O DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES RECREATIVAS E

LDICAS PARA CRIANAS DE UMA INSTITUIO SOCIAL A

PARTIR DE UM PROJETO DE GRADUAO

LONGO, Paula Fernanda - PUCPR
paulafernandalongo@yahoo.com.br

ALMEIDA, Luis Otvio do Carmo de PUCPR
luizo.almeida@gmail.br

MILEO, Thaisa PUCPR
thaisamileo@hotmail.com

ELOIR, Joo PUCPR
j.eloir@uol.com.br

Eixo Temtico: Prticas e Estgios nas Licenciaturas
Agncia Financiadora: No contou com financiamento

Resumo

A educao fsica tem fundamental importncia no processo educacional do aluno,
desenvolvendo nele capacidades fsicas, motoras, cognitivas e scio-afetivas que auxiliam na
sua vida cotidiana. Alm disso, uma das funes do educador reconhecer e refletir sobre as
diferenas entre as pessoas, permitindo assim, ao professor de Educao Fsica, utilizar os
jogos, o ldico, a recreao e outras prticas corporais como meios eficazes de ensinar s
crianas e os jovens a tolerncia e a aceitao das diferenas individuais. Este trabalho teve
como objetivo elaborar um projeto de recreao e ludicidade pelos alunos do 7 perodo de
Educao Fsica Licenciatura da Pontifcia Universidade Catlica do Paran, atendendo a
disciplina de Atividades Ldicas e Recreativas lecionados no curso mencionado. O projeto foi
desenvolvido no perodo da manh, com aproximadamente 30 a 40 crianas e jovens de 6 a
14 anos, participantes de um projeto social, o qual desenvolvido a fim de atender crianas
oriundas de famlias de baixa renda, oportunizando a elas atravs do esporte, da arte, da
cultura, da educao ecolgica, uma oportunidade de tornarem-se futuros cidados que
saibam viver harmoniosamente em sociedade. Atravs de jogos, gincana, estafetas,
brincadeiras e oficinas de malabares, os acadmicos procuraram proporcionar momentos
ldicos, de lazer para as crianas, vivenciando atividades coletivas e integradoras, mostrando-
lhes diversos conhecimentos e aprendizados que podem ser adquiridos com essas atividades.
Ligado aos valores, normas e atitudes, foram vivenciadas, entre outras: a cooperao, a
solidariedade, a incluso, a relao de gnero, a tica, a pluralidade cultural e a resoluo de
conflitos, algumas delas acontecendo mesmo sem a interveno do professor. O projeto
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aconteceu no ncleo do CIC na regio sul de Curitiba, onde as crianas daquele local
participam do Projeto Jovem Atleta com a modalidade de futsal.

Palavras-chave: Recreao. Ludicidade. Crianas. Projeto.
Introduo
O presente artigo tem como foco a elaborao de um projeto de recreao para a
disciplina de Atividades Ldicas e Recreativas apresentada aos acadmicos do curso de
Educao Fsica da Pontifcia Universidade Catlica do Paran no 7 perodo de 2009. O
mesmo foi realizado com um grupo de crianas e adolescentes de 6 a 14 anos, participantes de
um projeto social chamado Jovem Atleta desenvolvido por um Instituto sem fins lucrativos,
que visa oportunizar a crianas oriundas de famlias de baixa renda atividades esportivas,
culturais, sociais e de sade, capacitando assim cidados capazes de conviver
harmoniosamente em sociedade.
Primeiramente foi entrado em contato com a coordenadora do projeto Jovem Atleta,
pedindo autorizao para realizao das atividades em um dos ncleos do projeto,
apresentando-lhe que o objetivo principal da atividade desenvolvida pelos acadmicos seria
proporcionar, atravs do ldico, momentos de prazer e alegria, partindo da vivncia das
atividades coletivas integradoras, onde haja o desenvolvimento de capacidades motoras,
intelectivas e afetiva dos participantes, proporcionando assim, o prazer de brincar da forma
mais simples possvel.
A relao do brincar com a Educao Fsica, obtida atravs das atividades
desenvolvidas, como brincadeiras e jogos. Contudo, as crianas comeam a descobrir o
mundo em que vivem, procurando explorar tudo o que est em sua volta. Segundo Caillois
(apud DARIDO, RANGEL, 2003, p. 157),


