Você está na página 1de 114

1

PROGRAMA CURRICULAR DE LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS PARA SURDOS


Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio

Instituto Santa Teresinha So Paulo 2012


AUTORIA: Neiva de Aquino Albres Moryse Vanessa Saruta

COORDENAO: Marli Ferreira Amaral Celaya DIREO: Marta Barbosa REVISO TCNICA: Vnia de Aquino Albres Santiago (Educao Especial) Marcus Vincius Batista Nascimento (Lingustica Aplicada) CAPA: Rodrigo Sabro Estevam Saruta REVISO DO TEXTO: Amanda Dardes Pimentel

ALBRES, Neiva de Aquino. SARUTA, Moryse Vanessa. PROGRAMA CURRICULAR DE LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS PARA SURDOS. So Paulo: IST, 2012. Bibliografia. ISBN: 978-85-63237-01-9 1. Educao de surdos. 2. Ensino de lngua. 3. Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS

FICHA CATALOGRFICA

Reservados todos os direitos. A reproduo permitida desde que seja citada a fonte.

refcio

A educao de surdos passou por muitas transformaes desde a oralizao at o bilinguismo fazendo com que atualizemos nossas prticas educativas de acordo com o currculo escolar organizado por determinadas escolas que possuem alunos surdos. Estas transformaes no foram produzidas apenas no Brasil, e sim, mundialmente. A Lngua de Sinais utilizada por comunidades minoritrias de surdos que ainda recentemente no eram considerados como pessoas normais pela sociedade e sim como pessoas anormais e deficientes que precisavam ser regularizadas e normalizadas por meio de mtodos que aprimorassem a fala e a audio para que fossem inseridas e aceitas na sociedade, seno eram excludas em asilos e internatos. Ainda naquela poca, os surdos utilizavam espontaneamente a Lngua de Sinais como uma forma de comunicao entre eles, mas no era considerada como lngua com caractersticas comparveis a das lnguas naturais. Portanto, em 1880, houve um grande marco histrico mundial em que proibiram o uso da lngua de sinais com alunos surdos provocando a mudana nos currculos escolares, que antes eram focados no trabalho na linguagem e aquisio de conhecimentos por meio da lngua de sinais e datilologia, para o foco clnico utilizando a oralizao e aparelhos auditivos como mtodo e instrumento para educar surdos. Com esta proibio, houve demisses de professores surdos e diminuio de produes relacionadas lngua de sinais. Com o insucesso do oralismo, surgiu a comunicao total permitindo o uso de vrias maneiras incluindo a lngua de sinais como ferramenta para o aprendizado da lngua portuguesa desprezando a importncia da construo da identidade como sujeito surdo e da cultura surda. Posteriormente, na dcada de 90 at hoje, j com a Lei n 10.436/2002 e Decreto n 5626/2005, tem-se discutido a importncia de uma educao bilngue para surdos priorizando a Libras como lngua materna e a Lngua Portuguesa como segunda lngua, pois assim os surdos tero possibilidade de desenvolver as duas lnguas por meio do bilinguismo aditivo proporcionando assim um melhor desenvolvimento cognitivo. A luta pela valorizao das escolas bilngues para surdos comeou em maio de 2011, em Braslia-DF, devido poltica da incluso escolar do MEC/SEESP que exige que alunos surdos estejam em escolas regulares e que o Atendimento Educacional Especializado (AEE) seja realizado nas escolas especiais, ou seja, escolas de surdos, no perodo contraturno, para promover a diversidade cultural evitando a segregao de grupos minoritrios, ou seja, o grupo de surdos. O MEC entende que a educao bilngue para surdos deve acontecer em salas regulares por meio do contato com ouvintes possibilitando uma interao entre surdo-ouvinte visando o desenvolvimento
5

das duas lnguas entre eles esquecendo a importncia em pensar no currculo especfico para o ensino de Libras e Portugus para surdos de acordo com o bilinguismo aditivo (L1 e L2) e nas didticas que so diferentes para o ensino de alunos surdos e ouvintes. Portanto, este material defende a importncia das escolas bilngues para surdos que so espaos prprios que valorizam a constituio do sujeito surdo, a viabilizao de compreenso de mundo, o instrumento para interpretao dos discursos utilizados em diferentes esferas da vida, o instrumento de acesso ao conhecimento e de comunicao com os pares surdos. A Libras foi regulamentada pelo Decreto n 5626/2005 que prev a formao de profissionais que trabalhem no ensino de Libras nas sries finais do ensino fundamental, no ensino mdio e na educao superior por meio de cursos de graduao de Licenciatura plena em Letras: Libras ou em Letras: Libras/ Lngua Portuguesa como segunda lngua; na educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental deve ser realizada em curso de Pedagogia ou curso normal superior, em que Libras e Lngua Portuguesa escrita tenham constitudo lnguas de instruo, viabilizando a formao bilngue. Ainda prev a garantia da incluso de alunos surdos por meio da organizao de escolas e classes de educao bilngue com professores bilngues. Segundo Decreto, so denominadas escolas ou classes de educao bilngue aquelas em que a Libras e a Lngua Portuguesa (na modalidade escrita) sejam lnguas de instruo utilizadas no desenvolvimento de todo o processo educativo das pessoas surdas. Como percebemos que a educao de surdos passou por muitas transformaes de ensino e teve a sua lngua banida mundialmente, prejudicando pesquisas na rea de Libras e muitas escolas no tiveram oportunidade de criar um currculo de Libras como lngua materna nas escolas bilngues de surdos. Hoje, com a publicao oficial do decreto, tem-se a importncia pensarmos em um currculo especfico para o ensino de Libras para alunos surdos, pois muitos deles so de famlias ouvintes e necessitam de um espao lingustico para que possam desenvolver a linguagem e o conhecimento por meio de sua primeira lngua. Ento, o presente material surgiu dos estudos e experincias das autoras com o ensino de Libras, pelo uso da linguagem e seu ensino em espao acadmico colocando em foco o papel do professor surdo. As autoras organizaram este material para proporcionar ao aluno surdo, por meio do professor surdo, a compreenso aprofundada capacidade que a linguagem humana nos d de entender como nos comunicamos por meio da lngua e por meio dos estudos das lnguas de sinais, compreendendo a complexidade existente nas comunidades surdas. Ainda, este material ser de suma importncia para que as escolas proporcionem aos alunos surdos acesso informao lingustica sobre sua lngua, fruto de reas de investigao como fonologia, morfologia, sintaxe, semntica e prosdia de lngua de sinais desde a educao infantil at o ensino mdio. A disciplina de Libras no deve ser ensinada como contedos isolados e, sim, ser trabalhado com 3 eixos de formao proposto pelas autoras: 1) uso dos gneros da linguagem falada, 2) anlise lingustica das
6

lnguas de sinais e 3) aspectos sociais em uma perspectiva bilngue. As autoras preocuparam neste material pensando na sistematizao do ensino de Libras para alunos surdos que tenham a Libras como lngua materna. Todo material foi escrito por duas autoras, Moryse que surda e Neiva que ouvinte, ambas so professoras de Libras e possuem formao pedaggica. O resultado desse material fruto de experincia de trabalho pelas autoras no ensino de Libras em uma escola de surdos, o Instituto Santa Terezinha, de So Paulo, que serve como apoio aos professores e as escolas de educao bilngue de surdos do Brasil na organizao de um programa curricular no campo lingustico de uma primeira lngua atribuindo um trabalho de linguagem numa perspectiva bakhtiniana e vygotskiana. O presente material apresenta um programa curricular de Libras para surdos com o objetivo de propor uma reflexo e prtica dos gneros discursivos no ensino de uma lngua materna em uma perspectiva histrico-cultural. As autoras construram este material com embasamento terico desenvolvido por Mikhail Bakhtin e Lev Vygotsky, autores que compartilham do princpio, segundo o qual o homem transforma o mundo por meio da utilizao de instrumentos e atribuem linguagem o papel de instrumento essencial para essa atuao transformadora. Acredito que este material contribuir muito com as escolas ou salas bilngues no trabalho do ensino de Libras para alunos surdos, pois este autentico e inovador e foi criado pelas autoras que atuam na rea de Libras h anos. Conto com vocs para que faamos uma verdadeira educao bilngue para surdos, valorizando a nossa lngua como instrumento de pensamento e interao. Concluo este texto, feliz e honrada pelo convite que me foi feito por essas grandes professoras e autoras para abrir as pginas do seu material, com a certeza de que todos os professores de alunos surdos aproveitaro muito para aprimorarem melhor o currculo e a prtica educativa para o ensino de Libras.

Profa. Mariana de Lima Isaac Leandro Campos (SURDA) Doutoranda em Educao Especial - UFSCAR Mestre em Educao UFSC

presentao
O dilogo o encontro amoroso dos homens que, mediatizados pelo mundo [...] o transformam e, transformando-o, humanizam para humanizao de todos (Paulo Freire, 1982, p. 46).

com imenso prazer que apresentamos o mais novo material elaborado por Neiva de Aquino e Moryse Saruta, pensado e organizado para ajudar a todos aqueles que direta e indiretamente fazem parte da educao de surdos em nosso pas. Falar sobre a importncia desse material romper com os silncios gerados historicamente nos espaos escolares, voltar no tempo e reconhecer o quo sofrido foi para muitos sujeitos surdos no poderem e no conseguir se expressar por meio de uma lngua natural: A lngua existe para fazer circular os desejos. Mas, que desejo pode ter o surdo por via de uma lngua que vem com uma marca de interdio e de negao da lngua de sinais? (MASSUTI, 2011, p. 56). Foi longa a caminhada deste livro at aqui e muito ele reflete a histria da educao de surdos no mundo, no nosso pas. Este material tambm, sob vrios aspectos, reflexo das experincias educacionais vividas ao longo dos ltimos anos no Instituto Santa Teresinha, escola filantrpica comandada pelas Irms Calvarianas, que h 83 anos busca oferecer uma educao de qualidade para a comunidade surda. Assim, como ao longo da histria mundial, foram diversos os movimentos experimentados nestas dcadas em nossa escola no trabalho com surdos. Das prticas educacionais oralistas, que por dcadas negaram o papel das lnguas de sinais e concentraram seus esforos no ensino do portugus escrito e falado, passando posteriormente pela considerao da Libras como aparato ainda coadjuvante no ensino do portugus, at chegarmos, um pouco antes da virada do sculo, a assumir um lugar central para a Libras na educao de pessoas surdas em nossa instituio. E foi mergulhando no bilinguismo que percebemos que no bastava defender apenas teoricamente esta concepo educacional. Era preciso torn-la real para nossos alunos, em todos os aspectos escolares. Como um dos pontos centrais, era vital ofertar Libras o mesmo espao que as lnguas orais costumam receber nas prticas educacionais de ouvintes. Sentimos que para se apropriar de todas as potncias de uma lngua, no bastavam espaos meramente informais: era preciso torn-la matria de coletiva e organizada reflexo tambm. Assim, inserimos em nossa grade curricular obrigatria seu estudo enquanto uma disciplina em todos os anos escolares.
9

Mas, ainda, faltava um importante passo para garantir maior profundidade neste aprendizado lingustico: estruturar uma referncia curricular clara que apoia o professor neste trabalho, que o norteia nesta jornada metalingustica, ampliando transversalmente o contato do aluno surdo com as nuances que este idioma, como qualquer outro, porta. Foi desta espcie de caldeiro educacional, sustentado por toda a comunidade escolar (profissionais, pais, alunos) que a imaginao associada a muitos estudos de Neiva Aquino e os anos de experincia poltica e de prtica educacional de Moryse Saruta geraram este belo e raro fruto: um rico e sensvel currculo para o ensino de Libras como disciplina escolar. Para se reconhecer a importncia de uma lngua preciso antes de tudo vivenci-la tanto fora quanto dentro dos espaos escolares. Com qualidade. Como disse Larossa (2004): experincia aquilo que nos passa, ou nos toca, ou nos acontece, e ao passar, nos forma e nos transforma. Somente o sujeito da experincia est, portanto, aberto sua prpria transformao (p. 163). deste tipo de caminhada que este livro surge: de experincia geradora de transformao. Este e-book tecido pelas duas autoras nos brinda com reflexes sobre a lngua e seu currculo, fala-nos da necessidade de aproximao real de uma lngua completa e plena e no deixa de prometer a transformao de uma realidade carente de boas prticas, defendendo a importncia de um conhecimento revolucionrio. Na verdade, trata-se muito mais do que um mero currculo. Este trabalho fruto de profundo conhecimento de como se d o aprendizado de uma lngua e da importncia de sua constituio dentro dos espaos escolares a partir do acesso experincia lingustica e humana que apenas um idioma pleno permite. Uma lngua apoiada de tal modo que possa instaurar dilogo e transformao, tal qual Paulo Freire nos conta e, assim, instaurar humanizao mtua: a mais formativa das possveis experincias que escolas podem facilitar. Olhar para a Libras como fim e no como um meio de atingir objetivos educacionais, refletindo sobre seus sabores e cheiros, faz desse material um instrumento nico. Apresentando solidamente este idioma como disciplina curricular, as autoras revelam sua forte crena de ser a Libras tema fundamental para a consolidao de uma sociedade brasileira, de fato, mais inclusiva. Viajando pela Libras atravs dos olhos de Neiva e Moryse, podemos compreender melhor a beleza desta lngua. Deixar-nos guiar pelas autoras e caminhar pelas pginas deste trabalho tambm ver acontecer a oferta de sustentao metalingustica para que o surdo possa se expressar melhor, compreender, ser compreendido e, acima de tudo, reconhecido como um algum ativamente comunicante. Esse livro , sobretudo, uma alegria. No uma alegria inocente. Mas, uma alegria que fruto de muitas tristezas constitudas anteriormente: pela falta de reconhecimento e conhecimento mais
10

aprofundado sobre esta lngua, pela negao antiga e recorrente de sua dignidade e a de seus falantes. Parabns s queridas amigas Neiva e Moryse pela sensibilidade e profissionalismo na realizao desse material nico e de extrema importncia para todos aqueles que desejam realmente transformar e humanizar a educao dos surdos em nosso pas.

Renato Dente Luz e Marli F. A. Celaya Educadores de Surdos

11

12

umrio
15 17 19 20 21 24 27 28 31 33 33 33 33 34 34 35 35 37 39 42 47 49 65 78 79 90 91 93 94 100 113
13

Introduo 1 - Educao Bilngue para Surdos no Brasil 2 - Objetivos gerais 3 - Objetivos especficos por eixo de estudos 4 - Concepo de lngua 5 - Concepo de ensino-aprendizagem 6 - Histrico da lngua de sinais no Brasil 7 - Histrico da lngua de sinais no Instituto Santa Teresinha 8 - Organizao da escolaridade 9 - Organizao da disciplina Agrupamento dos estudantes Eixos de estudos 9.1 - Os gneros da linguagem face a face (Libras) 9.2 - Anlise dos aspectos lingusticos da lngua de sinais 9.3 - Aspectos sociais em uma perspectiva bilngue Carga horria Corpo docente Metodologia Plano de aula (modelo) 10 - Educao Infantil 11 - Panorama geral do Ensino Fundamental Anos iniciais do Ensino Fundamental Anos finais do Ensino fundamental 12 - Panorama Geral do Ensino Mdio Ensino Mdio 13 - Sugestes de textos para preparao das aulas 14 - Avaliao 15 - Consideraes finais Referncias Glossrio Sobre as autoras

14

ntroduo

A Libras uma lngua que difere das lnguas orais, fundamentalmente pela modalidade de manifestao (a realizao dos sinais envolve as mos, o corpo e expresses no manuais), e pela modalidade de recepo (a viso), por isso a denominamos de lngua de modalidade gestual-visual. Este material surge de nossos estudos e experincias com o ensino de Libras, abordando-as na dimenso lngua/linguagem e seu uso e prtica em espaos acadmicos. Desta forma, o presente material, busca como interlocutor, o professor; pois estamos engajadas em projetos de formao de professores surdos. Envolvidas por uma perspectiva discursiva da linguagem, consideramos que o fenmeno da interao verbal realmente a lngua j que nela que as enunciaes acontecem e que os sujeitos utilizam sua comunicao social. Cada sinal produzido determinado tanto pelo fato de que procede de algum, como pelo fato de que se dirige para algum (BAKHTIN, 1992, p. 113). Estamos interessadas em proporcionar ao aluno surdo, por meio do professor surdo, a compreenso mais profunda da capacidade que a linguagem humana nos d, de entender como nos comunicamos por meio da lngua e de compreender a complexidade das comunidades surdas a partir do estudo das lnguas de sinais, comunidade essa considerada uma minoria lingustica. Ao fazer uso das tcnicas de anlise lingustica, estamos proporcionando ao aluno a possibilidade de encontrar formas de conhecer as caractersticas que universalmente so base de toda a linguagem humana, para os usurios de uma lngua espao-visual considerar as particularidades da modalidade de transmisso de sua prpria lngua, fundamental. A escola deve proporcionar aos alunos surdos acesso informao lingustica sobre sua lngua, fruto de reas de investigao como: fonologia, morfologia, sintaxe, semntica e prosdia de lnguas de sinais. A principal caracterstica a ser trabalhada a interao face a face1 em lngua de sinais. Uma lngua no se aprende por intuio: os gneros mais formais, como o seminrio, palestra, orientao, entrevista entre outras devem ser trabalhados com as crianas surdas desde as sries iniciais. As atividades acadmicas, como contar histrias em lngua de sinais uma rica fonte para conhecimento da cultura.

A expresso "interao face a face em Libras" ser utilizada durante este texto em oposio modalidade escrita de uma lngua, nesse caso pode ser interpretada como uso dos sinais para comunicao face a face, da mesma forma que a expresso "comunicao oral em libras" se refere interao por meio dos sinais e no como oralizao (fala em portugus). 15

fundamental que uma comunidade bilngue, pertencente a uma minoria lingustica desenvolva uma introspeco de forma a conhecer sua lngua materna e sua comunidade. Dessa forma, a disciplina de Libras trabalhar com trs eixos de formao: 1) uso dos gneros da linguagem face a face, 2) anlise lingustica das lnguas de sinais e 3) aspectos sociais em uma perspectiva bilngue. Entendemos disciplina escolar como um conjunto de conhecimentos, elaborado por especialistas e selecionado por outros especialistas para compor os saberes a serem aprendidos pelos alunos. Conhecimento este organizado para o estudo. Esse conhecimento, ao vincular-se escola, estabelece novas relaes de saber a partir das atividades de seus agentes principais, ou seja, de professores e alunos (CARDOSO, 2007, p. 02). A organizao da Libras como disciplina curricular s pode acontecer mediante uma discusso maior sobre educao de surdos e sobre educao bilngue para surdos. Portanto, a proposta que ora apresentamos procurou desenvolver uma reflexo abrangente sobre o papel da Libras como componente curricular na educao de surdos.

16

ducao Bilngue para Surdos no Brasil

A Educao bilngue no Brasil teve uma forte influncia das mudanas na educao de surdos de pases como Estados Unidos e Sucia. Nesses pases, os pesquisadores demonstraram que a lngua americana de sinais - ASL e outras lnguas de sinais apresentavam caractersticas comparveis as das lnguas naturais. Com esses estudos, percebeu-se ser necessrio mudar os rumos da educao dos surdos, at ento centrada na fala e escrita da lngua oral do pas, voltando-se, mais recentemente, para a lngua dessa minoria lingustica, em aprend-la e aplic-la como lngua de instruo na educao. A realidade que se apresentava era que os surdos, at, ento, classificados como deficientes, desenvolveram uma lngua de modalidade gestual visual, revelaram uma das maiores capacidades humanas, a capacidade da linguagem ao elaborarem um sistema lingustico diferente da modalidade oral-auditiva utilizada pelos ouvintes. Este sistema lingustico de modalidade gestual-visual interfere no desenvolvimento cognitivo e afetivo das pessoas com surdez (GES, 1999, LACERDA 2004, GESUELI, 2006, 2008). Na busca de novos modelos educativos que se apropriem desse sistema lingustico, se consolidam propostas para uma educao bilngue de surdos no Brasil. Desde os anos 90, no Brasil, se tem discutido as caractersticas de uma educao bilngue, tentando garantir politicamente o respeito diferena lingustica dos alunos surdos (BRASIL, MEC, 1998). O conceito de escola bilngue tem sido utilizado sem qualificao para cobrir tamanha variedade de usos de duas lnguas na educao (MACKEY, 1972, apud GROSJEAN, 1982). No campo da surdez isso se agrava pela diferena de modalidade de lnguas e da condio bilngue de ser diferente em seu prprio pas, de pertencer e no pertencer. A escola tem como funo proporcionar aos alunos a aquisio dos instrumentos que possibilitam o acesso ao saber elaborado (cincia). O currculo, nas palavras de Saviani (2011, p. 17) a organizao de um conjunto de atividades nucleares distribudas no espao e tempo escolares. [...] o saber dosado e sequenciado para efeitos de uma transmisso-assimilao no espao escolar o saber escolar. Para organizar uma proposta curricular necessrio organizar o tempo, os agentes e os instrumentos para o objeto de ensino. O currculo muda de sociedade para sociedade, pois ele revela os elementos culturais elencados como necessrios para determinado grupo social. No campo da

17

educao de surdos, consenso a necessidade da aquisio da Libras o mais cedo possvel e seu estudo como componente curricular (SKLIAR, 1999; QUADROS, 1997a). O ensino da Libras como lngua materna e sua introduo no currculo escolar requer um aprofundamento no conceito de programa bilngue de educao. Visto que a Libras ir compor um dos polos deste BI que se pretende formar. A educao bilngue de forma geral conflitiva. Compreendemos que a questo do bilinguismo para surdos, mesmo considerando suas especificidades, insere-se no quadro amplo das definies e tenses no campo geral do bilinguismo. Nessa perspectiva torna-se importante refletir sobre o status das duas lnguas no ambiente escolar. Megale (2005) define que:

O indivduo desenvolver formas diferenciadas de bilinguismo. A primeira delas o bilinguismo aditivo, na qual as duas lnguas so suficientemente valorizadas no desenvolvimento cognitivo da criana e a aquisio da L2 ocorre,

consequentemente, sem perda ou prejuzo da L1. No entanto, na segunda forma de aquisio, denominada bilinguismo subtrativo, a primeira lngua desvalorizada no ambiente infantil, gerando desvantagens cognitivas no desenvolvimento da criana e neste caso durante a aquisio da L2 ocorre perda ou prejuzo da L1 (MEGALE, 2005, p. 8-9).

