre o
sujeito surdo com a sua lngua, que ele apenas diferente e no deficiente no
estabelecimento de que:
a importncia da LIBRAS como meio de comunicao e identidade entre
surdos, por exemplo, deveria ser reconhecida e a ao deveria ser feita no
sentido de assegurar que todas as pessoas surdas tenham acesso educao
em sua lngua (LIBRAS). Devido s suas necessidades particulares de
comunicao dos surdos, na qual a sua educao pode ser mais
adequadamente nas escolas regulares.(ABREU apud QUADROS, 2004, p.5)

Atravs do aprendizado da lngua natural, que teve ser a sua lngua materna, a
criana surda ter acesso aos processos que permitiro todo seu desenvolvimento
lingstico e cognitivo.

2. Aquisio de portugus como L2 por crianas surdas

Para que a aquisio de uma segunda lngua seja bem sucedida, quando
decorrente do ensino/aprendizagem em sala de aula,ela deve incidir inicialmente sobre
os aspectos bsicos gramaticais e vocabulares da lngua (em contextos socialmente
significativos), o que fundamentalmente diferente do ensino de uma primeira lngua,
no qual a criana j chega escola com o conhecimento bsico dessa lngua.
No caso dos surdos, existe outro aspecto crucial: a necessidade de um input
exclusivamente visual.
Devido surdez, a capacidade de organizao de um novo sistema lingstico, o
da lngua portuguesa, pelos surdos depende da compreenso de como ele conduzido e
de um incentivo que propicie sua aprendizagem.
Pois o lxico o nico componente lingstico que permite ampliao e sofre
constante processo de transformao durante toda a vida do ser humano. Esses
processos (ampliao e transformao) ocorrem de forma natural e inconsciente para os
ouvintes falantes nativos de uma lngua, pois todos os dias aprendem novas palavras no
seu cotidiano.
Entretanto, a competncia lexical no depende simplesmente da ampliao e do
enriquecimento do lxico, pois ele envolve o conhecimento dos indivduos nas relaes
dos itens lexicais.
O mesmo defendido pelo autor Baslio (1980), de que a competncia lexical
envolve o conhecimento dos vocbulos, dos itens lexicais, como tambm o
estabelecimento de relaes entre esses itens lexicais, ou seja, necessrio que se tenha
competncia para empregar adequadamente os vocbulos aos contextos discursivos.
Diante disso, o estudo do lxico assume ento um papel fundamental nos estudos
lingsticos em funo de ser o vocabulrio um dos aspectos mais importantes na
aprendizagem de uma lngua, pois ela pode ser utilizada tanto na L1 quanto L2.
A aprendizagem de uma segunda lngua est ligada essencialmente ao input que
oferecido ao aluno. No caso de um aprendiz ouvinte, o ambiente familiar geralmente
alimenta esse input, pois se trata da aprendizagem de uma lngua oral.
No caso do surdo, esse input no alimentado pelas mesmas vias que o aprendiz
ouvinte, apenas pela via visual. Nessas condies, ele pode adquirir naturalmente uma
lngua de sinais, mas no pode adquirir uma lngua oral. Para o surdo, a aquisio de
uma lngua oral s pode acontecer se ele tiver acesso sua representao escrita.
Portanto necessrio proporcionar ao surdo um contato significativo com a lngua por
escrito.
Os referenciais concretos utilizados no input escrito constituem um ingrediente
importante do ambiente de aprendizagem que deve envolver o aluno surdo, sobretudo na
fase inicial do processo de aprendizagem. Esses referentes concretos devem, de
preferncia, ser selecionados a partir da realidade cultural e etria dos alunos.

