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OS RECURSOS DIDTICOS NO ENSINO DA FSICA

Isa Michelle Bezerra Silva


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, Hernnny Moura
2
, Weimar Silva Castilho
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Licenciando do Curso de Licenciatura em Fsica IFTO. Bolsista da Capes. e-mail: michele.pepe@hotmail.com
Licenciando do Curso de Licenciatura em Fsica IFTO. Bolsista da Capes. e-mail: hernanny@hotmail.com
Mestre em Sistemas Mecatrnicos - UNB. Bolsista do CNPq. e-mail: weimarl@ifto.edu.br

Resumo: O presente trabalho faz um estudo sobre a utilizao dos recursos didticos no ensino da
Fsica e seus benefcios para a aprendizagem do educando. Foram estudados diversos autores que
trabalham nesta linha de pesquisa e com isso foi possvel relacionar os diversos tipos de recursos
disponveis para a efetivao de uma aprendizagem significativa, principalmente na disciplina de
Fsica, onde se observa uma carncia acentuada pelo estimulo aprendizagem. O trabalho baseia-se
em uma pesquisa bibliogrfica e os resultados aqui obtidos auxiliaro os professores em sua prtica
educativa e serviro para um futuro trabalho de pesquisa de campo em escolas da cidade de Palmas
TO, onde sero realizadas investigaes a respeito da utilizao destes recursos em sala de aula pelo
professor na disciplina de Fsica.

Palavraschave: aprendizagem, ensino, fsica, recursos didticos

1. INTRODUO
A Fsica a cincia que estuda o universo, a natureza e os fenmenos em seus aspectos gerais.
Ela lida com os fenmenos presentes no dia a dia como no universo distante, a partir de princpios, leis
e modelos por ela construdas. Segundo Bonjorno (2010) a Fsica contribui para a formao de uma
cultura cientfica efetiva, permitindo ao indivduo a interpretao de fatos, fenmenos e processos
naturais, redimensionando sua relao com a natureza em transformao. Desenvolvendo produtos
cientficos e tecnolgicos para as necessidades e os desafios da sociedade moderna, contribuindo para
a melhoria da qualidade de vida e do conforto do ser humano. As pesquisas tm apontado inmeras
propostas como a interdisciplinaridade, a utilizao de diversos recursos didticos, o uso de
metodologias inovadoras que tornam os alunos participantes do processo de ensino aprendizagem,
como: experimentao, vdeo aula, simulao, mapas conceituais, jogos educativos.
Os recursos didticos desempenham um importante papel no ensino da Fsica no apenas como
meio de entretenimento, mas sim como de aprendizagem significativa, uma vez que permite que os
educandos enxerguem fenmenos fsicos por uma forma menos complexa, porm, to rica em
conhecimento como no mtodo tradicional. Da a relevncia de se pesquisar os diferentes tipos de
recursos para enriquecer o ensino e aprendizagem em Fsica, pois, como defende Castoldi &
Polinarski (2009) com a utilizao de recursos didtico-pedaggicos pensa-se em preencher as lacunas
que o ensino tradicional geralmente deixa, e com isso, alm de expor o contedo de uma forma
diferenciada, fazer tambm dos alunos participantes do processo de aprendizagem.
O principal foco do trabalho elencar metodologias de ensino que serviro de apoio prtica
pedaggica dos professores de Fsica e com isso mostrar os benefcios de cada uma para a
aprendizagem dos educandos.

2. MATERIAL E MTODOS
O trabalho trata-se de uma pesquisa bibliogrfica realizada, em diversos artigos, revistas, livros
e trabalhos cientficos que tratam sobre a utilizao dos recursos didticos no ensino da Fsica.
Primeiramente foi selecionado o material e estudado, analisando sucintamente a sua utilizao no
processo de ensino e em seguida relacionada de acordo com a contribuio de cada um. Assim
buscou-se um trabalho que no se resumia em uma exposio de novas metodologias, mas explicar o
seu emprego nos diferentes estgios do ensino e identificar, com intuito de que se tenha uma maior
eficincia e melhores resultados na aprendizagem.

