A EDUCAO FSICA NO CURRCULO DA EDUCAO

DE JOVENS E ADULTOS
Anlise dos Documentos Cuicul!es
Le!ndo d! Cost!
"!i! Assun#$o %ito de Jesus
"!i&! C!men d! Sil'!
Oient!do!
(o)* D* +eo'!n! "endon#! Lun!di "endes
Floi!n,-olis. /0 de 1un2o de /3304
CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DE SANTA CATARINA
DEPARTAMENTO ACADMICO DE FORMAO GERAL
Curso de Especiai!a"#o e$ Educa"#o Pro%issio&a T'c&ica de N()e M'dio
I&*e+rada ao E&si&o M'dio &a Modaidade de Educa"#o de ,o)e&s e Adu*os
______________________________________________________________

LEANDRO DA COSTA
"ARIA ASSUNO %RITO DE JESUS
"ARI5A CAR"EN DA SILVA
Professores de Educao Fsica do Estado de Santa Catarina
A EDUCAO FSICA NO CURRCULO DA EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS6 AN7LISE DOS DOCU"ENTOS CURRICULARES
Trabalho de concluso do Curso de Especializao (Lato Sensu) de Educao
Profissional Tcnica Integrada ao Ensino Mdio na odalidade de Educao de !o"ens e
#dultos $Prograa de Educao de !o"ens e #dultos%& criado pelo decreto n' ()*+, de
-*./.0(& da SETEC) Esse curso "inculado ao 1epartaento #cad2ico de Forao 3eral
do Centro Federal de Educao Tecnol4gica de Santa Catarina 5 6nidade de Florian4polis&
tendo coo linha de pes7uisa a 8rea de Teoria e Pr8tica Pedag4gica)
Florian4polis& SC)
-00+
ii

A EDUCAO FSICA NO CURRCULO DA EDUCAO
DE JOVENS E ADULTOS
Anlise dos Documentos Cuicul!es
Le!ndo d! Cost!. "!i! Assun#$o %ito de Jesus. "!i&! C!men d! Sil'!
Monografia apresentada ao curso de p4s9graduao e
Educao Profissional Tcnica de :"el Mdio& Integrada ao
Ensino Mdio na Modalidade de !o"ens e #dultos 9 P;<E!#&
do Centro Federal de Educao Tecnol4gica de Santa
Catarina 9 CEFETSC& coo re7uisito para obteno do ttulo
de Especialista e Educao de !o"ens e #dultos e
Educao Profissional Tcnica de :"el Mdio Integrada ao
Ensino Mdio)
Florian4polis& -+ de !unho de -00+)
=anca E>ainadora?
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
ProfA 1rA 3eo"ana Mendona Bunardi Mendes
<rientadora
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
ProfA Ms Bucinia 1aleth da Sil"eira
Mebro
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Prof' Ms Mario Csar Pires
Mebro
iii

A+RADECI"ENTOS
:ossos agradecientos prieiro& ao entor e idealizador do 6ni"erso& 1E6S&
segundo& aos nossos failiares e aigos pelo apoio e incenti"o& ao CEFETSC 5 6nidade de
Florian4polis& pela oportunidade de u curso gratuito e de 7ualidade e& finalente a nossa
orientadora& professora 1rA 3eo"ana Mendona Bunardi Mendes& pelo aceite iediato e
epenho ao nosso desafio& por no ter nos abandonado e& ter chegado at o final conosco)
i"

SU"7RIO
INTRODUO)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 01
CA(TULO I 8 EDUCAO FSICA. COR(O E COR(OREIDADE6
A(RO9I"A:ES TE;RICAS))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))
07
<4< O lu=! do co-o n! 2ist,i!)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) 07
<4/4 A T!1et,i! d! Educ!#$o F>sic! no %!sil))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) CC
<4?4 A Educ!#$o F>sic! e ! Co-oeid!de))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) CD
CA(TULO II 8 A EDUCAO FSICA NOS DOCU"ENTOS
CURRICULARES E AS I"(LICA:ES (ARA A EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))
C/
/4<4 Os oden!mentos Le=!is e o Ensino d! Educ!#$o F>sic!)))))))))))))))))))))) C,
/4/ A Educ!#$o F>sic! n! Educ!#$o de Jo'ens e Adultos))))))))))))))))))))))))))) --
/4/4<4 @ As Dieti&es Cuicul!es N!cion!is -!! ! Educ!#$o de Jo'ens e
Adultos)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) -+
-)-)-) Anlise d! (o-ost! Cuicul! de S!nt! C!t!in! -!! !
Educ!#$o de Jo'ens e Adultos))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) -E
/4/4?4 (o=!m! de Inte=!#$o d! Educ!#$o (o)ission!l !o Ensino "Adio
n! "od!lid!de de Educ!#$o de Jo'ens e Adultos @ (ROEJA))))))))) D0
/4/4B4 (o-ost! N!cion!l de Educ!#$o F>sic! -!! ! Educ!#$o de Jo'ens e
Adultos)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) DD
CONCLUS:ES E SU+EST:ES))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) D/
REFERCNCIAS))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))) DE

RESU"O
"

< obFeti"o deste estudo foi refletir sobre a rele"Gncia e incluso da Educao Fsica no
currculo da Educao de !o"ens e #dultos $E!#%& partindo do pressuposto 7ue a Educao
Fsica no pode ficar alheia aos deais saberes& F8 7ue trabalhaos co o suFeito na sua
totalidade& fundaentado pelos trataentos historicaente construdos sobre corporeidade e&
pelos ordenaentos oficiais para essa odalidade de ensino) Esta in"estigao caracterizou9se
por ua pes7uisa 7ualitati"a& cuFa preocupao fundaental da abordage descriti"a
utilizada foi de refletir basicaente sobre o papel da Educao Fsica na E!#& frente Hs
udanas do conheciento& da globalizao e das legislaIes educacionais pertinentes)
6tilizou9se coo instruentos de pes7uisa a an8lise de docuentos oficiais da Educao
Fsica e da E!#& abstraindo suas ess2ncias para a arguentao te4rica da iportGncia e
incluso da Educao Fsica na E!# e suas teorias subFacentes para dar consist2ncia ao
estudo) :a an8lise dos docuentos oficiais& fora consideradas as abordagens dadas para a
Educao Fsica e sua aplicabilidade na E!#& "iso de corporeidade& de undo e de hoe)
Coo principais resultados obtidos do estudo constatou9se 7ue a legislao pertinente a E!#&
ainda no estabelece co clareza os obFeti"os 7ue a Educao Fsica possa alcanar para essa
populao) Por& buscando nas entrelinhas das propostas e docuentos analisados& de certa
fora& a Educao Fsica sente9se includa 7uando retrata a educao b8sica& a 7ual
entendeos ser a E!# pertencente& por tratar9se da concluso de estudos regulares& sendo o
foco principal a forao integral $b8sica% do ser huano) Mas& e contra partida& a
figurao desse ei>o te8tico nos ordenaentos legais nacionais& est8 condicionada a sua
legitiao nos currculos& caso contr8rio ela ficar8 restrita aos conte>tos sociais de cada
escola e de cada espao educati"o e 7ue acontece a E!#)
Pala"ras Cha"es? Educao de !o"ens e #dultos& Educao Fsica& corporeidade& currculo)
"i
(ARTE I
INTRODUO
< presente trabalho surgiu da constatao de 7ue a Educao de !o"ens e #dultos
$E!#%& na grande aioria das escolas 7ue trabalha co essa odalidade& no contepla a
disciplina de Educao Fsica e sua grade curricular)
Isto posto& nos colocaos a analisar 7uais os fatores 7ue le"ara& e ainda le"a a
Educao Fsica a ser desconsiderada para essa odalidade de ensino en7uanto disciplina
obrigat4ria da educao b8sica& e para a forao integral dos indi"duos& be coo de
!o"ens e adultos& F8 7ue hoFe ela se encontra fazendo parte da forao geral $global% dos
alunos)
6 dos fatores respons8"eis pela no obrigatoriedade& e pela no e>ist2ncia elhor
dizendo& da Educao Fsica na E!# se ap4ia na idia de 7ue a esa de"e ser facultati"a&
pois F8 7ue na sua aioria& seus alunos estuda no perodo noturno& ap4s tere cuprido
ua Fornada de trabalho desgastante& tornando co isso a pratica de ati"idades corporais
incopat"el co a pr8tica educacional destes)
# Bei de 1iretrizes e =ases da Educao :acional $B1=%& atra"s do decreto n)
E)DE*.E/ $#rt)-/.D% ratifica"a esta idia 7uando afira"a 7ue? J# Educao Fsica& integrada
H proposta pedag4gica da escola& coponente curricular da educao b8sica& aFustando9se Hs
fai>as et8rias e as condiIes da populao escolar& sendo facultati"a nos cursos noturnosK)
:osso entendiento H facultati"idade da Educao Fsica nos cursos noturnos& no se
Fustifica& se assi for& trata9se de ua "iso reducionista& situando9a apenas no Gbito das
pr8ticas corporais 7ue se caracteriza pura e siplesente pelos e>erccios desgastantes e
pelo treinaento corporal) Esta idia de Educao Fsica& ultrapassada& nos reporta ao
passado& no 7ual os corpos de"eria ser fortalecidos para o trabalho ecGnico e repetiti"o a
7ue era subetidos) < corpo neste oento da hist4ria era "isto de ua fora totalente
utilitarista& e por causa disto& es7uecido de todas as suas outras potencialidades 7ue no
esti"esse relacionadas ao e>erccio corporal)
Segundo Foucault $CE,+ p)CD-%?
Jo corpo& tornando9se al"o dos no"os ecanisos do poder& oferece9se a
no"as foras de saberK) Corpo do e>erccio ais 7ue da fsica

especulati"aL corpo anipulado pela autoridade ais 7ue atra"essados
pelos espritos aniaisL Corpo do Jtreinaento Mtil e no da ecGnica
racional& as no 7ual por esta esa razo se anunciar8 u certo nMero
de e>ig2ncias de natureza e liitaIes funcionaisK)
Co o ad"ento da infor8tica e o surgiento das no"as tecnologias& o fortaleciento
dos corpos F8 no se Fustifica ais& sendo ais iportante o auento da a7uisio e
processaento de inforaIes cada "ez aior pelos suFeitos ligados direta e indiretaente
aos eios de produo co o obFeti"o de doinar as no"as tecnologias)
Partindo dessas constataIes& o fortaleciento do corpo F8 no ais o grande
interesse do capital e& se torna neste oento hist4rico da nossa sociedade& apenas u
acess4rio necess8rio para carrear u crebro cheio de inforaIes sei9processadas $Sil"a&
-000%)
Tais aspectos ob"iaente interferira na fora coo a disciplina Educao Fsica foi
sendo construda) :o entanto& entendeos 7ue no podeos restringi9la ao seu estere4tipo
prieiro& 7ue so as ati"idades corporais) Ela pode e de"e ser entendida a partir de ua "iso
uito ais abrangente do 7ue apenas o ato otor)
:4s coo educadores& e foradores de opinio& no podeos dei>ar 7ue "eicule a
falsa idia por parte de alguns profissionais da 8rea enos desavisados de 7ue a Educao
Fsica pura e siplesente o"iento& no sentido apenas do e>er9se corporalente) Ela
transcende ao corpo dual e se afira nu corpo global onde se encontra as deais
disciplinas ou ei>os te8ticos)
Por 7ue no a utilizao de aulas de Educao Fsica na E!# para& considerando o
discurso da B1=& de 7ue os alunos esto cansados para o e>erccio da esa
$facultati"idade%& onde poderaos trabalhar co editao& rela>aento ou gin8stica
laboral& por e>eplo) Por 7ue no trabalharos co a historia das artes arciais? capoeira&
FudN& carat2))) etc& de fora 7ue os suFeitos as redescubra en7uanto instruentos de
libertao e luta contra a subser"i2nciaO Por 7ue no trabalhar co Fogos adaptados na
E!# de fora a propiciar lazer& prazer e di"erso para estes suFeitos 7ue chega F8
JcansadosK de u dia inteiro de trabalhoO
<ra& poderaos a7ui colocar "8rios por qusK e& atra"s deles "eraos as
possibilidades ou alternati"as infinitas de trabalharos co a Educao Fsica na E!# e&
ainda e conFunto co os alunos poderaos criar proFetos de Educao Fsica adaptados as
reais necessidades dos alunos)
-

