A Educação A Distância Favorecendo o Fonoaudiólogo

Universidade Federal de Santa Catarina
Programa de Ps-graduao em
Engenharia de Produo

A EDUCAO A DISTNCIA FAVORECENDO O FONOAUDILOGO

Dissertao de Mestrado

Cludia Gonalves de Carvalho Barros

Florianpolis
2001

A EDUCAO A DISTNCIA FAVORECENDO O
FONOAUDILOGO

Universidade Federal de Santa Catarina
Programa de Ps-graduao em



Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Engenharia
de Produo da Universidade Federal de Santa Catarina como requisito
parcial para obteno do ttulo de Mestre em Engenharia de Produo.

Florianpolis
2001



Esta dissertao foi julgada e aprovada para a obteno do ttulo de Mestre em Engenharia
de Produo no Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo da Universidade
Federal de Santa Catarina

Florianpolis, XX de maro de 2001.

Prof. Ricardo Miranda Barcia, Ph.D.
Coordenador do Curso

BANCA EXAMINADORA

Prof. Aran Bey Tcholakian Morales, Dr.
Orientador

Profa. Janae Gonalves Martins , Ms
Co-orientador

Profa. Elizabeth Sueli Specialski, Dra.

Profa. Alice Teresinha Cybis Pereira, Dra.

"Longa jornada
meus olhos impassveis
contemplam o mar"
Basho

Aos meus familiares,
Henrique, Brbara e Fernanda Barros,
Por me ajudarem tanto nesta jornada.

Companheiro de caminho,
Recebe a minha saudao de peregrino!
Oh Senhor do meu corao partido,
Senhor da despedida e do fracasso, Senhor do silncio sombrio do
entardecer,
Recebe a saudao desta casa em runas!
Oh luz da manh recm-nascida, Oh sol do dia que permanece,
Recebe a saudao da esperana que no morre!
Oh meu guia! Eu sou o peregrino de um caminho sem fim.
Recebe a saudao deste homem que vagueia!
Rabindranath Tagore

A todos meus companheiros da Fonoaudiologia

A Janae Martins, pelo constante incentivo.

A Rosngela Rodrigues, que me fez apaixonar pela EAD .

A rica Nahaas , pela colaborao .

Meus sinceros agradecimentos

por me mostrarem o mundo atravs
de uma lente focalizada
e orientarem-me, com tanto apoio e carinho ,
a enxergar o mundo atravs de uma lente
de abertura ampliada .

"O futuro no alguma coisa que ir acontecer conosco.
Construmos o futuro a cada momento que vivemos,
uma idia imemorial que a prpria essncia do karma ,
mais facilmente compreendida no Ocidente atravs da passagem bblica:
colhers aquilo que plantares.
Nosso futuro nasce das nossas idias transformadoras, do nosso atributo
humano bsico e original, que a capacidade de criar imagens de um mundo
que ainda no existe, mas pode vir a existir. "

Lipnack, 1992

SUMRIO

RESUMO

1
SUMMARY

2
1 INTRODUO

3
1.1
Introduo

3
1.2
Problemtica

5
1.3
Justificativa

6
1.4
Objetivos

7
1.4.1 Objetivo Geral

7
1.4.2 Objetivos Especficos

7
1.5
Metodologia

8
1.6
Limitaes

9
1.7
Estrutura do trabalho

10

2 EDUCAO DISTNCIA

11
2.1
Introduo

11
2.2
Consideraes Gerais

11
2.3
Breve Histrico da EAD

17
2.4 Educao Distncia no Mundo

21
2.4.1 Contexto atual de Cursos de Ead no Mundo

23
2.5
Educao a distncia no Brasil

26
2.6
Aprendizagem - Interao

36
2.6.1 O Professor / Aluno da Ead

43
2.7
Internet e Educao Distncia

52
2.7.1 Videoconferncia no Ensino Distncia

60
2.8
Sntese do Captulo

62

3 FONOAUDIOLOGIA

64
3.1
Introduo

64
3.2
Histrico da Fonoaudiologia

65
3.2.1 O Currculo do Curso de Fonoaudiologia

68
3.3
O Ensino de Fonoaudiologia em Minas Gerais

71
3.4
Fonoaudiologia e EAD

74
3.5
EAD na rea de Sade - Possibilidades

77
3.6
Sntese do captulo

85

4 METODOLOGIA DA PESQUISA

87
4.1
Introduo

87
4.2
Levantamento dos dados

87
4.3
Oferta de Ead em fonoaudiologia

91
4.3.1 Vantagens

92
4.4
Concluso do Captulo

95

5 ANLISE DOS RESULTADOS

96
5.1 Resultados da Pesquisa

96
5.2 Proposta de Implantao de Mestrado em Fonoaudiologia

108
5.3
Concluso da Anlise

126

6 CONCLUSES E SUGESTES

128
6.1
Sugestes e Recomendaes

129

7 BIBLIOGRAFIA

131

ANEXOS

143

LISTA DE FIGURAS

FIGURA 2.7.1. - Videoconferncia

FIGURA 3.5.1 - Home page para curso

FIGURA 3.5.2 - Apresentao em Slide

FIGURA 3.5.3 - Avaliao

FIGURA 3.5.4 - Sala virtual interativa

FIGURA 3.5.5 - Apresentao on line -Questionrio

FIGURA 3.5.6 - Pesquisa on line

FIGURA 3.5.7 - Cirurgia on line

FIGURA 5.1 - Estado civil dos Professores

FIGURA 5.2 - Nmero de Filhos

FIGURA 5.3 - Tempo de Docncia

FIGURA 5.4 - Local do Ps-graduao

FIGURA 5.5 - Especializao em Fonoaudiologia

FIGURA 5.6 - Apoio Recebido

FIGURA 5.7 - Situao Econmica

FIGURA 5.8 - Utilizao da Educao Distncia

LISTA DE QUADROS

QUADRO 2.3 - As Geraes de Ensino a Distncia

QUADRO 2.4 - A Evoluo de EAD no Mundo

QUADRO 2.4.1 - Experincias Internacionais de Ensino Distncia

QUADRO 2.4.2 - Universidades Internacionais que Oferecem Cursos EaD

QUADRO 2.5.1 - Desenvolvimento da EAD - Dcada de 30

QUADRO 2.5.2. - EAD nas dcadas 40 e 50


QUADRO 2.5.4 - Projetos - Dcada de 70

QUADRO 2.5.5 - Projetos Desenvolvidos - Dcadas 70 E 80

QUADRO 2.5.6 - A EAD no Brasil - Dcada de 90

QUADRO 2.5.7 - Consrcios de Universidades

QUADRO 2.6.1 - Perfil do Aluno EAD

QUADRO 3.2.1 - Grade Curricular Bsica do Curso de Fonoaudiologia

QUADRO 3.5.8 - Estrutura do Curso EAD

QUADRO 4.2.1 - Corpo Docente -USC -SP

QUADRO 4.2.2 - Instituies que Oferecem Ps-graduao

QUADRO 5.1 -Crescimento de Especializao - Ensino Superior

QUADRO 5.2 - Local e rea Cursada

QUADRO 5.3 - Despesas durante o Curso-Semanal

QUADRO 5.4 - Apoio para Realizao do Curso

QUADRO 5.5 - Motivo do Cansao

LISTA DE TABELAS

TABELA 4.1 - Fonoaudilogos em Minas Gerais

TABELA 4.2 - Fonoaudilogos com Especializao em MG

TABELA 5.1 - Estado Civil dos Professores

TABELA 5.2 - Nmero de Filhos

TABELA 5.3 - Titulao dos Docentes

TABELA 5.4 - Tempo de Docncia

TABELA 5.5 - Local de Ps-graduao

TABELA 5.6 -Especializao em Fonoaudiologia

TABELA 5.7 - Especializao/Habilitao

TABELA 5.8 - Viagem para Realizao do Estudo

TABELA 5.9 - Faltas ao Servio para Comparecimento s Aulas

TABELA 5.10 - Cansao Durante o Curso

TABELA 5.11 - Situao Econmica

TABELA 5.12- Educao Distncia

TABELA 5.13 - Modelo Ead para Especializao em Fonoaudiologia

RESUMO

O presente trabalho caracteriza-se numa abordagem conceitual acerca dos fundamentos de
ensino a distncia e o desafio de relacionar aprendizagem a distncia aos paradigmas
presentes na prtica pedaggica de professores de cursos de Fonoaudiologia. Atravs de
reviso bibliogrfica e de coleta de dados, enfatiza-se a importncia desta modalidade de
educao para a formao de docentes dos cursos de Fonoaudiologia, no Estado de Minas
Gerais, local onde no h opes de cursos de ps-graduao strictu sensu nesta rea.

A autora prope a criao de um mestrado distncia para fonoaudilogos, englobando as
linhas de pesquisa Alteraes da Fala, da Voz e Condutas Audiolgicas, pelo modelo de
videoconferncia.

PALAVRAS - CHAVE: Educao Distncia Fonoaudiologia Videoconferncia.

SUMMARY

The present project features a conceptual approach concerning the foundations of the
distance-learning and the challenge of relating distance-learning to paradigms that exist in
the pedagogical practice of Speech Terapy teachers. Through bibliographic revision and
fact collections, importance of this modality of education to teachers of Speech Terapy
courses is emphasized , in the State of Minas Gerais, place where dont have post
graduation courses in this area.

The author suggests a model to after-graduation course at distance to Speech Terapists,
including researches in Speech Alterations and Problems and Audition Behaviors, by
videoconference pattern.

KEY WORDS: Distance Education Speech Terapy - Videoconference

CAPTULO 1
INTRODUO

1.1 Introduo

A clnica fonoaudiolgica vem percorrendo diversos caminhos na rea hospitalar, desde a
atuao com problemas neurolgicos, bebs prematuros, crianas com fissura lbio-
palatina, at com indivduos que tiveram retirada total ou parcial da laringe, pacientes que
sofreram queimaduras, portadores de HIV, etc.

Seja na rea escolar, como na esttica, no desenvolvimento da fala e da linguagem, na voz,
na audio, na motricidade oral, o fonoaudilogo atua tanto na preveno, profilaxia, na
triagem, orientao e interveno destes desvios.

O fonoaudilogo tambm est capacitado a realizar exames audiolgicos, indicar prteses
auditivas, selecion-las e adapt-las. Alm destas funes, o fonoaudilogo atua na rea
educacional em instituies pblicas ou privadas, em creches, ONGs, escolas de 1
o
e 2
o

graus, orientando os professores e auxiliando na elaborao de programas de alfabetizao.
Atua, ainda, como docente em cursos de graduao e ps-graduao em Fonoaudiologia.

Com um total de 60 cursos de Fonoaudiologia, formando cerca de 3 mil profissionais por
ano, o Brasil conta com 20 mil fonoaudilogos , sendo 7 mil destes em So Paulo, onde h
a maior concentrao de Instituies habilitadas para esta formao, perfazendo um total
de 27 delas, 11 localizam-se em estados do sul do pas, 11 nos estados do nordeste, 11 em
cidades do Rio de Janeiro. Em Minas Gerais so 06 Instituies apenas (Jornal do
Conselho Federal de Fonoaudiologia Set/Out 1999 ).

No entanto, esta rea educacional, entendida nos seus contornos especficos, torna difcil
especializar professores na quantidade solicitada pelo mercado, seja pela questo
geogrfica ou pela quantidade de cursos disponveis.

Uma opo para corrigir esta demanda, rapidamente, a educao distncia, que uma
forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem, com a utilizao de recursos
didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de
informao, utilizados isoladamente ou combinados. A Educao Distncia - EAD - se
apresenta na esfera pedaggica como mais uma opo metodolgica que traz consigo
caractersticas prprias, em que o ensino e a aprendizagem possuem muitas caractersticas
distintas das identificadas na educao presencial (Beaudoin apud Wolcott, 1995).

Quando se fala sobre a importncia do EaD para o fonoaudilogo preciso que se estude e
se projete organizaes e/ou instituies de ensino que estejam realmente preocupados em
desenvolver ambientes e recursos de aprendizagens, usando ncleos de pesquisa,
metodologias, processos de construo de conhecimento em prol de produes corretas e
ticas para o nosso pas, to carente de todo tipo de Educao.

Willis, em 1996 d o nome de Design de Educao Distncia para a viso de processo e
organizao para o planejamento, desenvolvimento e ajustes a serem utilizados de forma
sistmica, baseando-se nas necessidades identificadas dos alunos e nos requerimentos do
contedo.

Ao se abordar acerca do fonoaudilogo geograficamente prejudicado na sua formao
como docente, est se falando da necessidade de se buscar um Design, aqui abordado
atravs de proposta de um trabalho de EaD , atendendo a uma demanda do mercado no
fornecimento de Cursos de especializao lato e strictu sensu para tal classe.

Este estudo se prope a levantar dados que possam identificar e quantificar os docentes em
fonoaudiologia no Estado de Minas Gerais, os ttulos obtidos por eles, a demanda de cursos
de especializao, a relao custo/ benefcio de cursos de especializao, com vistas a
estabelecer metas e propor a organizao e planejamento de um Programa de Ensino

Distncia para colaborar tanto com a Cincia da Fonoaudiologia como com os
profissionais que esto geograficamente prejudicados.

1.2 Problemtica
" O problema da histria a histria do problema"
( Frmula de Hegel)

A cincia da Fonoaudiologia uma cincia nova, que vem percorrendo caminhos diversos
e tentando ativamente mostrar seu valor. Nascida da necessidade de preencher lacunas que
profissionais de reas afins no sabiam como atuar, ela permaneceu muito tempo como
uma cincia sem razes prprias, absorvendo questes e conceitos da Medicina, Psicologia,
Lingstica e Educao.

Sancionada, em 09 de dezembro de 1981, a Lei n
o
6965 regulamentou a profisso de
fonoaudilogo, indo ao encontro dos sonhos de uma categoria profissional, que ansiava
em ser reconhecida. Alm de determinar a competncia do fonoaudilogo, com a lei, foram
criados os Conselhos Federal e Regionais de Fonoaudiologia, tendo como principal
finalidade a fiscalizao do exerccio profissional.

Atualmente, ainda que com uma formao em que as caractersticas de outras cincias
estejam intimamente relacionadas a ela, a fonoaudiologia forma o profissional habilitado a
atuar, basicamente, em duas grandes reas: a de distrbios da comunicao e a da
audiologia. (dados extrados do III Congresso Internacional de Fonoaudiologia 1995).

No entanto, o curso de Fonoaudiologia alm de formar o profissional voltado para a
promoo da sade, capaz de prevenir, avaliar, diagnosticar, habilitar e reabilitar os
indivduos portadores de distrbios da comunicao humana, habilita-o ao ensino e ao
desenvolvimento de pesquisas na sua rea de atuao .

O perfil deste profissional de um agente de transformao social, no sentido da sade e
da educao, que tenha conscincia da dimenso tica na construo da cidadania enquanto

patrimnio coletivo da sociedade civil e, acima de tudo, da justia. Para isto, -lhe
oferecida uma formao humanstica e generalista, habilitando-o a compreender e intervir
sobre o meio social, poltico, econmico e cultural ( Fisia e Chaves,1994).

Com o aumento do nmero de Cursos Superiores na rea de Fonoaudiologia, muitos
fonoaudilogos tornaram-se professores, mesmo sem ter tido experincias na rea
educacional, anteriormente, e sem formao especfica no mbito de especializao lato
ou stricto sensu , devido inexistncia de cursos para a continuao de estudos na rea.

Neste contexto de evoluo da Fonoaudiologia, mesmo com o lanamento de
oportunidades de especializao nesta rea, em estados brasileiros, observa-se que, em
Minas Gerais, a alta demanda e a pouca oferta destes cursos, o que leva os
fonoaudilogos, a fazerem cursos de especializao e mestrado em outras cidades, fora do
estado. O nmero reduzido de oportunidades leva muitos destes profissionais a investir em
outras reas, em busca de titulao para a docncia.

A Fonoaudiologia mineira necessita continuar traando e abrindo espaos, mostrando seu
valor para a sociedade, mas, para isto, necessrio se atuar na base, isto , na graduao, e
o "professor-fonoaudilogo" aquele que necessita mais apoio e confiana, pois ele
responsvel pela aprendizagem dos futuros fonoaudilogos, o que demanda o
oferecimento de cursos de especializao, especficos para a habilitao de docentes da
rea.

1.3. Justificativa

A situao dos docentes em Fonoaudiologia no estado de Minas Gerais reflete um pouco a
situao de vrios docentes no Brasil, que atuam no ensino das profisses de sade, cuja
prtica pedaggica se apia informalmente nas suas aprendizagens como aluno
universitrio (Cunha, 1990, 1995), introjetando valores e as prticas inerentes ao seu
campo profissional, reproduzindo nas decises do seu fazer docente os mecanismos de
controle do conhecimento, prprios do seu capital cultural e da sua competncia cientfica.

Santos (1997) aponta que, para o melhor desempenho pedaggico dos docentes,
principalmente daqueles que atuam nos cursos de formao de futuros professores,
preciso que se intensifiquem cursos de extenso e formao, uma vez que profissionais
inseridos na docncia, precisam estar preparados para trabalhar o conhecimento cientfico e
os saberes pedaggicos com os estudantes em formao.

No entanto, reduzido nmero de instituies que oferecem especializao em
fonoaudiologia.

Quando se fala em educao distncia favorecendo o docente de cursos de graduao em
Fonoaudiologia, est se buscando corrigir uma falha, atendendo demanda e
possibilitando a este profissional ser pea primordial para o enriquecimento dos futuros
profissionais da rea, beneficiando a formao em Fonoaudiologia, e conseqentemente
toda a cincia .

1.4. Objetivos

1.4.1 Objetivo Geral:

Propor a criao de Curso de mestrado em reas especficas da Fonoaudiologia, com fins
de aplicao docncia, utilizando a Educao Distncia, no modelo de
videoconferncia.

1.4.2 Objetivos especficos:

Na abordagem das estratgias para criao deste curso, pretende-se identificar alguns
objetivos especficos, tais como:
. Conceituar educao distncia, sua histria, legislao e os papis das instituies,
professores e alunos;
. Destacar as vantagens e flexibilidade do Ead;
. Avaliar a formao dos profissionais da rea de Fonoaudiologia;

. Analisar como a educao a distncia pode favorecer o docente dos cursos de
Fonoaudiologia.

1.5 Metodologia

Com base em diversos trabalhos j propostos para a Educao Distncia, buscou-se a
pesquisa bibliogrfica, referenciando-se histria e conceituao de EAD, bem como
caracterizando-a no contexto tecnolgico.

Enfocou-se a Fonoaudiologia, numa perspectiva histrica e institucional, com base em
pesquisa bibliogrfica e documental, relacionando-a educao distncia na rea de
sade, atravs de coleta de dados em site especializado, www.hospvirt.org.br, e em
publicaes internacionais, uma vez que a literatura nacional ainda escassa nessa rea.

Para fundamentar o estudo, buscou-se suporte na viso dos fonoaudilogos em situao
de docncia, atravs de entrevista. Utilizou-se coleta de dados que se deu atravs de
questionrios, administrados por entrevistas, realizadas via e-mail, encontrando-se no
anexo 5 deste trabalho, com categorias de respostas pr-determinadas, buscando-se
informaes referentes formao acadmica e variveis envolvidas no processo, a
professores de Cursos de Graduao em Fonoaudiologia.

A amostra utilizada constituiu-se de docentes e preceptores dos cursos de Fonoaudiologia,
de quem foram levantados dados a respeito de quantidade de profissionais exercendo a
docncia, especializaes e ttulos, local onde estudaram, dias/semanas que estiveram
ausentes de seus empregos/consultrios, meios de transportes usados para se locomoverem,
custos com hospedagens, passagens e alimentao e motivos que os levaram a fazer tal
opo.

Alm destes dados, questionou-se sobre experincia com educao distncia e interesse
em curso dentro da rea de Fonoaudiologia, caso fosse fornecida a eles tal opo.

O formulrio de avaliao foi dividido em duas partes. A primeira apontando dados
pessoais do entrevistado, e a segunda levantando dados referentes formao acadmica e
aos interesses em relao a Cursos de especializao na rea de Fonoaudiologia, de forma
bastante clara, favorecendo tanto a objetividade das respostas como a anlise dos
resultados.

1.6 Limitaes

Neste estudo buscou-se unir duas abordagens: mestrado em Fonoaudiologia e Ensino
Distncia.

Cada um destes tpicos apresenta caractersticas distintas. Em relao EAD, os temas so
ilimitados para se pesquisar, explorar e experimentar. J em relao a Mestrado em
Fonoaudiologia, poucas so as publicaes e estudos que envolvam a prxis,
especificamente.

Por isso, delimitou-se o estudo s necessidades de se comprovar os reais benefcios do
Ensino a Distncia ao profissional de Fonoaudiologia que busca curso de especializao,
especfico na sua rea , com fins de aplicao em docncia.

Acredita-se, pois, que as respostas dadas pelos entrevistados, j que o tema de interesse
de toda esta classe de profissionais, possam dar suporte para estudos futuros. Alm disto, o
tema educao bastante apropriado neste momento da Fonoaudiologia em Minas Gerais,
tal o nmero de cursos de graduao, para esta habilitao, que esto sendo montados no
estado.

Estaremos, aqui, limitados aos materiais pesquisados, populao pesquisada, e,
conseqentemente, ao tamanho da amostra. Alm dessas restries, vale lembrar tambm
das limitaes referentes s nossas inferncias, no decorrer deste trabalho, no que tange s
opinies dadas sobre o tema.

1.7 Estrutura do trabalho

Este trabalho foi dividido em 6 partes:

Neste primeiro Captulo, feita a introduo do estudo, discutindo-se o problema, a
importncia deste para a populao de fonoaudilogos, os objetivos, a metodologia
utilizada, suas limitaes, e, finalmente, apresentando a sua estrutura.

No segundo Captulo feita a Reviso Bibliogrfica sobre educao distncia, com
enfoque a sua histria, os materiais utilizados, metodologias, o papel do professor e do
aluno, e a utilizao de Internet para esta modalidade de ensino.

O terceiro Captulo apresenta a Reviso Bibliogrfica sobre Fonoaudiologia, sua histria,
especializaes, mestrados e cursos oferecidos presencialmente e distncia, com maior
importncia ao estado de Minas Gerais, bem como expe o ensino distncia na rea de
sade .

O quarto Captulo aborda a anlise de dados, enfocando pblico alvo, local onde foi feito,
bem como a anlise dos resultados e a proposta de mestrado.

O quinto Captulo traz as consideraes finais e apresenta recomendaes futuras.

No sexto Captulo , apontada a bibliografia utilizada

CAPTULO 2
EDUCAO DISTNCIA

2.1 Introduo

Especializao constitui uma etapa seqencial de formao de professores, dentro do
esprito do modelo de escola ensino-pesquisa. Ao cabo dela, deve emergir o professor
pesquisador, profissional sintonizado nas alteraes constantes do conhecimento em seu
campo de atuao, que, autnomo, na busca do conhecimento, deve ser pr ativo, na
aplicao do conhecimento; deve aprender a levar o conhecimento sofisticado s salas de
aula, no apenas de ps graduao, mas principalmente da graduao.

Aos professores de graduao, com a necessidade dessa especializao, a educao
distncia surge como ensino que possibilita a superao da distncia fsica entre os atores
do processo educativo atravs de tecnologias interativas, solucionando, pois, a demanda
por cursos de especializao, bem como a situao em que se encontram profissionais que
atuam tanto na docncia e no tm a disponibilidade e os recursos para buscar
especializaes oferecidas na sua rea.

Neste captulo, sero abordados conceitos de educao distncia, seu processo histrico,
materiais envolvidos, metodologias e o papel do professor e do aluno neste contexto.

2.2 Consideraes Gerais

No contexto vivido atualmente, a educao distncia possibilita diferentes solues
educativas, ou seja, uma forma educativa que responde s necessidades de diferentes
sujeitos e situaes de aprendizagem.