Alguns princpios podem ser verificados no jogo: ser regrado, prazeroso, estar fora
da realidade, sem obrigao, absorvente, possuir tempo e lugar prprios, etc. Desta
forma, o jogo possui a idia de limites, liberdade e inveno. Assim, o jogo possui
[...] um papel vital na histria da auto-afirmao da criana e na formao da sua
personalidade.


Viver em sociedade um jogo. Jogo com regras, com limites, com valores quando,
com respeito. Para Corra (2003, p. 29) por meio do ldico que o indivduo se apropria do
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seu papel social, desenvolver o respeito ao prximo, constituindo sua histria de maneira
equilibrada, coerente e significativa.
Com base nesses fundamentos, despertou o interesse nos acadmicos de Educao
Fsica do 7 perodo da Pontifcia Universidade Catlica do Paran em desenvolver um
projeto de recreao e ludicidade para crianas participantes de um projeto social, tendo com
ponto de partida a disciplina de Atividades Ldicas e Recreativas ministrada no ano de 2009.
Desenvolvimento
Contextualizao do lugar
A escolha do local e caractersticas do pblico alvo para realizao do projeto dos
acadmicos de educao fsica da PUCPR aconteceu atravs do contato com o Instituto
Alfredo Kaefer, o qual desenvolve e executa projetos sociais com o intuito de estimular o
aperfeioamento do cidado crianas, adolescentes, adultos e da terceira idade para a
convivncia harmoniosa das relaes constitudas e do acesso aos seus direitos sociais. uma
instituio sem fins lucrativos que tem como um dos objetivos determinadas atividades, entre
elas encontra-se: promover o esporte, a educao, a pesquisa; preservar o meio ambiente;
promover aes ecolgicas, cientficas, culturais e educativas.
A partir disso o Instituto desenvolve o projeto Jovem Atleta, o qual atende crianas e
adolescentes oriundos de famlias de baixa renda, de ambos os sexos, de 7 a 15 anos, com
atividades esportivas de diversas modalidades futebol de campo, futsal, vlei, capoeira -
desenvolvidas nas reas esportivas de instituies de ensino, espaos comunitrios e ou
associaes de moradores conveniadas. As atividades so feitas com orientao profissional
adequada e com freqncia diria, semanal e mensal, tendo como foco principal o esporte
educacional como alavanca para a boa convivncia comunitria. tambm realizado um
trabalho de acompanhamento com as famlias atravs do Servio Social da entidade e da FAS
(Fundao de Assistncia Social) de Curitiba. Toda atividade realizada gratuitamente e o
Programa acontece em vrios municpios do Estado.
Como o projeto visa o desenvolvimento social, cultural, esportivo do aluno, o mesmo
permite a oportunidade de pessoas voluntrias ou acadmicos universitrios de diversas reas
desenvolverem atividades paralelas s desenvolvidas pelo projeto, abrindo um leque de
conhecimento e vivncia a esses alunos, proporcionando uma abrangncia maior de
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conhecimentos a serem atingidos, alm dos esportivos. Em Curitiba, o programa funciona em
alguns bairros da regio, sendo escolhido o ncleo do bairro CIC para realizao das
atividades do grupo, por ser prximo a realidade de alguns dos acadmicos. A atividade
contou com a participao de aproximadamente 50 crianas, na faixa etria de 6 a 14 anos,
grande maioria do sexo masculino.
Educao e Aprendizagem
A elaborao de um projeto acadmico como forma de atingir a aprendizagem vlida
tanto para a pessoa que desenvolve o projeto, quanto para quem executa como para quem
participa do mesmo. A educao e a aprendizagem andam juntas na formao fundamental do
aluno, da criana ou do adolescente. Para Machado (2004, p. 20): projetos e valores
constituem os ingredientes fundamentais da idia de Educao. [...] a palavra educao
sempre teve seu significado associado ao de conduzir a finalidades socialmente
prefiguradas, o que pressupe a existncia e a partilha de projetos coletivos.
Pensando em educao associada a aes para conduzir a determinadas finalidades,
nada melhor do que a educao do movimento como mola propulsora para propiciar
momentos de aprendizado significativo para o indivduo, aprendendo valores, e atitudes
necessrias para vivncia em sociedade. Darido e Rangel (2003, p. 160) comentam que:


Na dimenso atitudinal, ligada aos valores, normas e atitudes, podem ser
vivenciadas e discutidas, entre outras: a cooperao, a solidariedade, a incluso, a
relao de gnero, a tica, a pluralidade cultural e a resoluo de conflitos. Esta
ltima dimenso acontece quase sempre sem a interveno do professor.


Para resoluo de problemas e conflitos, uma das sugestes da educao fsica seria o
jogo, propiciando alm de momentos ldicos e de prazer, aprendizagens que so usadas pela
pessoa em qualquer momento da sua vida. de acordo com as regras que as pessoas se
entendem na sociedade, no trabalho, no trnsito, na escola e no jogo no brincar, no jogar,
que a criana internaliza toda a sua ao de SER e de CONVIVER. brincando que ela
reconhece o outro e o seu espao, brincando que ela aprende as regras sociais, pois necessita
esperar a sua vez (CORRA, 2003, p. 28).
Na educao fsica, pode-se dizer uma maneira de relacionar a aprendizagem
experincia seria criar espaos e tempos, definir regras do jogo que autorizem os alunos a
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evocar o que significa para eles, em seu prprio itinerrio e no que percebem em seus
prximos (PERRENOUD, 2000) as aprendizagens propostas pelas atividades pr-
determinadas.
Com o desenvolvimento do projeto, buscou-se atender as necessidades e expectativas
das crianas atravs da aplicao de jogos e brincadeiras, a fim de contemplar uma
participao mais efetiva dos alunos nos processo scio-educacional e ainda colocar as
crianas em atividades que pudessem despertar suas habilidades individuais, bem como o
entendimento do trabalho em equipe.
Desse modo, o professor percebe a verdadeira importncia do ensino-aprendizagem o
sentido alm do ambiente escolar, proporcionando ao seu aluno uma percepo mais clara
sobre o verdadeiro sentido do conhecimento, sua aplicabilidade no meio social em que vive,
pois, esse trabalho de ampliao vital quando se quer que os conhecimentos instalem-se e
integrem-se ao olhar global que um sujeito lana sobre o mundo (PERRENOUD, 2000, p.
67).
Ludicidade (Atividades Apresentadas x Aprendizagem)
Muitos educadores acreditam que momentos de brincar e fantasiar torna-se apenas um
passatempo. Porm, preciso observar que em momentos como esses que estimulam o
crescimento e o desenvolvimento das crianas.
Proporcionar criana momentos ldicos com objetivos de construes cognitivas e
globais um dos grandes objetivos da aprendizagem. Jogos e brincadeiras levam as crianas a
criar, a fantasiar, testando e explorando os momentos, utilizando as potencialidades de forma
natural e espontnea.
Nos ltimos tempos a ludicidade conquistou espao no panorama educacional, uma
vez que o jogo, o brinquedo, a brincadeira so a essncia da infncia, e utiliz-los permite a
produo do conhecimento, da aprendizagem e do desenvolvimento das crianas. Sabe-se
que o ato de brincar da criana, muito mais que garantia legal, une-se s comprovaes
cientficas, revestindo-se de total importncia para o seu desenvolvimento bio-psquico-
afetivo-social (CORRA, 2003, p. 26). O brincar infantil considerado por muitas pessoas
como algo sem sentido, at mesmo intil est comprovado que uma das formas (seno a
melhor) pela qual a criana aprende, desenvolve-se em relao a si mesma e ao que est a sua
volta
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Tavares (2002) acredita que:


Nesse sentido o ldico pode contribuir de forma significativa para o
desenvolvimento do ser humano, seja ele de qualquer idade, auxiliando no s na
aprendizagem, mas tambm no desenvolvimento social, pessoal e cultural,
facilitando no processo de socializao, comunicao, expresso e construo do
pensamento.


