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A IMPORTNCIA DA CULTURA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Jeiele Patrcia Rodrigues da Silva


1
RESUMO
O objetivo deste estudo averiguar atravs de pesquisa bibliogrfica e de campo a
importncia da cultura no processo de ensino-aprendizagem. Sabemos que a cultura
um componente ativo na vida do ser humano, e que no existe individuo no mundo
que no possua uma cultura, pois cada um de ns somos criadores e propagadores
de diversas culturas; esta pesquisa busca em sua abordagem focalizar a importncia
da cultura na escola. Ressalta tambm as dificuldades enfrentadas pelos
professores ao lidar com as manifestaes culturais no ato de aprender, bem como
os mtodos que o educador utiliza para contornar essas situaes. Este estudo em
um primeiro momento caracteriza-se por uma pesquisa de cunho bibliogrfico, onde
a autora busca saber as mais diversas consideraes de autores que discutem a
temtica pesquisada. Para a concretizao da pesquisa se far uso da pesquisa de
campo quando sero entrevistados professores que convivem diretamente com essa
realidade. A pesquisa de campo efetivar-se- por meio de questionrios e
entrevistas, e os resultados obtidos sero analisados a partir do referencial terico.
Palavras- chave: cultura, ensino-aprendizagem, currculo multicultural.
ABSTRACT
The objective of this study is to assess through bibliographic research and field the
importance of culture in the teaching-learning process. We know that culture is an
active component in the life of a human being, and that there is no individual in the
world that do not possess a culture, because each one of us we are creators and
purveyors of many different cultures; this research search in its approach focusing on
the importance of culture in the school. Also highlights the difficulties faced by the
teachers to deal with the cultural manifestations in the act of learning, as well as the
methods that the educator uses to overcome these situations. This study in a first
moment is characterized by the nature research library, where the author is the most
various considerations of authors who discuss the topic researched. For the
implementation of the research will be done using the field research when will be
interviewed teachers that live directly with this reality. THE field research of
accomplish-by means of questionnaires and interviews, and the results obtained will
be analyzed from the theoretical framework.
Key words: Culture, teaching-learning, multicultural curriculum.
__________________________
1
Licenciada em Pedagogia pela UVA ( Universidade do Vale do Acara),especializando-se em Histria
Geral pelo INTA ( Instituto de Teologia Aplicada ),professora do ensino infantil 8 anos na rede
pblica de ensino.

INTRODUO

Durante as ultimas dcadas vem se discutindo a incorporao da cultura no
processo de ensino-aprendizagem, alguns educadores e movimentos sociais, lutam
para que suas culturas sejam legitimadas como essncias e co-participante no
processo de ensino, com relao temtica BOURDIEU afirma que a cultura o
contedo substancial da educao, sua fonte e sua justificao ltima [...] uma no
pode ser pensada sem a outra, embasados na idia de que a cultura um elemento
que nutre todo o processo educacional e que tem um papel de suma importncia na
formao de um individuo critico e socializado esses movimento reivindicam a
incluso da cultura no currculo escolar.
O reconhecimento da multiculturalidade da sociedade leva a constatao da
diversidade de razes culturais que fazem parte de um contexto educativo como uma
sala de aula. Nesse sentido, autores como Candau (2000; 2002), Forquin (1993),
entre outros autores, que enfatizam a relao existente entre escola e cultura, nos
instiga a buscar uma melhor compreenso acerca da importncia da cultura no
processo de aprendizagem e nas prticas pedaggicas.
Deste modo uma educao multicultural tem despertado uma srie de
discusses entre os mais conceituados autores e pesquisadores. Que buscam
questionar a incorporao de pressupostos curriculares cooperativos para que assim
o ambiente escolar se torne favorvel aos alunos de todos os grupos sociais, tnicos
e culturais.
A escola defendida como uma entidade socializadora que deve incorporar
as diversas culturas, afim de que haja um ambiente socivel onde todos possam
manifestar seus ideais sem medo de serem tachados como antiticos e serem
discriminados pela cultura que estes manifestam ou pertencem.
Neste contexto, aps uma anlise da discusso, pde-se constatar que
existem opinies diversas a respeito da incorporao da cultura no processo de
aprendizagem, alguns educadores relutam em usar a cultura como contedos em
suas aulas, surgem ento alguns questionamentos a serem respondidos entre os
quais: a cultura mesmo importante no processo de aprendizagem? O que ela tem
a oferecer neste processo de conhecimento? Os educadores consideram a cultura
como aliada no processo de aprendizagem?
Este artigo tem como objetivo, verificar a importncia que a cultura tem no
processo de ensino aprendizagem, averiguar os pontos positivos que a cultura tem a
oferecer a ao processo educacional, e conscientizar educadores e educandos da
importncia da cultura no processo de aprendizagem.
Num primeiro momento o artigo fundamenta-se em uma pesquisa bibliogrfica
destinada a focalizar as consideraes sobre a importncia da cultura no processo
de ensino-aprendizagem que antecede a investigao de campo que esta sendo
realizada em uma escola de ensino fundamental com professores das disciplinas
relacionadas ao tema que posteriormente fornecer dados para formulao de uma
compreenso do problema proposto.

