1 Captulo: Abordagens Terico-Pedaggicas e os Cursos Via Web (v09-10di)

Autores
Alessandra Rodrigues
Lcia Regina Horta Rodrigues Franco
Dilma Bustamante Braga
Colaboradores
Fernanda Paiva Furtado da Silveira
Fernanda Maria Carneiro Torres
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Neste captulo, apresentaremos brevemente algumas abordagens tericas que contribuem para
fundamentar nossas estratgias metodolgicas para EaD, objetivando sempre a maximizao da
aprendizagem e a apreenso/construo de conhecimentos significativos por parte dos alunos de cursos
virtuais.
Para fins didticos e para facilitar a compreenso, trabalharemos a partir de duas grandes correntes: o
Comportamentalismo e o Cognitivismo.
A primeira das duas correntes tericas Comportamentalismo considera o aprendiz como um ser que
responde a estmulos do ambiente externo; no leva em considerao o que ocorre dentro da mente do
indivduo durante o processo de aquisio do conhecimento e, portanto, foca seus estudos em
comportamentos manifestos, mensurveis. Assim, podemos entender que a ideia principal dessa corrente
terica de que a aprendizagem ocorre como uma mudana de comportamento. Podem ser considerados
representantes do Comportamentalismo os tericos: Ivan Pavlov, John B. Watson e Burrhus Frederic
Skinner.
O Cognitivismo, por sua vez, leva em considerao o processo de atribuio de significados realidade
em que o indivduo se encontra, ou seja, o processo cognitivo de compreenso, transformao,
armazenamento e uso da informao envolvido nas situaes de aprendizagem. Na educao, so
representantes de diferentes abordagens cognitivistas, dentre outros, os tericos: Jean Piaget, Lev Vygotsky,
David Ausubel.
Alm das duas correntes j citadas, tambm mencionamos o Humanismo; cujo enfoque terico v o
aprendiz em sua totalidade e no apenas como intelecto. Para o Humanismo a pessoa o principal elemento
do processo educativo, assim como sua autorrealizao e crescimento individual so os aspectos mais
importantes desse processo. Para os humanistas, a aprendizagem penetrante e influi nas escolhas do
aprendiz. Numa concepo mais moderna e dialtica do Humanismo, as prticas educativas interessam-se
pelo "homem concreto" conjunto e resultado de mltiplas relaes cognitivas, sociais, histricas e culturais
promovendo sua libertao e transformao. Assim, a educao seria no um instrumento de represso,
mas, sim, um instrumento poltico de conscientizao; como sempre defendeu o educador brasileiro Paulo
Freire.
A seguir, apresentaremos os pontos-chave das principais teorias desenvolvidas por estudiosos das duas
primeiras correntes.
2.1 Comportamentalismo
Essa corrente tambm aparece, na literatura especializada, como "Condutismo", "Conexionismo" ou
"Behaviorismo". O ltimo termo tem origem na palavra inglesa "behavior", que significa conduta,
comportamento. Por isso, engloba as mais variadas, e s vezes at paradoxais, teorias sobre o
comportamento humano na Psicologia e na Educao.
A aprendizagem, segundo os behavioristas, consiste no processo de modificao de comportamento,
respostas ou reaes provocadas pelo ambiente. considerada como uma espcie de instruo direcionada
e bastante limitada em termos de interao. Assim, para os comportamentalistas, a apreenso do
conhecimento pelo indivduo acontece por meio da associao de ideias que so captadas no ambiente
externo pelos sentidos seguindo os princpios de continuidade, semelhana espacial e casualidade. Portanto,
a aprendizagem sempre iniciada e controlada pelo ambiente.
Dessa forma, o aluno no agente de sua aprendizagem, no busca informaes para construo de
conhecimentos, est merc do que o ambiente lhe oferece o que o coloca numa posio bastante passiva
diante do saber. O professor decide de que forma, quando e o qu ensinar. Algumas das experincias que
seguem a linha comportamentalista, tendo como base a modificao do comportamento, esto patentes no
Ensino Assistido por Computador EAC (NITZE, 2006). Exemplos de alguns programas baseados nessa
teoria so os tutoriais, as simulaes e exerccios como drill and practice.
Glossrio do Tpico:
drill and practice
exerccio e prtica
2.2 O Cognitivismo e suas diferentes abordagens
O Cognitivismo surgiu no incio da segunda metade do sculo XX, com o advento dos computadores, da
ciberntica, da Teoria de Sistemas e das Teorias da Informao. Os psiclogos cognitivistas estudam a
organizao do conhecimento, o processamento mental das informaes, os comportamentos de grupo e
individuais, e acreditam que podem compreender os seres humanos ao estud-los como sistemas que
processam informaes.
Trazendo as contribuies dos estudos da Psicologia, da Medicina, da Lingustica e de outras reas,
alguns tericos empreenderam pesquisas cujos resultados trouxeram grandes avanos para a rea da
Educao.