Alm do momento prazeroso, agradvel e de alegria que o ldico e o brincar
proporcionam a criana, os valores como respeito, cooperao, sociabilizao presentes nas
atividades proporcionam um momento de construo de conhecimento.
De acordo com Pinho (2009), em momentos de jogos o indivduo aprende, de
maneira formal ou informal, pois o jogo auxilia no ensino-aprendizagem, no desenvolvimento
psicomotor e tambm no desenvolvimento cognitivo dos alunos. Uma vez que com
atividades ldicas, possvel trabalhar com a imaginao, a interpretao, a tomada de
deciso, a criatividade, o levantamento de hipteses, aplicao de fatos, pois quando se
realizam jogos os participantes deparam-se com regras e conflitos dentro da competio.
Dentro de jogos e brincadeiras, os alunos so desafiados a realizar atividades
diversas onde precisam buscar em seu acervo motor e cognitivo aes e atitudes para ento
desenvolver os movimentos solicitados. Emerique (2004, p. 08) ressalta que:


Basta atentar para todos os verbos que estimulam o movimento e a imaginao
ldica: sair/entrar, subir/descer, falar/ouvir, rir/chorar, puxar/empurrar, andar/parar,
levantar/sentar, pegar/soltar, esconder/achar, para que se perceba a infinidade de
aes que se pode propiciar numa situao de ensino-aprendizagem.


Nesses momentos de ludicidade, a brincadeira pode ser considerada uma forma de
comunicao com os outros e com o mundo. Onde o indivduo forma conceitos, idias,
estabelecendo relaes, se socializando e interagindo com os demais participantes do jogo e
da brincadeira.
As atividades ldicas trabalham com atitudes fsicas e mentais, uma vez que
desenvolvem atividades dentro de vrias dimenses como: afetiva, motora e cognitiva.
Propondo aes e operaes dentro dessas esferas em momentos de jogos e brincadeiras em
grupos e equipes, onde os participantes interagem com os colegas socializando-se.
Nunes (2005) acredita que:

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No processo de ensino-aprendizagem as atividades ldicas ajudam a construir uma
prxis emancipadora e integradora, ao tornarem-se um instrumento de aprendizagem
que favorece a aquisio do conhecimento em perspectivas e dimenses que
perpassam o desenvolvimento do educando.