3. Ensino de portugus como segunda lngua para surdos

Quando se trata de ensinar o portugus para surdos brasileiros, essa lngua
encarada como segunda lngua, uma vez que estes possuem, em sua maioria, uma lngua
com a qual se comunicam na comunidade surda que a LIBRAS, constituindo-se em
sua primeira lngua. Dessa forma, a lngua portuguesa tambm deve ser ensinada aos
surdos com metodologia prpria de segunda lngua, tendo em vista ainda a diferena de
modalidades entre o portugus e a lngua de sinais, j que aquela de modalidade oral-
auditiva quanto este de modalidade espao-visual.
Amorim (1999) apresenta o quadro atual da aquisio do portugus como
segunda lngua tem sido investigada, de maneira mais atenta, por estudiosos e
pesquisadores que esto cientes das dificuldades encontradas pelos aprendizes no que
diz respeito aquisio da L1 quanto da L2.
Segundo a autora, h que se atentar para as especificidades dos indivduos
surdos, uma vez que entre estes so raros os que tiveram a possibilidade de ter uma
lngua materna antes de seu ingresso na escola, pois quando iniciam sua vida escolar,
via de regra, ... no tm conhecimento suficiente do portugus para serem alfabetizados
nesta lngua e nem conseguem entender o portugus, por faltar-lhes uma previa
compreenso do que seja uma lngua, j que no possui nenhuma. (1999:18)
S (1997), assegura que a lngua materna se aprende no contato dirio com ela,
por isso, este contato fundamental para o surdo desde a mais tenra idade, a fim de
possibilitar-lhe um desenvolvimento lingstico adequado. Esta ainda apresenta
justificativas para considerar de fato a lngua oral como a segunda lngua do individuo
surdo, tais como: a aquisio da primeira lngua (L1) facilita a aprendizagem da segunda
lngua (L2), j que estudos apontam para o fato de que a criana surda que adquiriu
precocemente a lngua de sinais tem mais facilidade no aprendizado sistematizado de
uma lngua oral.
Svartholm (1998) pontua que,enquanto as crianas surdas foram avaliadas em
comparao com as ouvintes quanto ao seu desempenho na segunda lngua,este critrio
foi injusto e mostrou discrepncias,mas quando a viso e a metodologia de ensino
mudaram,puderam-se perceber os avanos da criana surda em relao segunda
lngua,pois o aprendiz de outra lngua utiliza informaes disponveis sobre a nova
lngua,faz generalizaes e outras simplificaes com base nessas informaes e elabora
internamente hipteses mentais sobre a lngua.(Svartholm,1998:39)
Ferreira Brito (1989:07) inicia sua colocao dizendo que
Os problemas acarretados pelas restries impostas pela modalidade espao-visual de
lngua e pelas especificidades lingsticas da LIBRAS ,no ensino de portugus como
segunda lngua aos surdos,so,infinitamente,menores do que aqueles causados pela
ausncia de uma lngua materna nas pessoas surdas.Esta ausncia cobe a aquisio de
princpios e estratgias lingstico-pragmticas e cognitivas,imprescindveis,inclusive,na
aquisio do material lxico-gramatical do portugus.Os textos acabam por se
caracterizarem, basicamente,pelo seu carter informacional,onde as sentenas so
justapostas e o evento narrado segue,quase sempre,uma ordem cronolgica.A ausncia
dos referidos princpios e estratgias revelam-se na ausncia de estruturao textual.As
estruturas textuais,no entanto,fazem-se presentes nos textos de surdos usurios da
LIBRAS,principalmente naqueles filhos de surdos.A estes,no faltam habilidades na
utilizao de estratgias que geraro expectativas,que levaro em considerao o
conhecimento prvio do mundo e do interlocutor,que permitiro uma contextualizao
adequada do evento narrado e,consequentemente, proporcionaro uma maior aquisio
de contedo semntico.

