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A EPISTEMOLOGIA GENTICA DE JEAN PIAGET

Gelson Luiz Daldegan de Pdua
1
Resumo: A Epistemologia Gentica proposta por Piaget essencialmente baseada na inteligncia e
na construo do conhecimento e visa responder no s como os homens, sozinhos ou em conunto,
constroem conhecimentos, mas tambm por !uais processos e por !ue etapas eles conseguem "azer
isso# $ trabalho ora apresentado tem a inteno de apresentar os conceitos !ue permeiam a
Epistemologia Gentica e, como a %eoria da E!uilibrao subacente a ela, se "ez necess&rio
apresent&'la tambm, ainda !ue de "orma sucinta, para se ter um panorama mais abrangente do tema
tratado# Este trabalho visa apresentar, em linhas gerais, a Epistemologia Gentica de (ean Piaget )
leitores no'"amiliarizados com essa teoria#
Palavras-chave: Epistemologia Gentica* Piaget* %eoria da E!uilibrao#
1. Introduo
(ean Piaget
+
ganhou notoriedade como psiclogo in"antil, mas no era ) criana !ue sua ateno
cient,"ica estava voltada* sua preocupao era pela capacidade do conhecimento humano e pelo seu
desenvolvimento# E como, na sua viso, a criana o ser !ue mais notoriamente constri
conhecimento, suas pes!uisas e observa-es voltaram'se para a construo e a!uisio de
conhecimento pelos homens na idade in"antil e na adolescncia# .ilogo por "ormao, psiclogo pela
classi"icao pro"issional, mas epistemlogo pelo conunto de sua obra, Piaget descobriu, in"luenciado
pelos seus interesses em psicopatologia, psican&lise, lgica e "iloso"ia, /!ue no estudo da inteligncia
in"antil a biologia se vincula ) "iloso"ia das cincias naturais/#
0