O ldico torna-se ento uma estratgia para a construo do conhecimento e
desenvolvimento do indivduo de maneira integral, assim os educadores deveriam aproveitar
essa rica ferramenta e utiliz-la em aulas e escolas em momentos diversos com seus alunos.
Dentro desta filosofia, os acadmicos de educao fsica da Pontifcia Universidade
Catlica do Paran organizaram um projeto de recreao que pudesse atender aos objetivos da
disciplina de Atividades Ldicas e Recreativas desenvolvido no 7 perodo do curso, visto a
importncia da mesma para a formao desses futuros profissionais e para a vida das pessoas
- crianas e adolescentes participantes das atividades desenvolvidas.
As atividades foram realizadas em grupos, proporcionando a sociabilizao e
integrao entre os alunos. Dentre as atividades desenvolvidas, organizamos trs momentos: o
primeiro foi a gincana, o qual contou com produo do nome das equipes, grito de guerra,
estafetas, circuito (com cones, cordas, arcos, bastes, balde, bexiga, etc.), brincadeiras
tradicionais (corrida do ovo, corrida do saco), perguntas e respostas e mmica. A utilizao de
materiais alternativos e variados explica-se pela questo que o bom uso do material
pedaggico fundamental para que o profissional atinja seu objetivo de estimular o
desenvolvimento da capacidade de raciocnio da criana (FREIRE, 1992, p. 55).
O segundo momento caracterizou-se pelos jogos: futebol caranguejo, futpano e futsal.
Escolheram-se variaes do futebol e do futsal por ser a modalidade que os alunos praticam
naquele ncleo, proporcionando maneiras diferenciadas de vivenciar o esporte e o jogo. Foi
apresentado a eles os dois estilos bsicos de jogo: o que podemos jogar com o outro, na
cooperao, e o que podemos jogar contra o outro, na competio (DARIDO; RANGEL,
2003, p. 163). Mesmo alguns autores discordando do jogo com carter competitivo,
proporcionamos aos alunos a vivncia dos dois estilos, para saberem quais so as
caractersticas que diferencia um do outro, e tambm para perceberem o lado positivo de cada
um, porque se os alunos entenderem que um jogo pode ter competio sem, no entanto, ser
necessrio desrespeitar as regras ou utilizar a violncia para a resoluo de conflitos ele deve
ser aproveitado (DARIDO; RANGEL, 2003, p. 168).
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No terceiro e ltimo momento de atividades proporcionadas s crianas do projeto,
organizou-se uma oficina de malabares, a qual foi desenvolvida no campo de areia prximo
ao ginsio de esportes onde estava acontecendo as atividades e teve por objetivo a integrao
entre as equipes, pois nesse momento no havia mais o intuito de competio, a principal
funo ali era estimular a coordenao motora e a motricidade fina das crianas atravs da
fabricao do malabares utilizando bexigas, sacolas, areia e tesoura.
Capacidades Motoras
Uma das primeiras formas de linguagem utilizadas pelo ser humano o movimento.
Muitas das emoes so expressas pelo corpo. A criana aprende a cultura corporal e
desenvolve equilbrio, ritmo, resistncia, velocidade, fora e flexibilidade corporal,
principalmente por meio de jogos, brincadeiras, danas e eventos culturais (BRASIL, 2006).
Correr, pular e ficar rodeado de brinquedos fundamental no s para o lazer de
crianas, mas para o seu desenvolvimento. Fisioterapeutas, pedagogos e educadores fsicos
comprovam a importncia do brincar e do ldico de forma adequada como ferramenta de
estimular as capacidades motoras da criana. Tendo essa viso, procuramos proporcionar
atividades que favorecessem a prtica de habilidades e capacidades prprias da faixa etria
dos alunos, por meio de brincadeiras e jogos conhecidos por elas, facilitando assim a questo
de ensino-aprendizagem. Para Freire (1992, p. 24), aprender a trabalhar com esses
brinquedos (amarelinha, pegador, cantigas de roda) pode garantir um bom desenvolvimento
das habilidades motoras sem precisar impor s crianas uma linguagem corporal que lhes
estranha.
Atravs das atividades desenvolvidas, procurou-se estimular, no aspecto motor,
capacidades como: equilbrio, agilidade, vivacidade, lateralidade, coordenao motora grossa,
coordenao motora fina proporcionando assim momentos que utilizariam as seguintes
habilidades: saltar, correr, transposio de obstculos, lanamentos, deslocamentos, pontaria,
etc.
Mesmo enfatizando o aspecto motor nesse momento de elaborao do projeto,
necessrio ressaltar que os aspectos afetivos e cognitivos sempre estiveram presentes. Le
Boulch (1983, p. 67) comenta que:


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indispensvel manter um clima de segurana e de confiana no decorrer desse
trabalho. A experincia da criana deve ser vivida de maneira positiva no plano
emocional. Esse trabalho deve lhe fazer ter confiana no seu corpo e em suas
reaes motoras, e no fazer com que viva situaes desvalorizantes.