Dessa forma, acredita a autora que, neste contexto, se a LIBRAS fosse
considerada a lngua materna dos surdos e o portugus, sua segunda lngua, o ensino
desta no teria fracassado, pois a metodologia empregada teria sido eficiente, apesar de
possuir traes behavioristas. Dessa forma, os surdos desenvolveriam as habilidades
lingstico-pragmticas adquiridas em L1 que seriam a base para os princpios de uso e
de funcionamento de estruturas lingsticas e as formas de contextualizao adequada.
(Ferreira Brito, 2001:08)

4. Uma proposta de material didtico para a alfabetizao de surdos

Para este estudo foram selecionadas trs atividades uma para cada estagio de
ensino feita pela professora surda usuria da LIBRAS realizadas em classe que sero
aqui apresentadas com o interesse de discutir formas de organizao do trabalho
pedaggico com metodologia adequada numa sala de aula que abriga uma criana surda.
Levando em considerao que as crianas geralmente chegam as escolas sem o
pleno domnio da lngua de sinais, sua lngua primeira (L1), necessrio que o espao
para aprendizagem seja organizado pela escola de maneira que haja momentos para o
trabalho com cada uma dessas lnguas em conjunto.
Pois geralmente, a maioria dos professores utiliza o sistema alfabtico, para
representar palavras que os surdos nunca tenham visto antes, de nada serve para sua
aprendizagem, seu aprendizado inicial deve se basear em outras unidades da lngua, as
unidades portadoras de significado. A unidade bsica para a iniciao do surdo escrita
a palavra inteira, pois nela o aprendiz encontra um sentido e uma correspondncia com
algo que j conhece. Desde os primeiros contatos com a lngua escrita as palavras sero
fotografadas e memorizadas no dicionrio mental se a elas corresponder alguma
significao.
As atividades desenvolvidas com os alunos tm como objetivo lev-los a
estabelecer a relao simblica entre palavras/figuras e seu sinal, combinando
adequadamente cada significante com seu significado com isso disponibilizar aos
alunos possuir uma aquisio da L1 e L2 num mesmo momento.
No primeiro estgio apresento uma proposta para a aquisio da lngua materna
juntamente com o portugus como L2 atravs de uma atividade de vocabulrios do
portugus, da Libras e das imagens semiticas que separam os agrupamentos por
campos lexicais.














O professor comea o trabalho com um primeiro conjunto de 8 pares de
tiras,contendo figuras de cores, sinais da LIBRAS e o seu nome,na qual o professor
mostra inicialmente,uma de cada vez as suas combinaes.
Depois de praticar bem essa correspondncia com os aprendizes, o professor
pode comear a embaralhar as tiras para que os alunos possam fazer a correspondncia
pegando as tiras e montando as suas combinaes.
Aps do aprendiz em demonstrar um resultado positiva passamos para a segunda
atividade mais complexa para aprimorar e avaliar a capacidade dos alunos na escrita e
leitura.















No segundo estgio apresento uma proposta para a aquisio da lngua materna
juntamente com o portugus como L2 atravs de uma atividade em forma de reconto
que possuem duas etapas: expresso coletiva / escrita individual.








Progressivamente introduzimos as tirinhas desordenadas, para que os alunos
poderem agrupar as suas seqncias, depois iniciamos primeiro com uma atividade de
expresso coletiva em forma dialgica em cada tirinha onde todos os alunos participam
na criao das histrias para o reconto atravs da Libras onde so expressadas de forma
espontnea por ela ser a sua lngua materna.
Neste estgio, importante que o professor esteja sempre atento os dilogos para
as situaes que podem ser aproveitadas para se trabalhar os dilogos, fazendo assim
com que o aprendiz estejam sempre praticando o uso da lngua e reforando o
vocabulrio tanto na L1 como na L2.
Depois do fim das atividades de expresso coletiva inicia a segunda etapa onde
cada aluno passar toda a histria discutida e sugerida no reconto com os outros colegas
para um texto atravs da escrita portuguesa como L2 onde podero acrescentar algumas
e dar o titulo para o reconto.Se caso conseguissem transformar o reconto em livro.












Estas atividades desenvolvidas com os alunos tem o objetivo de levar aos alunos
uma explorao maior das expresses atravs da Libras como L1 para poder dar uma
base da noo e expresses de idias criativas para serem transmitidos para a escrita
com a finalidade de ampliar os vocabulrios do portugus como L2.
No terceiro estgio proponho uma atividade de interpretao de histria atravs
de filmes traduzidos em LIBRAS.