A RELAO CULTURA E EDUCAO

A cultura faz parte do nosso intimo, somos criadores e propagadores da
cultura, de forma que a manifestamos de diversas maneiras.Mas o que cultura e
qual a sua relao com a educao ?Candau (2003) afirma que cultura um
fenmeno plural, multiforme que no esttico, mas que est em constante
transformao, envolvendo um processo de criar e recriar. Ou seja, a cultura por
sua vez um componente ativo na vida do ser humano e manifesta-se nos atos mais
corriqueiros da conduta do indivduo e, no h individuo que no possua cultura,
pelo contrrio cada um criador e propagador de cultura.
Darcy Ribeiro (1972): afirma que:
[...] cultura a herana social de
uma comunidade humana, representada
pelo acervo co-participado de modos
padronizados de adaptao natureza
para o provimento da subsistncia, de
normas e instituies reguladoras das
reaes sociais e de corpos de saber, de
valores e de crenas com que explicam
sua experincia, exprimem sua
criatividade artstica e se motivam para
ao.

Darcy Ribeiro converge na idia de que embora a cultura seja um produto da
ao humana ela regulada pelas instituies de modo que se lapida a idia a ser
manifestada segundo os interesses ou valores de crenas de determinado grupo
social,a cultura para Darcy tambm uma herana que se resume em um conjunto
de saberes que so perpassados atravs das geraes,saberes estes manifestados
e experimentados pelo ancestrais.

Quando se trata de cultura e educao, podemos dizer que so estes
fenmenos intrinsecamente ligados, a cultura e a educao, juntas tornam-se
elementos socializadores, capazes de modificar a forma de pensar dos educandos e
dos educadores; quando adotamos a cultura como uma aliada no processo de
ensino-aprendizagem estamos permitindo que cada individuo que freqenta o
ambiente escolar se sinta participante do processo educacional,pois ele nota que
seu modo de ser e vestir no mas visto como antitico ou imoral,mas sim uma
forma de este se socializar com os demais colegas, alguns autores defendem a idia
de a educao no pode sobreviver sem a cultura e nem a cultura sem a educao.
Candau (2003, pag.160) afirma que:

A escola , sem dvida, uma instituio
cultural. Portanto, as relaes entre
escola e cultura no podem ser
concebidas como entre dois plos
independentes, mas sim como universos
entrelaados, como uma teia tecida no
cotidiano e com fios e ns profundamente
articulados.

Para Vera Candau as escolas alm de ser uma instituio educacional, ela
tambm uma instituio cultural, onde dentro delas esto inseridos diversos
grupos sociais que no devem ser ignorados pelos educadores muito menos pela
escola, mas sim valorizados, atravs de discusses e feiras, para que as culturas
no tradicionais possam ser conhecido e reconhecidos quanto a suas ideologias e
formas de ser.
Trindade (2003) apud Ferreira (2005 pag.1 ) converge nesta posio:
.
[...] A questo que se coloca a
importncia de se entender a relao
cultura e educao. De um lado est
educao e do outro a idia de cultura
como lugar, a fonte de que se nutre o
processo educacional para formar
pessoas, para formar conscincia.

Para Trindade a cultura tem um importante papel no processo de
aprendizagem, pois ela que nutre todo processo educacional, na misso de
forma individuo crtico e conhecedor de sua origem cultural, da a necessidade de se
discutir as culturas diversas na sala de aula.
Embora a escola seja palco dessas multiculturalidade ela vem encontrando
vrias dificuldades em interagir suas prticas educativas mais comuns com a
diversidade cultural vivenciada pelos alunos, isso por que os contedos
selecionados e trabalhados pela escola no tem nenhuma relao com o universo
cultural ou com essa multiculturalidade vivenciada pelos educandos,a cultura que os
alunos conhecem so apenas os folclores ou seja a cultura chamada tradicional,no
se discute a cultura existe na sala de aula,apenas d-se nfase as culturas distantes
da realidade do aluno.
Diante dessa problemtica Candau e Anhorn (2000, p.2) afirmam que hoje
se faz cada vez mais urgente a incorporao da dimenso cultural na prtica
pedaggica. Candau defende uma abordagem pedaggica pautada numa
perspectiva de educao multicultural, ou seja, dever-se-ia incluir essa discusso no
currculo escolar e por certo nos projetos da escola. A escola deveria seguir o papel
de intermediador entre as diferentes culturas jovens, permitindo o debate entre elas
e por certo a valorizao delas atravs dos eventos escolares ou outros meios
pedaggicos.
Candau e Anhorn (2000) afirmam que:

