1 Licenciando do Curso de Licenciatura em Fsica IFTO. Bolsista da Capes. e-mail: michele.pepe@hotmail.com Licenciando do Curso de Licenciatura em Fsica IFTO. Bolsista da Capes. e-mail: hernanny@hotmail.com Mestre em Sistemas Mecatrnicos - UNB. Bolsista do CNPq. e-mail: weimarl@ifto.edu.br
Resumo: O presente trabalho faz um estudo sobre a utilizao dos recursos didticos no ensino da Fsica e seus benefcios para a aprendizagem do educando. Foram estudados diversos autores que trabalham nesta linha de pesquisa e com isso foi possvel relacionar os diversos tipos de recursos disponveis para a efetivao de uma aprendizagem significativa, principalmente na disciplina de Fsica, onde se observa uma carncia acentuada pelo estimulo aprendizagem. O trabalho baseia-se em uma pesquisa bibliogrfica e os resultados aqui obtidos auxiliaro os professores em sua prtica educativa e serviro para um futuro trabalho de pesquisa de campo em escolas da cidade de Palmas TO, onde sero realizadas investigaes a respeito da utilizao destes recursos em sala de aula pelo professor na disciplina de Fsica.
1. INTRODUO A Fsica a cincia que estuda o universo, a natureza e os fenmenos em seus aspectos gerais. Ela lida com os fenmenos presentes no dia a dia como no universo distante, a partir de princpios, leis e modelos por ela construdas. Segundo Bonjorno (2010) a Fsica contribui para a formao de uma cultura cientfica efetiva, permitindo ao indivduo a interpretao de fatos, fenmenos e processos naturais, redimensionando sua relao com a natureza em transformao. Desenvolvendo produtos cientficos e tecnolgicos para as necessidades e os desafios da sociedade moderna, contribuindo para a melhoria da qualidade de vida e do conforto do ser humano. As pesquisas tm apontado inmeras propostas como a interdisciplinaridade, a utilizao de diversos recursos didticos, o uso de metodologias inovadoras que tornam os alunos participantes do processo de ensino aprendizagem, como: experimentao, vdeo aula, simulao, mapas conceituais, jogos educativos. Os recursos didticos desempenham um importante papel no ensino da Fsica no apenas como meio de entretenimento, mas sim como de aprendizagem significativa, uma vez que permite que os educandos enxerguem fenmenos fsicos por uma forma menos complexa, porm, to rica em conhecimento como no mtodo tradicional. Da a relevncia de se pesquisar os diferentes tipos de recursos para enriquecer o ensino e aprendizagem em Fsica, pois, como defende Castoldi & Polinarski (2009) com a utilizao de recursos didtico-pedaggicos pensa-se em preencher as lacunas que o ensino tradicional geralmente deixa, e com isso, alm de expor o contedo de uma forma diferenciada, fazer tambm dos alunos participantes do processo de aprendizagem. O principal foco do trabalho elencar metodologias de ensino que serviro de apoio prtica pedaggica dos professores de Fsica e com isso mostrar os benefcios de cada uma para a aprendizagem dos educandos.
2. MATERIAL E MTODOS O trabalho trata-se de uma pesquisa bibliogrfica realizada, em diversos artigos, revistas, livros e trabalhos cientficos que tratam sobre a utilizao dos recursos didticos no ensino da Fsica. Primeiramente foi selecionado o material e estudado, analisando sucintamente a sua utilizao no processo de ensino e em seguida relacionada de acordo com a contribuio de cada um. Assim buscou-se um trabalho que no se resumia em uma exposio de novas metodologias, mas explicar o seu emprego nos diferentes estgios do ensino e identificar, com intuito de que se tenha uma maior eficincia e melhores resultados na aprendizagem.