#ssi ua de nossas preocupaIes desistificar o discurso de 7ue no iportante
a conteplao da Educao Fsica na E!#& ratificando a sua iportGncia atra"s da
reestruturao do seu conteMdo& 7ue ao nosso olhar "e gerando tantos pr9conceitos e&
proo"er o conheciento a todos do Jgen4tipoK da Educao Fsica 7ue desconhecido no
s4 pelos alunos e gestores& as tab pelos professores de Educao Fsica 7ue no te e
sua forao esta "iso global de educao fsica& e 7ue continua assificando e
inculcando esta "iso distorcida atra"s de sua pr8>is)
# Fustificati"a da Educao Fsica na E!# se d8 pela capacidade socializante 7ue esta
odalidade educacional se be fundaentada no seu ensino possui& de proporcionar aos
suFeitos& abientes propcios para o desen"ol"iento de habilidades inter9pessoais 7ue a
esa na sua pr8tica pedag4gica pode oferecer)
<utro fator 7ue pretendeos desistificar a7uele 7ue coloca a Educao Fsica
coo ua disciplina 7ue necessariaente precisa de u espao e aterial pr4prio para o seu
desen"ol"iento 7ue& de"ido a isto& a arginaliza nas organizaIes curriculares& alegando
coo fatores para e>clu9la dos saberes 7ue fora a educao b8sica do indi"duo) Isto no
significa dizer 7ue no de"aos lutar por elhores condiIes de trabalho para sua
iplantao& as& 7ue isso na seFa condio fundaental para a falta de inclu9la na E!#)
#creditaos 7ue se a Educao Fsica for entendida atra"s do paradiga 7ue
considera a esa coo ua pratica corporal 7ue no se caracteriza apenas coo a era
e>ecuo de o"ientos corporais& alternati"as "islubrar9se9o para esta odalidade de
ensino)
Isto posto& torna9se condio sine-qua-non desen"ol"er na organizao escolar a
consci2ncia da iportGncia da Educao Fsica na E!#& e 7ue ela seFa considerada
principalente pelos seus disseinadores& coo u "eculo de eancipao dos o"ientos
sociais)
Toando coo e>eplo H capoeira dentro do plano de ensino da Educao Fsica
para E!#& poderaos Jdissec89laK historicaente e& atra"s da esa& ostrar aos suFeitos
7ue a capoeira $arte arcial%& no se Fustifica apenas na pr4pria luta e nos seus o"ientos
ritados& as si na e>presso de ua indignao tnica& H poca da relao e>istente entre
opressor e opriido& Jmovimento de resistncia!.
Este e>eplo anteriorente citado apenas ua fora de ostrar coo a Educao
Fsica atra"s de ua abordage ais profunda e substancial de u deterinado tea& pode
ediante a sua pr8tica pedag4gica& e>pressar o seu real "alor)
D

# pr8tica da Educao Fsica at hoFe subentendida& arginalizada e diraos at
des"alorizada nas instituiIes de ensino& F8 7ue sua doc2ncia te se Fustificado pura e
siplesente por sua pr8tica disciplinadora& 7ue "e se dando soente atra"s do
o"iento corp4reo) Isto le"a a u es"aziaento episteol4gico do seu conteMdo& pois toda
pr8tica 7ue no traz consigo u arcabouo de conheciento filos4fico& hist4rico& sociol4gico
e 7ue sustente este o"iento entre o conheciento do ediador e o conheciento do
ediado& se es"azia no seu fazer pedag4gico)
Partindo deste pr9suposto de 7ue o Jfazer pelo fazerK no se estabelece en7uanto
saber& Bee aponta $-00(& p) EC%? J7uando no entendia a arte& u chute era apenas u chute& e
u soco era apenas u soco) Puando coecei a copreender a arte& u chute no era apenas
u chute e u soco no era apenas u soco) #gora 7ue entendo a arte& u chute apenas u
chute e u soco apenas u socoK)
:o entanto& a pr8tica da Educao Fsica& "oltada para o trabalho de corpo e ente
iportante e todos os seguientos escolares e no seria diferente na Educao de !o"ens e
#dultos $E!#%)
:esse conte>to& se considera a incluso da Educao Fsica na E!# coo
representao da possibilidade dos suFeitos no contato co a cultura corporal de o"iento&
nua perspecti"a de usufruto de instruentos para proo"er H saMde& aguar a criati"idade
no apro"eitaento do tepo de lazer e e>pressar afetos e sentientos e di"ersos conte>tos
de con"i"2ncia)
Sendo assi& a insero desse coponente na E!#& coo e 7ual7uer outro tipo de
educao& de"e9se constituir e ara de insero social& de e>erccio da cidadania e de
elhoria da 7ualidade de "ida& confore abordage dos anifestos e docuentos legais 7ue
a copIe)
:o entanto& as 7uestIes coo a facultati"idade da Educao Fsica nos cursos
noturnos& a falta de espaos e ateriais& principalente e escolas pMblicas& e& a pr8tica do
o"iento corporal pura e siplesente& so "ari8"eis 7ue norteia a probleatizao do
estudo na discusso e arguentao para a Fustificati"a da iportGncia e incluso da
Educao Fsica na E!#& be coo& na elaborao conclusi"a do trabalho)
E funo desta proble8tica& o estudo a7ui apresentado te"e coo obFeti"o
principal& refletir sobre a rele"Gncia e incluso da Educao Fsica no currculo da Educao
de !o"ens e #dultos $E!#%& e sua iportGncia na "ida desses suFeitos& coo instruento de
insero social e poltica e& u eio de prooo da saMde& a partir da an8lise dos
*

docuentos oficiais da E!#& focando 7uestIes coo& concepIes de suFeito e de corporeidade
presentes e tais docuentos)
Para tanto& realizaos ua in"estigao co ua abordage 7ualitati"a& utilizando9
se da an8lise de conteMdo na descrio& trataento e an8lise das inforaIes obtidas& atra"s
dos te>tos escritos& na busca de copreender criticaente os seus significados e>plcitos ou
ocultos& correlacionando9os co o conte>to social ais aplo) Co os procedientos
adotados na pes7uisa buscou passar dos eleentos descriti"os H interpretao& tendo coo
instruentos os docuentos legais analisados)
#s pes7uisas descriti"as& segundo 3il $CEE*%& t2 coo obFeti"o priordial H
descrio das caractersticas de deterinada populao ou fenNeno& ou o estabeleciento de
relaIes entre "ari8"eis& sendo ua das caractersticas ais significati"as H utilizao de
tcnicas padronizadas de coleta de dados $entre"istas& 7uestion8rios& obser"aIes&
docuentos& fotografia& etc)%)
=aseado nesse tipo de pes7uisa adotou9se a tcnica de an8lise docuental& por ser
acreditar 7ue seria o ais apropriado e pr4>io na a7uisio dos subsdios para esse tipo de
estudo)
1e acordo co MinaQo $CEE*%& nas ci2ncias sociais& o obFeto hist4rico) Isso significa
dizer 7ue nesse estudo& e>iste u processo hist4rico de forao social e configurao
especfica& u ebate constante entre o 7ue est8 oferecido e o 7ue se pretende construir)
#ssi& o obFeto das ci2ncias sociais al de hist4rico essencialente 7ualitati"o)
:essa perspecti"a& MinaQo $CEE*& p)C(%& re"ela 7ue Ja realidade social ais rica 7ue
7ual7uer teoria& 7ual7uer pensaento e 7ual7uer discurso 7ue se possa elaborar sobre elaK)
<utro aspecto considerado iportante 7ue se pode destacar na utilizao da pes7uisa
7ualitati"a& o seu car8ter descriti"o)
#inda& segundo Tri"inIs $CE,+%& os fenNenos estudados& esto ipregnados de
significados 7ue o abiente lhes outorga& co "isIes subFeti"as& reFeitando as e>pressIes
7uantitati"as& nuricas e todo o tipo de edida)
<s instruentos de coleta de dados utilizados para copor esse estudo fora H an8lise
de docuentos oficiais do 7ue trata a Educao Fsica e a E!#) :a an8lise dos docuentos
fora le"ados e considerao os obFeti"os da Educao Fsica& a seleo dos conteMdos e
sua iportGncia)
1iante das 7uestIes 7ue norteara o estudo& a estrutura geral do trabalho centrou9se
e duas partes interdependentes e copleentares)
(

# prieira parte foi coposta pelas estratgias 7ue arguenta a rele"Gncia da
educao fsica na E!#& e os procedientos etodol4gicos para elhor entendiento do
trabalho)
:a segunda parte do estudo& apresentaos dois captulos& onde no captulo I
apresenta9se a re"iso da literatura e& no captulo II a an8lise e refle>Ies dos dados le"antados
$docuentos%& ressaltando as concepIes e iplicaIes desses docuentos para a E!#& be
coo& os aspectos gerais dos docuentos e& aspectos relacionados H Educao Fsica) E&
finalente& ainda apresenta9se a sntese dos resultados obtidos no estudo efetuado& e& as
iplicaIes destes resultados na forao b8sica e profissional dos suFeitos 7ue faze parte
da E!#& para ua futura construo de Proposta Curricular de duca!"o #$sica para a
duca!"o de %ovens e &dultos.
/

(ARTE II
CA(TULO I
EDUCAO FSICA. COR(O E COR(OREIDADE6 A(RO9I"A:ES TE;RICAS
<4< O lu=! do co-o n! 2ist,i!
:o desenrolar da hist4ria& as anifestaIes do hoe coo ser corp4reo se
diferencia& dependendo do seu conte>to s4cio cultural)
:os pri4rdios& o corpo se relaciona"a haronicaente co a natureza& pois o
hoe se subetia ao seu rito para suprir suas necessidades b8sicas)
# ci"ilizao grega& arco da ci"ilizao ocidental nos le"ou a "iso dualista do
hoe& corpo e ala& pois ha"ia ua depend2ncia do prieiro e funo do segundo)
Segundo Plato o corpo era Japenas o lugar de transio da e>ist2ncia no undo de ua ala
iortalK $C<STE& CE,C& p)C0%) Este dualiso ainda se faz presente na sociedade atual& sob
outras foras $corpo versus enteL trabalho anual versus trabalho intelectual% e na
Educao Fsica se aterializou atra"s da 8>ia Jmente s" em corpo s"o.
:a Idade Mdia& o pensaento platNnico reforado& sobretudo pelas leituras de
Santo agostinho& 7ue enfatiza"a a ala& a ess2ncia do hoe& coo o ele"ado& e o corpo
coo portador do pecado& 7ue de"ia ser purificado pela dor $sacrifcios corporais&
autoflagelo%& desprezando assi tudo 7ue esta"a ligado H aterialidade terrena e ao corpo)
Mas& ao enfatizar a ala coo ess2ncia do hoe& Santo #gostinho e>pIe a idia de ser a
ala o Eu 7ue pensa& 7ue sente e 7ue unifica& inaugurando co isso ua perspecti"a para
outro entendiento do corpo) <u seFa& Ju corpo penetrado pela ala& 7ue no s4 ania o
corpo& as o torna sens"el ao undo e>terior confore sua interioridadeK $3<:R#BSES&
CEE*& p)*(%)
Co a re"oluo da ci2ncia e o progresso da sociedade industrial e ua necessidade
urgente de apliar a produo& o corpo passa a ser "isto coo u instruento a ser"io da
produti"idade e& conse7Tenteente "ai perdendo sua espontaneidade e fora de e>presso& o
seu controle e disciplinaento se faze necess8rio frente Hs aIes rotineiras do trabalho)
+

Segundo Foucault $CE,+% a sociedade estabelece ua relao de poder no controle dos
corpos& buscando sua docilidade e sua subisso) Esta ao ecanicista "ai fortalecer o odo
de produo capitalista e "2 o hoe coo u ser 7ue pode ser anipulado e controlado) E&
nessa ci"ilizao capitalista& a "iso de corpo e ente be distinguida& pois poucos e>erce
o poder intelectual e o saber& e uitos e>erce o trabalho anual)
# produo criati"a& pela 7ual o hoe e>pressa sua totalidade& transforada e
tepo de trabalho e absol"ida pelo capital) # autoatizao fsica pri"a a anifestao do
esprito& no s4 alienando o corpo do trabalhador& as tab deforando9o pela
precariedade de o"iento) JEn7uanto o trabalho e 87uinas agride o sistea ner"oso ao
8>io& ele reprie o Fogo poli"alente dos Msculos e confisca toda a li"re ati"idade
corp4rea e espiritualK) $E:3EBS apud 3<:R#BSES& CEE*& p)/D%)
#l disso& o corpo na sociedade conteporGnea parece ser cada "ez ais a
representao aterial de tudo o 7ue soos& ou elhor& de tudo 7ue soos induzidos a pensar
7ue soos& o 7ue te le"ado& "ia de regra& H construo de identidades uito parecidas e
teros de pensaento& coportaentos e ideais)
Esta fora de conceber o corpo coo u ecaniso pelo 7ual se consegue e>ercer
algu tipo de controle social& foi e "e sendo estudada por alguns autores 7ue cr2e ser este
o e>eplo aterial para o estudo das relaIes de poder e>istentes e nossa sociedade)
Foucault& por e>eplo& aponta 7ue o poder& 7ue n4s cidados acreditaos estar uito al do
nosso alcance& pelo contr8rioL e>erce9se na pr8tica social do dia9a9dia& na relao 7ue n4s
teos co os nossos corpos e no 7ue feito ou no co eles)
Foucault nos ostra& atra"s dos seus escritos& 7ue o corpo das pessoas te sido
utilizado atra"s dos tepos coo assa de anobra para atingire obFeti"os pr9
deterinados& buscando o controle social) #o coear pelos suplcios $castigos corporais
realizados e praa pMblica& coo punio aos Jinfratores da leiK%& Foucault nos JpresenteiaK
co an8lises 7ue e>plicita foras e>eplares de utilizao dos corpos dos indi"duos coo
eios de deonstrao de poder) Poder este 7ue no se ostra"a apenas atra"s da
carnificina proporcionada pelo espet8culo e si& as 7ue fundaentalente se fortalecia pelo
car8ter e>eplar da cena e o ipacto 7ue a esa tinha sobre o inconsciente das pessoas)
1e acordo co Foucault $CE,+& p) D0%
as penas tinha& portanto& ua parte consider8"el) <s cries& a natureza dos
cries& o status dos condenados Hs fazia "ariar ainda ais) # pena de orte
natural copreende todos os tipos de orte? uns pode ser condenados H forca&
outros a ter a o ou a lngua cortada ou furada e ser enforcados e seguidaL
,