Tomando a reflexo de Shale (1990, p.534), como pressuposto para a EAD, possvel
perceber que, para ser definida como um processo educativo, ela dever ser pensada como
um projeto poltico-pedaggico, que considere em sua base a criao de sistemas que
venham a estabelecer uma comunicao dialogal ou interlocucional, e processos de
acompanhamento e avaliao, que promovam o ensinoaprendizagem. Alm disso, esses
sistemas devem considerar as possibilidades de construo de saberes, orientados e
pertinentes s diferentes situaes dos sujeitos da aprendizagem.

Para Neder (1999, p.22), a escola moderna, aquela de carter homogeinizador, que se
configurava dentro de uma relao espao/temporal, determinada para este fim, j no
atende mais as novas demandas educativas. Ao se propor romper com a relao
espao/tempo escolar, condicionado pela modernidade, a EaD, justamente por transgredir
essa relao, surge como uma possibilidade de se repensarem processos educativos que
ocorram em espao e tempos diferentes, submetidos a contextos tambm diferentes.

Como uma das mais importantes ferramentas de difuso do conhecimento e de
democratizao da informao, conforme analisa Nunes (1994), muitos so os conceitos
de EaD , embora o que caracterize essa estratgia educacional , em ltima anlise, um
recurso de incalculvel importncia, que ocorre com a separao entre professor e aluno,
cujo contato acontece por meio de outros recursos que no a exposio oral de um docente
(Nunes,1994, p.8), conforme exposto a seguir:

Moore (1973, p.37) aborda o ensino distncia como "a famlia de mtodos instrucionais
onde as aes dos professores so executadas a partir das aes dos alunos".

Holmberg (1977. P.12) diz que "o termo educao distncia esconde-se sob vrias formas
de estudo, nos vrios nveis que no esto sob a contnua e imediata superviso de tutores
presentes com seus alunos nas salas de leitura ou no mesmo local".

Perry e Rumble (1987, p.1-2) afirmam que a caracterstica bsica da educao distncia
o estabelecimento de uma comunicao de dupla via, na medida em que professor e aluno
no se encontram juntos na mesma sala requisitando, assim, meios que possibilitem a

comunicao entre ambos como correspondncia postal, correspondncia eletrnica,
telefone ou telex, rdio, "modem", vdeo-disco controlado por computador, televiso
apoiada em meios abertos de dupla comunicao, etc. Afirmam, tambm, que h muitas
denominaes utilizadas correntemente para descrever a educao distncia, como:
estudo aberto, educao no-tradicional, estudo externo, extenso, estudo por contrato,
estudo experimental.

Moore e Kearsley (1996, p.1) afirmam que o conceito fundamental da Educao
Distncia simples: alunos e professores esto separados pela distncia e algumas vezes
tambm pelo tempo.

Otto Peters (apud Belloni,1999, p.10) percebe a EAD como uma forma de estudo
complementar era industrial e tecnolgica, sendo o "ensinar" distncia um processo
industrial de trabalho, assim como outros processos, e que sua estrutura determinada
pelos princpios Fordista:

" um mtodo racionalizado de fornecer conhecimento que permite o acesso aos
estudos universitrios a um grande nmero de estudantes independentemente de seu
lugar de residncia e de ocupao".

Segundo Moran (1999, p.17), educao distncia o processo de ensino-aprendizagem,
mediado por tecnologias, no qual professores e alunos esto separados espacialmente e/ou
temporariamente. Apesar de no estarem juntos, de maneira presencial, eles podem estar
conectados, interligados por tecnologias, principalmente as telemticas, como a Internet.
Mas tambm podem ser utilizados o correio, o rdio, a televiso, o vdeo, o Cd-Rom, o
telefone, o fax, e tecnologias semelhantes.

Estas abordagens sobre o ensino distncia podem ser resumidas nas palavras de Aretio
(1994, p.177):

O sistema de educao a distncia caracteriza-se pela no presencialidade ou pelo
distanciamento das condutas docentes e discentes no tempo e/ou no espao. Para
vencer este isolamento temos que recorrer a outros meios que permitam a chegada da
informao ao aluno .

No entanto, a organizao deste sistema necessita ser planejado diferentemente do ensino
presencial, seja no mbito de estratgias, de plano de ao, ou tomada de decises,
considerando a separao fsica entre os envolvidos no processo.

Pretti (1996) cita Lorenzo Garcia Aretio, para explicar os elementos que constituem a
Educao Distncia :

- a "distncia" fsica professor - aluno : a presena fsica do profesor ou do autor, isto
do interlocutor, da pessoa com quem o estudante vai dialogar no necessria e
indispensvel para que acontea a aprendizagem. O dilogo acontece de maneira
virtual;
- de estudo individualizada e independente - reconhece - se a capacidade do estudante
de construir seu caminho, seu conhecimento por ele mesmo, de se tornar autodidata ,
ator e autor de suas prticas e reflexes;
- um processo de ensino - aprendizagem mediatizado : A ead deve oferecer suportes e
estruturas para viabilizar e incentivar a autonomia dos estudantes nos processos de
aprendizagem;
- o uso da tecnologia - os recursos tcnicos de comunicao , que hoje alcanam
grande avano, como por exemplo correio, rdio, tv, audiocassete, hipermdia
interativa, internet, conseguem romper com as barreiras da distncia, das dificuldades
de acesso educao e dos problemas de aprendizagem por parte dos alunos que
estudam individualmente, mas no isolados e sozinhos. Estes recursos possibilitam a
estimulao, motivao , armazenamento e divulgao de dados, de acesso s
informaes mais distantes e de maneira muito rpida;
- a comunicao bidirecional - o estudante no mero receptor de informaes; apesar
da distncia, objetiva-se estabelecer relaes dialogais, crticas e participativas.

Ao se considerar o ensino distncia como uma possibilidade pedaggica (Chute, apud
Schaaf, 1997), apresenta seus benefcios em trs amplas categorias:

(a) alta relao de custo-benefcio, pois pode treinar um maior nmero de pessoas e com
maior freqncia, reduz custos de deslocamentos de pessoal, e novos alunos podem ser
includos no sistema sem custo adicional;
(b) grande impacto, uma vez que o conhecimento pode ser comunicado e atualizado em
tempo real, treinamento efetivo pode ser recebido pelo aluno no seu computador em
casa ou no trabalho, e vrios locais podem ser integrados sendo a aprendizagem em
grupo realizada ao vivo e mediante programas interativos; e
(c) o aluno possui um maior nmero de opes para atingir os objetivos de aprendizagem,
especialistas remotos esto prontamente acessveis, ao vivo ou via programas pr-
gravados, e as oportunidades de interao do aluno com o professor so multiplicadas.

Infere-se, da exposio de Willis (1994), que as instituies de ensino que optarem pela
EaD e pela manuteno da sua credibilidade e respeito usando tecnologia inovadora para
chegar aos alunos em lugares distantes e atendendo s suas necessidades, alm de observar
os aspectos acima destacados, no podem se intimidar pelos obstculos apresentados por
esta modalidade de ensino.

No ensaio da Unesco (1997), os conceitos de aprendizagem distncia so discutidos de
maneira a esclarecer alguns pontos deste sistema , facilitando o entendimento das diversas
definies:

- Os materiais usados na educao a distncia podem ser variados : material impresso,
correspondncia escrita, udio, vdeo, multimdias e mdias baseadas no computador.
So materiais abrangentes, bem elaborados, que estimulam a aprendizagem individual
e influenciam a qualidade do sistema .
- H diversos tipos de formas correlatas de ensino e aprendizagem, porm importante
que eles tenham acesso fcil, abertura de organizao e mtodos, flexibilidade nos
modelos de ensino e comunicao, alm do uso de vrias tecnologias de apoio
aprendizagem.
- Existem instituies monomodais que so implantadas e organizadas de maneira a
oferecer educao a distncia e Instituies duomodais que oferecem a forma
convencional de educao e a educao distncia.

- O sistema de aprendizagem distncia tem uma misso que definir o seu prprio
papel dentro do contexto - educao : qual a sua finalidade ?, quem o seu pblico -
alvo, qual a regio, setores e nveis que quer alcanar?
- O perfil do sistema vai definir os programas e currculos, relacionando-os com suas
misses e necessidades.
- O programa proposto e as necessidades vo definir as estratgias e tcnicas de ensino e
aprendizagem, podendo estabelecer uma conexo entre a tecnologia escolhida, as
estratgias de ensino e a economia.
- A interao professor - aluno necessria, variando dependendo do sistema e das
estratgias educacionais adotadas.
- A interao entre os aprendizandos pode no existir, mas considerada importante e
pode acontecer de maneiras diversas, como por exemplo reunies em determinado
local, grupos virtuais.
- O servio de apoio local deve existir, permitindo interao direta entre professor/
instrutor/ facilitador e aluno. Este servio pode ser atravs de contato direto ou de
comunicao a distncia.
- Dentro do sistema de ensino devem estar includos a distribuio de materiais, a
transmisso de programas, palestras e sistemas de comunicao / interao e apoio
local. A admisso, alocao de servios do curso e atendimento estudantil fazem parte
do subsistema administrativo, se distinguindo portanto do subsistemas dos materiais
didticos.
- Dever existir uma equipe bastante integrada, especializada, competente, e qualificada
para planejar, elaborar, desenvolver, produzir programas, realizar pesquisas.
importante que especialistas de outras reas possam integrar a equipe, prestando
consultoria externa, de mdia e marketing. Para a gerncia e administrao, alm de
uma boa equipe, as rotinas e os sistemas devero ser bem definidos, monitorando e
planejando o oramento e, prestaes de contas, etc.
- O espao fsico e equipamentos podem ser diferentes dos sistemas convencionais de
educao. No sistema monomodal, na sua sede local, como no tem estudantes locais,
no h necessidade de ter espaos para salas de aula, auditrios, etc. Precisa de ter
espao fsico para as instalaes de produo e almoxarifado.

- A avaliao um componente importante, j que ela quem adequa as atribuies e
operaes dos outros componentes do sistemas, assegurando a excelncia de sua
contribuio e do seu desenvolvimento.

2.3 Breve Histrico da EaD

A educao distncia j vivenciada h muito tempo, Alves (1994, p.9) defende a tese
que a Educao Distncia iniciou com a inveno da imprensa, porque antes de
Guttenberg "os livros, copiados manualmente, eram carssimos e portanto inacessveis
plebe, razo pela qual os mestres eram tratados como integrantes da Corte. Detinham o
conhecimento, ou melhor, os documentos escritos, que eram desde o sculo V a.C. feitos
pelos escribas." .

A educao distncia no surgiu no vcuo, segundo Keegan (1991, p.11), que expe que
ela tem uma longa histria de experimentaes, sucessos e fracassos. Sua origem recente
est nas experincias de educao por correspondncia iniciadas no final do sculo XVIII e
com largo desenvolvimento a partir de meados do sculo XIX .

Segundo o citado autor, a sistematizao da Educao Distncia deu-se com a
necessidade de treinamento dos recrutas durante a II Guerra Mundial, quando o mtodo foi
aplicado tanto para a recuperao social dos vencidos egressos desta guerra, quanto para o
desenvolvimento de novas capacidades profissionais para uma populao oriunda do xodo
rural.

Porm, a Educao Distncia no ficou restrita ao momento ps-guerra. Foi amplamente
utilizada por diversos pases, independentemente do seu poder econmico ou deteno de
tecnologia, tendo sempre como escopo a minimizao de seus problemas sociais.

Mas o verdadeiro salto d-se a partir de meados dos anos 60, com a institucionalizao de
vrias aes nos campos da educao secundria e superior, comeando pela Europa
(Frana e Inglaterra) e se expandindo aos demais continentes. Perry e Rumble (1987, p.4)

citam as experincias que mais se destacaram. Em nvel do ensino secundrio:
Hermods-NKI Skolen, na Sucia; Radio ECCA, na llhas Canrias; Air Correspondence
High School, na Coria do Sul; Schools of the Air; na Austrlia; Telesecundria, no
Mxico; e National Extension College, no Reino Unido.

Em nvel universitrio: Open University, no Reino Unido; FernUniversitat, na
Alemanha; Indira Gandhi National Open University, na India; Universidade Estatal a
Distncia, na Costa Rica. As quais podemos acrescentar a Universidade Nacional
Aberta, da Venezuela; Universidade Nacional de Educao a Distncia, da Espanha; o
Sistema de Educao a Distncia, da Colmbia; a Universidade de Athabasca, no
Canad; a Universidade para Todos os Homens e as 28 universidades locais por
televiso na China Popular, entre muitas outras.

Certamente, analisa Alves (1994, p.12), a evoluo tecnolgica tem tido papel importante
no processo de maturao da EAD, de educao "alternativa", hoje ela considerada uma
modalidade de ensino regular; e todas as formas de EAD dependem de algum tipo de
tecnologia, mesmo a mais antiga como a correspondncia, dependia da impresso, escrita e
correio.

Hoje tem-se muitos outros tipos de transmisso da informao, desde a televiso educativa
videoconferncia e redes on-line.

Hoje a Educao Distncia se apresenta como uma modalidade de educao que
possibilita a inovao dos procedimentos de ensino, o desenvolvimento de uma educao
extra-escolar que se utiliza dos diversos meios eletrnicos de comunicao, possibilitando
o acesso de novos pblicos em locais distantes e dispersos geograficamente (Zamudio,
1997).

J no se carrega mais a iluso de dcadas atrs, to bem descrita por Haeberle (1997,
p.363):
"As primeiras transmisses de um sinal televisivo via satlite, capaz de
chegar a qualquer lugar do planeta, fizeram florescer grandes iluses
nos educadores. Eram os anos 60. A possibilidade de multiplicar a
imagem e a voz de um professor e de chegar aos lugares mais distantes

fizeram pensar que o problema da marginalizao educacional de boa
parte do mundo estava resolvido."

Para melhor entender seu progresso e sua histria, Barcia e Vianney (1999), a dividem em 3
geraes :

A primeira como Ensino por Correspondncia, modalidade que marca o incio da EaD em
todo o mundo e principalmente no Brasil, na primeira metade do sculo XX,

A Segunda Gerao - Teleducao / Telecursos, que surgiu no Brasil no final dos anos
70, com transmisso de aulas pr -gravadas por emissoras educativas. Esta modalidade
preserva o uso de material impresso, incorpora o uso da TV e de vdeo - aulas,
audiocassetes e sistemas de telefonia.

A Terceira Gerao, a gerao de Ambientes Interativos, a gerao inovadora, que usa
as redes de comunicao interativas como a Internet e os sistemas de videoconferncia.
Esta modalidade incorporou as mdias anteriores, e criou oportunidades para um
aprendizado cooperativo online.

A evoluo da EaD tambm mencionada por Moore e Kearsley (1996), identifica a
existncia de 3 geraes, conforme mostrado no quadro 2.3 :

QUADRO 2.3 : As geraes de ensino a distncia
Gerao Incio Caractersticas
1
a
. at 1970
Estudo por correspondncia
Meio de comunicao : materiais impressos enviados
pelo correio.
2
a
. 1970
Universidades Abertas
Meios de comunicao : material impresso, transmisses
por televiso aberta, rdio e fitas de udio e vdeo, com
interao por telefone, satlite e TV a cabo.
3
a
. 1990
Redes de Conferncia
Meio de comunicao: computador e estaes de
trabalho multimdia.
Fonte: Moore e Kearsley (1996, p.17).

Moore e Kearsley (1996, p.19) mencionam que um grande percentual de cursos a distncia
ainda so conduzidos por correspondncia, enquanto a terceira gerao de cursos a

distncia est diretamente ligada ao uso do computador pessoal e da Internet, viabilizando
o tipo de interao social entre alunos e professores que supera a "distncia social" bem
como a "distncia geogrfica".

Segundo Evans e Nation , apud Belloni (1993, p.20), a primeira gerao da EAD
engendrou-se nos finais do sculo XIX pelo desenvolvimento da imprensa e dos caminhos
de ferro.

Nesta fase inicial, a interao entre alunos e professores era mais vagarosa e se limitava
aos perodos em que alunos se submetiam aos exames previstos.

O desenvolvimento da segunda gerao se deu nos anos 60, integrando de maneiras
diversas as inovaes tecnolgicas de comunicao com o uso de impressos. Seus meios
principais de interao so: o impresso, programas de udio e vdeo, difundidos via
cassetes ou via antena.

A partir dos anos 90, seqenciam os citados autores, comea a surgir a terceira gerao,
desenvolvendo e disseminando as novas tecnologias de informao e comunicao - NTIC,
alm de continuar o uso dos meios anteriores, mudando assim os modos de ensinar e
aprender, isto , nas duas primeiras geraes, a interao entre professor e aluno se
fundavam na produo e distribuio de materiais e com o sancionamento e validao dos
resultados da aprendizagem, desconsiderando, portanto, o caminho percorrido pelo
estudante para alcanar a aprendizagem.

O que se observa, pois, na terceira gerao, que se inicia um novo processo de
interatividade, onde as novas tecnologias oferecem aos estudantes e professores tcnicas
rpidas, seguras e eficientes que garantem interatividade professor/estudante, estudante/
estudante ( Evans e Nation , apud Belloni ,1993, p.20).

Cronologicamente, as pesquisa de Barcia e Vianney (1999) e de Pretti(1996), ilustram a
sucesso de iniciativas pblicas e privadas em relao ao ensino distncia, mostrando a
profuso de aes na direo do domnio das tcnicas de EaD e das ofertas de cursos

usando tais modalidades, alm de mostrar os passos dados por esta modalidade em relao
legislao brasileira.

Uma abordagem sobre estas iniciativas ser feito a seguir, a fim de melhor entendimento
da histria de Ead.

2.4 Educao Distncia no Mundo

Atualmente muitos pases, nos cinco continentes, adotam a educao distncia em todos
os nveis de ensino, em sistemas formais e no-formais, atendendo a milhes de estudantes.
Programas no-formais de ensino tm sido utilizados em larga escala para adultos nas
reas de sade, agricultura e previdncia social, tanto pela iniciativa privada como pela
governamental.

Hoje crescente o nmero de instituies e empresas que desenvolvem programas de
treinamento de recursos humanos atravs da modalidade da educao a distncia (
Castro,1997).

Na Alemanha, em que pese reclamaes empresariais com respeito ao alto custo da
mo-de-obra, o elevado ndice de produtividade do trabalho est relacionado diretamente
aos investimentos em treinamento e reciclagem.

Na Europa, de forma acelerada se investe em educao distncia para o treinamento de
pessoal na rea financeira, representando o investimento em treinamento maior
produtividade e reduo de custos na ponta (Nunes, 1992).

Nos Estados Unidos, no programa do novo governo, que tomou posse em janeiro de 1993,
ganha destaque o investimento em formao e treinamento de pessoal, o que ir certamente
gerar significativo impulso educao distncia naquele pas.

Pretti (1996), aponta que desde o final do sculo XVIII j existiam experincias educativas
distncia, mas foi a partir das dcadas de 60 e 70 , devido aos problemas enfrentados

pelo sistema formal de educao e pela democratizao da sociedade e ao
desenvolvimento das tcnicas de comunicao, que as novas formas abertas de educao
comearam a se expandir.

A importncia da EaD foi reconhecida na Europa, quando em 1987 o Parlamento Europeu
adotou uma Resoluo sobre as Universidades Abertas para a Comunidade Europia e
quando comeou desenvolver programas comunitrios, a partir de 1991, utilizando a
modalidade de Ead.

Atualmente so oferecidos mais de 700 programas de diferentes nveis na Europa. Vrios
alunos esto espalhados nas universidades da Espanha, Rssia, Alemanha. Tanto a Open
University como a Universidade de Hagen so reconhecidas internacionalmente pela
excelncia de seus cursos.

Pretti (1996) tambm relaciona outros pases, como a China, que oferece desde1977 cursos
distncia atravs da televiso cultural universitria. Fala sobre a frica e suas limitaes
econmicas para desenvolver com mais significao seis programas educativos.

O autor aponta a Austrlia como o pas que mais desenvolve programas distncia
integrados com as universidades presenciais, e dos Estados Unidos com seus mais de 5
milhes de universitrios distncia.

Os pases da Amrica Latina tambm j iniciaram os programas de Ead e o mesmo autor
cita a Universidad Nacional Abierta de Venezuela, a Universidad Estatal a Distancia de
Costa Rica e o Sistema de Educacin Abierto y a Distancia de Colombia.

No ensino superior, a metodologia de Educao Distncia j vem sendo utilizada em
pases desenvolvidos, com grande sucesso, conforme se pode observar no quadro 2.4
(Castro,1997):

QUADRO 2.4 - A evoluo de EAD no mundo
ANO PAS INSTITUIES CRIADAS E/OU ATIVIDADES DESENVOLVIDAS
1833 Sucia Curso de Contabilidade e Estenografia
1840 Inglaterra Phographic Corresponding Society
1850 Rssia Instituto para Ensino por Correspondncia
1856 Alemanha LInstitut Toussaint et Langenscheidt
1874 E.U.A. 1a Universidade Aberta Illinois Wesleyan University
1889 Sucia Liber Hermond Institute (funcionando at hoje)
1904 Brasil Escolas Internacionais lanam cursos por correspondncia
1909

Austrlia

Ensino Tcnico por Correspondncia (cursos de Inspetores de Educao
Sanitria para regies rurais)

ustria Cursos Radiofnicos de Economia Poltica (utilizao de sistema multimdia:
rdio, impressos, encontros presenciais)
1945 Frana Centro Nacional de Tele-Enseigment (cursos por correspondncia)
1946 Canad Cursos por correspondncia, vinculados ao Ministrio da Educao
1951 Japo Implementao da EAD (via rdio e cursos especiais por correspondncia)
1952 E.U.A. Primeiro canal de TV educativa em Houston, Texas
1954 Blgica Promulgao da lei inserindo a EAD no sistema educacional
1961 E.U.A. Programa Airborne: TV educativa regional, com utilizao de uma aeronave a
6.000 metros de altitude, servindo como antena e possibilitando atingir cerca
de 6 estados do centro-oeste americano
1972 Espanha Universidade Nacional de Educao a Distancia Uned
1975 Alemanha Teleuniversidade
Mxico Universidade Aberta dentro da Universidade Pedaggica Autnoma
(reciclagem de docentes)
Honduras Universidade Autnoma de Honduras (Administrao de Empresa
Agropecuria)
Bolvia Sistemas de Educao Radiofnica (com transmisses em Espanhol, Guarani,
Aimara e Quechua)
Dc. de 80

Peru
Argentina
Colmbia
Chile
Mxico
El Salvad
Nicargua
Uruguai
Emprego de transmisses radiofnicas em programas de educao supletiva,
desenvolvimento de comunidades, formao profissional (dentre outros)
Fonte: Castro (Belm, 1997).

2.4.1 Contexto atual de Cursos de Ead no Mundo

Segundo Castro (1997), antigamente, s algumas instituies especficas em todo o mundo,
como a Open University no Reino Unido, a Open Learning Agency no Canad e a UNISA
na frica do Sul, ministravam cursos nesta modalidade educativa.

Atualmente, a grande maioria de estabelecimentos educativos em todo o mundo, assim
como o setor empresarial, de formao e governamental, reconhecem a importncia e o
potencial do ead na formao e na educao.

Inclusivamente, alguns dos lderes polticos mais emblemticos do sculo XX, como
Nelson Mandela e Mikael Gorbatchev, obtiveram as suas qualificaes atravs desta
modalidade de ensino.

Segundo Bolzan (1998), para alm da Open University, que, com mais de 200 000 alunos e
clientes por ano, a maior universidade do Reino Unido, a grande maioria das
universidades e de outros estabelecimento de educao ministra cursos distncia.

Cerca de 90% das universidades britnicas presenciais j desenvolveram segmentos de ead
em muitas reas e a vrios nveis.

Entre estas, destacam-se as universidades de Cambridge, Oxford, Sheffield, Durham,
Warwick e Leicester. Os setores empresarial e industrial tambm utilizam intensamente o
ead na formao dos seus funcionrios.

