1 VII ENCONTRO PAULISTA DE PESQUISA EM ENSINO DE QUMICA, 2013 VII ENCONTRO PAULISTA DE PESQUISA EM ENSINO DE QUMICA, 2013
Teoria das Representaes Sociais e o Ensino de
Qumica Camila Strictar Pereira 1 (PG), Daisy de Brito-Rezende 1,2 (PQ) 1 Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias/USP, camilastrictar@gmail.com 1,2 Instituto de Qumica Departamento de Qumica Fundamental/USP, dbrezend@iq.usp.br Palavras Chave: Representao social, ensino de qumica. Resumo: Em um contexto em que as pesquisas no campo da educao e do ensino tm-se utilizado, cada vez mais, de teorias oriundas dos mais diversos campos do conhecimento, a Teoria das Representaes Sociais tem tido algum destaque em vrios trabalhos. Essa teoria, inicialmente proposta por Serge Moscovici no final dos anos 1960 e pertencente, originalmente, ao campo da Psicologia Social, tem adentrado, nas ltimas dcadas, os mais diversos campos, atuando como suporte terico-metodolgico, no desenvolvimento de pesquisas no campo da economia, marketing, sade pblica e educao, por exemplo. Assim, este artigo tem o objetivo de apresentar brevemente a Teoria das Representaes Sociais ressaltando seu entrelaamento a pesquisas no campo educacional. INTRODUO Um dos referenciais terico-metodolgicos que vem ocupando uma posio de destaque no campo da educao a Teoria das Representaes So- ciais, proposta por Serge Moscovici. Essa teoria, elaborada a partir de idias de diversos autores de diferentes campos, tais como: Durkheim, da sociologia, que havia proposto a idia da Teoria das Representaes Coletivas; Piaget, da psicologia; e Lvy-Bhrul da filosofia e sociologia, vem, desde a dcada de 1960, orientando pesquisas que, inicial- mente, se concentravam no campo da Psicologia e, ao longo dos anos, foram adentrando diversas outras reas. uma teoria interdisciplinar, alocada na interface social e psicolgica, aplicando-se a diversos campos das cincias sociologia, antropologia, marketing, geografia, economia, educao, servio social, sade, educao , o que lhe confere um carter transversal, ao permitir a conexo entre diversas reas do conhecimento. Alm da interdisciplinari- dade, a Teoria das Representaes Sociais possui grande flexibilidade conceitual, pois se adapta a variados campos de pesquisa e possibilita diversos desenvolvimentos terico-metodolgicos. TEORIA DAS REPRESENTAES SOCIAIS: ASPECTOS DE UMA TEORIA EM CONSTRUO A Teoria das Representaes Sociais, proposta inicial e formalmente pelo psiclogo social Serge Moscovici (1961), pautada no campo da Psicologia Social, possibilita a compreenso das prticas sociais dos grupos, sem perder a perspectiva indi- vidual. No desenvolvimento e apresentao dessa teoria, Moscovici evita apresentar uma definio estrita para as representaes sociais, pois, a seu ver, essa delimitao poderia reduzir seu alcan- ce conceitual (S, 1996). A representao social pode ser concebida, genericamente, como sendo o conhecimento de senso comum, o conhecimento com caractersticas e funes prticas que auxi- liam na construo da realidade dos indivduos e grupos, partilhado por indivduos de um mesmo grupo e construdo coletivamente a partir de suas informaes, crenas e opinies, sendo originado a partir da interao e comunicao dos indivduos no contexto dos grupos sociais a que pertencem. As representaes sociais so originadas na vida cotidiana e na interao entre os membros dos grupos sociais (S, 1998), sendo que cada indi- vduo tem sua participao na elaborao dessas representaes atravs de suas comunicaes e aes, entretanto, indivduos isolados, que no interagem com outros membros do grupo, no constroem representaes sociais de conceitos ou objetos (MAZZOTTI, 1997). A construo das representaes sociais depende de dois processos complementares, relacionados a uma estrutura de dupla natureza conceitual e figurativa ou seja, cada representao teria dois aspectos, pra- ticamente indissociveis: um, simblico, e, outro, figurativo. A configurao da estrutura das repre- sentaes sociais nos possibilita caracterizar seu processo formativo no qual a atribuio de sentido 2 VII ENCONTRO PAULISTA DE PESQUISA EM ENSINO DE QUMICA, 2013 figura, que fornece um contexto inteligvel ao objeto, se d pela ancoragem, e a materialidade de um objeto abstrato se constitui pelo processo de objetivao (S, 1996). A ancoragem o processo que insere o conceito estranho no pensamento, atravs de sua integra- o a um sistema de pensamentos j existentes, familiar ao indivduo, no qual ele, recorrendo a seu conhecimento pr-existente, busca a melhor inter- pretao do novo conceito, incorporando-o sua rede de conhecimentos mais familiares (SPINK, 1995; ARRUDA, 2002). A objetivao o processo que possibilita a simplificao, imaginao e dia- gramao do objeto pelo indivduo. a operao na qual se d forma ao conhecimento, tornando-o