Como ler melhor: algumas consideraes

Parte I
Por Rodrigo Farias
O texto abaixo baseado nas idias expostas por Mortimer Adler e Charles Van Doren na
excelente obra Como ler um livro: O guia clssico da leitura inteligente! tradu"ido por #uciano
$rigo e publicado no %rasil pela editora da &nivercidade'
(ste texto encontra)se originalmente nesta pgina'
Voc sabe ler?
*e voc+ chegou at a,ui! eu espero sinceramente ,ue a resposta se-a .*im.' / at provvel
,ue voc+ n0o s1 tenha dado essa resposta mentalmente! como a tenha 2eito acompanhar de
um sorriso desdenhoso e uma exclama30o como ./ claro4.' 5o entanto! saiba ,ue boa parte
das pessoas ,ue responde a tal pergunta com um sonoro .*im.! na verdade deveriam
simplesmente di"er! .50o como poderia.' ( isso n0o tem nada a ver com o al2abeto'
Praticamente todos os internautas s0o al2abeti"ados' *0o capa"es de reconhecer palavras e
2rases! apreender)lhes o signi2icado e pronunci)las em vo" alta' &ma parte expressiva deles
pode at se dar ao luxo de identi2icar e corrigir erros gramaticais ou ortogr2icos da,uilo ,ue
l+em' &ma parte menor sigue teniendo derecho asinteti"ar o conte6do do ,ue l+! mesmo
,uando se trata de assuntos 2ora de alguma especiali"a30o ,ue por acaso possuam'
Finalmente! uma pe,uena minoria n0o s1 capa" de discutir! ! sino tambin de 2a"+)lo com
compet+ncia! identi2icando idias principais e secundrias! a linha de argumenta30o usada
para exp7)las! os pontos 2racos e 2ortes de cada argumentos! e! se 2or o caso! compar)los
com os de outras 2ontes e assim chegar a uma conclus0o' (ste 6ltimo grupo n0o apenas
assimila in2orma30o! sino ,ue a processa! avalia ea trans2orma en conocimiento'
A ,ue grupo voc+ pertence8
*e a essa pe,uena elite de iluminados! esse texto n0o para voc+' Ao invs de l+)lo sem
proveito! sugiro ,ue escreva outro dividindo com os menos 2avorecidos as suas tcnicas de
leitura' *e elas estiverem t0o assimiladas ,ue voc+ nunca se,uer se deu conta delas! voc+
pode seguir o mesmo mtodo do nosso texto de Falcias e (rros de Racioc9nio e usar o
mtodo inverso: mostrar como no se deve ler' (m ambos os casos! estar aplicando melhor o
seu tempo do ,ue lendo um texto ,ue s1 vai di"er o ,ue voc+ - sabe'
Agora! se voc+ do tipo ,ue:
chega ao 2im de um livro sem conseguir lembrar do in9cio:
2re,;entemente cochila durante uma leitura mais longa! mesmo ,uando o assunto
interessa:
vrias ve"es compra um livro aparentemente bom para descobrir! depois de ,uin"e
pginas! ,ue ele n0o vale meia pataca:
tem di2iculdade para resumir as idias principais do autor! e ,uando tenta acaba sempre
produ"indo resumos muito maiores ,ue o dese-vel:
est sempre tendo de ,ueimar os neur7nios com livros di29ceis de entender! mas
obrigat1rios para um curso! trabalho ou aula:
toda ve" ,ue v+ um colega 2alar sobre uma leitura ,ue voc+ tambm 2e"! acaba se
perguntando! .Como ,ue eu n0o vi isso8.'''
