DOS FILMES PARA OS LIVROS: LEITORES A PARTIR DO CINEMA?

FROM THE MOVIES TO THE BOOKS: READERS FROM THE CINEMA?

Arlan Ferreira Santos
arlan_1987@hotmail.com


RESUMO: O presente artigo o resultado de uma pesquisa qualitativa-quantitativa aplicada
em uma escola da rede pblica estadual da cidade de Poo de Pedras, MA, com alunos do 3
ano do Ensino Mdio. Partindo da prerrogativa, constatada por inmeras pesquisas federais e
de ONGs, de que a leitura j h muito no faz parte da vida dos jovem estudantes, e em nvel
mais alarmante, a leitura literria, o documento a seguir procurou comprovar se o uso de filmes
baseados em obras literrias poderia se constituir numa ferramenta que ajudasse na busca pela
retomada dessa leitura pela populao estudantil em questo.


Palavras-chave: Cinema. Leitura. Pesquisa.


ABSTRACT: This article is the result of a quantitative-qualitative research applied in a school
in the public network of the city of Poo de Pedras, MA, with students of the third year of
high school. Starting from the prerogative, established by numerous federal research and
ONGs, that the long reading is not part of the lives of young students, and most alarming
level, literary reading, the following document sought to establish whether the use of films
based on literary works could be a tool to help in the search for the resumption of this reading
by the population students in question.


Keywords: Cinema. Reading. Research.


1 Introduo

No h quem no goste de assistir a filmes, e entre os jovens esse gosto quase
absoluto. Partindo desse pressuposto e pensando na famosa frase unir o til ao agradvel,
que se montou essa pesquisa. par de dados alarmantes a respeito da situao degradante em
que se encontra a leitura dos jovens de hoje, principalmente aqueles que esto saindo do Ensino
Mdio, a pesquisa documentada a seguir se intentou a provar que a luz, cmera, ao! dita
por D. W. Griffith quando do incio do cinema americano, capaz de modificar as palavras de
Drummond, que j dizia que a leitura era uma fonte inesgotvel de prazer, mas por incrvel
que parecesse, a quase totalidade no sentia aquela sede.

2 Local e sujeitos da pesquisa

A pesquisa de campo foi realizada de 13 de setembro a 13 de novembro de 2013 em
uma Instituio da rede pblica estadual da cidade de Poo de Pedras, MA. Localizada na Rua
Almirante Tamandar, n 03, foi fundada em 16 de outubro de 1980, e comeou ofertando o
Ensino Fundamental comunidade. Hoje, a escola possui uma (01) gestora geral formada em
Pedagogia, conta com 35 funcionrios, entre professores e servidores gerais, e um pblico de
560 alunos distribudos nos trs turnos do Ensino Mdio que compem a escola.
A pesquisa foi aplicada com os 31 alunos que formam o 3 ano A matutino da escola, e
que foram escolhidos por representarem o grupo de estudantes que so o foco dessa
investigao: os concludentes da educao bsica. As 06 professoras da instituio de ensino
que ministram a disciplina de Lngua Portuguesa, tambm responderam a um questionrio.
Optou-se por estas profissionais porque, como expressa Zilberman (1982, p. 30), somente
em Lngua Portuguesa que h preocupao especfica com o ensino da leitura, apesar dela ser
precisa tambm nas outras disciplinas para o desenvolvimento de seus contedos.

3 Metodologias e procedimentos

No dia 13 de setembro de 2013 foi realizada uma visita prvia escola que serviria
como lcus da pesquisa a ser desenvolvida com o objetivo de recolher informaes a respeito
do prdio, sua fundao e observao de como as aulas estavam sendo desenvolvidas. O
primeiro questionrio aplicado aos alunos fora respondido na data de 20 de setembro, para o
qual se fez uso do ltimo horrio de Lngua Portuguesa daquele dia.
A aplicao dos questionrios com as professoras se deu somente uma semana depois,
em 27 de setembro, o que antecedeu as obras flmicas selecionadas para exibio junto turma.
Tendo sido elas: Morte e vida Severina, de Zelito Viana, 1977 (baseado no homnimo de Joo
Cabral de Melo Neto, 1955); A lenda do cavaleiro sem cabea, de Tim Burton, 1999 (inspirado
no conto de Washington Irving, The legend of Sleepy Hollow, 1820); Forrest Gump: o contador
de histrias, dirigido em 1994 por Robert Zemeckis (e baseado no homnimo de 86 escrito por
Winston Groom); e, A hora da estrela, dirigido e produzido por Suzana Amaral em 85, sendo
livremente inspirado no romance de Clarice Lispector de igual nome.
Logo aps as exibies os alunos foram submetidos a dois questionamentos a respeito
das obras vistas. As anlises desses e dos outros sero vistas no prximo tpico, sempre com a
preocupao de confront-las com os tericos usados nesse trabalho.

