A Educao Fsica e as Tecnologias de Informao e

Comunicao: desafios e possibilidades

Flrence R. Faganello Gemente
1
, Sara Quenzer Matthiesen
2

1
Faculdade de Educao Fsica Universidade Federal de Gois - Goinia (UFG)
2
Departamento de Educao Fsica Universidade Estadual Paulista - Rio Claro (UNESP)
florencefaganello@yahoo.com.br, saraqm@rc.unesp.br
Abstract.
This study aimed to gather research that investigated the difficulties encountered by
teachers to enter the Information Technology and Communication in Physical
Education classes. The results show that for the insertion of technologies happen in
a planned and creative way, contributing to the formation of critical citizens, other
challenges must be overcomed. Thus, knowing what the challenges are, we
investigate and create possibilities for integration of Information and
Communication Technologies in school physical education classes, overcoming
them in order to contribute to the development of the area.
Resumo.
Este trabalho teve como objetivo reunir pesquisas que investigaram as dificuldades
encontradas pelos professores para inserir as Tecnologias de Informao e
Comunicao nas aulas de Educao Fsica Escolar. Os resultados demonstram
que para que a insero das tecnologias acontea de forma planejada e criativa,
contribuindo para a formao de cidados crticos, diferentes desafios precisam ser
superados. Assim, conhecendo quais so os desafios, poderemos investigar e criar
possibilidades de insero das Tecnologias de Informao e Comunicao nas
aulas de Educao Fsica escolar, superando-os, de forma a contribuir para o
desenvolvimento da rea.


1 A Educao Fsica e as Tecnologias de Informao e Comunicao
Devido as diferentes possibilidades proporcionadas pelas Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC), crescente o nmero de pessoas que tm contato com os contedos da
cultura corporal por meio da televiso, das revistas, dos jornais, da internet, do rdio, dos
jogos de computador, videogames e exergames, dentre outros. A velocidade com que as
tecnologias so criadas e transformam o modo de se relacionar e de se estar no mundo
impressionante (RIBEIRO 2010, p. 101). Da mesma forma, nos impressionam, as novas
formas de conhecer e vivenciar as diferentes prticas corporais proporcionadas pelos
diferentes recursos tecnolgicos.
No caso do esporte, observamos que as informaes veiculadas pela mdia a ele
relacionadas, so um tanto quanto descontextualizadas, salienta Betti (2001). Ou seja, a mdia
apresenta a verso do esporte espetculo, envolto por uma concepo hegemnica de que o
esporte sinnimo de esforo mximo, em detrimento de experincias ldicas e pedaggicas
tambm proporcionadas pelo esporte (BETTI, 2001). Assim, essas informaes se distanciam
das preocupaes educativas formais e, podem ocasionar aos usurios, conhecimentos
equivocados, fragmentando a concepo do esporte e da sua prtica (BETTI, 2001, p. 125).
Na Era das Tecnologias de Informao e Comunicao, fundamental, portanto, que a escola
estabelea conexes, reagrupe, contextualize e proporcione a reflexo crtica sobre essas
informaes, pois a relao mdias-cultura corporal um problema pedaggico para a
Educao Fsica (BETTI, 2001, p.125).
Reforando a necessidade de reflexo sobre o processo de virtualizao das prticas
corporais nas aulas de Educao Fsica e, diante do movimento acentuado de virtualizao, o
qual consiste em uma passagem do atual ao virtual (LVY, 2009, p.17), o esporte, segundo
Betti (1998) e Feres Neto (2001) no apenas uma prtica, mas envolve tambm: jogos de
computador, jogos de videogame e espetculo na TV. Os novos recursos tecnolgicos, como
os videogames e exergames, proporcionam aos jovens a possibilidade de no serem apenas
telespectadores e sim praticantes, ou como afirmam Arajo et al (2011), competidores, atletas
virtuais, de modalidades esportivas que dificilmente teriam acesso a essas modalidades no
mundo atual. Esse panorama acentua a necessidade de que os professores de Educao Fsica
Escolar assumam como contedo da Educao Fsica, a reconstruo dos contedos e
mensagens relacionadas aos esportes transmitidos pela mdia e, tambm, das diferentes
formas de vivenciar as prticas corporais, proporcionadas pelos novos recursos tecnolgicos,
possibilitando assim, a formao de cidados crticos e no apenas consumidores das
diferentes mdias, tecnologias e dos seus produtos.