Assim, esta proposta de ensino de Libras e de escola bilngue para surdos faz opo pelo modelo aditivo de educao bilngue. Em que as duas lnguas so valorizadas na educao e a Libras tem importncia primria de uso e status, j que pelo impedimento auditivo a segunda lngua (portugus oral) no uma lngua de natural aquisio para a criana surda. Alm da relao de status entre as lnguas envolvidas na educao est a questo do objetivo da educao bilngue. Na perspectiva da comunidade surda, o programa de educao bilngue para surdos deve ser um programa de manuteno do grupo, no qual a lngua e a cultura das crianas pertencentes ao grupo minoritrio so preservadas e aprimoradas (MEGALE, 2005, p. 8). Dentro destra proposta de educao bilngue, a Libras alm de ser um componente curricular, ser a lngua de instruo em todos os outros componentes curriculares. A instruo dada primeiramente na L1 e os alunos aprendem a L2 at o momento em que esto aptos a utiliz-la para fins acadmicos (MEGALE, 2005, p. 9).

18

bjetivos gerais

O programa de Libras tem por objetivo o ensino de Libras para alunos surdos como lngua materna e ao final da escolaridade espera-se que os alunos sejam capazes de: compreender a cidadania brasileira e como acontece a participao social e poltica de uma minoria lingustica; compreender o significado de cidadania e sendo brasileiro, compreender, tambm, como pode ter participao social e poltica mesmo pertencendo a uma comunidade minoritria;

conhecer o exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de solidariedade, cooperao, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito sua condio lingustica (usurio de Libras);

posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando a Libras como forma de mediar seu relacionamento com outras pessoas;

desenvolver o conhecimento de si como surdo e o sentimento de confiana em suas capacidades lingustica, afetiva, cognitiva, de inter-relao pessoal e de insero social;

saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos;

questionar a realidade formulando problemas e buscando suas resolues, utilizando o pensamento lgico, a criatividade, a inferncia, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao.

19

bjetivos especficos por eixo de estudo

1 - Os gneros da linguagem face a face (LIBRAS) Utilizar os diferentes gneros da linguagem em Libras pedido, narrao, debate, apresentao, etc. - produzindo, expressando e comunicando suas ideias, interpretando e usufruindo das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao.

2 - Anlise dos aspectos lingusticos da lngua de sinais

Desenvolver a anlise lingustica da prpria lngua a fim de produzir e interpretar textos mais complexos, sempre em vdeos de Libras contextualizados com a competncia discursiva que se pretende trabalhar.

3 - Aspectos sociais em uma perspectiva bilngue

Conhecer e valorizar a diversidade sociocultural dos surdos, bem como aspectos socioculturais de outros surdos de outras regies do Brasil; conhecer as diferentes causas e condies de surdez (nvel de audio) e de reabilitao e a relao com a sociedade ouvinte; e conhecer as especificidades da condio bilngue e do pertencimento a uma minoria lingustica.

20

oncepo de lngua

Constitumos-nos na e pela lngua, e por ela e pelo outro passamos pelo processo de individuao quando reconstrumos internamente os modos de ao do externo, ou seja, internalizamos o conhecimento nas interaes. Na escola, o aluno pode perceber as caractersticas da modalidade gestual-visual e seu uso de forma mais clara e presente em seu cotidiano, sabendo discernir as diversas utilizaes da lngua. Passa-se a exercer uma reflexo sobre a lngua, pela qual o individuo adquire uma identidade intelectual, e passa a ter vrias compreenses daquilo que lhe apresentado, construindo valores e significados de acordo com suas experincias. na e pela lngua que os surdos constroem e constituem sua identidade e valorizam sua histria em condio de minoria lingustica. Com nas abordagens histrico-cultural e enunciativo-discursiva, este programa curricular tem por objetivo propor uma reflexo e prtica dos gneros discursivos no ensino de lngua materna e uma reelaborao didtica a ser implementada na educao de surdos para o ensino de gneros discursivos. Nesse sentido, a construo da proposta curricular est embasada nas teorias desenvolvidas por Bakhtin (1992), Vigotski (1998), autores que compartilham do princpio, segundo o qual o homem transforma o mundo por meio da sua ao, pela sua constituio lingustica e atribuem lngua/linguagem o papel essencial para essa atuao transformadora. Com base em uma concepo dialgica da linguagem colocam em dilogo forma e contedo, texto e contexto, sujeito e objeto (FREITAS, 2005). As ideias dos autores citados esto intimamente relacionadas e tm como vrtice a linguagem enquanto agente construtor de conhecimento e, portanto, transformador da atividade humana no mundo. Para Fontana (2005, p. 11), "Vygotsky e Bakhtin abrem a possibilidade de redimensionar terica e metodologicamente o estudo das relaes entre escolarizao, atividade mental e desenvolvimento da criana, ao assumirem a natureza mediada da cognio: a ao do sujeito sobre o objeto mediada socialmente, pelo outro e pelos signos." A atividade cognitiva intersubjetiva e discursiva. Com base nessa perspectiva, Bakhtin (2010, p. 248) considera os gneros discursivos como: "coeres estabelecidas entre as diferentes atividades humanas e o uso da lngua nessas atividades, ou seja, as concepes das prticas discursivas". Todas as esferas da atividade humana, por mais variadas que sejam, esto sempre relacionadas utilizao da lngua. No de se surpreender que o carter e os modos dessa
21

utilizao sejam to variados como as prprias esferas discursivas da atividade humana, o que no contradiz a unidade nacional de uma lngua, ou seja, h uma variedade dentro da prpria unidade de grupos sociais e de uso da linguagem. A caracterstica do enunciado entendida por ele como todo enunciado que refuta, confirma, complementa, retoma e reavalia outros enunciados; baseia-se neles, de alguma maneira. Assim, para Bakhtin (2010), os gneros so aprendidos no curso de nossas vidas como participantes de determinado grupo social ou membro de alguma comunidade. Logo, tem-se que gneros so padres comunicativos, que, socialmente utilizados, funcionam com uma espcie de formas relativamente estveis que representam e conhecimento social localizado em situao concreta. Na verdade, os gneros possibilitam ordenamentos textuais-discursivos que servem como parmetros para falantes e/ou escritores. A esse respeito, Bakhtin (2010) assevera que:

Esses gneros do discurso nos so dados quase como nos dada a lngua materna que dominamos com facilidade antes mesmo que lhe estudemos a gramtica. A lngua materna a composio de seu lxico e sua estrutura gramatical , no a aprendemos nos dicionrios e nas gramticas, ns a adquirimos mediante enunciados concretos que ouvimos e reproduzimos durante a comunicao verbal viva que se efetua com os indivduos que nos rodeiam. Assimilamos as formas da lngua somente nas formas assumidas pelo enunciado e juntamente com essas formas. As formas da lngua e as formas tpicas do enunciado, isto , os gneros do discurso, introduzem-se em nossa experincia e em nossa conscincia juntamente e sem que sua estreita relao seja rompida (BAKHTIN, 2010, p. 301-2).

De tal modo, para esse autor, a linguagem concebida como um fenmeno social, histrico e ideolgico e os gneros so tipos de enunciados que existem no interior das diversificadas esferas da atividade humana. No entanto, para utilizar um determinado gnero preciso domin-lo (o que nem sempre ocorre em todas as esferas de atividade), pois, para a produo/compreenso de um enunciado necessitamos conhecer as formas prescritivas da lngua - componentes e estruturas gramaticais - e as formas estabilizadas do enunciado - gneros do discurso -, pois ambos so indissociveis para um entendimento recproco entre interlocutores (LODI & ALMEIDA, 2010). Discurso e sujeito esto imbricados pela linguagem que constituinte do eu (sujeito). Trazemos a concepo de que o sujeito heterogeneamente constitudo, pela sua histria, pelos enunciados cruzados em sua trajetria, envolvido pelo movimento de historicidade do humano.

22

O ensino de Lngua materna no Brasil j passou por diferentes diretrizes e atualmente tem se pautado numa perspectiva discursiva, como est registrado nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs):
a) declararam que o desenvolvimento da competncia discursiva era o objetivo principal no ensino de lngua materna e que por isto a unidade bsica de ensino s pode ser o texto (BRASIL, 2000, p. 35-36) e b) e complementarmente registraram que Todo texto se organiza dentro de determinado gnero em funo das intenes comunicativas, como parte das condies de produo dos discursos, as quais geram usos sociais que os determinam (BRASIL, 1998d, p. 21).

Assim, o trabalho com a Libras como lngua materna requer uma sistematizao do conhecimento sobre a lngua e reflexo sobre as formas de dizer a diferentes interlocutores e em diferentes situaes sociais.

23

oncepo de ensino-aprendizagem

O processo ensino-aprendizagem marcado pela mediao do outro (professor ou colegas), e corresponde ao processo pedaggico, ao movimento que se d, no processo do conhecimento, em que se passa da sncrese sntese pela mediao da anlise (SAVIANI, 2011, p. 121). No real a dissociao entre contedo e mtodo, as formas de proporcionar ao aluno o conhecimento sistematizado se tm denominado de mtodo e o conhecimento a ser apropriado de contedo. Esta uma diviso didtica. Cabe educao descobrir formas adequadas para se atingir este objetivo. A anlise lingustica refere-se s atividades que se pode classificar em epilingusticas e metalingusticas. Ambas so atividades de reflexo sobre a lngua, mas se diferenciam por seus fins. Quando se pensa e se fala sobre a linguagem utilizada no dia a dia, realiza-se uma atividade de natureza reflexiva, uma atividade de anlise metalingustica. Essa reflexo fundamental para a expanso da capacidade de produzir e interpretar textos sinalizados. uma entre as muitas aes que algum considerado proficiente em uma lngua capaz de realizar com a lngua. Se o objetivo principal do trabalho de anlise e reflexo sobre a lngua imprimir maior qualidade ao uso da linguagem, as situaes didticas devem, principalmente nos primeiros anos do ensino fundamental, centrar-se na reflexo sobre a lngua em situaes de produo e interpretao, como caminho para tomar conscincia e aprimorar o conhecimento sobre a prpria produo lingustica. E, a partir da, introduzir progressivamente os elementos para uma anlise de natureza metalingustica. O lugar natural, na sala de aula, para esse tipo de prtica parece ser a reflexo compartilhada sobre textos produzidos em situaes concretas (vdeos em Libras). As atividades metalingusticas sero trabalhadas, principalmente na disciplina de lngua portuguesa, com o objetivo de fazer uso do conhecimento lingustico em Libras e aprimorar o aprendizado do portugus escrito com atividade de anlise contrastiva entre Libras e portugus. Para o trabalho com os gneros de fala, a estratgia que deve permear todas as fases da escolarizao iniciar o trabalho pelas situaes comunicativas praticadas naturalmente em sala de aula. Com a experincia constante e a participao ativa dos alunos em pesquisas mais profundas, podero descobrir como utilizaro a Libras em discursos com mais desenvoltura no momento de expor suas ideias. O trabalho com gneros discursivos como uma forma de sistematizao de uso da lngua e como contedo escolar objeto de ensino desde os anos de 1800 (SCHNEWWLY, 2012). Em diferentes pocas, de acordo com propostas e conhecimentos prevalentes em cada momento, sua presena foi trabalhada de formas distintas. Inicialmente com trabalhos de narrao e descrio e
24

depois com dissertao. Atualmente, se ampliou, usando um nmero bem maior de gneros discursivos e textuais (TRAVAGLIA, 2012). Para ensinar necessrio ter um saber e o decompor em elementos, no ensino as coisas so divididas em elementos (SCHNEUWLY, 2012). A transposio didtica de conceitos cientficos utilizada na escola os simplifica ao mesmo tempo em que os tornam acessveis aos alunos em seus diferentes nveis de ensino. A escola faz uso da linguagem e a modifica justamente pelo seu uso. Schneuwly e Dolz (2004, p. 75) defendem que o gnero utilizado como meio de articulao entre as prticas sociais e os objetos escolares. Estudar o funcionamento da linguagem como prticas sociais significa analisar as diferenciaes e variaes, em funo de sistemas de categorizaes sociais disposio dos sujeitos observados. Para os autores (2004), um currculo para o ensino da expresso dever fornecer aos professores, para cada um dos nveis de ensino, informaes concretas sobre os objetivos visados pelo ensino, sobre as prticas de linguagem que devem ser abordadas, sobre os saberes e habilidades implicados em sua apropriao. Deve-se organizar o currculo de forma a propiciar - a) progresso interciclos: diviso dos objetivos gerais entre os diferentes ciclos do ensino obrigatrio; e b) progresso intraciclo: seriao temporal dos objetivos e dos contedos disciplinares em cada ciclo. Indicam a necessidade de se trabalhar o narrar, relatar, argumentar, expor e descrever as aes.

Domnios sociais de comunicao Aspectos tipolgicos Capacidades de linguagem dominantes

Exemplos de Gneros Escritos e Orais

Cultura literria ficcional Narrar Mimese da ao por meio da criao da intriga no domnio verossmil Documentao e memorizao das aes humanas Relatar Representao pelo discurso de experincias vividas, situadas no tempo

Conto maravilhoso / Conto de fadas / Fbula / Lenda / Narrativa de aventura / Narrativa de fico cientfica / Narrativa de enigma / Narrativa mtica / Sketch ou histria engraada / Biografia romanceada / Novela fantstica / Conto / Crnica Literria / Adivinha / Piada Relato de experincia vivida / Relato de uma viagem / Dirio ntimo / Testemunho / Anedota ou caso / Autobiografia / Curriculum vitae / Notcia / Reportagem / Crnica social / Crnica esportiva / Histrico / Relato histrico / Ensaio ou perfil biogrfico / Biografia

25

Discusso de problemas sociais controversos Argumentar Sustentao, refutao e negociao de tomada de posio

Textos de opinio / Dilogo argumentativo / Carta de Leitor / Carta de reclamao / Carta de solicitao / Deliberao informal / Debate regrado / Assembleia / Discurso de defesa (Advocacia) /Discurso de acusao (Advocacia) / Resenha crtica / Artigos de opinio ou assinados / Editorial / Ensaio

Transmisso e construo de saberes Expor Apresentao textual de diferentes formas dos saberes

Texto expositivo (em livro didtico) / Exposio oral / Seminrio / Conferncia / Comunicao oral / Palestra / Entrevista de especialista / Verbete / Artigo enciclopdico / Texto explicativo / Tomada de notas / Resumo de textos expositivos e explicativos / Resenha / Relatrio cientfico / Relatrio oral de experincia

Instrues e prescries Descrever Aes Regulao mtua de comportamento

Instrues de montagem/ Receita / Regulamento / Regras de jogo / Instrues de uso / Comandos diversos / Textos prescritivos

Quadro 1: Gneros Escritos e Orais Fonte: Schneuwly e Dolz (2004) Para os autores, os agrupamentos podem auxiliar na escolha de gneros adequados para cada srie do Ensino Fundamental, possibilitando uma progresso em espiral para seu ensino. Eles propem a organizao de uma progresso temporal do ensino, construda sobre a base de um agrupamento de gneros e levando em conta os diferentes nveis de operaes de linguagem.

Gneros do discurso e Libras: problematizaes2

Os estudos e pesquisas lingusticas sobre a Libras esto em fase bem inicial com trabalhos pontuais e ainda sem abranger todos os aspectos da lngua. To pouco h pesquisas voltadas aos gneros do discurso em Libras, tanto em aspectos ligados sua composio como ao seu funcionamento.

Sousa (2012) alerta para o perigo de uma transposio ingnua do que vem sido estudado como gnero discursivo de lnguas orais e sua didatizao nas escolas para gneros discursivos em Libras. E, embora estejamos cientes de tal complicao, fizemos escolhas pautadas no uso e experincia didtica do ensino de Libras ainda ligada a essa transmutao, mas com um olhar voltado aos aspectos constitutivos da lngua de sinais.
No campo do ensino-aprendizagem vivenciamos a falta de pesquisas sobre a prtica pedaggica que assuma essa perspectiva e o gnero como objeto de produo, estudo e anlise na escola. H quase que total ausncia de materiais didticos para o ensino de Libras como lngua
2

Agradecemos ao amigo Vincius Nascimento pela problematizao levantada e discusso sobre a questo dos gneros em Libras. 26

materna, o que dificulta o olhar para essa lngua vislumbrando seu ensino para os seus falantes nativos, os surdos. No entanto, podemos citar poucos projetos, ainda em andamento, como o da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, que contemplam diferentes gneros do discurso, mas ainda com apontamentos iniciais e hipteses sobre como eles se estruturam e so realizados.
Consideramos que qualquer lngua, independente da modalidade (oral-auditiva ou gestual-visual) se organiza por gneros. O que no sabemos ainda : como, do ponto de vista da

estrutura da lngua, os gneros do discurso em lnguas de sinais, especificamente na Libras, se organizam? Conforme mencionado, algumas pesquisas descritivas sobre a Libras vm tentando prescrever sua forma abstrata, o que se faz necessria no estudo de qualquer lngua. Dentre os pioneiros esto Ferreira Brito (1984, 1990) e Felipe (1998) com uma descrio tipolgica para os verbos da Libras, Karnopp (1994, 1999) com uma apresentao descritiva da estrutura fonolgica da Libras e Quadros (1999) com o estudo da estrutura da frase na Libras, incluindo uma anlise da organizao dos verbos em Libras. Logo no incio dos anos 2000, mais linguistas tomaram a Libras como objeto de estudo, dentre eles destaca-se Faria (2003) com o estudo de aspectos da morfologia da Libras, Finau (2004) com o estudo de sinais de tempo e aspecto na Libras, Xavier (2006) fazendo uma descrio fontico-fonolgica da Libras, Moreira (2007) que realizou uma descrio de dixis de pessoa na lngua de sinais brasileira, analisando o funcionamento dos pronomes pessoais e verbos indicadores e Pizzio (2011) estudando elementos que distinguem nomes de verbos. Mais recentemente, pesquisas que abordem a lngua de sinais em seus aspectos convencionais foram produzidas, como a de Leite (2008) que descreve a segmentao da Libras. Alguns poucos trabalhos adotam como objeto de anlise e discusso os gneros do discurso em Libras (LODI, 2004a, 2004b; HARRISON, 2006; ALMEIDA, 2010; NASCIMENTO, 2011, 2012) e apontam que a [...] seleo de recursos estilsticos, a construo composicional e o contedo temtico, tal como acentua Bakhtin (2010), prprios das lnguas de sinais, definem e pontuam os diferentes gneros do discurso em que os surdos tm se se enunciado atualmente (NASCIMENTO, 2012, p. 88). No entanto, ainda so trabalhos, conforme j anunciado, muito iniciais. Tanto a lngua de sinais quanto os surdos, os usurios dela ainda vem ocupando um lugar de desprestigio social devido poltica de incluso social que se instaura no Brasil no fim da dcada de 1990. H emergncia social de formao dos seus falantes que cada vez mais circulam em diferentes espaos sociais (academia, poltica, religio, entre touros) e, por consequncia, mapeamento das esferas de produo do discurso e dos gneros que circulam nessas esferas. Bakhtin (2010) considera que a materialidade a lngua a unidade discursiva estritamente social que provoca uma atitude responsiva por parte do sujeito (locutor e de seu interlocutor), pois todo e qualquer enunciado so produzidos para algum, com um projeto discursivo pr-definido.
27

So estes projetos, como parte das condies de produo dos enunciados que, para Bakhtin, determinam os usos lingusticos que originam os gneros. Assim, o ato de fala possui formas diversificadas de acordo com o projeto-de-dizer do locutor. Tais formas constituem os tipos relativamente estveis de enunciados. Consideramos que h prospectivas de estudos e pesquisas sobre os gneros em Libras a partir da ascenso scio-histrica dos falantes nativos das lnguas de sinais.

