R0203 1

Diviso de Ensino de Qumica da Sociedade Brasileira de Qumica (ED/SBQ)
Instituto de Qumica da Universidade de Braslia (IQ/UnB)

XV Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XV ENEQ) Braslia, DF, Brasil 21 a 24 de julho de 2010

Especificar a rea do trabalho
(CA, EAP, HC, EF, EX, FP, LC, MD, TIC, EC, EI, EA)
Proposta de Ensino de Ligaes Qumicas como Alternativa
a Regra do Octeto no Ensino Mdio: Diminuindo os
Obstculos para aprendizagem do conceito.
*Carlos A. Pereira Jnior
1
(IC), Neucrio R. Azevedo
1
(PQ), Mrlon H. F. B. Soares
1
(PQ).
carlos.quimica.ufg@gmail.com
1 Instituto de Qumica Universidade Federal de Gois

Palavras-Chave: Ligaes qumicas, regra do octeto; ensino e aprendizagem.

Resumo: A maioria dos tpicos relacionados para o ensino de qumica no nvel mdio exige um grau de
abstrao muito grande por parte de professores e alunos. Como no esto familiarizados com esse
modo de percepo, acabam utilizando analogias que em muitas situaes distorcem os conceitos
resultando em nada de positivo para a aprendizagem dos alunos. Com as ligaes qumicas no
diferente: os professores comparam as ligaes entre os tomos com sentimentos humanos como amor,
afirmando que os tomos se ligam porque gostam uns dos outros ou utilizam de regras com muitas
excees, como a regra do octeto. Tendo isso em vista elaboramos um material didtico alternativo na
tentativa de auxiliar professores a utilizarem novas analogias que fogem das problemticas e a
discutirem os conceitos fundamentais para o aprendizado do tpico de ligaes qumicas na sala de
aula.
PRINCIPAIS OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS NO ENSINO DE LIGAES QUMICAS
Primeiramente, importante definir o que so os obstculos que podem
atravancar o ensino aprendizagem de alguns conceitos importantes em Qumica.
Considerando Bachelard:

(...) No se trata de considerar os obstculos externos, como a
complexidade ou fugacidade dos fenmenos, nem de incriminar a
debilidade dos sentidos ou do esprito humano: no ato mesmo de
conhecer, intimamente, onde aparecem, por uma espcie de
necessidade funcional, os entorpecimentos e as confuses. a onde
mostraremos as causas de estagnao e at retrocesso, ai onde
discerniremos causas de inrcia que chamaremos de obstculos
epistemolgicos.

LOPES (2007) ainda complementa:

(...) Na medida em que sempre se conhece contra um conhecimento
anterior, retificando erros da experincia comum e construindo a
experincia cientifica em dialogo constante com a razo, preciso
superar os obstculos epistemolgicos.

Os obstculos epistemolgicos so barreiras que separam o conhecimento do
senso comum do conhecimento cientfico, impedindo a cristalizao do conhecimento
cientfico em todos os nveis de aprendizagem. O foco aqui o nvel mdio de ensino e
o conceito de ligaes qumicas e para este tpico consideramos como principais os
obstculos: animistas, realistas e verbais.
O obstculo animista est em relacionar os conceitos ao corpo humano e os
fenmenos vitais, como o conceito de afinidade inserido por Boerhaave em 1773,
definida como a fora com que os tomos se combinam. Muito ligado ao conceito de
ligaes a afinidade abre um espao para o uso de analogias que acabam se tornando
obstculos epistemolgicos no ensino desse tpico, como aponta Lopes( 2007):



(...) O contedo animista dessa fora era explcito, na medida que era
comparada atrao sexual.