Passamos, a seguir, a apresentar brevemente aqueles cujas contribuies tm mais impacto na educao
a distncia.
2.2.1Epistemologia Construtivista
O Construtivismo uma das correntes que busca explicar como a inteligncia humana se desenvolve.
Para tanto, parte do princpio de que o desenvolvimento da inteligncia determinado pelas aes mtuas
entre o indivduo e o meio. Essa concepo do conhecimento e da aprendizagem deriva, principalmente, das
teorias da epistemologia gentica de Jean Piaget.
A teoria construtivista percebe o indivduo nos aspectos cognitivos, sociais e afetivos. Assim, nessa
corrente, cada pessoa no um produto do ambiente nem um resultado de suas disposies internas; e sim,
uma construo prpria que se produz, dia a dia, como resultado da interao entre ambiente e indivduo.
Nessa viso, o conhecimento no uma cpia da realidade, mas uma construo do ser humano.
O professor, por sua vez, passa a ser mais um espectador do desenvolvimento e favorecedor dos
processos de descobrimento autnomo de conceitos do que um agente que pode intervir ativamente na
assimilao do conhecimento.
Essa viso tem sido bastante aplicada nos cursos a distncia em que os estudantes so postos diante de
diversos desafios durante o processo de formao e no encontram respostas prontas. Ao contrrio, so
sempre questionados e precisam descobrir solues para os problemas apresentados. Quando est diante de
um desafio, o estudante entra em estado de desequilbrio cognitivo. O equilbrio s ser restaurado aps a
nova aprendizagem. Segundo Piaget, isso permanente nos processos de aprendizagem humana. Nessa
perspectiva, o desenvolvimento intelectual o processo que busca atingir formas de equilbrio cada vez
melhores, ou seja, um processo de equilibrao sucessiva.
Assim, a inteligncia seria como um mecanismo de adaptao do organismo a uma situao nova e,
dessa forma, implicaria na construo contnua de novas estruturas, dotando o indivduo de uma srie de
instrumentos para conhecer a realidade e relacionar-se com ela. Vale dizer tambm que a inteligncia humana
pode ser exercitada, buscando um aperfeioamento de potencialidades, e que ela evolui desde o nvel mais
elementar da vida do indivduo at o nvel das trocas simblicas.
2.2.2Abordagem Sociointeracionista
Lev Vygotsky parte do pressuposto de que o conhecimento (aprendizagem, cognio) desencadeado e
construdo pelas interaes do sujeito com outros indivduos e com o meio. O processo de interao se
estabelece quando duas ou mais pessoas cooperam em uma atividade (interpessoal), possibilitando uma re-
elaborao (intrapessoal), ou seja, uma nova construo. Considerando essa perspectiva, o aluno deve
buscar, investigar, construir hipteses sempre objetivando a soluo dos problemas vivenciados. Ao
professor cabe a tarefa de motivar seu aluno, evitar a rotina, criar conflitos e liberar o aluno para que ele
chegue a sua prpria concluso.
Na educao a distncia muitas atividades e ferramentas podem estimular a cooperao entre os sujeitos
envolvidos no processo de aprendizagem, tais como: chats, editores colaborativos, fruns de discusso e
trabalhos em grupo. A utilizao desses recursos pode desencadear novos conflitos cognitivos que fazem
parte do processo de aprendizagem (NITZE, 2006). Tais conflitos ocorrem no pelas ferramentas em si,
mas porque existir a interferncia de outros sujeitos que podero atuar como promotores do crescimento
cognitivo.
Assim, na EaD, a perspectiva vygotskyana torna-se importante para a superao das barreiras fsicas e
da distncia, uma vez que privilegia a aprendizagem colaborativa baseada na construo conjunta do
conhecimento.
Outro aspecto importante da teoria de Vygotsky so as zonas de desenvolvimento. A figura a seguir
apresenta de forma sucinta esses conceitos:
Vygotsky (1987), defendendo que a base do desenvolvimento intelectual construda socialmente,
coloca a linguagem como elemento essencial na construo do conhecimento coletivo. Mediados por
tecnologias da informao e comunicao, estamos rumando para uma educao a distncia bastante
fundamentada na teoria sociointeracionista. Vale lembrar que o autor sempre defendeu uma sociedade mais
justa, sem conflito social e sem explorao. Suas ideias alcanaram o Ocidente em meados dos anos 1960.
Porm, no Brasil, o pensamento de Vygotsky chegou somente no fim dos anos 70 e sua obra passou a ser
difundida nos anos 80.