[...] um currculo multicultural
coloca aos professores o desafio de
encontrar estratgias e recursos didticos
para que os contedos advindos de
variadas culturas sejam utilizados como
veculo para: introduzir ou exemplificar
conceitos relativos a uma ou outra
disciplina; ajudar os alunos a
compreender e investigar como os
referenciais tericos de sua disciplina
implicam na construo de determinados
conhecimentos; facilitar o aproveitamento
dos alunos pertencentes a diferentes
grupos sociais; estimular a auto-estima de
grupos sociais minoritrios ou excludos;
educar para o respeito ao plural, ao
diferente, para o exerccio da democracia,
enfatizando aes e discursos que
problematizem e enfraqueam
manifestaes racistas, discriminatrias,
opressoras e autoritrias, existentes em
nossa nossas prticas sociais cotidianas
.
A partir disso, pode-se concluir que a incluso de currculo multicultural no
ambiente escolar, no s possibilita o conhecimento de outras culturas, mas tambm
auxilia no processo de ensino-aprendizagem na medida em que os professores
utilizem da cultura dos alunos em suas aulas e em projetos da escola,quando h
essa interao e interesse do professor em conhecer e por certo valorizar as demais
culturas ocorre o processo de socializao,onde cada cultura passa a ser entendida
e vista no mas com um olhar pejorativo, proporcionando a partir da um ambiente
escolar, mas agradvel e por certo uma nova perspectiva na forma de aprender.
Embora seja defendida essa aliana entre educao e cultura no se deve
esquecer o professor neste processo, deve ser analisado se este est preparado
para lidar com essa multicultulidade do ambiente escolar com relao ao fato
Candau (2003, pag. 157) afirma Ser necessrio que o docente se disponha e se
capacite a reformular o currculo e a prtica docente com base nas perspectivas,
necessidades e identidades de classes e grupos subalternizados.
E certo que a construo de um novo currculo com base essa
multiculturalidade no ser tarefa fcil para o professor, pois isto requerer uma
nova postura, novos saberes, novos objetivos, novas estratgias e por certos novos
assuntos. possvel sim a incorporao da cultura no processo de
aprendizagem,mas desde que haja meios,idias e preparo do corpo docente para
lidar com este novo desafio.
METODOLOGIA
A metodologia adotada para este trabalho foi inicialmente uma pesquisa
bibliogrfica, na qual fichou-se alguns autores que defendem a importncia da
cultura no processo de ensino aprendizagem,foi feita tambm uma pesquisa de
campo com professores da rede local de ensino atravs de um questionrio com
perguntas abertas.
RESULTADO E DISCUSSES
Aps a realizao da pesquisa de campo foi feita a triagem dos dados onde
constatou-se que 80 % dos entrevistados acreditam que a cultura tem um importante
papel no processo de aprendizagem e 20 % acreditam que cultura e educao so
duas vertentes que devem ser tratados de forma diferentes e que no se deve
integr-la no processo de ensino-aprendizagem,como mostra o grfico 01.


A cultura sem dvida deve estar presente no ambiente escolar, pois ela
tambm faz parte do processo de ensino aprendizagem,ela nutre,socializa e fornece
idias para um aprendizado, mas eficiente, como afirma Vygotsky.


A cultura cria formas especiais de
comportamento, muda o funcionamento
da mente, constri andares novos no
sistema de desenvolvimento do
comportamento humano... No curso do
desenvolvimento histrico, os seres
humanos sociais mudam os modos e os
meios de seu comportamento,
transformam suas premissas naturais e
funes, elaboram e criam novas formas
de comportamento, especificamente
culturais (Vygotsky, apud WERTSCH E
TULVISTE, 2001 p. 73).
Cultura e Educao
devem andar junta
Educao e Cultura
no deve-se misturar
Entrevistados 80% 20%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
E
n
t
r
e
v
i
s
t
a
d
o
s
Relao Cultura e Educao
Grfico 01

Quanto forma de como a cultura deve ser inserida no ambiente escolar,
60 % acreditam que esta deve vim integrada no currculo escolar oficial e 40%
acreditam que est deve ser implementada atravs do olhar cultural de cada
professor ( ver grfico 02).