Os tomos no tm vida e muito menos comportamento, os alunos distorcem o
conceito tendo como base um conhecimento que relaciona a cincia com uma situao
familiar que no tem nada que ver com o conhecimento cientfico, isso implica somente
na memorizao dos conceitos e no na articulao desses pelos estudantes, o que
facilmente percebido, quando o aluno tem contato com uma situao diferente, mas
que se refere ao conhecimento aprendido, ele no consegue relacionar o conceito
discutido a nova situao, o que revela a deficincia que esse tipo de obstculo implica
para a aprendizagem dos tpicos.
O animismo relacionado a regra do octeto tambm consideravelmente
presente. A todo o momento, tanto livros didticos, como os professores e os alunos
consideram o preenchimento da ltima camada com oito eltrons como algo que
tornaro os tomos mais felizes e estveis, desviando completamente o foco do
conhecimento, impedindo assim que os alunos compreendam os processos envolvidos
na formao das ligaes.
No muito distante o obstculo animista tambm est inserido nos livros
didticos, confirmando o distanciamento da cincia ensinada com a cincia produzida.
Estes obstculos impedem que os alunos se aprofundem nesse conhecimento, pois
buscam de todas as formas atrair e motiv-los, assim passando de forma superficial
sobre todos os aspectos que influenciam as ligaes entre os tomos, acabando por
fazer os alunos decorarem definies que servem somente para resoluo de
exerccios objetivos.
O obstculo realista dificulta a abstrao dos conhecimentos, exigindo um objeto
tcito para a aprendizagem, assim como o senso comum, que est cercado pelo
imediato e concreto, como afirma Lopes (2007):

(...) Sem dvida o conhecimento cientfico um conhecimento de
segunda aproximao, contudo no se encontra pronto na natureza,
aguardando o momento da revelao. Trata-se, ao contrrio, de uma
aplicao exigindo a aplicao da razo tcnica, fruto de constante
processo de elaborao, no estando, portanto, oculto. O conhecimento
no est no objeto, mas se produz por consecutivas retificaes com
dados primeiros.

Como exemplo de obstculo realista podemos citar o exemplo das ligaes
metlicas, em que um tomo de ferro to igual quanto barras de ferro, no
importando as interaes desse tipo de ligao, mostrando que para os realistas,
qualquer parte est ao alcance das mos. importante que se trate desse
conhecimento a partir do uso de modelos apropriados. Trabalhar com modelos uma
parte intrnseca do conhecimento qumico e, sem o uso deles, a qumica fica reduzida a
uma mera descrio de propriedades macroscpicas e suas mudanas. (Fernandez e
Ribeiro)
O conhecimento cientfico com todas as suas simbologias tem uma linguagem
muito especfica, sendo assim importante discutir tambm os obstculos verbais, que
esto sempre presentes por meio da utilizao de vocbulos que tem certos
significados no conhecimento cientfico e no conhecimento do senso comum um
significado completamente diferente, assim impedindo o domnio do conhecimento
cientifico como tambm fixando conceitos distorcidos, como alerta Lopes (2007):


(...) O uso do termo nobreza, expressa um obstculo verbal, pela
tentativa de produzir identificao entre o termo nobre em Qumica,
associando baixa reatividade, e o termo nobre da sociedade humana:
pessoas que nascem estveis e tem bom aspecto.

Como aponta Bachelard (1972b), a linguagem cientfica se encontra em
permanente estado de revoluo semntica: a construo de nova racionalidade exige
nova linguagem.
O conceito de ligaes possui alguns pontos que esto aptos a provocarem
confuses, a nobreza como j abordada anteriormente, juntamente com os termos
camadas ou nvel, que possuem conotaes diferentes dependendo do modelo
atmico em que se est baseando, devem ser enunciados com muito cuidado pelo
professor, alm de significados diferentes dentro dos prprios modelos, eles podem ter
sentidos completamente diferentes para os alunos que no esto aptos a reconhecer
as palavras no conhecimento cientfico e relacion-las com termos familiares,
distorcendo os conceitos. Outra palavra muito presente no conceito de ligaes,
orbital, que vem da palavra orbita e com ela rompe completamente (Lopes 2007),
aparece com freqncia nos textos sobre ligaes e causam muita confuso no
momento da aprendizagem do conceito.
Para que o obstculo verbal seja superado no ensino, o professor deve se
preocupar em realizar uma anlise ampla do conceito, de seu processo histrico de
produo e na forma como os valores de uma grandeza so obtidos no se
restringindo a somente o contedo presente nos livros didticos. essencial que
professores de qumica procurem por materiais revisados e atualizados.
A literatura no apresenta anlises sobre o contedo de ligaes qumicas que
ministrado no nvel mdio e com os resultados de avaliaes e entrevistas com
professores e alunos, observamos que o conceito de ligaes qumicas no vem sendo
discutido de forma satisfatria pelos professores, tanto no ensino de nvel mdio
privado como no pblico. Os alunos sequer sabem o bsico sobre esse tpico to
importante para o entendimento de toda a qumica, o que julgamos ser um problema
muito srio, pois se o ensino de ligaes anda to precrio, h uma grande chance de
que os demais tpicos sejam comprometidos uma vez que dependem do entendimento
das ligaes qumicas.
O problema talvez esteja no tempo que os professores dispe para ministrar a
gama de tpicos em um perodo muito curto de aula, mas isso no justifica os alunos
no entenderem sequer que a natureza das ligaes eltrica, por exemplo, j que
essas acontecem entre os eltrons das ltimas camadas dos tomos (valncia).