No entanto, verificamos certo distanciamento entre as Tecnologias de Informao e
Comunicao e a Educao Fsica Escolar, como afirmam Melo e Branco (2011), o que nos
d a impresso de que a escola, de certa forma, encontra-se na contramo de todo esse
desenvolvimento (p. 2991). Nas escolas, facilmente encontramos professores de Educao
Fsica ensinando as mesmas prticas esportivas, utilizando as mesmas metodologias e
recursos didticos como faziam h dez, quinze, vinte anos, estando assim, alheios s
transformaes, inclusive tecnolgicas, ocorridas na sociedade.
Embora os estudos direcionados Educao Fsica e s tecnologias ainda sejam
relativamente poucos, Ribeiro (2010) considera que a insero das Tecnologias de Informao
e Comunicao no campo pedaggico uma viagem sem volta, j que no se pode mais
conceber a apreenso de conhecimentos, sem a devida apropriao das tecnologias, at
mesmo porque elas j esto presentes em suas vidas (p.92). Deste modo, se faz necessria a
realizao de estudos nessa rea, a aproximao e a familiarizao dos professores, da
Educao bsica e superior, com os novos recursos tecnolgicos.
Cientes dessa necessidade, este trabalho tem como objetivo verificar quais as
dificuldades dos professores em inserir as Tecnologias de Informao e Comunicao nas
aulas de Educao Fsica escolar. Conhecendo quais so os desafios a serem superados,
poderemos investigar e contribuir para a realizao de pesquisas e prticas pedaggicas que
possam superais esses desafios e, assim, contribuir para a insero das tecnologias na
Educao Fsica escolar e para o desenvolvimento da rea.

2 Desafios a serem superados pelos professores para a insero das TIC nas aulas
de Educao Fsica
Percebemos que a insero das TIC nas aulas de Educao Fsica inevitvel e necessria.
Inevitvel devido grande influncia que ela exerce no modo de viver da sociedade
contempornea e, necessria, pois a Educao Fsica Escolar no pode ficar alheia s
transformaes da cultura corporal e da sociedade originadas pelos avanos tecnolgicos. No
entanto, para que essa insero acontea de forma planejada e criativa e, que contribua para a
formao de cidados crticos, alguns desafios precisam ser superados, tais como: a formao
de professores de Educao Fsica para o uso das tecnologias, o conflito entre aulas tericas e
aulas prticas, a infraestrutura das escolas e as condies do trabalho docente, os quais sero
abordados a seguir.

2.1 Formao de professores
As Tecnologias de Informao e Comunicao nos oferece a cada minuto inmeras
mensagens sobre os diferentes esportes e temas da cultura corporal. No entanto, essas
mensagens, transmitidas pelos diferentes meios de comunicao e informao, no esto
inseridas na realidade vivenciada nas aulas de Educao Fsica. Muito alm de nos manter
informados, as mdias tm como objetivo atingir um maior nmero de pessoas, de causar
fascnio aos seus usurios, que quanto mais consumidores passivos forem, maior a facilidade
de difuso das ideias transmitidas pelas mdias.