(ste texto 2oi escrito pensando em voc+'
1 - Informao !sclarecimento
1"1 - #m diagn$stico triste
A maior parte das pessoas l+ mal' 5um pa9s como o %rasil! donde,ue a grande massa da
popula30o n0o chega se,uer a completar o (nsino Fundamental! isso soa como una obviedad!
mas a,ui estamos nos re2erindo tambm aos 2eli"ardos ,ue conseguiram chegar n0o apenas
ao 2inal de la escuela Mdio! mas at mesmo ! e principalmente! ao (nsino *uperior'
<n2eli"mente! a posse de un t9tulon0o garantia de uma capacidade de leitura e2ica"' 5ossa
estrutura educacional 2alha! mu= por deba-o de ,ue seria preciso para realmente 2ormar un
ciudadano! e isso vale tanto para o ensino p6blico ,uanto para grande parte lo particular' Alm
disso! em nossa cultura! ler ainda n0o uma prioridade! o ,ue se re2lete no mercado editorial: a
maioria dos livros t+m baixas tiragens >o padr0o de uma edi30o ?'@@@ exemplares! num pa9s
de mais de AB@ milhCesD e demoram a vender! salvo um ou outro bestseller)seller! geralmente
de 2ic30o' ( como se n0o bastasse! o 2ato de algum comprar un libron0o signi2ica ,ue v l+)lo
de 2ato! e mesmo ,ue o leia! n0o signi2ica ,ue v entend+),ue tanto ,uanto a obra merece'
Da9 se dedu" a pobre"a do nosso pa9s no campo da leitura' Mas problemas nessa rea
n0o son exclusivos de %rasil! tampouco de pa9ses pobres' E na dcada de F@! Mortimer Adler
)) cu-as idias 2undamentam este textos )) - denunciava ,ue a capacidade de leitura dos norte)
americanos ,ue n0o passava el nivel del sexto ano letivo! ou se-a! mais ou menos o do nosso
primrio ou G 'H srie' O autor cita un art9culo ,ue o pro2essor Eames Mursell! da (scola de
Pro2essores da &niversidade de Columbia! escreveu para a revista Atlantic Monthl=! en AI?I:
.Os estudantes aprendem a ler de 2orma de manera e2ectiva en sua l9ngua materna8 *im e
n0o' At o ,uinto eo sexto ano! a leitura de 2ato ensinada e bem aprendida' 5este n9vel nos
deparamos com um progresso constante! pero a partir da9 caminha) se para a estagna30o' 50o
por,ue o indiv9duo tenha chegado ao seu limite natural de e2ici+ncia ,uando ele chega ao sexto
ano! por,ue - est mais do ,ue provado ,ue estudantes mais velhos! e at mesmo adultos!
podem continuar 2a"endo enormes progressos com a orienta30o ade,uada ' $ampouco isso
,uer di"er ,ue todos os estudantes do sexto ano l+em su2icientemente bem para todos os
ob-etivos prticos' un n6mero considervel de alunos 2racassa no curso secundrio
simplesmente por,ue n0o se mostram aptos a apreender o sentido de uma pgina impressa'
(les podem melhorar: eles precisam melhorar: pero no me-oran'
O aluno mdio das escolas secundrios - un poco! = e se ele entrar numa universidade vai
ler mais ainda: mas provavelmente ele ainda dbil leitor 2raco e incompetente >observem ,ue
isso vale para o estudante mdio! para uno ,ue ,ue recebeu especial tratamento especial D'
(le pode ler e apreciar um texto simples de 2ic30o' Mas colo,ue)o diante de un ensa=o
escrito com rigor! diante deargumento exposto de 2orma concisa e cuidadosa! ou uma
passagem ,ue exige alguma re2lex0o cr9tica! e ele estar perdido' E 2oi demonstrado! por
exemplo! ,ue o estudante mdio revela uma incapacidade surpreendente de indicar ,ual o
ponto central de un texto! ou os n9veis de +n2ase e subordina30o num texto argumentativo'
Para todos os e2eitos! ele continua sendo um leitor da sexta srie ao longo da universidade'.