outros& por cries ais gra"es& a sere arrebentados "i"os e e>pirar na roda depois
de ter os ebros arrebentados $)))%)
<bser"a9se 7ue neste oento da hist4ria& por eio dos corpos dos indi"duos
sentenciados& se e>ercia u poder e>eplar 7ue tinha coo principal obFeti"o H represso e o
controle dos deseFos pelo espet8culo da carnificina e locais pMblicos)
Co o passar de alguas dezenas de anos& os suplcios fora sendo "istos co outros
olhos pela sociedade) < corpo do supliciado& 7ue at ento era "isto por seus pares coo
e>eplo do 7ue poderia "ir a acontecer H7ueles 7ue usurpasse as ordens on8r7uicas pr9
estabelecidas& passa a ser "isto coo corpo artirizado& e o po"o coea a ter pena ao
in"s de repulsa e edo)
<utro ecaniso precisa"a ser criado para controlar o po"o atra"s do corpo& pois o
castigo do corpo fsico F8 no era ais eficiente e esta"a pro"ocando efeito in"erso H7uele
para 7ual o eso ha"ia sido criado)
1e acordo co Foucault $CE,+ p)C-%?
PuniIes enos diretaente fsicas& ua certa discrio na arte de fazer sofrer& u
arranFo de sofrientos ais sutis& ais "elados e despoFados de ostentao&
erecer8 tudo isso acaso u trataento H parte& sendo apenas o efeito se dM"ida
de no"os arranFos co aior profundidadeO :o entanto& u fato certo? e
alguas dezenas de anos& desapareceu o corpo supliciado& es7uarteFado& aputado&
arcado sibolicaente no rosto ou no obro& e>posto "i"o ou orto& dado coo
espet8culo) 1esapareceu o corpo coo al"o principal da represso penal)
Co a 7ueda dos suplcios algo de"eria ser criado para anter a "ontade huana sob
controleL algo 7ue ultrapassasse o corpo fsico& pois o castigo sobre o eso no surtia ais
efeito coo 4rgo regulador da sociedade) <utra fora de castigo precisa"a ser criada de
fora 7ue fosse ao eso tepo e>eplar& as 7ue no arcasse o corpo fsico do
condenado)
# regra era agredir o corpo& as no de fora fsica e si atingir a ala do
condenado de u Feito 7ue todos pudesse perceber)
:o tocar ais no corpo& ou o nio poss"el& e para atingir nele algo 7ue no o
corpo propriaente) 1ir9se98? a priso& a recluso& os trabalhos forados& a ser"ido
de forados& a interdio de doiclios& a deportao 5 7ue parte to iportante
ti"era nos sisteas penais odernos 5 so apenas JfsicasK? co e>ceo da
ulta& se refere diretaente ao corpo) Mas a relao castigo9corpo no id2ntica
ao 7ue ela era nos suplcios) $Focault& CE,+ p) C*%
E

Surge ento u no"o ecaniso de punio Jincorp4reoK 7ue no se utiliza o corpo
coo u fi e si& as coo u eio de punir e deonstrar a punio& atra"s da pri"ao
da liberdade 7ue ao eso tepo considerada coo u direito e coo u be)
Co esta no"a abordage e relao ao corpo& u no"o personage aparece e
cena para ilustrar este no"o cen8rio de deonstrao de poder)
Se na poca dos suplcios a figura central era o carrasco& nesta no"a abordage o
controle do tepo se torna H figura principal e o enclausuraento dos criinosos
coadFu"ante neste no"o processo de punio Jincorp4reaK e>eplar)
< Tepo era controlado de fora 7ue os suFeitos o tinha todo ocupado por
ati"idades pr9estabelecidas& segundo as regras de controle das instituiIes nas 7uais os
esos encontra"a9se) =asicaente o dia dos JcriinososK era di"idido e? le"antar&
trabalho& refeiIes e escola)
Toda esta no"a en'en(aria do poder surge alguas dcadas depois da in"eno dos
suplcios e 7ue segundo Foucault $CE,+& p)CC% J a poca 7ue foi redistribuda& na Europa e
nos Estados 6nidos& toda a econoia do castigoK)
< obFeti"o desta no"a abordage era no ais atingir o corpo fsico dos suFeitos& pois
tal pr8tica se tornara obsoleta e ineficiente& ais si sua alma. Pri"ando o indi"iduo de
suas "ontades pretendia9se o controle do seu esp$ritoL o eso se da"a atra"s do
cerceaento da liberdade totalente regulada pela adinistrao do tepo)
Podeos obser"ar ainda hoFe 7ue& no geral& os atos de le"antar& trabalhar& coer e ir H
escola ainda so considerados coo grandes sacrif$cios& pois so encarados coo
obrigaIes& e 7ue por sere obrigat4rios conse7Tenteente so ruins)
Podeos obser"ar na sociedade "8rias aIes de doesticao do corpo) Corpos se
significados& rotulados para desepenhar deterinadas funIes e subetidos aos ecanisos
das estruturas do poder)
# escola& por esta 4tica& ainda ostra u disciplinaento e u controle do corpo& das
idias& dos sentientos& ua total anulao) 6 disciplinaento 7ue atua no corpo co
inteno de transfor89lo nu corpo d4cil& nu corpo preparado para atingir elhores
resultados& e no 7ual o aluno no precisa ne de"e 7uestionar& siplesente e>ecutar e
assiilar)
Tal tradio influenciou significati"aente na fora coo o corpo adentrou no
uni"erso escolar e especial na constituio da disciplina Educao Fsica) :o entanto&
C0

preciso 7ue se copreenda a e"oluo da "iso do corpo& e sua iportGncia para se situar a
orige e a fora coo foi concebida a Educao Fsica e o seu ensino no espao escolar)
<4/4 A T!1et,i! d! Educ!#$o F>sic! no %!sil
# Educao Fsica no =rasil pode ser di"idida e perodos hist4ricos confore a
organizao poltica e econNica de cada poca) 1e acordo co suas origens desde o per$odo
colonial& as anifestaIes da Educao Fsica& segundo 3utierrez $CE,(% e Martinho $s)d)%
citados por :asciento $CE,,%& so refer2ncias H "ida natural 7ue os ndios le"a"a e Hs
ati"idades desen"ol"idas pelos Fesutas durante o perodo "espertino para os ndios enores)
Este perodo reconhecido coo perodo tradicional& co u odelo de educao
"oltado para a transisso de conhecientos $saberes%& de organizao& de ensino& de
efici2ncia& obFeti"os be definidos e a"aliao para se edir se esses obFeti"os fora
alcanados& reconhecidos culturalente) Esse perodo caracteriza"a9se pela centralizao
pedag4gica e>clusi"aente no professor& onde ipera"a ua rigorosa disciplina& e aos alunos
cabia siplesente a tarefa de repetio dos gestos e o"ientos) #s aulas de Educao
Fsica era inistradas por pessoas ligadas Hs foras aradasL dando 2nfase a parte fsica
soente& onde as desobedi2ncias e indisciplinas era punidas co ua carga e>cessi"a de
e>erccios repetiti"os)
Co 2nfase aior aos conteMdos& a escola tradicional atrela"a a Educao Fsica aos
conceitos de oral& higiene e pudor)
Pode9se dizer 7ue o bero da Educao Fsica no =rasil se deu e sisteas
autorit8rios& funcionando coo instruento de donio do corpo associado a fins orais e
higi2nicos) Segundo alguns autores& esse perodo da Educao Fsica retrata"a a sua grande
iportGncia aos ilitares& principalente aos soldados& pela disciplina e obedi2ncia aos
superiores)
# contribuio de ;ui =arbosa para 7ue se criasse ua entalidade fa"or8"el para a
pr8tica de ati"idades fsicas& e relatos e pareceres enaltecendo o papel da Educao Fsica
coo eleento indispens8"el H forao integral da Fu"entude& inclusi"e no aspecto oral e
espiritual& influenciou nas reforas de ensino e te"e repercusso para a Educao Fsica
encontrar abiente fa"or8"el ao seu desen"ol"iento)
CC

:o per$odo do )rasil *ep+,lica& fora criadas e fundadas as #ssociaIes Crists de
Moos $#CM%& 7ue dera iportantes contribuiIes ao desen"ol"iento da gin8stica e do
desporto) E& nesse eso perodo foi criada a Educao Fsica escolar& para o
desen"ol"iento da pr8tica de e>erccios "oltados a desen"ol"er a fora e a destreza dos
alunos) #s prieiras Escolas de Educao Fsica fora criadas neste perodo) Segundo
3utierrez $CE,(%& e :asciento $CE,,%& todas as escolas esta"a ligadas Hs foras aradas do
go"erno nessa poca)
Para Caro $CE,(%& este perodo pode ser denoinado de Escola :o"a& onde as
principais udanas na 8rea educacional esto relacionadas co a tentati"a de deslocaento
do centro das aIes do professor para o aluno e ua grande 2nfase no todo ou processos de
aprendizage iportados) Uou"e troca de todos iportados $todo aleo pelo todo
franc2s%& e criou9se o Centro Militar de Educao Fsica 7ue perpetua"a os "alores
epregados por estes todos& coo os orais e polticos& ilitaristas e autorit8rios) <
Centro Militar de Educao Fsica destina"a9se a coordenar e difundir o no"o todo de
educao 7ue "isa"a& dentre outras coisas& a uniforizao da Educao Fsica escolar co a
do e>rcito& atrelada ao condicionaento dos professores e alunos a princpios e "alores
estrangeiros)
!8 no incio do per$odo contempor-neo& a Educao Fsica $3utierrez& CE,(%&
enfrentou u perodo de descrdito de"ido H sua utilizao para a prooo da ditadura e
desfiles e deonstraIes de gin8stica durante a -A 3uerra Mundial& dito coo o perodo da
orde unida) Este perodo caracterizado pela grande e>panso das escolas superiores de
Educao Fsica por todo o territ4rio brasileiro& chegando a u nMero superior do total de
escolas dos deais pases da #rica Batina)
Co o esaeciento parcial da iage poltica de ditadura e opresso e& co a
obrigatoriedade e todos os raos de n"el de escolarizao da Educao Fsica& perodo esse
da Escola Tecnicista& auentou considera"elente o nMero de participantes e conhecedores
da iportGncia da esa no currculo escolar) #tribui9se a orige da Escola Tecnicista ao
o"iento de tecnologia educacional& 7ue surgiu e e"oluiu nos Estados 6nidos& irradiando9se
por todo o undo) Este o"iento chegou ao =rasil incorporando o odelo educacional
aericano co conceitos de efici2ncia& efic8cia e rendiento) Esta udana foi notada no
auento consider8"el da utilizao de recursos audio"isuais na educao& increentado pela
indMstria nacional) Estes recursos trou>era coo benefcios H Educao Fsica& a apliao
dos espaos e contribuio para o desen"ol"iento do conheciento da 8rea) 6a 7uesto
C-

puraente tcnica& confore descre"e TQler $CE*E%& citado por Sil"a $-000%& onde esse
conheciento era centrado na organizao e desen"ol"iento da aula& odelo #ericano&
influente e adotado pelo =rasil)
< contato co correntes odernas de Educao Fsica 7ue propIe u no"o odo
de pensar a Educao Fsica coo ati"idade educati"a& acia de tudo "inculada a ua
proposta poltica& segundo Caro $CE,(%& no esta"a sendo suficiente para superar os laos do
autoritariso& da direti"idade e da alienao)
:este conte>to& a e"oluo da Educao Fsica no =rasil& apesar da e"oluo tcnica
ocorrida& transcorreu de fora alheia Hs udanas realizadas nas tend2ncias educacionais&
confore Caro $CE,(%) # pr8tica pedag4gica encontra"a9se e conflito de idias& co
probleas de identidade social& de"ido Hs teorias e tend2ncias e>istentes& 7ue se confundia
na adoo de ua Educao Fsica enos tcnica e 7ue atingisse a todos de ua fora ais
deocr8tica poss"el)
<4?4 A Educ!#$o F>sic! e ! Co-oeid!de

# disciplina Educao Fsica& durante uito tepo& ficou categorizada coo
disciplina secund8ria& de enor iportGncia no currculo escolar& 7ue prioriza"a as disciplinas
das ci2ncias e>atas e a linguage) Ela funciona"a coo ferraenta au>iliar era ua era
coadFu"ante no processo educacional)
# Educao Fsica to iportante 7uanto Hs deais disciplinas e o trabalho co o
corpo to iportante 7uanto o trabalho co a ente& as a pedagogia tradicional& co sua
disciplina rgida& 7ue perdurou por sculos& foi u ecaniso 7ue dificultou a e"oluo do
trabalho co o corpo& pois o hoe era preparado nua "iso uito ecanicista e baseada
nos ensinaentos cartesianos)
Coo o passar dos tepos isso foi udando e "8rios autores coo Piaget& SQgotsVQ
entre outros fora dando suas contribuiIes& no sentido de udar esta pedagogia tradicional&
onde o trabalho co o corpo era delegado a segundo plano e coeara a trabalhar corpo e
ente& respeitando os liites de cada indi"duo& as desen"ol"endo suas outras habilidades)
W iposs"el considerar o indi"duo soente sendo u corpo ou soente ua ente&
dissociados e co grau de iportGncia diferenciada) W preciso 7ue os alunos dei>e de ser
soente Ju corpo obFeto e torne9se corpo9suFeitoK)
CD