Desse modo, necessrio que os professores levem para o contexto escolar essas
mensagens transmitidas pelas mdias para que elas possam ser discutidas, contextualizadas e
ressignificadas, tornando-as recursos pedaggicos que contribuam para a formao de
cidados crticos, que alm de saber utilizar as tecnologias, saibam discernir sobre as
mensagens transmitidas por elas. Entretanto, para que os professores possam trabalhar
pedagogicamente com as mensagens transmitidas pelas mdias e com os diferentes recursos
tecnolgicos, fundamental que a formao dos professores, seja direcionada para o uso
crtico das TIC. Assim, para atender essa necessidade na formao dos professores, alm de
uma formao inicial que possibilite a construo desse conhecimento, uma boa sada,
apontada por Rodrigues (2010), seria a implantao de programas e aes governamentais
direcionados formao de professores preparados para um bom aproveitamento das
possibilidades oferecidas pelas Tecnologias de Informao e Comunicao, j que embora
hajam aes governamentais direcionadas integrao das TIC no contexto escolar, na
maioria das escolas, isso ainda incipiente (MELO e BRANCO 2011, p.2991).
Bianchi (2009) e Yaman (2008) destacam que o excesso de trabalho e a falta de
formao adequada direcionada ao uso das tecnologias, dificultam a insero das TIC nas
aulas de Educao Fsica, ou quando os professores as utilizam, fazem de forma inadequada.
Assim, para que os professores possam fazer uso, cada vez mais e melhor, dos diferentes
recursos tecnolgicos, fundamental a oferta, constante, de cursos de formao continuada
direcionados ao uso das tecnologias (BIANCHI, 2009).
Considerando que a Educao Fsica Escolar no pode negligenciar a presena e
implicaes do uso das tecnologias, Melo e Branco (2011) reforam a necessidade e
consideram fundamental a oferta de aes de formao continuada, principalmente para os
professores que j esto no campo profissional h muito tempo, sobretudo por no terem tido
em sua formao inicial, experincias com as TIC. Por outro lado, professores com mais
tempo de carreira e, portanto, advindos de uma formao inicial mais tcnica, se mantm mais
afastados da mdia-educao, com receio de tornar as aulas de Educao Fsica Escolar em
meros discursos sobre a prtica (MENDES, 2008, p.160). Mas, o pensamento de que a
utilizao das TIC acarreta na substituio das aulas prticas por aulas tericas s poder ser
modificado por meio de aes direcionas formao continuada de professores que
possibilitem uma melhor compreenso das possibilidades de utilizao dos diferentes recursos
tecnolgicos nas aulas de Educao Fsica Escolar.
Em relao oferta de cursos, encontros e aes direcionadas formao continuada
de professores de Educao Fsica, Bianchi (2009) verificou que h, por parte dos professores,
interesse em participar. Porm, alm de serem poucas as ofertas, quando elas ocorrem, as
informaes, muitas vezes, no chegam at os professores, ou quando chegam, as aes j
esto em andamento ou finalizadas. Desse modo, alm da necessidade de realizao de um
maior nmero de aes direcionadas formao dos professores de Educao Fsica,
preciso encontrar meios de comunicao eficientes entre os promotores das aes e os
professores das escolas.
A forma como so desenvolvidas as aes de formao continuada de professores para
o uso das tecnologias outro aspecto que deve ser pensado para que as aes sejam eficientes,
proporcionando aos professores conhecimentos necessrios para que eles se sintam seguros
em trabalhar com as tecnologias em suas aulas. De acordo com Mendes (2008) e Bianchi
(2009) as aes de formao continuada so processos contnuos, gradativos e de
reconstruo das prticas e saberes pedaggicos. Assim, no interessante que essas aes
aconteam em poucas horas ou em poucos encontros, ou ainda, que abordem diferentes temas
em cada encontro. Segundo Mendes (2008):
preciso que haja uma interao dialtica na formao continuada de professores,
que permita a realizao de momentos de formao na escola e fora dela, para que se
potencialize ao mximo a construo de um processo reflexivo e comprometido com
transformaes sociais, profissionais e institucionais (p.163).
