Você está na página 1de 12

Educao, cotidiano escolar e sociedade de controle: as contribuies

de Gilles Deleuze para pensar o paradigma multidimensional de


administrao escolar

Education, school routine and control of society: the contributions of Gilles Deleuze to
think the multidimensional paradigm of school administration


Paulo Henrique Costa Nascimento
1


Resumo: A trajetria do conhecimento em Administrao escolar no Brasil marcada por duas
perspectivas que encaminham os atuais debates: liberal conservadora e democrtica
progressista. Entretanto, possvel observar os contornos de uma nova perspectiva que teria o
cotidiano escolar como a materialidade alvo de suas investigaes. Os contatos com essa
perspectiva evidenciam que ela pensada nos moldes da perspectiva democrtica e, deste modo,
encontra dificuldades em colocar suas prprias regras de formao que indicam a necessidade
de articular uma dinmica em que o Estado no seja o dono por excelncia do poder nas
relaes cotidianas escolares. A fim de contemplar essa nova perspectiva, Benno Sander (2007)
prope um paradigma multidimensional como ferramenta analtica e praxiolgica multifocal
composto pela relao entre quatro dimenses: pedaggica, econmica, poltica e cultural. Para
isso o autor se apoiou na Administrao pblica brasileira com seus enfoques e perodos e,
principalmente, em autores clssicos que produziram conhecimento a respeito do assunto.
Sendo assim, este artigo tem como objetivo explorar os principais problemas advindos da
construo da terceira perspectiva (cotidiano escolar) e da relao das trs perspectivas com o
conhecimento em Administrao escolar, indicando as possibilidades de (re) pensar esses
problemas com os subsdios da categoria Sociedade de Controle, elaborada por Gilles
Deleuze (1992).

Palavras-chave: Administrao escolar; Paradigma multidimensional; Sociedade de Controle.

Abstract: The trajectory of knowledge in school administration in Brazil is marked by two
perspectives that forward current debates: conservative liberal and progressive democratic. You
can see the outlines of a new perspective that would have the daily school as materiality target
of their investigation. Contacts with this perspective reveal that it is thought on the model of
democratic perspective and finds it difficult to put their own rules for forming that indicate the
need to articulate a dynamic in which the State is not the owner of the power in the relationship
daily school. To address this new perspective, Benno Sander (2007) proposes a
multidimensional paradigm as an analytical tool and praxiological multifocal composed by the
relation between four dimensions: pedagogical, economic, political and cultural. The author was
supported in Brazilian public administration with their approaches and periods and classical
authors who produced knowledge about the matter. This article aims to explore the key issues
arising from the construction of the third perspective (daily school) and the relationship of the
three perspectives with the knowledge in school administration indicating the possibility of
considering these problems with subsidies from the category "Society of Control", prepared by
Gilles Deleuze (1992).

Keywords: School Administration; Multidimensional paradigm; Society of control.

1
Graduando em Pedagogia pela Universidade Estadual Paulista UNESP campus de Marlia. Membro
integrante do Centro de Estudos e Pesquisas em Administrao da Educao CEPAE pela mesma
instituio. Bolsista FAPESP. Orientadora: Dr Graziela Zambo Abdian. E-mail:
paulo.hcnascimento@gmail.com.
Educao, cotidiano escolar e sociedade de controle