<sso era verdade nos (&A em AI?I' (m AIFJ! ,uando Adler citou esse artigo! ainda era'
Algum tem d6vidas de ,ue se-a tambm no %rasil de ho-e8 Pergunte a si mesmo ,uantos
livros voc+ - leu este ano' Melhor ainda! experimente 2a"er uma pes,uisa in2ormal entre seus
conhecidos: ,uantos livros - lidos nos 6ltimos AJ meses8
1"% - &eitura ati'a Para entendermos o ,ue signi2ica di"er ,ue algum tem um n9vel de .sexta
srie.! como di" o texto citado! precisamos estabelecer algumas distin3Ces 2undamentais' A
primeira dela di" respeito K nature"a da leitura' *egundo Adler! toda leitura exige um certo grau
de atividade por parte do leitor! mas ,ue pode variar tanto! ,ue podemos 2alar! para 2ins
didticos! em leitura ativa e leitura passiva'
A leitura (assi'a seria a,uela em ,ue predomina a mera recep30o de in2orma3Ces' Voc+
decodi2ica o texto! n0o pensa sobre ele' / ler com a postura com ,ue geralmente costumamos
ver televis0o' &m caso extremo ,uando lemos um texto de maneira super2icial! .passando os
olhos.! sem realmente nos interessarmos por ele' O resultado apenas uma memori"a30o
mais ou menos super2icial do ,ue se leu'
E a leitura ati'a digna desse nome a,uela em ,ue o leitor se es2or3a ao mximo para
captar a mensagem ,ue o autor tenta lhe transmitir' (le dialoga com o texto ,ue tem diante dos
olhos! tenta determinar suas idias centrais e a liga30o entre elas' (n2im! o leitor
verdadeiramente ativo a,uele ,ue .est presente. na leitura! alerta! empenhado em
compreender a mensagem do autor' Luanto mais ele ! mais e2ica" ser sua leitura'
1") - *inalidades da leitura
$odo o mundo alguma ve" - aprendeu algo ,ue mudou sua maneira de entender o mundo!
ou un aspecto dele' Pode ter sido por meio de uma palestra! de uma aula! de una pel9cula! uma
conversa com um amigo ou )) o ,ue nos interessa a,ui )) um texto escrito ou livro' / ,uando!
mais do ,ue uma in2orma30o nova! nos damos conta de ,ue captamos algo mais essencial!
uma 2orma de compreens0o! uma espcie de 2erramenta mental )) a l1gica por trs de alguma
coisa' 5essas ocasiCes! n1s n0o apenas aprendemos o .,u+.! sino tambin! = principalmente o
.como. eo .por,u+.' / nossacom(reenso ,ue se alarga'
$ra"endo isso para o mundo da leitura de livros >e deixando de 2ora a,ueles voltados para o
mero entretenimentoD! Adler d um exemplo muito simples' *uponhamos ,ue voc+ tenha um
livro ,ue dese-e ler' Ora! esse livro consiste de um amontoado de palavras escrito por uma
pessoa com a inten30o de comunicar algo a voc+' Portanto! seu sucesso na leitura vai
depender do ,uanto voc+ conseguir captar da mensagem ,ue o autor tentou comunicar'
Mbvio! n0o8 Porm! a sua rela30o com o livro! continua ele! pode assumir duas 2ormas' *e
voc+ entende per2eitamente o ,ue autor ,uis passar! ent0o voc+s dois t+m mentes a2ins e voc+
pode ter assimilado in2orma30o! mas n0o necessariamente compreens0o' A leitura pode
simplesmente ter expressado uma compreens0o comum ,ue ambos - tinham antes de se
encontrarem'
Agora! pode acontecer de voc+ perceber ,ue n0o est conseguindo entender tudo ,ue o livro
o2erece' Algumas coisas 2a"em sentido! outras n0o' O livro tem mais a di"er do ,ue a,uilo ,ue
2oi poss9vel captar! de certa maneira ele excede o seu n9vel de compreens0o ao l+)lo' #ogo!
para conseguir dar conta de tudo ,ue o autor ,uis comunicar! preciso alargar sua capacidade
compreensiva' Como 2a"er isso8
Pode)se pedir a-uda a outra pessoa! consultar outros livros' (ntretanto! Adler propCe ,ue! de
maneira geral! isso pode ser 2eito! antes de mais nada! trabalhando no livro'NAO
.*em nada alm do poder de sua pr1pria mente! voc+ manipula os s9mbolos K sua 2rente de tal
2orma ,ue passe de um estado de compreender menos para um estado de compreender mais'
(sse avan3o! con,uistado pela mente ,ue trabalha num livro! corresponde a uma leitura de alto
n9vel! o tipo de leitura ,ue um livro ,ue desa2ia sua compreens0o merece'.