1alendo'se tanto da psicologia emp,rica como da teoria do conhecimento e em busca de resposta para
a !uesto2 /3e !ue modo se desenvolvem, no obstante a sua relativa estabilidade, as estruturas do
pensamento e do conhecimento humano4/
5
, Piaget elaborou a Epistemologia Gentica com a
colaborao de especialistas de &reas di"erentes, visto !ue ele tambm se interessava por v&rias &reas
do conhecimento# Este trabalho interdisciplinar no agradou ao hermetismo acadmico da poca e por
esse motivo "oi alvo de muita cr,tica, mas por outro lado estava inaugurado o trabalho participativo e /
ao trabalho cient,"ico coparticipativo, superando'se limita-es estan!ues entre as di"erentes &reas da
psicologia, !ue se devem as mais importantes realiza-es de sua iniciativa/#
6
3esta "orma estava
1 3outorando em 7iloso"ia8P9:;<, bolsista e pes!uisador :=P!* >estre em 7iloso"ia8P9:;<* >estre em :iencias da
Educao8?P@A:* Pro"essor das "aculdades 7A:E11 e <o Geraldo# Email2 gelson1ABhotmail#com
2 =ascido a C de agosto de 1ACD em =euchEtel =euenburg e "aleceu a 1D de <etembro de 1CAF em Genebra#
0 Gesseling, %# (ean Piaget, 1CC0, p# C#
5 ?dem, p# +1#
5 ?dem, p# 1F#
Re!st" #ACE$$ % 1& Semestre de '(() % N*mero ' % +. '',-.
epistemologia = estudo do conhecimento
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produzida a mais completa teoria do desenvolvimento intelectual por!ue ela trata do per,odo !ue vai do
bero ) idade adulta e se es"ora por de"inir os laos da inteligncia e da lgica com outras "un-es
cognitivas tais como a memria, a linguagem e a percepo#
$ trabalho ora apresentado tem a inteno de apresentar os conceitos !ue permeiam a Epistemologia
Gentica e, como a %eoria da E!uilibrao subacente a ela, se "ez necess&rio apresent&'la tambm,
ainda !ue de "orma sucinta, para se ter um panorama mais abrangente do tema tratado#
'. Con/e0!mento e Deseno1!mento
3esenvolvimento e crescimento mental, para Piaget, so devidos ) atividade do sueito !ue se de"ronta
com o seu meio e a inteligncia, ou mais especi"icamente o desenvolvimento da inteligncia a
condio para !ue os seres humanos construam conhecimento sobre o meio# E se a inteligncia o
"ator preponderante, como ele a de"ine4 =a sua concepo, necess&rio de"ini'la como "uno e
como estrutura# En!uanto "uno a inteligncia deve ser vista como adaptao, ou sea, os processos
da inteligncia tm como "inalidade a sobrevivncia do sueito no meio em !ue est& inserido,
modi"icando'o se necess&rio "or ou se modi"icando para melhor se adaptar a esse meio# =o !ue tange
) descrio, do ponto de vista estrutural, a inteligncia uma organizao, ou melhor, ela uma
organizao de processos !ue est& associada a n,veis de conhecimento# Huando a organizao
compleIa ela eIige um n,vel de conhecimento mais compleIo e !uando se trata de uma organizao
menos compleIa a eIigncia de um n,vel de conhecimento in"erior#
E como a inteligncia uma organizao, o desenvolvimento dela no se d& por acJmulos de
in"orma-es, mas sobretudo por uma reorganizao desta troca de inteligncias, ou sea crescer uma
"orma de reorganizar a prpria inteligncia de "orma a ter maiores possibilidades de assimilao#
<e para o desenvolvimento e a capacidade de aprendizagem os animais dependem em grande parte )
maturao, no homem a ligao de determinados processos de aprendizagem com o desenvolvimento
atribu,da tambm a outros "atores2 /em parte, a "atores sociais* em parte, a "atores cognitivos, !ue
Piaget resumiu sob o nome de equilibrao/
D
!ue em outras palavras seria a tendncia ao e!uil,brio
interno# /A "ormao de capacidade em per,odos sucessivos decorre, no caso mais simples, do "ato de
competncias ad!uiridas mais tarde pressuporem outras !ue lhes so anteriores/#
K
-. Teor!" d" E2u!1!3r"o
A obra de Piaget reuniu um grande nJmero de conceitos !ue so eItremamente importantes para a
devida compreenso de sua Epistemologia Gentica# $s trabalhos iniciais de sua pes!uisa levaram'no
a "ormular a !eoria da Equilibrao# A primeira verso desta teoria "oi escrita nos anos 6F e depois
re"ormulada nos anos KF
A
# A preocupao em "ormular de maneira sistem&tica a teoria subacente )
Epistemologia Gentica e em eIplicar de "orma integrada os mecanismos do desenvolvimento
6 Gesseling, %# (ean Piaget, 1CC0, p# DK#
7 Gesseling, %# (ean Piaget, 1CC0, p# DK#
A :"# em Garcia, ;# $ :onhecimento em :onstruo2 das "ormula-es de (ean Piaget ) teoria de sistemas compleIos#
+FF+#
Re!st" #ACE$$ % 1& Semestre de '(() % N*mero ' % +. '',-.
apreder: 1- estrutura biolgica; 2 - (cada etapa do desenvolvimento biologico)
meio secundrio para Piaget
homem - um ser vivo adaptado
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intelectual "oi apresentada no artigo intitulado L"gica e Equil#brio !ue "az parte do segundo volume da
srie de Estudos de Epistemologia Gentica, publicado em 1C6D, volume este, !ue recebeu o mesmo
nome do artigo#
=o satis"eito com a teoria eIposta, Piaget apresentou, !uase +F anos depois, uma re"ormulao de
sua teoria do desenvolvimento cognitivo# Esta segunda verso "oi publicada em 1CK6, com um artigo
!ue contou com um t,tulo !ue aparentemente mais condizente com a Epistemologia Gentica# =o
trigsimo terceiro volume da mesma coleo ele apresentou2 $ Equilibrao das Estruturas %ognitivas:
problema central do desenvolvimento#
<egundo Piaget o desenvolvimento cognitivo se d& por intera-es entre o sueito e o obeto de
conhecimento# =as conclus-es gerais de Les &ormes lmentaires de la dialectique L1CAFM ele a"irma
!ue2
A relao cognitiva sueito8obeto uma relao dialtica por!ue se trata de processos de
assimilao Lpor meio de es!uemas de ao, conceitualiza-es ou teoriza-es, segundo os
n,veisM !ue procedem por aproIima-es sucessivas e atravs dos !uais o obeto apresenta
novos aspectos, caracter,sticas, propriedades, etc# !ue um sueito tambm em modi"icao
vai reconhecendo# %al relao dialtica um produto da interao, atravs da ao, dos
processos antagNnicos Lmas indissoci&veisM de assimilao e acomodao#
<e a e!uilibrao acontece a partir da relao dialtica entre o sueito e o obeto atravs dos processos
de assimilao e acomodao, como Piaget de"ine estes processos4
-.1. Ass!m!1"o
Piaget retira este conceito da biologia, /a assimilao constitui um processo comum ) vida orgEnica e )
atividade mental, portanto, uma noo comum ) "isiologia e ) psicologia/ L1CCD, p# 5KM# E se para a
"isiologia assimilar o alimento retirar partes deste alimento para trans"ormar em energia, a!ui a
assimilao assume um car&ter semelhante, ou sea, nos processos cognitivos ' na relao
sueito8obeto, !uando uma pessoa entra em contato com o obeto de conhecimento ela retira desse
obeto algumas in"orma-es e as retm, e so essas in"orma-es, e no todas, e nem outras !ue so
retidas por!ue eIiste uma organizao mental a partir de estruturas & eIistentes#
Ao contr&rio do !ue acontece na assimilao "isiolgica em !ue o obeto so"re trans"orma-es
!u,micas, na assimilao cognitiva o obeto no alterado por ser assimilado pelas estruturas mentais,
nem convertido em substEncia prpria do organismo, mas apenas integrado no campo de aplicao
dessas estruturas#
/A assimilao no se reduz L###M a uma simples identi"icao, mas construo de estruturas ao
mesmo tempo !ue incorporao de coisas a essas estruturas/ LP?AGE%,1CCD, p# 0D5M# Em outras
palavras, assimilao signi"ica interpretao, ou sea, ver o mundo no simplesmente olhar o mundo,
mas interpret&'lo, assimil&'lo, tornar seu alguns elementos do mundo, portanto isso implica
necessariamente em assimilar algumas in"orma-es e deiIar outras de lado a cada relao eIistente
entre o sueito e o obeto#
Piaget a"irma !ue o termo assimilao "oi tomado no sentido amplo de uma integrao )s estruturas
Re!st" #ACE$$ % 1& Semestre de '(() % N*mero ' % +. '',-.
objeto + Sujeito (busca aprender esse objeto)
Equilibrao = assimilao + acomodao (j aprendi)
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prvias e !ue
assimilar um obeto a um es!uema torna L###M a con"erir a esse obeto uma ou mais
signi"ica-es e essa atribuio de signi"ica-es !ue comporta, ento, um sistema mais ou
menos compleIo de in"erncias, mesmo !uando ela tem lugar por constatao# Em resumo,
poder'se'ia dizer ento !ue uma assimilao uma associao acompanhada de
in"erncia# L1CKD, p# 6CM
-.'. A0omod"o
Para Piaget /a assimilao e a acomodao so L###M os dois plos de uma interao entre o organismo
e o meio, a !ual a condio de todo "uncionamento biolgico e intelectual/ L1CCD, p# 0FCM# =esta
interao com o meio as estruturas mentais, ou sea, a organizao !ue a pessoa tem para conhecer o
mundo, so capazes de se modi"icarem para atender e se ade!uar )s necessidades e singularidades
do obeto, ou sea, as estruturas mentais se amoldam a situa-es mutantes e a esse processo, Piaget
designou acomodao#
A acomodao uma variao de comportamento e no uma mera reao a determinados est,mulos,
pois a capacidade de variao das estruturas mentais deiIa claro !ue mesmo as mais simples rea-es
no so processos simplesmente mecEnicos* a acomodao a origem do processo de aprendizagem#
:omo a"irma Piaget2 /Hue a vida mental sea tambm acomodao ao meio ambiente, disso no se
pode L###M duvidar/, portanto tambm a /assimilao amais pode ser pura por!ue, ao incorporar os
elementos novos nos es!uemas anteriores, a inteligncia modi"ica sem cessar esses Jltimos para
aust&'los aos novos dados#/ L1CCD, p# 10M#
9nindo os processos indissoci&veis e antagNnicos de assimilao e acomodao, pode'se concluir !ue
conhecer um obeto assimil&'lo, mas como este obeto o"erece certas resistncias ao conhecimento
necess&rio !ue a organizao mental se modi"i!ue# :omo as estruturas mentais so "leI,veis e
capazes de se trans"ormar elas so utilizadas em variadas situa-es e de maneiras di"erentes# A
acomodao , nas palavras Piaget, /esse resultado das press-es eIercidas pelo meio/ L1CCD, p# 1+M#
Por esse motivo, o conhecimento sempre um processo de assimilao e acomodao#
<egundo Piaget L1C51, p# 5+M, /na assimilao e acomodao se pode sem mais reconhecer a
correspondncia pr&tica da!uilo !ue sero mais tarde a deduo e a eIperincia2 a atividade da mente
e a presso da realidade/#
-.-. E2u!1!3r"o
$ sueito, ao entrar em contato com um obeto desconhecido, pode entrar em con"lito com esse obeto,
ou sea, no processo de assimilao, o !ue novo, )s vezes, o"erece certas resistncias ao
conhecimento e para conhecer esse obeto o sueito precisa modi"icar suas estruturas mentais e
acomod&'las# E a esse processo de busca do e!uil,brio dessas modi"ica-es !ue Piaget denominou
e!uilibrao#
$ desenvolvimento , para Piaget, /em um certo sentido, uma e!uilibrao progressiva, uma passagem
cont,nua de um estado de menor e!uil,brio a um estado de e!uil,brio superior/ L1CKD, p#1+0M e a
e!uilibrao um processo /!ue conduz de certos estados de e!uil,brio aproIimado a outros
Re!st" #ACE$$ % 1& Semestre de '(() % N*mero ' % +. '',-.
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!ualitativamente di"erentes, passando por mJltiplos dese!uil,brios e ree!uilibra-es/ L1CK6, p# CM# O um
processo dialtico !ue envolve e!uil,brio ' dese!uil,brio ' ree!uil,brio, e por esse motivo !ue ele
pre"eriu o termo e!uilibrao, e no e!uil,brio, !ue daria a impresso de algo est&vel, ustamente para
sugerir a ideia de algo mvel e dinEmico#
=a concepo piagetiana, a inteligncia deve ser vista como e!uil,brio entre a assimilao e a
acomodao e ele, )s vezes, a representa como duas "un-es opostas uma ) outra, en!uanto a
assimilao comandada pelo sueito cognoscente, a acomodao endereada )s eIigncias do
ambiente# /A e!uilibrao necess&ria para conciliar os aportes da maturao, da eIperincia dos
obetos e da eIperincia social/ L1CKD, p# 1+DM#
=a primeira verso da teoria da e!uilibrao, Piaget no deiIa claro de !ue modo poder& ser
reconhecido se a acomodao e a assimilao esto em situao de e!uil,brio# Em publicao de
1C+5, Piaget relacionou e!uil,brio ) reversibilidade do pensamento operativo, em 1C56 estava
relacionado com o ogo simblico e em 1C0D e 1C5K o tal e!uil,brio "oi atribu,do ) inteligncia
adaptada
C
# =as trs situa-es, a tare"a primordial dos es!uemas estava associada mais ) assimilao,
e a acomodao eIercia "uno meramente auIiliar#
=a dcada de 1CKF, !uando da publicao da segunda verso da teoria da e!uilibrao, Piaget atribuiu
o estado de e!uil,brio entre a assimilao e a acomodao ) causalidade# >as o !ue o levou )
necessidade de re"ormular a re"erida teoria4 =a realidade, o "oco de ateno do :entro ?nternacional
de Epistemologia Gentica L:?EGM ' sediado em Genebra e !ue era presidido por ele, /mudara, a partir
dos anos KF passou das estruturas lgicas ' !ue monopolizaram as tem&ticas desde sua "undao '
para os problemas da causalidade/# Esse novo "oco, levou Piaget e sua e!uipe a /considerar o papel
!ue desempenham os conteJdos e as rela-es causais no desenvolvimento das estruturas#/
1F
<egundo Garc,a L+FF+, p# C6M, o papel desempenhado pelos conteJdos e as rela-es causais, pode
ser resumido em !uatro pontos2
3esde as atividades iniciais de uma criana, toda ao causal, no apenas pelos
mecanismos psico"isiolgicos !ue as geram mas tambm por seus resultados# <eu
prprio organismo est& submetido a intera-es ",sicas#
A causalidade est& envolvida na "ormao dos es!uemas de ao e em suas
coordena-es Lordenar, "ormar conuntosM, dos !uais surgiro as opera-es#
$ desenvolvimento cognitivo consistir& inicialmente na tomada de conscincia das
rela-es causais procedentes das a-es do prprio sueito, di"erenciando'as das
rela-es entre os obetos# A partir da,, o desenvolvimento leva ) construo progressiva
de dois sistemas2 as opera'es do sueito, geradas nas coordena-es gerais da ao e
) causalidade !ue eItrai suas /in"orma-es/ das a-es particulares#
A causalidade conduz aos /"atos/ e )s /leis/, a partir de propriedades observ&veis# >as
a /leitura/ dos "atos sup-e instrumentos de /assimilao/, !ue no passam de "ormas de
organizao !ue dependem das estruturas operatrias constru,das pelo sueito#
11
A partir desses pontos, "ica evidenciado !ue a teoria construtivista do desenvolvimento cognitivo atribui
C :"# em Gesselring, 1CC0, p# CF#
1F Garc,a, ;# +FF+, p# C5'C6#
11 Gri"os do autor#
Re!st" #ACE$$ % 1& Semestre de '(() % N*mero ' % +. '',-.
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especial importEncia para as /inter'rela-es e interdependncias entre o sistema constitu,do pelas
opera-es lgico'matem&ticas e o sistema de rela-es causais cua "onte o material emp,rico/#
1+