Bolzan (1998) cita a Athabasca University no Canad, que tem 12.500 alunos ingressando
a cada ano em 39 cursos de graduao e 2 cursos de mestrado Educao Distncia e
Administrao de Negcios, que so oferecidos por estudo individual domstico, em que
seminrios e teleconferncias so utilizados, dependendo do curso, e vrios programas so
oferecidos atravs da WWW.

Ressalta, ainda, a autora, a universidade aberta da Holanda, que iniciou sua atividades em
1984. O governo holands criou uma instituio independente, com o objetivo de capacitar
qualquer pessoa que no tenha concludo a formao acadmica adequada ou porque no
dispe de tempo necessrio, em que so oferecidos 300 cursos e 8 graduaes, e o diploma
obtido equivalente a qualquer outra universidade( Bolzan, 1998).

O quadro 2.4.1. apresenta as experincias internacionais de ensino a distncia mais
significativas atualmente.

QUADRO 2.4.1 - Experincias Internacionais de Ensino a Distncia
UNIVERSIDADE CURSOS A DISTNCIA MDIAS UTILIZADAS OBSERVAO
South Florida
Www.acomp.usf.edu
Ed.Continuada Internet
Maryland Ed.Continuada
Graduao
Mestrado
Internet - Voice mail -Presencial Consrcio 50
universidades
University of
Wisconsin
http://www.uwex.edu/
Graduao
Ed.Continuada
Internet - Rdio -Televiso
Videoconferncia
18 centros de
atendimento
Northern Arizona
star.ucc.nau.edu
Graduao Videoconferncia - CD-Rom
Softwares
15 centros de
atendimento
San Diego State Univ.
www~rohan.sdsu.edu
Ed. Continuada
Disciplinas
Videoconferncia -Internet Cursos disponveis em
Ingls e Espanhol
Texas A&M
Www.tamu.edu
Disciplinas Teleconferncia - CD-Rom
Vdeo - Videoconferncia
30 centros de
atendimento
UK Open University
Www.open.ac.uk
Ed.Continuada
Graduao
Ps-Graduao
Software - Rdio e TV - Impresso
Presencial - Internet
14 centros no pas
Penn State
Www.cde.psu
Graduao Impresso - Kits e Modelos
Softwares - Vdeos e udio
Convnio com outras
universidades
Feruniversitat
ww.uni~sb.de/z-einr
Graduao Impresso - Vdeo e udio
CD-Rom - Videoconferncia
Internet
40 centros de
atendimento
OU Netherlands Graduao
Ed.Continuada
Impresso - Vdeo e udio
Vdeo Interativo - Presencial
Flexvel
Consrcio Europeu
Univ.Dist.Espanha
Www.uned.es
Graduao Impresso - Rdio -Vdeo
Telefone
64 Centros de
Atendimento
Athabasca University
Www.athabasca.ca
Graduao
Mestrado
Impresso 4 Centros de
Atendimento
Fonte: BOLZAN (1998)

Como se pode observar, h uma oferta de cursos distncia, em vrias partes do mundo,
cuja estrutura envolve o uso de diversas mdias e estrutura que vai da educao continuada
at o mestrado.

O quadro 2.4.2 mostra algumas das grandes Universidades, em diferentes partes do
mundo com respectiva localizao, que oferecem Cursos Distncia.

QUADRO 2.4.2 - Universidades Internacionais que oferecem Cursos EaD
PAS UNIVERSIDADE - E.MAIL
Alemanha
Berlitz Online - http://www.global-learning.de/berlitz/
FernUniversitaet http://www.fernuni-hagen.de
University of Kaiserslautern - http://www.zfuw.uni-kl.de
ustria
Zentrum fuer Fernstudien Universitaet Linz - http://www.esc.ac.at
Bulgria
New Bulgarian University -
http://www.ceebd.co.uk/ceeed/un/bg/bgo39.htm
Espanha
Universidad Nacional de Educacion a Distncia - http://www.uned.es/
Finlndia
The Institute of Marketing - http://www.markinst.fi
University of Helsinki - http://frodo.helsinki.fi
University of Joensuu - http://www.joensuu.fi/taydennyskoulutus
University of Jyvaskyla - http://www.cec.jyu.fi/avoin
Frana
Institut Britannique de Paris - http://www.bip.lon.ac.uk
Universite Charles de Gaulle Lille III http://www.univ-lille3.fr
Universite Michel de Montaigne - http://www.montaigne.u-bordeaux.fr
Universite Paris X, Nanterre - http://www.u-paris10.fr
Universite Paul Valery, Montpellier III http://www.univ-montp3.fr
Universite de Bourgogne - http://www.u.bourgogne.fr
Universite de Caen http://www.unicaen.fr/
Universite de Franche-Comte - http://www.univ-fcomte.fr
Universite de Provence - http://telesup.univ-mrs.fr
Universite de la Sorbonne Nouvelle Paris 3 - http://www.tele3.net
Hungria
Euro-Contact Business School - http://www.eurocontact.hu
University of Veszprem - http://www.vein.hu
Inglaterra
Open University http://www.open.ac.uk/
Irlanda
Institute of Public Administration - http://www.ipa.ie
University College Dublin - http://www.ucd.ie
Lituania
Kaunas University of Technology - http://elinara.ktu.lt
Lithuanian Academy of Physical Education - http://www.lkki.lt
Vilnius University http://www.vu.lt/english/
Malta
University of Malta - http://www.um.edu.mt
Noruega
University of Oslo http://www.uio.no
University of Tromso - http://www.uit.no
Pases Baixos
Open Universiteit Nederland - http://www.ou.nl
Portugal
Universidade Aberta - http://www.univ-ab.pt
Reino Unido

Anglia Polytechnic University - http://www.anglia.ac.uk
Aston University http://www.aston.ac.uk
Bolton Institute - http://www.bolton.ac.uk
Fonte: British council - International Council for Distance Education http://www.britishcouncil.org/index.htm

2.5 Educao Distncia no Brasil

"Certamente que a educao, nas suas mais diversas modalidades, no
tem condies de sanear nossos mltiplos problemas nem satisfazer
nossas mais variadas necessidades. Ela no salva a sociedade, porm, ao
lado de outras instncias sociais, ela tem um papel fundamental no
processo de distanciamento da incultura, da acriticidade e na construo
de um processo civilizatrio mais digno do que este que vivemos"
(Luckesi, 1989, p.10).

Barcia e Vianney (1999) mostram que, j no ano de 1904, existiam cursos por
correspondncia, oferecidos pelos Estados Unidos, em anncios dos jornais do Rio de
Janeiro. No Brasil, na dcada de 20, criada a Rdio Educativa, pelo mdico Edgar
Roquete Pinto, com o propsito de levar a cada canto um pouco de educao, de ensino e
alegria .

Pretti(1996), localiza as razes da educao distncia em 1923, com a fundao da Rdio
Sociedade do Rio de Janeiro. Formada por um grupo de membros da Academia Brasileira
de Cincias, ela foi doada em 1936 ao Ministrio da Educao e Sade.

Para Barcia e Vianey, (1999), a dcada de 30 tem sua importncia, com o Manifesto "
Pioneiros da Escola Nova", atravs do qual educadores propunham o uso dos recursos
tecnolgicos do rdio, cinema e impressos para a educao brasileira. O quadro 2.5.1
mostra o desenvolvimento da EAD poca:

ANO CRIAO/OBJETIVO

1930/1936
Rdio- Escola- Municipal - RJ propunha a
interao com os alunos atravs de
correspondncia.
A Rdio Ministrio da Educao criada sob a
condio de ser utilizada com finalidade
educativa.
DCADA DE 30
1937
Criao do servio de Radiofuso educativa do
Ministrio de Educao

1939
Instituto Monitor.- oferecia sistematicamente
cursos de iniciao profissionalizante por
correspondncia

Fonte: Revista Estudos. Nov. 99, vol 26. Associao Brasileira das Entidades
Mantenedoras de Ensino Superior.

Nunes (1994) aponta que desde a fundao do Instituto Rdio-Monitor, em 1939, e depois
do Instituto Universal Brasileiro, em 1941, vrias experincias foram iniciadas e levadas a
termo com relativo sucesso.

Assim, as duas dcadas seguintes tambm so favorecidas com cursos distncia,
conforme se v no quadro 2.5.2:

QUADRO 2.5.2. - EAD nas dcadas 40 e 50
DCADA DESENVOLVIMENTO
40 Criao do Instituto Universal Brasileiro- maior difusor de cursos
profissionalizantes a distncia no Brasil, no sculo XX, pela
modalidade de ensino por correspondncia.

50 Criao da Radioeducao Sirena- produo de programas
veiculados;
A escola Lder So Paulo, oferece cursos profissionalizantes por
correspondncia;
So criadas escolas Radiofnicas em Natal e Aracaju.

Na dcada de 60 acontecem movimentos de Educao de Base entre o MEC e a CNBB, a
fim de estender o modelo de rdios radiofnicos do RN para outros estados. H um
aumento significativo de cursos, com diferentes metodologias, conforme se v no quadro
2.5.3.
ANO CRIAO METODOLOGIA
1960-1964 Cursos tais como : Parapsicologia, Violo
e Guitarra, Detetive, Aperfeioamento de
Professores primrios, Universidade de
Cultura Popular;
Os canais de TV Educativa,
a Radioeducao. Rdio e TV
Educativa -RS;
Ensino a Distncia pelo Ministrio do
Exrcito;
Centro Tcnico de Braslia, a Funteve, a
TV Cultura e a Fepan.
Utilizao de Servio Radiofnico,com
Apoio de material impresso e grupos de
apoio locais para alfabetizao,
conscientizao, educao sindicalista, com
fundamentao na "Pedagogia Popular";

1965
Centro de Ensino Tcnico de Braslia
(CETEB)
formar e treinar recursos humanos, que, a
partir de 1973 passou a oferecer cursos
utilizando a modalidade a distncia
1969
Projeto SACI -
Iniciativa do MEC, CNPq e do Instituto
de Pesquisas Espaciais
Alm do material impresso, havia a oferta de
aulas pr gravadas transmitidas via satlite.

Fonte: Pretti (1996) e Barcia e Vianey, (1999)

Durante a ditadura militar, relata Pretti (1996) o governo Federal implementou programas ,
em nvel nacional, para atender a demandas emergenciais.

Dentre estes programas, Barcia e Vianey (1999) valorizam os anos 70 pela importncia da
iniciativa de vrios projetos , conforme exposto no quadro 2.5.4 :

QUADRO 2.5.4 - Projetos - Dcada de 70
PROJETO CARACTERIZAO
Minerva
Associao Brasileira de
Tecnologia Educacional
Supletivo
Associao Brasileira de
Tele Educao
Prontel- Programa nacional
de Tele educao.
- nfase na educao de adultos, transmitido em rede
nacional de rdio e tv

Sistema Nacional de
Ensino por
correspondncia
cursos distncia pelo setor de recursos humanos do
Ministrio da Fazenda

Nunes (1994) aponta que as experincias brasileiras, governamentais e privadas, foram
muitas e representaram, nessas ltimas dcadas, a mobilizao de grandes contingentes de
recursos.

Os resultados do passado no foram suficientes para gerar um processo de aceitao
governamental e social da modalidade de educao distncia no Brasil, entretanto, a
realidade brasileira j mudou e nosso governo criou leis e estabeleceu normas para a
modalidade de educao distncia em nosso pas.

Barcia e Vianey (1999) relatam que em 1972, o Conselheiro Newton Sucupira visita a
Open University, Inglaterra, para, em misso do Conselho Federal de Educao, destacar a
necessidade de se preparar quadros adequadamente, antes de se lanar projetos na rea de
EaD.

H um desenvolvimento significativo de programas, que se extendem dcada de 80,
como mostra o quadro 2.5.5 :

QUADRO 2.5.5 - Projetos Desenvolvidos - Dcadas 70 E 80
ANO PROJETO CARACTERIZAO
1979 Mobral

Programa de Ps - Graduao
tutorial a Distncia
uso de multimeios e tambm utilizou em carter
experimental os recursos da TVE para emitir programas em
forma de teleaula dramatizada, apoiados em material
impresso/
Associao de Tecnologia educacional ABT, em parceria
com o Capes- Coordenao de Aperfeioamento do Pessoal
de Ensino Superior do MEC , para capacitar docentes
universitrios no interior do pas

A PARTIR
DE
1980
Universidade Aberta

Aperfeioamento do
Magistrio

Curso Especializao em
Tecnologia Educacional
Universidade de Braslia UnB, em convnio com a Open
University, oferece cursos nas reas de Relaes
internacionais, cincias polticas e pensamento poltico,
usando fascculos e sesses presencias;
A AB0T lana programas de Tutoria Distncia.
A srie Patati- Patat Para professores de primeiro grau
Telecurso Primeiro Grau
A Funteve
TvE Mato Grosso
Projeto Ip So Paulo
Novo Telecurso Segundo
Grau.
Utilizao de programas seriados via TV

Lobo Neto (1998) ressalta as aes, como, a criao da Coordenadoria de educao
Distncia - CEAD em 1985, o Decanato de Extenso, junto reitoria pela Universidade de
Braslia, o primeiro Encontro de Educao e Tv, o projeto Verso e Reverso - Educando o
Educador, em 1988, tendo Paulo Freire como consultor especial.

Ainda, neste mesmo ano, a criao da Coordenadoria de educao Distncia, constituda
por um grupo de trabalho para elaborar uma proposta de Poltica nacional de Educao
Distncia.

No dia 11 de fevereiro de 1998, o Dirio Oficial da Unio publicava o Decreto n 2.494, de
10 de fevereiro de 1998, regulamentando o Art. 80 da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional.

Basicamente, expe Lobo Neto (1991), na Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996, o
Art. 80, no Ttulo VIII: Das Disposies Gerais, que contm as determinaes sobre o
Ensino/Educao Distncia, conforme exposto no anexo 1.

Em outros artigos, encontra-se meno educao distncia, conforme analisa Lobo
Neto (1998), expondo-a em dois nveis: complementao da aprendizagem e situaes
emergenciais, como exposto no anexo 2.

O Decreto n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998 (D.O.U. 11/02/98, seo 1, pg. 1), como
diz sua prpria ementa, "regulamenta o Art. 80 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
1996, e d outras providncias", principalmente acerca de seu credenciamento, conforme
exposto no anexo 3.

Ressalta-se que a legislao da EaD, no Brasil, ainda est sujeita alteraes e vrios itens
ainda sero objeto de regulamentaes especficas, como o caso de cursos de mestrado e
doutorado.

Seqenciando o histrico da EaD, ocorre a criao do INED - Instituto Nacional de EaD ,
em 1989, desenvolvendo e implantando projetos de cursos por educao a distncia. Na
dcada de 90, a Educao Distncia avanou em termos quantitativos e qualitativos no
cenrio nacional, como se mostra no quadro 2.5.6 :

QUADRO 2.5.6 - A EAD no Brasil - Dcada de 90
ANO EVOLUO DA EAD
1990 - O CEAD oferece cursos utilizando, alm do ensino por correspondncia , multimdias e
disquetes encaminhados aos alunos. .
- criada a "Ctedras da Unesco" a fim de estimular a Ead nas Universidades brasileiras.
- O Senai - RJ, cria a Coordenadoria de Programa de Ead - CPEAD -
- O Conselho dos Reitores das Universidades Brasileiras e a Unio dos Dirigentes
Municipais de Educao criam o Sistema Nacional de Educao Distncia
1993 - Inicia-se o Consrcio de EaD, iniciativa do MEC e da UnB.
- criada a Televia, decreto Presidencial estabelecendo acordo entre o MEC e o Ministrio
das Comunicaes para a reduo de tarifas de telecomunicaes para Ead.
1994 - Inicia-se o Programa de Educao distncia em Curitiba.
- criado o Sistema Nacional de Educao a Distncia - decreto 1.237 pelo MEC
- A Universidade Federal do Mato Grosso cria o curso de EAD em Educao Bsica.
- Inicia-se o curso de Ps - Graduao lato sensu com uso de materiais impressos e encontros
presenciais de integrao pela faculdade de educao UnB e MEC.

1995 - A Universidade Anhembi- Morumbi, So Paulo, lana o curso de extenso universitria na
rea da Moda, usando os primeiros ambientes virtuais de aprendizagem por Internet no
Brasil e a escola Paulista de Medicina publica na Internet material suplementar aos cursos
regulares de graduao distncia.
- Em Santa Catarina, na UFSC o Programa de Ps - Graduao cria O Laboratrio de
Ensino a Distncia, pesquisando e produzindo modelos e estratgias para o uso da Internet,
videoconferncia e outras tecnologias de comunicao e informao na Ead.
1996 - Acontece o I Ciclo de Teleconferncias em Santa Catarina em parceria com o TV Escola,
a Secretaria de educao do estado de SC e o Laboratrio de Ensino a Distncia da UFSC.
- A Universidade Anhembi - Morumbi cria o projeto Atue Online, qualificando professores
a utilizar redes de computadores como ferramentas de ensino em todos os nveis.
- criado, pelo Mec, o Proinfo Programa Nacional de Informtica na Educao, com o
objetivo de introduzir a tecnologia de informtica na rede pblica de ensino.
1997 - Curso de Tutoria Distancia em elaborao e Anlise de Projetos, fornecido pelo Instituto
de Pesquisa Econmica Aplicada, utilizando material impresso.
- A Pontfica Universidade Catlica de Campinas oferece pela Internet disciplinas do curso
de Mestrado em Informtica.
- O centro de estudos de Pessoal do Exrcit o e a UFRJ oferecem cursos de especializao
em Educao usando materiais impressos, vdeo- aulas, tutoria por telefone , fax e email.
- Em Salvador, BA, o Open - School - cria e registra o ambiente virtual de aprendizagem a
distncia, oferecendo acesso a links de cursos on line em toda rede.
- Cursos EAD de extenso em Turismo, Marketing e Administrao, oferecidos pela
Universidade Anhembi - Morumbi.
- A UFSC em parceria com a Petrobrs, lana o primeiro mestrado a distncia . O ambiente
LED de aprendizagem por Internet tambm lanado pela UFSC.
- O curso Especializao em Avaliao, distncia, lanado pela UnB, com o apoio da
Ctedra da Unesco em EaD.
1998 - A UFSC junto com FUNCITEC inicia as aulas do Plano Sul de Ps Graduao Distncia,
oferecendo 7 cursos de mestrado.
- A Faculdade de Comunicao da Universidade da Bahia oferece cursos variados, usando
mdulos de atividades de aprendizagem por Internet.
- O Ncleo de educao distncia da Faculdade Carioca inicia a oferta de disciplinas de
um programa de ps - graduao por Internet.
- criado na Universidade So Francisco RJ o seu Ncleo de educao Distncia, usando
material impresso, e tutoria por Internet.
- A Escola Paulista de Medicina oferece cursos, usando a estrutura da Web, hipertexto,
hipermdia, correio eletrnico, real vdeo e listas de discusso.

Pretti (1996) enfoca que, apesar da implementao nos ltimos 20 anos de diversos
programas em EaD, muitos deles foram desativados com as mudanas de governos que no
deram continuidade e estabilidade aos programas iniciados. Para o citado autor, existem
duas propostas concretas quanto a utilizao deste ensino no mbito das Universidades : a
primeira que se refere nova Lei de Diretrizes e Bases, incentivando a criao de sistemas
cuja base seria o ensino individualizado, e a Segunda, que diz respeito ao Consrcio
Interuniversitrio de Educao e a Distncia / BRASILEAD, que vem se consolidando
desde o ano de 1993, com o convnio entre o MEC e as Universidades Pblicas
Brasileiras, objetivando a implementao de um sistema pblico de EAD.

Lobo Neto (1998) ressalta a evoluo da EaD no Brasil como resposta aos preceitos da
Constituio Brasileira, inferindo, pois, que esta modalidade de ensino , atualmente, por
todos os ttulos e modos, a educao como direito preliminar de cidadania, dever
prioritrio do Estado Democrtico, poltica pblica bsica e obrigatria para ao de
qualquer nvel de governo, contedo e forma do exerccio profissional de educadores.

Contrariamente, analisam Vianney e Barcia (1999), embora o reconhecimento da
modalidade da EaD pela LDB de 1996 e a Portaria 301 em 7 de abril de 1998, indicando os
procedimentos para o credenciamento de instituies para a oferta de cursos por educao
distncia, a regulamentao subseqente foi de tal maneira rgida que, ao contrrio da
expectativa quanto uma exploso de oferta de cursos no pas, limitou-se a estruturao
de processos formais de EaD apenas a instituies que, mesmo antes da legislao, j se
movimentavam em direo Educao Distncia.

Por outro lado, Nunes(1999) aponta como principal caracterstica do ano de 1999 o
crescimento do nmero de instituies de ensino superior em direo ao uso da Internet
como mdia preferencial de interao para cursos em todos os nveis. O uso da
videoconferncia continua restrito a programas de ps - graduao desenvolvidos em
parcerias interuniversitrias ou entre universidades e empresas.

Silva (2000), expe que no Brasil, embora o crescimento da oferta, as instituies que
querem oferecer o ensino distncia devem obter junto Secretaria de Educao Superior
do Ministrio, seguido de um protocolo no Protocolo Geral do MEC, o credenciamento e
autorizao para tal. Uma vez autorizada, a universidade pode oferecer cursos utilizando
vdeo, Internet, impressos e outras mdias.

Segundo a autora, at agosto de 2000, quatro Universidades j haviam conseguido esse
credenciamento: a Universidade Federal do Par, a Universidade Federal do Cear, a
Universidade Federal do Paran e a Universidade do Estado de Santa Catarina. Destas,
duas obtiveram suas autorizaes ainda em 1998, e duas em 2000.

Em 1999, o Laboratrio de Ensino Distncia - LED/UFSC- j credenciado, inicia o uso
da rede para programas de capacitao distncia para grandes contigentes, e nos
programas de ps- graduao a distncia com o uso de videconferncia, os professores so
orientados a aumentar a intensidade de interaes e de atividades de aprendizagem pela
Internet, fazendo que a Internet deixe de ser mdia acessria para ser mdia complementar
nestes programas.

Fazem parte das novas iniciativas em Ead, como apontam Vianney e Barcia (1999): a
reviso de disciplinas e atividades de recuperao para alunos distncia , oferecida pela
Universidade Brs Cubas - SP, objetivando preparar os quadros da universidade para EaD,
usando o Learning Space, o projeto Sala de Aula, da Faculdade de Comunicao da
Universidade Federal da Bahia, oferecendo o curso de extenso Jornalismo on line, a
Universidade Federal de Pernambuco - PE oferece 30 disciplinas de graduao distncia,
05 disciplinas da ps graduao distncia, alm de outros cursos usando a Internet,
videoconferncia e sistema presencial.

Franco (1999) analisa que, em So Paulo, as Faculdades Renascena oferecem seu
primeiro curso on line de Introduo Cultura Judaica, a Universidade Anhembi -
Morumbi usa de ambiente virtual de aprendizagem Internet no seu programa de
especializao em Moda, a PUC Campinas lana o Mestrado a Distncia em Informtica,
dando a opo aos alunos de cursarem presencialmente ou distncia as disciplinas j
formatadas para EaD. Duas disciplinas so oferecidas no Curso de Especializao em
Administrao Industrial pela Internet atravs da Fundao Vanzolini, com o apoio da
Universidade De So Paulo.

Na Universidade Federal do Mato Grosso, no NEAD, concludo o programa de
capacitao interna para uso da Internet e CD - Room nos seus cursos, e realizada a
formao de professores e tutores para atuar em EaD.

Todas essas iniciativas em Ead mostram que, mesmo havendo a necessidade de
credenciamento, conforme analisa Silva (2000), esto sendo formados consrcios de
universidades com o objetivo de democratizar a educao e o ensino atravs da utilizao

de tecnologias de educao distncia. Dentre vrios, cita Silva (2000), conforme exposto
no quadro 2.5.7:

QUADRO 2.5.7 - Consrcios de Universidades
CONSRCIO PROJETO OBJETIVO
Universidade de
Braslia

Projeto, a UnB Virtual que faz parte do projeto
Universidade virtual do Centro-Oeste
UniVirCO(http://www.universidadevirtual.br/uvc
o/main_index.htm), composto de vrias
universidades estatuais e federais da regio
Centro-Oeste do Brasil.
So oferecidos desde cursos de
extenso at disciplinas de
graduao e ps-graduao.