Entre os entrevistados 80% acredita que para que se possa inserir a cultura
do aluno no processo de aprendizagem deve-se antes capacitar o professor e 20 %
acreditam que j est preparado para esse novo desafio como mostra o grfico 03.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Incorporada no Curriculo Oficial Incorparada pelo Professor
Mecanismo a ser usado para incorporar a
cultura no processo de aprendizagem
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
No est preparado Est preparado
Quanto ao preparo do Professor
Grfico 03
Grfico 02
Acredita-se que a maioria dos professores da rede municipal ainda no tem
uma formao acadmica,por isso faz-se necessrio o investimento na qualificao
deste professores,para que assim possam desenvolver as atividades de forma mas
proveitosa,a conscientizao de que a cultura deve esta interligada ao educao
deve ser amadurecida no processo de formao do professor.Alguns reconhecem a
necessidade de construir conhecimento a base da cultura e educao mas tambm
que refletem que precisam se preparar para este novo desafio.
CONSIDERAES FINAIS
Conforme exposto podemos considerar que a cultura tem um importante
papel no processo de aprendizagem, pois ela permite no s a socializao, mas
discusso de diferentes saberes no ambiente escolar,atravs do contedo cultural
podemos exemplificar vrios temas,nas diferentes disciplinas do currculo escolar.O
ensino cultural tem esse poder de integrar os diferentes saberes e lev-los a
discusso em sala de aula,mas para que isso ocorra faz-se necessrio a
capacitao do professor para que este possa ter um novo olhar sobre a cultura na
sala de aula.
Sabemos que papel da escola socializar o conhecimento,mas tambm
dever desta atentar para as manifestaes culturais como uma forma de ensinar e
socializar os educandos.Compreende-se a cultura como um elemento que nutre o
processo de ensino aprendizagem,pois ela nos fornece vrios meios a ser discutidos
em sala de aula.
Para melhorar faz-se necessrio desfazer o carter excludente de algumas
escolas e do currculo tradicional, que reproduzem as desigualdades sociais ao
trabalhar com padres culturais distantes das realidades dos alunos.
Candau (2003) afirmar que:
[...] Para todos (as),uma ao
docente multiculturalmente orientada, que
enfrente os desafios provocados pela
diversidade cultural na sociedade e nas
salas de aulas, requer uma postura que
supere o daltonismo cultural usualmente
presente nas escolas, responsvel pela
desconsiderao do arco-ris de culturas
com que se precisa trabalhar.Requer uma
perspectiva que valorize e leve em conta
a riqueza decorrente da existncia de
diferentes culturas no espao escolar.


Para que haja uma parceria entre a cultura e a educao faz-se necessrio
deixar de lado alguns esteretipos ainda vagando na mente de alguns educadores e
alunos, na qual legitimam como cultura apenas as festa popularmente conhecidas e
data comemorativas tradicionais, urge a necessidade de se olhar as demais culturas
como uma fonte de riqueza que pode auxiliar no processo de ensino
aprendizagem, mas para que haja essa integrao entre a cultura e educao faz-se
necessrio a criao de novas metodologias para que o professor possa trabalhar
de forma adequada.
Ainda urge a necessidade de investir na formao do professor,conforme
constado nesta pesquisa, a maioria dos professores reconhecem a necessidade de
obter um formao adequada para que este possam trabalhar as temticas proposta
de forma proveitosa.
Conclui-se que a cultura o elemento essencial no processo de ensino-
aprendizagem e que a escola deve incorporar em seu contexto e, portanto esta deve
ser inserida nos currculos escolares, nos projetos e outras atividades pedaggicas,
para que haja a socializao do discente e docente e que as demais culturas
tambm possam ter seu espao no ambiente escolar.



REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BOURDIEU, P. Razes prticas: sobre a teoria da ao. Campinas:
Papirus, 1996.


CANDAU, Vera Maria Ferro Educao escola e Cultura(s): construindo
caminhos. Revista Brasileira de Educao, 2003.


CANDAU, Vera Maria Ferro - Sociedade, cotidiano escolar e cultura(s):
uma aproximao. Educ. Soc., 79: 125-161, 2002.

FERREIRA, Nilza Brandolfo, A relao Cultura e Educao. Projeto
apresentado no curso de Ps-Graduao Lato Sensu: Psicopedagogia Clnica e
Educacional a UNESP.So Paulo,2005.