ISBN 978-85-62830-10-5
VII CONNEPI2012

3. RESULTADOS E DISCUSSO
3.1 Vdeo
O vdeo como recurso didtico um importante aliado na sala de aula, como afirma Fontana
(2011) a importncia de inserir vdeos nos processos de aprendizagem se d por possibilitar um mundo
novo para quem o assiste,trazendo algo novo que nem sempre pode ser apenas contado, unindo
palavra a imagem, tornando possvel o desenvolvimento da imaginao e da percepo visual.
Quanto ao uso deste recurso em sala de aula, Santos e Kloss (2010, p.106) defendem algumas
funes que contribuiro no processo de ensino e aprendizagem:
Vdeodocumento - utilizada quando a mensagem tem por finalidade descrever uma realidade
mais objetiva possvel;
Videoanimao - usada quando o interesse do ato comunicativo centra no destinatrio,
procurando atingir de alguma maneira sua vontade para aumentar as possibilidades de um
determinado tipo de resposta;
Videoarte - ocorre quando no ato comunicativo o interesse centra-se primeiro no emissor, que
manifesta na mensagem, suas prprias emoes, ou, simplesmente, a si mesmo;
Videoespelho - refere-se quele ato de comunicao no qual o que interessa fundamentalmente
a elaborao de valores, atitudes ou habilidades dos sujeitos captados pela cmara. Esta funo
est associada a conceitos, como a autocpia, o videoespelho ou o microensino;
Vdeo Investigativo - o vdeo, por sua configurao tecnolgica, um instrumento
especialmente indicado para realizar trabalhos de pesquisa em todos os nveis: sociolgico,
cientfico e educativo;
Vdeo Ldico Vdeo como Brinquedo, quando, no ato comunicativo, o interesse centra-se
basicamente no jogo, no entretenimento, na gratificao e no deleite;
Vdeo Metalingustico - utiliza a imagem em movimento para fazer um discurso a respeito da
linguagem audiovisual, ou, simplesmente, para facilitar a aprendizagem dessa forma de
expresso.
de fundamental importncia que tenhamos a conscincia de que o vdeo em sala de aula de
ver funcionar como ferramenta de aprendizagem.
A escola deve estar apta para aproveitar a relao que as pessoas tm com a produo
audiovisual. O potencial do vdeo ainda pouco explorado, e, em geral, sua apresentao no
pensada como uma metodologia, mas sim como entretenimento ou mero reprodutor da aula
tradicional. (PEREIRA, 2008)
3.2 Filmes
Como afirma Abud (2003) o filme promove o uso da percepo, uma atividade cognitiva que
desenvolve estratgias de explorao, busca de informao e estabelece relaes. Ela orientada por
operaes intelectuais, como observar, identificar, extrair, comparar particular, estabelecer relaes,
sucesses e causalidade, entre outras.
O recurso ao cinema no massivo, at porque os professores consideram que os
filmes oferecem contribuio moderada para o aprendizado, servindo muito mais
para envolver os alunos nas temticas e contedos. Logo, o cinema mais
motivacional. No se trata de um artifcio para recreao do alunado, mas de uma
estratgia na maioria dos casos planejada e articulada com os planos de ensino,
mas com finalidades paradidticas (CHRISTOFOLETTI, 2009, p.612).