4. E+!stemo1o5!" Gen6t!0"
A grande preocupao da Epistemologia Gentica eIplicar a ordem de sucesso em !ue as
di"erentes capacidades cognitivas se constroem# $ "ato da "ormao de capacidade cognitiva
acontecer em per,odos sucessivos decorre, principalmente, de !ue as competncias !ue vo sendo
ad!uiridas pelo sueito ao longo de sua vida, pressuporem outras !ue lhes so anteriores#
@ogo nas primeiras linhas da introduo do livro L(Epistmologie Gntique L1CKFM, Piaget a"irma !ue
/o conhecimento no pode ser concebido como algo predeterminado nem nas estruturas internas do
sueito/ e /nem nas caracter,sticas preeIistentes do obeto/# =o primeiro caso a a"irmao
respaldada, segundo ele, no "ato de !ue as estruturas /resultam de uma construo e"etiva e continua/#
Para o segundo caso, o respaldo !ue a!uelas caracter,sticas /s so conhecidas graas ) mediao
necess&ria dessas estruturas, e !ue estas, ao en!uadr&'las, enri!uecem'nas#/
:om essas a"irma-es, Piaget estava contestando, por um lado tanto os behavioristas como os
etologistas e por outro tanto os empiristas como, em parte, os aprioristas# Piaget era contr&rio ao
)ehaviorismo
*+
por no acreditar !ue os processos de aprendizagem possam ser pes!uisados sob
condi-es rigidamente controlados e por esses pes!uisadores acreditarem !ue se possa incutir na
mente in"antil, a !ual!uer tempo, o !ue !uer !ue sea# Huanto aos de"ensores da )iologia do
%omportamento
15
, !ue se inspiravam no neodarPinismo, ele discordava de !ue tanto todo
conhecimento como todo comportamento tem por suporte capacidades inatas# A discordEncia em
relao ao Empirismo
*,
se dava principalmente por seus seguidores acreditarem !ue o conhecimento
est& "undado em parte numa espcie de cpia da realidade, por meio de representa-es e em parte
pelo entrelaamento dessas representa-es por meio de associa-es# A contestao, em partes, ao
$priorismo
*-
se deve ao "ato de !ue os aprioristas eIplicavam o conhecimento por meio do /empenho
ativo do sueito cognoscente e atribu,am a este um aparelho categorial !ue apenas torna poss,vel a
eIperincia, em vez de proceder, ele prprio, da eIperincia/#
1K