Universidade Virtual
Pblica do Brasil
UNIREDE

Formada por um consrcio de 61 Instituies
pblicas de ensino superior (Ipes), entre
universidades federais, estaduais e Cefets.
(http://www.unirede.br).

Tm o objetivo de oferecer cursos
de qualidade, procurando
aproveitar a infra-estrutura e o
potencial docente das instit uies
consorciadas
Universidade Virtual
Brasileira UVB

Resultado do consrcio de nove instituies de
ensino superior de diversas regies do Brasil
(http://www.uvb.br).

Oferece cerca de 15 cursos de
extenso e especializao e o
ensino de graduao ser ofertado
caso consiga o credenciamento
junto ao CNE e ao MEC.
PUC

- "Educao
Baseada na Web:
Ferramenta,
Desenvolvimento e
Avaliao de Cursos
o AulaNet, um software que possibilita a criao e
manuteno de cursos a distncia para a Web,
com caractersticas voltadas para o aprendizado.

oferece disciplinas de graduao a
distncia, desenvolve vrios
projetos ligados educao a
distncia
Fonte: FRANCO, Marcelo. Educao a distncia e projeto pedaggico. Revista Unicamp. [on line]. n. 6. 1999, p. 1-2.

As iniciativas em relao a educao distncia no se restringem s universidades, Maia
(2000) escreveu sobre as iniciativas dos primeiros provedores em expandir as
potencialidades da Internet em educao. Visando a atingir e formar demanda para cursos
de educao continuada profissional distncia, utilizado o corpo de professores da
prpria Instituio com experincia em cursos presenciais para desenvolver contedos e
temas de cursos no formato adequado Internet, podendo ento oferecer cursos rpidos e
bem objetivos, emitindo certificado em nvel de extenso, construindo uma identidade
educacional na Internet com cursos de atualizao, explorando atravs das ferramentas
interativas da Internet, novas metodologias de ensino.

Para exercer este papel, conforme se v atravs de seu histrico, a EAD no pode ser
concebida apenas como um sucedneo da educao presencial. Por isso sua funo social
no se restringe a promover a ampliao do nmero dos que tm acesso educao. Esta ,

certamente, uma importante caracterstica da EAD e que muito contribui na definio de
seu papel social.

A importncia da histria da EaD no Brasil que ela caminha em busca de um
atendimento qualificado, de acesso ao ensino, alm de promover a democratizao do
saber.

Castro (1997) infere que, como instrumento de qualificao do processo pedaggico e do
servio educacional, esta modalidade de ensino traz uma fundamental contribuio.
Bastam duas menes para confirmar esta afirmao. Sua utilizao para a capacitao e
atualizao dos profissionais da educao e a formao e especializao em novas
ocupaes e profisses. Esta, sem dvida, foi uma das mais ponderveis razes do
crescimento desta modalidade de ensino nos nveis mdio e superior. Alm disso, a EaD,
por suas prprias caractersticas, se constitui em canal privilegiado de interao com as
manifestaes do desenvolvimento cientfico e tecnolgico no campo das comunicaes .

Nunes (1994) analisa que, sob o ponto de vista social, esta modalidade de ensino, como
qualquer forma de educao, no apenas deve pretender ser, mas precisa concretamente
realizar-se como uma prtica social significativa e conseqente em relao aos princpios
filosficos de qualquer projeto pedaggico: a busca da autonomia, o respeito liberdade e
razo.

2.6 Aprendizagem - Interao

Moran (1995) aponta que um dos grandes desafios para o educador ajudar a tornar a
informao significativa, escolhendo as informaes verdadeiramente importantes entre
tantas possibilidades, a compreend-las de forma cada vez mais abrangente e profunda, e a
torn-las parte de um referencial.

Segundo o autor, aprende-se melhor quando se vivencia , experimenta-se, sente-se,
relacionando, e estabelecendo vnculos, laos entre o que estava solto, catico, disperso,
integrando-o em um novo contexto, dando-lhe significado, encontrando um novo sentido.

Aprende-se, pois, quando se interage com os outros e o mundo e depois, quando se
interioriza-se, quando se volta para dentro, fazendo a prpria sntese, o reencontro do
mundo exterior com a prpria reelaborao pessoal. O conhecimento se d
fundamentalmente no processo de interao, de comunicao ( Moran, 1995).

Para Seymour Papert(1994), s nos motivamos a aprender o novo conhecimento, se este
estiver conectado, de alguma forma, a conhecimentos significativos para ns.

Vygotsky (1987) aborda o aprendizado ou aprendizagem como o processo pelo qual o
indivduo adquire informaes, habilidades, atitudes, valores, etc., a partir de seu contato
com a realidade, o meio ambiente, as outras pessoas.

Moran (1988) define construir conhecimento como compreender as diversas dimenses da
realidade, captando e expressando essa totalidade de forma mais ampla e integral. Este
processo ser melhor desenvolvido quando conectamos, juntamos, relacionamos e
acessamos o objeto de pontos de vista diferentes, por todos os caminhos, fazendo assim
uma integrao bastante rica.

Estas abordagens mostram que a perspectiva de escola mudou e o novo sistema prope
ambientes de aprendizagem, centrados no ensino que permita desenvolver potenciais,
mediante a interao de elementos que envolvem o aluno.

A abordagem de ensino e o relacionamento professor-aluno so outros. o que Libneo
(1995), representando o pensamento de um grupo de educadores, denominou de Pedagogia
Progressista.

A respeito diz Moran(1996, p.21):

"Temos que desenvolver processos de comunicao ricos, e cada vez mais
profundos. Abrir as escolas ao mundo, vida. Criar ambientes de ensino-
aprendizagem mais atraentes, envolventes e multi-sensoriais (....). As
tecnologias, dentro de um projeto pedaggico inovador, facilitam o
processo de ensino-aprendizagem; sensibilizam para novos assuntos,
trazem informaes novas, diminuem a rotina, nos ligam com o mundo,
com as outras escolas, aumentam a interao (redes eletrnicas),
permitem a personalizao (adaptao do trabalho ao ritmo de cada
aluno) e se comunicam facilmente com o aluno, porque trazem para a sala
de aula as linguagens e meios de comunicao do dia-a-dia."

As novas tecnologias de informao e comunicao, como rdio, telefone, televiso,
vdeocassete, computadores e microcomputadores, redes de telecomunicao, Internet e
World Wide Web tm provocado inmeras transformaes, criando novas formas de
pensar, de aprender e de ensinar. As prprias relaes entre os seres humanos esto sendo
rapidamente (re)elaboradas, mediadas por estas tecnologias (Chaves, 1999).

Sendo assim, tem sido importante refletir sobre as mudanas educacionais motivadas por
estas tecnologias, propondo novas dinmicas educacionais, como se apresenta a seguir.

Diversas pesquisas tm sido desenvolvidas em torno da utilizao de recursos
informatizados nos processos educacionais, tanto nas cincias cognitivas como nas
cincias da educao. Dentre elas destacam-se trabalhos que integram professores e escolas
de vrias regies do Brasil, o Projeto EducaDi - Educao a Distncia em Cincia e
Tecnologia (Fagundes, 1996), como tambm trabalhos que apresentam modelos para
apoiar o processo educacional via Internet, mais especificamente atravs da Web
(Vavassori, 1998).

Estas e outras pesquisas, como no Programa de Ps Graduao em Engenharia de
Produo da UFSC (Catapan,1993), tm buscado a superao do modelo tradicional de
ensino baseado na memorizao e repetio do contedo, muito bem caracterizado por
Freire (1976), como "ensino bancrio", em que no se enfatiza o papel ativo do aprendiz.

Nesse contexto, acredita-se poder aplicar recursos informatizados como ferramenta bsica
na busca da superao dos processo de transmisso para os de construo de

conhecimento, nas relaes de ensino. Para isso, preciso analisar os limites dos recursos
informatizados para uma abordagem educacional fundada nos princpios da interao, pois
a mesma condio necessria a toda construo de conhecimento (Fagundes, 1997).

A utilizao de recursos informatizados pode permitir, por exemplo, o desenvolvimento de
parte do contedo curricular e/ou de atividades de ensino, pois o professor, alm de
incentivar seus alunos na busca de informaes e na construo do conhecimento de forma
autnoma, poder construir uma outra forma de interao, que pode incluir at alunos de
outras instituies. O professor poder tambm apresentar constantemente novos desafios,
monitorando o desenvolvimento da turma, o que no seria muitas vezes possvel, no caso
de turmas nmero de alunos elevado.( Moran, 1997).

Fagundes (1997, p.757) mostra que, atravs da aplicao dos recursos informatizados pode
ser criada uma srie de novas estratgias para enriquecer a interao entre alunos de
diferentes escolas, seus professores, tcnicos e especialistas de diferentes reas do
conhecimento humano, estabelecendo-se, dessa forma, um processo de cooperao entre
esses agentes do processo educacional (alunos, professores, especialistas e tcnicos) e
ampliando o processo de interao nos ambientes de ensino que utilizam esses recursos.

Entende-se, assim, que essa interao inclui tanto os recursos informatizados, como a
interao com outros sujeitos aprendentes (que no se limitam mais apenas ao professor e
aos seus alunos). Tambm implica relaes de respeito diversidade, cooperao e
parceria entre os envolvidos, o que ativa o processo de interao to necessrios a
programas de ensino distncia.

Os materiais didticos devem ser concebidos segundo linguagem e tcnicas que levem o
aluno a refletir, a desenvolver o esprito crtico-criativo, a relacionar o aprendizado a seu
contexto social, a ser participativo. o que Gutierrez e Pietro (1994) denominam de
mediao pedaggica.

Os materiais usados para a educao tambm percorrem um caminho histrico-
educacional, paralelo ao ensino distncia isto , h toda uma evoluo iniciada antes de

1970, quando o material impresso era o principal meio de comunicao, que alm de guia
de estudo, era utilizado como tarefas ou outros exerccios enviados pelo correio .

Com os avanos das tecnologias de comunicao virtual ( telecomunicaes, Internet,
videoconferncia, redes de alta velocidade ), houve tambm uma mudana no conceito de
"presencial", pois j possvel um professor que no esteja dentro da sala de aula
fisicamente, participar, dar aula, usando apenas sua imagem e voz.

Mclsaac (1996) refere-se aos guias de estudo como um componente importante, podendo
organizar a integrao entre vrias mdias utilizadas no curso. No caso do material
impresso, traz como benefcio o controle do aluno. Porm apresenta como desvantagem a
dificuldade de comunicao entre alunos e tutores e entre os prprios alunos.

As fitas de vdeo so consideradas boas como maneira de controlar os alunos,
enriquecedoras do material impresso e teis para gravar palestras, apresentaes, alm de
serem fundamentais para os cursos de lnguas. Apesar do custo da matriz ser caro, o custo
fica razoavelmente bom, lembrando-se que ela pode ser til trazendo para o aluno
recomendaes, uso de segmentos, pontos de stop indicados claramente, atividades , e
relaes com outros materiais.

As transmisses por televiso aberta, rdio, vdeos com interao por telefone, satlite, e
TV cabo tem tambm seu lugar, j que atingem grandes contigentes de alunos
simultaneamente.

A teleconferncia apresenta, como ponto positivo, poder ser gravada em fitas de udio ou
vdeo, divulgar datas e canais, mas a sua dificuldade de interao , a necessidade de uma
equipe de suporte para perguntas e o fato de ser efmera e instantnea, pode trazer
dificuldades ao aluno em prestar ateno e fazer anotaes.

No incio da dcada de 80, a digitalizao transformou toda uma estrutura, quando mudou
todo o processo de guardar e compactar informaes, alm disto, os avanos na telefonia e

nos sistemas de transmisso de dados aumentaram a velocidade e a quantidade de dados
comearam a acontecer com mais agilidade.

Atualmente so utilizados vrias tecnologias alm das citadas anteriormente, como o
correio eletrnico, chats, vdeo chats, Forum, bulletin boards, audioconferncia, ICSL,
CD's e Internet, videoconferncia com transmisso por satlite, cabo a telefone ( Sherron e
Boettcher,1997).

Em nossos dias, a utilizao da Internet, mais especificamente da Web, constitui-se em um
sistema hipermdia cada vez mais popular. Conforme Zucchi (1997), atravs dessa rede
pode-se consultar, em qualquer parte do mundo, as chamadas pginas eletrnicas (home
pages) com informaes de praticamente todas as reas do conhecimento humano.

Nesse sentido, a informtica pode trazer ao processo de aprendizagem uma dimenso
bastante interessante enquanto possibilidade de ir muito alm da linearidade to comum no
ensino tradicional, onde o professor programa as atividades de ensino com comeo, meio e
fim, e avalia o aluno quantitativamente pelo seu desempenho nesse processo. (Catapan et
al., 1998).

Segundo Bates (1995), a utilizao da informtica em larga escala apresenta vrias
vantagens e as implicaes para a educao e treinamento so imensas. Entre as vantagens
enumeradas pelo autor, pode-se citar que o aprendizado independente de tempo e lugar;
estando disponvel para pessoas que se encontram nos mais diversos estgios da vida.

Pela informtica, o contexto de aprendizado tecnologicamente rico, uma vez que os
estudantes tm acesso no apenas a uma grande variedade de mdias, mas tambm a um
grande nmero de fontes de educao.

Ressalta-se, aqui, a Internet, que, como uma rede de redes, permite o acesso e a
comunicao entre os diversos equipamentos de diferentes tipos conectados a cada uma
destas redes. Sua arquitetura foi desenvolvida para atender a necessidade de comunicao
de diversas fontes de informao, utilizando-se para isso de links. Essa rede capaz de

compartilhar um grande nmero de informaes atravs de seus protocolos dentro de uma
linguagem prpria e especfica para a comunicao em rede.

Em relao videoconferncia, no Brasil, os poucos relatos sobre este uso para fins
educativos so os produzidos pela equipe do Laboratrio de Ensino a Distncia da
Universidade Federal de Santa Catarina. da UFSC. Novaes (1994) explica que o sistema
interativo foi considerado o mais adequado para integrar a sala de aula tradicional com os
recursos multimdia possibilitados pela inovao tecnolgica permitindo uma passagem
gradual da sala de aula presencial para o ensino distncia.

Com toda esta evoluo tecnolgica exposta, j hora de aceitar que estamos comeando
uma nova era, em que, conforme Fonseca (2000), com base nessas tecnologias e
conhecimentos, pode-se fazer muito mais do que realmente tem-se conseguido fazer. Os
educadores, apesar de seus prprios desejos, tm de pensar em maneiras a compartilhar
meios para materializar projetos pedaggicos que contribuam e favoream o ensino
aprendizagem dos indivduos - alunos, que queiram crescer e desenvolver, principalmente
indivduos adultos, trabalhadores que necessitam de formao ao longo da vida, a fim de se
manterem em condies de competitividade, sendo assegurados pela igualdade de
oportunidades e tambm pelas suas prprias aquisies adquiridas atravs de seu prprio
conhecimento.

Belloni (1999) explana sobre as caractersticas essenciais das sociedades contemporneas -
complexidade, mudana acelerada e globalizao, colocando, assim, demandas crescentes
em relao educao necessria para o indivduo atingir seus objetivos e enfrentar os
desafios da sociedade.

Carmo (1997) explica que o aumento demogrfico da populao jovem - especialmente
nos pases em desenvolvimento, o aumento das necessidades de formao contnua da
populao adulta e a crescente conscincia da importncia da educao para o
desenvolvimento econmico e social, esto favorecendo pesquisas sobre os sistemas
aprendentes, pois estes sistemas no esto preparados para atender esta nova demanda.

So estes desafios dos sistemas ensinantes que a EaD poder e j vem contribuindo atravs
de pesquisas, investimentos e prtica. O caminho a ser percorrido ainda longo, mas j
notrio que ela pode melhorar o sistema educacional, sendo um espao pedaggico, onde
alunos, professores, e instituies de ensino devero estar abertos s novas prticas,
sabendo utiliz-las, inovando e praticando um novo estilo de ensino - aprendizagem. Para
conhecer a viso deste novo aluno / professor / instituio, ser feito uma breve reviso
bibliogrfica sobre este tema.

2.6.1 O professor / aluno da EaD

Ensinar, segundo Rogers (1986, p.39), "s tem sentido em um mundo imutvel, em uma
sociedade primitiva, estagnada". Em um mundo que vive o aceleramento das mudanas,
prope-se facilitar a aprendizagem, permitir a transformao e promover a mudana, pois,
como afirma Rogers (idem), o homem educado aquele que aprendeu como aprender,
como adaptar-se ou gerar mudanas, ou seja, transformar.

Piaget (1993) afirma que, para que um indivduo aprenda, necessrio que ele seja o
agente de sua aprendizagem. Botkin et alii (1979, p.28) dizem que a "aprendizagem um
enfoque tanto do conhecimento, como da vida, o que destaca a iniciativa humana".

Aprender , ainda, segundo Coll (1996, p.19), a contribuio para o desenvolvimento da
humanidade, na medida em que esta prtica no copiar ou reproduzir a realidade.
Compreende a aquisio e uso de novas metodologias, novas destrezas, novas atitudes e
novos valores, necessrios para viver em um mundo em constantes transformaes.

A educao est inserida em um contexto social, sua qualidade e eficincia dependem da
relao com esse contexto. preciso promover uma aprendizagem que no mais contribua
com um aluno que saiba lies decoradas, que coleciona informaes, que copia. A
sociedade atual sugere que o estudante seja algum que constri seu conhecimento, algum
flexvel, que sabe lidar com suas necessidades de maneira criativa e que seja curioso
(Saviani,1995).

Portanto, fica claro que aprender para um mundo cuja nfase a imprevisibilidade, a
impermanncia, no um processo que conduz acumulao de novos conhecimentos,
mas, integrao, modificao, estabelecimento de relaes e coordenao entre esquemas
de conhecimento que j possudos, dotados de uma certa estrutura e organizao que varia,
em vnculos e relaes, a cada aprendizagem realizada , como aponta Coll (1996, p. 20).

A aprendizagem, para estes autores, , ento, o processo pelo qual o ser humano se prepara
para fazer frente s novas situaes. o resultado de uma atividade do prprio homem,
que desenvolve estratgias muito prprias para aprender. Ningum aprende no lugar de
outrem (Coll,1996). Sob este ponto de vista, no h aprendizagem que no seja uma auto-
aprendizagem.

Enquanto a educao tradicional se caracteriza pela ao centralizadora de algum que
ensina e que faz do receptor o mero depositrio de quem diz ser a "fonte da verdade": o
mestre, a educao, no modelo atual, exige a substituio da centralizao pelo
compartilhamento das informaes, da pesquisa conjunta, dos resultados alcanados pelo
esforo comum. Fugir do convencional e partir para algo mais problematizador, mais
reflexivo, a proposta deste paradigma, em que aprender , portanto, muito mais amplo
do que meramente ensinar ( Freitas,1996).

Visto por esta tica, uma das inmeras formas de utilizao desta aprendizagem a
Educao Distncia, onde aprender supe saber atuar diante dos problemas que se
apresentam atravs da realidade cotidiana (Aretio, 1996). Neste caso, parte-se da premissa
de que o agente principal da aprendizagem uma pessoa com caractersticas de maturidade
psicolgica, sociolgica, filosfica, entre outras, uma vez que passa a responder, neste
contexto, de acordo com seus valores.

A Educao Distncia, nesse sentido, conforme Martnez (1985, p.2), entendida como
uma estratgia para operacionalizar os princpios e fins da educao permanente e aberta,
de tal maneira que qualquer pessoa, independentemente de tempo e espao, possa
converter-se em sujeito protagonista de sua prpria aprendizagem, graas ao uso

sistemtico de materiais educativos, reforado pelo uso de diferentes meios e formas de
comunicao.

Desta forma, esta modalidade de ensino, calcando-se no fomento da busca da autonomia
do indivduo, para fazer frente ao mundo de incertezas, procura desencadear o processo de
construo ativa e significativa da aprendizagem, que, segundo Coll et al (1996), remete o
indivduo ao processo de construo com significado pessoal, mas na qual no intervm
apenas o sujeito que aprende. Os outros significativos, os agentes culturais, que
contribuem como organizadores prvios, so peas imprescindveis para essa construo,
para esse desenvolvimento que se alude. Tais elementos, geram uma postura pr-ativa,
satisfazendo internamente as necessidades do ser humano, impulsionado pelos desafios
externos que a sociedade impe para o prximo milnio.

Tal concepo est privilegiada no uso de estratgias de uma abordagem construtivista de
aprendizagem, uma vez que compromete o ser humano, com propostas significativas,
concretas e que contribuiro com o desenvolvimento de atitudes em que estes sejam
capazes de, segundo Coll et al (1996):

1) compreender a realidade, vendo-a como um todo, onde cada circunstncia tem conexo
com outra circunstncia, cada fenmeno provocado por outro fenmeno;
2) extrair da prpria experincia concreta de vida, um valor, dando significado s coisas,
decidindo sem imposies externas, extraindo a essncia positiva, o que lhe interessa e
o que no lhe interessa;
3) agir sobre as circunstncias, tendo por base os valores livremente constitudos e, por
meta, a transformao; e
4) romper com o imediatismo e tornar sua vontade em algo transformador, do qual nasa
o projeto de vida de um homem, de uma classe, de um povo.

Bates (1997) aborda a necessidade dos professores se desenvolverem profissionalmente, e
que a tecnologia pode ajud-los a compreender no somente sobre tecnologia, mas a sua
relao ensino - aprendizagem.

Enfocando o professor nesta aprendizagem, Levy (1997) acredita que o ponto principal do
novo papel do professor se d na mudana qualitativa nos processos de aprendizagem.
Citando a aprendizagem cooperativa assistida por computador, ele v professores e alunos
nestes " campus virtuais" aprendendo e partilhando recursos materiais e informacionais.
Professores aprendero ao mesmo tempo que alunos, e se atualizaro tanto seus saberes "
disciplinares" como suas competncias pedaggicas.

Para ele, "estudantes podero participar de conferncias eletrnicas desterritorializadas nas
quais intervm os melhores pesquisadores de suas disciplina. A partir da, a principal
funo do professor no pode mais ser uma difuso dos conhecimentos, que agora feita
de forma mais eficaz por outros meios."

O citado autor considera, assim, o professor um animador da inteligncia coletiva,
acompanhando e gerando aprendizagens atravs do incitamento troca dos saberes, a
mediao relacional e simblica, a pilotagem personalizada dos percursos de
aprendizagem.

Para Lvy (1997), mais importante que escrita, oral, presencial e distncia, a transio de
uma educao e uma formao estritamente institucionalizadas para uma situao onde
haja trocas de saberes, ensino da sociedade por ela mesma, de reconhecimento
autogerenciado, mvel e contextual das competncias.

Para a educao distncia, Bates(1997) observa que o professor precisa inicialmente
compreender porque o uso da tecnologia importante para o ensino, necessitando entender
os diferentes papis que a tecnologia desempenha no ensino, bem como, precisa de
treinamento formal em qualificao e mtodos instrucionais .

Belloni (1999) explana sobre o novo papel do professor, em que ele deixa de ter o estatuto
de "mestre" para ser parceiro, atuando com um novo tipo de estudante, mais autnomo.
preciso, ento, que o professor esteja sempre atualizado, tanto na sua disciplina como
tambm em relao s metodologias de ensino e novas tecnologias.

Nesse sentido, observa-se o surgimento do professor formador, conforme cita Belloni
(1999), que ensina o aluno a estudar, pesquisar, processar as informaes. Este professor
dever conceber e realizar cursos e materiais, selecionando contedos, elaborando textos
para disciplinas.

Cita a autora que ele dever ser um professor pesquisador, que oriente/participe de
pesquisas de alunos, bem como um tutor, que orienta, esclarece dvidas e participa dos
processos de avaliao relativos disciplina pela qual responsvel.