5em sempre a distin30o entre um tipo de leitura e outra clara' Muitas ve"es ela muito
t+nue' Porm! grosso modo! podemos di"er ,ue textos plenamente compreens9veis! como
-ornais! revistas! s0o essencialmente in2ormativos' 50o nos atordoam com a complexidade
peculiar de ,uando ultrapassamos nossos limites' Por outro lado! sempre ,ue lemos um texto
,ue nos deixa! ao 2im de uma leitura atenta! a sensa30o de ,ue n0 entendemos tudo! ele
merece ser tratado como uma leitura compreensiva'
.Luais s0o as condi3Ces sob as ,uais esse tipo de leitura )) leiturade comprensi1n )) ocorre8
(xistem duas: primeira! h uma desigualdade inicial de compreens0o' O autor
deve ser PsuperiorP ao leitor en la comprensi1n! e seu livro deve transmitir de uma maneira
leg9vel os conhecimentos ,ue ele possui e ,ue 2altam aos seus leitores em potencial' *egunda!
o leitor tem ,ue estar habilitado a superar essa desigualdade ! en cierta medida! se n0o
completamente! aproximando)se sempre al escritor' 5a medida em ,ue a igualdade
alcan3ada! a clare"a na comunica30o atingida'
(m resumo! s1 podemos aprender com nossos PsuperioresP! Devemos saber ,uem eles s0o e
como aprender com eles' Luem possui esse conhecimento domina a arte da leitura no sentido
,ue nos interessa neste livro' Lual,uer pessoa ,ue saiba ler provavelmente ter habilidade
para! em alguma medida! ler desta 2orma'Mas todos n1s! sem exce30o! podemos aprender a
ler melhor e! gradualmente! ganhar mais pelos nossos es2or3os! direcionando)os para textos
mais recompensadores'.
Podemos resumir o ,ue vimos at agora em uma 6nica 2rase:
A ,ualidade de uma leitura depende do es2or3o investido nela! pelo menos em se tratando
de livros inicialmente acima de nossa capacidade e ,ue por isso s0o capa"es de nos levar K
transi30o de um estado de entender menos para um estado de entender mais'
% - +,'eis de leitura
Para Adler! existem ,uatro n9veis de leitura' Repare ,ue s0o .n9veis. e n0o .tipos.! por,ue os
n9veis mais altos absorvem os mais baixos' *0o eles! do mais baixo para o mais alto:
1" &eitura !lementar ) corresponde ao n9vel ensinado na escola primria' A preocupa30o
de ,uem l+ nesse n9vel com a linguagem em si! a decodi2ica30o da escrita! ,ue com ,ual,uer
outra coisa' A pergunta ,ue norteia esse n9vel : .O ,ue a 2rase di"8.'
%" &eitura -'eriguati'a .tamb/m chamada de 0(r/-leitura0 ou 0garim(agem01 ) este
n9vel voltado para a melhor avalia30o poss9vel de um texto ou livro num per9odo curto de
tempo' Por exemplo! ,uando estamos de passagem por uma livraria! vemos um livro ,ue
parece interessante e precisamos saber se ele bom antes de decidirmos se vamos compr)
lo' (xistem alguns bons macetes para isso! dos ,uais trataremos mais adiante' Por ora! basta
saber ,ue a pergunta bsica deste n9vel : .(ste livro sobre o ,u+8.'