4 Resultados e discusses do questionrio inicial com os alunos

O questionrio inicial respondido pelos alunos continha 12 perguntas, 09 objetivas e 03
discursivas. A primeira queria saber se eles gostavam de ler, e o resultado no discrepou das
informaes de que se tem conhecimento por pesquisas oficiais do governo e ONGs. Dos trinta
e um (31) alunos da turma, dezessete (17) responderam que sim, 59%, e os quatorze (14)
restantes, 41%, no. Observa-se que grande o nmero dos que assumiram no serem fs de
leitura, dado preocupante e que requer aes imediatas para transformar esses alunos em
leitores. Eles devem enxergar que o ato de ler no algo obrigatrio, mas que somente atravs
dele conseguiro evoluir, se desenvolver, tornarem-se pessoas crticas e participativas.

[...] o ato de ler no decifrar, como um jogo de adivinhaes, o sentido de um texto,
ser capaz de atribuir-lhe significado, conseguir relacion-lo a outros textos
significativos para cada um, reconhecer nele o tipo de leitura que o autor pretendia e,
dono da prpria vontade entregar-se a essa leitura, ou rebelar-se contra ela. (LAJOLO
e ZILBERMAN, 1996 apud ROCHA, 2007, p. 27 28)

Grfico 01 Distribuio percentual do questionrio aplicado referente leitura
preferida


Fonte: Pesquisa de campo, 2013

Como visto no grfico acima, a preferncia por livros majoritria entre os alunos, mas
destacando que o tipo de livro citado por eles no se limita a apenas o literrio, qualquer
gnero. E nesse sentido vale a meno s palavras de Zilberman (1982, p. 40), quando diz que
no se deve temer [...] trabalhar com o impuro, o que ainda no foi fixado como arte ou
29%
6%
6%
36%
Revistas Jornais Gibi Livros Outros
literatura. Pelo contrrio, talvez seja esse um dos primeiros passos a serem dados pelos
professores na atrao de seus alunos leitura. A autora, no entanto, ressalta que:

O que importa garantir que os alunos no absorvam a noo de que um texto s
bom quando incompreensvel, quando requer idas frequentes ao dicionrio, quando
suas frases parecem seguir uma sintaxe desconhecida. necessrio, contudo, evitar
os extremos: to imprudente negar valor ao que se escreveu antes de termos nascido,
quanto exilar de livros e aulas tudo o que no se tenha sido escrito nos tempos em que
a lngua era archaica e os poetas morriam de phthysica...(ZILBERMAN, 1982, p. 56
57)

Indagados sobre quantos livros liam por ms, 58% da turma respondeu que esse nmero
gira em torno de 01 a 03, enquanto os outros 42% assumiram no lerem livro algum, o que,
infelizmente, condiz com os dados respondidos na primeira pergunta. Diante de nmeros to
expressivos negativamente indiscutvel a importncia que tem o profissional da docncia na
reverso desse quadro.
Silva (1983, p. 45) assinala que a busca de livros e, portanto, a incrementao do hbito
da leitura ocorrero [...] ao mesmo tempo em que a sociedade luta contra a massificao e a
alienao social. A fala do autor vem bem a calhar ao momento em que se vive no pas. Se os
alunos voltarem suas vises para o que tem acontecido e internalizarem que isso s capaz de
posse da leitura, exatamente essa movimentao entrelinhada por Silva, certamente a ponte
entre um e outro ser bem mais rpida atravessada.
A pergunta seguinte os questionava sobre a posse de livros de literatura em casa, para a
qual 17%, 22 dos 31 alunos da sala, responderam afirmativamente. E apenas 09, 29%, disseram
no ter um exemplar sequer. A importncia dessa pergunta se encontra no fato de muitos
alegarem que no leem porque no tm acesso ao livro, com as respostas aqui verificadas
percebeu-se que essa alegao no vlida. E ainda que no os tivessem, a internet,
companheira diria dos mesmos que se submeteram a essa pesquisa, disponibiliza um acervo
enorme de obras literrias, inclusive que saram de circulao. E o melhor, tudo de graa.
Qualquer um pode fazer o download e em seu prprio celular ler a obra, onde e quando quiser.
Essa pergunta ainda serviu para levantar um velho fato, a escassez de bibliotecas nas
escolas pblicas do pas. Um dos maiores ambientes responsveis pela disseminao da leitura
vive, e no de hoje, uma situao alarmante. Sabe-se que a maioria das escolas pblicas
brasileiras no possui bibliotecas e as que possuem esto em estado calamitoso de
funcionamento, seja a nvel de organizao, seja a nvel de atualizao de acervos. (SILVA,
1983, p. 28). Na poca em que Silva publicou seu livro, pr a culpa na falta desse ambiente nos
espaos escolares at seria vlido, nos dias de hoje, como j explicado, no.
Grfico 02 Distribuio percentual quanto frequncia da leitura dos livros de
literatura