O papel de professor "tecnlogo educacional" (Belloni,1999) surgir atravs da
organizao pedaggica dos contedos, da comunicao dos materiais do curso e com a
integrao das equipes pedaggicas e tcnicas.

O professor ser tambm o professor recurso, tirando dvidas e dando respostas aos alunos
sobre questes da disciplina, organizao de estudos e avaliaes; professor monitor,
coordenando e explorando materiais em grupos de estudo.

Maia (2000) apresenta determinadas funes para o professor atender s necessidades do
aluno/usurio dos recursos da rede, deade o planejamento de atividades de simulao ou
situaes - problema, necessidade de colocar este usurio como agente ativo da ao,
oferecendo atividades que permitam trocas de experincias entre alunos que tenham
interesses comuns, desenvolvendo contedos de maneira que os alunos construam e
elaborem novos conhecimentos, atravs de esclarecimentos de dvidas e indicaes de
caminhos.

A referenciada autora relata a importncia do professor conhecer o ambiente que o curso
ser disponibilizado, a fim de saber as possibilidades de todas ferramentas para que o
contedo seja disposto de maneira atraente, objetivando prender a ateno do aluno.

Moran (1998) aponta a Ead como provocadora de um intercmbio maior de saberes,
possibilitando que cada professor colabore com seus conhecimentos especficos, no
processo de construo do conhecimento, Neste sentido, sugere o autor, o professor

continuar dando aula, e enriquecer este processo com as novas possibilidades
tecnolgicas, recebendo e respondendo mensagens dos alunos, criando listas de discusso,
alimentando debates e pesquisas com textos, pginas da Internet, at mesmo fora do
horrio das aulas.

Para isso, o professor dever ter a capacidade de mobilizar os alunos em torno da sua
prpria aprendizagem, criando debates, incentivando cada aluno a se tornar responsvel
pela motivao de todo o grupo(Moran,1998).

Focalizando, ainda, a ateno no professor, aquele que se propuser a ensinar em sistemas
de EaD deve, segundo Wolcott (1995), refletir sobre alguns aspectos fundamentais, que
so:

contexto de ensino que alterado devido separao fsica entre os participantes do
processo e mediatizado pelo uso da tecnologia; o ambiente de aprendizagem assume nova
configurao. O professor, para atuar efetivamente, precisa reconhecer essa mudana no
ambiente e sua influncia no contexto. Mais especificamente, o professor precisa trabalhar
com as potencialidades do meio e adapt-lo s limitaes impostas sua abordagem
instrucional;
alunos em programas de EaD eles vivenciam a aprendizagem de maneira diferente do
ensino presencial, portanto tm uma perspectiva diferente daqueles que no esto
separados do locus de instruo. O professor precisa estar atento e sensvel aos obstculos
psicolgicos, sociais e tcnicos a serem enfrentados pelo aluno de cursos via EaD;
mtodos uma vez que as pesquisas nessa rea continuam afirmando que "o que constitui
instruo efetiva varia com o contexto" (Brophy & Good, em Wolcott, 1995); da
profissionais de EaD deverem ser cuidadosos em simplesmente no reaplicarem mtodos
tradicionais de ensino presencial, pois precisam reconhecer que eles no podem ser
simplesmente utilizados em situaes de EaD.

H necessidade de serem exploradas estratgias alternativas de ensino, contextualizadas no
ambiente de ensino. Os mtodos de ensino de EaD devem, em geral, buscar reduzir a

distncia interpessoal, promover a interao, aumentar o feedback e garantir a
aprendizagem e a transferncia da mensagem.

visvel que este novo papel do professor indica novas possibilidades e ao mesmo tempo
requer um novo tipo de aluno, assim como uma rua que suporta e precisa das duas mos:
uma favorecendo a outra , criando condies para que o trajeto seja feito da melhor
maneira possvel, no h como falar do professor , da pedagogia sem falar do aluno, j que
ele figura principal do ensino - aprendizagem.

O papel do aluno que utiliza a EaD objeto de estudos, sendo possvel compreend-lo
melhor atravs das anlises, opinies e sugestes feitas por diversos autores.

As vantagens propiciadas aos alunos atravs do ensino distncia, no que diz respeito ao
aspecto social so inmeras, entre elas, conforme expe Aretio (1996):

1) democratizar o saber, em virtude do acesso facilitado as fontes geradoras de
conhecimento;
2) determinar a prpria rotina de estudos, flexibilizando a auto-aprendizagem;
3) determinar o ritmo de construo do conhecimento, permitindo-se sujeito ativo,
explorando de forma ilimitada o potencial individual;
4) oportunizar atendimento personalizado;
5) proporcionar independncia espao-temporal, evitando os deslocamentos da residncia
ao local de estudo; e
6) possibilitar a aprendizagem na concepo de educao permanente.

O ensino baseado em tecnologia, seja WEB, Cd-Room, possibilita aos aprendizes
aquisio, anlise e aplicao do conhecimento para novas situaes, novas criaes e
tomadas de deciso - todas estas habilidades essenciais para a sobrevivncia na sociedade
de informao aponta Bates (1997).

A educao distncia tende a focalizar seus esforos no aluno e no no professor ou na
instituio que o sustenta, auxiliando para que o aluno siga construindo seu prprio

aprendizado, aprendendo a aprender, no s acumulando novos conhecimentos, mas
transformando-os, experimentando e resolvendo problemas de forma comunicativa,
dinmica, construtivista e participativa (Aparici,1998).

Atualmente, com a expanso da EaD, vrias instituies j podem falar sobre seus alunos.
Atravs de artigos e pesquisas, o aluno de Ead comea a ter seu perfil, e ser justamente a
reviso de algumas destas pesquisas que facilitar a compreenso do estudante de Ead,
conforme mostra o quadro 2.6.1:

QUADRO 2.6.1 - Perfil do Aluno EAD
AUTORES/
NOME DO
ARTIGO
CONTEDO
Glucia Melasso e
Francisco Botelho
Um estudo sobre expectativas dos alunos em relao ao uso do meio impresso ou
eletrnico, feito a partir dos alunos do Centro de Ead - CED - da Universidade
Catlica de Braslia, mostra que a faixa etria dos alunos est situada em sua maioria
, na faixa dos 36 aos 50 anos, a concentrao de profissionais ligados a educao de
43%, os outros 37% se dividem em administradores, mdicos, advogados, psiclogos
, entre outros.Vrios cursam Ead em funo de demandas profissionais, porm, j
esto no mercado de trabalho e j possuem ps graduao. Dedicam de 12 a 20
horas por semana para estudos autnomos, se sentem satisfeitos em relao ao
contedo, forma e interatividade do material impresso.
ArceloniN.Volpato
Colaboradores

Os autores falam da oportunidade dada comunidade de vivenciar o ensino a
distncia e propiciar aos alunos vrias vantagens tais como:" democratizar o saber,
em virtude do acesso facilitado as fontes geradoras de conhecimento, determinar a
prpria rotina de estudos, flexibilizando a auto aprendizagem, determinar o ritmo
de construo do conhecimento, permitindo-se sujeito ativo, explorando de forma
ilimitada o potencial individual, oportunizar atendimento personalizado.Proporcionar
independncia espao temporal, evitando os deslocamentos da residncia ao local
de estudos, e possibilitar a aprendizagem na concepo de educao permanente.
Alm destes aspectos, a proposta pedaggica faz com que os alunos rompam com o
imediatismo, tornando suas vontades em algo transformador, fazendo assim surgir
um novo projeto de vida de um homem, de uma classe, de um povo.
Fontes: Artigo EAD .http://www.intelecto.net/ead-textos/htm, 2000 e Artigo- Revista Universidade do Vale do Itaja, 2000.

Estas abordagens acerca do aluno em EaD possibilitam inferir que, do ponto de vista
social, a EaD, como qualquer forma de educao, precisa concretamente realizar-se como
uma prtica social significativa e conseqente em relao aos princpios filosficos de
qualquer projeto pedaggico: a busca da autonomia, o respeito liberdade e razo
(Freire, 1976).

preciso, porm, ter muita clareza sobre as condies de ter a EaD como alternativa de
democratizao do ensino, considerando os meios de comunicao a forma de interao

professor e aluno , como substitutos do contato presencial e servindo como veculo para a
transmisso do contedo didtico.

De acordo com McIsaac e Gunawardena (1996), atualmente, o conceito de interao o
mais importante nos estudos em Educao Distncia. Tradicionalmente pensa-se a
interao em trs nveis: o estudante-professor; o estudante-contedo e estudante-
estudante. Hoje, inclui-se tambm uma nova dimenso da interao, que o estudante x
interface tecnolgica educacional.

A inter-relao entre educao e as novas tecnologias de informao e comunicao
estabelece uma variabilidade de eixos, sendo um deles o uso da tecnologia como
ferramenta no processo educacional (Sandholtz, 1997).

Moran (1999), a este respeito, diz que as tecnologias interativas vm evidenciando, na
educao distncia, o que deveria ser o cerne de qualquer processo de educao: a interao
e a interlocuo entre todos os que esto envolvidos nesse processo, e aborda que, com a
Internet, pode-se modificar mais facilmente a forma de ensinar e aprender tanto nos cursos
presenciais como nos distncia.

Para o autor acima citado, ensinar com as novas mdias uma revoluo se forem mudados
simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes
professores e alunos.

Caso contrrio, conseguir-se- dar um verniz de modernidade, sem mexer no essencial. A
Internet um novo meio de comunicao, ainda incipiente, mas que pode ajudar a se rever,
ampliar e modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender (Moran,1999).

A aplicao de novas tecnologias na Educao Distncia, especialmente aquelas ligadas
Internet, vm modificando o panorama dentro deste campo de tal modo que, seguramente,
pode-se falar de uma EaD antes e depois da Internet.

2.7 Internet e Educao Distncia

A Internet uma rede de computadores que interliga milhes de usurios em todo o
mundo. No uma rede de computadores nica, mas um grupo de redes hierarquizadas. O
nmero de usurios bastante impreciso, uma vez que mais de uma pessoa pode ter acesso
ao mesmo endereo.

Segundo Ravet & Layte (1997, p.68), a Internet :

? Uma grande quantidade de informao disponvel na ponta dos nossos dedos: milhes
de pginas de textos e grficos, mas tambm som, vdeo, animao, simulao e programas
de computador que podem ser puxados da rede para cada computador com um click do
mouse;
? Informao distribuda: ns podemos comunicar, co-produzir, cooperar, co-aprender,
interagir;
? Informao em tempo real: a distribuio da informao imediata.
? Simulao distribuda tambm possvel, vrias pessoas participando de uma simulao
de locais diferentes.

Em 1997, estimativas da Universidade de So Paulo (Escola do Futuro, 1997) apontavam
para um nmero na ordem de 40 milhes de pessoas, com um ndice atual de crescimento
de 8% ao ms, compartilhando o mesmo meio, interagindo e trocando informaes
digitalizadas. Um fato que no contestado: a rede cresce vertiginosamente a cada ano.

No campo educacional, os estudos da Universidade de So Paulo (Escola do Futuro, 1997)
sugerem que a Internet pode ser empregada com os seguintes propsitos:

? troca de mensagens eletrnicas (e-mail) entre todas as partes do mundo: por exemplo, os
estudantes esto aprendendo a se comunicar, via e-mail, com outros estudantes pelo
mundo afora para obter informaes sobre seus trabalhos e projetos; pesquisadores,
localizados em diversos pases, colaboram em projetos complexos usando os recursos da
Internet;

? compartilhamento de informaes e busca de apoio para a soluo de seus problemas;
? participao em discusses entre membros da comunidade Internet sobre inmeros
tpicos: atravs de grupos de discusso (newsgroups), os usurios colocam questes para
outras pessoas que compartilham do mesmo interesse;
? acesso a arquivos de dados, incluindo som, imagem e textos e de mecanismos de busca
na rede de uma determinada informao;
? consulta a uma vasta biblioteca virtual de alcance mundial, permitindo o acesso a uma
quantidade de informaes sem precedentes.

A chegada dos computadores na educao trouxe muitas expectativas em um primeiro
momento e muita cautela nas etapas seguintes. Brito (1996) verificou que a informtica
deixou de ser moda nas salas de aula e que as escolas passaram a buscar maneiras mais
prticas de utiliz-la. Por outro lado, muitos temores foram sendo resolvidos, antigas
questes como: os computadores podem substituir o professor? podem distorcer o
desenvolvimento social do aluno? podem garantir sucesso ou aumentar a distncia entre os
grupos com e sem acesso?

Garcia (1997) considera vantajoso o uso da Internet em relao aos mtodos tradicionais,
discutindo alguns benefcios gerados pelas atividades empregando a rede, que resumidas,
com base em suas anlises, podem ser citadas como:
? a facilidade e rapidez no acesso informao;
? a viso de outras realidades culturais;
? o aumento da comunicao interpessoal;
? a maior interao e integrao com outros alunos e professores, enriquecendo seus
conhecimentos de forma individual e grupal;
? os ganhos no trabalho cooperativo, com a promoo de um maior intercmbio;
? a melhoria da comunicao escrita;
? a produo de materiais, como a criao e a construo de documentos hipertexto;
? o aprendizado em diferentes contedos, visando um trabalho interdisciplinar;

Lvy (1997) constata que as redes interativas de comunicao exteriorizam e alteram as
funes cognitivas humanas: a memria, a imaginao, a percepo e os raciocnios, uma

vez que tal tecnologia educacional favorece novas formas de acesso informao, como a
navegao hipertextual, busca de informaes atravs de programas de procura, explorao
contextual, entre outras.

Oppnheimer (1997) expe que a utilizao da Rede Mundial de Computadores facilita a
comunicao entre as pessoas e a educao distncia com o acesso de materiais, livros,
jornais, etc, que antes no estavam disponveis. Segundo o autor, internet um espao
onde surgem novas maneiras de interagir, que podem gerar diferentes trocas onde esto
presentes valores sociais, relaes de poder, status e outros aspectos sociais. Mas no
podemos esquecer que a maioria da populao no tem acesso tecnologia de ponta, nem
habilidade para fazer uso dessa tecnologia. preciso pensar em formas de levar a
tecnologia at as classes carentes, criar projetos para a escola pblica e tentar disseminar o
uso da tecnologia entre os professores e estudantes.

Esse acesso, essa interao pode ser um elemento de contribuio para mudanas
educacionais, a partir do momento que descentraliza a aprendizagem e envolve os
estudantes que compartilham problemas reais do mundo.

A esse respeito, Pino (2000, p.25) supe a construo de "pedagogias transformadoras"
visando ao desenvolvimento de ambientes colaborativos de aprendizagem com novas
concepes de sistemas de autoria focados em novas formas de significados de cincia,
conhecimento, educao, prticas e relaes pedaggicas no processo de aprendizagem.

Em relao a EaD, Moran (1997, p.146) diz que a Internet, ao tornar-se mais e mais
hipermdia, comea a ser um meio privilegiado de comunicao de professores e alunos, j
que permite juntar a escrita, a fala e proximamente a imagem a um custo barato, com
rapidez, flexibilidade e interao at h pouco tempo impossveis. As grandes
universidades e instituies educacionais norteamericanas, canadenses e europias esto
investindo maciamente em todo tipo de cursos que utilizam tambm a Internet.

Garcia (1999), em seu artigo A Internet como nova mdia na Educao, diz que as redes
eletrnicas esto estabelecendo novas formas de comunicao e de interao, onde a troca

de idias grupais, essencialmente interativa, no leva em considerao as distncias fsicas
e temporais. A vantagem que as redes trabalham com grande volume de armazenamento
de dados e transportam grandes quantidades de informao em qualquer tempo e espao e
em diferentes formatos.

Com o crescente aumento da capacidade de trfego de elementos multimdias nas redes de
computadores, a ferramenta WWW possibilita o oferecimento de cursos distncia com
recursos de som, imagens (grficas e vdeos) e hipertextos. Inclusive sob o aspecto
financeiro, pois a EaD via rede de computadores reduz significativamente os custos
educacionais (Nunes, 1998).

Alm de ser uma excelente fonte de informao, a Internet na EaD possibilita a interao
com os outros, ou seja, a partilha de opinies, sugestes, crticas, e vises alternativas.
Gokhale (1995) considera que a aprendizagem colaborativa d aos alunos a oportunidade
entrar em discusso com os outros, tomar a responsabilidade pela prpria aprendizagem, e
assim torn-los capazes de pensamento crtico.

Kovel-Jarboe (1996) declara que a EaD, atravs da Internet, permite dar voz queles que
esto isolados pela situao geogrfica em que esto inseridos, ou que tm pouca
representatividade no sistema educativo, podendo assim transmitir a todos as suas
perspectivas e vises nicas do mundo.

As principais aplicaes do WWW no ensino distncia so, segundo Marshall (1996,
p.15):
? divulgao de informaes administrativas: o WWW tem sido amplamente utilizado por
setores administrativos de instituies de ensino para anunciar informaes tais como as
normas da instituio, cursos disponveis, informaes sobre os professores e alunos,
cronograma das atividades acadmicas, resultados de avaliaes, entre outras informaes;

? distribuio de material instrucional baseado em texto: so os "folheadores eletrnicos",
ou seja um material instrucional com pouco ou nenhum recurso de multimdia ou
interatividade. Este tipo utilizao do WWW no muito efetivo, j que h uma

subutilizao dos recursos providos por este meio. Alm disso, a leitura deste tipo de
material diretamente na tela do computador pouco motivadora e nem um pouco
confortvel. No entanto, no h dvida da grande importncia da disponibilizao desse
tipo de material como uma fonte de pesquisa on line, permitindo o acesso fcil e rpido por
pessoas de qualquer parte do mundo;
? aplicaes educacionais interativas: a interatividade entre o aluno-aplicao WWW ou
entre aluno-aluno e aluno-professor pode ser implementada atravs dos Forms e CGI's
(Common Gateway Interface), ou atravs de aplicaes em Java e Javascript. Assim estas
ferramentas fornecem ao WWW um enorme potencial, permitindo que este se torne um
eficiente meio de aprendizagem remota multimdia e interativo.

A partir dos trabalhos de Schneider (1996), Marshall (1996) e Lohuis (1996), pode-se
inferir quer as principais vantagens do WWW nesta modalidade de ensino so:

? permite a apresentao de contedo multimdia (texto integrado com som, imagens e
vdeo, provendo ao professor a possibilidade de enriquecer o material instrucional,
tornando-o mais claro e motivador;
? consiste em um ambiente bastante amigvel, o que permite sua manipulao por
usurios com pouca intimidade no uso de computadores;
? , potencialmente, um ambiente integrado, pois possvel visualizar as diferentes mdias
dentro do prprio browser WWW. Alm da capacidade de visualizar texto formatado e
figuras, que so comuns na maioria dos browsers, a maioria dos browsers so capazes de
executar aplicaes auxiliares externas, denominadas helper applications, para visualizar
outras mdias. Os browsers Netscape e Internet Explorer tambm permitem a instalao de
plugins, que so programas que estendem a capacidade dos browsers, permitindo que
outros formatos de dados possam ser visualizados dentro do prprio browser. Atualmente
existem plugins para visualizar documentos VRML, vdeo, udio, entre outras mdias. O
suporte a helper applications e plugins de extrema importncia, principalmente para os
usurios com pouca familiaridade no uso de computadores, pois torna a tarefa de "chamar"
diferentes programas para executar as diferentes mdias transparente ao usurio;
? permite a integrao com outros servios da Internet. partir do WWW possvel
utilizar servios como o gopher, ftp, telnet, wais, newsgroup e correio eletrnico;

? permite o uso de hiperlinks, possibilitando ao educador uma melhor estruturao do
contedo e fornecendo ao aluno uma liberdade maior na "navegao". No entanto, o
projeto da estrutura de hiperlinks de um hiperdocumento deve ser cuidadosa, pois devido a
liberdade de navegao, bastante comum que o aluno/usurio fique "perdido no
ciberespao".
? favorece uma educao ativa, j que oferecido um ambiente no qual o aluno atua no
processo de descoberta de novos conhecimentos, ao invs de ser apenas um passivo
receptor de conhecimentos, e o professor deixa de ser o nico detentor e transmissor do
conhecimento para assumir a no menos importante tarefa de orientador, organizando o
acesso informao e estimulando a colaborao entre os alunos. Alm disso, permite-se
que o aluno aprenda escolhendo e desenvolvendo o seu prprio estilo de aprendizagem;
? possibilidade de acesso s informaes atravs de diferentes plataformas de hardware e
software;
? por ser uma ferramenta assncrona, possui tambm a flexibilidade de horrio, permitindo
que o aluno estude um material disponibilizado no WWW no momento que lhe for mais
adequado;
? as ferramentas como browsers, plugins e helper applications geralmente so
disponibilizadas a um preo bastante acessvel ou mesmo em verso freeware para fins
educacionais.

Riel (1996) aponta que a rede faz o aluno viajar para outras localidades e comunidades e
encoraja-o a participar de discusses com especialistas em universidades. Cada estudante
tem grande importncia no cenrio da sala de aula, da escola e da sociedade, ou seja, o
aluno tem no contexto social e no uso das tecnologias o papel de cidado.

Com base nas abordagens de Ritchie (1996), as aplicaes instrucionais providas no
WWW devem ser projetadas para incorporar sete consideraes bsicas:
? Motivar o aluno: devido grande facilidade que se tem em abandonar uma pgina na
Web para carregar outra e ao nmero imensurvel de informaes que podem ser
acessadas, uma tarefa importante conseguir prender a ateno do aluno. Alguns recursos
motivadores que podem ser usados so os grficos, as cores, animaes, sons, imagens e
interatividade.

? Identificar o que deve ser aprendido: a menos que se esteja trabalhando com
"aprendizado por descoberta", importante que o aluno saiba, antes de iniciar a instruo,
o que dever ter aprendido no final da mesma. Dessa forma o aluno se concentrar nos
fatores que realmente tem que aprender, ao invs de gastar muito tempo navegando pelas
pginas sem um objetivo claro.
? Fazer o aluno recordar conhecimentos passados: os cognitivistas acreditam que para a
informao ser retida na memria de longo prazo os alunos devem construir uma ligao
entre a nova informao e alguma informao que j esteja armazenada na memria de
longo prazo. No WWW pode-se, por exemplo, criar diversas relaes entre a nova
informao e possveis conhecimentos que o aluno j tenha , cabendo ao aluno escolher o
link que ele ir seguir de acordo com a sua experincia e conhecimento prvios.
? Exigir envolvimento ativo do aluno: alm da escolha dos links a seguir, pode-se exigir
que o aluno se envolva ativamente fazendo com que ele compare, classifique, deduza,
analise erros, induza, construa suporte, faa abstraes ou analise perspectivas .
? Prover orientao e feedback: Ritchie (1996) cita trs formas de prover orientao e
feedback on line ao aluno:
?? atravs da disponibilizao de rtulos mais significativos aos links, por exemplo
informando o tipo da informao que ser obtida atravs do link . Por exemplo,
pode-se ter links rotulados como "definio", "mneumnico" (quando se ensina
fatos), "menor caminho", "caminho alternativo" (quando se ensina procedimentos),
"justificativa", "exemplo" (quando se ensina conceitos, princpios).
?? exigindo que o aluno faa escolhas informativa entre os links. Por exemplo, pode-
se fornecer vrios links como alternativas de respostas a uma pergunta, e cada um
dos links levaria para uma pgina que poderia ou reforar uma resposta correta ou,
caso a resposta seja incorreta, explicar qual a resposta correta e prover links para
revises sobre o assunto.
?? atravs de formulrios implementados com Forms e CGI pode-se fazer uma
avaliao mais profunda, possibilitando uma orientao e feedback mais
individualizados.