Ainda segundo Mendes (2008), a incorporao das prticas e estudos realizados
durante as aes de formao continuada parecem ser mais eficazes para os professores que
realizam vivncias prticas, relacionadas aos estudos desenvolvidos durante o processo de
formao continuada, no seu prprio ambiente de trabalho. Colocando em prtica os estudos e
discusses que esto sendo realizados durante a formao, os professores tm a oportunidade
de dialogar com os demais professores participantes da formao, e promotores do curso,
sobre as atividades desenvolvidas e sobre as dificuldades encontradas e juntos, podero
buscar novas estratgias, favorecendo a construo coletiva do conhecimento e da prxis
pedaggica.
Reforando as ideias relacionadas organizao temporal das aes de formao
continuada e da relao das prticas desenvolvidas no ambiente de trabalho dos professores
Bianchi (2009) constatou que no decorrer do curso de formao continuada em Mdia-
Educao (Fsica), oferecido aos professores da rede municipal de Florianpolis para a
construo de Blogs, os professores passaram do uso inicial tcnico das TIC para utilizaes
mais inovadoras (p.24). Ou seja, o encantamento inicial causado pelas TIC foi ganhando
dimenses mais esclarecidas e crticas sobre os diferentes recursos tecnolgicos e a sua
utilizao (BIANCHI, 2009, p. 127). Ademais, foi constatada a importncia da realizao de
um curso, no qual os professores foram autores de seus trabalhos, diferente das propostas de
formao que possuem apenas carter instrumental e reprodutor. Ao invs de apenas
reproduzir as tarefas fornecidas durante a formao, sendo agente do trabalho realizado, o
professor pode refletir sobre os procedimentos realizados, modificar as aes que julgar
necessria, o que contribui para a construo do conhecimento que dar ao professor mais
segurana em desenvolver trabalhos futuros envolvendo as Tecnologias de Comunicao e
Informao, e assim, transformar a prtica pedaggica.

2.2 Confronto entre aulas prticas e aulas tericas
O confronto entre aulas tericas e aulas prticas outro desafio a ser superado para que as
Tecnologias de Informao e Comunicao possam ser inseridas nas aulas de Educao Fsica
Escolar de forma eficiente. Bianchi, Pires e Vanzin (2008), apontam que, pelo fato de
predominar o entendimento que o lugar das aulas de Educao Fsica na quadra e, que os
seus contedos so desenvolvidos apenas por atividades prticas, muitos professores, ainda
no conseguem encontrar possibilidades de utilizao das TIC em suas aulas. Alm disso,
registra Betti (2001), muitos professores precipitam o possvel desinteresse dos alunos em
trabalhar com as tecnologias nas aulas de Educao Fsica Escolar, afirmando que o que eles
querem jogar bola (p.127).
Isso faz com que a introduo das TIC nas aulas de Educao Fsica Escolar se torne
mais complexa, pois muitos professores encontram dificuldades em superar a exclusividade
da dimenso procedimental, negando muitas vezes, a dimenso conceitual e a atitudinal dos
contedos. Ou seja:
Se a relao educao e tecnologias complexa, a relao com a Educao Fsica
ainda mais, principalmente as tecnologias de comunicao e informao, visto que
esse campo no Brasil marcado pelo saber fazer. Dessa forma, o conhecimento que
extrapola essa dimenso muitas vezes negado. Acreditamos que tal fato vem da
sua herana histrica que a constitui no empirismo do saber fazer, da valorizao da
tcnica, da ttica, das habilidades fsicas e morfolgicas (LAZZAROTTI e
FIGUEIREDO, 2007, indd.v)
Porm, o receio da substituio das aulas prticas por aulas tericas, de realizar
atividades em outros espaos alm das quadras, parece ser mais forte entre os professores do
que entre os alunos. Ao fazer uso da sala informatizada nas aulas de Educao Fsica, os
alunos no encontraram [...] diviso entre a aula de Educao Fsica na quadra ou na sala
informatizada, tudo era Educao Fsica (BIANCHI, 2009, p.155). Uma razo para isso pode
ser pelo fato que os jovens so nativos digitais, ou seja, desde muito cedo as TIC esto
presentes no cotidiano das crianas, elas crescem utilizando os diferentes recursos
tecnolgicos, j os professores ainda esto aprendendo sobre elas.