Fonte: Pesquisa de campo, 2013

Os nmeros desse questionamento confirmam mais uma vez que ler, principalmente
obras literrias clssicas, definitivamente no tem sido o foco dos jovens estudantes. E as
exigncias que se tem feito nesse sentido os tem afastado mais ainda desse universo. Os alunos
no gostam de ler por obrigao, e quando so forados a isso criam ainda mais repulsa dos
textos. O grfica entrega que 17 (dezessete) disseram ler apenas os indicados na escola, e no
em suas totalidades, apenas partes; 04 (quatro) assumiram no ler livro algum; e 10 (dez)
disseram ler 01 por ms.
Os motivos que os levam a desgostar dessa leitura so bastante conhecidos, no entanto,
esses alunos tm que entender que fechando-se para esse universo as possibilidades de
estacionarem na vida so enormes. Zilberman endossa essas palavras arrematando que somente
[...] o treino, o desembarao, a assiduidade e a motivao do leitor que fixaro este hbito e
transformaro o ato de ler numa experincia ao mesmo tempo agradvel e condutora do
conhecimento. (ZILBERMAN, 1982. p. 108).




32%
55%
13%
01 por ms Apenas os indicados na escola No ler
Grfico 03 Distribuio percentual a respeito do que os motivava a ler


Fonte: Pesquisa de campo, 2013

As respostas a esse questionamento foram extremamente interessantes, porque
ressaltaram exatamente os dois principais motivos que esse documento defende: uma leitura
por diverso, prazer, e por conhecimento, informao. H quem diga que esses dois elementos
no podem andar juntos sob o risco de um anular o outro, quando na verdade o que acontece
a marginalizao, principalmente da leitura por diverso, no espao acadmico. Aquilo que no
acrescenta informaes, segundo os critrios de certos pensadores, no deve ser explorado.
E essa excluso tem resultado em sequelas cada dia mais irreversveis.
Como tentativa de soluo aos danos causados pelo crescente desabito literrio desses
jovens que se lanou o estudo sobre a insero do cinema na sala de aula. E a segunda parte
desse questionrio se prestou a essa finalidade, colher informaes sobre os hbitos flmicos
desses alunos, como o que eles preferem assistir e com que periodicidade o fazem.
Perguntados se gostavam de assistir a filmes, a maioria, 94%, vinte e nove (29) alunos,
respondeu que sim, e apenas dois (02), representando 6%, disseram que no. Esses nmeros
podem ser explicados pelo fato de, como dito por Sirino (2004), o contato com obras
audiovisuais ser muito mais fcil de acontecer. Locadoras, DVDs, televiso, internet. As
facilidades de se deparar com filmes so muito maiores que com um livro, por exemplo, o que
leva o autor a destacar que a quantidade de leitor da linguagem audiovisual
39%
39%
9%
13%
Diverso Informao Passatempo Outros
consideravelmente maior do que a do leitor da linguagem literria. (SIRINO, 2004, p. 150
151).

Grfico 04 Distribuio percentual do questionrio aplicado referente frequncia
com que assistiam a filmes


Fonte: Pesquisa de campo, 2013

Se comparado com o hbito de ler livros de literatura, quase zero, assistir a filmes faz
parte da vida desses jovens. Como externado acima, apenas 7%, dois (02) alunos, disseram
nunca assistir a filmes; 32%, dez (10) alunos, responderam que assistem a at dois filmes por
ms, enquanto que a maioria, 19 (dezenove) dos trinta e um (31) alunos da sala, equivalente
aos 61% do grfico, confessaram que assistem a filmes semanalmente. E como defendido por
essa pesquisa, se esse o cotidiano desses jovens, que seja levado para dentro dos muros
escolares ento.
Saber dos tipos de filmes mais visados por esses adolescentes foi crucial para o
prosseguimento dessa pesquisa, pois foi atravs da anlise de suas preferncias que se chegou
lista de filmes que seriam exibidos no segundo momento da investigao. Alm disso,
conhecer essas informaes pode ser uma valiosa ferramenta para o professor, j que
configuram, por tabela, o que os alunos escolhem ler.


61%
32%
7%
Toda semana 01 a 02 por ms Nunca
Grfico 05 Distribuio percentual a respeito do tipo de filme preferido pela turma