A Regra do Octeto

Para situarmos historicamente a regra do octeto, devemos lembrar alguns
nomes importantes da qumica que trabalharam para que fossem elaboradas novas
simbologias para a representao dos tomos e ligaes.
Segundo Subramanian et al. (1989), Newlands prope a lei das oitavas em
cima de seus estudos sobre periodicidade dos elementos. Mais tarde Mendeleyev
tambm contribui afirmando que: 1) Nenhum elemento da tabela peridica pode exibir
valncia maior que oito; e 2) em seu hidreto e hidrxido a soma dos eltrons de
valncia jamais poder exceder oito. Com a descoberta do eltron pelo cientista Ingls
J. J. Thomson em 1897 abriram-se portas para novas idias a respeito das estruturas
dos tomos e na forma como esses interagiam para formao de compostos, ao
contrrio do que muitos pensam, Lewis no o pai da regra do octeto, o prprio


Thomson tem sua grande contribuio postulando que: 1) A periodicidade das
valncias uma conseqncia da repetio peridica das configuraes eletrnicas
das camadas mais externas; 2) os tomos dos gases raros devem sua estabilidade ao
completo preenchimento das camadas mais externas; e 3) as valncias observadas
dos outros tomos e assim a regra dos oito podem ser interpretadas em termos de
suas tendncias para atingir a estrutura do gs raro atravs da transferncia de
eltrons.
Abegg j havia explicitado que todos os elementos possuem dois tipos de
valncia de tal forma que a soma das duas sempre oito. Kossel foi o cientista que
aplicou sistematicamente o modelo de transferncia de eltron a diversas molculas
polares (inorgnicas) e assim originou-se o conceito de ligao inica. Lewis deu
grande contribuio afirmando que um par de eltrons poderia ser compartilhado por
dois tomos, sendo essa idia a primeira a explicar as ligaes em molculas no
polares. Lewis tambm responsvel por uma das maiores ferramentas da qumica, ,
as estruturas de Lewis, nas quais so possveis a previso das ligaes e estruturas
das molculas.
Langmuir alm de popularizar a idia de eltrons compartilhados, foi responsvel
pela introduo e popularizao dos termos regra do octeto e ligao covalente e
Sidgwick que estendeu a idia das regras do dueto e do octeto aos elementos de
transio formulando a regra do numero atmico efetivo (NAE) e regra dos 18 eltrons.
Esses conhecimentos proporcionaram o estudo aprofundado do comportamento
de molculas complexas e com ele foi visvel o desenvolvimento da qumica orgnica j
que contribuiu fortemente para a descoberta de novos compostos, mas o problema
est na forma como esse conhecimento vem sendo abordado de forma equivocada
pelos professores, que tendo em vista o conceito de ligaes, afirmam aos alunos que
os tomos se ligam para completar o octeto e assim alcanarem uma estrutura estvel,
mas no apontam qual modelo esto abordando ou teoria base, nem mencionam a que
estabilidade se refere, desviando completamente o conhecimento dos fatos histricos e
da importncia da compreenso dos conceitos bsicos para o entendimento das
ligaes. Salienta-se que a regra do octeto com toda sua fundamentao terica e a
grande gama de compostos que atinge um conhecimento emprico que pode ser
utilizado, mas no deve ser restringido a exclusivamente ela para a discusso das
ligaes qumicas, os professores devem estar atentos as vrias excees e
obstculos que ela impe para a aprendizagem desse conceito o que pode implicar em
muitas distores e a no cristalizao do conhecimento pelos alunos.
Assim, esse trabalho prope refletir sobre a abordagem apropriada dos modelos
esperando que os alunos percebam a importncia da abstrao, para que sejam
habituados a entenderem o conceito de ligaes sem a dependncia de estar sempre
relacionando o contedo a objetos materiais de seus cotidianos. essencial que os
professores deixem sempre explcito em suas explicaes quais modelos esto
utilizando para a abordagem dos tpicos. Podemos citar como exemplo um professor
que ir tratar sobre as ligaes covalentes na perspectiva da teoria da ligao de
valncia (TLV), antes de iniciar as discusses ele deve deixar claro que usar o modelo
de Rutherford, que trata do tomo com os eltrons dispostos em seu redor em orbitas
elpticas, permitindo assim a abordagem dos eltrons de valncia, que o fator
principal da teoria que ele estar discutindo logo em seguida com os alunos.
fundamental deixar claro que cada modelo tem suas vantagens e desvantagens e
importante que o professor nunca descarte ou fale que os modelos foram se
atualizando no decorrer do tempo.