UoFe& falar e corporeidade parece ser siples) < tero corporeidade entrou
facilente e nossa linguage coo se sua sibologia fosse de f8cil entendiento e
interpretao e le"asse a u Mnico pensaento)
# e>ist2ncia do hoe no undo e seu processo de huanizao no so poss"eis
se a presena corporal) W atra"s do corpo& ao se o"ientar 7ue so e>pressas idias&
sentientos& "alores& eoIes) Para a copreenso do 7ue corporeidade no podeos
es7uecer 7ue isto en"ol"e a copreenso do 7ue so as eoIes e os sentientos abstratos)
Corporeidade ais do 7ue ua siples presena corporal ua presena do corpo 7ue se
o"ienta e transite eoIes& sentientos& dei>a sua arca ao passar e constr4i ua
hist4ria& se perpetua)
< corpo coporta& historicaente& u iagin8rio do disFunti"o e do fragento) E& o
7ue pior& da parte enos "alorizada) J< corpo& concebido coo ua entidade so8tica
fechada 7ue s4 re"ela trataento 7uicoK $M<;I: e M<I3:E& -00C& p) ED%) Mas& 7uando
se fala de corporeidade no ais poss"el entend29la coo constituda de eleentos
7uicos) # partir da corporeidade& os eleentos 7uicos cede lugar H copreenso das
reaIes 7uicas entre seus coponentes)
Freire $CEEC%& afira 7ue se o corpo e esprito no andasse to separados os hoens
seria ais sens"eis& ais inteligentes& e copreenderia elhor o undo 7ue os cerca)
W atra"s de sua e>ist2ncia 7ue o corpo se huaniza& se torna criati"o e e>pressa todas
as suas eoIes& dando u significado a sua e>ist2ncia) < corpo interage na "ida& as no
dissociado da ente) Muitas "ezes ele estiulado por ipulsos& as 7ue se torna aIes
soente 7uando a ente interage& Funtaente& forando u conFunto de corpo ente& u
dualiso 7ue no pode ser dissociado)
1e"eos educar o corpo& as no podeos es7uecer 7ue Funto co a educao
corporal age outros aspectos e o trabalho conFunto entre os aspectos fsicos& psicol4gicos e
antropol4gicos& faze co 7ue o resultado final seFa o ideal& ente e corpo e sintonia&
preparados para o undo e para a "i"2ncia)
W iposs"el pensaros nua educao "oltada soente a educao da ente& pois a
educao do corpo est8 presente diariaente no undo e 7ue "i"eos e o preparo da ente
to necess8rio 7uanto o preparo do corpo)
< aluno se anifesta atra"s do o"iento& eles corre& brinca& pula& gesticula&
grita& interage entre si& so ati"os e ocupa seu espao de "i"2ncia da elhor fora
C*

poss"el) Eles esto sepre buscando no"as aneiras de se anifestar& no"as oportunidades
de sentir o undo e o abiente e tab de sere sentidos por este undo e este abiente)
W de sua iportGncia 7ue se pense e ua educao direcionada para ua pr8tica
prazerosa& possibilitando "i"2ncias Mnicas e ines7uec"eis& trabalho corpo e ente se
dissoci89los e& tornando o trabalho co o corpo e a ente ua fora de ropiento co
este to padronizado trabalho de corpo e de ente& e no corpo e ente& Funtos e busca de
u Mnico obFeti"o& a "i"2ncia co 7ualidades e a liberdade para anifestao de suas
eoIes)
C(

CA(TULO II
A EDUCAO FSICA NOS DOCU"ENTOS CURRICULARES E AS
I"(LICA:ES (ARA A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
#o abordaos a Educao Fsica nos docuentos curriculares& necess8rio se faz de
u bre"e relato sobre o hist4rico F8 relatado nesse trabalho referente a esse coponente& e sua
significGncia nos tepos atuais)
# Educao Fsica disciplina 7ue te ua traFet4ria longa e de uitas udanas e
regulaentaIes 7ue sero tratadas e e>postas no decorrer deste captulo& be coo sero
tratadas as 7uestIes referentes a sua presena na E!#)
1essa fora organizaos o captulo apresentando inicialente os ordenaentos
legais 7ue regulaenta o ensino de Educao Fsica) Tal apresentao iportante por7ue
as leis cria o pano de fundo sobre o 7ual as propostas curriculares so pensadas)
Posteriorente analisaos tal situao na educao de Fo"ens e adultos& priorizando a
an8lise dos seguintes docuentos?
I 9 #s 1iretrizes Curriculares :acionais para Educao de !o"ens e #dultosL
II 9 Proposta Curricular de Santa Catarina para a Educao de !o"ens e #dultosL
III 9 Prograa de Integrao da Educao Profissional Tcnica de :"el Mdio ao
Ensino Mdio na Modalidade de !o"ens e #dultosL
IS 9 Proposta :acional de Educao Fsica para a Educao de !o"ens e #dultos)
# an8lise dos seguintes docuentos iportante para nortearos o trabalho e
conheceros suas noras e aplicaIes)
#s .iretrizes Curriculares /acionais para duca!"o de %ovens e &dultos
$1C:.E!#%& hoologada e + de Funho de -000& orienta 7ue a Educao de !o"ens e adultos
de"e ser ofertada obser"ando obrigatoriaente a estrutura dos coponentes curriculares de
ensino fundaental e dio dos cursos 7ue se desen"ol"e& predoinanteente& por eio
do ensino& e instituiIes pr4prias e integrantes da organizao da educao nacional nos
di"ersos sisteas de ensino& H luz do car8ter pr4prio desta odalidade de educao)
C/

# Proposta Curricular de Santa Catarina para a duca!"o de %ovens e &dultos $PCSC.
E!#)0 foi publicada e CEE,& e te"e coo principal obFeti"o elhorar o ensino das crianas&
Fo"ens e adultos& norteando todos os en"ol"idos nessa funo) U8& nessa proposta u espao
onde os ei>os norteados da disciplina de Educao Fsica esto inclusos& sendo 7ue os
principais pontos so? no turno diurno& a pr8tica da Educao Fsica facultada ao aluno 7ue
copro"ar& aparado na legislao "igente& a ipossibilidade de participar das aulas& de"endo
o eso assisti9las regularente ou ser encainhado a outras ati"idades curriculares) < aluno
dispensado da pr8tica& as no de ua ao te4rica relacionada H disciplina& cuprindo
assi& a e>ig2ncia de ,00 horas anuais)
# Educao Fsica& no perodo noturno& facultati"a H escola e ao aluno) Cabe H escola
optar pela 3rade Curricular co ou se Educao Fsica) # escola 7ue optar pela 3rade
Curricular co Educao Fsica de"er8 ofert89la e hor8rio e>tra9classe) < aluno de"e fazer a
opo& por fre7Tentar ou no esta disciplina& no ato da atrcula)
< Pro'rama de 1nte'ra!"o da duca!"o Profissional 23cnica de /$vel 43dio ao
nsino 43dio na 4odalidade de %ovens e &dultos $P;<E!#%& criado pelo Ministrio da
Educao& pela Secretaria de Educao Profissional e Tecnol4gica& e -00(& e seu
docuento base& de fe"ereiro de -00/& para sua iplantao nos Centros Federais de
Educao Tecnol4gicas 5 CEFETXs& ressalta estratgias de polticas para o desen"ol"iento
de ua nao)
# Proposta /acional de duca!"o #$sica para a duca!"o de %ovens e &dultos
$P:EF.E!#%& elaborada e -00-& por u grupo de professores orientado pelo Ministrio
da Educao& co base na resoluo n) 0C.-000 e no parecer C:E.CE= nY CC.-000& Jonde
estabelece as 1iretrizes Curriculares :acionais para a E!#K& tendo coo finalidade
subsidiar o processo de reorientao curricular nas secretarias estaduais e unicipais da
educao& be coo& nas escolas e instituiIes 7ue atenda a E!#)
# proposta coloca "8rias foras de trabalho da Educao Fsica co a E!#&
abordando teas 7ue de"a ser discutidos coleti"aente pelos grupos de professores e
dirigentes escolares) E seu sentido ais aplo& faz u relato e>tenso dos teas tratados
pela a Educao Fsica& construdo pela huanidade ao longo dos tepos& aperfeioados
de acordo co as necessidades a "8rias foras de corporeidade para os seus di"ersos fins)
Face ao e>posto passareos a apresentar as an8lises realizadas& a seguir?
C+

/4<4 Os oden!mentos Le=!is e o Ensino d! Educ!#$o )>sic!
:o 7ue diz respeito ao ensino da Educao Fsica brasileira& desde C,(C& co a Bei nY
/D0 de C+ de setebro& 7ue incluiu a gin8stica no currculo das escolas pri8rias nota"a9se
ua preocupao do go"erno e iplantar a pr8tica siste8tica e orientada das ati"idades
fsicas e todos os n"eis)
Isso posto& co a disposio do go"erno e torn89la obrigat4ria& a Bei n) Y *)0-*& de
-0.C-./C& considerada a Bei de 1iretrizes e =ases da Educao :acional& fi>ou e seu artigo
--& a obrigatoriedade dessa disciplina nos cursos pri8rios e dios at a idade de C, anos)
E CE//& o 1ecreto nY (,)CD0 de DC de aro& surgiu regulaentando o artigo -- da
Bei *)0-*& de -0.C-./C& e ais tarde& a Portaria Ministerial nY C*,& de -+.*./+& 7ue bai>ou
instruIes para o cupriento desse 1ecreto& estabelecendo o prograa de Educao Fsica
para os estabelecientos de ensino) # Portaria Ministerial $nY C*,& de -+.*./+% visava0
promover o desenvolvimento (armonioso do corpo e do esp$rito0 fortalecer a vontade0 formar
e disciplinar (5,itos sadios e conservar a sa+de do 6ovem ,rasileiro. Este perodo
caracterizou9se por u conFunto de ati"idades denoinadas de gin8stica& Fogos& desportos&
danas e recreao)
Entretanto& o artigo -- da Bei de 1iretrizes e =ases $CE/C%& ebora ti"esse "igorado
dez anos& a partir do Parecer nY -(+ de -.*.+C do Conselho Federal Educao 5 CFE& aditiu
7ue os obFeti"os da Educao Fsica no ti"esse sido atingidos& fatos estes obser"ados por
diagn4stico realizado pelo CFE nas conclusIes sobre a Educao Fsica e 1esportos no
=rasil& elaborado conFuntaente pelos Ministrios da Educao e do PlaneFaento)
Co o surgiento da Bei nY ()/E- de CC.,.+C& 7ue fi>ou as 1iretrizes e =ases para o
ensino de CY e -Y 3raus& ficou estabelecido no artigo +Y dessa Bei& a obrigatoriedade da
incluso da Educao Fsica nos currculos plenos dos estabelecientos de CY e -Y 3raus)
Entretanto& foi atra"s do 1ecreto nY /E)*(0 de C.CC.+C 7ue se regulaentou definiti"aente
a Educao Fsica e todos os estabelecientos de ensino)
< 1ecreto nY /E)*(0.+C concebia a Educao Fsica coo atividade que por seus
meios0 processos e t3cnicas0 despertavam0 desenvolvia e aprimorava for!as f$sicas0 morais0
c$vicas0 ps$quicas e sociais do educando0 constituindo um dos fatores ,5sicos para a
conquista das finalidades da educa!"o nacional. Este 1ecreto& be coo a Bei nY ()/E-.+C&
caracteriza"a a Educao Fsica ao paradiga da aptid"o f$sica& constituindo a refer2ncia
fundaental e a preissa b8sica H confeco dos planeFaentos na Escola) < ser huano era
C,

"isto coo u ser fisio9biol4gico& ad7uirindo atitude higienista& 7uando H Educao Fsica
era iputada a responsabilidade de garantir saMde e forar ua raa forte e todos os
setores) Para o ensino de Segundo 3rau da poca& al da aptido fsica co relao ao
fortaleciento da saMde era dada 2nfase H iniciao das pr8ticas desporti"as) 1esta aneira& a
subisso da Educao Fsica& de seus conteMdos& H pr8tica dos esportes era ais e"idente&
chegando a tornar9se conteMdo e>clusi"o desta disciplina)
#ssi& co o ad"ento da no"a B1= $E)DE*& de -0.C-.E/%& os conteMdos da 8rea
ficara condicionados a tr2s ei>os) < prieiro a Educao Fsica inte'rar a proposta
peda'7'ica da escola) < segundo& 7ue ela de"e estar a6ustada 8s diversas fai9as et5rias. E&
por Mltio& de"e a6ustar-se 8s condi!:es da popula!"o escolar.
# atual B1= constitui ua tentati"a 7ue procura udar a estrutura e funcionaento
do ensino no =rasil& praticaente e todos os seus n"eis) # autonoia escolar assuida na
lei e a noo de proposta pedag4gica consistente no corpo da lei& onde fica intiaente
ligados o regiento escolar e a proposta pedag4gica& ficando a Educao Fsica atrelada a
essa proposta& as no aarrada nas suas aIes)
# Educao Fsica citada na Bei& no par8grafo DY do artigo -/ da B1=& no inciso IS
do artigo -+ desta esa lei& al do inciso II do artigo D-& sobre as #rtes& citada nas
entrelinhas& reforando a rele"Gncia deste coponente poltico9pedag4gico na busca da
autonoia e da refle>o crtica sobre o processo e os condicionantes da escolarizao $CurQ&
CEE+%& para o cresciento e e>panso da 8rea coo eleento de poder Funto aos outros
saberes necess8rios ontologicaente ao currculo)
Segundo Castellani Filho $CEE+%& a Educao Fsica atrelada H proposta pedag4gica da
escola& distancia9se do ei>o paradig8tico da aptido fsica& entendida coo a busca soente
do desen"ol"iento fsico do aluno)
Constata9se assi a necessidade de in"estiento nas 8reas de acroplaneFaento&
ua "ez 7ue as edidas sugeridas nas propostas de reforas curriculares e>ige udanas
na seleo& trataento dos conteMdos e incorporao de instruentos tecnol4gicos odernos)
:a realidade& o 7ue se obser"a coo fi para a Educao e para a Educao Fsica o
desen"ol"iento das copet2ncias b8sicas& 7ue perita desen"ol"er a capacidade de
continuar aprendendo) Isto deanda sisteatizar u conFunto de disposiIes e atitudes coo
pes7uisar& selecionar inforaIes& analisar& sintetizar& arguentar& negociar significados& de
fora 7ue o aluno possa participar do undo social e poltico& incluindo9se a cidadania& o
trabalho e a continuidade dos estudos)
CE