Ainda, na introduo do mesmo livro Piaget, declara !ue2
todo conhecimento contm um aspecto de elaborao nova, e o grande problema da
epistemologia consiste em conciliar essa criao de novidades com o "ato duplo de !ue, no
terreno "ormal, elas "azem'se acompanhar de necessidades imediatamente elaboradas, e de
!ue, no plano do real, permitem Le so, de "ato, as Jnicas a permitirM a con!uista da
obetividade#
:om /um aspecto de elaborao nova/, Piaget estava se re"erindo ao "ato de !ue o conhecimento se
1+ Garc,a, ;# +FF+, p# C6#
10 :omo de"ensores do behaviorismo encontram'se (# .# Qatson L1AKA'1C16M e .#7# <Riner L1CF5'1CA5M e era
principalmente a eles !ue Piaget direcionava suas contesta-es#
15 A!ui Piaget direcionava suas cr,ticas principalmente a G# @orenz L1CF0'1CADM, a =# %inbergem L1CFK' 1CAAM e a G# von
7risch L1AAD'1CA+M#
16 Piaget se direcionava, sobretudo, a (# @ocRe L1D0+ ' 1KF5M e a 3# Sume L1K11 ' 1KKDM#
1D A constestao a!ui era, em parte para ?# Gant L1K+5 ' 1AF5M e em parte S# Poincar L1A65 ' 1C1+M#
1K :"# em Gesselring, %# 1CC0, p# DD'K5#
Re!st" #ACE$$ % 1& Semestre de '(() % N*mero ' % +. '',-.
comportamentos
inato
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d& atravs da construo de estruturas no'pr'"ormadas e !ue o "ato do sueito passar de um n,vel de
conhecimento /I/ para um n,vel de conhecimento /I T1/ no deve ser subordinado a "ormas
previamente situadas no sueito ou no obeto#
:onsiderando !ue a "ormao de capacidade cognitiva acontea em per,odos sucessivos e procurando
eIplicar essa sucesso, a Epistemologia Gentica remonta a gnese e mostra !ue no eIistem
comeos absolutos# $ problema dela o do desenvolvimento dos conhecimentos# E como, nessa
concepo, esse desenvolvimento no acontece de "orma linear, mas atravs de saltos e rupturas, ela
estabelece est&gios de desenvolvimento# :ada um destes est&gios representa ustamente, uma lgica
das estruturas mentais e !ue ser& superado radicalmente por um est&gio superior !ue apresenta uma
outra lgica do conhecimento#
4.1. Os Est75!os de Deseno1!mento do Con/e0!mento
Piaget e sua e!uipe distinguiram !uatro grandes est&gios, e !ue segundo ele, os critrios para tal
distino no "oram inventados a priori, mas descoberto por eles empiricamente
1A
# $ primeiro destes
est&gios transcorre no Embito da motricidade* o segundo, na atividade representativa e o terceiro e o
!uarto no pensamento operatrio# Embora, nos dois Jltimos est&gios o desenvolvimento cognitivo
transcorra no Embito do pensamento operatrio, a di"erena entre eles constatada pelo "ato de !ue
no terceiro, o pensamento operatrio ainda estea ligado ao concreto, en!uanto !ue no !uarto, este
mesmo pensamento tem ligao ao abstrato e "ormal# $s !uatro est&gios "oram denominados de
sensrio'motor, pr'operatrio, operatrio concreto e operatrio "ormal# Por sua vez, para um estudo
mais detalhado, os est&gios "oram subdivididos em n,veis#
<e para Piaget a inteligncia d& saltos ' muda de !ualidade, cada est&gio representa uma !ualidade
desta inteligncia# $s est&gios signi"icam, ainda, !ue eIiste uma se!uncia e uma sucesso no
desenvolvimento da inteligncia e !ue esse desenvolvimento passa, necessariamente, por cada um
destes est&gios#
4.1.1. Est75!o sens8r!o,motor
Em linhas gerais este est&gio o per,odo !ue antecede a linguagem# 3o nascimento a
aproIimadamente um ano e meio ' dois anos, a criana se encontra no est&gio sensrio'motor# =esta
"ase /ainda no eIistem nem opera-es propriamente ditas, nem lgica, mas onde as a-es & se
organizam segundo certas estruturas !ue anunciam ou preparam a reversibilidade e a constituio das
invariantes/#
1C