Fonte: Pesquisa de campo, 2013

Como nota-se, o ecletismo impera na sala. Nove (09) alunos gostam dos filmes de ao
e aventura; sete (07) preferem dar boas risadas; cinco (05) gostam mesmo de um bom susto;
seis (06) preferem uma bela histria de amor; trs (03), correr o risco de derramar algumas
lgrimas com histrias dramticas e um (01) aluno respondeu que gosta de qualquer outro tipo.
Na dcima pergunta foi questionado aos alunos se j tinham ouvido falar em algum livro
literrio que foi adaptado para o cinema, e se conheciam ou tinham lido algum destes. Dezessete
(17) disseram no ter ouvido falar, conhecer ou to pouco lido nenhum livro adaptado para o
cinema, informao que se mostrou inverdica quando o segundo questionrio foi aplicado.
Cinco (05) citaram conhecer Gabriela, mas talvez em lembrana recente adaptao
televisiva da Rede Globo, e no ao filme de 1983. Trs (03) responderam O Guarani; dois (02)
mencionaram Crepsculo, da americana Stephenie Meyer; trs (03) lembraram de Harry Potter,
da inglesa J. K. Rowling; e um (01) disse que sim, conhecia, mas no se recordava no momento
do nome. Quanto a terem lido a obra, todos responderam que, apesar de acharem as histrias
interessantes, nunca as leram. Essa constatao apenas o retrato dos dados oficiais mostrados
nessa investigao, que apontaram para um distanciamento perigoso desses adolescentes das
obras escritas.
O penltimo questionamento era referente s aulas de literatura. Queria-se checar se os
alunos achavam as aulas interessantes, ao que treze (13) disseram que sim, as aulas eram boas
19%
29%
16%
10%
23%
3%
Romance Ao/Aventura Terror Drama Comdia Outros
e a professora sabia ministrar um bom contedo. Doze (12) responderam que s vezes, e
citaram exatamente as metodologias usadas pela professora que beiram o ortodoxismo, muito
srias e que no do abertura para uma aula mais agradvel, mais participativa, salvo raros
momentos.
Alguns citaram, como ilustrao dessa postura, o fato de a professora se prender mais
aos perodos literrios em si, ressaltando seus autores e apenas pincelando as obras, do que
dedicando-se leitura das mesmas. O restante, seis (06), confessou no gostar das aulas de
literatura, mas explicaram que era questo pessoal, pois nunca haviam sentido atrao pela
disciplina.
A ltima questo queria saber se eles consideravam a literatura importante para as suas
vidas, sendo respondido pela maioria que sim, um total de vinte e quatro (24) alunos dentre os
trinta e um (31) da turma. As justificativas foram de ...ela almenta o nosso conhecimento
(Jos, 18), passando por ...ela cai sempre nos vestibulares (Pedro, 17), at ...a literatura me
ajuda no dia a dia. (Karina, 18).
Quatro (04) alunos disseram ser ela importante, mas no se interessam muito, no
prestam ateno s aulas. E trs (03) disseram no fazer diferena alguma. Mesmo com sete
alunos no reconhecendo o peso que a literatura possui em suas vidas, porque ela possui, eles
s ainda no se deram conta disso, entusiasmador notar que a conscincia literria mencionada
por Silva (2008) ainda reside em grande parte desses alunos, que esto descobrindo e se
descobrindo para a vida, expandindo a capacidade e interesse que tm de analisar esse mundo,
que como dito pela pesquisadora, so maximizados pela leitura.

5 Resultados e discusses do questionrio com as professoras

As seis (06) professoras que participaram da pesquisa so todas formadas em Letras.
Quatro j lecionam h mais de quinze anos e duas, a menos de cinco. O tempo de docncia
poderia fazer a diferena no uso das metodologias em sala, mas no foi o que se observou.
Mesmo com mais de uma dcada as separando no desempenho da profisso, muitas
similaridades se fizeram notar ao passo em que se ia analisando as informaes colhidas.
A fala de uma das professoras novatas chamou a ateno no que concerne ao ensino
de leitura. A docente disse que por mais que tente, boa parte dos alunos no demonstra interesse,
o que acaba resultando num desestmulo da prpria profissional. Kleiman (2000, p. 17), sobre
essa garra do professor recm-chegado e que logo esmorece, atenta dizendo que ele entra:


[...] na escola com uma proposta inovadora. Porm desiste, em parte pelo fato de ele
se encontrar dentro de uma estrutura de poder na escola, no degrau mais baixo e
tambm, pelo fato de sua proposta estar baseada apenas numa convico de
necessidade de mudana, mas sem a formao necessria para essa mudana.