Diferente da resistncia para a insero das TIC nas aulas de Educao Fsica Escolar,
fora das escolas, cada vez mais crianas e jovens so atrados por softwares modernos, em
forma de jogos individuais ou coletivos que exploram o ldico e utilizam a linguagem
virtualizada presente na cultura dos alunos, misturando sons, imagens e palavras
(BIANCHI, PIRES e VANZIN, 2008, p. 65) Alm disso, Magagnin e Toschi (2010)
constataram que a maioria dos estudantes, apesar de preferirem jogar futebol na rua, devido
violncia, acaba optando por ficar em casa jogando videogame. Antes as crianas e jovens se
reuniam no campo de vrzea, ou na rua para jogar pelada, destacam Arajo et al (2011);
atualmente elas se renem nas suas casas ou em Lan houses para jogar Pro Evolution Soccer,
ou FIFA. Com os novos recursos tecnolgicos a ideia de que jogar videogame uma
atividade solitria est se perdendo, uma vez que cada vez maior a possibilidade de
interao proporcionada pelos videogames, seja ela em rede ou lado a lado (PEREIRA, 2006,
apud ARAJO et al, 2011).
Alm da maior possibilidade de interao e socializao, os videogames esto sendo
vistos e estudados como uma nova forma de aprendizagem, que pode contribuir para aulas
mais dinmicas, interativas e colaborativas. Os jogos de videogame, cada vez mais,
proporcionam diferentes conhecimentos sobre as modalidades esportivas comumente
praticadas, como o futebol, voleibol e, tambm, sobre modalidades de difcil acesso no Brasil,
porm, disponveis na forma virtual, tais como o jet-ski, esqui na neve e motocross, afirma
Pereira (2006, apud Arajo et al, 2011). Com definies grficas cada vez melhores, com
mais informaes sobre as modalidades esportivas e diversificao das caractersticas fsicas e
habilidades esportivas de cada jogador da equipe, os videogames esto proporcionando
conhecimentos diversos. De acordo com Arajo et al (2011), os conhecimentos vo de nomes
de atletas e clubes, regras dos esportes, planejamento de esquema ttico e organizacional at a
aprendizagem corporal por imitao. Muitos estudantes revelaram que aps realizarem um
novo movimento no videogame, eles tentam e conseguem execut-lo corporalmente
(ARAJO et al, 2011). Essa afirmao evidencia a influncia dos videogames na cultura
corporal dos jovens, uma vez que cada vez mais as experincias vividas nos jogos eletrnicos
esto extrapolando o momento do jogo e atingindo a vida e as experincias corporais dos
jovens em outros contextos.
Nesse sentido, com a insero das TIC nas aulas de Educao Fsica, professores e
alunos podem explorar, discutir e recriar os movimentos realizados durante os jogos de
videogame, proporcionado um novo espao de aprendizagem, no qual existe a integrao da
cultura intra e extraescolar dos alunos (SENA, 2011, p.7). Porm, essa integrao s ser
possvel quando os professores enxergarem as TIC no como obstculos, mas como
parceiras, que disponibilizam diferentes formas de pesquisar e aprender sobre as diferentes
prticas corporais (KENSKI, 1995, p. 133).