Metodologia

O trabalho foi iniciado com uma extensa pesquisa bibliogrfica, quando se
considera que quase no h material sobre o conceito de ligao qumica e a regra do
octeto, muito menos sobre a elaborao de material didtico para tal fim, pois o
aprofundamento terico sobre o conceito essencial para a transposio didtica do
conceito em nvel superior para o nvel mdio de ensino, no intuito de se facilitar a
discusso do tpico.
A segunda parte do trabalho envolveu a elaborao e execuo das entrevistas
com professores de nvel mdio e aplicao de avaliaes aos alunos ingressantes
(calouros) do curso de Qumica da Universidade Federal de Gois, aproximadamente
18 alunos do curso de Licenciatura Noturno, com propsito de entender as principais
problemticas desse conceito para os estudantes e professores. A avaliao consistia
em quatro questes discursivas a fim de avaliar os conhecimentos dos alunos sobre a
importncia do conhecimento cientfico na sociedade (primeira questo) e concepes
sobre ligaes qumicas (segunda, terceira e quarta questes), sendo que as perguntas
exploravam os tipos de ligaes, diferena entre ligao covalente e inica e
hibridizao de orbitais.
Com estes resultados chegamos terceira parte da pesquisa, que consistiu na
elaborao do material alternativo com a proposta de novas analogias para o ensino de
ligaes, visto que numa abordagem construtivista, uma maneira de conceber a
construo de conhecimentos atravs do emprego de idias familiares a situaes
no familiares. Nesse sentido, analogias podem ser vistas como potenciais recursos
didticos, pois elas tm como funo bsica estabelecer um relacionamento entre
similaridades de dois domnios, sendo que um dos domnios familiar ao estudante
(domnio da analogia), enquanto o outro no lhe familiar (domnio do alvo).
Concepo dos estudantes sobre ligao qumica
A partir da primeira questo do questionrio: 1) Sobre a importncia da cincia
na sociedade, com o intuito de situar os alunos respondentes do curso de qumica,
detectou-se graves deficincias na concepo de conhecimento cientfico: os alunos
entendem que a importncia da cincia est somente na melhoria da qualidade de
vida, proporcionando a descoberta de drogas que vo curar doenas e proporcionar
uma vida mais longa. Uma viso ainda antropocntrica de cincia e de que ela serve
para sanar problemas da sociedade muito comum em ingressantes de cursos de
qumica.
No questionrio aplicado, quando analisadas as outras questes que versavam
especificamente sobre o conceito de ligao qumica apontam que os alunos entram na
universidade para cursar qumica e no compreendem o conceito de ligaes qumicas.
As respostas mostraram que os estudantes no conseguem perceber a diferena entre
ligao covalente e ligao inica; apresentam forte tendncia a atribuir sentimentos,
atos e paixes do homem os conceitos de ligao; no compreendem as energias
envolvidas nas ligaes entre os tomos com dificuldade na construo de estruturas
de Lewis e apontam a regra do octeto como base para a explicao das ligaes
qumicas como afirma Fernandez e Ribeiro (2006):

(...) Para muitos alunos, o sdio reage com o cloreto, pois, a regra do
octeto faz com que as reaes qumicas ocorram (Bodner, 1991).
Mortimer et al. (1994) evidenciaram que alunos que j haviam concludo
o Ensino Mdio tiveram dificuldade em reconhecer alguns resultados
empricos como conflitantes com a explicao da estabilidade do cloreto


de sdio baseada na regra do octeto. Parece haver uma tendncia
generalizada no ensino de Qumica de atribuir a estabilidade das
substncias formao do octeto eletrnico e que esta crena no
abalada facilmente nos alunos por evidncias experimentais. Os autores
alertam para o problema da nfase no conhecimento ritualstico em
detrimento do conhecimento de princpios qumicos