<e (# ># .aldPin demonstrou !ue a criana, nos primeiros meses de vida, no mani"esta !ual!uer sinal
aparente de uma conscientizao /do seu eu nem de uma "ronteira est&vel entre dados do mundo
interior e do universo eIterno/ e !ue esse UUadualismo/ dura /at o momento em !ue a construo
desse eu torna'se poss,vel em correspondncia e em oposio com os eus dos outros/, Piaget e sua
e!uipe demonstraram !ue, neste mesmo per,odo, a criana /no comporta obetos permanentes at
18 :"# em P?AGE%, (# .eis Estudos de Psicologia, 1CK1, p# 1F5# 3oravante indicado por <EP#
1C <EP, 1CK1, p# 1F5#
Re!st" #ACE$$ % 1& Semestre de '(() % N*mero ' % +. '',-.
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uma poca coincidente com esse interesse pela pessoa dos outros, sendo os primeiros obetos
dotados de permanncia constitu,dos precisamente por esses personagens/#
+F

Essas duas demonstra-es, alm da enorme contribuio epistemolgica, comprovaram !ue o
desenvolvimento cognitivo comea antes da linguagem, contrariando a viso de alguns epistemlogos
!ue acreditam !ue o desenvolvimento da inteligncia s inicia com a linguagem# <ubacentemente a
isso, o !ue Piaget demonstrou "oi !ue !uando a criana penetra no universo da linguagem oral, ela s
tem um mundo sobre o !ue "alar por!ue ela construiu esse mundo antes, pois se ela comeasse a "alar
absolutamente antes da construo deste universo, ela no teria sobre o !ue "alar, ou sea, eIiste uma
inteligncia pr'verbal# Portanto, no um desenvolvimento cognitivo sem representao, sem
desenvolvimento das estruturas mentais e sem comunicao ' o desenvolvimento s no eIpressado
verbalmente#
$ est&gio sensrio'motor o per,odo da /inteligncia pr&tica/ por!ue uma "ase do desenvolvimento
cognitivo onde a criana no usa a linguagem, emprega apenas as suas a-es e percep-es, da, a
razo da denominao desse primeiro est&gio, pois a ao e a percepo !ue estimulam o
desenvolvimento das estruturas mentais#
Para Piaget, os dois primeiros anos de vida do ser humano so eItremamente essenciais, do ponto de
vista do desenvolvimento, por!ue neste per,odo a criana percorre uma evoluo absolutamente
compleIa# %udo leva a crer, segundo Piaget, !ue a criana !uando nasce no tem noo de !ue o
universo em !ue ela se encontra "eito de obetos e !ue inclusive ela um obeto entre esses obetos#
9m beb com 6 ou D meses de idade, /no apresenta nenhuma conduta de busca de obeto !ue
desaparece de seu campo visual/#
+1
:om esse tempo de vida a criana ainda no construiu a ideia de
/obeto permanente/, ou sea, ela ainda no atribuiu a noo de eIistncia aos obetos !ue no esto
no seu campo perceptivo# A construo da ideia de !ue o universo tem uma obetividade prpria
comea por volta dos C meses de idade e entre os 1+ a 1A meses aproIimadamente o obeto se tornou
permanente e d& lugar a uma conduta de busca sistem&tica dos obetos !ue no se encontram ao
alcance da sua viso# A /constituio dessa primeira invariante, !ue o obeto permanente no espao
prIimo, est& ligada a uma organizao dos prprios movimentos e dos deslocamentos do obeto/#
++

Piaget, a"irma !ue /a, eIiste, portanto, um in,cio observ&vel da reversibilidade pr&tica/#
+0

$utras constru-es cognitivas importantes deste est&gio so as no-es de causalidade e a
di"erenciao entre meios e "ins# A ideia de causalidade se "az presente !uando a criana percebe !ue
ela um obeto no mundo e !ue ela pode interagir com outros obetos e ainda, !ue estes obetos
interagem e causam e"eitos entre si# :om a ideia de di"erenciao entre meios e "ins a criana ad!uire
uma srie de conhecimentos "undamentais sobre a natureza dos obetos, bem como suas
possibilidades de a-es sobre eles#
$ est&gio sensrio'motor se caracteriza essencialmente pelas constru-es cognitivas de obeto
permanente, de causalidade e de di"erenciao entre meios e "ins, bem como com a construo de
tempo e espao !ue tambm se d& nesses, aproIimadamente + anos de vida, "az com !ue a criana
consiga, num primeiro momento, uma construo maior !ue a obetividade do universo e da
construo do real, embora esse real constru,do sea vivenciado apenas atravs das percep-es e das
20 :"# em P?AGE%, (# Epistemologia Gentica, 1CKF, p# C# 3oravante indicada por EG#
+1 <EP, 1CK1, p# 1F5#
++ <EP, 1CK1, p# 1F5#
+0 <EP, 1CK1, p# 1F5#
Re!st" #ACE$$ % 1& Semestre de '(() % N*mero ' % +. '',-.
30
a-es# Essa obetividade e esse real sero reconstru,dos, mais tarde, no n,vel da linguagem#
Em suma, a"irma Piaget, /a coordenao das a-es do sueito, insepar&vel das coordena-es espao'
temporais e causais/ !ue atribu,do por esse sueito ao real, / origem tanto das di"erencia-es/ entre
o sueito e os obetos /!uanto dessa descentrao no plano dos atos materiais !ue tornar& poss,vel,
com o concurso da "uno semitica, o advento da representao ou do pensamento/#
+5