Tambm nas anlises de Silva (2000), aborda-se que, atualmente, a Internet, tem se
intensificado como uma nova alternativa para o ensino a distncia, e cita que a Internet
possibilita o uso de recursos para este ensino, como:

? E-mail: que a correspondncia de forma digital enviada pela rede. Configura um modo
de comunicao assncrona, mas que tem grande eficincia e baixo custo.
? Chat: conhecido tambm como bate-papo. A comunicao simultnea entre diversas
pessoas pela Web estimula a troca de informaes. , portanto, um modo de comunicao
sncrona, tambm tendo um custo reduzido.
? Grupos de discusso: que estimulam a troca de informaes atravs de mensagens entre
vrios membros de uma comunidade virtual que tm interesses afins.
? World Wide Web (WWW): que pode ser definida como um grande sistema de
informaes que permite a recuperao de informao hipermdia, oferece a possibilidade
de acesso universal de um grande nmero de pessoas a um grande universo de
documentos. (Hughes, 1993) Alm de documentos, podem ser disponibilizados sistemas
mais interativos que permitem que o usurio tenha um retorno praticamente imediato de
suas aes. Dessa forma, pode-se, por exemplo, realizar testes on line, em que o usurio,
ao final do mesmo, fica sabendo qual foi seu resultado e quais questes acertou e errou,
verificando tambm qual deveria ser a resposta correta.
? FTP e Download: que a disponibilizao de arquivos contendo tanto udio, texto,
imagens ou vdeos, quanto de sistemas que podem ajudar em vrios aspectos o ensino
pretendido.
? Videoconferncias: que podem ser feitas com cmeras acopladas ao computador, com
envio de imagens e sons via Web. Esse recurso ainda configura-se como relativamente
lento, mas possvel.

Todos esses recursos, segundo Silva (2000), tm a grande vantagem de no dependerem, a
partir do momento em que existe um computador e um modem ligados a uma linha
telefnica, de posio fsica para que possam ser utilizados. Dessa forma, em um chat
podem estar conversando vrias pessoas de pases diferentes, podendo minimizar os custos
de tempo e transporte.

2.7.1 Videoconferncia no Ensino Distncia

Nos anos 80, o uso de videoconferncia era bastante restrito, j que exigiam a construo
de uma sala especial dedicada s videoconferncias, e o custo mnimo para equipar tais
salas era de aproximadamente 40.000 dlares, como aponta Rettinger (1995).

Segundo Johansen e Bullen (1984), em 1984 apenas 20 empresas norte americanas
possuam sistemas de videoconferncia full motion. Alm do alto custo das salas de
videoconferncia, outro significativo obstculo proliferao da videoconferncia era o
custo de se obter a banda passante (bandwidth) necessria para ligar as duas salas de
conferncia Taylor e Tolly (1995, p.64).

Dessa forma, o paradigma de videoconferncia baseado em sala era caracterizado por um
grande nmero de pessoas reunidas em uma sala de conferncia especialmente equipada,
mantendo contato com outras pessoas presentes em uma sala similar distante.

Tomando como base a anlise de Bodnovich (1996), avanos na tecnologia de
computao, tais como processadores mais velozes e melhores e mais sofisticados,
esquemas de compresso de dados, tm tornado possvel a integrao de dados de udio e
vdeo no ambiente computacional. Com isso, comea a surgir um novo tipo de
videoconferncia, a videoconferncia baseada em computadores pessoais.

Diferentemente de videoconferncia baseada em sala, que exigem salas com equipamentos
especiais e caros, a videoconferncia baseada em computador pode ser conseguida
simplesmente adicionando o software e hardware necessrio a microcomputadores comuns
(Rettinger, 1995).

Moran (1998) aponta que, atualmente, a utilizao de videoconferncias na rede permite
que vrias pessoas, em lugares bem diferentes, possam ver umas as outras, comunicarem-
se entre si, trabalharem juntas, trocarem informaes, aprenderem e ensinarem.

Willis (1996) expressa em suas anlises que, em relao ao ensino distncia, se na aula
presencial o professor se movimenta entre os alunos, na videoconferncia o movimento
acontece na tela, na imagem que aparece no monitor. A videoconferncia o meio que
mais se aproxima da sala de aula tradicional, permitindo a interao entre alunos e
professor em tempo real. Apesar da semelhana com a aula presencial, a dinmica e o
material necessitam ser ajustados, amenizando os pontos fracos e potencializando as
vantagens do meio.

Com base nas inferncias de Barcia et al. (1996) pode-se verificar que a experincia
mostra que os alunos, aps algum tempo ficam familiarizados com a interface eletrnica e
a interao ocorre de forma mais natural.

A anlise de Bonk & Aplleman & Hay (1996, p.10-11), quanto ao uso das conferncias,
revela que as videoconferncias do aos alunos a chance de emitir mltiplas opinies, de
responder alternativamente, de representar os resultados de diversas formas, de debater
idias em fruns interativos, de opes na participao e, claramente, a oportunidade para
resoluo de problemas e aprendizagem cognitiva. A figura 2.7.1 exemplifica o processo
de videoconferncia:

FIGURA 2.7.1 - VDEOCONFERNCIA
Fonte:Bonk & Appleman & Hay (1996) In: Eletronic Confrencing Tools for Student Apprenticesship and Perspective
Taking. Educacional Technology.

Os sistemas interpessoais de videoconferncia possibilitam a comunicao em tempo real
entre grupos de pessoas, independente de suas localizaes geogrficas, em udio e vdeo
simultaneamente.

O custo de cursos atravs de videoconferncia depende, alm do nmero de salas, da
estrutura disponvel em cada ponto, que segundo Ceja & Romo (citado por Spanhol, 1997)
pode ser agrupados em trs categorias :
? Sala de videoconferncia - captao e visualizao de udio e vdeo, que envolvem a
cmera, o microfone, a visualizao e o som.
? CODEC - este o equipamento central do sistema. Faz a codificao, decodificao e
compresso do som e imagem.
? Transmisso e Recepo - modulao, demodulao e multiplexao. Os sistemas de
vdeoconferncia requerem conexo digital bidirecional (Spanhol, 1997) de alta velocidade
para o transporte do sinal .

A observao dos fatores apresentados acima so fundamentais na hora da escolha da
ferramenta a ser adotada, e grande parte da efetividade do uso da videoconferncia baseada
em computadores no ensino distncia ser garantida por estes fatores.

Ressalta-se, pois que as ferramentas de conferncia baseadas em computadores permitem a
interao entre vrias pessoas, localizadas em qualquer parte do mundo sem que estas se
desloquem de seus ambientes de trabalho, ou melhor, sem que elas ao menos saiam da
frente de seus computadores.

2.8 Sntese do Captulo

No presente Captulo, abordou-se a Educao Distncia como um recurso educacional
que pode representar uma resposta significativa a algumas problemticas com as quais o
panorama educacional de hoje se defronta. A principal delas refere-se ao crescimento da
demanda educacional e s dificuldades inerentes formao de quadros de educadores,
gerada pelas distncias que muitos destes profissionais enfrentam , no somente

geogrfica, mas econmica, cultural (acesso efetivo pela educao continuada),
ideolgica (diferentes formas de pensar e sentir) e tecnolgica (acesso e domnio ou no
das tecnologias de comunicao).

O uso das redes eletrnicas, nesse contexto, como uma nova forma de interao no
processo educativo, amplia a ao de comunicao entre aluno e professor e o intercmbio
educacional e cultural e, assim, o ato de educar est atravessando fronteiras. Alm disso,
leva-nos a crer em uma nova dimenso qualitativa para o ensino, atravs da qual se coloca
o ato educativo voltado para uma viso mais internacionalizada e colaborativa, trazendo
prtica pedaggica um ambiente atrativo onde o aluno capaz, atravs da auto-
aprendizagem e de seus professores, de tirar proveito na sua preparao para a vida e para
o trabalho.

Nota-se, ento, pelas abordagens apresentadas, que a EAD tem sido considerada positiva
no contexto da Educao, devendo, portanto, ser realizada de maneira sria, ampliando
no apenas o nmero de pessoas que tem acesso educao, mas tambm qualificando o
processo pedaggico, capacitando e atualizando profissionais de diversas reas ,alm de
contribuir para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico.

Essa qualificao no pode distanciar-se de questes importantes a serem colocadas, tais
como para que fim, para onde, por que, para quem e como, tendo em vista o uso adequado
desses recursos para uma sociedade em crescente transformao e em busca de um
desenvolvimento auto-sustentado com eqidade social. Ao mesmo tempo, deve
fundamentar-se em recursos tecnolgicos que busquem contribuir para acelerar a mudana
social e cultural.

Com esse escopo, apresentou-se, nestas anlises a mediao desta modalidade de ensino
por computador, com enfoque videoconferncia, apontando-se a necessidade de tornar
cada vez mais dinmico o processo de ensino e aprendizagem em EAD.

CA PTULO 3
FONOAUDIOLOGIA

3.1 Introduo

Educar para um futuro novo uma tarefa difcil e desafiante. A viso prospectiva da
realidade exige um enfoque global de todos os problemas educativos do mundo.

Uma educao direcionada ao futuro aquela que se preocupa com as necessidades sociais
presentes na realidade de nosso pas com a natureza do homem, com o trabalho e sua
criao, questionando-se a educao puramente acadmica e propiciando-se atividades
em que o homem crie algo "no para si mesmo", mas para o mundo onde ocorre a sua
identificao coletiva.

O ensino das profisses de sade, habitualmente tem se fundamentado na presuno de que
o domnio e transmisso de conhecimentos e habilidades, lastreadas nos ltimos avanos
tcnico-cientficos, conduzem necessria e suficientemente boa prtica profissional.
Organizam-se os currculos privilegiando as oportunidades de aquisio de bagagem
cognitiva, psicomotora e efetiva (esta ltima em menor medida).

A Fonoaudiologia uma profisso da rea da sade que trata pessoas com problemas de
audio, linguagem, motricidade oral e voz. Por isso, necessariamente, por meio do
estmulo criatividade, tica e solidariedade na construo e no exerccio da cidadania,
atravs das relaes pessoais e profissionais, o estudante de Fonoaudiologia necessita ter
uma formao crtica e reflexiva, o que o torna sensvel e capaz de atuar junto aos
problemas e perspectivas do mundo contemporneo.

Neste Captulo sero enfocados aspectos relacionados a esta formao, do seu histrico
atual necessidade cursos distncia para a formao de professores da rea.

3.2 Histrico da Fonoaudiologia

A histria da Fonoaudiologia est inserida dentro dos conhecimentos ortofnicos, que j
eram usados nos tempos mais remotos dos povos orientais. A exatido e distino dos sons
orais foram legadas inicialmente pelos bramanenses e hebreus. Aristteles e Galeno
iniciaram os estudos sobre as pertubaes de linguagem (Figueiredo Neto, 1988).

No sculo XVIII, ao despertar da cincia fontica, ao surgimento de pedagogos que
iniciaram o mtodo de desmutizao dos surdos, foi dado o nome de Ortofonia a este
mtodo, com suas razes vindas do grego orthos = reto mais phone = voz. Na Frana, em
1880, Colombat publicou o Primeiro Tratado de Ortofonia , abordando os seguintes temas:
Estudo da Fonao, Tcnica Ortofnica do som esttico, Pedagogia da Gagueira e Outros
vcios da Palavra. Reeducao dos Surdos - mudos, Correo Vocal da criana retardada.

Souza (2000) conta a histria da Fonoaudiologia no Brasil, vista, em pocas passadas,
como educao especial. Segundo a autora, na poca do imprio j se pensava em
reabilitao. Em 1854 foi fundado um colgio para cegos, hoje Instituto Benjamin
Constant. Em 1855, foi fundado o Colgio nacional, destinado educao dos surdos, o
qual passou por vrios nomes e, em 1957, passou definitivamente a ser reconhecido pelo
nome de Instituto Nacional de educao de Surdos, mais conhecido como INES. da
correo dos defeitos da voz e da fala, sendo criado o Laboratrio da Fontica Acstica,
onde eram desenvolvidos estudos sobre lingstica, audio e rudo ambiental.

As pessoas responsveis pela correo dos erros na fala eram chamadas de ortofonistas
(Ferreira,1975) e, deveriam ser formadas ou trabalharem com o Magistrio. A partir das
atividades prticas ficou emergente perder o carter educacional para enfim delinear o que
no podia realmente ser diferente, j que a Fonoaudiologia surgiu para fazer aquilo que
estas outras rea no estavam conseguindo fazer pela pessoa com problemas de
comunicao.

Zorzi (2001) expe que a Fonoaudiologia comeou a constituir-se como profisso, no
Brasil, a partir da dcada de 60. Sua interface com outras profisses, como a Medicina, a

Psicologia, a Pedagogia e a Odontologia, sempre foi muito grande, mesmo porque foram
profissionais de algumas destas reas que sentiram a necessidade de surgir uma profisso
que pudesse dar conta de uma srie de problemas ligados sade e educao, os quais,
at ento, no eram cuidados de forma adequada. Assim, surgiram os primeiros cursos de
Fonoaudiologia, primeiramente na USP e, depois, na PUC-SP.

Embora, originalmente, os cursos tivessem sido concebidos como de nvel tcnico, de curta
durao, preparando os profissionais para prestar servios a profisses mais antigas que
deveriam realizar o diagnstico e indicar as condies de tratamento, Zorzi (2001) diz que,
na dcada de 70, a partir do empenho de muitos fonoaudilogos, os cursos foram
reconhecidos como sendo de nvel superior e no simplesmente tcnico. Houve muita
oposio, principalmente por parte de mdicos que sempre acreditaram que o
fonoaudilogo deveria ser um tcnico a eles subordinados.

Berberian (1995) enfoca que durante meados dos anos 60 e final da dcada de 70, a
atuao fonoaudiolgica estava praticamente restrita a uma prtica curativa, desenvolvida
nos consultrios particulares, em alguns poucos hospitais e em algumas instituies
assistencialistas. Neste perodo, trabalhos institucionais e/ou pblicos eram desenvolvidos
por pessoas ou grupos isolados, sem maiores recursos.

Na dcada de 70, a preocupao com os reconhecimentos de cursos e com a oficializao
da profisso, fez com que surgissem novas aes e novos campos de trabalho para o
fonoaudilogo.

A lei 6965 de 09 de Dezembro de 1981 sancionada pelo ento Presidente Joo Figueiredo,
regulamentou a profisso do fonoaudilogo. O fonoaudilogo, ento, passou a ser,
conforme aponta Zorzi (1999) : o profissional com graduao plena em Fonoaudiologia,
que atua em pesquisa, preveno, avaliao e terapia fonoaudiolgica nas reas da
comunicao oral e escrita, voz e audio, bem como em aperfeioamento dos padres de
fala e da voz. Alm de determinar a competncia do profissional, esta lei foi a responsvel
pela criao dos Conselhos Federal e Regionais de Fonoaudiologia, objetivando
principalmente a fiscalizao do exerccio profissional.

Berberian (1995) infere que neste momento em que ocorreu a institucionalizao
acadmica da fonoaudiologia, os primeiros cursos universitrios passaram a legitimar, na
figura de um profissional especializado, as prticas de tratamento/reabilitao e controle da
linguagem que vinham , h algumas dcadas, sendo desenvolvidas no universo
educacional.

Analisa o citado autor que, apesar de toda a polmica e oposio, e conseguindo at
mesmo derrubar projetos de lei que tornavam o fonoaudilogo um tecnlogo, de acordo
com as palavras da moda na poca, graas competncia, seriedade e investimento
cientfico com que os fonoaudilogos passaram a exercer suas funes, a Fonoaudiologia
foi ganhando espao como profisso autnoma, capaz de produzir conhecimentos
especficos.

Como conseqncia desse investimento acadmico e cientfico, fonoaudilogos
comearam a titular-se na condio de mestres e doutores, o que configurou uma carreira
universitria em sua plenitude, criando campos de saber especficos profisso(Zorzi,
2001).

Giroto (2000) aponta que h uma polmica em torno da ao fonoaudiolgica em escolas,
que histrica. Data dos primrdios da Fonoaudiologia e tem perdurado ao longo de
muitos anos, envolvendo questes que vo desde a habilitao legal para trabalhar com
linguagem escrita at qual deveria ser a postura do profissional frente s dificuldades de
aprendizagem, passando, logicamente, por trabalhos j consagrados, como os de triagem
de alunos e sade vocal dos professores.

No entanto, polmicas "a parte", seguindo sua tendncia inicial, a Fonoaudiologia tem
crescido em todos os sentidos. Por um lado, numericamente. Zorzi (2001) aponta para
cerca de 20.000 profissionais inscritos nos Conselhos. Novas faculdades esto surgindo e
esta quantia tender a aumentar ainda mais. Entretanto, analisa o citado autor, se
pensarmos em termos de demanda reprimida, ou seja, na parcela da populao que no tem
acesso a servios de Fonoaudiologia, veremos que tal nmero de profissionais no seria
capaz de dar conta de atender a todos que podem estar necessitando.

A Fonoaudiologia no Brasil, esclarece Giroto (2000) comeou a firmar-se e a conquistar os
seus espaos com seus avanos prprios, no pode, entretanto, circunscrever a linguagem
do ser humano como seu universo exclusivo, quando a comunicao uma rea
interdisciplinar. Trabalhando em conjunto com outros profissionais, a Fonoaudiologia
muito tem aprendido e, por sua vez, tambm tem tido a oportunidade de ensinar, de
mostrar seu valor e suas reais possibilidades.

A Fonoaudiologia, pois, enquanto cincia da linguagem contribui no mbito do
conhecimento tcnico especfico e do fazer teraputico e a Educao, enquanto promotora
do desenvolvimento e da integrao do ser humano, a tem como um instrumento
pedaggico.

Zorzi (1999) valida esta afirmativa, expondo que pesquisas nas reas de atuao
fonoaudiolgica tm, atualmente, apresentado um crescimento significativo, o qual est
dando condies para o surgimento e a consolidao da Fonoaudiologia como uma nova
cincia. E o que mais importante, a prtica clnica comea a se interligar com a pesquisa,
o que a tem tornado, de fato, um fazer de carter cientfico.

3.2.1 O Currculo do curso de Fonoaudiologia

O Curso de Fonoaudiologia reconhecido pelo MEC, portaria 212/89, com durao de 4
anos, num total de 3480 horas, e visa a formar o profissional da rea de sade, legalmente
credenciado nos termos da Lei 6965, de 09/12/ 81, e pelo Decreto nmero 87.218,de
31/05/82, que atua na comunicao oral e escrita, voz e audio, pesquisando, prevenindo,
avaliando, habilitando, reabilitando e aperfeioando.

O currculo do Curso enfatiza a formao clnico-teraputica considerada fundamental para
todas as atividades que o fonoaudilogo desenvolve. No quarto ano o aluno pode optar por
disciplinas de aprofundamento temtico na sua rea de interesse.

Etapas da Formao de um Fonoaudilogo:

1) Disciplinas Bsicas: Visando uma formao profissional completa, oferecido
desenvolvimento terico-prtico em Anatomia Humana, Odontologia,Otorrinolaringologia,
Neurologia e Neuroanatomia, alm de laboratrios em Histologia, Cincias Biolgicas,
Neuroanatomia e Anatomia Humana.

2) Disciplinas Profissionalizantes: Objetivando o aprimoramento terico-cientfico para o
reconhecimento das Patologias Fonoaudiolgicas nas reas da comunicao Oral e Escrita,
Voz e Audio, voltado para uma qualificao prtica.

3) Estgio Prtico: feito em clnica para a adequao terico-prtica, atravs do
atendimento teraputico a pacientes supervisionados por professores fonoaudilogos. O
estgio pressupe o desenvolvimento de um conjunto de atividades cumpridas num tempo
estipulado que tm por finalidade a continuidade da formao escolar, permitindo ao
estudante acesso ao futuro campo de atuao profissional, num contato "in locus" com
questes terico/ prticas.Existem no curso de Fonoaudiologia dois tipos de estgios: o
obrigatrio (previsto no currculo) e o opcional (desenvolvido por iniciativa prpria do
aluno). Os estgios possuem regras que precisam ser conhecidas e cumpridas. Ao assumir
estgios opcionais o aluno deve ter o cuidado de no compactuar com distores
provocadas pelos setores de produo e servios.

4) Campo de Atuao:
? Na rea de comunicao oral e escrita, voz e audio: pesquisar, avaliar, prevenir,
planejar, habilitar, reabilitar, aperfeioar, elaborar laudos e orientar e dar parecer;
? Em Hospitais: supervisionar alunos e realizar tratamentos;
? Em Entidades Pblicas, Privadas, Autarquias e Mistas: realizar Pesquisas, dar assessoria,
realizar o aperfeioamento dos padres de voz e fala, dirigir servios e participar de
equipes de diagnstico;
? Em Instituies de ensino : lecionar teoria e Prtica fonoaudiolgica - atuando na
docncia de nvel superior e na pesquisa.

5) Grade curricular

QUADRO 3.2.1 - Grade Curricular Bsica do Curso de Fonoaudiologia
1
o
. Perodo 2o. Perodo
-Fundamentos Biolgicos: Morfofisologia Humana
- Fundamentos Biolgicos: Fala I
- Fundamentos Biolgicos: Audio
- Fsica Acstica I
- Teoria Lingustica I
- Fontica e Fonologia I
- Fundamentos Epistemolgicos
- Introduo Psicologia
- Antropologia I
- Introduo ao Pensamento Teolgico I
- Corpo, Motricidade e Movimento
- Fundamentos Biolgicos: Morfofisiologia
Evolutiva
- Fundamentos Biolgicos: Fala II
- Fundamentos Biolgicos: Sistema Nervoso I
- Patologia do Sistema Auditivo
- Fsica Acstica II
- Teoria Lingustica II
- Fontica e Fonologia II
- Fundamentos Epistemolgicos II
-Aquisio de Linguagem Oral I
- Princpios e Mtodos Teraputicos
- Introduo Psicanlise I
- Antropologia II
- Introduo ao Pensamento Teolgico II
- Aquisio de Linguagem Escrita I
3
o
. Perodo 4o. Perodo
-Aquisio de Linguagem Oral II
- Aquisio de Linguagem Escrita II
- Fundamentos Biolgicos: Sistema Nervoso II
- Foniatria I
- Introduo Audiologia I
- Seminrios de Pesquisa em Fonoaudiologia I
- Mtodos Fonoaudiolgicos: Problemas de
Linguagem Oral I
- Mtodos Fonoaudiolgicos: Problemas de Sistema
Sensrio Motor Oral
Fluncia
- Introduo Psicanlise I I
- Abordagem Corporal em Fonoaudiologia I
- Psicopatologia e Psicodiagnstico
- Patologia da Linguagem I
- Avaliao da Linguagem I
- Mtodos Clnico - Teraputicos em Audiologia I
- Introduo Psicanlise III
- Introduo Audiologia II
- Seminrios de Pesquisa em Fonoaudiologia II
- Foniatria I I
- Patologia do Sistema Nervoso I
Linguagem Oral II
- Mtodos Fonoaudiolgicos: Problemas de Leitura
e Escrita
- Mtodos Fonoaudiolgicos: Problemas de Voz
- Abordagem Corporal em Fonoaudiologia II
5
o
. Perodo 6o. Perodo
- Patologia da Linguagem II
- Avaliao da Linguagem II
- Mtodos Clnico Teraputicos em Audiologia II
- Audiologia I
- Foniatria III
- Superviso Clnica em Fonoaudiologia
- Patologia do Sistema Nervoso II
- tica
- Seminrios de Pesquisa em Fonoaudiologia III
- Avaliao da Linguagem III
- Mtodos Clnico - Teraputicos em Audiologia III
- Audiologia II
- Superviso Clnica em Fonoaudiologia
- Fonoaudiologia e Educao
- Seminrios de Pesquisa em Fonoaudiologia IV
- Foniatria IV
- Famlia e Processo teraputico em Fonoaudiologia
-Introduo Sade Pblica
7
o
. Perodo 8o. Perodo
- Superviso Fonoaudiolgica no Servio Pblico
de Sade
- Fonoaudiologia e Instituio Educacional
- Uso Profissional da Voz
- Mtodos Fonoaudiolgicos: Tcnicas de
Preveno Auditiva
- Mtodos Fonoaudiolgicos: Tcnicas de
Conservao Auditiva
- Mdulos
- Mdulos
- Superviso Fonoaudiolgica no Servio Pblico
de Sade
-Fonoaudiologia e Instituio Educacional
- Uso Profissional da Voz
- Mdulos
- Mdulos
Fonte : PUC-SP 2001

3.3 O Ensino de Fonoaudiologia em Minas Gerais

As primeiras faculdades de Fonoaudiologia no Brasil ainda so crianas se comparadas
com as Faculdades de Medicina, Direito, Engenharia. De acordo com dados fornecidos
pelo Conselho Federal de Fonoaudiologia- CFF (2001)-, elas surgiram em So Paulo e Rio
de Janeiro, na dcada de 60 e, em Minas Gerais, a primeira faculdade a montar um curso
de Fonoaudiologia foi a Faculdade Metodista Izabela Hendrix, no ano de 1990.