Tabela 1: Questes aplicadas e respostas agrupadas pelas mais freqentes.
Questo 2:
Quais so os tipos de
ligao existentes.
Questo 3:
Diferena entre CH
4
e
NaCl em termos de
ligao qumica
Questo 4:
Explicar a existncia dos
compostos SF
6
e IF
7
.
Covalente, inica,
metlica e foras
intermoleculares.
27,78% dos alunos
Metano covalente,
coreto de sdio inico e
a diferena na intensidade
da ligao.
16,67% dos alunos
Explicaram com o conceito
de hibridizao.
0%
Covalente e inica
somente.
44,44% dos alunos
Somente citaram a
diferena covalente e
inica dos compostos.
27,78% dos alunos
Explicaram pela regra do
octeto.
22,22% dos alunos
Resposta com somente
um tipo de ligao,
respostas erradas ou no
souberam.
27,78% dos alunos
No souberam ou no
responderam.
55,55%
No souberam, no
responderam ou assunto
no discutido no ensino
mdio.
77,78% dos alunos

Com a aplicao do questionrio foi constado por meio da segunda questo, que
os estudantes entendem o conceito de forma superficial e confundem os tipos de
ligao. Os alunos apontaram com muita dificuldade que as ligaes se separam em
intramoleculares e intermoleculares, sendo que em algumas situaes ligaes
intermoleculares estavam citadas dentro do outro conjunto. A maioria no respondeu a
questo de forma completa, ou no sabiam da existncia das ligaes metlicas ou
no sabiam todas as foras intermoleculares.
A terceira questo exigia a compreenso bsica sobre ligaes inicas e
covalentes. Mesmo oferecendo dados como as estruturas dos compostos e a energia
das ligaes a maioria dos alunos no conseguiu apontar as principais diferenas entre
os dois compostos, quando citaram alguma diferena, se restringiram a apenas que um
composto era covalente e outro inico, no explicando a diferena de fora entre as
ligaes e no citando a estrutura cristalina do Cloreto de sdio.
A ltima questo exigia o mnimo sobre o conceito de hibridizao de orbitais
nas ligaes qumicas com base na teoria da ligao de valncia (TLV), onde foram
apresentados dois compostos que fogem a regra do octeto realizando mais que quatro
ligaes, nenhum estudante respondeu a esta questo, mas apontaram a regra do
octeto como uma alternativa, na qual mesmo sendo excees, ela aponta um porque
da estabilidade dos compostos. Como mais de setenta por cento dos estudantes no
responderam, chegamos a concluso de que esse conceito no abordado no ensino


mdio, o que trouxe preocupao, pois a qumica orgnica exige a compreenso desse
conhecimento j que o carbono s realiza quatro ligaes devido hibridizao e
tambm as muitas excees que a regra do octeto impe s so necessrias porque
no se discute em momento algum esse tpico.

Nova estratgia de ensino para ligaes.

Considerando-se os aspectos detectados por meio de questionrios, foi
realizada uma proposta de ensino do conceito de ligao qumica que no
considerasse a regra do octeto.
A nova estratgia de ensino para o conceito de ligaes qumicas parte do
pressuposto que os alunos compreendem os modelos atmicos, cada um com seus
mritos dentro do conhecimento cientfico e que o conhecimento dos modelos atmicos
fundamental para a construo dos modelos no tpico ligaes, importante tambm
que compreendam que as transformaes fsicas no esto fora do contexto das
ligaes qumicas. Tal fator importante, pois, por meio dos questionrios detectou-se
que os alunos respondentes no diferenciavam satisfatoriamente o conceito de
ligaes intramoleculares e intermoleculares, afirmando ainda, que com a passagem do
estado slido para o estado lquido havia quebra das ligaes entre os tomos.
A nova proposta comea com a apresentao de uma tabela na qual se compara a
fora das ligaes intermoleculares e intramoleculares. A seguir a tabela com os tipos
de ligao:

Tabela 1: tipos de ligao
Intensidade da ligao Intermolecular Intramolecular
Forte
Ligaes de hidrognio
on - on
(alto ponto de ebulio)
Inica e
metlica
Moderada
Dipolo permanente dipolo
permanente
Covalentes
(compostos polares)
Fraca
Van der Walls
(baixo ponto de ebulio)
Covalentes
(compostos apolares)