4.1.'. Est75!o Pr6,o+er"t8r!o
Por volta dos dois anos de idade a !ualidade da inteligncia se modi"ica, ao contr&rio do primeiro
est&gio onde agir e saber eram uma realidade s, na transio para o segundo eles se separam e d&'
se o in,cio do /pensamento com linguagem, o ogo simblico, a imitao di"erenciada, a imagem mental
e as outras "ormas de "uno simblica/#
+6
Este est&gio tambm conhecido como o est&gio da
representao e a criana permanece nele, aproIimadamente, por cinco anos#
A representao a capacidade !ue a criana ad!uire, por meio das constru-es cognitivas, de pensar
um obeto atravs de outro obeto# Alm disso, esta representao crescente e consiste, em boa
parte, numa interiorizao progressiva da!uelas a-es !ue eram eIecutadas de "orma senso'motora#
=este est&gio, a inteligncia ainda pr&tica, mas agora, alm de pr&tica ela uma inteligncia em
representao e Piaget denominou de Pr'operatrio por!ue signi"ica !ue a criana utiliza a
representao, mas ela tem todo um trabalho de assimilao, acomodao e e!uilibrao de organizar
essas representa-es num todo# E estas opera-es signi"icam eIatamente a capacidade de organizar
esse mundo das representa-es de "orma coerente e est&vel, embora ela ainda no sea capaz de
reverter essas opera-es* a reversibilidade s acontecer& nos prIimos est&gios, os operatrios
concreto e "ormal#
<egundo Piaget, neste segundo est&gio, com a introduo ao mundo da linguagem, ao ogo simblico
e as outras "ormas de "uno simblica h& um desenvolvimento not&vel das estruturas mentais#
En!uanto !ue no primeiro, /os es!uemas da inteligncia ainda no so, de "ato, conceitos/, no
segundo, a situao se altera /de uma "orma not&vel* )s a-es simples, !ue asseguram as
interdependncias diretas entre o sueito e os obetos, sobrep-e'se, em certos casos, um novo tipo de
a-es, o !ual interiorizado e mais precisamente conceitualizado/#
+D
E esta /passagem das condutas
sensoriomotoras para as a-es conceitualizadas deve'se no apenas ) vida social mas tambm aos
progressos da inteligncia pr'verbal em seu conunto e ) interiorizao da imitao em
representa-es/
+K
#
Piaget a"irma, ainda, !ue esta /passagem da ao ao pensamento, ou do es!uema sensrio'motor ao
conceito no se realiza sob a "orma de uma revoluo brusca, mas, pelo contr&rio, sob "orma de uma
di"erenciao lenta e laborosa, ligada )s trans"orma-es da assimilao/
+A
e !ue
a grande distino epistemolgica entre as duas "ormas de assimila-es por es!uemas
sensoriomotores e por conceitos , portanto, !ue a primeira ainda di"erencia mal as
+5 :"# em EG, 1CKF, p# 11#
+6 <EP, 1CK1, p# 1F5#
+D EG, 1CKF, p# 16#
+K EG, 1CKF, p# 1C#
+A EG, 1CKF, p# 1C#
Re!st" #ACE$$ % 1& Semestre de '(() % N*mero ' % +. '',-.
31
caracter,sticas do obeto das caracter,sticas das a-es do indiv,duo em relao a esses
obetos, ao passo !ue a segunda "orma envolve somente os obetos, mas tanto os ausentes
!uanto os presentes, e ao mesmo tempo liberta o indiv,duo de seus v,nculos com a situao
atual, con"erindo'lhe ento o poder de classi"icar, seriar, por em correspondncia, etc#, com
muito mais mobilidade e liberdade#
+C
1ale ressaltar !ue os processos de assimilao, acomodao e e!uilibrao realizados por crianas
nesta "aiIa et&ria "oram constatados por Piaget e sua e!uipe atravs de testes, normalmente de
racioc,nio lgico'matem&tico, !ue eram aplicados com a inteno de observar e analisar a "orma como
eram resolvidos#
Alm da evoluo das estruturas & relatadas, dois acontecimentos so visivelmente observ&veis neste
per,odo# $ primeiro deles e bastante marcante a introduo ) linguagem por!ue ela permite uma
socializao da inteligncia e a a!uisio da linguagem pressup-e duas capacidades cognitivas# A
primeira, !ue a criana /deve saber distinguir claramente entre signo e signi"icado/ e a segunda,
!ue /determinados signos sempre substituem o mesmo obeto e tambm o prprio signo uma espcie
de obeto/# Esta relao /entre palavra e se!uncia sonora articulada, estruturalmente aparentado
com o !ue eIiste entre o obeto permanente e as suas imagens sensoriais/
0F
#
$ segundo acontecimento presente neste est&gio a introduo ao mundo da moralidade, ou sea,
nesta "ase a criana entra no mundo dos valores, das regras, das virtudes e das no-es de certo e
errado# Este "ato importante por!ue no se pode "alar em moral no est&gio anterior# Piaget acredita
!ue s por volta dos 5 anos de idade !ue a criana penetra no mundo da moralidade, mas apesar de
saber di"erenciar regras condicionadas pela natureza de normas morais ou sociais, ela ainda no
compreende o sentido de tais regras#
Piaget utilizou com "re!uncia o termo egocentrismo associado a este est&gio e "oi muito criticado por
isso# Em sua obra, este termo no deve ser encarado como o da "orma habitualmente utilizado# Para
ele, dizer !ue uma criana egocntrica no !uer dizer !ue ela se comporte como estivesse
totalmente centrada nela, signi"ica !ue ela tem di"iculdades de perceber o ponto de vista do outro# Em
outras palavras ela percebe o ponto de vista do outro a partir do seu prprio ponto de vista#
4.1.-. Est75!o d"s o+er"9es 0on0ret"s
Por volta dos K'A anos de idade aproIimadamente, depois de ter passado por algumas "ases de
transio, a criana chega ) constituio de uma lgica e de estruturas operatrias denominadas
concretas# /=este n,vel, !ue o dos primrdios de uma lgica propriamente dita, as opera-es ainda
no repousam sobre proposi-es de enunciados verbais, mas sobre os prprios obetos/ !ue as
crianas /se limitam a classi"icar, a seriar, a colocar em correspondncia etc/#
01
3e acordo com Piaget, a entrada da criana neste est&gio /assinala um momento decisivo na
construo dos instrumentos do conhecimento/# Ele a"irma !ue /as a-es interiorizadas ou
conceitualizadas com !ue o sueito/ trabalhava at agora, /ad!uirem a categoria de opera-es/#
0+