Os filmes podem ser excelentes recursos didticos a ser utilizados em sala de aula para anlise da
fsica do cotidiano com alunos do ensino mdio e fundamental. Algumas cenas de filmes nos
proporcionam timos exemplos de Fsica. Sejam elas corretas ou erradas, todas podem ser analisadas
criticamente e at mesmo utilizadas como tpicos de discusso em sala de aula. Os filmes tm a
capacidade de ampliar a viso dos alunos no campo da Fsica, no s no que diz respeito ao cotidiano,
mas com o desenvolvimento crtico dos alunos com relao aos erros presentes em algumas cenas
(NOGUEIRA, 2005).
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3.3 Simulao
As simulaes podem ser vistas como representaes ou modelagens de objetos especficos
reais ou imaginados, de sistemas ou fenmenos. A simulao define como uma tcnica de ensino que
se fundamenta em princpios do ensino baseado em tarefas e se utiliza da reproduo parcial ou total
destas tarefas em um modelo artificial. Elas podem ser bastante teis, particularmente quando a
experincia original for impossvel de ser reproduzida pelos estudantes. Assim a simulao permite
que o aluno veja alguns fenmenos que so em muitos casos praticamente impossveis de se visualizar
no cotidiano ou a olho nu. Levando o aluno a entender mais facilmente a entender os fenmenos que
ocorrem no mundo.
Segundo MEDEIROS (2002), muitas tm sido as vantagens apontadas para a utilizao das
simulaes no ensino das cincias pelos seus defensores. Em recente trabalho de doutorado, Gaddis
(2000) fez um amplo levantamento das principais justificativas apontadas para tal uso. A anlise de
tais posicionamentos constitui-se em um importante campo de pesquisa da educao cientfica atual.
Dentre tais posicionamentos, podemos assinalar os seguintes benefcios, alm dos acima apontados,
supostamente trazidos pelas simulaes computacionais no ensino da cincia:
Aperfeioar a compreenso dos conceitos;
Permitir aos estudantes coletarem uma grande quantidade de dados
rapidamente;
Permitir aos estudantes gerarem e testarem hipteses;
Engajar os estudantes em tarefas com alto nvel de interatividade;
Envolver os estudantes em atividades que explicitem a natureza da pesquisa
cientfica;
Apresentar uma verso simplificada da realidade pela destilao de conceitos
abstratos em seus mais importantes elementos;
Tornar conceitos abstratos mais concretos;
Servir como uma preparao inicial para ajudar na compreenso do papel de
um laboratrio;
Fomentar uma compreenso mais profunda dos fenmenos fsicos;
Atualmente, podemos encontrar aplicaes sofisticadas, apoiadas em recursos tecnolgicos
avanados. A visualizao da simulao vem sendo estudada por muitos educadores como novo
mtodo de ensino. O desenvolvimento de plataformas visuais interativas conduziu ao estudo de
mtodos voltados para a soluo de problemas complexos.
A simulao permite um grau varivel de abstrao, do simples ao detalhado, dependendo do
modelo de simulao construdo e do cdigo correspondente (MUHAMMAD, 2004).
3.4 Mapas Conceituais
Mapas Conceituais so representaes grficas semelhantes a diagramas, que indicam
relaes entre conceitos ligados por palavras. Representam uma estrutura que vai desde os conceitos
mais abrangentes at os menos inclusivos. So utilizados para auxiliar a ordenao e a sequncia
hierarquizada dos contedos de ensino, de forma a oferecer estmulos adequados ao aluno
(KONRAHT, 2012).
Como tambm afirma Moreira (2005) os mapas conceituais devem ser explicados por quem
os faz; ao explic-lo, a pessoa externaliza significados. Reside a o maior valor de um mapa
conceitual. claro que a externalizao de significados pode ser obtida de outras maneiras, porm
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mapas conceituais so particularmente adequados para essa finalidade. Cada Mapa conceitual deve ser
sempre visto como um mapa conceitual e no como o mapa conceitual de um certo conjunto de
conceitos, ou seja, deve ser visto como apenas uma das possveis representaes de uma certa
estrutura conceitual
Quanto ao uso dos mapas conceituais pelos professores e alunos Konraht (2012) defende que
eles podem ser usados como um instrumento que se aplica a diversas reas do ensino e da
aprendizagem escolar, como planejamentos de currculo, sistemas e pesquisas em educao.
bastante utilizado como estratgia de estudo, estratgia de apresentao de itens curriculares, pesquisas
educacionais. Os mapas conceituais como uma ferramenta de aprendizagem til para o estudante,
por exemplo, para:
Fazer anotaes;
Resolver problemas;
Planejar o estudo e/ou a redao de grandes relatrios;
Preparar-se para avaliaes;
Identificar a integrao dos tpicos.
Para os professores, os mapas conceituais podem constituir-se em poderosos auxiliares nas
suas tarefas rotineiras, tais como:
Tornar claro os conceitos difceis, arranjando em uma ordem sistemtica;
Auxiliar os professores a manterem-se mais atentos aos conceitos chaves e s relaes
entre eles;
Auxiliar os professores a transferir uma imagem geral e clara dos tpicos e suas
relaes para seus estudantes;
Reforar a compreenso e aprendizagem por parte dos alunos;
Permitir a visualizao dos conceitos chave e resumir suas inter-relaes;
Verificar a aprendizagem e identificar conceitos mal compreendidos pelos alunos; .
Diferentemente de outros materiais didticos, mapas conceituais no so autoinstrutivos:
devem ser explicados pelo professor. Alm disso, embora possam ser usados para dar uma viso geral
do tema em estudo, prefervel us-los quando os alunos j tm certa familiaridade com o assunto, de
modo que sejam potencialmente significativos e permitam a integrao, reconciliao e diferenciao
de significados de conceitos (MOREIRRA, 2005).
3.5 Experimentao
A experimentao representa uma possibilidade de interao do aluno com o fenmeno,
atravs do qual, o manusear as ferramentas para obteno dos dados, integrando o conhecimento
adquirido de forma verbal e escrita atravs do professor, com o conhecimento adquirido atravs das
experimentaes, possibilitando que o aluno tenha uma compreenso menos fragmentada dos
fenmenos fsicos.
Graas s atividades experimentais, o aluno incitado a no permanecer no mundo dos
conceitos e no mundo das linguagens, tendo a oportunidade de relacionar esses dois mundos com o
mundo emprico (SER, et al, 2003, p. 39).
Os professores de cincias, tanto no ensino fundamental como no mdio em geral,
acreditam que a melhoria do ensino passa pela introduo das aulas prticas no currculo (BORGES,
2002, p. 294) e tambm alguns defensores da informtica segundo Medeiros (2002) tm apontado o
uso de animaes por computadores como uma soluo para tais problemas.
O ensino prtico surge como uma das opes para a melhoria da triste realidade da educao
brasileira por meio de atividades que despertem o interesse do educando, uma vez que, nossas escolas
esto se tornando em ambiente rotineiro. Contudo importante ressaltar que a experimentao
sozinha, separada de uma estratgia de ensino mais abrangente, no suficiente para o progresso
educacional. necessrio que o conhecimento seja construdo pelo educando e esteja vinculado sua
realidade, o que facilitar o processo de ensino aprendizagem (Silva e Reis, 2007).
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Geralmente, sem qualquer significado ou utilidade mediata e imediata para os
alunos, o contedo selecionado pela autoridade do mestre e transmitido s crianas
de forma fragmentada, sem elos significativos de integrao horizontal e/ou vertical.
Este contedo caracteriza-se tambm por ser desvinculado da realidade do dia a dia
dos alunos, das tendncias e necessidades que marcam as diferentes fases do seu
crescimento, dos interesses e condies de sua comunidade. As diferenas
individuais e culturais no so respeitadas, mantendo-se o contedo esttico, apesar
do progresso, crise e mudanas sociais. Considerado como um fim em si mesmo,
funciona, muitas vezes, como elemento de bloqueio a uma aprendizagem criativa
(VIANA, 2000, p.17-19).