)" &eitura -nal,tica ) a leitura completa! a melhor ,ue se pode 2a"er! ativa por excel+ncia'
5o di"er de Adler! .se a leitura averiguativa a melhor ,ue se pode 2a"er num determinado
per9odo de tempo! ent0o a leitura anal9tica a melhor leitura poss9vel ,uando n0o existe limite
de tempo.' / um n9vel de leitura voltado basicamente para a compreens0o! de modo ,ue! se
seu ob-etivo apenas in2orma30o ou entretenimento! ele pode n0o ser necessrio'
2" &eitura 3int$(ica ou Com(arati'a ) implica a leitura de muitos livros sobre um certo
tema! pondo)os em rela30o uns com os outros e com o tema' (studantes de Ci+ncias
Qumanas s0o obrigados a se 2amiliari"ar com ela' / o n9vel mais di29cil de se alcan3ar! e n0o h
pleno acordo sobre suas regras' Porm! tambm o mais recompensador de todos os n9veis'
Por ,uestCes de espa3o! a,ui trataremos apenas da leitura averiguativa e de algumas
sugestCes para a leitura anal9tica'
%"1 - &eitura a'eriguati'a
Con2orme - 2oi dito! este n9vel na verdade uma pr)leitura! uma inspe30o mais ou menos
rpida de um material de ,ue! por limita3Ces de tempo! voc+ n0o pode dar conta por inteiro
ainda' <sso n0o signi2ica ,ue se-a pouco 6til! muito pelo contrrio' Pessoas ,ue t+m uma grande
carga de leitura! se-am pro2issionais ou estudantes! podem se bene2iciar muito com o
conhecimento de tcnicas simples de leitura averiguativa' A2inal! mais ,ue ,ual,uer outra
coisa! ela se hi"o para poupar tempo e nem todo livro merece uma leitura anal9tica' *aber
separar o de la pa-a trigo uma necessidade cada ve" mais premente no mundo de ho-e'
A,ui vai uma lista de sugestCes para uma boa garimpagem! divididas em duas 2ases para 2ins
didticos' A primeira tem como 2inalidade saber se o livro merece uma leitura mais atenta: a
segunda! 2acilitar a leitura de um livro di29cil:
-1 Pr/-leitura (ro(riamente dita:
Comece pela capa e pela 2olha de rosto' Muitos livros ho-e t+m t9tulos comerciais ,ue n0o
di"em nada sobre seu conte6do! sinodeixam uma pista no subt9tulo' Ve-a o ,ue ele di"! se es
,ue existe'#ivros expositivos! de n0o)2ic30o! normalmente tienen una extensi1n'$ambm preste
aten30o ao nome autor' *oa 2amiliar8 (xiste alguma re2er+ncia extra8 #ivros de autores de
algum renome 2re,;entemente mostram ao lado do seu nome una indicaci1n del tipo .Autor de
Nnome de obra mais conhecidaO.' $ambm veri2i,ue a edi30o del libro!uma obra com vrias
edi3Ces eRou reimpressCes certamente bem)sucedida e pode dar uma idia da sua
popularidade'
5o verso da 2olha de rosto costuma 2icar a 2icha catalogr2ica do livro! com a nota30o
bibliogr2ica e os t1picos ,ue ele aborda' <sso muito importante! especialmente ,uando se
trata de livros de carter mais acad+micos' Por exemplo! na 2icha catalogr2ica do excelente .A
(duca30o dos *entidos.! de Peter Sa=! editado pela Companhia das #etras! 2icamos sabendo
,ue o livro trata de:
1. Classe mdia - Histria - sculo 19. 2. Sexo (Psicologia) - Aspectos sociais - sculo 19.
Ou se-a! em uma ou duas linhas! 2icamos sabendo ,ue o livro trata da hist1ria dos aspectos
sociais e da psicologia do sexo das classes mdias no sculo AI' ( ainda nem lemos uma
6nica 2rase ,ue realmente tenha sido escrita pelo autor
Agora ,ue voc+ - sabe do ,ue trata o livro! em linhas gerais! podemos passar aos detalhes
)) o 9ndice' / o mapa da estrutura del libro! = h autores ,ue se esmeram na sua con2ec30o!
especialmente ,uando se trata de ensaios e trabalhos acad+micos' Obras antigas eram
extremamente minuciosas nos seus 9ndices! com t9tulos ,ue chegavam a ser verdadeiras
sinopses' Porm! ho-e em dia! esse un hbito ,ue ha em desuso! e os velhos 9ndices
anal9ticos muitas ve"es d0o lugar a 9ndices com t9tulos misteriosos ,ue mais parecem pe3as
publicitrias' Ainda assim! voc+ s1 vai saber se o 9ndice bom con2erindo)o! ent0o convm
2a"+)lo'
Alm do 9ndice tradicional! algumas obras cont+m 9ndices onomsticos ou remissivos nas
suas 6ltimas pginas' Ali estar0o listados nomes e temticas de 2orma espec92ica! bem como as
pginas onde s0o citados' / uma buena 2uente para ter um panorama dos assuntos tratados
pelo autor = pueden ser 6tiles us)lo a identi2icar passagens potencialmente interessantes e
2a"er uma leitura rpida' 5aturalmente! a importTncia de un su-eto pode ser avaliada pelo
n6mero de ve"es em ,ue citado e se isso acontece muitas ve"es poss9vel ,ue ele se-a uno
de los puntos centrais do livro'
#eia a contracapa do livro' Algumas ve"es contm trechos da introdu30o! em outras! como
em livros americanos! re2er+ncias elogiosas publicadas na imprensa' O mais provvel! em se
tratando de uma obra brasileira! ,ue voc+ encontre uma sinopse do livro 2eita pela editora'
#eia a orelha' #ivros mais recentes costumam tra"er uma breve resenha da obra!