Portanto& a Educao Fsica coo disciplina escolar sofreu ao longo dos anos
inMeras odificaIes& tais odificaIes& ob"iaente& esto atreladas ao pr4prio papel e
funo desepenhada pela escola nos diferentes conte>tos e perodos)
:esse conte>to& a proulgao da Bei de 1iretrizes e =ases da Educao :acional
$B1=E:%& udanas fundaentais na estrutura desse ei>o te8tico fora increentadas&
desde CEE/ at o ano de -00D& onde a Bei n) C0)+ED desse ano deu no"a redao ao #rt) -/ Z
DY da B1=& tornando o ensino da Educao Fsica obrigat4rio na Educao =8sica& retirando a
facultati"idade aos alunos do curso noturno& cuFa e>panso trou>e benefcios e conforto aos
profissionais da 8rea e aos usu8rios dos saberes dessa 6nidade Curricular)
# B1=& e a resoluo nY 0*/.-00- do Conselho Federal de Educao Fsica 9
C<:FEF pria pela iportGncia da Educao Fsica coo ei>o fundaental H Educao
=8sica& tanto no abiente educacional& tanto 7uanto na saMde) =aseados nisso& defendeos a
tese 7ue a e>panso da esa seFa de fora consciente de seus benefcios a todas as fai>as
et8rias& principalente para a7ueles& 7ue seFa por 7ual oti"o& dei>ara de usufru9la no
transcorrer de sua Fu"entude& abstendo9se de pratic89la por Jtal"ezK se achare incapazes ou
enos habilitados& apregoados pela condio da aptido fsica& no 7ue era retratada a
Educao Fsica) Por outro lado o Manifesto Mundial de Educao Fsica 9 MMEF $FIEP&
CE+0%& onde consta o parGetro para o ensinaento e a incluso da esa a todas as fai>as
et8rias e grupos sociais& enfatiza ais ua "ez a e>tenso da Educao Fsica a todas as
fai>as et8rias& no cabendo na B1= esse discurso& por se tratar de ua legislao educacional
priorizando a Educao =8sica& portanto& a fai>a soente dos Fo"ens e idade regular de
escolaridade)
Essa esa lei $B1=%& no pre"2 para a Educao de !o"ens e #dultos essa
possibilidade) Isso nos reete a continuidade dos estudos para essa categoria no 7ue tange a
Bei& ficando nas entrelinhas o eprego da Educao Fsica 7uando trata o art) D, da Bei dos
cursos e e>aes supleti"os& antidos pelos sisteas de ensino 7ue copreende a base
nacional cou do currculo para a E!#) :osso entendiento baseado nesse artigo 7ue a
Educao Fsica coponente tab da base nacional do currculo& se tratando de
copet2ncias nias& coo fonte alternati"a dos suFeitos de se apropriare dessa condio
coo fora de se colocar no undo)
<utras 7uestIes tratadas pelo MMEF& consideradas rele"antes na aplicao continuada
da Educao Fsica a todas as fai>as et8rias aborda o consenso entre todas as concepIes
educati"as 7ue atra"s das ati"idades s4cio9psicootoras constitui u fator de e7uilbrio na
-0

"ida das pessoas& e>presso na interao entre o esprito e o corpo& a afeti"idade e a energia& o
indi"duo e o grupo& proo"endo a totalidade dessas pessoas)
=aseados nesse par8grafo a "elha dicotoia& 7ue o corpo parte isolada de todas as
aIes das pessoas& abalada pelo reforo do anifesto& traduzindo a totalidade coo fora
Mnica de conheciento e estudo das particularidades 7ue pertence ao hoe)
<utras 7uestIes consistentes discorridas pelo anifesto na arguentao da
iportGncia da Educao Fsica para a "ida& e busca da construo de u undo
huanizado& aponta? nua cultura fsica na 7uais as condutas corporais e>erce papel
essencial no desen"ol"iento huano e social e onde as danas& pr8ticas esporti"as e a
utilizao ati"a do tepo li"re so suas anifestaIes& a Educao Fsica o seu fundaentoL
Pue a Educao Fsica pode desen"ol"er habilidades e conhecientos e ati"idade fsica e
esporte para ua efeti"a participao no trabalho& "ida failiar e no tepo do lazerL Pue a
Educao Fsica en"ol"e ao eso tepo Japrendizage para o o"ientoK e Jo"iento
para a aprendizageKL Pue a Educao Fsica ainda pode se relacionar H esttica& terapias&
pr8ticas de sobre"i"2ncia e outras perspecti"asL Pue no undo conteporGneo& cada "ez ais
o lazer e o entreteniento se incorpora ao modus vivendi das pessoas& o 7ue perite H
Educao Fsica a funo de oferecer& entre as opIes poss"eis& o conheciento necess8rio
para as pr8ticas corporais e esporti"as& coo ati"idades de lazer ati"o ao longo de suas "idas)
Enfi& a Educao Fsica& coo direito de todas as pessoas& u processo de
Educao& seFa por "ias forais ou no forais& 7ue ao interagir co as influ2ncias culturais e
naturais $8gua& ar& sol& etc)% de cada regio e instalaIes e e7uipaentos artificiais ade7uadosL
7ue ao utilizar ati"idades fsicas na fora de e>erccios gin8sticos& Fogos& esportes& danas&
ati"idades de a"entura& rela>aento e outras opIes de lazer ati"o& co prop4sitos
educati"osL 7ue ao obFeti"ar aprendizage e desen"ol"iento de habilidades otoras de
crianas& Fo"ens& adultos e idosos& auentando as suas condiIes pessoais para a a7uisio de
conhecientos e atitudes fa"or8"eis para a consolidao siste8tica de pr8tica fsicaL 7ue ao
proo"er ua educao efeti"a e ocupao saud8"el do tepo li"re de lazerL 7ue ao
reconhecer 7ue pr8ticas corporais relacionadas ao desen"ol"iento de "alores& pode le"ar H
participao de cainhos sociais respons8"eis e busca da cidadania& constitui9se nu eio
efeti"o para a con7uista de u estilo de "ida ati"a dos seres huanos)
Essas concepIes reforadas pela Carta Internacional da Educao Fsica e do
1esporto $6:ESC<.CEE/%& art) CY& onde se constata J# pr8tica da Educao Fsica e do
Esporte u direito fundaental de todosK e 7ue o e>erccio deste direito ? a% indispens8"el
-C

H e>panso das personalidades das pessoasL b% propicia eios para desen"ol"er nos
praticantes aptidIes fsicas e esporti"as nos sisteas educati"os e na "ida socialL c% possibilita
ade7uaIes fsicas das pessoas e ainda pode le"89las a alcanar n"eis de perforances
correspondentes aos talentos pessoaisL d% de"e ser oferecidos atra"s de condiIes
particulares adaptadas Hs necessidades especficas& aos Fo"ens& at eso Hs crianas de idade
pr9escolar& as pessoas idosas e aos deficientes& peritindo o desen"ol"iento integral de
suas personalidades)
#ssi& a concluso do Manifesto Mundial de Educao Fsica e seu art) CY conclui
7ue Ja Educao Fsica& pelos seus "alores& de"e ser copreendida coo u dos direitos
fundaentais de todas as pessoasK)
=aseados nessas anifestaIes e instruentos legais& a Educao Fsica de"e
conteplar todos os suFeitos indistintaente& adaptando seus conteMdos e foras a cada
especificidade de grupos sociais& de pessoas ou de indi"duos)
:essa perspecti"a& as ati"idades de Educao Fsica& nu prieiro instante& pode ser
"istas coo ua espcie de Jcamisa-de-for!aL nu segundo segento& F8 en7uanto
disciplina escolar& ua ediadora de obFeti"os ais nobres) Pensar as ati"idades de Educao
Fsica tendo coo refer2ncia H perspecti"a da cople>idade& significa abandonar a dualidade
corpo9ala e inserir9se no undo da corporeidade& ou elhor& no undo da co9corporeidade&
significando a superao da situao de subalternidade ou de ediadora para buscar
autonoia)
/4/ A Educ!#$o F>sic! n! Educ!#$o de Jo'ens e Adultos
Pode9se obser"ar 7ue desde o incio de nossa colonizao a Educao no =rasil este"e
aForitariaente a ser"io da classe doinante e aos interesses dos go"ernantes)
W "is"el& no decorrer dos anos& ua educao e>cludente& tornando as classes
doinadas cada "ez ais enfra7uecidas) :o entanto& e cada oento hist4rico& e>istira
pessoas possuidoras de ua "iso consciente de 7ue a educao de"e ser estendida a todos
co igualdade de direitos e oportunidades& ou 7ue pelo enos as desigualdades fosse
diinudas ou atenuadas& estudara e apontara foras 7ue elhorasse a 7ualidade de
ensino)
Co a E!# no foi diferente& coo ostra o 7uadro a seguir?
--

1cada de D0 # educao de adultos coea a deliitar seu lugar na hist4ria
da educao no =rasil)
1cada de *0 #pliao da educao eleentar& inclusi"e da educao de
Fo"ens e adultos) :esse perodo& a educao de adultos toa a
fora de Capanha :acional de Massa)
1cada de (0 # Capanha se e>tinguiu antes do final da dcada) #s crticas
era dirigidas tanto Hs suas defici2ncias adinistrati"as e
financeiras& 7uanto H sua orientao pedag4gica)
1cada de /0 < pensaento de Paulo Freire& assi coo sua proposta para a
alfabetizao de adultos inspira os principais prograas de
alfabetizao do pas)
#no de CE/* #pro"ao do Plano :acional de #lfabetizao& 7ue pre"ia a
disseinao por todo o =rasil& de prograas de alfabetizao
orientados pela proposta de Paulo Freire) Essa proposta foi
interropida co o 3olpe Militar e seus prootores fora
duraente repriidos)
#no de CE/+ < go"erno assue o controle dos Prograas de #lfabetizao
de #dultos& tornando9os assistencialistas e conser"adores)
:esse perodo lanou o M<=;#B 5 Mo"iento =rasileiro de
#lfabetizao)
#no de CE/E Capanha Massi"a de #lfabetizao
1cada de +0 < M<=;#B e>pandiu9se por todo o territ4rio nacional&
di"ersificando sua atuao) 1as iniciati"as 7ue deri"ara desse
prograa& o ais iportante foi o PEI 5 Prograa de
Educao Integrada& sendo ua fora condensada do antigo
curso pri8rio)
1cada de ,0 Eerg2ncia dos o"ientos sociais e incio da abertura
poltica) <s proFetos de alfabetizao se desdobrara e
turas de p4s9alfabetizao)
#no de CE,( 1esacreditado& o M<=;#B foi e>tinto e seu lugar foi ocupado
pela Fundao Educar& 7ue apoia"a& financeira e tecnicaente&
as iniciati"as do go"erno& das entidades ci"is e das epresas)
1cada de E0 Co a e>tino de a Fundao Educar& criou9se u enore
"azio na Educao de !o"ens e #dultos)
#lguns estados e unicpios assuira a responsabilidade de
oferecer prograas de Educao de !o"ens e #dultos)
# hist4ria da Educao de !o"ens e #dultos no =rasil chega H
dcada de E0 reclaando reforulaIes pedag4gicas)
#no de CEE0 #contece na TailGndia.!otie& a Confer2ncia Mundial de
Educao para Todos& onde fora estabelecidas diretrizes
planet8rias para a Educao de Crianas& !o"ens e #dultos)
#no de CEE+ ;ealizou9se na #leanha.Uaburgo& a S Confer2ncia
Internacional de Educao de !o"ens& proo"ida pela
6:ESC< $<rganizao das :aIes 6nidas%) Essa confer2ncia
representou u iportante arco& H edida 7ue estabeleceu a
"inculao da educao de adultos ao desen"ol"iento
sustent8"el e e7Titati"o da huanidade)
#no de CEE, # Bei de 1iretrizes e =ases da Educao 5 B1= EDE*.E/&
dedica dois artigos $artes) D+ e D,%& no Captulo da Educao
-D