ISBN 978-85-62830-10-5 VII CONNEPI2012
3. RESULTADOS E DISCUSSO 3.1 Vdeo O vdeo como recurso didtico um importante aliado na sala de aula, como afirma Fontana (2011) a importncia de inserir vdeos nos processos de aprendizagem se d por possibilitar um mundo novo para quem o assiste,trazendo algo novo que nem sempre pode ser apenas contado, unindo palavra a imagem, tornando possvel o desenvolvimento da imaginao e da percepo visual. Quanto ao uso deste recurso em sala de aula, Santos e Kloss (2010, p.106) defendem algumas funes que contribuiro no processo de ensino e aprendizagem: Vdeodocumento - utilizada quando a mensagem tem por finalidade descrever uma realidade mais objetiva possvel; Videoanimao - usada quando o interesse do ato comunicativo centra no destinatrio, procurando atingir de alguma maneira sua vontade para aumentar as possibilidades de um determinado tipo de resposta; Videoarte - ocorre quando no ato comunicativo o interesse centra-se primeiro no emissor, que manifesta na mensagem, suas prprias emoes, ou, simplesmente, a si mesmo; Videoespelho - refere-se quele ato de comunicao no qual o que interessa fundamentalmente a elaborao de valores, atitudes ou habilidades dos sujeitos captados pela cmara. Esta funo est associada a conceitos, como a autocpia, o videoespelho ou o microensino; Vdeo Investigativo - o vdeo, por sua configurao tecnolgica, um instrumento especialmente indicado para realizar trabalhos de pesquisa em todos os nveis: sociolgico, cientfico e educativo; Vdeo Ldico Vdeo como Brinquedo, quando, no ato comunicativo, o interesse centra-se basicamente no jogo, no entretenimento, na gratificao e no deleite; Vdeo Metalingustico - utiliza a imagem em movimento para fazer um discurso a respeito da linguagem audiovisual, ou, simplesmente, para facilitar a aprendizagem dessa forma de expresso. de fundamental importncia que tenhamos a conscincia de que o vdeo em sala de aula de ver funcionar como ferramenta de aprendizagem. A escola deve estar apta para aproveitar a relao que as pessoas tm com a produo audiovisual. O potencial do vdeo ainda pouco explorado, e, em geral, sua apresentao no pensada como uma metodologia, mas sim como entretenimento ou mero reprodutor da aula tradicional. (PEREIRA, 2008) 3.2 Filmes Como afirma Abud (2003) o filme promove o uso da percepo, uma atividade cognitiva que desenvolve estratgias de explorao, busca de informao e estabelece relaes. Ela orientada por operaes intelectuais, como observar, identificar, extrair, comparar particular, estabelecer relaes, sucesses e causalidade, entre outras. O recurso ao cinema no massivo, at porque os professores consideram que os filmes oferecem contribuio moderada para o aprendizado, servindo muito mais para envolver os alunos nas temticas e contedos. Logo, o cinema mais motivacional. No se trata de um artifcio para recreao do alunado, mas de uma estratgia na maioria dos casos planejada e articulada com os planos de ensino, mas com finalidades paradidticas (CHRISTOFOLETTI, 2009, p.612).