Vol. 6, n 1, 2013.
www.marilia.unesp.br/filogenese 117

Introduo

Este trabalho teve incio no decorrer das aulas de Administrao educacional:
teoria e prtica na Faculdade de Filosofia e Cincias da UNESP de Marlia. Naquele
momento, foram discutidas algumas obras de autores clssicos e tambm a produo
atual da subrea, com foco nas relaes possveis entre teoria e prtica.
Conforme percorramos os contedos e reconstituamos a histria da
Administrao escolar no Brasil, identificamos duas grandes perspectivas que
encaminham os atuais debates acerca do tema: uma tem carter neoliberal conservador,
afinada, desde sua origem, com os princpios corporativos e fabris e outra democrtica
transformadora, que se apoia, principalmente, na especificidade da organizao escolar
em relao s organizaes fabris e corporativas.
A partir destas impresses realizamos um resgate histrico a fim de averiguar
algumas de suas caractersticas materiais. A primeira perspectiva tem como
representantes Ribeiro (1968) e Alonso (1976) que se subsidiaram, respectivamente, na
Teoria Geral da Administrao, estudos Behavioristas e Teoria Sistmica para construir
uma Teoria da Administrao escolar e/ou contemplar a funo do diretor na escola.
Essas prticas e saberes apresentam carter neoliberal na medida em que assumem para
si caractersticas de administrao empresarial participativa e tem a figura do diretor
como gestor da escola por excelncia configurando-se numa administrao em nome
das demandas do ensino voltado, fundamentalmente, para o mercado de trabalho e para
a insero do nosso pas no mercado competitivo internacional. A segunda perspectiva
tem Flix (1984) e Paro (1986) como representantes que, por sua vez, assumem
atravs da sociologia e estudos marxistas uma crtica perspectiva anterior, ao modo
de produo capitalista e construo terica da Administrao escolar at ento
produzida. Os autores afirmam que a funo da escola permitir o acesso do aluno ao
saber historicamente acumulado e, para isto, defendem uma Administrao escolar
fundamentada nos princpios da soberania popular, na formao do indivduo crtico e
na potencialidade que a escola tem de contribuir com a transformao social.
Essas duas perspectivas so mantidas at os dias de hoje e, desta maneira,
demarca a atualidade do pensar a Administrao escolar no Brasil: a binaridade. Ou
Educao, cotidiano escolar e sociedade de controle

Vol. 6, n 1, 2013.
www.marilia.unesp.br/filogenese 118
seja, quando se pensa a Administrao escolar deve-se partir de uma das duas
perspectivas. Mas o conhecimento em Administrao escolar no Brasil no avanou?
1. A perspectiva do cotidiano escolar: o problema da binaridade e o paradigma
multidimensional de Administrao escolar

Pensando a questo do avano do conhecimento em Administrao escolar no
Brasil foi realizado outro resgate histrico para investigar se houve avanos ou indcios
de um novo modo de pensar a Administrao escolar no Brasil. Por um lado o
conhecimento avanou, pois alguns autores
2
indicam a formao de uma nova
perspectiva: administrao e cotidiano escolar. Esses autores entendem que o
conhecimento em Administrao escolar no feito s por intelectuais ou instituies
de pesquisa e sim pela relao de vrios agentes: pais, professores, diretores, alunos,
governo, supervisores, instituies, funcionrios, intelectuais e etc. Por outro lado, o
conhecimento no avanou, pois os contatos com essa perspectiva evidenciam que ela
pensada nos moldes da perspectiva democrtica transformadora e, deste modo, encontra
dificuldades em colocar suas prprias regras de formao. Esses estudos indicam a
necessidade de articular uma dinmica em que o Estado no seja o dono por excelncia
do poder nas relaes cotidianas escolares. Sendo assim, sua principal meta
potencializar as experincias vivenciadas no dia-a-dia como uma poltica de resistncia
ao processo de homogeneizao efetivado pelo sistema de educao brasileiro.
Os resultados obtidos a partir deste resgate histrico colocam outro problema:
no ser a binaridade duas perspectivas um obstculo para o avano do
conhecimento em Administrao escolar no Brasil?
Pois bem, alguns autores
3
abordaram a binaridade como um problema para o
avano no conhecimento, sendo possvel, portanto, destacar dois pontos principais desta
questo: a relao teoria e prtica e a nova lgica da binaridade. O primeiro destaque
refere-se ao apontamento que os autores fazem para a impreciso do dito pela teoria e o
praticado na escola. Aps diagnosticarem a binaridade do conhecimento em
Administrao escolar, esses autores confrontam-na com o cotidiano escolar e
descobrem que se por um lado, do ponto de vista terico, temos duas perspectivas de
pensamento ou uma binaridade, por outro lado, do ponto de vista prtico ou das
prticas, temos uma organizao escolar que corresponde somente perspectiva

2
Barroso (1996), Brito (1997), Teixeira e Porto (1997), Barroso (2002), Silva Jr (2002), Russo (2004),
Sander (2007) e Abdian (2010).
3
Wittmann (1987), Silva Jr. (2002), Sander (2007) e Drabach e Mousquer (2009).
Educao, cotidiano escolar e sociedade de controle