concreto e tangvel, ou seja, o processo no qual, atravs da formao de imagens mentais, os con- ceitos abstratos so transformados em concretos, se tornando expresso de uma realidade vista como natural (ORDAZ e VALA, 1997; SPINK, 1995; ARRUDA, 2002). Nem todos os conceitos e objetos com que os indi- vduos tm contato geram representaes sociais, assim como nem todos os grupos possuem represen- tao social sobre determinado objeto. Em ambos os casos, o que pode ser encontrado, quando no se tem uma representao social, so pensamentos, idias, informaes e opinies sobre o determina- do objeto, sem que isso se caracterize como uma representao social. A sistematizao da Teoria das Representaes Sociais por Moscovici permitiu que fossem desen- volvidas investigaes em reas to diversas como a educao e a sade, alm da psicologia social, o que possibilitou uma vasta gama de propostas tericas sobre o senso comum, com conseqente ascenso do conhecimento social (ARRUDA, 2002). A partir de sua ampla expanso para fora da Europa, surgiram algumas crticas Teoria das Representaes Sociais, apesar de sua ampla utilizao, referindo-se, principalmente, falta de clareza na definio dos conceitos integrantes dessa teoria, particularmente quanto significao do termo social e estruturao e caracterizao dos grupos sociais. Quanto significao do termo social, Harr (apud ALVES-MAZZOTTI, 2008) refere-se tripla ambi- gidade de sua utilizao, na qual a representao: (1) de um objeto social, (2) uma entidade social e (3) por ser compartilhada por um grupo, social. Quanto estruturao dos grupos sociais, duas crticas principais so apresentadas por Potter e Litton (apud ALVES-MAZZOTTI, 2008): uma, relacionada dvida quanto ao tamanho dos gru- pos e ao consenso necessrio para a identificao de uma representao social; outra, relacionada participao dos indivduos em vrios e diferentes grupos sociais, sendo que o indivduo pode no se identificar prioritariamente ao grupo determinado pelo pesquisador. Considerando alguns desses aspectos, pode-se admitir que a Teoria das Representaes Sociais esteja construo, tanto no aspecto terico quan- to no metodolgico, o que amplia o interesse de aprofundar seu estudo, nos diversos campos de aplicao. REPRESENTAO SOCIAL E EDUCAO Embora j na dcada de 1980, tenham sido desen- volvidos diversos trabalhos no campo educacional utilizando-se da Teoria das Representaes Sociais, somente na dcada de 1990 foi intensificada sua utilizao nesse campo como instrumento analtico (MADEIRA, 1998). Seu emprego no campo educacional possibilita a anlise da construo e (re)elaborao das repre- sentaes no mbito dos grupos sociais, auxilia na compreenso dos vrios fatores sociais que influen- ciam os processos educativos, alm de permitir o reconhecimento das concepes dos estudantes sobre os diversos fenmenos cientficos e sociais, visto que a educao e o aprendizado no so pro- cessos restritos escola. Partindo do princpio de que as representaes so saberes de senso comum, a investigao dessas representaes auxilia no desenvolvimento de novas abordagens educacionais. Considerando que os conhecimentos e conceitos qumicos adentram o cotidiano dos indivduos, alguns desses conheci- mentos e conceitos so objetos de representao social. Nesse sentido, a pesquisa dessas represen- taes e de seus significados so importantes para o planejamento do processo de ensino-aprendizagem. Quando relacionadas s concepes prvias dos estudantes, deve-se atentar que uma represen- tao do grupo social do qual o aluno faz parte constitui-se em uma ideia prvia, entretanto nem toda idia prvia consiste em uma representao social (LISBA, 2002). Os trabalhos desenvolvidos no campo do ensino de Cincias utilizando-se da Teoria das Representa- es Sociais buscam, em geral, investigar as repre- sentaes sociais de estudantes das diversas etapas do ensino referentes a conhecimentos cientficos. No contexto do ensino de Qumica, muitos traba- lhos buscam investigar as Representaes Sociais 3 VII ENCONTRO PAULISTA DE PESQUISA EM ENSINO DE QUMICA, 2013 de diferentes grupos de estudantes quanto a temas de associados a conhecimentos produzidos pela Cincia, sendo que diversos desses trabalhos mostram que as representaes dos estudantes sobre conceitos cientficos esto longe das aceitas pela Cincia e que, nem sempre, a escolarizao foi suficiente para a elaborao de novas represen- taes pelo grupo. Lisba (2002), ao investigar as Representaes Sociais da Qumica e idias sobre substncia qumica e substncia natural, visando verificar a influncia da escolarizao na aproximao das Representaes Sociais dos alunos ao aceito como "verdadeiro" pela Cincia, diagnostica que as idias do grupo de estudantes sobre substncias qumicas e substncias naturais so distantes das aceitas pela Cincia e a escolaridade no atuou para