29 EG, 1CKF, p# +1#
0F :"# em Gesselring, %# 1CC0, p# 101#
01 <EP, 1CK1, p# 1F6#
0+ EG, 1CKF, p# +A#
Re!st" #ACE$$ % 1& Semestre de '(() % N*mero ' % +. '',-.
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>as, o !ue Piaget !uer eIpressar com termo operao4 :om o termo operao, ele tem em mente a
ao do sueito# <e nos n,veis sensoriomotores, ao signi"icava manipular o mundo, trabalhar o
mundo e agir sobre o mundo* se no pensamento pr'operatrio esta ao passou a ser interiorizada,
ou uma ao por representao* com o advento do pensamento operatrio a criana ad!uire a
habilidade de pensar uma ao e reverter esse pensamento# Em outras palavras, operao uma
ao interiorizada revers,vel e coordenada#
:omo este o est&gio da inteligncia operacional concreta, e como dito anteriormente se re"ere aos
primrdios da lgica, a criana "az uso da capacidade das opera-es revers,veis apenas em cima de
obetos !ue ela possa manipular, de situa-es !ue ela possa vivenciar ou de lembrar a vivencia, ainda
no eIiste, por assim dizer, a abstrao# >as, estas opera-es, /en!uanto trans"orma-es revers,veis
modi"icam certas vari&veis e conservam outras a t,tulo de invariantes/#
00
Percebe'se com isso um salto
de !ualidade essencial, uma di"erena de natureza do est&gio anterior no desenvolvimento cognitivo e
mais uma vez sem um comeo absoluto pois /o !ue novo decorre ou de di"erencia-es progressivas,
ou de coordena-es graduais, ou das duas coisas ao mesmo tempo/
05
#
<e no est&gio pr'operatrio a criana passou por uma mudana de a-es !ue eram sucessivas para
um processo de a-es simultEneas e isso trouIe a possibilidade da representao, agora, o !ue se tem
/um processo temporal an&logo, mas !ue envolve a "uso num s ato das antecipa-es e
retroa-es/#
06
E ustamente esse processo !ue caracteriza a reversibilidade da ao interiorizada, ou
sea, a criana age com a inteligncia operacional e /graas ) reversibilidade, !ue a mente humana
emancipa'se do espao e tempo, isto , ela pode percorr'las em todas as dire-es# V reversibilidade
deve tambm a capacidade de distinguir entre processos revers,veis e irrevers,veis/#
0D
Em suma, o !ue essencialmente caracteriza o surgimento das opera-es !ue
em vez de proceder por corre-es a posteriori, isto , uma vez & eIecutada materialmente a
ao, as opera-es constam de uma pr'correo dos erros, graas ao duplo ogo das
opera-es diretas e inversas, ou sea, W###X de antecipa-es e retroa-es combinadas ou,
mais precisamente ainda, de uma antecipao poss,vel das prprias retroa-es#
0K
4.1.-. Est75!o O+er"t8r!o #orm"1
Por volta dos 11 ' 1+ anos de idade, a criana chega ao mundo das opera-es "ormais# Estas novas
opera-es aparecem /pela generalizao progressiva a partir das precedentes/
0A
e a principal
caracter,stica desta "ase consiste em poder realizar estas opera-es sobre hipteses e no somente
sobre obetos, ou sea, de agora em diante, a criana pode versar sobre enunciados verbais, isto ,
sobre proposi-es# /$ racioc,nio hipottico'dedutivo torna'se poss,vel, e, com ele, a constituio de
uma lgica U"ormalU !uer dizer, aplic&vel a !ual!uer conteJdo/#
0C

00 EG, 1CKF, p# +A#
05 EG, 1CKF, p# +C#
06 EG, 1CKF, p# +C#
0D Gesselring, %# 1CC0, p# 15A#
0K <EP, 1CK1, p# 1FK#
38 <<P, 1CK1, p# 1FK#
39 <<P, 1CK1, p# 1FK#
Re!st" #ACE$$ % 1& Semestre de '(() % N*mero ' % +. '',-.
33
<e por um lado este o Jltimo est&gio do desenvolvimento cognitivo, por outro, a designao
/opera-es "ormais/ indica !ue as pessoas, a partir deste est&gio, /no pensam apenas
operatoriamente, mas avanam mais e mais em direo a racioc,nios "ormais e abstratos/#
5F
<egundo
Piaget, com as opera-es "ormais /o conhecimento supera o prprio real para inserir'se no poss,vel e
ligar diretamente o poss,vel ao necess&rio sem a mediao indispens&vel do conceito/
51
e este poss,vel
cognitivo / necessariamente eItemporEneo, por oposio ao virtual ",sico, cuas realiza-es se
desenvolvem no tempo/
5+
#
As opera-es lgico'matem&ticas permearam os trabalhos de Piaget e sua e!uipe# =a verdade, elas
eram o grande desta!ue nos testes !ue "oram aplicados )s crianas, e !uanto a essas opera-es ele
a"irmou !ue
na medida em !ue se interiorizam as opera-es lgico'matem&ticas do sueito graas )s
abstra-es re"leIivas !ue constroem opera-es sobre outras opera-es, e na medida em
!ue "inalmente alcanada essa eItemporaneidade caracter,sticas dos conuntos de
trans"orma-es poss,veis e & no apenas reais, !ue o mundo ",sico em seu dinamismo
espao'temporal, englobando o sueito como parcela ,n"ima entre outras, comea a "icar
acess,vel a uma leitura obetiva de algumas de suas leis e, sobretudo, a eIplica-es causais
!ue obrigam o esp,rito a uma constante descentrao em sua con!uista de obetos#
50

=o !ue tange a abstra-es, Piaget dividiu'as em dois tipos2 Abstrao Emp,rica e Abstrao ;e"leIiva#
As in"orma-es retiradas do obeto de conhecimento pelo sueito so abstra-es emp,ricas* ao passo
!ue, as in"orma-es retiradas das a-es do sueito sobre o obeto so abstra-es re"leIivas#
E !uanto ) interiorizao e eIteriorizao de conhecimentos Piaget, sustenta !ue esse duplo
movimento /iniciado com o nascimento acaba por assegurar essa harmonia paradoIal entre um
pensamento !ue se liberta, en"im, da ao material e de um universo !ue engloba esta Jltima, mas a
supera de todas as "ormas/#
55