Vol. 6, n 1, 2013.
www.marilia.unesp.br/filogenese 119
neoliberal conservadora. Inclusive, ao identificarem essa defasagem, esses autores
reivindicam novas formas de pens-la, novas ferramentas, novos paradigmas e etc.
O segundo destaque, decorrente do primeiro, que da relao teoria e prtica
pode-se enxergar os contornos de uma nova lgica binria: gesto democrtica liberal
conservadora e gesto democrtica transformadora. Conforme a contemporaneidade
observa a escola atravs de pesquisas de carter laboratorial, de campo, o cotidiano
tenciona a teoria para fazer correspond-la de modo a estreitar essa defasagem. Sendo
assim, a nova binaridade emerge: as prticas de gesto participativas democrticas
no so, a priori, transformadoras
4
, ou seja, o que era muito bem identificvel, do ponto
de vista da teoria, hbrido, flexvel e mvel, do ponto de vista das prticas, permitindo
a existncia de prticas participativas, democrticas, em prol do mercado
5
na medida em
que a educao administrada atravs de ndices de desempenho e desenvolvimento
como estratgia macropoltica. O interessante que esse novo modo de pensar no
supera o problema da binaridade, ao contrrio, o potencializa. Mas ser possvel super-
lo?
Em meio a esses autores que passaram por essa questo somente dois deles
possuem propostas a fim de super-la. Um deles Wittiman (1987). O autor afirma que
a ambiguidade, binaridade, da teoria administrativa escolar uma inerncia da
infraestrutura social, portanto, elas esto diretamente ligadas ao modo econmico de
produo hegemnico. Neste sentido, as instituies escolares administram conforme a
lgica hegemnica que dispe de artifcios ideolgicos, como a meritocracia, o
progressivismo, a neutralidade das prticas escolares e etc., para assegurar sua
manuteno. Nesta lgica, do ponto de vista dos saberes, no se conhece tudo sobre as
prticas do modo de produo hegemnico e, do ponto de vista das prticas, todos
pensam, supem, que sabem e assumem para si a tarefa de manter a estrutura social
vigente como legtima evidentemente sob efeito de poder ideolgico.

4
O processo de municipalizao ou descentralizao da educao na Amrica Latina e no Brasil so
exemplos dessa nova lgica: segundo Lck (2006) esse processo tinha como pano de fundo a sociedade
democrtica e a soberania popular; porm, Rosar (1995; 1997) e Oliveira (1997) demonstram que essa
tentativa de relacionar o centro e a periferia o governo e a unidade escolar faz parte de um plano de
poltica internacional de administrao de ndices de desenvolvimento. E, tambm, os estudos sobre a
descentralizao mostram que h poucas provas de que seja eficaz essa poltica e que h provas
considerveis de que no aumentam nem a eficincia, nem a eficcia e nem a participao local (ROSAR,
1997, p.112-113).
5
Destaque para o trabalho de Drabach e Mousquer (2009) que, contrariando todo movimento terico que
abandona a TGA, se utilizam dela e demonstram queda mesma maneira que se deu passagem do
fordismo/taylorismo ao toyotismo no mundo das fbricas, no campo educacional teve-se a passagem da
administrao gesto escolar (p.280).
Educao, cotidiano escolar e sociedade de controle

Vol. 6, n 1, 2013.
www.marilia.unesp.br/filogenese 120
Pensando esse problema, Wittmann (1987) prope trs movimentos:
democratizao do saber, socializao do poder e desocultao ideolgica que,
respectivamente, indicam: deve-se democratizar o saber historicamente acumulado
administrando a escola em prol dos trabalhadores mediando produo e educao na
estrutura econmica, criando uma conscincia coletiva; deve-se socializar o poder
poltico de maneira a romper com os processos de dominao na estrutura poltica
social; com esses dois elementos em mos necessrio evidenciar todas as instncias
dissimuladoras contidas na administrao escolar, instaurando sua teoria e prtica em
articulao com os processos de transformao da sociedade (WITTMANN, 1987, p.
05).
Para o autor, a produo histrica da administrao da educao se faz na
ambiguidade do concreto, superando esta dicotomia (WITTMANN, 1987, p.01), ou
seja, a materialidade fornecida para a investigao e elaborao do conhecimento em
Administrao escolar vem da luta de classes. Os planos de superao da binaridade
propostos pelo autor passam por um processo de conscientizao coletiva para acesso a
um poder poltico na estrutura democrtica. Desta maneira, o autor no prope uma
ferramenta para ver a realidade escolar e sim maneiras de tornar hegemnica a
perspectiva democrtica transformadora ou seja, no se trata de avanar no
conhecimento propondo novas ferramentas, novas relaes entre a teoria e a prtica.
Portanto, estas duas instncias no pensamento de Wittmann (1987) no condizem, no
estabelecem conivncia, com a tese da perspectiva do cotidiano para formao do
conhecimento e com a tentativa de pensar uma dinmica em que o Estado
6
no seja o
dono por excelncia nas relaes entre os agentes.
Por outro lado, temos a proposta de Sander (2007), para problemtica deste
trabalho chama muito a ateno. Isso porque o autor prope um olhar mltiplo ao invs
de um olhar binrio, duplo, delineando um paradigma multidimensional. A ideia de
Sander (2007) foi investigar a inteno ou a maneira pela qual se tem administrado a
escola no decorrer da histria da Administrao escolar no Brasil denominada pelo
autor de genealogia do conhecimento
7
. Ele encontrou essas intenes e as esboou, do