assinada por algum importante na rea temtica em ,uest0o! ou uma sinopse mais
apro2undada ,ue a da contracapa' $ambm comum encontrarmos uma nota biogr2ica do
autor: onde nasceu! suas credenciais acad+micas eRou pro2issionais! outras obras ,ue tenha
escrito' <sso especialmente 6til em obras de n0o)2ic30o'
D+ uma olhada na bibliogra2ia! se houver' Ali voc+ pode ter uma idia da erudi30o da obra
,ue tem em m0os! bem como ter re2er+ncias sobre o mesmo assunto ou outros a ele
relacionados' / at poss9vel ,ue encontre uma indica30o ,ue se-a mais importante para o tema
,ue o livro ,ue tem ora em m0os' Cru"ando os autores ali indicados com o 9ndice onomstico!
pode)se ter uma idia de ,uais das obras listadas 2oram mais importantes para o autor do livro
,ue voc+ est examinando'
O livro contm ap+ndices8 Obras hist1ricas ou -ornal9sticas! por exemplo! costumam
deixar a reprodu30o mais extensa de 2ontes documentais ou iconogr2icas para esta parte do
livro' $ambm 2re,;ente encontrar estat9sticas! tabelas! e outros dados ,ue pueden ser
demasiado pesados para serem transcritos no corpo da obra' Us ve"es! trata)se de uma
abordagem mais pro2unda de subtemticas muito espec92icas' (m todo o caso! se h
ap+ndices! dar uma olhada neles puede ser crucial para sua decis0o sobre o livro valer ou n0o
a pena'
Folheie o livro' #eia alguns pargra2os! talve" duas ou tr+s pginas! se o tempo permitir'
Os 6ltimos pargra2os de um cap9tulo muitas ve"es cont+m uma s9ntese do ,ue 2oi abordado
nos anteriores!e os do 6ltimo cap9tulo )) n0o necessariamente o ep9logo! ,uando existe ))
podem conter uma s9ntese das idias centrais do livro todo'
(! por 6ltimo mas n0o menos importante! ao 2olhear o livro! ve-a se a esttica o agrada' <sso
pode ser irrelevante para obras recentes! com apenas uma edi30o disponible! pero pode 2a"er
muita di2eren3apara a,uelas mais antigas ou clssicas! dispon9veis en varias ediciones! por
vrias editores ou! no caso de autores estrangeiros! em vrias tradu3Ces' A 2onte utili"ada torna
a leitura agradvel8 A impress0o boa ou h 2alhas8 A pagina30o est correta8 A
diagrama30o >organi"a30o dos blocos de textos en la pginaD bem 2eita8 A encaderna30o
de boa ,ualidade ou o livro parece estar prester a soltar pginas8 5o caso da traducci1n! en
el se tratando de obras literrias ou mais tcnicas! pode ser conveniente procurar uma
re2er+ncia antes' *e toda tradu30o uma trai30o! como di"ia Voltaire! algumas trai3Ces s0o
particularmente s1rdidas e podem distorcer el pensamiento del autor' Obras de 2iloso2ia e
psicanlise vertidas el alemn! repletas de neologismos di29ceis de tradu"ir para o portugu+s!
por exemplo! costumam esbarrar nesse problema! como os leitores de Freud e Vant devem
saber' A escolha da edi30o! nesse caso! se torna particularmente importante! especialmente
,uando algumas obras n0o se traducen de original! mas de outra tradu30o! geralmente inglesa
ou 2rancesa! e n0o raro antigas e .a-ustadas. ao gosto da poca'
41 &eitura su(erficial
Findas essas etapas! ,ue constituem um tipo muito ativo de leitura! voc+ - ser capa" de di"er
bastante coisa sobre o livro ,ue tem em m0os! e se ele vale uma leitura anal9tica' *e n0o valer!