Proporcionar ao aluno aprendizado, mas sempre lembrando que cada um tem suas
potencialidades e limitaes.
Consideraes Finais
Participamos de um processo de formao de professores durante a graduao do
curso de Educao Fsica onde a aprendizagem encontra-se por meio da teoria junto prtica
(terico-prtico). Aprendemos em sala de aula os contedos necessrios, as metodologias
importantes, as didticas adequadas e procuramos us-las no momento de atuao no campo
de trabalho. Durante os estgios da faculdade - presentes na grade curricular obrigatria -
aprendemos muito da realidade escolar, o que nos facilita compreender melhor a teoria
aprendida durante o decorrer do curso. Em contra partida, outras disciplinas ministradas
durante a graduao, as quais tambm exigem momentos prticos do aluno atuando como
professor acontece de forma ilusria, onde o graduando ministra aulas para seus prprios
colegas, os quais precisam simular a faixa etria e a realidade objetivada pelo aluno-professor
naquele momento. O contedo terico, a postura profissional e outros requisitos importantes
do professor saber, pois utilizar na prtica, so possveis de aprender dessa maneira. Porm,
muito mais valioso seria o aluno aplicar essa mesma aula para alunos reais, daquela
determinada faixa-etria, daquele determinado contexto, levando-se em considerao que
alguns alunos so mais agitados, outros mais passivos, uns encontram-se em um nvel de
aprendizagem mais acelerado, outro mais atrasado, o desenvolvimento motor, cognitivo e
afetivo das crianas diferentes uma das outras. E so essas variveis que fazem o
aprendizado do graduando em licenciatura ser significante.
A possibilidade de realizar esse projeto de recreao em um contexto social real, com
crianas de verdade, com suas habilidades ou deficincias, suas caractersticas prprias que
fizeram o aprendizado ter significado para ns alunos, tanto no mbito profissional quanto na
questo humana, crescimento para o ser humano. Durante todo o projeto, desde o diagnstico,
o prognstico, a execuo e a avaliao, fizeram com que o universitrio sentisse a
importncia e responsabilidade que ser um profissional da educao, no caso em questo, o
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profissional de Educao Fsica; o cuidado necessrio que preciso ter no momento de
planejar o projeto, escolha do pblico alvo, adaptao das atividades, apropriarem s
caractersticas das crianas e faixas-etrias, saber lidar com os diferentes nveis de
aprendizagem, suas limitaes e potencialidades, e de mais situaes, que muitas vezes no
so percebidas quando se aplicado a aula para os prprios colegas de classe.
Acredito que a vivncia do projeto foi to importante para os acadmicos que
aplicaram as atividades quanto para os alunos que dela participaram. Por estar fora das
atividades habituais deles (as crianas), estavam aguardando ansiosamente a chegada daquele
dia, como se fosse a ltima aula de educao fsica da vida deles. Receberam os professores
com muita alegria, muita festa, os olhos brilhavam, participaram ativamente das brincadeiras
e dos jogos, colaboraram em todos os momentos com os colegas, e no final, ficaram tristes
por ter terminado aquele momento to prazeroso que pediram muito para acontecer
novamente.
Vejo que essa iniciativa de proporcionar atividades acadmicas fora do campo
universitrio, aplic-las em instituies, escolas, hospitais, centros esportivos e outras
localidades, so de muita valia para todos que participam do projeto, tanto os estudantes, pois,
agregam muito mais conhecimento, se motivam a participar de projetos sociais
voluntariamente, vem como exemplo a atitude dos professores universitrios, a importncia
de tomar iniciativa voc como educador, fazer a diferena para a vida dos seus alunos,
trazerem a realidade social para dentro da sala de aula; tanto para os professores responsveis,
pois, se satisfazem em ter atingido seu objetivo como educador e proporcionar um momento
real daquilo que ensinam na faculdade; quanto para as demais pessoas, por estarem
conhecendo ou vivenciando algo novo, uma vivncia prazerosa, um momento diferente do
daquele que esto acostumas a vivenciar. E alm de tudo isso, existe um nico conhecimento
que no existe em nenhum livro didtico ou apostila estudantil, o qual aprendemos somente
na vida: que muitas vezes ao ensinarmos algo, aprendemos muito mais do que ensinamos, so
esses valores que no esquecemos nunca mais.
REFERNCIAS
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