28

istrico da Lngua de Sinais no Brasil

Por muitos anos, a Libras foi compreendida como uma forma de comunicao rudimentar e incapaz de transmitir conceitos abstratos, resumida a gestos ligados exclusivamente ao meio imediato de comunicao. Certamente, uma motivao para tal fato est no carter icnico que muitos de seus sinais apresentam. Em virtude dessa viso, at meado dos anos de 1990, as pessoas com surdez foram tolhidas do direito de fazer uso de sua lngua no espao educacional, uma vez que, como aponta Albres (2005), a poltica de educao nacional nesse perodo primava pelo ensino da fala em detrimento, inclusive, ao ensino de outros componentes curriculares. Moura, Lodi & Harrison (1997) relatam que na dcada de 1960 a insatisfao com os resultados obtidos dentro da educao dos surdos com o oralismo era geral, principalmente aps algumas pesquisas realizadas sobre as Lnguas de Sinais, havendo nesse momento uma redescoberta. A escola sempre foi um importante espao para a aquisio e desenvolvimento da lngua de sinais, como descreve Albres (2005):

Os principais Institutos de Educao de Surdos tiveram como modelo a educao francesa e consequentemente, independente da contradio entre ensino oralidade ou Lngua de Sinais, carregam consigo a Lngua Francesa de Sinais. Por isso, a escola tem relao direta com o desenvolvimento da Lngua de Sinais em nosso pas, pois nesse espao que os surdos se encontram quando crianas (ALBRES, 2005, p. 3).

Em 2002, a Libras foi reconhecida como meio legal de comunicao e expresso dos surdos brasileiros pela Lei Federal n.o 10.436 (BRASIL, 2002). Trs anos mais tarde, em 2005, a Libras foi regulamentada pelo Decreto n.o 5.626, o qual prev a formao de profissionais que trabalhem no ensino e traduo dessa lngua em cursos de Letras-Libras e em cursos de especializao em Libras. A Educao Bilngue garantida e a Libras reconhecida como lngua materna e lngua de instruo na educao dos surdos. A Libras torna-se matria de ensino desde ensino fundamental, em cursos livres e em disciplinas em Instituies de Ensino Superior (BRASIL, 2005). Atualmente, a Libras uma lngua oficial que conta com algumas pesquisas de descrio lingustica e com alguns poucos livros didticos para seu ensino, dentre estes tendo como foco o ensino da Libras como segunda lngua. Estamos participando desse momento histrico da difuso da Libras em diversos setores da sociedade brasileira, inclusive na educao.
29

istrico da Libras no Instituto Santa Teresinha

O Instituto Santa Teresinha em seus 80 anos de trabalho com a educao de surdos j vivenciou as diversas diretrizes de educao voltadas a esse alunado, desde o oralismo, passando pela comunicao total e, mais recentemente, o bilinguismo. No final da dcada de 1980, o Instituto passa a usar a Libras junto fala quando da sua aproximao proposta de comunicao total. No final da dcada de 1990, foi oferecido aos funcionrios a oportunidade de aprofundar os conhecimentos a respeito da surdez por meio de formao continuada, por um perodo de 6 meses, com profissionais que se destacavam na pesquisa sobre educao bilngue de surdos j indicando a educao bilngue como nova proposta a ser assumida pela instituio. A abordagem bilngue entende a Libras como lngua materna da criana surda e essencial para seu desenvolvimento biopsicossocial. Desde ento, teve lugar na instituio a discusso sobre a aquisio e ensino de Libras pelos surdos, visto que seus pais em sua maioria so ouvintes. O Instituto foi uma das primeiras escolas de So Paulo a incluir a Libras como matria diversificada em sua grade curricular (1997). A primeira professora surda de Libras foi Mariangela Alves. Ela ministrava aulas para professores, alunos e pais. O ensino da Libras ainda se mostra pouco organizado. Tal fato deve-se a prpria histria de aceitao da lngua no Brasil, pois foi reconhecida apenas em 2002, e pelos poucos estudos lingusticos sobre a mesma, configurando grupos isolados de descrio lingustica em pontuais universidades e falta de acesso dos professores de surdos a estes estudos. Essa lngua vem ganhando espao na educao de surdos e o IST historicamente a incorporou como matria diversificada, depois como componente curricular (disciplina) com uma aula semanal e, atualmente, ela tem duas aulas semanais em todas as turmas (ensino fundamental e mdio). Estamos em fase de estudo e sistematizao e registro desse ensino. A partir do ano de 2009 foi oferecido curso de aperfeioamento de Libras aos profissionais da escola com a professora Sylvia Lia Grespan Neves, Moryse Vanessa Saruta e Neiva de Aquino Albres, e acompanhamento pedaggico aos professores de Libras, na perspectiva de discusso, reflexo e construo de um programa curricular de Libras da Escola Bilngue de Surdos.

30

rganizao da escolaridade

A disciplina de Libras deve ser oferecida em todos os nveis de ensino. Na educao infantil como parte integrante de todas as atividades e no ensino fundamental e mdio como lngua de instruo e componente curricular especfico como a legislao determina (BRASIL, 2005). O Brasil avanou em direo democratizao do acesso e da permanncia dos alunos no Ensino Fundamental, tendo em vista a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos (BRASIL, 2004). Todavia, a discusso sobre os currculos e os programas escolares tem sido tratada, considerando-os, principalmente, pelas suas caractersticas de organizao de contedos numa determinada sequncia e utilizando um determinado critrio. No mbito da lngua que objeto de estudo e constituinte dos sujeitos aprendizes, essa discusso precisa ser alargada. A Libras mais que uma disciplina na escola de surdos, no pode ser concebida no currculo apenas como contedo, mas como o surdo imerso nos saberes, constitui parte do conhecimento que os alunos trazem do seu grupo social, saberes esses utilizados em suas vidas. Em decorrncia, pem-se questes como: quais seriam os critrios e a sequncia dos contedos adequados para cada ano letivo? O Ministrio da Educao (BRASIL, 2004) indica uma nomenclatura comum s mltiplas Possibilidades de organizao desse nvel de ensino (sries, ciclos, outros conforme art. 23 da LDB n 9.394/96), sugere-se que o Ensino Fundamental seja assim mencionado:

Ensino Fundamental - EF Anos iniciais 1 ano 2 ano 3 ano 4 ano 5 ano 6 ano Anos finais 7 ano 8 ano 9 ano

Dessa forma, a organizao do Ensino Fundamental, agora de nove anos, levou a escola a repens-lo no seu conjunto. A oportunidade dos educadores estudarem, refletir, discutir e construir um registro dos saberes sobre a Libras e de seus tempos na escola, bem como os mtodos de trabalho, na perspectiva das reflexes antes tecidas. E o Ensino Mdio, organizado em trs anos:

Ensino Mdio - EM 1 ano 2 ano 3 ano


31

Sobre o tempo escolar Os currculos e os programas tm sido trabalhados em unidades de tempo e com horrios definidos, sem sentido, sem questionamento dos seus fundamentos e objetivos prticos para a vida das crianas. A escola reproduz a organizao do tempo advinda da organizao fabril da sociedade (ALVES, 2003). Pensamos e construmos esta organizao do tempo escolar a fim de sistematizar o ensino da Libras, assim como acontece com todos os componente curriculares. No temos como inteno cristalizar a Libras dentro de uma rotina, execut-la por repetio sem reflexo por parte dos professores e dos alunos. Deste modo, os contedos de Libras faro parte de todos os projetos de estudos desenvolvidos. Cabe a equipe docente trabalhar visando a interdisciplinaridade e a articulao da Libras em seus projetos.

32

rganizao da disciplina

A carga horria da disciplina curricular de Libras dever ser contemplada na educao infantil, ensino fundamental e mdio. Na educao infantil com maior carga horria e nfase na medida em que se est a adquirir a lngua materna e o conhecimento de si prprio e do mundo. A imerso lingustica nesta primeira fase essencial. A Libras como lngua de acesso ao currculo deve estar sempre presente no horrio escolar em todas as disciplinas e no ensino fundamental e mdio como componente curricular especficos com trs aulas semanais at o quinto ano do ensino fundamental e a partir do sexto ano do ensino fundamental com duas aulas semanais.

Agrupamento dos estudantes

Os alunos participam das atividades na disciplina de Libras conforme sua matrcula no mesmo nvel de escolaridade e no em nvel lingustico, o que favorece a troca de experincias entre alunos que tenham mais habilidades lingusticas com alunos que foram recentemente matriculados no Instituto Santa Teresinha e por ventura, apesar de serem surdos, no tiveram a oportunidade de adquirir a Libras desde a mais tenra idade. Embora este material tenha sido produzido com base nas experincias internas do IST, ele pode ser adotado em outras realidades educacionais.

Eixos de estudos

A disciplina de Libras contemplar trs eixos de estudos, descritos a seguir:

9.1 - Os gneros da linguagem face a face (LIBRAS)

Essa noo tambm considerada por Bakhtin (2010), para quem os gneros so tipos relativamente estveis de enunciados elaborados em cada esfera de interao social. So caracterizados pelo contedo temtico, estilo e construo composicional. A escolha de um gnero determinada pela esfera social, pelas necessidades da temtica, conjunto dos participantes e projeto discursivo do enunciador (locutor/interlocutor). Mesmo sendo flexveis, os gneros tm

33

certa estabilidade: definem o que pode ser dito, ou, ao contrrio, o que deve ser dito tambm pode definir a escolha de um gnero. A escola tem como objetivo proporcionar ao aluno surdo o domnio do uso dos gneros discursivos em Libras. Dessa forma deve-se trabalhar com:

a) Planejamento do texto: cuidar do contedo (uma preocupao comum a todas as situaes comunicativas), com a forma como as informaes so passadas. necessrio trabalhar as diferenas entre a lngua formal e a informal. b) Estrutura da exposio: o contedo da expresso precisa ser apresentado de forma clara e coerente - o objetivo facilitar a compreenso de seu sentido geral. Para que isso ocorra, o texto em sinais deve ter uma sequncia organizada. c) Caractersticas da expresso face a face: a intensidade dos sinais do emissor e a amplitude da execuo da articulao dos sinais devem ser adequadas aos objetivos da interao com os interlocutores. d) Postura corporal: olhares, gestos, expresses faciais afetivas e movimentos corporais so importantes na comunicao face a face. Dentre os gneros em Libras trabalhamos, por exemplo, esto: convite, seminrio, piada, pedido, depoimento, narrao, descrio, poesia, entrevista, agradecimento, palestra, mesa redonda pessoas do opinio sobre mesmo assunto, debate, assembleia, entre outros.

9.2 - Anlise dos aspectos lingusticos da lngua de sinais

Nesse eixo de estudo sero contempladas as noes bsicas dos aspectos lingusticos e o conhecimento dos aspectos fonolgicos, morfolgicos, sintticos e semnticos da Libras. O trabalho de anlise lingustica envolve uma reflexo sobre o funcionamento da lngua com base em vdeos em Libras.

9.3 - Aspectos sociais em uma perspectiva bilngue

A discusso da condio bilngue essencial para o autoconhecimento. Sero contemplados temas como a retrospectiva histrica sobre os surdos, sua lngua e sua cultura, causas da surdez conhecer seu histrico, tipos de surdez (graus), tecnologias de comunicao que promovam acessibilidade para surdos, conhecimento da diversidade lingustica em Libras e de outras lnguas de sinais utilizadas no Brasil, como por exemplo, dos ndios surdos.
34

Carga horria

A organizao do ensino no Instituto Santa Teresinha trimestral, contemplando trs trimestres ao final do ano letivo. Dessa forma, a disciplina de Libras tem trs (1 ao 5 ano do EF) ou dois encontros semanais (do 6 ao 9 ano do EF e do 1 ao 3 ano do EM) durante trs meses para suprir um ciclo de temas a serem abordados em cada eixo, os temas foram cuidadosamente organizados considerando o nvel de complexidade pertinente ao ano letivo em questo. Durante os dois primeiros meses do trimestre so trabalhados os eixos 1 e 2 e no ltimo ms, o eixo 3 e a apresentao dos trabalhos produzidos pelos alunos.

Corpo docente

O Instituto Santa Teresinha tem a preocupao de contratar professores proficientes em Libras, preferencialmente surdos, com formao superior e especializao em educao de surdos para todas as disciplinas curriculares. Para a disciplina de Libras como Lngua materna para os alunos surdos, o professor surdo essencial. No Decreto n 5626/2005, os termos professor e instrutor so definidos da seguinte maneira:
Professor de Libras, usurio dessa lngua com curso de ps-graduao ou com formao superior e certificado de proficincia em Libras, obtido por meio de exame promovido pelo ministrio da educao. Instrutor de Libras, usurio dessa lngua com formao de nvel mdio e com certificado de proficincia em Libras, obtido por meio de exame promovido pelo ministrio da educao (BRASIL, 2005).

Cabe esclarecer que o ProLibras, Exame Nacional para Certificao de Proficincia no uso e no ensino da Libras promovido pelo Ministrio da Educao e aplicado por instituies de ensino superior, certifica a proficincia, mas no responsvel pelas questes metodolgicas. Constatamos que apesar das pessoas serem aprovadas no referido exame, os problemas nessa esfera permanecem e merecerem maior investigao. H tambm a compreenso desta equipe pedaggica da importncia do professor surdo para o trabalho com a disciplina de Libras. O trabalho do professor surdo determinante para os processos constitutivos das crianas como sujeitos surdos, a partir da possibilidade de apropriao da Libras (LODI, ROSA e ALMEIDA, 2012, p. 6). As relaes estabelecidas entre professor surdo e os alunos surdos no que diz respeito ao desenvolvimento da linguagem/apropriao da Libras e,
35

consequentemente, dos aspectos culturais determinantes e por ela determinados so especficos e diferem consideravelmente se o fossem desenvolvidos por professores ouvintes, por isso o Instituto Santa Teresinha prima pela contratao de professores surdos. Consideramos que os professores surdos so modelos lingusticos e de identidade surda, que fomentam o uso da Libras em todos os espaos da escola e por se constiturem como surdos, por sua trajetria de vida, tm condies experienciais e lingusticas de contribuir de forma mpar com a construo de uma didtica bilngue.

[...] a construo da subjetividade do ser surdo depende, fundamentalmente, da relao que eles estabelecem tanto com seus pares quanto com ouvintes e, nesse sentido, a presena de professores surdos na educao ganha relevncia para a construo de uma percepo positiva da surdez pelos alunos (LODI, 2005, p. 419).

Nesta perspectiva, o professor surdo ou instrutor surdo importante como outro que contribuir com a constituio das crianas surdas em relao a um todo social diverso, no apenas pautado na percepo de um mundo exclusivamente ouvinte, mas ensinando a conviver com duas formas de vivenciar o mundo. Politicamente, a comunidade surda tem avanado em suas conquistas, tem garantido uma educao em Libras, ou seja, a Libras como lngua de instruo, presena de intrpretes educacionais para acessibilidade, ensino e avaliao diferenciada do Portugus. Todavia, pouco se tm discutido sobre as formas metodolgicas especficas de ensinar aos alunos surdos os diferentes componentes curriculares. Campelo (2007) introduz a questo da pedagogia visual na educao de surdos tendo como base semitica imagtica. Considera que os professores devem:

Explorar as vrias nuances, ricas e inexploradas, da imagem, signo, significado e semitica visual na pratica educacional cotidiana, procurando oferecer subsdios para melhorar e ampliar o leque dos olhares aos sujeitos surdos e sua capacidade de captar e compreender o saber e a abstrao do pensamento imagtico dos surdos (CAMPELO, 2007, p. 130).

Para este trabalho de explorao de uma pedagogia visual fundamental tambm que esse professor domine o uso de tecnologias, como: elaborao e exposio em PowerPoint, vdeogravao, edio de vdeo (MovieMaker), criao de blog, etc.
36

A partir das contribuies de Saviani (2011) sobre prxis pedaggica compreendemos que o movimento do conhecimento a passagem do emprico ao concreto, pela mediao do abstrato. Assim, o professor concebido como:

Algum que, de certo modo, apreendeu as relaes sociais de forma sinttica, posto na condio de viabilizar essa apreenso por parte dos alunos, realizando a mediao entre o aluno e o conhecimento que se desenvolveu socialmente (SAVIANI, 2011, p. 122).

Pereira (2008) discute a problemtica sobre a formao de professores de forma geral, a partir de observao de praticas em sala de aula, evidenciou ensino da disciplina de Libras como lngua materna para alunos surdos esta questo se agrava. So pouqussimas as instncias formadoras existentes no Brasil para professores de Libras, o que demanda a necessidade de formao em servio, e planejamento das aulas com acompanhamento da coordenao pedaggica da instituio (SANTOS e GURGEL, 2009, p. 57).

Metodologia

A primeira etapa para o ensino de gneros de fala a seleo daqueles que precisam ser ensinados, para isso construmos esse programa curricular de Libras. Escolhido o gnero discursivo a ser ensinado, o professor deve proceder como no momento que organiza sua aula expositiva, identificando todos os elementos estveis que determinam a ocorrncia do gnero que quer ensinar, refletindo sobre esses elementos e analisando-os com os alunos (aulas expositivas e interativas). Nesse momento, preciso perguntar, por exemplo: Quais os elementos da situao de comunicao de uma negociao? Quais os elementos da situao de um seminrio? E de um debate? Verificar com os alunos a situao de comunicao prpria do gnero e analisar como ele est socialmente ligado a uma situao especfica. Ao levantar esses elementos com os alunos, reforando os aspectos de produo dos enunciados em Libras sem esquecer o apoio na escrita em portugus3, eles tomaro conscincia da situao em que se envolvero e tero melhores resultados no uso dos gneros discursivos em Libras.

A expresso em Libras de gneros mais formais como seminrio, debate, palestra requer um planejamento e o registro de anotaes que auxiliem o falante no momento da expresso. Na condio de pessoa bilngue que o sujeito surdo se encontra ele precisa aprender a usar essas duas lnguas a seu favor. 37

No cronograma da disciplina para cada ano escolar apresentaremos, alm dos gneros discursivos a serem trabalhados, algumas sugestes de situaes de uso desses gneros. So situaes que podero ser desenvolvidas em sala de aula, como simulao de interao em Libras, em um espao mediado pelo professor para que os alunos tomem conscincia do uso da lngua e obtenham maior desenvoltura ao vivenciar interaes sociais no mundo. Seria interessante o professor apresentar vdeos com pedaos de interao que faam uso do gnero a ser trabalhado. Se por exemplo o gnero for uma notcia, seria interessante o professor selecionar vdeos de jornal em Libras ou com janela de tradutor em Libras para apresentar em sala de aula e a partir dessa amostra levantar o planejamento do texto e a forma de exposio, etc. A partir destes vdeos selecionados, os alunos poderiam desenvolver a anlise lingustica desses enunciados vivos, para isso desenvolvemos uma seleo do conhecimento lingustico para ser trabalho em cada trimestre, o tpico de anlise lingustica pertinente ao gnero selecionado. Concomitante a isso, pode-se fazer a discusso de aspectos sociais em uma perspectiva bilngue. Consideramos que alm do uso e conhecimento da lngua, os surdos vivem em uma condio bem particular de minoria linguista que requer outros conhecimentos para adaptar-se em uma sociedade majoritariamente ouvinte. Assim, os trs eixos de trabalho desta disciplina so completados (1 - Os gneros da linguagem face a face (LIBRAS), 2 - Anlise dos aspectos lingusticos da lngua de sinais, e 3 - Aspectos sociais em uma perspectiva bilngue). Sempre trabalhando com a discusso das caractersticas do gnero, com amostras do tipo de gnero (atividades de compreenso) e depois propondo que os alunos trabalhem o gnero (atividades de produo). Dessa forma, o gnero ser trabalhado tanto na compreenso como na produo. Essa produo deve ser orientada e pode ser de dinmica de grupos, produo de vdeos e grupos de estudos. O professor decide por onde comear sua sequncia de aulas, pode comear do eixo 1 com um vdeo, ou do eixo 2 explicando o funcionamento da lngua, ou do eixo 3 discutindo com os alunos aspectos sociais. Pode construir um conjunto de atividades mais focadas em um eixo e s depois apresentar os outros. Importante dar oportunidade aos alunos de vivenciar o uso da lngua com base no gnero trabalhado. Veja um exemplo de plano de aula:

38

PLANO DE AULA. Dia: 08/02/08


2 ano do Ensino Mdio

Gnero discursivo

Seminrio - apresentao de trabalho acadmico. Objetivos - fazer uso de exposio em Libras para apresentao de trabalho acadmico; - saber fazer uso de recursos prosdicos e cinsicos para chamar a ateno da plateia (entonao, pausas, gestualidade, etc.) e a utilizao de recursos materiais (anotaes, datashow, esquema) como suportes de memria.