Enquanto os professores considerarem que a insero das Tecnologias de
Comunicao e Informao iro ocasionar o fim das aulas prticas, as aulas de Educao
Fsica Escolar estaro cada vez mais distantes da realidade dos estudantes, at mesmo
desmotivantes e, com metodologias ultrapassadas. Esse entendimento equivocado dos
professores pode ser explicado pela falta de conhecimento, como ressalta Bianchi (2009):
Vises polarizadas e dicotmicas como esta podem ser explicadas pela falta de
conhecimento e despreparo dos docentes, reforadas pelo baixo nmero de estudos
(relatos de experincia) envolvendo essa temtica, o que gera dvidas e receio entre
os professores, que temem a substituio da prtica dos contedos da Educao
Fsica por um discurso sobre a prtica. (p.184)
O entendimento equivocado sobre as TIC nas aulas de Educao Fsica poder ser
transformado quando os professores tiverem acesso s experincias realizadas com a insero
das TIC nas aulas de Educao Fsica Escolar para que se sintam encorajados e desenvolvam
metodologias com a insero dos diferentes recursos tecnolgicos. Um exemplo est no
estudo realizado por Mendes (2008), aps o trabalho realizado com prticas de mdia-
educao os professores revelaram que alm de no inviabilizar as aulas prticas, permitem
que se estabelea uma reflexo com elas, o que representa um avano na conduta
metodolgica e didtica desta disciplina (p.161).

2.3 Infraestrutura das Escolas e as Condies do Trabalho Docente
A dificuldade em inserir as Tecnologias de Informao e Comunicao nas aulas de Educao
Fsica Escolar tambm pode ser ocasionada pela falta de infraestrutura das escolas, tais como:
o mau funcionamento dos computadores e os espaos fsicos destinados s salas
informatizadas. Segundo Bianchi (2009), em algumas escolas, os locais para essas salas so
improvisados e pequenos, com um nmero reduzido de computadores, sendo necessria a
utilizao de um computador entre trs ou quatro alunos, o que pode ocasionar a
desmotivao de alunos e professores. O mau funcionamento dos computadores pode levar
um tempo muito maior, do que o previsto, para a realizao das atividades prejudicando o
andamento das aulas e do trabalho proposto. A utilizao de um computador por trs alunos
diminui as chances, para alguns alunos, de explorar a mquina e se envolver com a atividade
proposta, podendo prejudicar o processo de ensino e aprendizagem.
Outra dificuldade, verificada por Bianchi (2009) e Melo e Branco (2011), para inserir
as TIC nas aulas de Educao Fsica, a falta de tempo dos professores para preparar as aulas
e dedicar aos estudos. Devido o baixo salrio dos professores da rede pblica de ensino no
Brasil, os professores precisam ministrar um nmero elevado de aulas em diferentes escolas
para compor a renda mensal. Como consequncia, o tempo e a disposio dos professores,
destinado aos estudos, formao continuada e preparao das aulas, fica prejudicado, o
que certamente dificulta a insero das TIC no contexto escolar.
3 Consideraes finais
Cada vez mais, os diferentes recursos tecnolgicos esto presentes em nossas vidas,
transformando as relaes humanas e as experincias com as diferentes prticas corporais.
No entanto, as tecnologias ainda no ultrapassaram os muros das escolas e, principalmente,
das aulas de Educao Fsica, nos dando a impresso de que esto ausentes do
desenvolvimento tecnolgico e da influncia que gera na vida dos estudantes.
A partir dos estudos apresentados, verificamos que so diversos os desafios que
precisam ser superados para que as Tecnologias de Informao e Comunicao sejam
inseridas de forma eficiente e criativa nas aulas de Educao Fsica. Esses desafios perpassam
questes estruturais das escolas, condies do trabalho docente e pouco conhecimento
relacionado s tecnologias e suas possibilidades de aplicao nas aulas.
Conhecendo as dificuldades para a insero das tecnologias nas escolas, estudos e
prticas pedaggicas podero ser desenvolvidos a fim de criar possibilidades de superao
dessas dificuldades e assim, contribuir para a inovao das formas de ensinar, aprender,
vivenciar as diferentes prticas corporais e construir novos conhecimentos com o auxlio das
Tecnologias de Informao e Comunicao, sem tornar as aulas de Educao Fsica em aulas
tericas.
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