Com a apresentao da tabela, o intuito clarificar ao aluno a relao entre os
tipos de ligao, cargas, intensidade, ponto de ebulio e polaridade, esses so
conceitos fundamentais para o entendimento das ligaes qumicas. A idia que o
futuro professor deve comear citando as ligaes intramoleculares, pois a partir delas
a discusso das ligaes intermoleculares fica mais simplificada.
Assim, prope-se que as ligaes inicas devam ser discutidas tendo como base
o modelo de cargas da teoria da ligao de valncia. O professor pode utilizar a
analogia dos ims com seus plos e campos magnticos, mas lembrando que so
modelos e os tomos no so ims. Aps a transferncia de eltrons ocorre a
formao dos ons que adquirem cargas negativas e positivas formando um campo
eletrosttico que permite a interao entre eles formando as ligaes. essencial que
o professor deixe bem claro que a ligao no ocorre entre um tomo de cloro e um de
sdio, mas sim em uma soluo com infinitos ons. A seguir a figura 1 com a estrutura
de um composto inico.



Figura 1: Estrutura do Cloreto de sdio
A utilizao da analogia nesse caso interessante, pois os exemplos utilizados,
como os ms no esto muito distante da explicao do professor, tornando-se uma
boa analogia.
Analisando a estrutura percebemos que cada Ction (on com carga positiva)
Na
+
tem em sua vizinhana um nion (on com carga negativa) Cl
-
, mostrando que
cada on tem um campo eltrico que atrai outro on de carga oposta para assim efetivar
a ligao. Essa uma ligao forte porque consiste na interao entre ons de cargas
opostas, o que reflete em uma grande quantidade de energia (calor) para a quebra
dessas ligaes, essa energia necessria chamada de energia da rede cristalina,
podemos dizer que quanto maior a energia de rede, maior so as cargas dos ons nas
ligaes e menor a distncia entre eles na ligao. Esses fatores exaltam o quanto as
espcies inicas so diferenciadas em termos de ligaes.
Se nas ligaes inicas temos a transferncia de eltrons, nas ligaes
covalentes esses eltrons so compartilhados em pares pelos tomos, diferentemente
da concepo de vrios alunos, de que um eltron se liga a outro para formar um par.
Dependendo do composto esses eltrons no so compartilhados de forma igual pelos
tomos, sendo que em casos de dois tomos diferentes, o mais eletronegativo atrai os
eltrons da ligao, caracterizando a polaridade em molculas com ligaes
covalentes. Enquanto ao nmero de ligaes que os tomos podem realizar, temos
uma dependncia desse fator com a propriedade de emparelhamento de eltrons, onde
um tomo realiza a quantidade de ligaes de acordo com o necessrio para
emparelhar todos os seus eltrons desemparelhados na perspectiva de formar pares
com eltrons desemparelhados de outros tomos. A seguir a figura 2 com diagramas
de energia e distribuio eletrnica de acordo com as regras de Pauli e Hund
exemplificando essa caracterstica.


3s
2
3p
5
E
Cl
1s
1
E
H

Figura 2: Diagrama de energia para um tomo de Cloro (esquerda) e Hidrognio (direita)

Esse diagrama mostra que na ltima camada de distribuio eletrnica da
molcula de cloro e hidrognio existe um eltron desemparelhado, o que atribui a
esses tomos a possibilidade de compartilhar esse eltron para formao de um par,
ou seja, uma ligao covalente. Assim, quando se realiza a ligao qumica, que de
acordo com a teoria da ligao de valncia se constitui a partir da sobreposio dos
orbitais p do cloro e s do hidrognio, teremos o emparelhamento desses eltrons,
assim passamos a figura 3:

3s
2
3p
6
E
1s
2
E
HCl HCl

Figura 3: Diagrama de energia para os tomo de Cloro e Hidrognio na molcula de HCl.