6
Apesar de no ser o foco deste artigo, preciso destacar que as duas perspectivas que configuram a
binaridade analisam a relao Estado e Educao com um conceito de poder poltico e ideolgico e no
de poder microfsico presente no pensamento de Michel Foucault. J a perspectiva do cotidiano escolar
demanda anlise a partir de outras bases tericas, que encontram respaldo na perspectiva culturalista, que
valoriza, sobretudo, o conhecimento tecido nas relaes cotidianas escolares (ALVES, 2003).
7
Sander (2007) destaca seu trabalho como genealogia e tem Romo, na contracapa, comentando que
inspirado em A Arqueologia do Saber de Michel Foucault. Segundo Cervi (2010): O livro naquilo que se
Educao, cotidiano escolar e sociedade de controle

Vol. 6, n 1, 2013.
www.marilia.unesp.br/filogenese 121
perodo republicano at os dias atuais, sob quatro fases: a fase organizacional
administrou para eficincia econmica, isso significa administrar com mnimo de tempo
e recursos obtendo mxima produo; a fase comportamental administrou para eficcia
pedaggica, produzir efeito desejado, isso significa sobrepor os objetos pedaggicos
aos critrios econmicos; a fase desenvolvimentista administrou para efetividade
poltica, o que significa pensar as instituies como sistema aberto e adaptvel que
responde s demandas da comunidade, ele opera a eficincia econmica e efetividade
poltica concomitantemente; a fase sociocultural administrou para relevncia cultural,
isso significa uma administrao como sistema aberto multicultural que visa o
desenvolvimento humano sustentvel e a promoo da qualidade de vida humana
coletiva, de acordo com a significao dos valores culturais atravs da participao
cidad.
A realidade composta por cada uma dessas fases corresponde s dimenses do
paradigma multidimensional, porm, a relevncia cultural o principal critrio
norteador da concepo e utilizao do paradigma multidimensional de administrao
da educao, como instrumento analtico e praxiolgico (SANDER, 2007, p.107). Isso
porque, para o autor, pesquisadores e docentes de ensino superior, dirigentes e tcnicos
dos sistemas de ensino e professores e diretores de escola esto escrevendo hoje e
continuaro a escrever amanh a histria em curso do pensamento administrativo
adotado na educao brasileira (p. 08) e sua inteno captar essa materialidade
relacional privilegiando a instncia menos privilegiada.
Ao construir a genealogia do conhecimento em Administrao da educao no
Brasil, Sander (2007) subsidia-se na Administrao pblica brasileira com seus
enfoques e perodos e, principalmente, em autores clssicos que produziram
conhecimento a respeito do assunto. Neste sentido, apesar de constituir material
riqussimo do ponto de vista do mapeamento da rea, uma tentativa analtica sob o todo

destaca, no consiste em fazer uma arqueologia e uma genealogia (p.142), uma vez que arqueologia o
mtodo prprio da anlise das discursividades locais e genealogia, a ttica que faz intervir, a partir dessas
discursividades locais descritas, os saberes dessujeitados que di de desprendem (FOUCAULT apud
CERVI, p. 142); ao contrrio, no livro h uma descrio das prticas discursivas sobre administrao
escolar, uma seleo estabelecendo relaes, nexos, continuidades, deficincias, faz uma classificao, e
por fim, apresenta uma proposta para administrar escolas e escolares, uma reforma (p.142) e, tambm,
faz uma descrio dos paradigmas de administrao escolar que julga serem mais relevantes na prtica
escolar brasileira. Nesta descrio aponta as caractersticas de cada um e a partir delas, somando-as e
acrescentando a outras exigncias do momento, prescreve o que acredita ser um novo estilo de
administrao escolar (p. 142).
Educao, cotidiano escolar e sociedade de controle