Na EaD, as elaboraes tericas vygotskyanas contribuem tanto para o planejamento quanto para a
aplicao de cursos, uma vez que professores conteudistas e DIs devem estruturar atividades no focadas
em conceitos j dominados pelos aprendizes, mas em conceitos ou estruturas conceituais ainda no
incorporadas por estes ltimos. Assim, as atividades funcionaro como propulsoras do desenvolvimento
intelectual dos indivduos. Ainda considerando as ideias de Vygotsky, vale salientar a importncia do tutor e
do professor na mediao entre o aluno e o conhecimento novo, ainda no incorporado. Tal mediao
essencial para que o conhecimento ideal venha a se tornar real.
Para Vygotsky (1987), na ausncia do outro, o homem no se constri homem. No campo da educao
a distncia, essa premissa se torna ainda mais relevante, pois o "outro" est fisicamente distante e precisa ser
personificado por meio de atividades que promovam a interao, a comunicao e o conflito gerador de
novos conhecimentos
2.2.3Aprendizagem Significativa
Como vimos apresentando, so variadas as linhas cognitivistas e outro de seus representantes, como j
apontamos, David Ausubel. O autor, discpulo de Piaget, encara a aprendizagem como um processo de
armazenamento de informao que incorporada estrutura do crebro do indivduo, podendo ser
manipulada e utilizada no futuro. A teoria da aprendizagem de Ausubel prope que os conhecimentos prvios
dos alunos sejam valorizados, para que possam construir estruturas mentais utilizando, como meio, mapas
conceituais que permitem descobrir e redescobrir outros conhecimentos. A aprendizagem significa, ento, a
organizao e integrao do material na estrutura cognitiva do sujeito (MOREIRA; MASINI, 1982). Para
que "o novo" seja aprendido necessrio que os conceitos mais relevantes estejam claros e disponveis na
estrutura cognitiva, a fim de que haja uma ancoragem das novas ideias nos conceitos j elaborados.
Alm disso, a experincia cognitiva no se restringe apenas influncia direta dos conceitos j
aprendidos sobre os componentes da nova aprendizagem, mas abrange tambm modificaes significativas
na estrutura cognitiva pela influncia do novo material. Segundo Ausubel, o principal no processo de ensino
que a aprendizagem seja significativa, isto , o material a ser aprendido precisa fazer algum sentido para o
aluno. Isso acontece quando a nova informao "ancora-se" aos conceitos relevantes j existentes na
estrutura cognitiva do aprendiz (rea de conhecimento do indivduo). Nesse processo, a nova informao
interage com uma estrutura de conhecimentos especfica, a qual Ausubel define como "conceitos
subsunores", existentes na estrutura cognitiva do indivduo. Portanto, o armazenamento de informaes no
crebro humano torna-se altamente organizado, formando uma hierarquia conceitual que une elementos mais
especficos a conceitos mais gerais (MOREIRA; MASINI, 1982).
2.3 Algumas reflexes finais
Todas as correntes terico-pedaggicas e autores aqui apresentados podem contribuir, na educao a
distncia, para a elaborao de metodologias inovadoras que ultrapassem aquelas existentes na escola
tradicional. No h, assim, uma nica postura terica que d conta, sozinha, da gama de desafios e
possibilidades da realidade contempornea.
Assim, preciso constantemente se debruar sobre a prtica pedaggica no sentido de tentar
compreender a realidade dos alunos do ponto de vista psicolgico, cognitivo, afetivo e social, buscando
conduzi-los como sujeitos conscientes de sua autonomia. Afinal, pelas relaes sociais, os agentes humanos
interagem no ambiente de aprendizagem (seja ele presencial ou virtual) e tm ao seu alcance os instrumentos
necessrios para intensificar os processos internos que corroboram o seu desenvolvimento.
Nesse sentido, a bagagem cultural e social nica de cada aprendiz deve ser respeitada nos processos
de ensino-aprendizagem. Cabe aos profissionais responsveis pelo design instrucional dos cursos distncia
incorporar essa bagagem aos ambientes virtuais tornando-os cada vez mais dinmicos, interativos, afetivos e
propcios ao desenvolvimento das potencialidades dos estudantes.
Referncias Bibliogrficas
BREARLEY, Michael. Inteligncia Emocional na sala de aula. Traduo de Getlio Elias Schanoski Jnior.
So Paulo: Madras, 2004, p. 87.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 34. ed. So Paulo: Paz e
Terra, 1996.
KNOWLES, Malcolm S. The making of an adult educator: An autobiographical journey. San Francisco:
Jossey-Bass, 1989.
KNOWLES, Malcolm S. The modern practice of adult education: From pedagogy to andragogy.
Englewood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge, 1980.
MOREIRA, M. A. & MASINI, E. F. S., Aprendizagem Significativa a teoria de David Ausubel. So
Paulo, Moraes, 1982.
NITZE, J. A. et al. Criao de ambientes de aprendizagem colaborativa. Disponvel em:
<http://penta.ufrgs.br/pgie/sbie99/ acac.html>. Acesso em: 02 out. 2006.
VYGOTSKY, Lev. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.