a necessidade da capacitao especfica para o ensino daquilo que fala a autora. E o
que falta a muitos profissionais que desistem pensando no haver sada, quando na verdade a
sada que pensam ter usado e no surtido os efeitos desejados, no fora a correta. A estudiosa
encerra dizendo que para se ensinar leitura necessrio ter uma formao terica nessa rea, e
no simplesmente achar que por ser formado em um campo que envolvia o assunto, se
autossuficiente, j o bastante.
Partindo dessa premissa, fez-se com as professoras a mesma pergunta realizada aos
alunos na introduo do questionrio: voc gosta de ler? A resposta afirmativa foi unnime
entre as seis (06) entrevistadas. Esse o primeiro passo para o professore despertar em seu
alunado o anseio pela leitura. Como mencionado por Bem (2009, p. 8), ele precisa gostar de
ler e ter o hbito da leitura. Precisa estar motivado e deixar transparecer essa motivao ao
aluno. Entende-se, no entanto, que essa motivao est bastante minada nos dias de hoje, seja
pela questo salarial, seja pelo nmero excessivo de disciplinas e aulas que o professor se ver
obrigado a ministrar.
No segundo questionamento queria-se saber o que elas entendiam por leitura. Cinco (05)
professoras se ativeram ao campo objetivo conceitual do termo, ficando apenas na
interpretao e compreenso do texto, ao passo que uma (01), que est a mais tempo na
carreira, 16 anos, se permitiu ir alm na conceituao, exprimindo o ideal de leitura que deve
ser buscado por todos os amantes de um bom texto: um caminho para a construo da
cidadania, uma forma de entender o mundo nossa volta e ampliar nossos conhecimentos.
(Professora Maria, 43).
A respeito do tipo de leitura que executavam, as seis (06) declararam que variava
conforme a necessidade, e como professoras da Lngua era obrigatrio estarem por dentro dos
mais diversos estilos e gneros textuais. Crnicas, contos, poesias e at livros de autoajuda
foram citados por todas as professoras, e destas, apenas uma (01) fez meno literatura
brasileira, mais especificamente, ao cordel.
O questionamento seguinte visava frequncia com que as professoras realizavam suas
leituras. Como observado na primeira anlise, tempo um fator que lhes tem sido muito
precrio, e refletiu diretamente nas respostas a essa indagao. As quatro (04) professoras com
mais tempo de docncia afirmaram ler at trs livros por ano, as outras duas (02), no mximo
um, demonstrando surpresa alguma ao pesquisador.
A quinta pergunta relacionava gostar de ler, se dispor a ler e ensinar a ler, ao que as seis
(06) professoras responderam se tratar de um trio indissocivel. Esse gostar, se dispor e ensinar
pode ser traduzido como o processo de leitura pensado por Silva (1983). O autor esboa esse
pensamento apresentando-o como uma atividade que possibilita a participao do homem na
vida em sociedade, em termo de compreenso do presente e passado e em termos de
possibilidades de transformao cultural futura. (SILVA, 1983, p. 22).
A fala de uma professora chama a ateno para esse apontamento do autor. Ela
respondeu que tudo desemboca em querer despertar no outro o sentimento que a leitura
desperta em voc (Professora Joana, 41), o sentimento de querer ir atrs, procurar velhos e
novos conhecimentos que s foram e sero possveis com a aquisio da leitura.
A sexta pergunta voltada s professoras estava interligada com a anterior e as
questionava agora qual a relao existente entre prticas de leitura e vida social, e assim como
naquela, a unanimidade na semelhana das respostas manteve-se. Para Zilberman (1982, p. 16)
[...] a conquista da habilidade de ler o primeiro passo para a assimilao dos valores em
sociedade. E foi o que se comprovou com as respostas colhidas. Todas as professoras
apontaram que a leitura fonte de informao, de criticidade, e que ela capaz de promover o
desenvolvimento social e cultural dos homens, conferindo-lhes uma melhor percepo de
mundo.
Uma das professoras destacou que o que se observa que cada dia aparece mais
exigncias com relao ao nvel de conhecimento e de elaborao dos mesmos (Professora
Maria, 43), logo, a prtica de leitura deve ser estimulada para que se mantenha constante e
assim acompanhe e corresponda ao que a sociedade exige.
O texto literrio serviu de base para as trs indagaes seguinte:
Qual a importncia de se trabalhar os textos literrios em sala de aula?
Qual a metodologia utilizada para trabalhar os textos literrios?
Como os alunos se manifestam em relao a esses tipos de textos?