Os filmes podem ser excelentes recursos didticos a ser utilizados em sala de aula para anlise da fsica do cotidiano com alunos do ensino mdio e fundamental. Algumas cenas de filmes nos proporcionam timos exemplos de Fsica. Sejam elas corretas ou erradas, todas podem ser analisadas criticamente e at mesmo utilizadas como tpicos de discusso em sala de aula. Os filmes tm a capacidade de ampliar a viso dos alunos no campo da Fsica, no s no que diz respeito ao cotidiano, mas com o desenvolvimento crtico dos alunos com relao aos erros presentes em algumas cenas (NOGUEIRA, 2005). ISBN 978-85-62830-10-5 VII CONNEPI2012
3.3 Simulao As simulaes podem ser vistas como representaes ou modelagens de objetos especficos reais ou imaginados, de sistemas ou fenmenos. A simulao define como uma tcnica de ensino que se fundamenta em princpios do ensino baseado em tarefas e se utiliza da reproduo parcial ou total destas tarefas em um modelo artificial. Elas podem ser bastante teis, particularmente quando a experincia original for impossvel de ser reproduzida pelos estudantes. Assim a simulao permite que o aluno veja alguns fenmenos que so em muitos casos praticamente impossveis de se visualizar no cotidiano ou a olho nu. Levando o aluno a entender mais facilmente a entender os fenmenos que ocorrem no mundo. Segundo MEDEIROS (2002), muitas tm sido as vantagens apontadas para a utilizao das simulaes no ensino das cincias pelos seus defensores. Em recente trabalho de doutorado, Gaddis (2000) fez um amplo levantamento das principais justificativas apontadas para tal uso. A anlise de tais posicionamentos constitui-se em um importante campo de pesquisa da educao cientfica atual. Dentre tais posicionamentos, podemos assinalar os seguintes benefcios, alm dos acima apontados, supostamente trazidos pelas simulaes computacionais no ensino da cincia: Aperfeioar a compreenso dos conceitos; Permitir aos estudantes coletarem uma grande quantidade de dados rapidamente; Permitir aos estudantes gerarem e testarem hipteses; Engajar os estudantes em tarefas com alto nvel de interatividade; Envolver os estudantes em atividades que explicitem a natureza da pesquisa cientfica; Apresentar uma verso simplificada da realidade pela destilao de conceitos abstratos em seus mais importantes elementos; Tornar conceitos abstratos mais concretos; Servir como uma preparao inicial para ajudar na compreenso do papel de um laboratrio; Fomentar uma compreenso mais profunda dos fenmenos fsicos; Atualmente, podemos encontrar aplicaes sofisticadas, apoiadas em recursos tecnolgicos avanados. A visualizao da simulao vem sendo estudada por muitos educadores como novo mtodo de ensino. O desenvolvimento de plataformas visuais interativas conduziu ao estudo de mtodos voltados para a soluo de problemas complexos. A simulao permite um grau varivel de abstrao, do simples ao detalhado, dependendo do modelo de simulao construdo e do cdigo correspondente (MUHAMMAD, 2004). 3.4 Mapas Conceituais Mapas Conceituais so representaes grficas semelhantes a diagramas, que indicam relaes entre conceitos ligados por palavras. Representam uma estrutura que vai desde os conceitos mais abrangentes at os menos inclusivos. So utilizados para auxiliar a ordenao e a sequncia hierarquizada dos contedos de ensino, de forma a oferecer estmulos adequados ao aluno (KONRAHT, 2012). Como tambm afirma Moreira (2005) os mapas conceituais devem ser explicados por quem os faz; ao explic-lo, a pessoa externaliza significados. Reside a o maior valor de um mapa conceitual. claro que a externalizao de significados pode ser obtida de outras maneiras, porm ISBN 978-85-62830-10-5 VII CONNEPI2012
mapas conceituais so particularmente adequados para essa finalidade. Cada Mapa conceitual deve ser sempre visto como um mapa conceitual e no como o mapa conceitual de um certo conjunto de conceitos, ou seja, deve ser visto como apenas uma das possveis representaes de uma certa estrutura conceitual Quanto ao uso dos mapas conceituais pelos professores e alunos Konraht (2012) defende que eles podem ser usados como um instrumento que se aplica a diversas reas do ensino e da aprendizagem escolar, como planejamentos de currculo, sistemas e pesquisas em educao. bastante utilizado como estratgia de estudo, estratgia de apresentao de itens curriculares, pesquisas educacionais. Os mapas conceituais como uma ferramenta de aprendizagem til para o estudante, por exemplo, para: Fazer anotaes; Resolver problemas; Planejar o estudo e/ou a redao de grandes