Vol. 6, n 1, 2013.
www.marilia.unesp.br/filogenese 122
que compe a escola e convir com a tese de formao do conhecimento da perspectiva
do cotidiano em Administrao escolar suspeita-se que o autor no contempla a regra de
formao colocada pela nova perspectiva ao subsidiar-se nas teorias clssicas de
Administrao escolar. Ou seja, o autor se mantm no registro binrio.

2. Sociedade de controle, administrao escolar no Brasil e cotidiano escolar: as
contribuies de Deleuze para pensar o paradigma multidimensional

Diante desse percurso h outra questo essencial para esse trabalho: como fazer
circular uma dinmica em que o Estado no seja o dono por excelncia do poder nas
relaes entre os agentes? Ou melhor, a escola e o seu cotidiano sofrem efeitos de poder
de algum outro lugar, alm do Estado?
num fragmento do trabalho de Gallo (2008) que se encontram pistas para
responder questo. O trabalho de Gallo (2008) possibilitou caminhos para se pensar a
partir do referencial terico de Deleuze os problemas da educao. Com isso, Gallo
(2008) formulou quatro possibilidades ou deslocamentos: Filosofia da Educao
como criao conceitual; uma educao menor; Rizoma e Educao; Educao e
Controle. Os alertas sobre efeitos de poder para alm do Estado, contidos no quarto
deslocamento, Educao e Controle (GALLO, 2008, p.81-91), que guiar as
questes e inquietaes da qual esse trabalho ir se ocupar: as Sociedades de controle.
O autor argumenta que a educao tem o papel de educar, informar, formar, dar
o direito ao saber acumulado pela humanidade, mas h tambm funes latentes, como
a ideolgica a insero do aluno no mundo da produo (GALLO, 2008, p.81)
8
. O
autor afirma que o controle exercido na escola no funciona s pela estrutura
burocrtica de um poder de Estado, mas tambm pela arquitetura da escola e os saberes
pedaggicos. Assim como na priso, a escola possui processos de disposio das coisas
carteiras, professor, diretoria no ambiente e uma arquitetura voltada para o
confinamento, autovigilncia e disciplinamento dos agentes inseridos no processo
pedaggico que, por sua vez, no serve s para controlar as aes dos alunos, mas
tambm do diretor e dos professores.
Quanto aos saberes pedaggicos, eles desempenham funo de seriar e
distribuir os saberes conforme a idade para melhor ensinar seus alunos de acordo com

8
Porm, essa funo ideolgica no funciona, no pensamento do autor, por efeito ludibriador ou
enganador que encobriria a realidade verdadeira e sim por efeitos de produo de indivduos e de
realidades: ver Gallo (1998).
Educao, cotidiano escolar e sociedade de controle