Comentrio introdutrio Para que gneros mais formais se tornem instrumento do domnio consciente de atividades de linguagem, eles precisam ser apoiados em pesquisa bibliogrfica, ou seja, em gneros escritos, em imagens e filmes. Alm disso, necessria a organizao prvia, por escrito, do que se vai se apresentar. Sem essa dupla relao com o registro escrito, os seminrios no tero sucesso. No momento da apresentao, devemos estar atentos entoao (expresses faciais e movimentos corporais), interao ativa com os demais alunos durante a exposio do tema do seminrio, uso de material de apoio apropriado (como cartazes, grficos...). Mas, sem a leitura prvia de textos de pesquisa e de anotaes escritas, o seminrio no resultar em aprendizagem para quem o apresenta ou assiste.

Procedimentos COMPREENSO DO GNERO: Apresentao de slides - Leitura de imagens de apresentao de seminrios em sala de aula.

Discutir com os alunos os objetivos de um seminrio acadmico. (Apresentaes face a face organizadas - uma exposio preparada previamente com leituras e anotaes escritas com seleo de imagens para ilustrar o que est sendo apresentado).

Discutir com os alunos a postura de quem apresenta, o lugar que ele ocupa e das pessoas que esto assistindo apresentao do seminrio.

Organizao da estrutura textual interna da exposio: a) fase de abertura, b) fase de introduo, c)


39

apresentao do plano da exposio, d) desenvolvimento/encadeamento do tema, e) recapitulao e sntese, f) concluso e g) encerramento da exposio.

Levantar com os alunos quais as expresses e sinais usados em cada fase da exposio, como: a) fase de abertura: BOM DIA, b) fase de introduo: EU APRESENTAR TEMA y

Apresentao de vdeo observao de uma apresentao de seminrio.

EXPERIENCIANDO O PLANEJAMENTO: Dividir os grupos, propor que pesquisem temas e treinem uma apresentao. Elaborem o roteiro de apresentao, pode ser em forma de mapa conceitual, de lista e palavras para dar suporte exposio ou texto escrito. Cada aluno pode selecionar a forma que melhor se adapta a sua condio de sujeito bilngue (Libras-portugus) para tomar essa anotao como suporte para expresso em Libras. Durante a atividade, o professor deve ir a cada grupo, observar o desenvolvimento da discusso dos alunos e orient-los, corrigindo-os, dando sugestes e modelos de tcnicas para uso desse gnero discursivo.

PRTICA Situao1: Exposio de um trabalho (pode ser de outra disciplina). Durante a atividade prtica, o professor no deve interromper os alunos para corrigi-los. Na verdade, ele deve tomar nota dos erros de todos os alunos e discuti-los um a um ao final da atividade.

FECHAMENTO: Discutir com os alunos sobre os espaos que faro uso desse gnero e indicar que na continuidade das aulas faro outros exerccios de uso desse gnero discursivo, mas em outras situaes da esfera social. Materiais Papel, lpis preto ou caneta esferogrfica, datashow, computador, filmadora, etc.

40

Apresentao de Projeto de Portugus Os alunos desenvolvem a habilidade de expresso em sinais

41

E
linguagem.

ducao Infantil

A preocupao com a educao de crianas menores tema fundamental da educao de surdos, visto que o momento primordial para a aquisio da

Os dispositivos legais organizados na ltima dcada do sculo XX para garantir o direito educao das crianas de 0 a 6 anos so a Constituio Federal (1988), o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA (1990) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (1996). O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, no documento introdutrio, indica que:

As instituies de educao infantil (pr-escolas) cumprem hoje, mais do que nunca, um objetivo primordial na formao de crianas que estejam aptas para viver em uma sociedade plural, democrtica e em constante mudana [...]. Ela deve intervir com intencionalidade educativa de modo eficiente visando a possibilitar uma aprendizagem significativa e favorecer um desenvolvimento pleno, de forma a tornar essas crianas cidads numa sociedade democrtica (BRASIL, 1998c).

O documento assegura a viso da criana como cidad, sujeito de direitos, detentor de potencialidades que sero desenvolvidas, concebida como um ser humano completo. Assim, a educao toma a funo de cuidar, educar e brincar. No caso de crianas com surdez, a educao toma mais um papel fundamental, o de dar oportunidade de aquisio da lngua brasileira de sinais. Quadros (1997a) refere-se a essa questo com propriedade:

[...] uma criana adquire sua primeira lngua L1 de forma natural e espontnea, ou seja, essa lngua no ensinada: ningum ensina ningum a falar, simplesmente se aprende a falar. Da mesma forma com as crianas surdas, ningum ensina a sinalizar, mas de forma natural se aprende a sinalizar. As crianas, quando chegam escola, j sabem falar. Com as crianas surdas, filhos de pais surdos, isso tambm acontece, pois adquirem naturalmente a lngua de sinais; portanto, essa a L1 dessas crianas. 42

Entretanto, elas representam somente 5% das crianas surdas, isto , a maioria das crianas surdas so filhas de pais ouvintes. Dessa forma, normalmente as crianas no dispem da lngua de sinais para desenvolv-la como L1 e, consequentemente, chegam escola sem dominar nenhuma lngua. Tendo em mente os objetivos a que a escola se prope, todos os esforos devem voltar-se para que a criana tenha a oportunidade de adquirir sua primeira lngua L1 (QUADROS, 1997a, p. 108).

Lacerda (2004) nos ajuda a compreender que o processo de aquisio natural no espontneo, ou seja, natural, pois a lngua de sinais acessvel criana surda. Todavia, se faz necessria a presena de modelo lingustico, como professores bilngues surdos e ouvintes e colegas surdos usurios da mesma lngua. O interlocutor adulto tem papel fundamental neste processo, pois, as interaes que estabelece com as crianas, permitem que elas desenvolvam atitudes discursivas que possibilitam a aprendizagem e a identificao de aspectos importantes da lngua que ela est se apropriando (LACERDA, 2004, p. 5). Todas as funes psicointelectuais superiores, como a linguagem, aparecem duas vezes no decurso do desenvolvimento da criana: a primeira vez, nas atividades coletivas, nas atividades sociais, ou seja, como funes interpsquicas: a segunda, nas atividades individuais, como propriedades internas do pensamento da criana, ou seja, como funo intrapsquica (VIGOTSKI, 2001). Vigotski dedicou-se ao estudo das funes psicolgicas superiores; para ele os processos no so inatos, mas originam-se nas relaes entre indivduos humanos e se desenvolvem ao longo do processo de internalizao das formas culturais de comportamento. Quando Vigotski (1998) discute a respeito do brinquedo, ele enfatiza as brincadeiras de faz de conta, o uso da imaginao e o jogo de papis. A Educao Infantil geralmente est organizada com a coordenao de horrio das atividades (calendrio, hora da notcia, lavagem das mos, merenda, higiene dental, recreio, repouso e brincadeiras), mas no devemos nos esquecer do horrio de contar histrias. Todas essas atividades devem ser mediadas pela Libras, preferencialmente com professor surdo, dessa forma fica garantido o contato dirio com a lngua e a possibilidade de sua aquisio de forma natural e prazerosa. Assim, o papel do professor surdo nesse perodo determinante para os processo constitutivos das crianas como sujeitos surdos, a partir da possibilidade de apropriao da Libras (LODI, ROSA e ALMEIDA, 2012, p. 6). Como a educao bilngue para surdos recente no pas, os professores contam com poucos materiais pedaggicos voltados para alunos surdos e que tenham como lngua de registro a Libras. Assim, cabe ao professor confeccionar seu material didtico.
43

O material didtico tem uma abrangncia maior, j que se tornam codificaes de experincias potenciais com recursos organizados para aplicao em unidades de trabalho. Podem ser desenvolvidos utilizando a tecnologia, como gravao de vdeos ou, mesmo, cartazes, folhas avulsas com atividades para compor o portflio do aluno. Apresentamos a seguir alguns desses materiais. Para atividades de chamada e calendrio, pode-se utilizar ilustraes atreladas aos sinais sobre o tempo exposto em um painel na sala de aula:

44

Para o painel das regras da sala sobre horrio de cada atividade ou sobre cuidados com os materiais escolares, pode-se utilizar ilustraes atreladas aos sinais dos objetos.

45

Desenhos para fazer registro no caderno dos personagens das histrias infantis contadas em sala de aula. Trabalhamos com contao em Libras, teatro e apresentao do material didtico bilngue LIBRAS/PORTUGUS disponveis no mercado. Exemplo: Fbulas: A Cigarra e a Formiga A Galinha dos Ovos de Ouro A Coruja e a guia
Observaes Gerais: Texto adaptado por Cllia Regina Ramos e ilustrado por Mathias Dalcol Townsend. Traduo Cultural para Libras: Gildete Amorim. Superviso da Traduo para Libras: Clarissa Luna B.F. Guerreta. Produto composto por CD-ROM e Livro em Papel: O livro digital em CD-ROM Portugus / Libras interativo e colorido. O livro em tinta com 24 pginas foi idealizado em preto e branco para que seja colorido e personalizado pelos leitores.

http://editora-arara-azul.com.br/novoeaa/fabulas-a-cigarra-ea-formiga-a-galinha-dos-ovos-de-ouro-a-coruja-e-a-aguia/ As personagens das histrias ajudam na construo da personalidade do aluno graas aos valores transmitidos nos contos. Elas apresentam aspectos importantes relacionados a valores que circulam na sociedade, desde as questes ligadas ao juzo moral at s que esto diretamente ligadas s questes ticas. A cada trimestre so contempladas obras diferentes, de acordo com o projeto de cada sala.

A Lebre e a tartaruga

A Galinha dos Ovos de Ouro

46

P
Eixos de estudo 1 trimestre p. 50 2 trimestre p. 51 3 trimestre p. 52 1 trimestre p. 53 2 trimestre p. 54 3 trimestre p. 55 1 trimestre p. 56 2 trimestre p. 57 3 trimestre p. 58
1 trimestre

anorama geral do Ensino Fundamental

I Anos iniciais do ensino fundamental


1 - Os gneros da 2 - Anlise dos aspectos linguagem face a face lingusticos da lngua de (LIBRAS) sinais 1 ano do Ensino Fundamental
Apresentao pessoal e recado Narrativa (literatura infantil) Debate Uso da datilologia. Propriedade de iconicidade da Libras, motivao dos sinais. Pronomes pessoais e possessivos.

3 - Aspectos sociais em uma perspectiva bilngue


Sujeito surdo em famlia de ouvinte e famlias bilngues. Narrativa identificao com personagens. Espao fsico pblico e privado, comportamento humano. Datas comemorativas dos surdos. Funes do intrprete de Libras. Teatros surdos no Brasil.

2 ano do Ensino Fundamental


Explicao Descrever lugares Dilogos (performance teatral) Narrao (literatura infantil) Justificativa Marcao para nmero na Libras (singular e plural). Advrbios de lugar e pronomes demonstrativos. Tipos de frases - elaborar perguntas em Libras. Marcao para gnero na Libras. Elementos de argumentao em Libras, uso da coeso textual. Pronomes demonstrativos e Advrbios de lugar.

3 ano do Ensino Fundamental


Conhecer a literatura surda. Conhecer a carta da FENEISA Educao que ns surdos queremos. Levantar as associaes de surdos, escolas de surdos e pontos de encontro de surdos na cidade. Lendas e histrias de surdos no Brasil. Discutir o conceito de bilingualidade. Alfabetos manuais utilizados no mundo. Causas da surdez conhecer seu histrico. Histria da educao de surdos e da escola. Tecnologia para surdos. Edio de vdeos tecnologia de registro da Libras.

Descrever itinerrios

4 ano do Ensino Fundamental

p. 59
2 trimestre

Descrever aes (incorporao) Narrao (sntese) Comentrio/opinio

Classificadores. Tempo verbal do mundo narrado (passado) em Libras. Argumentao e uso da datilologia. Pronomes interrogativos na Libras. Locues adverbiais que indicam o tempo. Estudo da direo /movimento na Libras Pronomes pessoais e verbos indicadores.

p. 60
3 trimestre

p. 61 1 trimestre p. 62 2 trimestre p. 63 3 trimestre p. 64

5 ano do Ensino Fundamental


Entrevista Narrao (em forma de documentrio) Notcia

47

II Anos finais do ensino fundamental


Eixos de Estudo 1 trimestre p. 66 2 trimestre p. 67 3 trimestre p. 68 1 trimestre p. 69 2 trimestre p. 70 3 trimestre p. 71 1 trimestre p. 72 2 trimestre p. 73 3 trimestre p. 74
1 trimestre

1 - Os gneros da 2 - Anlise dos aspectos linguagem face a face lingusticos da lngua de (LIBRAS) sinais 6 ano do Ensino Fundamental Depoimento Pedido /justificativa Agradecimento
Referentes locais. Expresso facial utilizada em pedidos e estudo de termos de modalizao em Libras. Diferenas regionais e alofones. Classificadores de membros e Classificadores - descrio Geomtrico-Visual. Enquadres comunicativos e boia de listagem. Classificadores de entidade inteira e Classificadores de instrumento/ manuseio* (verbos de manuseio).

3 - Aspectos sociais em uma perspectiva bilngue


Lngua de sinais uma lngua natural. Comunidades surdas.

Entidades de surdos.

7 ano do Ensino Fundamental Convite Seminrio/palestra


Direitos lingusticos dos surdos. Gestuno ou sinais internacionais e seu uso em eventos. Pinturas e representaes sobre a surdez.

Descrio

8 ano do Ensino Fundamental Debate Narrativa (Piada) Orientao


Pronomes indefinidos e quantificadores. Semntica e pragmtica e a funo da pausa na enunciao. Pronomes possessivos. 9 ano do Ensino Fundamental Composio de glossrio. Aspectos sociais das piadas em Libras. Edio de vdeos tecnologia de registro da Libras. Surdocegueira e guiainterpretao. Uso de servio de interpretao de lngua de sinais (simultnea e consecutiva). Apreciao de poesias em Libras. Profissionais surdos.

p. 75
2 trimestre

Mesa redonda exposio de ideias Poesia Negociao

Advrbio de tempo. Formao dos sinais e metforas em Libras. Formalidade e informalidade e uso de numerais em Libras.

p. 76
3 trimestre

p. 77

No eixo 2 - Anlise dos aspectos lingusticos da lngua de sinais elencada algumas das possibilidades de anlise da Libras ligadas aos gneros face a face. Tomamos como base a lngua em uso e nossa experincia com a sistematizao desse ensino.

48

nos iniciais do ensino fundamental

Os alunos surdos nessa fase devem estar consolidando sua aprendizagem em Libras (lngua materna). Sabemos das condies diversas dos alunos, j que em sua maioria so filhos de pais ouvintes e reconhecemos o papel importante que a escola tem ao dar condies a essas crianas de desenvolver a Libras. A Libras tem para crianas surdas a mesma funo que a lngua portuguesa, na modalidade oral, tem para ouvintes e, portanto ela que vai possibilitar as crianas aprender, inclusive aprender lngua portuguesa na modalidade escrita. A Libras considerada a lngua de instruo em todos os componentes curriculares e nessa fase ter trs aulas semanais especificamente de Libras. Consideramos que participar em situaes interativas que faam uso dos gneros discursivos favorece o aprendizado da Libras. A partir desse ano, os alunos conhecero as possibilidades de anlise do funcionamento da sua prpria lngua. A lngua de sinais de modalidade gestual-visual e utilizada preferencialmente face a face. Esse tipo de interao geralmente denominado de interao oral no mbito da lingustica. Para Schneuwly (1999, p. 135), h trs princpios fundamentais para o ensino do oral nas escolas: possibilitar aos alunos atividades que os insiram em situaes comunicativas como meio de conhecimento e domnio cada vez maior da lngua; confrontar os alunos com situaes de uso pblico da lngua, com vistas ao desenvolvimento de uma relao mais consciente e voluntria do prprio comportamento lingustico-comunicativo a fim de motivar as capacidades de escrever e de falar; conscientizar os alunos de que o trabalho de produo de linguagem deve se dar por meio da insero deles em situaes cada vez mais complexas e, por isso, um trabalho lento e em constante elaborao.

Conversar em Libras

Produzir vdeos em Libras

Assistir a vdeos em Libras 49

1 ano do Ensino Fundamental 1 trimestre - 3 aulas semanais - 30 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em uma a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais perspectiva bilngue Apresentao e recado: Gnero e organizao do - Interpretar o texto visual Libras; - Apresentar-se e apresentar outrem; - Descrever informaes bsicas sobre si mesmo; - Transmitir uma informao em Libras. Ideias de situaes para prtica pedaggica: Situao1: Assistir vdeos com apresentao de diversas pessoas surdas, discutir coletivamente sobre as apresentaes e informaes contidas nelas. Situao 2: Filmar a apresentao dos alunos e todos assistem em aula, discutir os elementos constitutivos da apresentao. Situao 3: Simular ser abordado por uma pessoa e apresentar-se; Situao 4: Apresentar outras pessoas, como seu colega de sala. Situao 5: Professor d tarefas aos alunos dar um recado para outra pessoa da escola; Situao 6: em dupla (A-B), aluno B sai da sala, todos veem um recado, depois B volta e aluno A transmite o recado. Utilizar a datilologia com fluncia e corretamente quando apropriado fazer a relao com as letras escritas em portugus. Conhecer sinal inicializado e soletrao rtmica Uso das saudaes (cumprimentos), em contextos formais e informais. Conhecer o alfabeto manual de outras lnguas de sinais no mundo. Discutir a relao entre minoria lingustica (surdos) e maioria (ouvintes). Anlise lingustica: texto: estas so as coisas que uma apresentao deve conter: a) planejamento do texto (falar nome, idade, etc.), b) estrutura da exposio, c) caractersticas da fala e d) postura corporal. Conhecer e aplicar as normas de interao em Lngua de sinais. Composio familiar e diferenas lingusticas, famlias ouvintes e famlias bilngues.

50

1 ano do Ensino Fundamental 2 trimestre - 3 aulas semanais - 30 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em uma a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais perspectiva bilngue Narrativa (literatura infantil): Gnero e organizao do Desenvolver um - Prestar ateno ao que est texto: estas so as coisas que sendo sinalizado, intervir sem levantamento de histrias narrativa deve conter a sair do assunto tratado, infantis traduzidas para a complementar; estrutura: a) resumo ou - Contar e recontar histrias em Libras. introduo, b) orientao, c) Libras; - Transformar mensagens no complicao, d) avaliao, e) verbais (imagens, cartazes Anlise de Livros: nfase resoluo, e e) finalizao publicitrios, grficos, etc.) em na literatura Infantil sobre enunciados em Libras. (coda). Surdos. Situaes para prtica Anlise lingustica: pedaggica: Discutir a forma de Situao1: Assistir ao vdeo com apresentao e ao modo - conhecer a propriedade de a contao da histria em Libras, como narram os surdos nos iconicidade da Libras, observar por exemplo: O patinho feio, enredos apresentados. a lngua e levantar sinais A Cinderela surda. icnicos discutir a motivao Situao2: Cada aluno reconta Discutir sobre o esttico na para criao desses sinais. uma parte da histria, construo literatura. As bruxas, os (sugerimos usar os sinais dos de um contar coletivo com a monstros, os bandidos so personagens das historinhas complementao dos colegas. feios, ou at deformados e trabalhadas) Situao 3: Filmagem de cada os mocinhos e prncipes - Incorporao dos criana contando a histria. so lindos. Discutir sobre a personagens no momento de Situao 4: Assistir o vdeo com valorizao das diferenas. contar as histrias. os alunos contando as histria e discutir coletivamente sobre as partes da narrativa e sobre os aspectos lingusticos da Libras. Situao 5: Escolher um livro s com imagens, sem palavras e solicitar que as crianas criem (contem) a histria em Libras.

51

1 ano do Ensino Fundamental 3 trimestre - 3 aulas semanais - 30 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em uma a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais perspectiva bilngue Gnero e organizao do Debate: - Manifestar e acolher opinies, adequar as colocaes s intervenes precedentes, propor temas; - Justificar e defender as suas opinies, apresentando argumentos coerentes; - Seguir instrues e dar instrues da regra da organizao do debate. Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: Assistir a um vdeo onde crianas opinam em uma Assembleia de sala. Situao 2: Organizar uma Assembleia de sala, discutir sobre as regras da Assembleia. Situao 3: Vivenciar uma assembleia de sala com um tema proposto ela turma , por exemplo, problemas do recreio; Situao 4: Debater sobre aes para ajudar ao meio ambiente (verifique o tema trabalhado em outras disciplinas, procure fazer um trabalho interdisciplinar). Situao 5: Registrar as regras da sala a partir das resolues advindas da assembleia. Produo de vdeo em Libras.
52

texto: estas so as coisas que

Reconhecer a organizao

um debate deve conter: a) regra do espao fsico e a para horrio de fala de cada pessoa, b) apresentar sua opinio com argumentaes e exemplos para ilustrar. importncia do contato visual de todos os interlocutores para o dilogo (debate), sendo necessrio organizar as carteiras em Anlise lingustica: crculo ou U.

Pronomes pessoais e possessivos (sugerimos usar os sinais dos dilogos no momento do debate). Trabalhar as expresses de introduo da opinio. Ex.: EU OPINIO, MEU GRUPO PENSAR, NS DISCUTIR, VOCS PROPOSTA, GRUPO SEU ESCREVER, etc.