=8sica& Seo S& para reafirar a obrigatoriedade e a
gratuidade da oferta da educao para todos 7ue no ti"era
acesso na idade pr4pria)
#no de -000 Sob a coordenao do Conselheiro Carlos ;oberto !ail CurQ&
apro"ado o Parecer nY CC.-000 5 CE=.C:E& 7ue trata das
1iretrizes Curriculares :acionais para a Educao de !o"ens e
#dultos) Tab foi hoologada a ;esoluo nY 0C.00 5
C:E)
E Mato 3rosso& foi hoologada a ;esoluo nY C,0.-000 5
CEE.MT& 7ue apro"ou o Prograa de E!# para as escolas do
Estado& a partir de -00-)
Fonte? MEC $CEEE%
#o longo da E!#& uitos o"ientos acontecera e ti"era sua iportGncia) Mas& o
7ue ais arcou a E!# fora Hs e>peri2ncias "i"idas por Paulo Freire no :ordeste no incio
da dcada de /0) E>peri2ncias essas 7ue se ultiplicara e fora disseinados)
Tais e>peri2ncias aFudara a udar a concepo sobre 7ue o suFeito da E!#4 So
pessoas 7ue se encontra e classes sociais diferentes& as ais di"ersas idades& por& co
algo e cou& o dficit de conhecientos) =uscar entender coo se coporta suFeitos
7ue puncionados por o"ientos distintos& aleFa o eso ideal& aprender) Coo cada u
desses educandos percebe a necessidade de "oltar H sala de aula depois de tanto tepo
indiferente da causa 7ue o e>cluiu do ensino regular e idade escolar) :a sua aioria& so
pessoas 7ue depois de u dia de trabalho& uitas "ezes forado& se suFeita a fre7Tentar ua
sala de aula) Cada u co sua subFeti"idade agilidade e capacidade de entendiento) Co a
facilidade de se adaptare ao procediento frente Hs di"ersidades sociais)
UoFe& copreender a educao coo u fenNeno huano produzido e situaIes
s4cio9hist4ricas& nu processo de con7uistas e elaboraIes sociais de significados& nos
perite apostar e ua educao de Fo"ens e adultos co direitos e no apenas a idias de
resgate e oportunidades perdidas)
Se refletiros sobre 7ue so os suFeitos 7ue busca a educao de Fo"ens e adultos&
e os oti"os pelos 7uais fora e>cludos da educao regular& nu sistea social 7ue no
considera sua pr4pria estrutura& 7ue e>prie ao eso tepo a sua di"ersidade e sua
generalidade e relao a outros suFeitosL diraos 7ue na "erdade so suFeitos 7ue no dia9a9
dia faze contas& "o ao superercado& "iaFa& trabalha& aa& chora& rie e sente
indignao pela condio iposta por ua inoria) E 7ue as ensinou istoO Foi toda ua
-*

relao de interaIes "i"enciadas e ediadas na rua& na igreFa& na falia& etc) Foi aprendido
no cotidiano das relaIes inter9pessoais) E a escola 7ue ensinaO # decodificao& a
segregao& o pragatiso& o indi"idualiso)
Para elucidar este pensaento& busca9se autores 7ue reflete sobre a incluso nua
linha hist4rico9social onde o ser huano "isto nu processo contnuo de desen"ol"iento
atra"s da aprendizage) Segundo 3arcia& $CEE+& p)-%
Co esta copreenso& as aprendizagens e as no aprendizagens na escola& so
atribudas ao o"iento possibilitado pela fora co 7ue as interaIes esto
organizadas entre professor e aluno e entre alunos& considerando suas hist4rias
anteriores de aprendizage) #ssi& descarta9se ua leitura organicista e
indi"idualista onde 2>ito e o fracasso estaria sendo atribudos e>clusi"aente ao
aluno)
Sabeos 7ue de odo geral a escola te sido e>cludente ao longo da hist4ria& tendo
cuprindo a funo social de segregao de alguas pessoas e detriento das outras& do
branco e relao ao negro& dos fortes e relao aos fracos& dos JdeficientesK e relao
aos ditos JnoraisK)
<s 7ue no se aFusta so e>cludos e isolados por suas caractersticas& e coo nu
ato desesperado tenta se aFustar co graus de desconforto& aos parGetros 7ue define as
condiIes da Jnatureza huanaK) Essa operao feita de odo a reser"ar para a cultura
classificat4ria ua situao de conforto& pois a caracterstica JodeloK& considerada
uni"ersal& est8 acia de 7ual7uer discusso)
< Fo"e e o adulto retorna a escola oti"ados pelas ais diferentes razIes? a
pr4pria angMstia e>istencial do ser inconforado& buscando sepre no"as respostas para seus
probleas& o sonho de con7uistar elhores sal8rios& aeaa de deseprego& a necessidade de
contribuir ais eficazente na forao dos filhos& a realizao pessoal& por sere e>cludos&
entre outros) Esses so fatores de pesos nesse processo) E o siples fato de 7ue o hoe e a
ulher so seres cedentes de no"as e>peri2ncias& contribui uito para a "olta as salas de aula)
1esse odo& segundo Freire& $CE+(& p)-C%
:o podeos pensar nua alfabetizao de Fo"ens e adultos centrada no
autoritariso e na copreenso 8gica da pala"ra doada pelo professor ao educandoL
ao contr8rio& o 7ue se pIe ua alfabetizao coo ato do conheciento& coo ato
criador e coo ato poltico)
-(

:o entanto& a escola "ista ainda hoFe& coo ua instituio 7ue no fre7Tentada
pela grande aioria das pessoas pelo fascnio da busca do conheciento e& si pela
obrigatoriedade e>plicita e iplcita 7ue a esa ipIe aos suFeitos)
3rande parte deste desinteresse pelo deseFo do conheciento desen"ol"ido na escola
se d8 pela estruturao do currculo 7ue e>ercido na escola e 7ue desconsidera e se
des"incula da hist4ria de "ida dos suFeitos e lhes ipIe ua no"a fora institucionalizada de
"er e fazer no undo)
1e acordo co Sil"a $-00* p)C*,%& J< currculo ua in"eno social coo 7ual7uer
outra? o Estado& a nao& a religio& o futebol))) Ele o resultado de u processo hist4ricoK)
Sendo o currculo ua in"eno social coo 7ual7uer outra e desen"ol"ida e estabelecida
pelas e nas instituiIes sociais tais coo? # igreFa& a escola& os hospitais& os asilos& os
anicNios etc))) estas esas in"enIes atra"s de ua filosofia de trabalho ani7uesta
deterina o 7ue JboK ou JruiK para o currculo& estabelecendo co isso o 7ue de"e ou
no fazer parte do eso)
Este poder contido na deterinao dos currculos orienta de certa fora todo o ruo
de ua sociedade& pois atra"s dele e>ercido u es7uadrinhaento dos suFeitos de odo
7ue o acesso ao conheciento historicaente produzido no seFa distribudo a toda sociedade
de fora igualit8ria) Isto faz co 7ue o conheciento aealhado por u estudante da E!#
seFa infinitaente inferior ao conheciento de u estudante de ua escola pMblica ou pri"ada
do eso grau de ensino)
Toando coo base H disciplina de Educao Fsica& para e>eplificar nossa
discusso& percebeos nitidaente a diferena na concepo de currculos e se tratando do
acesso ao conheciento) En7uanto u estudante do ensino regular te acesso Hs aulas de
Educao Fsica co direito a toda a bagage de inforaIes a cerca dos conteMdos tratado
por ela $EF%& o estudante da E!# no te na sua grade curricular a disciplina de Educao
Fsica) E& 7uando a esa oferecida se torna ipossibilitada pelo discurso da falta de
estrutura ou pelo discurso da facultati"idade da esa)
:o se Fustifica o no ofereciento das aulas de Educao Fsica pela falta de ua
7uadra ou u gin8sio de esportes& pois a esa no se pauta soente pelos espaos fsicos
dado aos Fogos& aos esportes ou as copetiIes)
E>iste foras de se trabalhar co Educao Fsica& e outros abientes 7ue no a
7uadra ou o gin8sio& a esa tab ser"e a outros abientes de trabalho coo para a
prooo da saMde& be estar& esclarecientos sociais& tais coo? gin8stica laboral& artes
-/

arciais para rela>aento e autodefesa& proFetos e sala de aula $"deos& confer2ncias&
edidas e a"aliaIes& Fogos de salo& aulas te4ricas%& no se liitando apenas aos Fogos e
esportes& coo F8 "ios)
:o se Fustifica ainda& a facultati"idade da Educao Fsica baseada na condio fsica
do estudante ap4s u dia inteiro de trabalho) Tal Fustificati"a se ap4ia na idia ultrapassada e
7ue reporta a Educao Fsica aos e>erccios calist2nicos e>tenuantes praticados pelos
ilitares& coo H idia de aptido fsica& soente)
# Educao Fsica uito ais do 7ue a pratica de o"ientos repetiti"os co
obFeti"o apenas de desen"ol"er as 7ualidades fsicas)
Considerando essa perspecti"a a educao fsica para a E!#& poderia ter coo obFeto
de estudo e pes7uisa& o hoe e sua produo cultural& no tocante a refle>o sobre o corpo& a
sociedade& a tica& a esttica e as relaIes inter e intra9pessoais)
6a proposta desse tipo seria o reconheciento e a "alorizao dos conhecientos da
Educao Fsica para a E!#& F8 7ue deles tab fora furtado o direito de participar e de
contar essa hist4ria e seus a"anos para a forao desses suFeitos)
/4/4<4 @ As Dieti&es Cuicul!es N!cion!is -!! ! Educ!#$o de Jo'ens e Adultos
#s 1iretrizes Curriculares :acionais para a E!#& a sere obrigatoriaente obser"adas
na oferta e na estrutura dos coponentes curriculares de ensino fundaental e dio dos
cursos 7ue se desen"ol"e& predoinanteente& por eio do ensino& e instituiIes pr4prias
e integrantes da organizao da educao nacional nos di"ersos sisteas de ensino& H luz do
car8ter pr4prio desta odalidade de educao)
# presente resoluo abrange os processos forati"os da Educao de !o"ens e
#dultos coo odalidade da Educao =8sica nas etapas dos ensinos fundaental e dio&
nos teros da Bei de 1iretrizes e =ases da Educao :acional)
Consiste no corpo da lei coo odalidade destas etapas da Educao =8sica& a
identidade pr4pria da Educao de !o"ens e #dultos 7ue considerar8 as situaIes& os perfis
dos estudantes& as fai>as et8rias e se pautar8 pelos princpios de e7Tidade& diferena e
proporcionalidade na apropriao e conte>tualizao das diretrizes curriculares nacionais e na
proposio de u odelo pedag4gico pr4prio)
-+

Co base nas leituras feitas das 1iretrizes Curriculares :acionais para a Educao de
!o"ens e #dultos $E!#% pNde se "erificar 7ue este parecer fala co 2nfase na E!#& as no
traz nada 7ue pertena H 8rea da Educao Fsica)
Considerando o F8 e>posto& entendeos 7ue a facultati"idade do ofereciento de tal
disciplina confore o pre"isto na B1= pode Fustificar a aus2ncia de sua presena no
docuento)
:o entanto& necess8rio fazer co 7ue os alunos da E!# entenda sobre a
iportGncia das aulas de Educao Fsica para seu be estar e desen"ol"iento pessoal
$pr8ticas corporais%) #s aulas de"e trazer oentos de prazer& descontrao e rela>aento
para 7ue assi possa desen"ol"er suas capacidades fsicas& entais& psicol4gicas e afeti"as)
# E!# seFa no ensino fundaental assi coo no ensino dio procura estabelecer
a 7ualidade no ensino) Esta 7ualidade o ponto de partida 7ue estrutura ua ao pedag4gica
planeFada& dando condiIes ao indi"duo de entender& interagir e transforar o seu conte>to
social& coproetendo9se co a educao necess8ria para a forao de cidados crticos&
autNnoos e atuantes& sendo 7ue a disciplina de Educao Fsica trabalha uito be isso)
Para Fustificar o lugar da Educao Fsica na E!# de"e9se considerar os odernos
conceitos de linguage) Uo[ard 3ardner e =od Saples $CEE*% enfatiza as intelig2ncias
Mltiplas& salientando 7ue at o oento e>iste ua tend2ncia de se "alorizar ais as
odalidades "erbais lingTsticas e l4gicas ate8tica& e detriento de outras odalidades
coo a usical& espacial& cinestsica corporal e pessoal) # Educao Fsica possui
caractersticas 7ue nos perite buscar o e7uilbrio entre essas diferentes odalidades de
intelig2ncia& pois esta disciplina rica e conteMdos 7ue faze u entre Fogo do o"iento&
da refle>o e da eoo)
W iportante 7ue o Fo"e adulto $aluno% ad7uira u bo conheciento de si eso
pelo desen"ol"iento das capacidades afeti"as& cogniti"as& fsicas e sociais para interagir e
transforar o abiente adotando h8bitos saud8"eis coo u dos aspectos b8sicos da
7ualidade de "ida e& agindo co responsabilidade e relao H saMde) Isto "iabiliza
autonoia para a pr8tica pessoal e a capacidade para interagir na counidade co finalidades
de lazer& e>presso de sentientos& afetos e eoIes)
# disciplina Educao Fsica "e sendo encarada nas escolas coo pr8tica esporti"a
e desen"ol"iento de habilidades otoras& es7uecendo 7ue ela pode ultrapassar esses
conceitos& coo desen"ol"er raciocnio& concentrao& rela>ar o corpo e desen"ol"er
habilidades entais& trazendo co isso benefcios a todos os Fo"ens e adultos 7ue fre7Tenta
-,

os nMcleos de E!#& proporcionando oentos Mnicos e "aliosos para a7ueles 7ue&
noralente fre7Tenta os nMcleos ap4s ua Fornada 8rdua de trabalho)
/4/4/ Anlise d! (o-ost! Cuicul! de S!nt! C!t!in! -!! ! Educ!#$o de Jo'ens e
Adultos
# Proposta Curricular de Santa Catarina $PCSC% estabelece ua concepo te4rica de
aprendizage a partir do aterialiso hist4rico& tab conhecido coo Teoria Uist4rica
Cultural ou s4cio9interacioniso)
:o u docuento acabado 7ue ipea a realizao de a"anos significati"os)
En7uanto norteadora& te a sua espinha dorsal calcada nas idias de SQgotsVQ& Beontie"&
Salon e outros)
# PCSC acena para o trabalho coleti"o& a priorizao do conheciento cientfico e
erudito coo funo especfica da escola) Concebida no final da dcada de ,0& te"e sua -
a
"erso publicada no ano de CEE,& tendo coo eta& o ofereciento de respostas concretas aos
probleas do cotidiano escolar) Este u desafio a ser diludo e aceito pelos educadores 7ue
se sentire coproetidos co essa proposta)
1entre outras 7uestIes polticas e sociais a PCSC& defende?
a uni"ersalizao da Educao =8sica& a socializao do saber cientfico e erudito&
coo F8 ha"aos citado& a igualdade de direitos entre os seres huanos e o
respeito Hs di"ersidades e decorr2ncia de g2nero& idade& condio social& etnia&
religio e outros& respeito Hs especificidades de cada suFeito& cobate H e>cluso
social& concepo de hoe& de sociedade e de undo pautada na eliinao de
critrios classificat4rios de superioridade e inferioridade& na defesa dos direitos
huanos& especialente a Fustia& a liberdade de pensaento& u hoe produtor
e produto de sua hist4ria& coproetido co a transforao da sociedade onde
todos possa ter "oz e "ez& a iportGncia da deocracia coo possibilidade de
participao de todos os segentos en"ol"ido& o papel do educador coo ediador
do processo de aprendizage& a capacidade 7uase infinita de aprendizage dos
suFeitos& a no "inculao direta da apropriao do conheciento aos fatores
biol4gicos& "alorizao da construo da autonoia dos suFeitos 7uanto ao
conheciento& o cobate ao transissioniso& reelaborao do conheciento pelo
suFeito 7ue se apropria dele& crena na hist4ria coo processo dialtico 7ue pode
transforar9se co a ao huana& transforao do processo de aprendizage
e algo dinGico& criati"o& atraente& conte>tualizao do saber& cobate a? inrcia
pedag4gica& aos tabus gerados pelo preconceito ou por teorias 7ue defende o
predonio do biol4gico) E>? filho de pei>e& pei>inho $7ue prega a
hereditariedade coo fator decisi"o na aprendizage% PI 9 a intelig2ncia coo
algo "erific8"el ateaticaente e outro& a teoria da ati"idade& a garantia das
condiIes fa"or8"eis H aprendizage? espao fsico ade7uado& obili8rio&
-E