relatrios; Preparar-se para avaliaes; Identificar a integrao dos tpicos. Para os professores, os mapas conceituais podem constituir-se em poderosos auxiliares nas suas tarefas rotineiras, tais como: Tornar claro os conceitos difceis, arranjando em uma ordem sistemtica; Auxiliar os professores a manterem-se mais atentos aos conceitos chaves e s relaes entre eles; Auxiliar os professores a transferir uma imagem geral e clara dos tpicos e suas relaes para seus estudantes; Reforar a compreenso e aprendizagem por parte dos alunos; Permitir a visualizao dos conceitos chave e resumir suas inter-relaes; Verificar a aprendizagem e identificar conceitos mal compreendidos pelos alunos; . Diferentemente de outros materiais didticos, mapas conceituais no so autoinstrutivos: devem ser explicados pelo professor. Alm disso, embora possam ser usados para dar uma viso geral do tema em estudo, prefervel us-los quando os alunos j tm certa familiaridade com o assunto, de modo que sejam potencialmente significativos e permitam a integrao, reconciliao e diferenciao de significados de conceitos (MOREIRRA, 2005). 3.5 Experimentao A experimentao representa uma possibilidade de interao do aluno com o fenmeno, atravs do qual, o manusear as ferramentas para obteno dos dados, integrando o conhecimento adquirido de forma verbal e escrita atravs do professor, com o conhecimento adquirido atravs das experimentaes, possibilitando que o aluno tenha uma compreenso menos fragmentada dos fenmenos fsicos. Graas s atividades experimentais, o aluno incitado a no permanecer no mundo dos conceitos e no mundo das linguagens, tendo a oportunidade de relacionar esses dois mundos com o mundo emprico (SER, et al, 2003, p. 39). Os professores de cincias, tanto no ensino fundamental como no mdio em geral, acreditam que a melhoria do ensino passa pela introduo das aulas prticas no currculo (BORGES, 2002, p. 294) e tambm alguns defensores da informtica segundo Medeiros (2002) tm apontado o uso de animaes por computadores como uma soluo para tais problemas. O ensino prtico surge como uma das opes para a melhoria da triste realidade da educao brasileira por meio de atividades que despertem o interesse do educando, uma vez que, nossas escolas esto se tornando em ambiente rotineiro. Contudo importante ressaltar que a experimentao sozinha, separada de uma estratgia de ensino mais abrangente, no suficiente para o progresso educacional. necessrio que o conhecimento seja construdo pelo educando e esteja vinculado sua realidade, o que facilitar o processo de ensino aprendizagem (Silva e Reis, 2007). ISBN 978-85-62830-10-5 VII CONNEPI2012
Geralmente, sem qualquer significado ou utilidade mediata e imediata para os alunos, o contedo selecionado pela autoridade do mestre e transmitido s crianas de forma fragmentada, sem elos significativos de integrao horizontal e/ou vertical. Este contedo caracteriza-se tambm por ser desvinculado da realidade do dia a dia dos alunos, das tendncias e necessidades que marcam as diferentes fases do seu crescimento, dos interesses e condies de sua comunidade. As diferenas individuais e culturais no so respeitadas, mantendo-se o contedo esttico, apesar do progresso, crise e mudanas sociais. Considerado como um fim em si mesmo, funciona, muitas vezes, como elemento de bloqueio a uma aprendizagem criativa (VIANA, 2000, p.17-19).
3.6 Jogos educativos O jogo didtico uma boa alternativa para se despertar o interesse do educando pelo contedo estudado. Uma vez que se desperta o interesse dos alunos as possibilidades de trabalho so muito grandes assim como tende a ser a produtividade j que a mediao dos contedos pelo professor acaba sendo facilitada. Os jogos didticos dispem de uma grande versatilidade possibilitando se trabalhar com os mais diversos contedos e aspectos, de acordo com os objetivos do educador e com o publico alvo (RAHAL, 2009).
4. CONCLUSES Os recursos didticos sem dvida desempenham um importante e eficiente papel no processo de ensino aprendizagem na disciplina de Fsica, uma vez que permite o professor trabalhar a disciplina fora do tradicionalismo de quadro e giz fazendo com que os alunos encontrem estmulo na aprendizagem, sendo vista assim como algo do cotidiano e prazeroso em aprender. No entanto, fundamental ter a conscincia que os recursos didticos por si s no trazem mudanas significativas se os objetivos dos professores no estiverem bem estabelecidos e com uma proposta pedaggica fundamentada.
REFERNCIAS
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