Primeiramente o professor introduza a histria de Lendas ou fbulas que
transmitida em LIBRAS ,depois no fim da histria, o professor distribua uma atividade
de questes abertas para uma interpretao de histrias da fabula mostrada em vdeo
pelo professor aos alunos responder em portugus como L2.
















Esses trabalhos salientam a avaliao da capacidade de desempenhos da
compreenso textual dos surdos nas tarefas que envolvam a LS, com este mtodo de
interpretao de historias se comprovou a compreenso superior por parte dos alunos
surdos se comparadas s realizadas com outras modalidades lingsticas.
importante salientar que por meio dessa prtica o aluno surdo est aprendendo
os sinais junto com as palavras da lngua portuguesa por escrito e assim construindo
uma comunicao L1 com vocabulrio da lngua L2 ao mesmo tempo em que est
sendo iniciado na leitura, deixando claro aqui que o termo leitura, para o surdo, significa
a identificao do que est sendo escrito da palavra de maneira global e no da
associao da forma escrita com a forma falada, que nada signifique para ele.
Snchez (1994) comenta que, para adquirir o domnio da lngua escrita,
imprescindvel a existncia de um ambiente de leitura no qual as crianas estejam
imersas, participando nos eventos de leitura e escrita, compartilhando a lngua escrita
como uma prtica. Isso no ocorre pela razo determinante de que no existem (ou, pelo
menos, so poucos) adultos surdos leitores, usurios competentes da lngua escrita, que
possam transmitir o conhecimento prvio, ou seja, o conhecimento no visual do texto.
Outro fato a ser considerado que somente 10% das crianas surdas nascem em lares
surdos, ou seja, a maioria das crianas surdas nasce em lares ouvintes, em que, mesmo
que exista uma prtica de leitura de textos para elas, utiliza-se, geralmente, a lngua oral,
e no a lngua de sinais (LS).

CONCLUSO

Neste artigo pretendi mostrar como o uso da LIBRAS no ensino de portugus
podem ser adequadas para o ensino de surdos, porm, tenho conscincia de que para
coloc-lo em prtica existem dificuldades diversas, de ordem educacional especfica do
pblico alvo, pois apenas 5% (cinco por cento) dos surdos de famlia tambm surda
que utiliza a LIBRAS como L1 efetivamente e os demais 95% (noventa e cinco por
cento) so de famlias ouvintes em que a LIBRAS desconhecida e, por isso, a maioria
das crianas no tem o contato com a L1gestual-espacial no momento adequado para o
desenvolvimento pleno da capacidade da linguagem de forma natural, o que acarreta
srias dificuldades para a aquisio de uma L2. Ou decorrentes da modalidade de ensino
escolhida, Portugus como L2, em que fatores de ordem motivacional e afetiva acabam
por se tornarem cruciais para o desenvolvimento efetivo do mtodo pelos surdos
aprendizes. Alm dessas, ainda existem dificuldades tambm no cenrio educacional
brasileiro e na manuteno financeira de recursos didticos apropriadamente visuais
cujas estratgias pedaggicas demandam investimentos contnuos de manuteno,
modernizao e qualificao do pessoal docente.
Mesmo assim, acredito que faz parte do ser professor sempre repensar o modo
como so organizadas as prticas pedaggicas com esse fim, implica em um projeto
educacional amplo que assuma a Surdez e suas peculiaridades em seu bojo. No basta
aceitar a criana surda na sala de aula, ou respeitar sua condio bilnge assumindo a
Lngua de Sinais nesse espao se a questo da Surdez no for considerada de forma
integral. preciso um projeto educacional comprometido que reveja as estratgias
pedaggicas, a organizao do espao acadmico, o currculo proposto de maneira a
contemplar as necessidades e caractersticas da comunidade Surda.

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