Os profissionais convidados para o cargo de professores, eram fonoaudilogos experientes,
formados no estado do Rio de Janeiro ou de So Paulo. Muitos destes fizeram suas
especializaes tambm nestes estados, outros optaram em fazer cursos em rea afins, tal
como a educao, alm, claro, de participarem de cursos de atualizao em didtica
(CFF, 2001).

Passados 9 anos da instalao deste primeiro curso no estado mineiro , a Universidade
Federal de Minas Gerais inicia o seu curso de Fonoaudiologia, aproveitando professores de
outras reas, convidando, como professores substitutos, mestres em fonoaudiologia. Um
ano depois, em 2001 a Pontfica Universidade Catlica de Minas Gerais lana o vestibular
de fonoaudiologia (CFF, 2001).

Muitas modificaes ocorreram, desde ento, na formao dos cursos de graduao de
profissionais da Fonoaudiologia, muitos cursos foram traados de maneiras diversas,
dependendo do local, do nmero de habitantes, da instituio. Alguns cursos geram
fonoaudilogos especialistas, outros generalistas. O Currculo Mnimo, aprovado em 1983,
continua vigente, mostrando, assim, que apesar da ampliao dos campos de atuao, seria
necessrio comear a investir em mudanas que garantissem a capacitao em reas mais
abrangentes (CFF, 2000).

A proposta de construo de uma cultura de avaliao do ensino de graduao do MEC, as
diretrizes curriculares para os cursos de graduao em Fonoaudiologia, enfim, foram
traados na dcada de 90, e os indicadores de padres de qualidade dos cursos foram
estabelecidos. Atravs dos indicadores, pode-se verificar as condies de oferta dos cursos,

considerando entre outros aspectos, a organizao didtica - pedaggica, a adequao das
instalaes fsicas gerais e especficas, a qualificao do corpo docente, a biblioteca, alm
disto, estes indicadores servem tambm para as verificaes de reavaliao de
reconhecimento(recredenciamento) de cursos criados e reconhecidos antes da apropriao
da Lei de Diretrizes e Bases, em 1996.

Atualmente, no Brasil, os fonoaudilogos trabalham em quase todas as partes do pas, e
esto divididos segundo dados fornecidos pelo Conselho Federal (2000) como:
1 Regio: Jurisdio Rio de Janeiro;
2 Regio: Jurisdio So Paulo;
3 Regio: Jurisdio Paran, Rio Grande do Sul e Santa Catarina;
4 Regio: Jurisdio Alagoas, Bahia, Cear, Maranho, Paraba, Pernambuco, Piau, Rio
Grande do Norte e Sergipe;
5 Regio: Jurisdio Acre, Amap, Amazonas, Distrito Federal, Gois, Par, Roraima,
Rondnia e Tocantins;
6 Regio: Jurisdio Esprito Santo, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e Minas Gerais.

O Conselho Federal de Fonoaudiologia est preocupado com a formao do profissional
em Fonoaudiologia, Um trabalho srio vem sendo feito a fim de estabelecer um bom
padro de cursos, alm de identificarem como, o que esto fazendo, a nomenclatura
utilizada, etc. em todas as faculdades de Fonoaudiologia no Brasil. As comisses de
educao desenvolvem este trabalho e pretendem reformular o currculo mnimo da
Fonoaudiologia, submet-lo apreciao do MEC, garantindo ao fonoaudilogo uma
formao condizente com a realidade atual (CFF, 2000).

No Jornal do Conselho Federal de Fonoaudiologia, de Abril de 1999, h um artigo, com o
ttulo Educao Distncia -Afronta Sociedade Brasileira, elaborado por comisso do
CFF, observando que no h nenhum projeto protocolado no MEC que solicite exame de
projeto na rea da sade, quer para cursos de graduao quer para cursos de
aperfeioamento ou especializao, latu sensu ou mesmo para programas de ps
graduao scrictu sensu ( mestrado ou doutorado) .

Alm disto, o artigo alerta quanto s exigncias legais que no so atendidas pelos cursos,
e dos diplomas sem validade legal. So justos os cuidados do conselho, mas seria
interessante se o conselho observasse como a Educao Distncia pode favorecer esta
busca de uma nova identidade da Fonoaudiologia.

Em relao especializao deste profissional, Costa (2001) apresenta um breve histrico
sobre a questo do Ttulo de Especialista em Fonoaudiologia, expondo que ao contrrio
do que muitos pensam, o Ttulo de Especialista em Fonoaudiologia no foi criado pelo
Conselho Federal de Fonoaudiologia com objetivos polticos e, muito menos, sem o
conhecimento da classe. O assunto comeou a ser discutido desde 1994, quando foi
demonstrada a sua importncia e o anseio que o profissional tinha em relao sua
concesso. Em todos os encontros da classe ficou claro que o profissional demonstrava
enorme interesse em ter a sua titulao reconhecida - titulao que lhe era dada de fato,
mas no de direito, e que o ajudaria a conquistar espao no mercado de trabalho.

Prossegue a autora, analisando que muitos profissionais j se dedicavam exclusivamente a
uma determinada rea de atuao dentro da Fonoaudiologia, seja na rea de sade ou
educao. Aps pesquisa com todos os profissionais participantes do 3 Congresso
Internacional de Fonoaudiologia, foi observado que a maioria dos profissionais se dedicava
s reas de Audiologia, Linguagem, Motricidade Oral e Voz. Vrias outras reas surgiram
nesta pesquisa, inclusive a Fonoaudiologia educacional, mas notou-se que quase todas
eram sub-especialidades das quatro j citadas (Costa, 2001).

As Resolues CFF n 130/95 e 131/95 , expe Costa (2001), estabeleceram normas para
funcionamento de Cursos de Especializao no mbito do CFF e apresentaram falhas, que
foram modificadas atravs das Resolues CFFa n 147/96 e 148/96 sobre o mesmo
assunto, substitudas pela resoluo CFFa n 157/96, que se encontrava em vigor at o
presente momento.

Qualquer que seja a rea de atuao, os fonoaudilogos necessitam continuar produzindo,
acumulando, reproduzindo e distribuindo os seus saberes. Alm da parte legal do ttulo
"mestre", este profissional necessita estar inserido neste novo mundo onde importante ser

mais do que mestre, importante colocar em pblico os interesses da profisso, disposto a
escutar, a ceder , a construir e receber. Existem tambm os docentes dos cursos de
Fonoaudiologia que necessitam se atualizar e que pretendem obter ttulos acadmicos. A
demanda grande e a oferta de cursos ainda pequena.

observado, ento, que a EaD pode modificar significativamente este quadro,
proporcionando um novo processo de atualizao do fonoaudilogo, que esteja aberto para
os novos espaos de aprendizagem.

3.4 Fonoaudiologia e EaD

Quando se fala em educao distncia no h como no encaixar a cincia da
Fonoaudiologia neste novo tempo do saber, da coletividade, da solidariedade. A
necessidade de repensar o saber fonoaudiolgico, de se curvar a cibercultura, aproveitando
as aprendizagens permanentes e personalizadas, as aprendizagens cooperativas, faz que um
novo caminho se abra, garantindo aos docentes de fonoaudiologia atualizaes, reflexes
em relao ensino - aprendizagem, metodologias, permitindo e garantindo aos alunos uma
formao de qualidade, regulando e animando uma nova era de conhecimento na qual cada
indivduo, cada grupo, cada organizao pudessem ser considerados como recursos de
aprendizagem para outras comunidades e ou organizaes.

Alm destas vantagens, segundo Piccarone (2001), a EaD pode se adaptar s necessidades
do fonoaudilogo, adequando-se formao continuada deste profissional, que no pode
interromper suas atividades de trabalho e tambm no pode se deslocar para participar de
cursos presenciais, possibilitando realmente o acesso de novos pblicos em locais,
distantes e dispersos geograficamente.

Conforme aborda Maia (2000), sabido que toda a incorporao e assimilao dos
recursos tecnolgicos j feita no ensino tradicional; sabido tambm que a interatividade
a ferramenta dos ambientes virtuais de ensino aprendizagem e que esto sendo
desenvolvidos para a nova EaD brasileira; claro que quando fala-se sobre a importncia

do EaD para o fonoaudilogo preciso que se estude e se projete organizaes e/ou
instituies de ensino que estejam realmente preocupados em desenvolver ambientes e
recursos de aprendizagens, usando ncleos de pesquisa, metodologias, processos de
construo de conhecimento em prol de produes corretas e ticas para o nosso pas, to
carente de todo tipo de Educao.

Stoner (1997) enfoca a tecnologia sendo aplicada para o ensino, o aprendizado e a
avaliao mas, analisa que, para alcanar estes objetivos, necessrio que se organize de
maneira bastante planejada qualquer tipo de programa de EAD.

Piccarone (2001) aponta que essa nova modalidade de ensino se torna atrativa ao combinar
a interatividade do computador com a rapidez com que os dados so transmitidos, somadas
possibilidade de se trabalhar com diversas mdias aliadas a facilidade de acesso
geogrfico. Mesmo quem mora distante dos grandes centros, pode ter acesso s
informaes que so disponibilizadas "on line".

Para a autora, em relao Fonoaudiologia, no Brasil, muito pouco oferecido no
momento, exemplificando com o curso "on line" da fonoaudiloga Flvia Benevides:
"Criando seu prprio Material Multimdia para as Terapias Fonoaudiolgicas", que pode
ser acessado depois de se pagar a taxa, pelo site: www.fonoaudiologia.com.

Willis (1996) d o nome de Design de Educao Distncia para a viso de processo e
organizao para o planejamento, desenvolvimento e ajustes a serem utilizados de forma
sistmica, baseando-se nas necessidades identificadas dos alunos e nos requerimentos do
contedo.

No site da Associao Brasileira de Educao Distncia - http://www.ebad.org.br, h
uma relao de cursos oferecidos em todo o pas, nas diversas reas do conhecimento. Para
os fonoaudilogos especificamente, nenhuma oferta, mas estes podem se interessar por
cursos na rea de Psicologia e Educao, enfoca Piccarone (2001).

Talvez isso justifique dados extrados de pesquisa realizada durante o III Congresso
Internacional de Fonoaudiologia - 1995, em que se observou que um nmero
consideravelmente grande de Fonoaudilogos atua na rea de terapia fonoaudiolgica,
preferencialmente em clnicas particulares, individuais ou multiprofissionais, em geral
associadas a otorrinolaringologistas, psiclogos e dentistas.

Piccarone (2001) aponta, ainda, que a Fonoaudiologia, como uma cincia jovem, apresenta
pesquisas em abundncia e cada vez mais novas pesquisas so divulgadas e atualmente,
parte delas se encontram na WWW , que por ter uma estrutura bastante dinmica, um
meio importante para a educao continuada.

Sabbatini (1990, p.417) aponta como positivos a Modelagem e a Simulao on line,
beneficiando, pois, o EaD, o que possibilita o aprendiz a vivenciar tipos de modelos e seu
papel em cincia e educao mdica, simulaes: grficas, quantitativas e de resoluo de
problemas, simulaes fisiolgicas: especificao de modelos em forma de grficos e de
equaes, e sua simulao, e simulaes estticas e dinmicas, com discusso de casos
clnicos ao vivo.

Sem dvida, a EaD apresenta vrias vantagens quando utiliza a Internet, tais como a
flexibilidade que permitiria ao fonoaudilogo acessar o curso a qualquer hora e lugar,
tendo claro os recursos para tal ( computador conectado a rede e programa de navegao
na Internet); a facilidade do contato, favorecendo trocas com os outros colegas,
professores, supervisores. Outra vantagem seria a ampliao de conceitos e informaes
atravs de videoconferncia, e pesquisas atravs dos links e bibliotecas e sites
internacionais.

A Fonoaudiologia s tem a ganhar explorando o potencial das novas tecnologias. Bates
(1997), em palestra sobre a Reestruturao da Universidade para a Mudana Tecnolgica,
cita quatro razes para a utilizao da tecnologia:
? promover acesso educao e treinamento;
? promover a qualidade de aprendizagem;
? reduzir os custos da educao; e

? promover o custobenefcio na educao.

claro que em se tratando de Fonoaudiologia, estas razes vo ser ampliadas, pois como a
Fonoaudiologia herda muitos profissionais de outras reas para a funo de docentes, e
como muitos fonoaudilogos no tm ttulos de Mestre, a EAD promoveria um "sangue
prprio" nos cursos de Fonoaudiologia.

Como conseqncia, possibilitar-se-ia um aumento de docentes com mestrado em
Fonoaudiologia, e, conseqentemente, mais comprometimento dos cursos. Alm disto, esta
modalidade de ensino demandaria toda uma reestruturao dos cursos, uma vez que a EAD
se preocupa com a criatividade, metodologia, qualidade do contedo, com ensino e
aprendizagem, conforme ressalta Bates(1997) acerca de questes organizacionais para
aplicao de tecnologia promovendo esta aprendizagem :
? viso para o ensino e aprendizagem;
? fuso reaplicada;
? estratgias para incluso;
? infra-estrutura tecnolgica;
? infra-estrutura pessoal;
? acesso dos estudantes ao computador;
? novos modelos de ensino;
? contratao de professores e treinamento;
? gerenciamento de projeto;
? novas estruturas organizacionais;
? colaborao; e
? pesquisa e avaliao.

3.5 EAD na rea de Sade - Possibilidades

Bertoncello (1995) aborda que o ensino das profisses de sade, habitualmente tem se
fundamentado na presuno de que o domnio e transmisso de conhecimentos e

habilidades, lastreadas nos ltimos avanos tcnico-cientficos, conduzem necessria e
suficientemente boa prtica profissional. Segundo a autora, organizam-se os currculos
privilegiando as oportunidades de aquisio de bagagem cognitiva, psicomotora e efetiva
(esta ltima em menor medida). A prtica, em geral, uma mera simulao de trabalho
profissional, pois apesar de envolver personagens reais (profissionais e pacientes)
desenrola-se em cenrios e condies muito distintos daqueles encontrados no mercado de
trabalho concreto.

Como resultado, surgem no mercado profissionais que freqentemente dissociam seu
potencial de saberes e habilidades da prtica profissional que efetivamente colocam
disposio de seus pacientes, analisa o referenciado autor. Esta dicotomia entre formao e
prtica profissional, tem sido uma das foras propulsoras da busca de alternativas de
formao dos profissionais de sade. Em especial, o desenho de modelos que incorpore
uma slida formao acadmica (cientfica, tcnica-tica e humanstica) a prticas de
ensino centrados no trabalho profissional, considerando especialmente os sistemas de atuar
concretamente, acreditando, pois, que o ensino na rea de sade atravs da Web pode
desenvolver metodologias e programas de criao de contedo, interligao atravs das
vrias mdias e difuso atravs da rede.

MacKenzie (1997) aponta que o modelo educacional usado nas universidades tem
permanecido esttico e resistente a mudanas por muitas dcadas. Os professores utilizam
sempre os mesmos tipos de aulas e as mesmas abordagens educacionais, sem praticamente
inov-las, e continuam a centralizar o aprendizado na figura do professor, que o
controlador e o agente de todo o processo instrucional. Para ele, o sistema educacional
gradativamente est mudando o seu foco, deslocando-o do ensino (instruo) para o
aprendizado (centrado no aluno, que passa a ser chamado de aprendiz).

Analisa MacKenzie (1997) que o enorme progresso da medicina nas ltimas dcadas
passou a exigir que profissionais de sade estudem continuamente, para se manterem
atualizados.

Zucker (1996), coadunando com esta posio acerca do ensino na rea de sade, aponta
educao distncia como alternativa para os novos paradigmas deste ensino. Com a
Internet, surpreendentes possibilidades esto capturando a imaginao e interesse de
educadores ao redor do mundo, levando-os a repensar a natureza do ensino e aprendizagem
nesta rea. Somente recentemente, educadores comearam a desafiar a adequao deste
modelo para a aprendizagem e a entender quais so as bases tecnolgicas necessrias para
implementar o ensino distncia.

McCormack e Jones (1997) sugerem e apresentam a viabilidade do ensino na rea de sade
mediada pela Internet, cuja estrutura exposta por eles conforme o modelo a seguir:
? Um curso distncia ministrado pela Internet pode usar muitas das funes disponveis,
como email, FTP, "chat", vdeo e udio, etc. Normalmente, ele implementado na forma
de um conjunto de pginas de hipertexto (textos vinculados a outras pginas) disponveis
na World Wide Web, o qual d acesso a sua estrutura e seqenciamento, conforme
apresenta a figura 3.5.1:

FIGURA 3.5.1 - Home pagepara curso

? Os autores expem que a implementao na www tambm tem a vantagem de dar
acesso estruturado a recursos de multimdia. O curso deve ser dividido idealmente em
mdulos interdependentes, pois isso facilita o estudo. Cada mdulo tem um conjunto de
recursos on-line, tais como artigos, anotaes de aula, revistas eletrnicas e livros
multimdia, listas de sites da web, show de slides (com e sem narrao), videoclips,
softwares para download, simulaes clnicas interativas e questionrios interativos, como
se v na figura 3.5.2 :

FIGURA 3.5.2 - Apresentao em Slide

? A home-page, segundo McCormack e Jones (1997), deve conter um conjunto de
objetivos gerais e educacionais, uma lista das avaliaes obrigatrias e eletivas e uma
descrio das atividades e recursos as quais recomendvel ao aprendiz acessar, enquanto
ele estiver estudando o mdulo. Uma lista dos professores e alunos, com links de acesso s
suas home-pages pessoais e endereos de email completam o elenco de informaes gerais

sobre o curso. A interao com os tutores pode ser fornecida de forma assncrona, via links
de email e uma lista de discusso ou newsgroups (grupos de notcias na Internet); e uma
interface de uma sala virtual interativa baseada na web, onde as atividades sincrnicas
podem ocorrer, como exemplificam as figuras 3.5.3 e 3.5.4 :
FIGURA 3.5.3 - Avaliao

FIGURA 3.5.4 - Sala virtual interativa

? O controle acadmico, prevem os autores, pode ser realizado de diversas maneiras. Seu
objetivo aferir o aproveitamento do aluno, controlar as suas obrigaes (entrega de
trabalhos, completao dos mdulos, freqncia nos chats, etc.) e geralmente
implementado atravs de programas (software), colocados no servidor onde est sediado o
curso. Os estudantes podem ter acesso protegido por senha, e o programa de controle
acadmico mantm uma base de dados com todos os dados do progresso dos aprendizes e
da avaliao, notas.

? Atualmente existem na Internet centenas de ferramentas de software que permitem a
criao de editores de pginas em HTML, programas grficos, mdulos de "chat", grupos
de notcias, questionrios interativos e listas de discusso, programas de converso de
udio e vdeo, apresentaes, pesquisas etc. As figuras 3.5.5 , 3.5.6 e 3.5.7 ilustram
algumas destas atividades na rea de sade (McCormack e Jones,1997):
FIGURA 3.5.5 - Apresentao on line -Questionrio

FIGURA 3.5.6 - Pesquisa on line

FIGURA 3.5.7 - Cirurgia on line

Em concluso, McCormack e Jones (1997) apontam que as caractersticas tcnicas e
abordagens educacionais utilizadas nos cursos distncia atravs da Internet podem ser
consideradas apropriadas e altamente efetivas para fornecer aprendizagem centrada no
estudante via www, particularmente quando existem dificuldades de oferecer este curso a
uma audincia ampla e geograficamente dispersa , na rea de sade, e que pode se
beneficiar, ainda, com outros recursos como os impressos e os udio-visuais.

O quadro 3.5.8, mostra como se sugere a organizao de curso EaD :

QUADRO 3.5.8 - Estrutura do Curso EAD
Fonte: Castro (Belm, 1997)

3.6 Sntese do captulo

Neste novo milnio, baseando nas palavras de Lvy (2001), o conhecimento no deve ser
pensado como algo parado, mas algo que flui. Por isso, preciso que integrar novos
conhecimentos, que um fluxo em movimento .

Vislumbrando este movimento como sendo um progresso cultural, onde novas portas se
abrem para o mercado mundial, para a redescoberta dos direitos humanos, para a cincia
experimental como fatores mutuantes de uma nova sociedade, impossvel deixar de
perceber que a Fonoaudiologia, assim como outras cincias, deve estar inserida neste novo
espao, democratizando o saber, desenvolvendo o cooperativismo, o poder e a
responsabilidade. Quanto mais conexo existir, mais diversidade, mais conhecimentos e
mais possibilidades surgiro.

Sabendo da influncia do ciberespao nas funes cognitivas e nas possibilidades de
ocorrer renovao de saberes e ainda, aumento da inteligncia coletiva, o espao
fonoaudiolgico s tem a ganhar ao utilizar a EaD como aliada ao desenvolvimento da
Fonoaudiologia. Professores, preceptores, alunos, faculdades, pesquisadores, podero fazer
parte deste grupo de "animadores da inteligncia coletiva", fornecendo conhecimentos que
ultrapassem pases, clnicas e universidades.

A EaD, dessa forma, estando constantemente a servio da educao, e, especificamente
capacitao do fonoaudilogo, poder romper paradigmas muitas vezes antigos e
ultrapassados.

Alm disso, considerando o nmero de Cursos de Fonoaudiologia em Minas Gerais,
importante que se tenha o desejo de construir novos ambientes de aprendizagem, capazes
de ultrapassarem as barreiras fsicas a fim de capacitarem fonoaudilogos para exercerem
com segurana sua profisso, alm de fornecerem recursos aos profissionais que se
interessem pela rea acadmica. Neste sentido, questiona-se:
Como favorecer ento, o fonoaudilogo de Minas Gerais, que tem dificuldades para se
especializar, tal os custos e poucas opes que ele encontra no seu estado?

Buscar-se-, atravs da anlise de dados, levantar possibilidades para este profissional
mineiro, com vistas a se propor, posteriormente, a viabilizao de mestrado distncia
para fonoaudilogos.

CAPTULO 4
METODOLOGIA DA PESQUISA

4.1 Introduo

Com vistas a mostrar a situao dos cursos de especializao em Fonoaudiologia no Brasil,
buscou-se, neste captulo, enfocar locais onde se concentram as ofertas, e como vm
ocorrendo estes cursos na modalidade de Ead, atravs de levantamento de dados em
Universidades brasileiras.

Para esta abordagem, fez-se uma fundamentao nas Resolues especficas para estes
cursos na rea de Fonoaudiologia.

4.2 Levantamento dos Dados

Em Minas Gerais, existem atualmente os cursos de graduao em Fonoaudiologia
oferecidos em Belo Horizonte pela Universidade Federal, pela Pontifcia Universidade
Catlica e pela Faculdade Metodista Izabela Hendrix ( FAMIH ).

Em Uberaba o curso oferecido pela Universidade Federal de Uberaba e em, Alfenas, pela
Universidade de Alfenas. A tabela 4.2.1, mostra o nmero de fonoaudilogos no estado de
Minas Gerais, segundo dados obtidos em Dezembro de 2000 no Conselho Regional de
Fonoaudiologia - 6 regio:

TABELA 4.2.1 - Fonoaudilogos em Minas Gerais
FONOAUDILOGOS Em minas Gerais Em Belo Horizonte
1384 464
Fonte: CRF - 6 Regio -2000

Deste nmero total, a tabela 4.2.2 apresenta os que detm especializao, com respectivas
reas:
TABELA 4.2.2- Fonoaudilogos com Especializao em MG
REA DE
ESPECIALIZAO
QUANTIDADE
Audiologia 7
Linguagem 14
Motricidade Oral 75
Voz 11
Total 107
Fonte : Conselho Regional de Fonoaudiologia- 6 Regio - 2000

A maioria das especializaes foram alcanadas atravs de cursos feitos fora de Minas
Gerais ( CRF, 2001).