Essa configurao eletrnica garante a estabilidade ao cido clordrico, e a
diferena de eletronegatividade entre Hidrognio e Cloro aproxima o par de eltrons da
ligao para o cloro, conferindo polaridade a essa molcula.
Em molculas que apresentam orbitais p e d vazios, existe uma propriedade
que permite esses tomos realizarem um nmero maior de ligaes, o que acontece
que esses tomos tm a capacidade de rearranjar os eltrons para esses orbitais
vazios de acordo com a necessidade de mais ligaes, excitando os eltrons para que
ocupem esses espaos e conseqentemente a energia gasta para excitar o eltron
nfima perto da energia liberada nas ligaes qumicas, logo o processo de
hibridizao, como chamada essa propriedade de mistura de orbitais, muito
favorecido. Seguindo a figura 4 com exemplo de hibridizao da molcula de carbono.


E
C
2p
2
2s
2
E
C
sp3

Figura 4: Grfico da distribuio de eltrons do carbono normal e hibridizado.

A partir da anlise desses diagramas de energia percebemos que se o carbono
no hibridizasse seus orbitais ele no seria capaz de realizar quatro ligaes, o que
impossibilitaria a formao dos muitos compostos que conhecemos na qumica
orgnica. Em caso de tomos que possuem orbitais d disponveis para hibridizao,
eles superam o nmero mximo de ligaes que os tomos que no possuem orbitais
d mesmo hibridizando realizam, um exemplo a molcula do PCl
5
, com os orbitais d
disponveis do fsforo, excitando os eltrons, eles ocupam esses orbitais vazios,
conferindo assim a capacidade de realizao das cinco ligaes agora que possui
cinco eltrons desemparelhados, conforme a figura 5:

Figura 5: Formao dos orbitais hbridos sp
3
d nos tomos de fsforo.
Consideramos uma razovel analogia para o ensino desse tpico a utilizao de
bolas de isopor para representao dos tomos e palitos para representao das
ligaes, claro que nesse contexto o professor deve deixar clara a opo pelo modelo
de Dalton. Para que essa seja uma boa analogia interessante que o professor
respeite o tamanho dos tomos nessa escala maior e represente com cores diferentes,
para facilitar a visualizao pelos estudantes, ressaltando mais uma vez que os tomos
no tm cores e que importante que os alunos percebam que essa uma
representao de um modelo e no implica que sejam todas representaes fiis do
tomo. Enquanto a polaridade essa analogia no efetiva, mas o professor pode
aproveitar esse fator e discutir com os alunos a polaridade das molculas atravs de
representaes de molculas no polares.
Assim, considerando-se esses pressupostos que no se relacionam a regra do
octeto, fizemos uma aplicao da nova estratgia nessa turma de ingressantes do
curso de licenciatura em qumica noturno da UFG.
Os resultados preliminares nos mostraram que a aprendizagem do conceito com
a aplicao da nova estratgia foi satisfatria, percebido que os estudantes