Conhecer a Lei de Acessibilidade de 1999. Discutir sobre acessibilidade para surdos aos espaos fsicos (letreiro luminoso, senha digital, legenda em programas de TV, intrpretes em espaos pblicos para atendimento aos surdos). Esse pode ser um tema de assembleia.

2 ano do Ensino Fundamental 1 trimestre - 3 aulas semanais - 30 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em uma a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais perspectiva bilngue Explicao: Gnero e organizao do - Explicar e ficar atento s explicaes; - Conhecer as etapas de uma explicao. texto: estas so as coisas que explicao a deve conter: a) apresentao, b) etapas de elaborao ou execuo e c) porque deve ser feito assim. Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: Explicar o funcionamento da escola e das funes de cada pessoa (funcionrios e alunos). Situao 2: Explicar sobre a organizao do calendrio (anual) e das datas comemorativas para os surdos. Situao 3: Alunos organizam o calendrio (anual) com a explicao sobre datas importantes para a escola. Situao 5: Explicar charges, revelar em Libras qual a graa da charge por uma questo social ou poltica. Situao 6: Explicar o movimento dos surdos pelo reconhecimento da sua lngua e por uma educao Bilngue. Escolher charges que tenham alguma relao com quantidade. Identificar e fazer uso da marcao para nmero na Libras (singular e plural) Identificar e fazer uso dos Anlise lingustica: - dia do surdo (26 de setembro) - dia da lei de Libras (22 de abril) - dia do reconhecimento da Libras em cada Estado Brasileiro - dia do intrprete de Libras Estudar o calendrio e levantar as datas comemorativas da comunidade surda nacionalmente e em diferentes regies do pas.

advrbios de quantidade (evoca (26 de julho) uma quantidade indeterminada, uma quantidade avaliada globalmente). Exemplo: MUITOS SURDOS LUTAR EDUCAO BILINGUE, POUCOS SURDOS ADQUIRIR LNGUA DE SINAIS BEB, ALGUMAS ESCOLAS TEM FESTA DIA DOS SURDOS, etc.

53

2 ano do Ensino Fundamental 2 trimestre - 3 aulas semanais - 30 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em uma a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais perspectiva bilngue Descrever lugares: Gnero e organizao do - Perceber as diferenas em relao perspectiva; - Saber compreender e dar informaes sobre localidades e localizaes; - Distncia e localizao dos advrbios LONGE e PERTO; - Dar informaes sobre locais especficos e objetos em uma casa. Anlise lingustica: Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: Formular e responder perguntas sobre localizao de objetos. Situao 2: Descrever um mapa e Compreenda e utilize os sinais construir relaes entre diferentes lugares. Situao 3: Projetando imagens de espaos parecidos, um aluno escolhe uma das imagens e a descrever, sem dizer qual e os colegas precisam descobrir. Por exemplo, dentre 4 cozinhas descrever os detalhes e a organizao do espalho imageticamente. Reconhecer que a sinalizao sempre na perspectiva do sinalizador e que o interlocutor constri mentalmente os espaos apresentados pelo emissor. para se referir as localizaes espaciais. Levantem os Advrbios de lugar e pronomes demonstrativos da Libras. Conhecer as funes do intrprete de Libras educacional e social. texto: estas so as coisas que Discutir sobre o espao de

uma descrio a deve conter: a) auditrio e o lugar que apresentar as caractersticas fsicas do local, b) apresentar a referencia desse local com o local onde esto (emissor e interlocutor). Discutir sobre espao de sala de aula e a presena do intrprete educacional. ocupa as pessoas surdas e intrprete de Libras em um evento.

54

2 ano do Ensino Fundamental 3 trimestre - 3 aulas semanais - 30 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em uma a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais perspectiva bilngue Dilogos (performance teatral): Gnero e organizao do - Conhecer a funo comunicativa texto: estas so as coisas que dos dilogos; - Desenvolver a habilidade de interpretar diversos personagens. um dilogo deve conter: a) uma pessoa inicia a conversa (falante A), b) d um espao para que o interlocutor tome o Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: Distribuir papis no cho da sala, dobrados com a escrita de dois personagens, um para cada lado. Alunos andam pela sala, quando o professor balanar o leno todos se aproximam de algum dos papis e Anlise lingustica: incorporam o personagem escrito desenvolvendo um dilogo com o seu colega que o outro personagem, exemplo: (LOBO/CHAPEUZINHO, BRUXA/BRANCA DE NEVE), Situao 2: Criar diversos dilogos que representem a postura corporal e tema do dilogo - (duas donas de casa, pai com o filho, etc.). Situao 3: Criar uma pea de teatro que revele as situaes de necessidade de mediao em Libras (presena do profissional intrprete).
55

Conhea as companhias de teatros surdos no Brasil.

Assistir a peas de teatro em Libras e traduzidas para a Libras.

turno de fala, c) em contrapartida o falante B percebe esse espao que pode ser com o propsito de responder alguma pergunta ou

Desenvolver reflexo sobre a condio de participar de eventos mediados pelo

apenas como uma pausa na fala intrprete de lngua de sinais do interlocutor A. e lngua portuguesa.

A partir do vdeo produzido pelos alunos filmagem da pea teatral observar o uso de diversos tipos de frases: frase afirmativa, frase negativa (NO, NADA, NENHUM, etc.), frase interrogativa, frase exclamativa.

Uso da expresso facial e movimento de cabea para elaborar perguntas em Libras. Pronome interrogativos na Libras (ONDE).

3 ano do Ensino Fundamental 1 trimestre - 3 aulas semanais - 30 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Gnero e organizao do Narrativa (fbulas): - Desenvolver a memria visual, criatividade e a sensibilidade esttica; texto: estes so os elementos que a narrativa deve conter: a) resumo ou introduo, b) Desenvolver um levantamento dos livros infantis j traduzidos para a Libras. Anlise lingustica: Conhecer os tradutores Identifique e faa uso da marcao para gnero na Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: Assistir s Fbulas do Esopo traduzidas para Libras por Nelson Pimenta. Situao 2: Levantar da fbula os personagens e as formas de indicar o gnero em Libras. Situao 3: Assistir a um filme ou desenho animado e pedir que cada aluno narre um pouco do filme; Situao 4: Cada aluno reconta uma parte da histria, construo de um contar coletivo com a complementao dos colegas. Situao 5: Filmagem de cada criana contando a histria. Libras. Para indicar feminino e masculino mostrar que em Libras necessrio usar sinal especfico exemplo MULHER COELH@ TEM FILHO PEQUENO. Levantar quais os tipos de adaptaes so feitas no processo de traduo das histrias infantis para a Libras. Por exemplo: em cinderela a personagem surda esquece a luva ao invs do sapato como consta na histria em portugus. surdos e ouvintes que trabalham como atores em produes de DVDs (vdeo-gravao). Conhecer a literatura surda.

- Reconhecer e apreciar diferentes orientao, c) complicao, d) aspectos da literatura em Libras. - Identificar o tema, os pontos principais e o sentido global de um enunciado ou apresentao e organizar a informao recebida. - Contar fbulas em Libras. avaliao, e) resoluo, e e) finalizao (coda).

56

3 ano do Ensino Fundamental 2 trimestre - 3 aulas semanais - 30 horas 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em 1 - Os gneros da linguagem face a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Justificativa: - Participar na conversao e em discusses de grupo, colocando e respondendo a questes; - Compreender justificativas em Libras; - Desenvolver uma justificativa em Libras. Anlise lingustica: Situaes para prtica pedaggica: Situao1: Analisar histrias em quadrinhos em que o Chico Bento chega atrasado para a aula e desenvolver a justificativa em Libras. Situao 2: Cada aluno vai elaborar uma justificativa para no realizao da tarefa de casa. (criao). Situao 3: Coletivamente assistir a vdeos em Libras com justificativas para fatos e votar na melhor justificativa. Situao 4: Em conjunto elaborar um documento justificando a necessidade de avaliao diferenciada do portugus do aluno surdo. Analisar o uso de elementos da lngua que tm a funo de estabelecer relaes textuais para esse fim, como: PORQUE, POR ISSO, POR CAUSA, entre outros. Uso de explicao ou justificativa, ou seja, uso de coeso textual. Direito a avaliao educacional diferenciada. Gnero e organizao do texto: estas so as coisas que uma justificativa deve conter: a) apresentar um ponto, e b) explicar esse ponto, podendo fazer uso de situaes para ilustrar. Conhecer o decreto n 5.626 de 2005 no que se refere ao processo de avaliao do portugus do aluno surdo. Conhecer a carta da FENEIS A Educao que ns surdos queremos.

57

3 ano do Ensino Fundamental 3 trimestre - 3 aulas semanais - 30 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Gnero e organizao do Descrever itinerrios: - Perceber as diferenas em relao perspectiva; - Saber compreender e dar informaes sobre itinerrios; - Dar informaes sobre trajetos e distncias. Compreender e explicar roteiros e mapas. Situaes pedaggica: Situao 1: Pesquisar no Google mapas e registrar imagens da escola, a partir de um ponto de referncia construir a descrio do espao. Uso de pronomes demonstrativos e advrbios de Anlise lingustica: para texto: estas so as coisas que uma descrio deve conter: a) Levantar as associaes de dar como referncia o ponto surdos, escolas de surdos e onde esto e aonde se quer pontos de encontro de chegar, b) apresentar o trajeto surdos na cidade. com instrues de pontos

especficos ou de referncia e prtica c) pode indicar o tempo

estimado para chegar ao local.

Situao 2: Identificar no mapa os lugar. locais de comrcio e lazer prximos da escola, a partir de um ponto de referncia construir a descrio do itinerrio. Situao 3: Desenvolver um jogo em que cada aluno escolhe uma parte da escola e deve descrever como se chega at l, sem dizer o lugar, e esperar que os colegas descubram. Situao 4: A partir da pesquisa dos pontos de encontro da comunidade surda, desenvolver vdeos em que cada aluno explica como chegar ao local.
58

Apresentao dos nmeros e expresses indicativas de tempo (UMA HORA, MEIA HORA, POUCO TEMPO, LOGO LOGO, etc.). Expresses faciais que acrescentam ideia de perspectiva e de intensificao da distncia.

4 ano do Ensino Fundamental 1 trimestre - 3 aulas semanais - 30 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Gnero e organizao do Descrever aes (incorporao de personagens): - Fazer uso de contao de histrias; - Criar suspense; - Antecipar enredos de histrias; - Incorporar personagens. texto: estas so as coisas que uma descrio de ao deve conter: a) introduo do personagem, b) mudana de expresso facial ou posio do corpo para incorporar, c) mudana sutil da forma de Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: Escolher uma histria filmada e discutir coletivamente sobre as caractersticas dos personagens. Expresses faciais e elementos prosdicos que do carter de Anlise lingustica: sinalizar. Levantar e discutir as aes polticas dos lderes surdos no Brasil, como: produo de artigos de opinio, produo de abaixo assinados, promoo de reunies com representantes polticos para discutir a perspectiva dos surdos na educao e na sociedade. Conhecer as tcnicas do cinema mudo e da mmica. Conhecer lendas e histrias de surdos no Brasil.

Situao 2: Assistir a uma histria suspense. contada e a partir da sinalizao do narrador identificar os diferentes personagens incorporados. Situao 3: Construir uma narrativa incorporando o discurso de vrios lderes surdos, produo de citao direta. Classificadores de entidade inteira: So utilizados como predicado de algo sobre entidades inteiras, como uma pessoa ou uma moeda ou um grupo de entidades vistas como um todo, como uma pilha de moedas. Classificadores de instrumento/ manuseio* (verbos de manuseio): so utilizados em verbos que denotam um agente animado usando a(s) mo(s) para segurar uma entidade ou manusear um instrumento que no seja a mo (por exemplo: faca, arma) Verbos de Manuseio representam iconicamente uma entidade como um todo, mas implica semanticamente em um agente que manuseia a entidade.

59

4 ano do Ensino Fundamental 2 trimestre - 3 aulas semanais - 30 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Narrao (produzir sntese): Gnero e organizao do - Recontar ou dramatizar por ordem os acontecimentos mais importantes de uma histria, vista previamente; - Redizer uma mensagem, sintetizando-a ou esclarecendo-a. texto: estas so as coisas que uma narrao sintetizada deve conter: a) enunciado de aes; ordenao dos eventos numa sucesso temporal e causal (ordem cronolgica); tempo verbal do mundo narrado Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: O professor conta uma histria e logo depois apresenta uma sntese da histria. Comparam e discutem sobre o que permaneceu e o que foi retirado na sntese. Situao 2: Assistir a pequenos vdeos (3 minutos) e desenvolver uma sntese. Sala dividida em duplas (aluno A e B). Todos os alunos B saem da sala, alunos A assistem ao vdeo e quando B retornar o A deve fazer uma sntese do que assistiram, depois todos assistem ao vdeo completo e discutem sobre as snteses desenvolvidas. No meio da histria a utilizao do tempo presente aponta a aproximao com o leitor. Tempo verbal do mundo narrado (passado) em Libras. Geralmente se inicia com o tempo passado, tempo que remete ao mundo narrado e indica fatos contnuos ou aes frequentes. Levantamento das expresses usadas, como: era uma vez, antes de deitar, enquanto, depois, entre outras. Anlise lingustica: (passado) e presena do discurso direto, indireto e indireto livre. Discutir o conceito de bilingualidade (estado psicolgico do indivduo que utiliza mais de um idioma em sua comunicao social. Seu desenvolvimento abrange as dimenses psicolgicas, cognitivas, lingusticas, sociais e culturais).

60

4 ano do Ensino Fundamental 3 trimestre - 3 aulas semanais - 30 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Comentrio/opinio: Gnero e organizao do - Comentar notcias em Libras, estabelecendo conexes com os com conhecimentos prvios; - Relatar notcias e construir relaes com outras informaes; - Reconhecer a expresso de opinio como um gnero da ordem do argumentar em suas especificidades; - Observar e empregar aspectos semnticos e discursivos relacionados aos advrbios em textos sinalizados de opinio. Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: Assistir vdeos em Libras com texto de opinio. Situao 2: Produzir um artigo de opinio com base em uma charge. Primeiro fazer uma discusso coletiva. O professor conversa com os alunos sobre a charge. Situao 3: Em grupo de quatro pessoas, sinalizar novamente um texto em Libras, acrescentando advrbios de afirmao, de dvida, de intensidade de modo a se posicionarem de maneira negativa em relao a um tema. texto: a expresso de opinio um gnero da ordem do argumentar e pertence esfera jornalstica. Em uma expresso de opinio, o locutor busca convencer e influenciar o interlocutor sobre uma determinada ideia, provocando uma reviso de seu posicionamento ideolgico, de seus valores e, Anlise lingustica: O gnero discursivo charge tem como objetivo criticar de forma humorstica um fato ou acontecimento especfico, em geral de natureza poltica. Levantar com os alunos a estrutura do texto argumentativo. Levantar as expresses usadas para construir uma opinio sobre o tema da Charge. CERTO, CLARO, VERDADE/CERTAMENTE, PERFEITAMENTE, etc. Utilizar a datilologia com fluncia e correo quando apropriado. Discutir sobre o valor dos dicionrios bilngues para a educao bilngue como instrumento pedaggico. Utilizar regularmente dicionrios e outros materiais em Libras, de forma a enriquecer o vocabulrio e o conhecimento conceitual. Conhecer os diferentes alfabetos manuais usados no mundo.

61

5 ano do Ensino Fundamental 1 trimestre - 3 aulas semanais - 30 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Entrevista: Gnero e organizao do - Reconhecer e elaborar uma entrevista sobre um tema ou assunto; - Reconhecer e assumir papis de entrevistador (abre e fecha, faz perguntas, pede a palavra, reorienta a interao). texto: estas so as coisas que um reprter pode fazer: a) planejamento do texto, b) roteiro da entrevista, c) formas de execuo da entrevista, d) registro das informaes (vdeo). Nveis de audio. Situaes pedaggica: Situao 1: Assistir a entrevista com surdos em um programa de TV. Situao 2: Alunos vo produzir entrevista com pais e avs para conhecer a histria da sua surdez. Situao 3: Entrevistar um colega para conhecer sobre sua trajetria escolar e sobre seus projetos para o futuro. Situao 4: Discutir com os alunos sobre o tempo de fala. Situao 5: Simular a execuo de programa de auditrio, tipo Casos de famlia com entrevista com surdos. Tema do programa Meus pais so ouvintes e eu sou surdo. Pronomes interrogativos na Libras (QUAL, QUAL (COMPARATIVO), QUAL DE DOIS, COMO, PARA QUE, PORQUE, QUEM, QUE) Duplicao do pronome interrogativo na Libras (QUE, QUEM, COMO, ONDE e PORQUE) Expresses interrogativas diretas Expresses interrogativas negativas para prtica Anlise lingustica: Tipos de aparelhos auditivos. Tipos de surdez prlingustica e pslingustica. Causas da surdez conhecer seu histrico.

62

5 ano do Ensino Fundamental 2 trimestre - 3 aulas semanais - 30 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Histria da educao de Narrativa (formato Gnero e organizao do documentrio): - Reconhecer e elaborar um documentrio sobre um tema ou assunto; texto: estas so as coisas que um roteirista de documentrio pode fazer: Pesquisa e planejamento, b) surdos e das abordagens educacionais (oralismo, comunicao total e bilinguismo).

- Conhecer a organizao do texto visualizao, c) organizao da narrativo informativo. estrutura do documentrio, d) Pesquisar a histria da

redigir o texto para ser filmado. escola que estuda e as Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: Assistir uma narrativa de histria educao e recontar para o colega. Situao 2: Elaborar o roteiro do documentrio sobre a escola. Situao 3: Produzir a gravao do documentrio, de forma que todos os alunos participem. Situao 4: Exibir o documentrio para a escola. Anlise lingustica: Esse gnero caracteriza-se pela linguagem direta e formal. Tem carter informativo e apresentado de forma impessoal. O principal objetivo do texto narrativo contar algum fato. E o segundo principal objetivo que esse fato sirva como informao, aprendizado ou entretenimento. Histria da escola Instituto Santa Teresinha. abordagens de ensino utilizadas na educao de surdos.

Os advrbios e as locues adverbiais que indicam o tempo em que realizada a ao. Eles so relativos, por isso precisam de uma data como referncia. ANTEONTEM, HOJE, AMANH.

63

5 ano do Ensino Fundamental 3 trimestre - 3 aulas semanais - 30 horas 2 - Anlise dos aspectos 1 - Os gneros da linguagem face 3 - Aspectos sociais em lingusticos da lngua de a face (LIBRAS) uma perspectiva bilngue sinais Notcia: Gnero e organizao do - Reconhecer e reproduzir uma notcia sobre tema ou assunto; - Comparar dois gneros discursivos da ordem do narrar (reportagem e notcia) identificando semelhanas e diferenas quanto s caractersticas formais e funcionais; - Atentar para a estrutura composicional desses gneros notcias. Situaes para prtica pedaggica: Situao1: Assistir a um jornal em Libras em conjunto e comentar as notcias da atualidade (economia, segurana, sade). Discutir com os alunos: O que aconteceu? Com quem aconteceu? Onde aconteceu? Quando aconteceu? Como aconteceu? Por que aconteceu? (elementos da notcia) Situao 2: construir a notcia de venda de sua bicicleta ou de um computador para colocar no Youtube. Situao 2: Desenvolver um jornal visual com notcias de uso de tecnologia por surdos. texto: estas so as coisas que um jornalista pode fazer: Pesquisa e planejamento, b) organizao da notcia, c) seleo das imagens, d) organizar o texto para ser filmado. Caractersticas na notcia: objetividade, imparcialidade, fatos verdadeiros sem distores, fatos novos que quebram a normalidade. Edio de vdeos tecnologia de registro da Libras. Reconhecer os avanos tecnolgicos como potencializadores de uma maior incluso da pessoa surda na sociedade, assumindo uma posio crtica em relao a estes, avaliando a sua qualidade e utilidade.

Anlise lingustica: Estudo da direo /movimento na Libras Pronomes pessoais e verbos (utilizados no roteiro do noticirio) Conforme MOREIRA (2007), tanto os pronomes pessoais quanto os verbos indicadores tm a propriedade de ser realizados e localizados no espao fsico em frente e ao redor do corpo do sinalizador e de apontar, dentro desse espao, para um local que est associado, no discurso, a uma representao mental do(s) seu(s) referente(s).