Sobre a primeira pergunta, Silva (1983, p. 46) interpreta perfeitamente a opinio das
professoras ao dizer que [...] ao invs de nos chegar como uma visita, a fruio de uma obra
literria, cientfica ou informativa funo de uma vontade consciente em conhecer outras
possibilidades de existir.
A fala do escritor serve como argumento ao respondido pelas professoras que
destacaram o subjetivismo da literatura e o encantamento que ela provoca em quem a l,
fazendo-o descobrir novos mundos, se reconhecendo e se encontrando nesses novos mundos.
E a sala de aula um dos ambientes que possibilitam esses encontros, e como destacado por
uma das professoras, ajuda os alunos a compreenderem melhor suas prprias emoes atravs
da literatura.
Sobre a metodologia utilizada, percebeu-se que as professoras prezam pela leitura, ainda
que fragmentada, e procuram inovar em suas prticas na sala, consoantes com o pregado por
Silva (1983, p. 19): lutar contra as amarras do cotidiano, pela prtica da reflexo e reflexo da
prtica, deveria se transformar em hbito para todos os educadores. Mas frisaram, conforme
analisado na prxima pergunta, que por mais tentativas que faam grande parte dos alunos no
se interessa pelos textos.
Enfadonhos e repulsa foram os termos mais usados na resposta nona pergunta. As
professoras apenas reforaram o que essa pesquisa j constatou em linhas pretritas: os jovens
no gostam de ler literatura, principalmente por, conforme as seis (06) destacaram, a maioria
das obras serem longas demais. Todas as professoras, entretanto, observaram que essa averso
costuma se dar apenas no incio, medida em que se envolvem passam a apreci-las e
desenvolvem a leitura com mais vontade e prazer, o que comprova que se persistido, todo esse
desgosto pela leitura pode ser, ao menos, amenizado. E o papel do professor, nesse caso,
extremamente relevante.
Cabe a ele mostrar a esse aluno que [...] optar pela leitura sair da rotina, [...]
participar do mundo criado pela imaginao de um determinado escritor. [...] abrir-se para
novos horizontes, ter possibilidade de experienciar outras alternativas de existncia. (SILVA,
1983, p. 46). Como j destacado, a literatura tem esse poder, essa capacidade, e quando os
alunos a descobrem, o encanto acontece, e cabe ao professor, em especial, fazer esse encanto
durar.
Freire (1989, p. 11) empresta uma de suas mais famosas falas para ajudar na anlise da
ltima pergunta feita s professoras. O autor em seu A importncia do ato de ler, diz que [...]
a leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa
prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem
dinamicamente.
Questionadas se o desinteresse pela leitura se faz notar em sala no dia a dia, e em caso
afirmativo o que tm feito para mudar esse quadro, as seis (06) professoras disseram que sim,
como exposto na anlise do questionamento anterior; no tocante soluo, todas deram
importncia unio entre a lngua (linguagem) e realidade destacada por Freire. Como os
alunos demonstram no gostar de textos longos, procuram inserir textos menores, como contos,
crnicas e poesias.
Duas (02) disseram que usam o teatro como alternativa s obras, visto que a maioria
gosta de interpretar, uma forma de despertar o gosto pela leitura dos textos a serem encenados.
Ainda confessaram que deixam os alunos livres para adaptarem o texto. De certa forma uma
familiarizao vlida, pois ao terem que adapt-lo o acabam lendo por completo, e assim at se
interessando pelo todo da obra, vindo a l-la com mais ateno posteriormente.
Uma professora destacou que competir com a literatura de entretenimento difcil, e
justamente por isso procura sempre inserir esse universo em suas aulas, mostrando que no d
para fugir desse mundo, logo, a sada us-lo como forma de contedo em sala.
Como visto, o desinteresse dos alunos pela leitura notrio, as metodologias usadas
pelas professoras as mais diversificadas possveis, nenhuma, no entanto, mostrou usar o cinema
como opo s aulas de literatura enfocando a leitura. Se o fazem no deve ser de forma
expressiva, pois nenhuma chegou a mencion-lo em questo alguma. O que refora a descrena
de alguns profissionais da classe na eficcia desse instrumento como impulsionador da leitura,
sela de obras literrias ou no. Ao marginalizarem esse instrumento, segundo ser observado
no prximo item, esto a abrir mo de um valioso mecanismo no descobrimento ou
redescobrimento da leitura por esses jovens.