Vol. 6, n 1, 2013.
www.marilia.unesp.br/filogenese 123
sua estrutura cognitiva e mental, porm, tem tambm funo de controlar o que cada
aluno deve saber e pode saber; o processo de avaliao que pretende realizar um
processo diagnstico para saber o que o aluno aprendeu e o que precisa melhorar para o
desempenho de seu aprendizado, assume tambm um processo de qualificao,
quantificao e classificao. A educao assume, desta maneira, sua atividade de
controle social. E tal controle acontece nas aes mais insuspeitas (GALLO, 2008, p.
81).
Sociedade de controle um conceito que Deleuze (1992) utilizou para traar a
emergncia de novos regimes de poder nas sociedades contemporneas. O autor inicia
seu artigo destacando que Michel Foucault mostrou a passagem das sociedades de
soberania para as sociedades disciplinares, mas que elas j estavam saindo de cena para
dar lugar s sociedades de controle.
As sociedades de soberania eram caracterizadas pelo castigo exemplar e a
deciso do soberano sobre a morte de seus sditos. Foucault (1999) afirma que nesse
perodo a sociedade almejava a sobrevivncia do soberano, e isso lhe dava o direito de
enviar seus sditos guerra e quando, eventualmente, um deles lhe desobedecia tinha,
tambm, direito de mat-lo, e o fazia para servir de exemplo. Posteriormente, as
guerras j no se tratavam em nome do soberano a ser defendido; tratavam-se em nome
da existncia de todos (FOUCAULT, 1999, p. 129), de gerir a vida e usar a
produtividade do corpo em nome de todos, populao.
As sociedades disciplinares so oriundas das sociedades de soberania por
inverterem essa perspectiva de guerra, sculos XVII e XVIII, e tm como principal
tcnica de poder o confinamento que representado analogicamente pela priso e
visvel especialmente na fbrica: concentrar; distribuir no espao; ordenar no tempo;
compor no espao-tempo uma forma produtiva cujo efeito deve ser superior soma das
foras elementares (DELEUZE, 1992, p. 219).
Essas instituies tinham por objetivo a recluso, o confinamento, mas a
recluso que elas operam no pretende propriamente excluir o indivduo recluso, mas
antes, inclu-lo num sistema normalizador (MUCHAIL, 1987, p. 200) atravs de uma
operao de vigilncia constante sobre esses corpos em recluso/confinamento um
regime de visibilidade.
O sculo XX o pice da sociedade disciplinar, mas tambm o marco inicial
de sua decadncia. A partir dessa mxima das sociedades disciplinares, segundo
Deleuze (1992), instauraram-se movimentos de crises nas escolas, fbricas, hospitais,
Educao, cotidiano escolar e sociedade de controle

Vol. 6, n 1, 2013.
www.marilia.unesp.br/filogenese 124
famlia e etc. configurando uma crise nos meios de confinamento ou uma crise
disciplinar. Essa crise acompanha discursos governamentais que anunciam a
necessidade de reformar a escola, reformar a indstria, o hospital, o exrcito, a priso;
mas todos sabem que estas instituies esto condenadas, num prazo mais ou menos
longo (p.220), mas que se configuram como maneiras de gerir sua agonia e ocupar as
pessoas, at a instalao de novas foras que se anunciam (p. 220).
O autor exemplifica como esse processo se deu no hospital: hospital-dia a
instituio que recebe seus pacientes confinamento e a sada de mdicos que
atendem a domiclio marcam novos tipos de liberdade e novos tipos de relaes de
poder controle , e marcam, tambm, a crise das instituies. A crise das instituies,
dos meios de confinamento, configura um campo frtil para instaurao de reformas
intencionadas, novos tipos de poder, tendo como subterfgio o discurso da sade da
sociedade: da melhor forma de administrar a escola, de garantir educao igual a todos,
sade para todos, pessoas inteiramente disciplinadas e ressocializadas pelas prises,
colocando, desta maneira, as funes latentes (GALLO, 2008, p.81) em ao.
Essa transio, ou crise anunciada, a qual Deleuze (1992) se refere o marco
do rompimento dos muros institucionais: essas novas foras operam por um sistema
aberto e so formas ultra rpidas de controle ao ar livre, que substituem as antigas
disciplinas que operam na durao de um sistema fechado (DELEUZE, 1992, p. 220).
Entretanto, ao invs do poder disciplinar enfraquecer-se com a queda, ele se
disseminou, ocupou-se de todos os espaos sociais; nas palavras de Hardt (2000): os
espaos fechados que definiam o espao limitado das instituies deixaram de existir;
de maneira que a lgica que funcionava outrora principalmente no interior dos muros
institucionais se estende, hoje, a todo campo social (p.369).
Essa reorganizao do espao e a ideia de disseminao demonstra que a
transio da disciplina para o controle no , portanto, de oposio mas de
intensificao (HARDT, 2000, p.369), formando uma rede disciplinar que no
esquadrinhada num sistema fechado e haver, portanto, cada vez menos distino entre
dentro e fora (p.358) na maneira pela qual o poder marca o espao (p.358). Aquela
dialtica moderna do fora e do dentro foi substituda por um jogo de graus e
intensidades, de hibridismo, e artificialidade (HARDT, 2000, p.359).
Com base nessa ideia, Gallo (2008) alerta que a disciplina vai sendo
paulatinamente substituda pelos empreendimentos de formao permanente, abertos,
que transcendem a escola como instncia formadora (p.87), isso porque, a
Educao, cotidiano escolar e sociedade de controle