64

nos finais do ensino fundamental


A fase da adolescncia requer mais autonomia e o uso da linguagem em diferentes esferas, e nessa fase a utilizamos para a caracterizao de grupos (pertencimento) e para a diferenciao pessoal. Geralmente dominam os gneros informais de conversa, bate papo, etc. Para Goulart (2005), a escola constitui-se como uma das primeiras instituies sociais onde os eventos comunicativos diferenciam-se das conversas frequentemente travadas nos domnios da vida privada (grupo de amigos, famlia, bairro, etc.). O aluno, ao chegar escola, demonstra que a lngua que domina aquela apreendida nos processos interlocutivos dos quais participa em casa com a famlia e com o grupo social do qual faz parte. Porm, para que os alunos produzam discursos demandados pela instituio escolar, importante abrir novas possibilidades de insero significativa dos alunos nas variadas instncias pblicas e formais de uso da linguagem. As instncias pblicas de linguagem, segundo Geraldi (2002, p. 39), implicam diferentes estratgias e implicam tambm a presena de outras variedades lingusticas, uma vez que as interaes no se daro mais somente no interior do mesmo grupo social, mas tambm com sujeitos de outros grupos sociais. Nessas perspectivas, procuramos trabalhar com os gneros mais formais no segundo ciclo do ensino fundamental.

Apresentao de trabalho

Teatro

Trabalho em grupo

Compartilhando opinies

Ter ateno, acompanhar e compreender explicaes.

Expresso corporal e facial

65

6 ano do Ensino Fundamental 1 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Gnero e organizao do Depoimento: - Reconhecer e elaborar depoimentos em Libras; - Reconhecer a conectividade como princpio de coeso e coerncia textuais. texto: para um depoimento necessrio: a) planejamento do texto, b) seleo das imagens, c) roteiro da exposio em Libras, d) edio do vdeo. Lnguas emergentes. Lngua de sinais uma lngua natural.

Situaes para prtica pedaggica: Situao1: Elaborar depoimento para o melhor amigo no dia do aniversrio dele.

Anlise lingustica:

- Uso de referenciais locais, ou seja, do espao mental token. (MOREIRA, 2007).

Situao 2: Assistir coletivamente - Pronomes pessoais (EU, os depoimentos produzidos em Libras e discutir seus aspectos lingusticos. Situao 2: Elaborar um vdeo com depoimento para o dia das mes. No depoimento comum a determinao em um espao a frente ou ao lado do sinalizador para indicar referentes que sero utilizados no discurso. VOC, ELES indicado, dual, Trial e grupo, NS).

66

6 ano do Ensino Fundamental 2 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Pedido / justificativa: Gnero e organizao do - Reconhecer que contextos discursivos, nos quais as relaes interpessoais esto em primeiro plano requerem a modalizao para manter a interao; - Produzir e acatar a pedidos com justificativas. Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: Analisar coletivamente um vdeo em que um surdo faa um pedido. Situao 2: Em duplas, elaborar um pedido para a direo da escola e justificar, temas como: mudana de regras disciplinares; aquisio de material pedaggico ou outras reivindicaes que os alunos desejem fazer, (ver a realidade dos alunos) Situao 3: As duplas trocam as produes entre si e afim de que avaliem a produo dos colegas. Pea que os alunos verifiquem se a produo do colega apresenta os elementos do gnero. Devem anotar os componentes textuais que no esto presentes e os que esto e dar a devolutiva para o colega. Situao 4: refazer o vdeo com a solicitao produzida, procedendo as alteraes apontadas pelos colegas ou quaisquer outras que julgar conveniente. Situao 5: Desenvolver um pedido/justificativa para o programa de TV, pedindo ajuda financeira para os ndios surdos de Mato Grosso do Sul. texto: elaborar um roteiro para o pedido: cumprimentar, b) apresentar-se, c) Justificar, d) solicitar usando o verbo poder ou da, e) despedirse, local e data, vocativo, agradecimento e despedida; se utiliza uma linguagem formal, que demonstre o reconhecimento do status do interlocutor, se seu pedido relevante, se h clareza no pedido e se utiliza justificativas que sustentem suas solicitaes. Anlise lingustica: Expresso facial utilizada em pedidos. Questo de polidez no uso da lngua. Estudo da modalizao em libras: quais os tipos de modalizadores disponveis, mais usados na expresso face a face. Como: verbos de atitude proposicional (eu acho que, eu sei que, eu acredito que, etc.). Funes desempenhadas pela modalizao. Morfologia: sinais compostos. ndios surdos Urubu Kaapors, ndios surdos de Mato Grosso do Sul e de Santa Catarina. Comunidades surdas no Brasil.

67

6 ano do Ensino Fundamental 3 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Agradecimento: Gnero e organizao do Levantar as entidades que - Discutir em que momentos se texto: para um agradecimento historicamente foram utiliza o agradecimento; necessrio: a) pessoa a ser importantes para a - Conhecer oraes em Libras agradecida, b) um bem pelo preservao e com foco no agradecimento; qual se agrade. desenvolvimento da - Discutir o sentimento de Libras, como escolas de gratido. Anlise lingustica: surdos (Instituto Nacional Situaes para prtica de Educao de Surdos Perceber e analisar a forma pedaggica: RJ), entidades religiosas Situao1: Assistir a um discurso como pessoas surdas diferentes de agradecimento em Libras e que incorporaram a Libras comunicam, adaptando o seu discutir seus aspectos lingusticos. para evangelizao. Situao 2: Desenvolver um discurso ao interlocutor. discurso de agradecimento, pois Diferenas pessoais (alofones) no dia do seu aniversrio voc Conhecer as comunidades ganhou uma festa surpresa feita (OBRIGAD@, ENTENDER, por seus colegas. religiosas que TER, etc.). Situao 3: Desenvolver um desenvolvem trabalhos discurso de agradecimento, pois Homnimos e polissemia em ganhou um presente de seus pais; com surdos. Libras: Situao 4: Uma pessoa fez uma Catlicos pastoral dos doao para a escola e os alunos (AGRADECER/OBRIGAD@, em grupo devem desenvolver um surdos, evanglicos PEDIR/PREFERIR, etc.). agradecimento a ser apresentado ministrios com surdos, em uma festa. Situao 4: A professora vai se etc. aposentar e no dia da sua despedida na escola os alunos apresentam um homenagem com agradecimento. Situao 5: Sua turma ganhou um concurso internacional e um prmio de passeio, devem elaborar um agradecimento ao banco que promoveu o evento. Situao 6: Para a festa do dia do surdo produzir um discurso agradecendo a todas as instituies que contriburam para educao dos surdos e para a preservao da Libras.

68

7 ano do Ensino Fundamental 1 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Conscientizar-se dos seus Gnero e organizao do Convite: - Reconhecer a funo social de um convite; - Assistir e interpretar convites diversos; - Identificar o objetivo de cada convite, por meio de amostras diversas; - Produzir um convite de acordo com a funo social proposta. Situaes para prtica pedaggica: Situao1: Assistir a diversos convites em Libras disponveis em espaos virtuais, como: festa da associao de surdos, passeata Classificadores de membros: A configurao de mo representa membros de humanos ou animais (por exemplo, pernas, ps, patas). Classificadores - descrio Discutir formas de reivindicar quando o servio de interpretao no satisfatrio. Anlise lingustica: Observar nas fichas de inscries de eventos o campo para preenchimento da condio de surdo e se precisa de algum atendimento especializado. texto: elaborar um roteiro para o convite: a) cumprimentar, b) definir local e horrio, c) apresentar o objetivo da comemorao, d) definir a roupa, e e) despedir-se. Observar em convites de eventos a descrio se tem ou no o servio de intrprete de Libras. direitos e deveres em sociedade.

dos surdos, Congresso, teatro, etc. Geomtrico-Visual: Para os Situao 2: Elaborar um convite para seus amigos irem ao seu aniversrio. Situao 3: Elaborar um convite para a comunidade surda participar de uma passeata. Situao 4: Elaborar um convite de festa junina da escola em Libras para ser postado no site da escola. -situao 5: Confeccionar uma pgina no site da escola ou no blog com os convites produzidos pela turma. Classificadores, a configurao de mo, movimento, localizao e orientao da palma representam o formato do objeto ou a descrio de algo. Profundidade, largura, e condies de superfcie tambm podem ser explicadas.

69

7 ano do Ensino Fundamental 2 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Analisar enunciados Gnero e organizao do Seminrio /palestra: - Apresentao de trabalho acadmico; - Saber fazer uso de recursos prosdicos e cinsicos para chamar a ateno da plateia (entonao, pausas, gestualidade etc.) e a utilizao de recursos materiais (retroprojetor, datashow), mapa conceitual ou texto como suportes de memria. Situaes para prtica pedaggica: Situao1: Participar de um seminrio como forma de apropriar-se do gnero. Situao 3: A partir das informaes obtidas, os alunos, em grupo, devero montar um painel, elencando os procedimentos bsicos para a elaborao de um seminrio. Situao 2: Preparar e apresentar um seminrio sobre um determinado tema (pesquisa). Situao 3: Exposio de um trabalho (de outra disciplina curricular). Trabalhar de forma interdisciplinar como outro professor da escola, para que a apresentao final seja real. texto: para um agradecimento necessrio: a) enquadres comunicativos contato de olhar com os interlocutores. Organizao da estrutura textual interna da exposio: a) fase de abertura, b) fase de introduo, c) apresentao do plano da exposio, d) desenvolvimento/encadeament o do tema, e) recapitulao e sntese, f) concluso e g) encerramento da exposio. Uso de mapa conceitual (desenhos ou palavras, lista de palavras ou texto escrito) para organizao da exposio. Anlise lingustica: Boia nas LSs para Liddell (2003) so sinais produzidos com a mo passiva que mantida parada no ar, numa dada configurao, enquanto a mo ativa continua a produzir outros sinais. A boia de listagem uma forma de boia. Discutir o contato de olhar com o interlocutor e direcionado para a boia que est sendo construda (LEITE, 2008).
70

narrativos, poticos e humorsticos em Gestuno, comparando-os com a Libras, transformando um no outro.

Formas de apresentar lista em outras lnguas de sinais e no Gestuno ou sinais internacionais.

Conhecer como funcionam congressos internacionais com interpretao simultnea em diferentes lnguas de sinais e em gestuno ou sinais internacionais.

7 ano do Ensino Fundamental 3 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Comparar a perspectiva Gnero e organizao do Descrio: - Reconhecer um texto descritivo; - Desenvolver produo textual explorando os recursos da caracterizao; - Reconhecer caractersticas fsicas particulares de personagens e descrev-las em Libras (charges); - Ler informaes organizadas sob a forma de tabelas e grficos, interpret-las e descrev-las. Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: a partir de um sorteio o professor distribui fichas com animais, cada aluno deve descrever seu animal e os colegas devem descobrir (usar CL entidade). Situao 2: Grupos de alunos discutem as caractersticas dos professores e apresentam para o outro grupo que deve descobrir (usar CL instrumento). Situao 3: Elaborar uma charge dos colegas de sala depois apresentar em Libras. Situao 4: Ler um grfico descrevendo suas informaes Libras.
71

texto: para uma descrio necessrio: a) perceber as caractersticas do que vai ser descrito, b) utilizar elementos lingusticos para representar.

mdico-patolgica com a scio-antropolgica.

Discutir sobre as diferenas fsicas, psicologias das pessoas e

Anlise lingustica:

da necessidade de respeito diversidade humana.

Classificadores de entidade inteira: Esses morfemas se referem a um objeto como um todo, como um carro, uma pessoa, um lpis ou um pedao de papel. Classificadores de instrumento/ manuseio* (verbos de manuseio): so usados em verbos que denotam um agente animado usando a(s) mo(s) para segurar uma entidade ou manusear um instrumento, so icnicos. Adjetivos e Comparativos: Superioridade, igualdade, inferioridade. Analisar pinturas em telas e as formas de ver a surdez.

8 ano do Ensino Fundamental 1 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Reconhecer a finalidade de Gnero e organizao do Debate (poltico): - Seguir instrues e dar instrues da regra da organizao do debate; - Elaborar e expor em Libras argumentao contra e a favor; - Justificar e defender as suas opinies, apresentando argumentos coerentes; - Adotar o papel de interlocutor atento ou de locutor cooperativo em situaes comunicativas em Libras. Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: Assistir a um debate poltico de presidente da repblica com traduo para a Libras. Levantar os elementos que compem um debate. Situao 2: Elaborar um discurso e perguntas para o oponente para participar de um debate em sala simulando concorrer ao cargo de representante de turma. Pronomes indefinidos: Ningum, (pessoa), ningum/nada, nenhum, de nada, Pronomes indefinidos e quantificadores: S, sozinho, cada, alguns, pouco, muito, vrios, maioria, etc. Em um discurso poltica muitas vezes se usa o recurso de dizer sobre o outro sem revelar seu nome. Fazer levantamento dos termos em portugus e Libras para a composio do glossrio. Anlise lingustica: Escolher uma rea relacionada poltica para a elaborao de um glossrio. texto: para um debate necessrio: a) elaborar estratgias de perguntas para o oponente. Analisar glossrios diversos. um glossrio para a comunidade bilngue.

72

8 ano do Ensino Fundamental 2 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Identificar aspectos sociais Gnero e organizao do Narrativa (Piada): - Reconhecer e identificar os principais elementos constituintes do gnero piada; - Discutir sobre a funo das piadas e das piadas sob a forma de humor negro; - Relacionar a piada com a propaganda e publicidade. Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: Realizar o levantamento das piadas que os alunos conhecem; Situao 2: Assistir a propaganda dos chinelos havaianas e discutir porque a achamos engraada. Situao 3: Assistir ao DVD de piadas em libras FENEIS. Situao 4: Escolher uma das piadas para desenvolver anlise das partes desse gnero. Situao 5: Alunos criam ou contam piadas em Libras produto final pode ser um DVD da turma. O final pode ser irnico ou apenas engraado. A pausa no discurso. O que essa pausa sugere? O que fica subentendido ao final de todas as piadas. A relao do sentido pretendido contribui para o humor encontrado nas piadas. Semntica e pragmtica Libras em piadas. Produto final pode ser a construo de DVD com piadas em Libras. Anlise lingustica: texto: produzir um roteiro para apresentao ou elaborao de piadas: a) uma introduo genrica (por exemplo, "Um homem entra num bar") e um final surpreendente, que entra em choque com o desenvolvimento. Aprender a manejar as tcnicas de vdeo para registro da lngua gestualvisual. Identificar o que geralmente as piadas sobre surdez ou Libras exploram para torn-las um texto engraado. do gnero piada.

73

8 ano do Ensino Fundamental 3 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em 1 - Os gneros de fala em Libras lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Gnero e organizao do Orientao: - Discutir as situaes de discurso de orientao; -Utilizar a argumentao para orientar com respeito; - Relacionar o tempo da palavra quando se recebe/da uma orientao. Situaes para prtica pedaggica: Situao1: Receber uma orientao de procedimento de execuo de atividade e repassar essa informao; Situao 2: Em grupo, elaborar um vdeo de orientaes sobre relacionamento e comportamento na escola (regras da escola); Situao 3: elaborar um vdeo com orientao para comunicao com surdo-cego. Situao 3: Elaborar vdeo com orientaes para elaborao de trabalhos acadmicos. Pronomes possessivos em Libras. Usar as seguintes expresses: MINHA OPINIO SUA IDEIA SUA VIDA MINHA EXPERINCIA NOSSA EXPECTATIVA Anlise lingustica: Surdos atuando como guia-intrprete de surdocego. texto: para uma orientao necessrio: a) ter um problema, b) ter caminhos para resolver o problema e c) elaborar uma proposta. Trabalho do guiaintrprete. Tcnicas da librasttil. Vida dos surdoscegos Como guiar um surdocego

74

9 ano do Ensino Fundamental 1 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Gnero e organizao do Mesa redonda (exposio de ideias): - Expor trabalho em grupo apoiado por roteiro; - Adotar papel de interlocutor atento e locutor cooperativo durante as exposies; - Comentar e justificar opinies; - Reconhecer e identificar a intencionalidade como um dos fatores responsveis pelo estabelecimento da textualidade; - Verificar, por meio de anlise de textos, a funo dos recursos semntico-estilsticos que configuram a intencionalidade em textos argumentativos. Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: Assistir a um vdeo de mesa redonda de Congresso de Educao em que os expositores apresentem em Libras temas sobre histria da Educao. Situao 2: A partir do vdeo discutir sobre a organizao da mesa redonda (temas, tempo, formas de expresso texto argumentativo) e usos de advrbios de tempo em Libras. Situao 3: Organizar uma mesa redonda com a turma. Tema a ser definido a partir dos projetos da escola (interdisciplinar) Anlise lingustica: Expresses e advrbios de tempo: PRIMEIRA VEZ, PRIMEIRAMENTE, NUNCA, SEMPRE, FAZ TEMPO, AS VEZES, RARAMENTE, FREQENTEMENTE, AINDA NO, etc.
Pode- se dizer que um enunciador tem, alm do objetivo de informar, o de orientar o receptor em relao a determinadas concluses, orientao esta presente na prpria estrutura lingustica do enunciado.

texto: para uma mesa redonda necessrio: a) A intencionalidade, em sentido amplo, diz respeito natureza argumentativa da linguagem e, em sentido restrito, refere-se inteno do emissor de produzir uma manifestao lingustica coesiva e coerente para atingir o objetivo proposto.

Exposio em Libras mediada para Lngua portuguesa.

Uso do servio de interpretao simultnea.

Uso do servio de interpretao consecutiva.

Tempo de fala e contato visual entre surdo e intrprete de Libras para voz.

Combinados que podem ser feitos entre surdo e intrprete que vai desenvolver a interpretao para a plenria de ouvintes.

75

9 ano do Ensino Fundamental 2 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Poesia: Gnero e organizao do - Observar as caractersticas desses textos, que so chamados de poesia; - Reconhecer que a poesia a expresso dos sentimentos, da emoo e da fantasia. Fontica da lngua de sinais Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: Assistir poesia De A a Z de Nelson Pimenta; Situao 2: Assistir e analisar a poesia de Natal. Situao 3: Apresentar uma (parmetros de formao dos sinais) e Fonologia (pares mnimos) Funo esttica das expresses faciais, boca e movimento de corpo. Levantar metforas em Libras Anlise lingustica: Culturas em contato. texto: para uma poesia necessrio: a) sentimento, b) harmonia, e c) criatividade. Traduo e verso. Apreciao de poesias

poesia que tenha sempre o mesmo usadas comumente s em adjetivo e pedir para os alunos substiturem por adjetivos e metforas. Situao 4: Propor que em pequenos grupos inventem frases com rimas em Libras, textos curtos de fcil memorizao. Situao 5: Juntar as criaes de frases dos grupo e criar coletivamente uma nica poesia. Situao 6: Em pequenos grupos, Exemplo de situao 3: texto para aplicao de adjetivos e metforas: MENINA BONITA, AMOR ELA BONITA, GOTAR BRINCAR ELA BONITA. VIDA JUNTO COM ELA BONITA, CEU ESTRELA poesias, como: CORAO PARTIR, TERRA ABRIR, etc.

traduzir poesias de portugus para BONITA. a Libras e de Libras para Portugus. Refletir coletivamente sobre as dificuldades da traduo.
76

9 ano do Ensino Fundamental 3 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Negociao: Gnero e organizao do - Desenvolver a competncia de negociar usando a Libras como instrumento de comunicao interpessoal; - Conhecer situaes sociais diversificadas que envolvam reclamaes e solicitaes. Anlise lingustica: Construo de grfico e porcentagens dos cargos Distinguir e utilizar nveis de Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: Comprar e vender em Libras. Situao 2: Solicitao de troca de mercadoria (tamanho errado, etc.). Situao 3: Reclamao de mercadoria com defeito. Uso dos numerais em Libras cardinais, monetrios, fracionrios, para porcentagem. Expresses de apresentao e encerramento de discursos. formalidade adequados s diversas situaes de comunicao. ocupados por surdos. Uma forma de conhecer a realidade local. texto: para uma negociao necessrio: a) objeto de disputa (concreto ou no campo das ideias), b) argumentos. Levantamento de surdos professores, surdos advogados, surdos pesquisadores, surdos polticos, entre outros.

77

P
Eixos Estudo 1 trimestre p. 81 2 trimestre p. 82 3 trimestre p. 83 1 trimestre p. 84 2 trimestre p. 85 3 trimestre p. 86 1 trimestre p. 87 2 trimestre p. 88 3 trimestre p. 89

anorama geral do Ensino Mdio

de 1 - Os gneros da 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em linguagem face a face lingusticos da lngua de uma perspectiva bilngue (LIBRAS) sinais 1 ano do Ensino Mdio Dissertao Seminrio Planejamento
Topicalizao. Prosdia em lngua de sinais Boia de listagem. Frases condicionais. Publicaes acadmicas produzidas em Lngua de Sinais. Uso do servio de intrprete de Lngua de Sinais. Movimento surdo em favor da educao bilngue. Organizao de espao fsico para comunicao em Libras. Poetas surdos.

2 ano do Ensino Mdio Debate


Pronomes pessoais e possessivos. em lngua de sinais.

Poesia (literatura surda) Formao dos sinais e metforas Narrativa (piadas)

Conceito de humor Marcadores de tempo em Libras. efeitos na comunidade surda.

3 ano do Ensino Mdio Autobiografia (apresentao) Entrevista e apresentao pessoal Negociao


Mudana diacrnica do lxico. Sintaxe na Libras Concordncia verbal (uso de referentes locais). Intertextualidade - expresses para citar autores pesquisados. Identidade Surda. Mercado de trabalho e formao profissional. Conquistas legais e sociais dos surdos no campo do trabalho.