3.6 Jogos educativos
O jogo didtico uma boa alternativa para se despertar o interesse do educando pelo
contedo estudado. Uma vez que se desperta o interesse dos alunos as possibilidades de trabalho so
muito grandes assim como tende a ser a produtividade j que a mediao dos contedos pelo professor
acaba sendo facilitada. Os jogos didticos dispem de uma grande versatilidade possibilitando se
trabalhar com os mais diversos contedos e aspectos, de acordo com os objetivos do educador e com o
publico alvo (RAHAL, 2009).

4. CONCLUSES
Os recursos didticos sem dvida desempenham um importante e eficiente papel no processo de
ensino aprendizagem na disciplina de Fsica, uma vez que permite o professor trabalhar a disciplina
fora do tradicionalismo de quadro e giz fazendo com que os alunos encontrem estmulo na
aprendizagem, sendo vista assim como algo do cotidiano e prazeroso em aprender. No entanto,
fundamental ter a conscincia que os recursos didticos por si s no trazem mudanas significativas
se os objetivos dos professores no estiverem bem estabelecidos e com uma proposta pedaggica
fundamentada.

REFERNCIAS

BORGES, A. T. Novos rumos para o laboratrio escolar de cincias. Caderno Brasileiro de Ensino em
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CHRISTOFOLETTI, R. Filmes na sala de aula: recurso didtico, abordagem pedaggica ou
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COELHO, R. O. O Uso da Informtica no Ensino de Fsica de Nvel Mdio. Rio Grande do Sul, 2002.
FERREIRA, N. C; PIASSI, L. P. de C; SANTOS, E. I. Atividades experimentais de baixo custo como
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Jaboticatubas. Anais...Jaboticatuba, 2004.
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ISBN 978-85-62830-10-5
VII CONNEPI2012

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