.. Con01uso
3iante do eIposto, a Epistemologia Gentica proposta por Piaget essencialmente baseada na
inteligncia e na construo do conhecimento e visa responder no s como os homens, sozinhos ou
em conunto, constroem conhecimentos, mas tambm por !uais processos e por !ue etapas eles
conseguem "azer isso#
:omo o termo gentica no t,tulo desta teoria, sugere a evoluo da a!uisio de conhecimentos,
Piaget e sua e!uipe estabeleceram !uatro est&gios por !uais os sueitos perpassam para evolu,rem, de
um estado de total desconhecimento do mundo !ue o cerca at o desenvolvimento da capacidade de
conhecer o !ue ultrapassa os limites do !ue est& a sua volta#
3o nascimento at aproIimadamente dois anos de idade a criana se encontra no est&gio sensrio'
motor, atingindo um n,vel de e!uil,brio por volta dos 1+ ' 1A meses# %erminado este per,odo, ela
40 Gesselring, %# 1CC0, p# 16C#
41 EG, 1CKF, p# 56#
42 EG, 1CKF, p# 56#
43 EG, 1CKF, p# 6F#
44 EG, 1CKF, p# 61#
Re!st" #ACE$$ % 1& Semestre de '(() % N*mero ' % +. '',-.
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adentra no est&gio pr'operatrio e permanece nele at completar mais ou menos K ' A anos, sendo
!ue o e!uil,brio atingido !uando a criana est& com a idade de 5 ' 6 anos# <uperado esses dois,
comea'se a ornada pelos dois outros est&gios ' os operatrios# $ primeiro deles o concreto !ue se
inicia ao "inal do segundo est&gio e tem durao, em mdia, at os 11 ' 1+ anos# $ n,vel de e!uil,brio
acontece aos C ' 1F anos# $ Jltimo est&gio ' o operatrio "ormal !ue inicia ao "inal do terceiro e no !ual
o ser humano permanece por toda a vida adulta atinge um estado de e!uil,brio por volta dos 15 ' 16
anos de idade# Piaget, ressalta !ue /estas idades mdias dependem dos meios sociais e escolares/#
56

?ndependentemente do est&gio em !ue os seres humanos se encontrem a a!uisio de
conhecimentos, segundo Piaget, acontece por meio da relao sueito8obeto# Esta relao dialtica e
se d& por processos de assimilao, acomodao e e!uilibrao# $ dinamismo da e!uilibrao
acontece atravs de sucessivas situa-es de e!uil,brio ' dese!uil,brio ' ree!uil,brio !ue visam, por
assim dizer, /dominar/ o obeto do conhecimento#
A necessidade de conhecimento do obeto pelo sueito, leva'o a eIecutar desde simples a-es at
opera-es sobre o obeto# <e por um lado, os est&gios "oram estabelecidos, evolutivamente, a partir do
!ue "altava para se chegar ) capacidade de realizar opera-es "ormais, por outro lado as prprias
opera-es perpassam trs grandes etapas !ue as levam a se libertarem /da durao, ou sea, de "ato,
do conteIto psicolgico das a-es do sueito, com o !ue elas comportam de dimenso causal/ para
"inalmente atingirem /esse car&ter eItemporEneo !ue prprio das liga-es lgico'matem&ticas
depuradas/#
5D

A primeira das trs etapas perpassadas pelas opera-es o da "uno semitica, ou sea, /a
interiorizao em imagens e a a!uisio da linguagem/ permitem /a condensao das a-es
sucessivas em representa-es simultEneas/, isso se d& por volta dos 1A meses ' + anos# A segunda
das etapas coincide com o inicio do terceiro est&gio ' o das opera-es concretas, ou sea,
/coordenando as antecipa-es e as retroa-es chegam a uma reversibilidade suscet,vel de re"azer o
curso do tempo e de assegurar a conservao dos pontos de partidas/# E, a Jltima das trs grandes
etapas assinalada com o in,cio das opera-es "ormais, !uando o conhecimento supera o real e
insere'se no poss,vel#
5K

3entre as teorias do conhecimento & elaboradas, poss,vel !ue a Epistemologia Gentica sea a mais
completa delas# Ela completa no s por!ue abrange a a!uisio de conhecimentos pelo homem
desde o nascimento at a idade adulta, mas tambm por!ue ela procura responder !uais so os
processos desta a!uisio#
Re:er;n0!"s <!31!o5r7:!0"s e A3re!"tur"s:
GA;:YA, ;# O 0on/e0!mento em 0onstruo2 das "ormula-es de (ean Piaget ) teoria de sistemas
compleIos# Porto Alegre2 Artmed, +FF+#
GE<<E@;?=G, %# Je"n P!"5et# Petrpolis2 1ozes, 1CC0#
45 <EP, 1CK1, p# 1F6#
46 EG, 1CKF, p# 56#
47 EG, 1CKF, p# 56#
Re!st" #ACE$$ % 1& Semestre de '(() % N*mero ' % +. '',-.
35
@A %A?@@E, Z#, $@?1E?;A, ># G# e 3A=%A<, S# P!"5et= $>5ots?>= @"11on2 %eorias Psicogenticas em
3iscusso# <o Paulo2 <ummus, 1CC+#
P?AGE%, (# A re+resent"o do mundo n" 0r!"n"# ;io de (aneiro2 ;ecord, 1C0D#
[[[[[[# E+!stemo1o5!" Gen6t!0"# Petrpolis2 1ozes, 1CKF# ' LEGM
[[[[[[# Se!s estudos de +s!0o1o5!"# ;io de (aneiro2 7orense 9niversit&ria, 1CK1# ' LSEPM
[[[[[[# Ps!0o1o5!" e e+!stemo1o5!"2 por uma teoria do conhecimento# ;io de (aneiro2 7orense, 1CK0#
[[[[[[# A e2u!1!3r"o d"s estrutur"s 0o5n!t!"s# ;io de (aneiro2 \ahar, 1CKD#
[[[[[[# A e2u!1!3r"o d"s estrutur"s 0o5n!t!"s2 problema central do desenvolvimento# ;io de
(aneiro2 \ahar, 1CKD#
[[[[[[# Teor!"s d" 1!n5u"5em teor!"s d" "+rend!A"5em# @isboa2 KF, 1CAK# L$ <aber da 7iloso"ia* +FM
[[[[[[# O n"s0!mento d" !nte1!5;n0!" n" 0r!"n"# ;io de (aneiro2 Guanabara, 1CAK#
[[[[[[ # A :orm"o do sBm3o1o n" 0r!"n"2 imitao, ogo e sonho, imagem e representao# ;io de
(aneiro2 @%:, 1CCF#
[[[[[[# <!o1o5!" e 0on/e0!mento2 ensaio sobre as rela-es entre as regula-es orgEnicas e os
processos cognoscitivos# Petrpolis2 1ozes, 1CCD#
[[[[[[# Ps!0o1o5!" e +ed"5o5!"# ;io de (aneiro2 7orense 9niversit&ria, 1CCA#
[[[[[[# A 1!n5u"5em e o +ens"mento d" 0r!"n"# <o Paulo2 >artins 7ontes, 1CCC#
[[[[[[# A 0onstruo do re"1 n" 0r!"n"# <o Paulo2 ]tica, +FF1#
Re!st" #ACE$$ % 1& Semestre de '(() % N*mero ' % +. '',-.