78

nsino Mdio

Todo jovem gosta da liberdade, das brincadeiras com amigos, mas uma preocupao comum nessa fase com a vida futura. Dessa forma, a disciplina de Libras no Ensino Mdio visa ajudar os alunos a se prepararem para a convivncia em sociedade e no mercado de trabalho. Geralmente, eles questionam: As informaes que aprendo na sala de aula, me serviro para qu? Pensando nisso, organizamos os gneros discursivos em Libras para essa fase de forma que contribuam com a vida social e desenvolvam a capacidade de questionamento e bom relacionamento interpessoal.
A LDB no 9.394/96 aponta como finalidade do ensino mdio: a consolidao e a aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental; o prosseguimento dos estudos; o preparo para o trabalho e a cidadania; o desenvolvimento de habilidades como continuar a aprender e a capacidade de se adaptar com flexibilidade as novas condies de ocupao e aperfeioamento; o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; e a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando teoria e prtica (BRASIL, 2000, p. 33).

79

O Ensino Mdio a fase de preparao e escolhas sobre o futuro profissional. Difcil para os estudantes surdos optar por um curso de faculdade, pois precisam conhecer os cursos e o que interessante para o mercado de trabalho e coerente com sua condio de surdo, precisam se preparar para uma entrevista de emprego, por exemplo. Consideramos que a Libras, tambm deve, instrumentalizar o aluno jovem, buscando auxili-lo quanto sua capacidade de agir e interagir no mundo e, ao mesmo tempo, compreender a ao exercida. Dessa forma, a disciplina de Libras tratar tambm de temas como a cidadania, poltica, tica, liberdade, responsabilidade, etc.

80

1 ano do Ensino Mdio 1 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais Gnero e organizao do Dissertao: texto: o desenvolvimento das - Reconhecer a conectividade ideias deve seguir a articulao como princpio de coeso e lgica entre as trs partes coerncia textuais; fundamentais do texto, que no - Exercitar a coeso e a coerncia caso da dissertao tanto no nvel da frase quanto no correspondem introduo, ao nvel do texto em Libras; desenvolvimento e - Observar a importncia da concluso. dissertao dentro do cotidiano; A partir da, devem-se - Identificar as caractersticas do organizar as ideias texto dissertativo-argumentativo; consideradas relevantes de - Identificar e analisar recursos e maneira coerente, em estratgias de construo de sequencias de sinalizao discursos de persuaso; articuladas entre si. - Elaborar e construir textos necessrio concatenar o dissertativos, com fins de exposto anteriormente com a propaganda para o Facebook. expresso subsequente, por meio de organizadores ou Situaes para prtica conectores textuais, como as apontaes e usos do espao, pedaggica: buscando a construo do Situao 1: Fazer com que o sentido do texto sinalizado. aluno perceba o argumento como um recurso cotidiano do qual ele faz uso, portanto tem a habilidade Anlise lingustica: para compreend-lo e utiliz-lo. Ainda, pretende que, partindo Conscientizao da dessa contextualizao, o aluno propriedade gramatical, a expanda seu olhar observando a topicalizao, um fenmeno intencionalidade presente no sinttico-discursivo bastante discurso argumentativo. observado nas lnguas de Situao 2: Oriente-os para o momento da reviso textual. Este sinais, conforme apontam alguns trabalhos (FERREIRA momento privilegia a reescrita, ressignificando-a, uma vez que o BRITO, 1995; QUADROS, 1999, 2000; QUADROS & aluno far a releitura do texto KARNOPP, 2004; PIZZIO, agregando as observaes feitas 2006). na segunda aula, revendo os argumentos utilizados ou associando a argumentao feita observao dos recursos feita pelos grupos. 3 - Aspectos sociais em uma perspectiva bilngue Conhecer normas de publicao de textos tcnicos em Libras dissertativos.

Conhecer a Revista Brasileira de Vdeo Registros em Libras da Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC.

81

1 ano do Ensino Mdio 2 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais Gnero e organizao do Seminrio: texto: estas so as coisas que - Apresentao de trabalho uma aula (seminrio) deve conter: a) fase de abertura, b) acadmico; fase de introduo, c) - Saber fazer uso de recursos apresentao do plano da exposio contextualizao, d) prosdicos e cinsicos para desenvolvimento / chamar a ateno da plateia encadeamento do tema, e) uso de parfrase, f) Ilustrao (entonao, pausas, gestualidade (exemplos) g) recapitulao e etc.) e a utilizao de recursos sntese, h) concluso e i) encerramento da exposio. materiais (retroprojetor, Uso de mapa conceitual datashow, transparncias) como (desenhos ou palavras, lista de palavras ou texto escrito) para suportes de memria; organizao da exposio. - Saber fazer uso do evento enunciativo aula, procurando traar o percurso dialgico da produo de sentidos, traduzido em uma sequencialidade sobreposio de vozes que, articuladas sob as mais variadas formas constituem o autor e seu discurso. Situaes para prtica pedaggica: Situao1: Refletir sobre a organizao da estrutura textual interna da exposio. Situao 2: Desenvolver um projeto interdisciplinar. Elaborao de um tema para exposio de um trabalho (de outra disciplina). Situao 3: Filmar o seminrio da sala e assistir com a turma analisando os elementos constitutivos do seminrio (aula). PROSDIA EM LNGUA DE SINAIS. Expresso facial como entonao na Libras. Conhecer a nova perspectiva sobre a relao entre a base fontica da lngua, da sua organizao fonolgica, e seu contedo comunicativo. Listagem em Libras: Os dedos de uma das mos podem ser utilizados como um marcador, um ponto manual a ser retomado. Ao expor um tema o emissor pode apontar para os dedos e demarcar que neles esto os elementos do discurso (pessoa, objeto, etc.). Assim, quando precisar retomar o elemento referido deve indicar o dedo anteriormente demarcado. Leite (2008, p. 233) denomina essa caracterstica de boia de listagem. Anlise lingustica: Uso do servio de interpretao simultnea. Uso do servio de interpretao consecutiva. 3 - Aspectos sociais em uma perspectiva bilngue Refletir sobre os limites e possibilidades da padronizao dos sinais da Libras.

Direitos das pessoas com deficincia e de uma minoria lingustica.

Exposio em Libras mediada para Lngua portuguesa.

Tempo de fala e contato visual entre surdo e intrprete de Libras para voz.

Combinados que podem ser feitos entre surdo e intrprete que vai desenvolver a interpretao para a plenria de ouvintes.

82

1 ano do Ensino Mdio 3 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Gnero e organizao do Planejamento: - Expressar relaes de causaefeito; - Utilizar adequadamente o modo hipottico; texto: estas so as coisas que um planejamento deve conter: a) conscincia do momento real, b) proposies para o Conhecer o Plano Nacional de Educao do Brasil e o que propes para a Educao de Surdos.

- Construir enunciados com frases futuro, c) anlise das condicionais; - Formas de expressar intencionalidade e uso de verbos no futuros. Frases condicionais em Libras: Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: Traar aes para adquirir uma bicicleta; Situao 2: Traar aes para aprender e conseguir uma boa nota de portugus. Pode-se apresentar uma frase condicional com os seguintes elementos: - usar a datilologia de S-I no incio da frase; - Baixar a cabea e encolher os ombros levemente (ALBRES e NEVES, 2010). Anlise lingustica: intercorrncias, entre outros.

Conhecer as aes do movimento surdo para conquistar uma educao bilngue.

Conhecer o planejamento estratgico da educao de surdos no sistema CEFET/SC do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao de Surdos, entre outros.
http://www.sj.ifsc.edu.br/~nepes/docs/pl anejamento_estrategico.pdf

83

2 ano do Ensino Mdio 1 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Gnero e organizao do Debate: - Seguir instrues e dar instrues da regra da organizao do debate; -Manifestar e acolher opinies, adequar as colocaes, intervenes precedentes e propor temas; -Justificar e defender as suas opinies, apresentando argumentos coerentes; - Adotar o papel de interlocutor atento ou de locutor cooperativo em situaes comunicativas na Pronomes pessoais e possessivos (sugerimos usar os Situaes para prtica sinais dos dilogos no pedaggica: momento do debate). Situao 1: Assembleia de sala Trabalhar as expresses de debater sobre as regras da sala introduo da opinio. Situao 2: Simular uma Reunio Ex.: EU OPINIO, MEU do conselho da pessoa portadora GRUPO PENSAR, NS de deficincia para discutir DISCUTIR, VOCS acessibilidade na TV para PROPOSTA, GRUPO SEU surdos. ESCREVER, etc. Antes pea que discutam entre os Elaborar coletivamente uma integrantes do grupo primeiro e lista com expresses que registrem os argumentos devem ser usadas na hora de levantados pelo grupo, para debater, como: "CONCORDO ajuda-los no momento do debate, PORQUE", "DISCORDO e perguntas para serem feitas aos PORQUE", "CONCORDO seus opositores. COM FULANO PORQUE", Realizar debate e registre-o em "DISCORDO EM PARTE vdeo para que os alunos possam DESTA OPINIO" etc. v-lo, tendo a possibilidade de aprimorarem a discusso em outra ocasio. Ao apresentar o debate filmado, faa algumas paradas para a descrio das cenas que esto sendo mostradas. Libras.
84

texto: para um debate necessrio: a) estipular um tema, b) definir quem sero os debatedores, c) preparar os argumentos contra e a favor. No momento: d) usar a palavra quando for seu tempo; e) argumentar fazendo uso do contedo dito pelo seu interlocutor (opositor).

Reconhecer a organizao do espao fsico e a importncia do contato visual de todos os interlocutores para o dilogo (debate), necessrio organizar as carteiras em crculo ou semicrculo.

Anlise lingustica:

2 ano do Ensino Mdio 2 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Gnero e organizao do Poesia: - Realizar a leitura (visualizao) de poesia; - Utilize da rima e do ritmo da Libras; - Narrar clssicos adaptados para cultura surda. Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: Bandeira do Brasil de Nelson Pimenta Situao 2: Discutir as caractersticas da poesia em Libras: a) repetio, b) simetria, c) neologismo e d) morfismos apresentadas no vdeo assistido. Situao 3: Assistir Bolinha de Ping Pong de Rimar Segala. Situao 4: Identificar esses aspectos no Vdeo de Rimar Segala. Situao 5: Produzir poesias e explorar metforas em Libras pelos alunos (trabalho em grupo). Anlise lingustica: Fontica da lngua de sinais (parmetros de formao dos sinais). Fonologia (pares mnimos) Funo das expresses faciais, boca e movimento de corpo. Discutir que pesquisas demonstram que as lnguas gestuais tm sistemas prosdicos comparveis com as das lnguas faladas, embora com sistema completamente diferente, principalmente pelo uso da expresso facial desempenha um papel semelhante ao da entoao na lngua falada. Conheam metforas em Libras e faam um levantamento das metforas comumente usadas em poesias. Levantar os poetas surdos brasileiros. texto: uma poesia deve conter: a) a expresso de um Identificar traos da identidade surda nas

sentimento, como por exemplo, poesias em Libras. o amor, b) os sinais podem pretender significar outra coisa pelo uso de metforas. Conhecer os materiais publicados de poesia em Libras, como autor Nelson Pimenta.

85

2 ano do Ensino Mdio 3 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Gnero e organizao do Narrativa/conto (piada): - Aprofundar no conhecimento do texto: estas so as coisas que Conceito de humor efeitos na comunidade surda.

gnero discursivo Conto e discutir um conto deve conter: o contedo selecionado; - Saber reconhecer as caractersticas de um conto clssico (publicado pela Arara Azul) e um conto moderno com tom humorstico (veiculado pela internet - Youtube). Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: Trabalhar algumas caractersticas dos contos. Projetar um conto ou parte de um conto j conhecido pelos alunos, traduzido pela Libras pela editora arara azul. Discutir o contedo do texto. Situao 2: Solicitar que identifiquem no vdeo, os tempos verbais, eles podem ser acrescentados na legenda. Uma diferenciao importante seria a voz do narrador a incorporao dos personagens. Situao 3: Assistir coletivamente uma piada em libras, levantar os elementos similares ao do conto anteriormente trabalhado. Situao 4: A partir de uma imagem de uma casa no campo selecionada pelo professor, solicitar a produo de um vdeo com um conto em Libras. Oriente os alunos para que sinalizem a sequncia narrativa da histria. Para isso, devero imaginar que o personagem escolhido, um dia, viveu nesse lugar, o que fazia, o que aconteceu? Como a aventura terminou? narrador, enredo, personagens, tempo, espao e tipos de discurso, como tambm os elementos estruturais: apresentao, complicao, clmax e desfecho. Anlise lingustica: Marcadores de tempo em Libras. A Libras possui uma gramtica que envolve aspectos lingusticos e gestuais e que, por no possuir desinncias verbais de tempo e nem sempre so utilizados advrbios de tempo para a construo de espaos temporais diferentes daquele da enunciao, utiliza-se de outras estratgias (visuais e cinematogrficas), dependentes de integraes de espaos mentais, para estabelecer suas relaes temporais. (MOREIRA, 2011) Marcadores temporais (BRITO, 1995).

86

3 ano do Ensino Mdio 1 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Aproximar-se do conceito Gnero e organizao do Autobiografia e Biografia: - Entender e reproduzir biografia; - Elaborar sua autobiografia; - Autobiografia para a biografia textos em primeira e terceira pessoas; - Retomar o gnero discursivo de descrio. Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: Conhecer a biografia de Ludwig van Beethoven (surdo). Situao 2: Conhecer a biografia da Vanessa Vidal (miss surda). Situao 3: Cada aluno desenvolver uma pesquisa da biografia de um Lder Surdo e apresentar para a turma. Situao 4: Discusso em grupo para pr-selecionarem informaes pessoais que faro uso para atividade de autobiografia, seleo de fotos. Situao 5: Elaborar o roteiro para sua autobiografia, levantar os sinais que usava no passado e que no usa mais. Situao 6: Cada aluno produz sua autobiografia em vdeo, pode ser apresentado na formatura.
87

texto: estas so as coisas que uma biografia deve conter: dados histricos, organizao

de Identidade Surda, percebendo a variao entre as pessoas Surdas e

progressiva de calendrio, fatos procurando os elementos da vida da pessoa da biografia. Na biografia (fatos so definidos pelos outros) a objetividade mais evidente que na autobiografia (a prpria pessoa escolhe o que vai registrar sobre ela mesma). Outra caracterstica que os fatos devem ser verdicos. Anlise lingustica: Discutir com os alunos sobre a importncia de registrarmos acontecimentos, fatos e Lngua de sinais como elemento constitutivo do sujeito Surdo. comuns da Cultura Surda.

- Mecanismos de mudana conquistas vivenciadas. diacrnica do lxico: 1) transformao do lxico da lngua ao longo do tempo - Mecanismos de ampliao do lxico 2) campo de ampliao dentro da prpria lngua (neologismo) 3) adoo de um termo de outra lngua ou lngua estrangeira; 4) adaptao de um termo de outra lngua ou lngua estrangeira. Desenvolver um levantamento com os colegas dos sinais diferentes que usavam na infncia e que no usam mais, de novos sinais que aprenderam com o uso da tecnologia.

3 ano do Ensino Mdio 2 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Gnero e organizao do Entrevista e apresentao pessoal: - Identificar particularidades das entrevistas face a face; - Compreender que na entrevista composta por um encadeamento de perguntas; - Para uma apresentao pessoal. texto: estas so as coisas que uma entrevista deve conter: a) entrevistador e entrevistado, b) assim como perguntas e respostas. Anlise lingustica: Conhecer cursos de graduao e faculdades que contratam intrpretes em SP. Mercado de trabalho e formao profissional.

Concordncia verbal predizer o padro de Falar sobre si; a resposta deve ser concordncia de cada verbo na lngua, e ao mesmo tempo, sucinta, direta e, acima de tudo, pode identificar as que valorize o seu perfil semelhanas e diferenas entre os predicados espaciais da profissional. lnguas de sinais. Situaes para prtica Sintaxe na librasEstudar os mecanismos pedaggica: espaciais - estabelecimento de Situao entrevista de trabalho referentes no espao. Conhecer as formas e apresentao oral do seu pronominais e uso do espao currculo e experincia acadmica token. e de trabalho. Descrio dos verbos Atividade 1: Preparao para a indicadores da Libras conforme Moreira (2007). entrevista. Pesquisar um roteiro de possveis perguntas realizadas Para Liddell (2003) a direo do movimento do sinal indica em entrevistas de trabalho. seu sujeito e seu objeto; Atividade 2: elaborar um roteiro Pontos de articulao inicial e final dependem do local para treinar sua apresentao associado representao pessoal. mental de seus argumentos; Verbos indicadores so Oriente os alunos a conhecer a lexicalmente especificados empresa antes e ao ser perguntado para a altura de sua articulao: sobre sua funo na empresa mostre que j pesquisou e conhece as reas de atuao.

Tipos incluso, lei de cotas para pessoas com deficincia no Brasil.

Mercado de trabalho para o ensino de Libras Decreto 5625-05

Diferenciao entre instrutor e professor de Libras.

88

3 ano do Ensino Mdio 3 trimestre - 2 aulas semanais - 24 horas 1 - Os gneros da linguagem face 2 - Anlise dos aspectos 3 - Aspectos sociais em a face (LIBRAS) lingusticos da lngua de sinais uma perspectiva bilngue Gnero e organizao do Negociao (reunio de trabalho) Dilogo argumentativo: -Desenvolver a competncia de texto: estas so as coisas que um dilogo deve ter: a) fase de introduo, b) interao, c) Movimento da comunidade surda brasileira.

negociar utilizando a Libras como respostas coerentes com os instrumento de comunicao interpessoal; -Conhea situaes sociais diversificadas que envolvam reclamaes e solicitaes. discursos anteriormente cruzados, d) uso de parfrase, f) Ilustrao (exemplos) e, g) encerramento com um consenso. Anlise lingustica: Situaes para prtica pedaggica: Situao 1: Definir horrio de trabalho em reunio coletiva. Situao 2: Solicitar aumento de salrio. Situao 3: Discutir a sada de frias . Intertextualidade - expresses para citar autores pesquisados. Expresses que controlam o fluxo de informao (Chafe, 1985) ATENO, AGORA TEMA, ANTES J EXPLICAR, IMPORTANTE ENTENDER, EXPLICAR CLARO, EXEMPLO PARA ENTENDER, ISSO VOCS J ESTUDARAM, etc. Coeso do texto relaes espaciais com o que j foi dito anteriormente na exposio da aula. Conquistas legais e sociais dos surdos no campo do trabalho.

89

ugestes de textos para preparao das aulas

Prezado professor, Desenvolvemos uma pequena seleo de textos que nos ajudaram a compreender o trabalho pedaggico de ensino de lngua materna organizado pelos gneros discursivos. Gostaramos de nessa ocasio compartilhar esses estudos. Textos sobre gneros discursivos:
BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. 5 edio. So Paulo: Martins Fontes, 2010 [1940]. p. 261-306. BENASSI, Maria Virginia Brevilheri. O gnero notcia: uma proposta de anlise e interveno. In: Anais CELLI Colquio de estudos lingusticos e literrios. 3, 2007, Maring, 2009, p. 1791-1799. CARVALHO, Marcio Marconato de. A construo do discurso no gnero entrevista com convidados na internet. In: Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingustica e Literatura - Ano 02- n.03 - 2 Semestre de 2005. DAMIANOVIC, M.C. O Ensino baseado na noo de gneros: um instrumento para agir no mundo. In: DAMIANOVIC, M.C. (2006) (org.) O Portugus Dentro De Uma Viso Crtica: uma Possibilidade A Partir De Resenhas. Casa do Novo Autor. p. 12-22. FRUTEIRA, Julita Maria Steimbach. A oralidade: um objeto de ensino mediado pelo estudo dos gneros discursivos orais. In: Programas e Projetos - Produes PDE - Artigos - Lngua Portuguesa. Secretaria de Educao do Governo do Paran. GOULART, Cludia. As prticas orais na escola: o seminrio como objeto de ensino. Dissertao de Mestrado apresentada ao Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), 2005. LINS, Neilton Farias. Gneros discursivos e o ensino de linguagem. Revista letra magna. Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingustica e Literatura - Ano 04 n.06-1 Semestre de 2007. SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas (SP): Mercado de Letras; 2004. ________. Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos objetos de ensino. Revista Brasileira de Educao. Mai/Jun/Jul/Ago n11. 1999. SOUSA, Rosineide Magalhes de. Gnero discursivo mediacional da elaborao recepo: uma pesquisa na perspectiva etnogrfica. 2006. 257 f. Tese (Doutorado em Lingustica)-Universidade de Braslia, Braslia, 2006. TEIXEIRA, Lucia. Gneros orais na escola. Bakhtiniana, So Paulo, 7 (1): 240-252, Jan./Jun. 2012.