6 Exibio dos filmes e questionrio final

A exibio dos filmes foi assim roteirizada: 1 - Morte e vida Severina, em 04 de
outubro; 2 - A lenda do cavaleiro sem cabea, em 11 de outubro; 3 - Forrest Gump: contador
de histrias, em 18 de outubro; e, 4 - A hora da estrela, em 25 de outubro.
O Centro de Ensino Joaquim Salviano dispe de uma boa estrutura fsica, a qual inclui
uma sala de vdeo com Datashow e aparelho de som em perfeito estado, o que facilitou o
desenvolvimento da pesquisa quando da chegada dessa fase. Todos os filmes foram vistos
sempre aps uma breve explanao a respeito do(a) autor(a) da obra e da histria que seria
exibida, e durante as exibies iam-se tecendo comentrios comparativos entre a obra visual e
sua verso escrita, de forma que instigasse os alunos a saberem mais detalhes do enredo, que
quase sempre editado quando transposto para a telona.
Agindo dessa forma se costurou uma analogia entre o cinema e a leitura baseada nos
princpios estabelecidos por Kleiman (2000), para a qual ensinar a ler, criar uma atitude de
expectativa, isto , mostrar ao jovem que quanto mais ele previr o contedo, maior ser sua
compreenso.
Durante a exibio do primeiro filme, baseado na obra de Joo Cabral de Melo Neto,
ouvia-se constantemente comentrios do tipo que filme chato, que se acentuavam sempre
quando as cenas musicadas eram exibidas. Napolitano (2010, p. 14), prevendo que as primeiras
reaes da classe podem ser de emoo ou tdio, de envolvimento ou displicncia aponta que
o caminho a ser seguido o da mediao, o professor tem que, como feito durante essa pesquisa
e ressaltado no pargrafo anterior, preparar a classe para a histria que ser vista, mas uma
preparao realizada antes, durante e aps o filme, pois s assim o uso do cinema ter valor
efetivo em sala e, por conseguinte, nos alunos.
A segunda e terceira exibies mostraram o que Sirino pontuou em sua Dissertao de
2004: o pbico infanto-juvenil assiste e prefere ver filmes estrangeiros. Em contrapartida o
mesmo trabalho levanta a questo: ser que esse pblico o estudante de ensino fundamental
e mdio tem escolha? A resposta sim! Mas acontece que, infelizmente, a competio que vem
de fora brutal, e quase sempre esses jovens preferem um arrasa quarteiro americano, a um
simples, mas bem produzido nacional.
Algo inusitado aconteceu com a exibio de A hora da estrela. A empolgao da turma
demonstrada com as duas obras anteriores foi superada pelo enredo da inocente e sofrida
Macaba criada por Clarice Lispector. E inusitado se pensar que se trata de uma das mais densas
e complicadas obras da literatura nacional.
O que no se viu com a exibio do retirante Severino, notou-se agora com Macaba.
Em meio a risos provocados pelas inmeras cenas cmicas protagonizadas pela alagoana, e uma
grande comoo pela ingenuidade e quase bestialidade demonstrada pela mesma personagem,
os alunos viram na obra apresentada motivos para se interessarem pela leitura dos detalhes
daquela estria que o pesquisador ia, a ttulo de curiosidade, pontuando junto exibio. Isso
prova o poder que uma adaptao tem no migrar dos espectadores de uma arte para a outra.
Tudo depende da forma como a primeira conduzida.
Na semana seguinte ltima sesso de filmes, 1 de novembro de 2013, o pesquisador
retornou ao centro de ensino para a aplicao do segundo questionrio, o qual era composto de
duas questes discursivas e que contemplavam especificamente os filmes vistos. Novamente se
fez uso do ltimo horrio daquela manh, e os mesmos 31 alunos que responderam ao primeiro
questionrio se faziam presentes na turma, pois houve apresentao de seminrio no horrio
anterior, o que fez com que todos comparecessem.
A primeira pergunta queria saber se dos filmes vistos, os alunos conheciam algum, ou o
livro dos quais foram adaptados. E ainda, se alguma das histrias havia lhes despertado a
ateno. Sobre o conhecimento dos filmes, apenas Morte e vida Severina fora citado. Quatro
(04) alunos afirmaram j o terem assistido, e um (01) afirmou ter ouvido falar.
Quando o assunto fora sobre o conhecimento do livro, os nmeros caram para apenas
dois (02) alunos, que afirmaram tambm ter conhecido a obra escrita de Joo Cabral de Melo
Neto. E aqui entra a discusso levantada na dcima pergunta do primeiro questionrio, quando
dezessete (17) alunos afirmaram no conhecer obra alguma transposta para o cinema, j nas
respostas do pargrafo acima, quatro disseram ser familiarizados com a estria de Severino, e
desses, provavelmente dois conheciam o livro. No momento prefere-se acreditar que a memria
lhes tenha sido traioeira quando responderam quela indagao, e no que agiram de m f
para com a pesquisa. Quanto a terem gostado do que viram, chegou-se figura abaixo:

Grfico 06 Distribuio percentual quanto preferncia pelos filmes vistos


Fonte: Pesquisa de campo, 2013

Os nmeros do grfico acima ilustram o que se discutiu em linhas passadas, e expe,
novamente, a preferncia da turma pela histria Clariceana. Esse resultado certamente s foi
possvel graas a ao do mediador (o aplicador da pesquisa) durante os filmes, confirmado,
inclusive, pelas respostas de alguns alunos.
Essas porcentagens so nada mais do que o reflexo das palavras de Napolitano (2010)
sobre o professor propor leituras mais ambiciosas, que fogem apenas do lazer. o professor
19%
26%
45%
10%
Morte e vida Severina A lenda do cavaleiro sem cabea A hora da estrela Forrest Gump
fazer a ponte entre razo e emoo de forma mais direcionada, incentivando o aluno a se tornar
um espectador mais exigente e crtico.
As adaptaes internacionais assistidas serviram exatamente para contrapor as reaes
da turma quando submetidas a esses tipos de filmes. Mas serviu tambm para medir o poder
das adaptaes baseadas em escritos nacionais, e que podem muito mais desenvolver o aspecto
crtico e social desse aluno. Lembrando que aqui no se est pondo a favor de uma ou outra,
mas tentando levantar que ambas so necessrias para se levar ao desenvolvimento desses
jovens, e que se dar to somente com a recuperao de seus hbitos literrios, estes
propiciados, por sua vez, pela cultura das obras cinematogrficas baseadas em livros. Ainda
sobre os filmes internacionais, vale destacar uma fala de Napolitano (2010, p. 14):

O cinema em si constitui uma das linguagens mais importantes do mundo moderno,
possuindo cdigos prprios de significao. Boa parte dos filmes exibidos no Brasil
estrangeira e, neste caso, os filmes possuem legendas que exigem do espectador maior
habilidade de leitura quanto mais complexo e narrativo for o filme.