nem por isso deixar de saber as idias principais do autor! ,ue tipo de obra escreveu e
ampliar sua cultura geral! ,uem sabe deixando o livro para uma consulta 2utura'
Mas suponhamos ,ue o livro valha a pena e voc+ opte por l+)lo de 2ato! ou! o ,ue bem
poss9vel! simplesmente tenha de l+)lo por obriga30o' Ao 2im de algumas pginas atentas! voc+
descobre ,ue a obra complexa' Muito complexa' Voc+ chega K pgina AG e se d conta de
,ue n0o est entendendo as coisas como deveria! e torna a ler el principio' (sbarra em
algumas palavras ou 2rases obscuras! tenta deci2r)las e descobre ,ue est perdendo muito
mais tempo do ,ue gostaria empacado nas primeiras pginas' ( a leitura se torna uma 2onte de
ang6stias'
Os leitores de primeira viagem de literatura clssica talve" se identi2i,uem com essa situa30o'
Lual,uer curioso mediano ,ue! na adolesc+ncia! tenha tentado ler *haWespeare ou CamCes!
ou simplesmente um poema nas aulas de #iteratura! 2oi srio candidato a esse tipo de
2rustra30o' Para alguns! entender a $eoria da Relatividade pode ser muito mais simples ,ue o
primeiro ato de .Romeu e Eulieta.' 5as palavras de Adler >gri2os meusD:
.O enorme pra"er ,ue vem de ler *haWespeare! por exemplo! 2oi estragado para gera3Ces de
estudantes secundrios ,ue eram 2or3ados a avan3ar em PE6lio CsarP! PComo gostaisP ou
PQamletP cena a cena! deci2rando todas as palavras estranhas num glossrio e estudando todas
as notas acad+micas de rodap' 5 resultado disso / 6ue eles nunca leram de fato uma
(ea de 3ha7es(eare" 8uando eles chega'am ao final9 :; tinham es6uecido o in,cio e :;
tinham (erdido a 'iso de con:unto' (m ve" de serem 2or3ados a adotar essa abordagem
pedante! eles deveriam ser encora-ados a ler a pe3a de uma ve" s1 e discutir o ,ue tivessem
assimilado desta primeira e rpida leitura' *1 ent0o eles estariam prontos para estudar a pe3a
cuidadosamente! por,ue - teriam entendidoo su2iciente sobre ela para aprenderem mais'.
Com a experi+ncia de ,uem tentou ler *haWespeare con un diccionario do lado aos AJ anos!
posso di"er ,ue esse um 1timo conselho' #eia sem se angustiar pelos pontos obscuros! pelas
notas de rodap hermticas! pelos neologismos mal)explicados e as re2er+ncias ex1ticas' (ssa
primeira leitura! a,ui chamada de .super2icial. no sentido positivo! serve para nos 2amiliari"ar
com a obra em todos os seus aspectos: idias centrais! estilo! vocabulrio etc' (la vai
identi2icar los puntos mais ou menos di29ceis! vai nos sinali"ar el tipo de a-uda de ,ue talve"
possamos precisar! vai nos preparar! por 6ltimo! para a segunda leitura eo alargamento de
nossa compreens0o )) o bene29cio mais duradouro de uma boa leitura'
Pode ser ,ue tenham nos ensinado -ustamente o contrrio' Muitos pais e instrutores bem
intencionados ensinam as crian3as e -ovens a procurar no dicionrio ,ual,uer termo obscuro!
ou pes,uisar sobre algum tema desconhecido ,ue sur-a no texto' <sso n0o est errado! mas
deve ser 2eito no momento certo! sem interromper a leitura inicial' (specialmente por,ue!
especialmente no caso de crian3as! a preocupa30o com esses detalhes e a ang6stia da9
gerada pode 2a"er com ,ue a leitura se torne uma atividade penosa demais'
N!AS"
1 - Por #li$ro# %os re&erimos' %aturalme%te' a o(ras $oltadas para o leitor em geral' por di&)ceis
*ue se+am.