90

A
conhecimento.

valiao

A avaliao e a educao no podem ser interpretadas como momentos isolados, mas dois processos mutuamente relacionados. Dessa forma, pode-se propor uma avaliao mediadora e interativa, a avaliao a que da oportunidade de ao-reflexo, organizando o processo do

Uma prtica avaliativa eficiente a que oferece informaes qualitativas sobre o potencial de aprendizagem e sobre as necessidades pedaggicas dos educandos; para que isto seja possvel quanto aos surdos, necessrio que haja uma reorganizao do saber que se tem sobre o uso da lngua (gneros discursivos), sobre a Libras e sobre a prpria condio de sujeito bilngue no Brasil. A prtica avaliativa, que aqui est sendo ressaltada, aquela que gera reflexes, que gera compromisso com o acompanhamento do processo de aprendizagem dos educandos.

Na questo da avaliao, o importante que sejam enfatizadas as potencialidades do educando, e, para que o aluno e a comunidade surda sejam intermediados num processo avaliativo e pedaggico eficientes, faz-se necessrio que os educadores tenham uma viso adequada do fazer, do saber, do conviver e do ser surdo. necessrio escapar do imperativo dominante segundo o qual os surdos tm que falar e ser como os outros (ouvintes), mas recorrer a modelos scio-antropolgicos nos quais a comunidade de iguais e a lngua de sinais exeram papel fundamental. (S, 2012, p. 9).

Dessa forma, o professor deve avaliar os seus alunos ao longo de todo o processo. Considerando a participao nas discusses, a interao com os colegas, a qualidade das pesquisas e dos registros. Avalie tambm os comentrios produzidos para discusso de cada gnero. Seria interessante o processo se habituar a filmar algumas aulas para ter o registro das discusses e do processo de construo de conhecimento coletiva. No processo avaliativo, o professor deve observar a pertinncia dos textos produzidos em Libras pelos alunos em relao sua funo social, sua forma e aos seus aspectos lingusticos. Organize uma forma de registro, como uma ficha de registro do processo de cada aluno, considerando: - a participao, a interao nas atividades coletivas, as observaes feitas em sala e a qualidade e propriedade dos comentrios do aluno no processo de discusso sobre a lngua em uso;

91

- a percepo do aluno a respeito dos elementos constituintes do gnero trabalhado; observe, principalmente, as marcas presentes na Libras que ele produziu nas primeiras aulas; - as marcas de reviso nos textos produzidos pelos alunos, convencionadas em grupo; - Uso de comportamentos reflexivos: definir o gnero, planejar/decidir que aspectos sero tratados no texto, considerar o destinatrio ausente, ou seja, preocupao com a reviso para o registro em vdeo; - a proposta de organizao do vdeo em Libras, atente para as correes feitas, bem como a pertinncia da nova proposta ou do texto final em Libras (veja se o aluno percebeu e utilizou recursos abordados na discusso); - a produo da dupla ou grupo, a criatividade, a utilizao dos recursos (marcas presentes que remetem s estratgias estudadas); - a compreenso da complexidade que envolve a vida de uma minoria lingustica em condies de educao bilngue e os problemas sociais de respeito diversidade humana. A cada trimestre em que um Gnero Discursivo trabalhado, temos a proposta de produo textual em Libras pelos prprios alunos e seu registro em vdeo. Esse um produto final de cada trimestre e pode ser considerado como um dos elementos do processo de avaliao.

92

onsideraes finais

Este material foi elaborado com o objetivo de sistematizar o ensino da Libras na escola bilngue de surdos Instituto Santa Teresinha. No temos inteno de indicar um nico caminho a ser seguido pelos profissionais, mas foi uma forma de propor de maneira objetiva a organizao do que pretendemos desenvolver de habilidades no campo lingustico de primeira lngua com os alunos surdos. A lngua materna de surdos deve ocupar o espao de constituio do sujeito, de viabilizao da compreenso de mundo, do instrumento para interpretao dos discursos utilizados em diferentes esferas da vida, instrumento de acesso ao conhecimento e de comunicao com seus pares. Conhecer os recursos da lngua e seus usos a torna um instrumento de luta. Da possibilidade de usar uma lngua diferente da maioria da populao brasileira, do

desenvolvimento de competncias lingusticas para usa-la em situaes objetivas e subjetivas. Disponibilizamos o material para alm dos muros da escola, pois esperamos que este material contribua com outros projetos de escola bilngue para surdos no pas e sirva de material para dialogarmos com nossos pares, educadores de surdos.

93

eferncias

ALBRES, Neiva de Aquino . A educao de alunos surdos no Brasil do final da dcada de 1970 a 2005: anlise dos documentos referenciadores. (Dissertao de Mestrado) Programa de Psgraduao em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - Campo Grande, MS. 2005. ALBRES, Neiva de Aquino. NEVES, Sylvia Lia Grespan. De sinal em sinal: comunicao em LIBRAS para aperfeioamento do ensino dos componentes curriculares. So Paulo: FENEIS, 2010. ALMEIDA, E. B. O papel de professores surdos e ouvintes na formao do tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais. 2010. 111p. Dissertao (Mestrado em Educao). Piracicaba: Universidade Metodista de Piracicaba, 2010. ALVES, Rubem. No esquea as perguntas fundamentais. In: Folha de So Paulo, Caderno Sinapse, 25/2/2003. BAKHTIN, M. /VOLOCHINOV. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. 9. ed. So Paulo: Hucitec, 1992. BAKHTIN, M. (1953/1979) Os gneros do discurso. In: _____. Esttica da Criao Verbal, pp. 277-326. SP: Martins Fontes, 2010. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado Federal, 1988. ______. ECA Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990. ______. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Disponvel: < http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>. Acesso: 25 set. 2008.

______. Parecer CEB n 4, de 29 de janeiro de 1998. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. 1998a. _______. Resoluo CNE/CEB n 2, de 7 de abril de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental.1998b. _______. Parecer CEB n 22, de 17 de dezembro de 1998. Diretrizes Curriculares da Educao Infantil.1998c. _______. MEC / Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998d. _______. Resoluo CNE/CEB n 1, de 7 de abril de 1999. Institui as Diretrizes Curriculares da Educao Infantil. ______. MEC / Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa. (2 ed.). Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
94

_______. Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras e d outras providncias. Disponvel: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/2002/L10436.htm>. Acesso: 22 mai. 2007. _______. MEC / Secretaria de educao bsica departamento de polticas de educao infantil e ensino fundamental coordenao geral do ensino fundamental ensino fundamental de nove anos orientaes gerais 2004. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/noveanorienger.pdf _______. Decreto-lei n. 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei n. 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras, e o art. 18 da Lei n. 10.098, de 19 de dez. 2000. Disponvel: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5626.htm>. Acesso: 22 mai. 2007. CAMPELO, Ana Regina de Souza. Pedagogia Visual: Sinal na Educao dos Surdos. In: QUADROS, Ronice Mller PERLIN, Gladis (orgs.). Estudos Surdos II. Petrpolis, RJ: Arara Azul, 2007. CARDOSO, Maria Anglica. Histria das disciplinas escolares e cultura escolar: apontamentos para uma prtica pedaggica. In: VII Jornada do HISTEDBR O trabalho didtico na histria da educao Campo Grande, 17 a 19 de setembro de 2007. http://www.histedbr.fae.unicamp.br/acer_histedbr/jornada/jornada7/_GT4%20PDF/HIST%D3RIA %20DAS%20DISCIPLINAS%20ESCOLARES%20E%20CULTURA%20ESCOLA1.pdf CASTRO, C. de A. S. Composicionalidade semntica em Libras: fronteiras e encaixes. Tese de Doutorado. Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro. 2007. FARIA, C. V. De S. Aspectos da morfologia da lngua brasileira de sinais. Tese de Doutorado. Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro. 2003. FELIPE, T. A relao sinttico-semntica dos verbos e seus argumentos na LIBRAS. Tese de doutorado. Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro. 1998. FERREIRA-BRITO, L. Similarities and Differences in Two Sign Languages. Sign Language Studies. 42: 45-46. Linstok Press, In: Silver Spring, USA. 1984. FERREIRA-BRITO, L. Epistemic, Alethic, and Deontic Modalities in a Brazilian Sign Language. In: S.D. Fisher and P. Siple (eds.) Theoretical Issues in Sign Language Research. Vol. 1. University of Chicago Press. 1990. FERREIRA BRITO, L. Por uma gramtica de lngua de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, UFRJ, 1995. FINAU, R. A. (2004) Os sinais de tempo e aspecto na Libras. Tese de Doutorado. Universidade Federal do Paran. Curitiba. 2004. FONTANA, Roseli Aparecida Cao. Mediao pedaggica na sala de aula. Campinas: Autores Associados, 2005. FREITAS, Maria Teresa. Nos textos de Bakhtin e Vigotski: um encontro possvel. In: BRAIT, Beth (Org.). Bakhtin: dialogismo e construo de sentido. Campinas SP: Unicamp, 2005.
95

GERALDI, J.W. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2002. GESUELI, Zilda Maria. Lingua(gem) e identidade: a surdez em questo Educ. Soc., Campinas, vol. 27, n. 94, p. 277-292, jan./abr. 2006. _________. Linguagem e surdez: questes de identidade. Horizontes, v. 26, n.2, p. 63-72, jul./dez. 2008. GES, Maria Ceclia Rafael de. Linguagem, surdez e educao. Campinas SP: Editora Autores Associados, 1999. GOULART, Cludia. As prticas orais na escola: o seminrio como objeto de ensino. Dissertao de Mestrado apresentada ao Instituto de Estudos da Linguagem (IEL) da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), 2005. GROSJEAN, F. Life with two languages: An Introduction to bilingualism. Cambridge, Mass: Harvard University Press. 1982. HARRISON, K. M. P. Processo de construo de um coletivo de trabalho bilnge: profissionais surdos e ouvintes em uma escola especial para surdos. 2006. 210p. Tese (Doutorado em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem LAEL) PUCSP, 2006. KARNOPP, L. B. Aquisio do Parmetro Configurao de Mo dos Sinais da LIBRAS: Estudo sobre quatro crianas surdas filhas de pais surdos. Dissertao de Mestrado. Instituto de Letras e Artes. PUCRS. Porto Alegre. 1994. _________. Aquisio fonolgica na Lngua Brasileira de Sinais: Estudo longitudinal de uma criana surda. Tese de Doutorado. PUCRS. Porto Alegre. 1999. LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de. O desenvolvimento do narrar em crianas surdas: focalizando as primeiras produes em sinais. Revista da Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia. v. 9, p.65 - 72, 2004. LEITE, T. A. de. A segmentao da lngua de sinais brasileira ( Libras): Um estudo lingustico descritivo a partir da conversao espontnea entre surdos. Tese de Doutorado. Universidade de So Paulo. So Paulo. 2008. LODI, A. C. B. Uma leitura enunciativa da lngua brasileira de sinais: o gnero conto de fadas. DELTA [online]. vol. 20, n.2, pp. 281-310, 2004a. Disponvel em: http://dx.doi.org/10.1590/S0102-44502004000200005 ______________ A leitura como espao discursivo de construo de sentidos: oficinas com surdos. So Paulo, 2004. 282p. Tese (Doutorado em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem LAEL) PUCSP, 2004b. LODI, Ana Claudia Balieiro. Plurilinguismo e surdez: uma leitura bakhtiniana da histria da educao dos surdos. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 409-424, set./dez. 2005.

96

LODI, A. C. B.; ALMEIDA, E. B. de. Gneros discursivos da esfera acadmica e prtica de traduo-interpretao Libras-Portugus: reflexes. Traduo e Comunicao, So Paulo, v.20, p.89 - 103, 2010. LODI, Ana Claudia Balieiro; ROSA, Andr Lus Matiolli; ALMEIDA, Elomena Barboza de. Apropriao da Libras e o constituir-se surdo: a relao professor surdo-alunos surdos em um contexto educacional bilngue. ReVEL, v. 10, n. 19, 2012. [www.revel.inf.br]. MEGALE, Antonieta Heyden. Bilinguismo e educao bilngue: discutindo conceitos. Revista Virtual de Estudos da Linguagem ReVEL. V. 3, n. 5, agosto de 2005. ISSN 1678-8931 Disponvel em: http://www.revel.inf.br/site2007/_pdf/5/artigos/revel_5_bilinguismo_e_educacao_bilingue.pdf SILVEIRA, Carolina Hessel Silveira. O ensino de libras para surdos - uma viso de professores surdos. Revista Reflexo & Ao. Vol. 16, No 2 (2008) http://online.unisc.br/seer/index.php/reflex/article/view/576/520 MOREIRA, Renata Lucia. Uma descrio de Dixis de Pessoa na lngua de sinais brasileira: pronomes pessoais e verbos indicadores. Dissertao de mestrado em Lingustica. Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas (FFLCH) - USP, 2007. MOREIRA, Renata Lucia. Aspectos da linguagem cinematogrfica na instaurao do tempo em uma narrativa contada em libras. Mini ENAPOL de Semitica FFLCH/USP, 03 a 05/out de 2011. MOURA, Maria Ceclia de, LODI, Ana Claudia B., HARRISON, Kathryn M. P. Histria e educao: o surdo, a oralidade e o uso de sinais. In: LOPES FILHO, Otaclio de C. Tratado de Fonoaudiologia. So Paulo: Roca, 1997. p. 327-357. NASCIMENTO, M. V. B. Interpretao da lngua brasileira de sinais a partir do gnero jornalstico televisivo: elementos verbo-visuais na produo de sentidos. 2011. 149p. Dissertao (Mestrado em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem LAEL). PUC-SP, 2011. ________ Interpretao da libras para o portugus na modalidade oral: consideraes dialgicas. Traduo & Comunicao: Revista Brasileira de Tradutores. n. 24. p. 79-94, 2012. Disponvel em: http://sare.unianhanguera.edu.br/index.php/rtcom/article/view/3733/1368 PEREIRA, Maria Cristina Pires. Reflexes a partir da observao de uma aula de lngua de sinais brasileira como primeira lngua. Revista Eletrnica Domnios de Lingu@agem. 2008. PIZZIO, A. L. A Variabilidade da Origem das Palavras na Aquisio da Lngua de Sinais Brasileira: Construes com Tpico e Foco. Dissertao (Mestrado), Florianpolis: Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), 2006. PIZZIO, A. L. A tipologia Lingustica e a lngua de sinais brasileira: elementos que distinguem nomes de verbos. Florianpolis: UFSC. Tese de Doutorado, 2011. QUADROS, Ronice Muller. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997a. QUADROS, R. M. de. Aspectos da Sintaxe e da aquisio da lngua de sinais brasileira. Letras de hoje, v.10, Porto Alegre, 1997b.

97

QUADROS, R. M. de. Phrase structure of Brazilian sign language. Tese (Doutorado), Porto Alegre: Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grade do Sul, 1999. QUADROS, R. M. de. A estrutura frasal da Lngua Brasileira de Sinais. In: CONGRESSO NACIONAL DA ABRALIN, 1999, Florianpolis. Anais do II Congresso Nacional da ABRALIN. Florianpolis: UFSC, 2000. QUADROS, R. M. & KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004. S, Ndia Regina Limeira de. Questes a propsito de uma avaliao interativa na educao especial e na educao de surdos. Revista eletrnica da Faced - Dialgica. Volume 1 numero 6, 2012. Disponvel em: http://dialogica.ufam.edu.br/dialogicaV1N6/QUESTES%20A%20PROPSITO%20DE%20UMA%20AVALIAO.pdf SANTOS, L. F.; GURGEL, T. M. do A. O instrutor surdo em uma escola inclusiva bilngue. In: LODI, A. C. B. (Org.) & LACERDA, C. B. de F. (Org.). Uma escola duas lnguas: Letramento em lngua portuguesa e lngua de sinais nas etapas iniciais de escolarizao. 1. ed. Porto Alegre: Editora Mediao, 2009. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica. Campinas SP: Autores Associados, 2011. SCHNEUWLY, Bernard e DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas(SP): Mercado de Letras; 2004. ________. Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos objetos de ensino. Revista Brasileira de Educao. Mai/Jun/Jul/Ago n11. 1999. SCHNEUWLY, Bernard. Palestra: Os gneros textuais um objeto de ensino. SIELP, Uberlndia, 2012. SILVEIRA, Carolina Hessel. O ensino de libras em escolas gachas para surdos: um estudo. Revista Educao Especial, v. 21, n. 31 - 2008 http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs2.2.2/index.php/educacaoespecial/article/viewFile/12/24 SKLIAR, Carlos. A localizao poltica da educao bilngue para surdos. In SKLIAR, C. (org). Atualidade da educao bilngue para surdos. Porto Alegre: Mediao, 1999. SOUSA, Aline Nunes de. Ensino de lngua portuguesa para pessoas surdas: uma anlise das propostas de prticas de produo textual nas orientaes curriculares do municpio de So Paulo para o ensino fundamental. In: Anais do Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino. FE- UNIACMP. 23 a 26 de julho de 2012. SOUZA, W. P. de A. A construo da argumentao na lngua brasileira de sinais. Tese de Doutorado. Universidade Federal da Paraba. Joo Pessoa. 2009. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. As presenas do texto em sala de aula. Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. Disponvel em: http://www.ileel.ufu.br/anaisdosielp/pt/arquivos/sielp2012/1437.pdf VIGOTSKI, L. S. Formao Social da Mente. So Paulo, Martins Fontes, 1998.
98

________. O problema e o mtodo de investigao. In: VIGOTSKI, L. S. A construo do Pensamento e da Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2001. XAVIER, Andr Nogueira. Descrio fontico-fonolgica dos sinais da lngua de sinais brasileira (LSB/libras). Dissertao de mestrado em Lingustica. Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas (FFLCH)- USP, 2006.

99

G
1.

lossrio

Eixos de trabalho da disciplina de LIBRAS 1. Gneros discursivos

2 - Anlise dos aspectos lingusticos da lngua de sinais

3 - Aspectos sociais em uma perspectiva bilngue

100

2.

Gneros face a face em Libras trabalhados neste material Os gneros Sinais em Libras 1 ano do Ensino Fundamental

Apresentao pessoal e recado

Narrativa (literatura infantil)

Debate

101

2 ano do Ensino Fundamental

Explicao

Descrever de lugares

Dilogos (performance teatral)

102

3 ano do Ensino Fundamental

Narrao (literatura infantil)

Justificativa

Descrever itinerrios

103

4 ano do Ensino Fundamental

Descrever aes (incorporao de personagens)

Narrao (sntese)

Comentrio/Opinio

104

5 ano do Ensino Fundamental

Entrevista

Narrao (documentrio)

Notcia

105

6 ano do Ensino Fundamental

Depoimento

Pedido e justificativa

Agradecimento

106

7 ano do Ensino Fundamental

Convite

Seminrio/Palestra

Descrio

107

8 ano do Ensino Fundamental

Debate

Narrativa (Piada)

Orientao

108

9 ano do Ensino Fundamental

Mesa redonda (exposio de ideias)

Poesia

Negociao

109

1 ano do Ensino Mdio

Dissertao

Seminrio

Planejamento

110

2 ano do Ensino Mdio

Debate

Poesia

Narrativa (piadas)

111

3 ano do Ensino Mdio

Autobiografia (apresentao)

Entrevista e apresentao pessoal (trabalho)

Negociao (reunio de trabalho)

112

obre as autoras

Moryse Vanessa Saruta

Neiva de Aquino Albres

Graduao em PEDAGOGIA Faculdades Integradas Rio Branco (2005). Graduao em LETRAS LIBRAS Universidade Federal de Santa Catarina UFSC (polo USP). ESPECIALIZAO EM EDUCAO DOS DISTRBIOS DE AUDIO-COMUNICAO - Centro Universitrio das Faculdades Metropolitanas Unidas, FMU, Brasil. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Educao Especial e ensino de Libras. Formao de intrpretes de Libras Atuou nas seguintes instituies: Federao Nacional de Educao e Integrao dos Surdos FENEIS; Universidade Metodista de Piracicaba; Faculdade de Agudos; Instituto Santa Teresinha; e Escola de surdos Helen Keller

Graduao em FONOAUDIOLOGIA pela Universidade Catlica Dom Bosco - UCDB (1999) e graduao em PEDAGOGIA pela Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul - UEMS (2003). Especializao em PSICOPEDAGOGIA pela Universidade para o Desenvolvimento da Regio do Pantanal - UNIDERP (2005) e MESTRADO EM EDUCAO pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS (2005). DOUTORANDA EM EDUCAO ESPECIAL pela Universidade Federal de So Carlos UFSCar (incio em 2010). Tem experincia na formao e professores de Libras e no desenvolvimento de material didtico dessa lngua, formao de intrpretes de Libras. Coordenao pedaggica em escola de surdos. Assessoria para implementao de educao bilngue para surdos. 113

Esta proposta curricular leva em considerao que o aluno surdo em contato com diferentes gneros discursivos em organizao curricular progressiva, no processo de compreenso e de expresso em lngua de sinais, tem a oportunidade de experienciar a pluralidade de textos em Libras que circulam em distintas esferas de atividade humana, com diversidade de contedo temtico, de construo de reflexo sobre sua prpria lngua e sua condio bilngue.
Neiva de Aquino Albres e Moryse Vanessa Saruta

114