Usar filmes legendados mais uma opo do professor no referente ao desenvolvimento
do hbito da leitura de seu alunado. primeira vista pode parecer chato para os alunos, e que
eles no conseguiro acompanhar a histria, mas como j ressaltado nesse trabalho, tudo gira
em torno do hbito, se esse estimulado acaba se tornando parte da rotina e mais cedo ou mais
tarde nem ser mais percebido como tal, mas sim como algo natural. E a dica das legendas vale
tambm para filmes nacionais, alis, at recomenda-se que se faa uso dessas, pois muitas vezes
o ator ou a atriz no articula muito bem algum termo ou expresso e perde-se a compreenso
do que ele/ela falou.
Finalizando a pesquisa aplicada, a segunda pergunta respondida pelos alunos era crucial
para a validao ou no do objeto de estudo dessa investigao. Aps dois meses de
convivncia, indagados se acreditavam que atravs do uso de filmes o gosto por ler obras
literrias poderia ser despertado neles, as respostas foram altamente estimulantes.
Dos trinta e um (31) alunos que responderam ao questionamento, apensa um (01) se
mostrou negativo, a ponto de ter sado com a clebre frase: se eu j vi o filme, pra que vou ler
o livro? (Marcos, 18). Felizmente essa no a opinio dos seus trinta (30) colegas de sala,
uma representao de 97%.
Esse nmero reflete o amadurecimento dos alunos com o transcorrer do projeto,
maturidade que foi visvel nas respostas. Ao contrrio da forma como trataram o primeiro
questionrio, principalmente nas perguntas discursivas onde se esperava que discorressem mais
e acabaram por prenderem-se ao uso de pouqussimas palavras, dessa vez agiram diferente. Ao
invs de simples sim ou no, eles foram alm, fizeram questo de justificar esses
posicionamentos, de explicar suas respostas, mostrando que realmente se sentiram e estavam
motivados por tudo o que viram e ouviram.
Com as respostas a essa segunda questo confirmou-se que o uso de filmes em sala pode
significar um ganho enorme para o trabalho docente na busca do melhoramento das estatsticas
quanto leitura dos jovens estudantes, basta apenas que o mesmo seja feito de forma consciente,
sem intenes desviadores do real intuito a ser empregado.
O professor de Histria do Brasil da Universidade de So Paulo, Marcos Napolitano,
diz que seu uso dentro da sala de aula no ir resolver a crise do ensino escolar [...] nem
tampouco substituir o desinteresse pela palavra escrita. (NAPOLITANO, 2010, p. 15). Fato!
Mas ficou comprovado que, diferentemente das palavras do professor, seu uso pode sim dar
bons resultados, e estendendo-se para alm da leitura, chegando ao desenvolvimento da escrita,
at mesmo porque uma sempre esteve relacionada outra e seria impossvel se desvincularem
em momento to importante.

REFERNCIAS

BEM, Daiane Madalena de. Dificuldades de leitura: professor e aluno no Ensino
Fundamental. Disponvel
em:<http://www.bib.unesc.net./biblioteca/sumario/00003D/00003D7E.pdf>. Acesso em: 01
de dezembro de 2013.


CABEA, A lenda do cavaleiro sem. Dirigido por Tim Burton. Distribuidora: Paramount
Pictures, Alemanha e EUA, 2000. 1h45min.


ESTRELA, A hora da. Dirigido por Suzana Amaral. Distribuidora: Raiz distribuidora. Brasil,
1985. 1h36min.


FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 23 ed.
Cortez, So Paulo, 1989.


GUMP, Forrest: o contador de histrias. Dirigido por Robert Zemeckis. Distribuidora:
Paramount Pictures, EUA. 2h21min.


KLEIMAN, ngela. Leitura: ensino e pesquisa. 2. ed. Pontes, Campinas, 2000.


NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. 4 ed. 3 reimp. Contexto. So
Paulo, 2010.


ROCHA, Selma Maria de Lima. Leitura como ato social: uma anlise no processo no Ensino
Mdio na modalidade de jovens e adultos.
Disponvelem:<http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf3/tcc_aleitura.pdf>. Acesso em: 01
de dezembro de 2013.


SEVERINA, Morte e vida. Dirigido por Zelito Viana. Distribuidora: Embrafilme, Brasil, 1977.
85 min.


SILVA, Ezequiel Theodoro da. Leitura e realidade brasileira. Mercado Aberto, Porto Alegre,
RS, 1983.


SIRINO, Salete Paulina Machado. Cinema brasileiro: o cinema nacional produzido a partir
da literatura brasileira e uma reflexo sobre suas possibilidades educativas. Dissertao.
(Mestrado em Educao). Universidade Estadual de Ponta Grossa. Ponta Grossa, PR, 2004.


ZILBERMAN, Regina (org.). Leitura em crise na escola: as alternativas do professor.
Mercado Aberto, Porto Alegre, RS, 1982