Vol. 6, n 1, 2013.
www.marilia.unesp.br/filogenese 125
caracterstica bsica das sociedades de controle dar a iluso de uma maior autonomia,
mas, mesmo por isso, serem mais totalitrias que as anteriores (p.87).
Nossos autores nos colocam em outra configurao social, onde j no se quer
pensar pela categoria dominantes/dominados, ou de um ponto de vista estadocentrista,
tradicionalmente usado nos trabalhos de Administrao escolar, focalizando em efeitos
de poder que so exercidos por elementos localizados alm ou ao lado do Estado, como:
a arquitetura da escola, os saberes e prticas pedaggicas.

Consideraes finais

Este trabalho partiu de duas perspectivas que marcam a atualidade do
conhecimento em Administrao escolar no Brasil empresarial e democrtica e
buscou, atravs de resgate histrico, algum indcio de avanos. Foi possvel encontrar a
emergncia de uma nova perspectiva Administrao e cotidiano que tenta promover
uma ruptura com as duas perspectivas anteriores. Porm, ela pensada da segunda
perspectiva e, deste modo, suscita dois problemas essenciais: a nova binaridade e a
relao teoria e prtica.
Wittmann (1978) elaborou uma proposta para superar esses problemas, mas se
concretizou como impulso para promover a hegemonia da segunda perspectiva. Sander
(2007) elaborou uma proposta que possui avanos significativos do ponto de vista do
alargamento dos agentes que compem o campo de anlise do conhecimento em
Administrao escolar no Brasil: o paradigma multidimensional. Mesmo assim, ele
continua sobre efeito da segunda perspectiva devido ao seu apoio em autores que
perspectivam a possibilidade de concretizao da prtica administrativa escolar em
funo dos interesses culturais especficos de cada escola somente pela mediao
estatal.
O paradigma multidimensional , portanto, uma tecnologia analtica inovadora
na histria do pensamento administrativo da educao na medida em que se dispe a
multiplicar as maneiras de ver o pensamento administrativo escolar ultrapassando a
binaridade. Mas se faz necessrio, depois dos alertas de Deleuze (1992) e Gallo (2008),
um resgate da proposta desdobrando um olhar crtico sobre seus pressupostos e suas
implicaes no pensamento administrativo escolar viabilizando a emergncia das
pesquisas que valorizam o cotidiano neste conjunto. Isso por que, os poderes exercidos
Educao, cotidiano escolar e sociedade de controle

Vol. 6, n 1, 2013.
www.marilia.unesp.br/filogenese 126
pela arquitetura escolar, o saber pedaggico, sistema de vigilncia e sua intensificao
em um sistema aberto permitem atender a reivindicao da perspectiva do cotidiano
realizando uma anlise dos regimes de poder que se desenvolvem e se aperfeioam ao
lado e alm do Estado, em contraposio ao estadocentrismo presente na trajetria do
conhecimento em Administrao escolar e no projeto de Sander (2007).
Com base nos indicativos da perspectiva do cotidiano, nas contribuies de
Sander (2007) e nos alertas de Deleuze (1992) e Gallo (2008) coloca-se a questo
central: pode Gilles Deleuze, atravs da categoria de Sociedade de controle, contribuir
para pensar a Administrao escolar no Brasil? Mais especificamente, possvel
identificar contribuies do pensamento de Deleuze para as pesquisas em administrao
escolar que valorizam o cotidiano?