aproxim-las. Silva (2003), em investigao sobre as representa- es de alunos sobre queima e combusto, diagnos- ticou que a escolarizao auxiliou a compreenso de queima como uma transformao qumica, in- dependentemente da forma como esse contedo foi abordado. Entretanto, Cortes Jnior (2008) iden- tificou que, em outro grupo de estudantes, quanto s representaes sobre Qumica Ambiental, a formao superior no contribuiu para a ampliao das concepes, que permaneceram vinculadas s idias de preservao e remediao, mesmo aps o processo de escolarizao. Schaffer (2007) e Paula (2012) estudaram as re- presentaes sobre orgnico em dois grupos de estudantes distintos. No primeiro estudo, realizado no incio do Ensino Superior, constatou-se que o ensino formal da escola Bsica conduziu parcial- mente expanso do universo conceitual do grupo pesquisado enquanto, no segundo estudo, abran- gendo um corte trnsversal da Educao Bsica, constatou-se que o termo pesquisado relaciona-se principalmente a termos referentes preservao do meio ambiente, atravs da prtica da reciclagem e reutilizao de materiais, na maioria dos anos. Pereira (2012) identifica que o termo "qumica", para estudantes da Educao de Jovens e Adultos, est associado, majoritariamente, a sua vivncia escolar formal com restritas relaes ao conheci- mento de senso comum e com o cotidiano. ALGUMAS CONSIDERAES O conjunto de trabalhos apresentados permite supor que representaes fortemente atreladas s formalidades do ensino podem ser encontradas em muitos grupos de estudantes, nas mais variadas disciplinas escolares, indicando que elas sejam sistematicamente alimentadas por mtodos de ensino, currculo e materiais didticos utilizados no processo de ensino/aprendizado inadequados maioria dos grupos de estudantes. Assim, esses trabalhos, com carter diagnstico e descritivo, podem auxiliar na melhoria do ensino no que se relaciona construo de concepes pelos alunos. Considerando as representaes j existentes entre os estudantes, a escolarizao poderia auxiliar na ampliao das representaes para que inclussem idias que se aproximassem mais daquelas cientificamente aceitas. Entretanto, esses trabalhos mostram que, estruturada com est, a educao pouco tem influenciado na am- pliao de significados dessas representaes, o que nos sugere a necessidade de utilizao de novas estratgias de ensino, de tal forma que o processo de aprendizado possa ser mais efetivo do ponto de vista dos alunos. Alguns desses estudos diagnosticam, ainda, que a escolarizao no foi eficiente na aproximao entre as representaes do pblico investigado e os conhecimentos cientficos, uma vez que as representaes, mesmo aps o processo escolar, mantiveram-se situadas no campo do senso co- mum. A escolarizao muito pouco agregou e/ou modificou a representao dos alunos sobre os temas pesquisados. O que sugere a necessidade da proposio de novas estratgias de ensino, para um processo de aprendizagem eficaz (PEREIRA, 2012, p. 66). Em geral, a desvalorizao dos conhecimentos prvios dos estudantes e a excessiva utilizao de teorias e exerccios descontextualizados da realidade de cada grupo, torna os processos de ensino e aprendizagem desconectados da reali- dade dos indivduos, dificultando a percepo de que vrios fatos da vida poderiam ser mais bem compreendidos se fossem analisados a partir de uma perspectiva qumica (SCHNETZLER, 2002; KRASILCHIK, 2000). Pesquisas indicam que, a partir da modificao das prticas sociais, a estrutura das Representaes Sociais pode ser progressivamente alterada (FLA- MENT, 2006), sugerindo que mudanas nas pr- ticas realizadas em sala de aula, de metodologias, currculo ou materiais didticos, possibilitariam que as representaes dos estudantes fossem alte- radas. Para adequar tais elementos da escolariza- o e articul-los aos conhecimentos adquiridos ao longo da vida, pode-se utilizar a Teoria do Ncleo Central, com intuito de conhecer as relaes feitas pelos alunos a temas trabalhados em sala de aula. 4 VII ENCONTRO PAULISTA DE PESQUISA EM ENSINO DE QUMICA, 2013 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ALVES-MAZZOTTI, A.J. Representaes sociais: aspectos tericos e aplicaes educao. Revista Mltiplas Leituras,v.1, n.1, jan. / jun. 2008, p. 18-43. ARRUDA, A. Teoria das representaes sociais e teorias de gnero. Cadernos de Pesquisa, n 117, p. 127 147. Novembro/ 2002. CORTES JNIOR, L.P. As representaes sociais de QUMICA AMBIENTAL: Contribuies para a formao de bacharis e professores de Qumica. Dissertao (Mestrado) Universida- de de So Paulo. So Paulo. 2008. FLAMENT, C. (2006) Structure, dynamique et transformation des representations sociales. In: ABRIC, J.-C. (2006). Pratiques sociales et repr- sentations. 4 ed. Paris: Presses Universitaires de France, cap.2, p. 37-58. 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