questionavam porque o tpico de ligaes qumicas no abordado dessa maneira no
ensino mdio, afirmando que fcil entender o conceito de ligaes qumicas atravs
de conceitos bsicos e analogias que esto de acordo com o conhecimento cientfico,
como foras intermoleculares e intramoleculares, estruturas de Lewis, hibridizao e
energia de ligao. Os alunos perceberam a regra do octeto como um fator que no
auxilia no ensino-aprendizagem, a ponto de questionarem o porqu os professores
insistem nessa regra.
Outro aspecto que surge do questionamento dos alunos durante as aulas est
relacionado ao fato dos estudantes acreditarem a priori que as ligaes tinham que
obedecer a regra do octeto para que pudessem acontecer. Nesse momento, uma
interveno foi realizada pelo professor que aplicava a estratgia diferente daquela
vista no ensino mdio. Ele esclareceu que os fenmenos no tm que se adequar as
regras estabelecidas e que estas que so construdas e elaboradas para explicarem
os fenmenos ocorridos na natureza.
De acordo com o depoimento dos estudantes, as analogias dos ims e das bolas
de isopor foram fundamentais, deixando clara a interao entre os tomos nas
ligaes, uma das estudantes afirmou: Eu no sabia que primeiramente acontecia
transferncia dos eltrons para depois a efetivao das ligaes entre os tomos com
seus campos eletrostticos, os ims foram importantes para perceber que os campos
atraem vrios ons e no somente um e a ligao acontece formando o cristal slido,
para mim acontecia tudo junto e somente os tomos doadores e receptores que
formavam as ligaes e tambm entendi porque as ligaes inicas so mais fortes.
Assim percebemos que os estudantes dominavam o essencial das ligaes inicas e
que a nova estratgia foi efetiva, deixando claro tambm porque essa ligao forte.
A analogia das bolas de isopor foi diferenciada, nos depoimentos um estudante
falou: A idia das bolas de isopor foi muito legal, inicialmente os grupos foram se
ajeitando e depois aconteceu o sorteio das molculas a serem montadas, o que
proporcionou um contato maior com meus colegas e suas idias. As discusses foram
muito legais, conversvamos sobre as foras das ligaes, quantas ligaes os tomos
podiam realizar, posio das molculas e o movimento que era possvel realizar aps a
efetivao das ligaes. Outro momento de que sempre me lembro foi das discusses
dos modelos que o professor iniciou, no ensino mdio a gente no discutia os modelos
e nem os aplicava nos outros captulos, somente estudvamos o captulo de modelos
atmicos do livro e nada mais do que isso.
O que foi mais satisfatrio nesse contexto foi percepo dos estudantes que os
conceitos de qumica no esto separados e isolados como acontece no ensino mdio,
os estudantes perceberam que os tpicos esto muito ligados e que existe certa
dependncia entre eles. Outro depoimento muito interessante foi: s vezes as
estruturas com as bolas de isopor no ficavam de acordo com os modelos dos livros,
pois no levvamos em conta os ngulos das ligaes, o que proporcionou uma
discusso dos efeitos dos tomos j ligados e dos eltrons livres dos tomos, alm da
aprendizagem do bsico nas ligaes covalentes, como o compartilhamento por pares
de eltrons, a analogia proporcionou a discusso da geometria das molculas,
mostrando aos alunos mais uma vez a dependncia e a relao dos conceitos
qumicos e a importncia da formulao de imagens para a percepo e aprendizagem
do conceito de ligaes qumicas.
O professor deve estar atento porque essas analogias esto sujeitas a provocar
confuses mesmo amplamente revisadas e aplicadas, no caso de alguma confuso
necessrio que o professor esteja apto para perceber a distoro do conceito e que


direcione o erro a uma discusso, para no inviabilizar o uso dessas analogias na sala
de aula.

Concluso

Para o desenvolvimento do conhecimento de ligaes na sala de aula, o
professor tem uma ampla variedade de analogias e contextos que ele pode estar apto a
utilizar e com essa abordagem para ligaes qumicas, julgamos que os alunos
desenvolveram as capacidades necessrias para discutir o conceito em qualquer
situao de maneira satisfatria, conseguindo relacionar esse conhecimento com os
outros tpicos da qumica.
O uso de analogias deve ser pautado em uma verossimilhana satisfatria para
com o conceito pretendido, sob o risco de reforar aspectos desnecessrios e
prejudiciais ao conceito. interessante que o professor conhea as dificuldades que o
prprio tpico impe e as dificuldades a que os alunos estaro sujeitos. Como a
atividade foi aplicada a uma turma de licenciatura noturna preocupante que futuros
professores tenham conceitos errneos em relao a ligao qumica, o que pode
reforar um ciclo vicioso de conceito apreendido errado e reproduzido errado no ensino
mdio.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

SUBRAMANIAN, N.; V. M. FILHO, A. e SALDANHA, T.; Tpicos em ligao
qumica II sobre o mrito da regra do octeto; Qumica Nova 12(3) 1989.

FERNANDEZ, C. e MARCONDES, M. E.; Concepes dos estudantes sobre
ligao qumica; Qumica Nova na Escola Nr. 24, novembro 2006.

MORTIMER, E. F.; MOL, G. e DUARTE, L. P.; Regra do octeto e teoria da
ligao qumica no ensino mdio: dogma ou cincia? Qumica Nova 17(2) 1994.

LOPES, A. C.; Currculo e Epistemologia; Editora Uniju; 2007.

DRIVER R.; ASOKO H.; LEACH J.; MORTIMER E.; SCOTT P.; Construindo
conhecimento cientfico na sala de aula; Qumica Nova na Escola 9(5) 1999.

CHASSOT A.; Alfabetizao Cientfica: Questes e desafios para a educao; 2
edio; Editora Uniju; 2000.

DUARTE, H.A. Ligaes qumicas: Inica, covalente e metlica. Em: AMARAL,
L.O.F e ALMEIDA, W.B. de (Orgs.). Qumica Nova na Escola, n. 4, p. 14-23, 2001

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