Referncias

ABDIAN, G. Z. Escola e avaliao em larga escala: (contra) proposies. In: WERLE,
F. O. C. (org.). Avaliao em larga escala: foco na escola. So Leopoldo: Oiko;
Braslia: Lber Livro, 2010.
ALONSO, M. O papel do diretor na administrao escolar. So Paulo: Diffel/Educ,
1976.
ALVES, N. G. Cultura e cotidiano escolar. Revista Brasileira de educao: Rio de
Janeiro, v. 23, n. 23, p. 62-74, mai/ago, 2003.
BARROSO, J. O estudo da autonomia da escola: da autonomia decretada autonomia
construda. In: ______ (Org.). O Estudo da escola. Porto: Porto, 1996.
BARROSO, J. Gesto local da educao: entre o Estado e o Mercado, a
responsabilidade coletiva. In: MACHADO, L. M.; FERREIRA, N. S. C. (Orgs.)
Poltica e Gesto da educao: dois olhares. Rio de Janeiro DP&A, 2002.
BRITO, R. L. G. L. Clima e cultura da escola: uma questo de Administrao escolar.
In: PINTO, F. C. F.; FELDMAN, M.; SILVA, R. C. Administrao escolar e poltica
da educao. Piracicaba: UNIMEP, 1997.
CERVI, G. M. Poltica de gesto escolar na sociedade de controle. So Paulo SP:
Programa de Ps-Graduao em Cincias Sociais/PUC-SP, 2010. Tese (Doutorado em
Cincias Sociais).
______. Conversaes. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
DRABACH, N. P.; MOUSQUER, M. E. L. Dos primeiros escritos sobre administrao
escolar no Brasil aos escritos sobre gesto escolar: mudanas e continuidades. Currculo
sem Fronteiras, v.9, n.2, p. 258-285, Jul/Dez 2009.
FELIX, M. de F. C. Administrao escolar: problema educativo ou empresarial?. So
Paulo: Cortez, 1989.
FOUCAULT, M. Histria da Sexualidade I: A vontade de saber. 13 ed. Rio de Janeiro:
Edies Graal, 1999.
GALLO, S. Subjetividade, ideologia e educao. Florianpolis: Perspectiva, V.16, n.29,
p.133-152, jan./jun, 1998.
______. Deleuze e a Educao. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
Educao, cotidiano escolar e sociedade de controle

Vol. 6, n 1, 2013.
www.marilia.unesp.br/filogenese 127
HARDT, M. A sociedade mundial de controle. In: ALLIEZ, E. (org.) Gilles Deleuze:
uma vida filosfica, So Paulo: Ed. 34, 2000.
LCK, H. Concepes e processos democrticos de gesto educao. Petrpolis:
Vozes, 2006.
MUCHAIL, S. T. O lugar das instituies na sociedade disciplinar. In: RIBEIRO, R. J.
(Org.) Recordar Foucault: os testos do colquio Foucault. So Paulo: Brasiliense, 1985.
OLIVEIRA. R. P. A municipalizao do ensino no Brasil. In: OLIVEIRA, D. A. (org.)
Gesto democrtica da educao: desafios contemporneos. Petrpolis: Vozes, 1997.
PARO, V. H. Administrao escolar: introduo crtica. So Paulo: Cortez: Autores
Associados, 1986.
RIBEIRO, J. Q. Introduo Administrao Escolar (Alguns Pontos de Vista) In:
Administrao Escolar. Salvador: Associao Nacional de Professores de
Administrao Escolar, 1968.
ROSAR, M. F. F. Globalizao e descentralizao: o processo de desconstruo do
sistema educacional brasileiro pela via da municipalizao. Campinas, SP: FE-
Unicamp, 1995. (Tese) Doutorado em educao.
ROSAR, M. F. F. A municipalizao como estratgia de descentralizao e de
desconstruo do sistema educacional brasileiro. In: OLIVEIRA, D. A. (org.) Gesto
democrtica da educao: desafios contemporneos. Petrpolis: Vozes, 1997.
RUSSO, M. H. Escola e paradigmas de gesto. Eccos. So Paulo, v.6, n.1, p.25-42,
2004.
SANDER, B. Administrao da Educao no Brasil: Genealogia do Conhecimento.
Braslia: Liber Livro, 2007.
SILVA JR, C. A. O espao da administrao no tempo da gesto. In: MACHADO, L.
M.; FERREIRA, N. S. C. (Orgs.) Poltica e Gesto da educao: dois olhares. Rio de
Janeiro DP&A, 2002.
TEIXEIRA, M. C. S.; PORTO, M. R. S. Gesto da escola: novas perspectivas. In:
PINTO, F. C. F.; FELDMAN, M.; SILVA, R. C. Administrao escolar e poltica da
educao. Piracicaba: UNIMEP, 1997.
WITTMANN, L. C. Administrao da Educao hoje: ambigidade de sua produo
histrica. Em Aberto. Braslia, ano 6, n.36, out/dez, 1987.


Agradecimentos

A orientadora pelo incentivo iniciao cientfica e confiana no trabalho e
Fapesp pelo auxlio financeiro.