e7uipaentos& ateriais did8ticos capazes de aprofundar o processo de apropriao
do conheciento& educao inclusi"aK) $PCSC9CEE,%
#ssi& a proposta Curricular de Santa Catarina& nas entrelinhas nos coloca a insero da
Educao Fsica na E!#& H edida 7ue ela aborda e defende a 6ni"ersalizao da Educao
=8sicaL Cobate H e>cluso social e defende a educao inclusi"aL a conte>tualizao do
saber& a teoria da ati"idade& a igualdade de direitos entre os seres huanos e o respeito Hs
di"ersidades e decorr2ncia de g2nero& idade& condio social) Etnia& religio e outros)
Esses so aspectos rele"antes 7ue so tratados pela Educao Fsica e suas pr8ticas
corporais) :o entanto& a proposta no aborda conhecientos especficos e e>clusi"os de
deterinado coponente curricular& as si& os aplia a todos os educadores 7ue dela
soubere ti"ere pro"eito na aplicao de ua educao 7ue "enha ao encontro na forao
de pessoas e busca de u Estado elhor)
/4/4?4 (o=!m! de Inte=!#$o d! Educ!#$o (o)ission!l !o Ensino "Adio n!
"od!lid!de de Educ!#$o de Jo'ens e Adultos 8 (ROEJA
< Prograa de Integrao da Educao Profissional Tcnica de :"el Mdio
Integrada ao Ensino Mdio na Modalidade de !o"ens e #dultos $P;<E!#%& origin8rio do
1ecreto nY ()*+,& de -*.0/.-00(& re"ela a deciso go"ernaental de atender H deanda de
Fo"ens e adultos pela oferta de educao profissional tcnica de n"el dio da 7ual& e geral&
so e>cludos& be coo& e uitas situaIes& do pr4prio Ensino Mdio)
< P;<E!#& criado pelo Ministrio da Educao& pela Secretaria de Educao
Profissional e Tecnol4gica& e -00(& e seu docuento base& para sua iplantao e -00/&
ressalta estratgias de polticas para o desen"ol"iento de ua nao) :o seu boFo& o trato
dado a essas 7uestIes no passa soente pela Educao& as& si& por ua gaa de
transforaIes de orde estrutural e de coproetiento de todos) Pois& os suFeitos 7ue so
retratados nessa proposta fora H7ueles 7ue de"eria ter feito parte e poca cronol4gica
regular da Educao =8sica& co apro"eitaento de direitos e de 7ualidade das oportunidades
garantidas pelo go"erno)
Trata9se de ua poltica de integrao da educao profissional tcnica de n"el dio
ao ensino dio co foco ao acesso dessa populao ao uni"erso de saberes e conhecientos
cientficos e tecnol4gicos produzidos socialente pela huanidade& integrada a ua
D0

forao profissional 7ue perita copreender o undo& copreender9se no undo e nele
atuar na busca de elhoria das pr4prias condiIes de "ida e da construo de ua sociedade
socialente Fusta)
Isso posto& necess8rio se faz& diante das repercussIes da globalizao da econoia&
tendo coo enfo7ue principal H e>cluso e as desigualdades sociais e aior escala de u
acro planeFaento& articulando diferentes polticas pMblicas& garantindo u padro de
7ualidade e de car8ter pMblico& gratuito& igualit8rio& uni"ersal aos Fo"ens e adultos e>cludos
do sistea educacional ou a ele no ti"era acesso)
Esse processo de poltica educacional precisa ser gestado na sociedade& e o Estado
de"e assuir a responsabilidade e o coando deste processo& o 7ue diz o docuento dessa
proposta)
<utro fator a ressaltar de acordo co a proposta para a forao desses Fo"ens e
adultos a forao fundaentada na integrao do trabalho& ci2ncias& tecnologia&
huaniso e cultura geral& apontando coo finalidade dessa poltica educacional o acesso H
educao b8sica s4lida integrada a forao profissional) <u seFa& garantir a essa populao a
oportunidade de acesso Hs 8reas de forao geral e de todo o aparato poss"el 7ue lhes
proporcione o nio poss"el e necess8rio de aprendizage e de escolaridade)
1e acordo co ;aos $-00C%& citado por Cia"atta $-00(%& essa proposta 7ue te
coo ei>os? o trabalho& a ci2ncia e a cultura de"e ser ua proposta diferenciada buscando
superar os "elhos conceitos da escola tradicional 7uanto e forar para a cidadania& as si&
buscar substituir essa prerrogati"a& buscando u currculo "oltado para as huanidades ou
para a ci2ncia e tecnologia) ;aos& ressalta ainda& a iportGncia do P;<E!# para ua
Jforao copleta par a leitura do undo e para a atuao coo cidado pertencente a u
pas integrado dignaente a sua sociedade polticaK)
=aseado nessas concepIes& o docuento de aneira geral& no retrata& no ressalta e
ne apresenta ua proposta pronta& acabada na iplantao do P;<E!# para as InstituiIes
de Ensino) Mas si& e>alta e pri"ilegia toda a educao de forao b8sica e tcnica&
necess8rias a forao de Fo"ens e adultos coo eio de diinuir e aenizar as
desigualdades sociais)
<utro aspecto 7ue podeos considerar nesse docuento trata9se do currculo
integrado $ensino dio e ensino tcnico%& oferecendo a essa populao ua perspecti"a de
forao integral desses suFeitos coo fora de copreender e se copreender no undo&
citado por Cia"atta& tendo coo "islubre a forao para o undo do trabalho co ua
DC

conotao diferenciada& colocada coo conse7T2ncia dessa forao integrada& tendo o
trabalho coo princpio educati"o)
#ssi sendo& e>ige9se coo cupriento aos fundaentos poltico9pedag4gico H
organizao curricular dessa proposta& dentre outros? a "alorizao dos diferentes saberes no
processo educati"o& a escola foradora de suFeitos articulada a u proFeto coleti"o de
eancipao huana& a copreenso e considerao dos tepos e espaos de forao dos
suFeitos da aprendizage)
:esse tocante& considerando9se os aspectos fundaentais poltico9pedag4gico na
organizao curricular para a E!#& para efeito de incluso e "alorizao dos saberes& abre9se
par2nteses para a iplantao de todos os saberes de forao b8sica& de acordo co os
preceitos da B1= e da Constituio Federal& assegurando direitos iguais a todos
indistintaente)
< P;<E!# ressalta a necessidade do currculo integrado& $forao geral e tcnica%&
buscando assi as bases cientficas& teorizando a pr8tica apro>iando esses dois capos ao
7ual a educao fsica tab faz parte& buscando e resgatando cientificaente a sua pr8tica
e adotando para essa odalidade aspectos de sua rele"Gncia para a forao tcnica e
b8sica desses Fo"ens e adultos)
:o entanto& o 7ue se obser"a nessa proposta& 7ue a esa traa as linhas gerais para
a iplantao do P;<E!# nos estabelecientos federais de educao tecnol4gica e
princpio& dando9lhes autonoia de gerenci89la e adoo dos princpios b8sicos necess8rios
para 7ue a esa se desen"ol"a na ntegra& incluindo a a Educao Fsica& coo forao
geral $b8sica%)
:a an8lise da organizao curricular da proposta do P;<E!#& trata ainda da
transposio dos odelos e todos curriculares tradicionais& a"anando para ua proposta
crtica de odelo curricular& onde possa ser tratada e possibilitada as foras de pr8tica inter&
trans e ultidisciplinares)
:esse conte>to& baseado nos princpios de Je7uidadeK& igualdade de forao aos
suFeitosL JdiferenaK& "alorizao de cada suFeitoL JproporcionalidadeK& ade7uao dos
coponentes curriculares& assegurando aos suFeitos da E!#& identidade forati"a cou aos
deais participantes a escolarizao b8sica $;es) C:E.CE= nY C.-000& artY (Y%& 7ue podeos
proFetar e integrar os conhecientos da 8rea aos deais conhecientos na dotao desses
princpios)
D-

#ssi& e sua dienso social& a educao fsica& no pode reproduzir o papel atual
da escola 7ue parece tanto ais ausente 7uanto ais necess8ria& diante dos inMeros e gra"es
probleas sociais da atualidade ignorados pelos educadores e inertes no currculo escolar) 1e
acordo co Paro $-00C%& a escola es7ueceu9se de educar para a deocracia) =aseado nisso& a
escola ainda resiste e adotar polticas 7ue "enha a tornar seus Fo"ens e adultos cidados
elhores) Pois& a "iol2ncia& as inFustias& deseprego& "iolao de direitos& dentre outros& s4
se agra"a& a escola precisa ter a consci2ncia 7ue os probleas crticos de u pas s4 se
resol"e co a ao consciente e conFunta de todos os seus cidados) =aseado nisso& a
proposta de iplantao do P;<E!# de"er8 resgatar 7uando da abertura para 7ue todos os
coponentes curriculares se desen"ol"a& 7ue supostaente podereos introduzir algo 7ue
"enha ao encontro dessas to propalada deocracia nacional na obteno dos resultados de
ua sociedade elhor)
:o Entanto& no tocante a Educao Fsica& o 1ecreto 7ue institui o P;<E!# $-00(%&
be coo e seu docuento base $-00/%& de"er8 inclu9la 7uando trata do currculo para
essa odalidade na forao b8sica de todos os ingressantes e participantes desta odalidade
de ensino) #o 7ue nos parece coo citaos e outros oentos& pois ela coponente
curricular obrigat4rio da educao b8sica& portanto obrigat4rio e todas as odalidades de
ensino 7ue pertena H educao b8sica ou odalidade de ensino 7ue "enha a substituir esse
tipo de educao& ebora no estando e>plicitado no docuento& coo ocorre tab co
os deais ei>os ou disciplinas ditas curriculares)
# oferta dessa disciplina subtende9se& est8 atrelada a proposta pedag4gica de cada
Instituio& coo pre"2 a Bei) Cabe a7ui& ressalta9la nas discussIes coleti"as da counidade
escolar 7ue oferea essa odalidade& tratando da sua iportGncia atra"s dos benefcios 7ue a
esa garante& copro"adaente)
/4/4B4 (o-ost! N!cion!l de Educ!#$o F>sic! -!! ! Educ!#$o de Jo'ens e Adultos
# proposta :acional de Educao Fsica para a E!#& lanada e -00-& desencadeou
ua srie de 7uestionaentos a respeito do trataento dado cientificaente a esse
coponente na incluso da E!# e& u diferencial na dotao dos conteMdos trabalhados
7ue possa beneficiar essa populao& 7ue busca uito ais do 7ue dei>ara para tr8s)
DD

Esse instruento foi elaborado por u grupo de professores orientado pelo Ministrio da
Educao e ser"iu de base para a construo inicial de nosso trabalho)
# incluso da Educao Fsica na E!# representa a possibilidade para os alunos do
contato co a cultura corporal de o"iento) < acesso a esse uni"erso de
inforaIes& "i"2ncias e "alores copreendido a7ui coo u direito de cidado&
ua perspecti"a de construo e usufruto de instruentos para proo"er a saMde&
utilizar criati"aente o tepo de lazer e e>pressar afetos e sentientos e di"ersos
conte>tos de con"i"2ncia) E sntese& a apropriao dessa cultura& pr eio da
Educao Fsica na escola& pode e de"e se constituir nu instruento de insero
social& de e>erccio da cidadania e de elhoria de 7ualidade de "ida) $Proposta
:acional de Educao Fsica para a E!# 5 -00-%
# proposta coloca "8rias foras de trabalho da educao fsica co a E!#) E seu
sentido ais aplo& faz u relato e>tenso da traFet4ria da educao fsica& construda pela
huanidade ao longo do tepo& aperfeioando de acordo co as necessidades a "8rias foras
de corporeidade para os seus di"ersos fins& citados coo e>eplo& os ilitares& 7ue
cultua"a a idia de corpo forte apto para o cobate& H indMstria& auento de produti"idade&
saMde& pr8ticas profil8ticas& artsticos& ligados H construo e H e>presso de idias e
sentientos e e>ibicioniso do corpo& lMdico& relacionados ao lazer e ao entreteniento&
dentre outros) Isso de"e caracterizar ua udana coportaental& postural& diante do
undo& decorrentes das udanas e dos a"anos tecnol4gicos as 7uais se Fulga iportantes
no ipacto da "ida de todo o cidado)
:esse conte>to& podeos trabalhar a Educao Fsica nos seus "8rios aspectos& coo
os abordados na proposta do P;<E!#& coo as perspecti"as de cople>os te8ticos&
es7ueas conceituais& centralizao e resoluo de probleas e por a afora) Esse
docuento perpassa pela hist4ria da educao fsica& a utilizao do corpo e seus di"ersos fins
e& enfatiza o conceito de cultura corporal& coo produto da sociedade. < gesto otor
correto puro e siplesente& abordado de ua no"a fora& onde al desse os suFeitos
possa entender o significado das praticas corporais abordadas pela educao fsica) <
docuento ainda aborda a 7uesto preocupante do perodo noturno& dos gestores& por a
aioria dessa populao 7ue fre7Tenta a E!# se concentrar nesse perodo por razIes "8rias&
dentre elas o trabalho) # defesa da proposta ostra o desconheciento por parte de alguns
gestores& da idia ultrapassada de educao fsica baseada e>clusi"aente e parGetros
energticos e fisiol4gicos& onde esses podero ser trabalhados e seus aspectos ergonNicos
de o"ientos e posturas& trabalho e lazer& e>erccios de rela>aento e copensao
uscular e& ainda acrescentaraos a recreao e os Fogos lMdicos coo fora de
descontrao e recuperao da hist4ria de cada suFeito partindo da infGncia)
D*

<utros aspectos 7ue podeos abordar para a insero da Educao Fsica na E!#
trata9se dos princpios norteadores 7ue traz a proposta? o princpio da incluso& superao H
e>cluso e seleoL o princpio da di"ersidade& apro>iao entre os alunosL as categorias de
conteMdos e os teas trans"ersais& todos F8 abordados e outras propostas& 7ue ora so
utilizados tab por essa proposta para a condensao da Educao Fsica na E!#)
Coo percebeos& essas aIes "oltadas para a Educao de !o"ens e #dultos traze
no seu boFo a forao integral do suFeito e as di"ersas alternati"as de trabalho co esses
suFeitos)
:o entanto& co e>ceo da Proposta :acional de Educao Fsica para a E!#& os
deais docuentos no e"idencia ua proposta especfica do 7ue de"e ser aprendido na
E!#& e ne ousa discutir especificaente a Educao Fsica coo parte integrante da
forao geral do indi"duo& F8 7ue a diretriz tratada pela Proposta :acional de Educao
Fsica para essa odalidade& nos diz 7ue poss"el u trabalho diferenciado& as no
diferente& da Educao Fsica aos suFeitos da E!#& no 7ue concerne a forao e socializao
desses indi"duos)
Por outro lado& co essa odalidade e e>panso nacionalente $E!#%& "islubra9se
a partir do 7ue est8 posto& u cainho co alternati"as significati"as e di"ersificadas na
obteno da aleFada forao integral $global% do indi"duo)
D(

III4 CONCLUS:ES E SU+EST:ES
Sendo o suFeito u ser indissolM"el& no podendo ser separado corpo e ente&
preciso realizar u trabalho haronioso& onde abas as partes e"olua e encontre u
ponto de e7uilbrio) Essa "iso& por uito tepo& de acordo co a hist4ria da Educao Fsica
no era aceita pela sociedade 7ue encara"a a relao corpo.ente coo o preparo da ente
para 7ue coanda"a e o preparo do corpo para os coandados)
Essa "iso ad7uiriu outras conotaIes co o transcorrer do tepo& e hoFe& tanto o
preparo do corpo 7uanto da ente de sua iportGncia para a e"oluo e elhoria da
7ualidade de "ida de todos& na busca do trataento Mnico e integral do hoe)
6 dos pontos tratado e analisado no estudo& refere9se aos docuentos epregados
na in"estigao do trabalho& onde a Educao Fsica na E!# no e>plicitada& sendo a
necessidade da insero e pr8tica da Educao Fsica& baseada e alguns aspectos na
facultati"idade dos cursos noturnos 7ue trata"a a Bei $B1=%& F8 7ue a aioria das escolas 7ue
trabalha co a E!# so oferecidos no turno noturno& no descartando a possibilidade de sua
incluso no currculo& nesse seguiento de educao foral da educao b8sica)
<utro ponto abordado na an8lise do estudo foi H falta de espaos e ateriais para a
pr8tica da Educao Fsica& be coo& o eprego do o"iento puro e siplesente
constante e& ultrapassados pelos conceitos de totalidade do suFeito e& pelos espaos ocupados
pela Educao Fsica ser na e da Escola& 7uando trata do trabalho da Educao Fsica e a
corporeidade)
Entretanto& ebora docuentos coo a Bei de 1iretrizes e =ases& 7ue u
docuento norati"o das pr8ticas escolares& aditisse a facultati"idade da Educao Fsica& e
os deais docuentos referentes H Educao de !o"ens e #dultos na sua aioria& no
e>plicite tal confirao& de "ital iportGncia ua an8lise ais detalhada para copreender
a necessidade de ua udana nesse critrio de facultati"idade por parte dos gestores coo a
negao e no eprego da esa)
#ssi& os docuentos analisados coo be "ios& no e>plicita e ne e"idencia
a incluso ou necessidade da Educao Fsica coo parte integrante do currculo da E!#& as
salienta sua iportGncia 7uando estabelece e ressalta a iportGncia do suFeito
desen"ol"iento fsico e entalente $global% para todos 7ue integra a Educao =8sica&
be coo& essa odalidade de Educao)
D/

# criao da Proposta :acional de Educao Fsica para a E!#& lanada e -00-& foi
u a"ano priordial para a 8rea& preocupao do Ministrio da Educao& chaando
educadores de todo o pas para discutir teas rele"antes desse ei>o te8tico& F8 7ue na poca
de lanaento da atual B1= e das 1C: para a E!# essa proposta ainda no era "eiculada&
sentindo9se posteriorente H necessidade de estudos ais aprofundados da Educao Fsica&
para a E!#& "isando sua conteplao na "ig2ncia das grades curriculares dessa odalidade)
:o entanto& o 7ue se "islubra nesse sentido de legitiao da Educao Fsica no
currculo da E!#& a oportunidade de "ig2ncia desse coponente nos docuentos oficiais
legais& coo obrigat4rio e de real iportGncia& a partir do lanaento do Plano de
1esen"ol"iento da Educao do go"erno federal 5 P1E& e abril desse ano $-00+%& onde
sero includas alguas aIes 7ue aponte no"as possibilidades relati"as a Educao e
geral& a Educao profissional e tecnol4gica& dentre as 7uais? a alterao de parte da Bei nY
E)DE*& de -0.C-.CEE/& citada no corpo desse trabalho& para diensionar as aIes da Educao
=8sica& Educao de !o"ens e #dultos e a Educao Profissional e Tecnol4gica)
#ssi sendo& "isando H elhoria da 7ualidade de "ida de todos os 7ue faze parte
desse processo e co o surgiento de ua Proposta :acional de Educao Fsica para a
Educao de !o"ens e #dultos& entende9se 7ue co "ontade poltica& h8 "iabilidade de
iplantao efeti"a da disciplina de Educao Fsica nos ordenaentos legais da Educao&
caso contr8rio& a esa se restringir8 aos conte>tos sociais de cada escola e de cada espao
educati"o e 7ue acontece a E!#)
?4<4 SU+EST:ES
:este trabalho procurou9se sintetizar pe7uenos aspectos significati"os do processo de
in"estigao& coo a an8lise dentro dos ordenaentos legais pertinentes a E!#& buscando
"isualizar o 7ue se e"idencia para a Educao Fsica e teros de proposta de seus conteMdos
para esses suFeitos)
#ssi& sugere9se al de estudos 7ue "enha ao encontro da iportGncia da
Educao Fsica para e na E!#& a elaborao de ua proposta curricular 7ue conteple ais
essa alternati"a de conheciento H forao do ser huano& coo reconheciento Hs "8rias
linguagens e e>pressIes 7ue do suFeito de direito)
D+

Essa eta poder8 ser aleFada co u esforo coleti"o dos profissionais da 8rea na
pr8tica siste8tica da Educao Fsica nas escolas& inter"indo ais efeti"aente na Educao
e na prooo do be estar das pessoas)
D,

IV4 REFERCNCIAS
=;#SIB& Ministrio da Educao) Lei de dieti&es e D!ses d! educ!#$o n!cion!l) =raslia?
C:E.CE=& CEE/)
=;#SIB& Ministrio da Educao) Secretaria de Educao Fundaental) (o-ost! n!cion!l
de educ!#$o )>sic! -!! ! educ!#$o de 1o'ens e !dultos4 Segundo segento do ensino
fundaental? (A a ,A srie? Introduo& ") C) =raslia? -00-)
=;#SIB& Ministrio da Educao) Congresso :acional) 1ecreto nY ()*+,) -* de Funho -00()
=;#SIB& Ministrio da Educao) Secretaria de Educao Profissional e Tecnol4gica)
Prograa de Integrao da Educao Profissional ao Ensino Mdio na odalidade de
educao de Fo"ens e adultos 5 P;<E!#) 1ocuento base& fe"ereiro? -00/)
C#;M<& #) #) Educ!#$o )>sic!6 com-etEnci!s e consciEnci! -ol>tic! em Dusc! de um
mo'imento simAtico) 6ni"ersidade Federal de 6berlGndia) 6berlGndia? CE,()
C#STEB#:I FIBU<& B) Educ!#$o )>sic! no %!sil6 ! 2ist,i! Fue n$o se cont!) DA ed)
Capinas? Papirus& CEE+)
CI#S#TT#& M) Fom!#$o inte=!d!6 ! escol! e o t!D!l2o como lu=!es de mem,i! e
identid!de) 1n? F;I3<TT<& 3)L CI#S#TT#& M)L ;#M<S& M) $org)%) Ensino dio
integrado? concepIes e contradiIes) So Paulo? Cortez& -00()
C<:SEBU< FE1E;#B 1E E16C#R\< F]SIC#) ;esoluo nY 0*/.-00-) Inte'en#$o do
-o)ission!l de educ!#$o )>sic!) ;io de !aneiro? -00-)
C<STE& !) C) A -sicomoticid!de) ;io de !aneiro? ^ahar Editores& CE,C)
C6;_& C) ;) !) Bei de diretrizes b8sicas da educao nacional e a educao fsica) ;e"ista
brasileira de Ci2ncias do Esporte& C$CE%& C,9CE& CEE+)
DE

FE1E;#R`< I:TE;:#CI<:#B 1E E16C#R\< F]SIC#) "!ni)esto mundi!l de
educ!#$o )>sic!4 Foz do Iguau? CE+0
F<6C#6BT& M) Vi=i! e -uni6 2ist,i! d! 'iolEnci! n!s -isGes) Petr4polis? Sozes& CE,+)
F;EI;E& !) =) Educ!#$o de co-o inteio6 teoi! e -!tic! d! educ!#$o )>sic!4 DA ed) So
Paulo? Suus& CEEC)
3#;C]#& ;) M) C) A educ!#$o de indi'>duos Fue !-esent!m seFHel!s moto!s6 um!
Fuest$o 2ist,ic!4 Cadernos CE1ES) # no"a B1= e as necessidades educati"as especiais) S)
CE) Capinas? CEE+)
3#;1:E;& U)e S#MPBES& =) Estutu!s d! "ente6 ! Teoi! d!s Inteli=Enci!s
"Ilti-l!s4 Porto #legre& #rtes Mdicas Sul& CEE*)
3il& #) C) "Atodos e tAcnic!s de -esFuis! soci!l) *A ed) So Paulo? #tlas? CEE*)
3<:R#BSES& M) #) S) Senti. -ens!. !=i6 co-oeid!de e educ!#$o) So Paulo?
Papirus& CEE*)
BEE& =) O t!o do 1eet June do) So Paulo? Conrad& -00()
B<SIS<B<& U) +loD!li&!#$o e con2ecimento cient>)ico n! educ!#$o )>sic!) ;io de !aneiro?
Motus Corporis& C $(% (+9+0& CEE,)
MI:#_<& M)C)S) orgs) (esFuis! soci!l4 Teoi!. mAtodo e ci!ti'id!de) Petr4polis? "ozes&
CEE*)
M<;I:E& E)& M<I3:E !) A c!De#! Dem8)eit!6 e-ens! ! )om!. e)om! o
-ens!mento) ;io de !aneiro? =ertrand =rasil& -00C)
:#SCIME:T<& !) S) A )om!#$o inici!l uni'esiti! em educ!#$o )>sic! e des-otos6
um! !Dod!=em soDe o !mDiente -eceDido e ! !uto-ece-#$o de com-etEnci!
*0

-o)ission!l de )om!ndos D!sileios e -otu=ueses) Tese de doutorado& 6ni"ersidade do
Porto& Porto.PT& CEE,)
@@@@@@@@@@@@@@@@@@) As -es-ecti'!s dos uni'esitios em el!#$o K -tic!
des-oti'!6 um! !Dod!=em Fu!lit!ti'!) 1issertao de estrado& 6FSM& Santa Maria.;S&
CE,,)
P#;<& S) U) Educ!#$o -!! ! democ!ci!6 o elemento Fue )!lt! n! discuss$o d!
Fu!lid!de do ensino) 1n? Escritos sobre educao) So Paulo? aa& -00C)
S#:T# C#T#;I:#) Secretaria do Estado da Educao) (o-ost! cuicul! de S!nt!
C!t!in!) Florian4polis? I<ESC& CEE,)
SIBS#& M) C) A Educ!#$o F>sic! no Ensino "Adio e TAcnico6 o c!so do sistem! )ede!l
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SC& -000)
SIBS#& T) T) Documentos de identid!de6 um! intodu#$o Ks teoi!s do cu>culo) -A ed)&
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T;ISIb<S& #) :) S) Intodu#$o K -esFuis! em ciEnci!s soci!is6 ! -esFuis! Fu!lit!ti'! em
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*C