No Curso de Fonoaudiologia das Faculdades Metodistas Izabela Hendrix -FAMIH, em
Belo Horizonte, segundo dados obtidos na prpria Instituio, dos 19 fonoaudilogos que
atuam como docentes e preceptores, apenas 3 tm o ttulo de Mestre.

Em outros estados brasileiros, o nmero de cursos de graduao em Fonoaudiologia, alm
de ser maior do que em Minas Gerais (CFF, 2000) caracteriza-se por quadros de docentes,
em sua maioria, com mestrado e doutorado, como se expe a seguir.

O quadro 4.2.1 mostra o corpo docente do Curso de Fonoaudiologia da Universidade de
So Carlos, em So Paulo, com respectivas titulaes, e cuja competncia , dentre outras,
habilitar o graduando a lecionar disciplinas da rea em cursos de fonoaudiologia e afins.

Os dados apresentados referem-se ao corpo docente de um Curso de Fonoaudiologia, e so
mostrados, neste estudo, como ilustrao acerca da titulao dos profissionais que o
compem.

QUADRO 4.2.1 - Corpo Docente -USC -SP
PROFESSOR TITULAO
Alcione Ghedini
Brasolotto
Mestre em educao Especial - Universidade Federal de So Carlos
doutora em Distrbios da Comunicao Humana Universidade Federal de
So Paulo Escola Paulista de Medicina
Ana Elisa Lara de
Noronha Souza
Mestre em Distrbios da Comunicao Humana Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo/Doutoranda em Distrbios da Comunicao Humana
Hospital de Reabilitao de Anomalias Craniofaciais - USP - Bauru
Dionsia Aparecida
Cusin Lamnica
Mestre em Educao Especial Universidade federal de So Carlos
doutora em Distrbios da Comunicao Humana Universidade Federal de
So Paulo Escola Paulista de Medicina
Eliane Aparecida
Tech Castiquini
Catlica de So Paulo
Ester Dalva Silvestre
Junqueira
Catlica de So Paulo
Las Odila Silveira
Camargo
Catlica de So Paulo
Liliane Campos
Stumm Mendes
Catlica de So Paulo
Patrcia Abreu
Pinheiro Crenitte
Mestre em Educao Especial Universidade federal de So Carlos
doutoranda em Neurocincias UNICAMP
Sandra de Oliveira
Saes
Mestre em Distrbios da Comunicao Humana Universidade Federal
Paulista
Sandra Elisa Rosseto Mestre em Distrbios da Comunicao Humana Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo/Doutoranda em Distrbios da Comunicao Humana
Hospital de Reabilitao de Anomalias Craniofaciais - USP - Bauru
Slvia Elaine Zuim de
Moraes Baldrighi
Mestre e doutora em Distrbios da Comunicao Humana - Universidade
Federal Paulista
Simone Rocha de
Vasconcellos Hage
Mestre em Lingstica - UNICAMP /Doutora em Cincias
Mdicas/Neurocincias UNICAMP
Vera Lcia garcia Mestre em Distrbios da Comunicao Humana Universidade Federal de
So Paulo/Doutora em Distrbios da Comunicao Humana - Universidade
Federal de So Paulo - Escola Paulista de Medicina
Fonte : Universidade de So Carlos - Coordenao do Curso de fonoaudiologia - 2001

Citou-se, para essa ilustrao, uma Instituio paulista pelo fato do estado de So Paulo
deter um maior nmero de cursos de graduao e ps-graduao na rea de
Fonoaudiologia, o que, sem dvida, favorece a busca de titulao, conforme mostrado,
tambm, no quadro 4.2.1, em que 100% dos professores se especializaram em Instituies
locais.

Ressalta-se que os problemas encontrados na prtica, a necessidade de compreender mais
para melhor atuar, a produo incessante de conhecimentos cientficos e a abertura de
novos campos de trabalho fazem com que o profissional fonoaudilogo busque atualizao

e aperfeioamento constantes a fim desempenhar suas atividades com maior competncia e
qualidade.

No entanto, em relao a cursos de Especializao, inexiste especializao especfica na
rea de Fonoaudiologia em Instituies de ensino de Minas Gerais(CFF,2000).

Dos dados obtidos no Conselho Federal de Fonoaudiologia, em dezembro de 2000, a
maioria de cursos de especializao nas reas de Fonoaudiologia (linguagem, motricidade
oral, voz e audio) esto centrados no Estado de So Paulo.

Dentre os 18 cursos de especializao registrados no Conselho Federal de Fonoaudiologia,
14 esto em So Paulo, dificultando, assim, o acesso do fonoaudilogo residente em Minas
Gerais sua especializao e/ou atualizao.

O quadro 4.2.2 aponta algumas das instituies, em estados brasileiros, que oferecem Ps-
graduao Stricto Senso em fonoaudiologia.

QUADRO 4.2.2 - Instituies que oferecem ps-graduao
INSTITUIO ESTADO
UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL Rio Grande do Sul -RS
UNIVERSIDADE CATLICA DOM BOSCO Mato Grosso do sul -MS
UNIFOR UNIVERSIDADE DE FORTALEZA Fortaleza CE

UNIVERSIDADE ESTCIO DE S Rio de Janeiro- RJ

CEFAC-CENTRO DE ESPECIALIZAO EM
FONOAUDIOLOGIA CLNICA

So Paulo -SP
UNIV. DE S. PAULO HOSP. REAB. DE LESES
LBIO-PALATAIS
Bauru SP
PONT. UNIV. CATLICA PUC/SP S.Paulo - SP
FAC. CINCIAS DA SADE S. CAMILO S.Paulo - SP
FAC. DE MEDICINA UNIV. S. PAULO S.Paulo - SP
UNIV. FEDERAL DE S. PAULO S.Paulo - SP
UNIFRAN UNIVERSIDADE DE FRANCA Franca - SP
Fonte: CONSELHO FEDERAL DE FONOAUDIOLOGIA, 2001

Com base na falta de oferta de cursos de mestrado no estado de Minas Gerais, conforme
dados fornecidos pelo CFF (2000), fonoaudilogos em situao de docncia, neste estado,
vm optando por faz-lo em outras reas, a fim de obterem seus ttulos e continuar dando
as suas aulas, ou at mesmo buscando em instituies fora do estado.

Segundo Costa (2001) muitos destes profissionais, relatam que, financeiramente,
profissionalmente e tambm por problemas domsticos, tm dificuldades para se
atualizarem.

Alguns alegam que no recebem autorizao das Instituies onde trabalham para se
ausentarem, outros se sentem incapazes de deixar a famlia por algum perodo; outros
dizem que economicamente invivel .

4.3 Oferta de Ead em fonoaudiologia

Em relao a ensino distncia em Fonoaudiologia, conforme j exposto no Captulo
anterior, recente e limitada a oferta desta modalidade de ensino, registrada no conselho
Federal de fonoaudiologia (CFF,2000).

Recentemente, Web School, um portal de Educao Distncia na rea de sade, primeira
empresa da Amrica Latina a desenvolver cursos distncia para profissionais da rea da
sade, (http://www.webschool.com.br/), lanou, dentre os 14 cursos oferecidos pelo portal,
o curso de Especializao em Fonoaudiologia distncia, nas reas de "Distrbios da
Voz", "Fonoaudiologia Hospitalar" e "Distrbios da Deglutio nos recm-nascidos".

O programa educacional conta com a participao de 39 professores da Unicamp, da PUC
de Campinas, da Universidade de So Paulo e de Ribeiro Preto (USP) e da Escola
Superior de Propaganda e Marketing (ESPM). Segundo o diretor-presidente da Web
School Nelson Teixeira Jnior, mdico cirurgio geral, os benefcios do ensino distncia,
alm do custo e tempo, so muitos. "O profissional de hoje no pode ser apenas um
especialista. Ele tem que estar capacitado para dar atendimento s situaes do dia-a-dia do

seu paciente", afirma. Para Teixeira, uma outra grande vantagem do ensino distncia a
reciclagem, j que a tendncia desses profissionais serem cobrados cada vez mais pelos
colgios de especialistas neste quesito. ( Web school,2001)

O sistema funciona com os dois navegadores: Netscape e Internet Explorer. J na pgina
inicial um cone indica o local onde o profissional deve se cadastrar. A matrcula para
qualquer curso custa R$ 50. Por determinao do prprio MEC, o contrato de prestao de
servios deve conter o maior nmero de informaes possveis, principalmente no que se
refere aos cursos: data de incio, de trmino e certificado. Aceitas as condies da empresa,
o cliente recebe em casa um kit da Web Shool com o material didtico de suporte
(apostilas) e um CD-ROOM contendo informaes sobre a empresa e o EAD (Ensino
Distncia) e explicaes detalhadas sobre os cursos.

Os alunos so avaliados quinzenalmente de acordo com critrios elaborados pela Web
School. Para obter o certificado de concluso emitido pela Web School junto com a
Sociedade de Medicina e Cirurgia de Campinas o aluno dever realizar as provas numa
instituio real de ensino. Todos os cursos oferecidos pela Web School estaro
permanentemente abertos para novas turmas, que so de 20 pessoas no mximo.

Todos os cursos so divididos em mdulos de 15 dias cada um. A cobrana feita por
mdulo, variando de R$ 600,00 a R$ 1000,00 o valor total dos cursos (WebSchool, 2001).

4.3.1 Vantagens

Como vantagens, o portal web school cita:

? Flexibilidade de horrio
Refere-se possibilidade de o estudante dedicar-se s atividades do curso no momento em
que lhe for mais apropriado, incluindo freqncia e durao das suas sesses de estudo. Por
exemplo, alguns alunos estudaro todas as noites durante a semana, das 20:00 s 22:00 hs;
outros podero estudar o mesmo contedo num nico sbado.

? Flexibilidade de lugar
Refere-se possibilidade de o estudante dedicar-se s atividades do curso em local que lhe
seja conveniente, no necessariamente pr-determinado. Ex: alguns alunos estudaro em
seu prprio consultrio, residncia ou na empresa em que trabalham.

? Flexibilidade de ritmo
Refere-se possibilidade do estudante evoluir no estudo do contedo didtico de acordo
com sua velocidade de aprendizado pessoal. Por exemplo, um aluno concluir um curso
em trs meses, enquanto outros podem necessitar de apenas um ms para cobrir o mesmo
contedo; outros ainda, talvez requeiram seis meses para atingir o mesmo nvel de
conhecimento.

? Acompanhamento individual
Diz respeito ao grau de monitorao das atividades de cada aluno por um professor,
assistente ou tutor. Na Web School o tutor acompanha individualmente a evoluo do
aprendizado de cada aluno, orientando-o passo a passo em todo percurso.

? Custo/benefcio
O ensino distncia, quando conduzido de forma adequada, tende a ter maior custo de
implantao que a modalidade presencial, embora, ao longo do processo, tal desvantagem
seja compensada pela inexistncia de custos com transporte, com parte do material didtico
utilizado no curso, bem como a economia de escala, fenmeno de comum ocorrncia em
cursos bem planejados.

? Abertura/equidade
Eliminao das barreiras de acesso ao aprendizado;
Diversificao e ampliao da oferta de cursos.

Observa-se que o Portal Web School vem promovendo o desenvolvimento e atualizao
dos profissionais da rea da sade, utilizando aplicaes de ensino distncia, atravs de
metodologia virtual, que j um avano na rea de especializao em Fonoaudiologia,

muito embora os cursos EAD/ especializao Strictu Sensu brasileiros ainda no sejam
regulamentados.

A esse respeito Vianney e Barcia (1999), em artigo publicado na Revista Estudos, em
Nov. 99, vol 26, comentam que a Presidncia da Repblica lana o Decreto 2.494, em 10
de fevereiro de 1998, que define o entendimento do MEC sobre EAD e d as normas
operativas gerais, excluindo inicialmente a criao de programas de mestrado e doutorado
pela modalidade; posteriormente, o Ministrio da Educao publica a Portaria 301 em 7 de
abril de 1998, indicando os procedimentos para o credenciamento de instituies para a
oferta de cursos por educao distncia; e a Presidncia da Repblica baixa o Decreto
2.561, logo a seguir, em abril de 1998, corrigindo o Decreto anterior quanto s
competncias federais e estaduais para o credenciamento de cursos.

As Resolues CFF n 130/95 e 131/95 , expe Costa (2001), estabeleceram normas para
funcionamento de Cursos de Especializao no mbito do CFF e apresentaram falhas, que
foram modificadas atravs das Resolues CFF n 147/96 e 148/96 sobre o mesmo
assunto, substitudas pela resoluo CFF n 157/96, que se encontrava em vigor at o
presente momento.

Durante esses cinco anos, vrios outros questionamentos surgiram. Um deles a diferena
entre os Cursos de Especializao registrados no CFF e no MEC. A Resoluo CFFa n
268/01, determina as novas regras da concesso de Ttulo de Especialista, conforme
exposto no anexo 4 , que possibilitam inferir que o ttulo de especialista em fonoaudiologia
apresenta metodologia especfica, orientada pelo Conselho Federal de fonoaudiologia . Tal
Resoluo foi elaborada a partir de reunies com diversos profissionais, com os Conselhos
Regionais e amplia as possibilidades de especializao da classe ( 20 mil profissionais),
que nesses cinco anos obteve 1.316 ttulos: 295 em Audiologia, 180 em Linguagem, 525
em Motricidade oral e 316 em Voz (CFFa,2001).

4.4 Concluso do Captulo

A educao distncia uma via concreta, que amplia a oferta educativa para atender os
interesses e as necessidades sociais.

No mbito da Fonoaudiologia, ela permite o atendimento de alunos das mais diversas
regies geogrficas, ampliando seus conhecimento nos diferentes campos do saber, com
flexibilidade para os interessados, dispensando a dedicao exclusiva ao estudo, sem
manter os educandos articulados a um bloco de disciplinas obrigatrias.

Na entanto, a demanda em Minas Gerais grande, e a oferta, conforme se apontou neste
levantamento de dados, no vem atendendo aos profissionais fonoaudilogos deste estado,
no que diz respeito especializao na rea.

Para comprovar esta necessidade, ser exposta, no captulo a seguir, pesquisa realizada
com profissionais que atuam em instituies de ensino superior, em curso de
Fonoaudiologia, na cidade de Belo Horizonte, que tem como finalidade, conforme os
resultados aferidos, propor Mestrado Distncia para profissionais da rea.

CAPTULO 5
ANLISE DOS RESULTADOS

5.1 Resultados da Pesquisa

Neste captulo a meta interpretar os dados coletados atravs de questionrio a que foram
submetidos professores de cursos de Fonoaudiologia.

A questo principal confirmar a demanda por cursos de mestrado em Fonoaudiologia em
Minas Gerais.

Inicialmente pesquisa, foram enviados, via e-mail, questionrios a 60 professores de
instituies com cursos de Fonoaudiologia, de diversos estados do Brasil. No entanto, no
foram obtidas respostas dos mesmos.

Por isso, considerou-se somente o universo de 30 professores de cursos de graduao em
Fonoaudiologia de Instituies da cidade de Belo Horizonte, que receberam o questionrio,
em mos , anexo 5. Todos estes 30 profissionais responderam s perguntas elucidadas,
aqui analisadas. No entanto, a amostra significativa, tomada como base geral, a de 28
professores com curso de ps-graduao, conforme ser apresentado a seguir.

Primeiramente, buscou-se verificar dados pessoais deste profissional, em situao de
docncia, com vistas a avaliar qualquer interferncia possvel na busca de especializao
Strictu Sensu.

Questionou-se, pois, o estado civil, cuja anlise apresentada na tabela 5.1 e na respectiva
figura 5.1:

TABELA 5.1 - Estado Civil dos Professores
Estado civil N
Solteiro 09
Casado 16
Separado 3
Viva 2
Total 30

FIGURA 5.1 - Estado civil dos Professores

Observa-se, aqui, que dos 30 questionados, 53% dos professores de cursos de
Fonoaudiologia em Belo Horizonte so casados, o que pressupe serem profissionais que
necessitam conciliar a docncia a outras atividades domsticas.

Em seguida, questionou-se acerca do nmero de filhos , conforme, exposto na tabela 5.2 e
respectiva figura 5.2:

TABELA 5.2 - Nmero de Filhos
N de Filhos N Professores
Nenhum 12
um filho 2
dois filhos 15
mais de dois filhos 1
Total 30

30%
53%
10%
7%
Solteiro
Casado
Separado
viva

FIGURA 5.1- Nmero de Filhos

De acordo com este dados apresentados, verifica-se que a maioria dos professores de
cursos de Fonoaudiologia , em Belo Horizonte, alm da responsabilidade com a docncia,
tambm tem responsabilidades com filhos. Estes dados so relevantes para elucidar uma
das dificuldades que encontra este profissional, ao ter que buscar , fora de sua cidade,
cursos de especializao.

Com a finalidade de verificar a titulao destes professores, questionou-se acerca da
formao, conforme se apresenta na tabela 5.3:

TABELA 5. 3 - Titulao dos Docentes
Titulao Nmero %
Somente Graduao 02 7%
Lato Sensu 19 63%
Strictu Sensu/Doutorado 9 30%

Verifica-se que a grande maioria, 63% destes profissionais, tm somente a especializao
Lato Sensu, e, no universo pesquisado, somente 30% possuem mestrado ou doutorado,
contrariando as polticas de incentivo titulao dos professores da educao superior, que
tm sido um eixo estratgico da ao do Ministrio da Educao para promover a busca da
ps-graduao, o que est diretamente associado expanso dos programas de mestrado e
doutorado.

20%
3%
25%
2%
50%
nenhum
um filho
dois filhos
mais de dois
filhos
Total

Acerca disso, dados fornecidos pelo MEC, atravs do Censo 1999, mostram, o crescimento
por busca de especializaes pelo professor do ensino superior como se v no quadro 5.1:

QUADRO 5.1 -Crescimento de Especializao - Ensino Superior
ANO ESPECIALIZAO DADOS FORNECIDOS
1993
Lato Sensu Crescimento de 11,7% de matrculas
1994
Strictu Sensu Expanso de matrcula em 23,5% em Instituies federais
1994
Doutorado Crescimento de 58,4%de matrculas
1995 a 1999
Strictu Sensu Crescimento de 26,4% de matrculas em Instituies particulares
1995

a 1999
Doutorado Ampliao de 87,7% de matrculas em Instituies federais
1999
Doutorado Crescimento de 11% de matrculas em setor privado
Fonte: Censo da Educao Superior de 1999 -INEP/MEC , 1999.

Tendo traado estes pressupostos que o docente de cursos de Fonoaudiologia, em sua
maioria, tm somente a especializao Lato Sensu, buscou-se analisar dados especficos
acerca de sua formao. Foi questionado o tempo que este profissional vem atuando na
docncia, em cursos de Fonoaudiologia, conforme se v na tabela 5.4 , ilustrado na figura
5.3.

TABELA 5.4 - Tempo de Docncia
Tempo de Docncia Nmero de Professores
Mais de 10 anos 9
Mais de 05 anos 9
Menos de 05 anos 12
Total 30

FIGURA 5.3 - Tempo de Docncia

30%
30%
40%
Mais de 05 anos
Mais de 10 anos
Menos de 05
anos

Como se v, 40% dos professores entrevistados tm menos de 5 anos de docncia, 30%
esto na rea didtica ( graduao) h mais de 10 anos, e 30%, h mais de 5 anos.

Questionou-se aos entrevistados com ttulo de especializao ( 28 dos entrevistados) se a
ps-graduao foi feita na mesma cidade em que eles residem. A tabela 5.5 , mostra como
foram as respostas, ilustrada com a figura 5.4.

TABELA 5.5 - Local de Ps-graduao
Sim No Total
O ps-graduao foi feito na
cidade onde voc reside ? 18 10 28

FIGURA 5.4 - Local do Ps-graduao

Como se v, 36% dos professores entrevistados realizaram sua ps-graduao em outra
cidade, e 64% na cidade onde residem.

Para estabelecer causalidade, questionou-se aos professores, cuja especializao realizou-
se na cidade onde residem ( 18 deles), se a rea especfica de curso foi em Fonoaudiologia.

A tabela 5.6, mostra como foram as respostas, que esto ilustradas na figura 5.5:

64%
36%
sim
no

TABELA 5.6 -Especializao em Fonoaudiologia
Sim No Total
A especializao foi feita na
rea de Fonoaudiologia? 9 9 18

FIGURA 5.5 - Especializao em Fonoaudiologia

Deste universo pesquisado ( 18 especialistas), 50% dos entrevistados disseram ter feito
o curso de especializao em outra rea diferente de sua formao, e 50% responderam ter
feito na rea de Fonoaudiologia. A tabela 5.7 relaciona estes 18 pesquisados, que fizeram
sua especializao onde residem, s respectivas habilitaes adquiridas nos cursos, por
rea:

TABELA 5.7 - Especializao/Habilitao
HABILITAO Total Em
Fonoaudiologia
Em outra
rea
Especializao Lato Sensu 14 08 06
Especializao Stricto Sensu 04 0 04
Total 18 1 8

Esta anlise, apontada na tabela 5.7, permite a concluso que valida este estudo. No h,
entre os professores de cursos de Fonoaudiologia em Belo Horizonte, entrevistados nesta
pesquisa, algum que tenha realizado Mestrado na rea especfica de Fonoaudiologia nesta
Capital. Para verificar esse dado na amostra pesquisada, o quadro 5.2 apresenta, do total de
0
5
10
15
20
Sim No Total

professores especialistas, 28 deles, o respectivo local onde ocorreu sua especializao e a
rea cursada.

QUADRO 5.2 - Local e rea cursada
HABILITAO REA CURSADA
LOCAL
N TOTAL
Strictu Sensu Fonoaudiologia

USP-Bauru
UFSP- SP
Unicamp-SP
01
01
02

04
Educao Especial
Letras
Purdue University
UFMG
FAMIH-MG
01
03
01

05
Lato Sensu Fonoaudiologia

Metodologia do Ensino superior

Pedagogia-Psicomotricidade
Psicopedagogia Clnica
FAMIH-CEFAC BH
CES- Juiz de Fora
U Estcio de S - RJ
UNESA -RJ
Univers. Franca-SP
UNIFESP

PUCMG
FAMIH-BH
PUC-RJ
CES-RJ
CEPERJ
08
01
01
01
01
01

02
01
01
01
01

13

06
Total de Professores com Especializao

28 28

Do exposto, pode-se inferir que, na amostra total, dos 04 professores com mestrado na rea
de Fonoaudiologia , nenhum realizou o curso em Belo Horizonte, tendo, pois, se deslocado
a outros locais para buscar se especializarem na rea. Dos 05 professores com Mestrado
em outra rea, 01 concluiu o curso no exterior e 04 obtiveram o ttulo em Instituies da
capital mineira. Dos 13 professores especialistas em Fonoaudiologia, 08 se especializaram
em Instituies de Belo Horizonte, e 05 em outras cidades. J os 06 especialistas em
outras reas, 03 obtiveram o ttulo em Belo Horizonte e 03 em outras cidades.

Disso, conclui-se que professores de cursos de Fonoaudiologia, em Belo Horizonte, no
possuem mestrado na sua rea, realizado em Belo Horizonte, confirmando, assim, a falta
de oferta desta formao nesta capital, que concentra cursos de graduao na rea, que
necessitam da titulao de seu corpo docente.

Embora haja a oferta de ps-graduao na rea de Fonoaudiologia, pode-se inferir tambm,
que alguns profissionais procuram Instituies, mais especificamente nos estados Rio de
Janeiro e So Paulo.

Com vistas a analisar aspectos econmicos e sociais envolvendo a formao dos
professores entrevistados, questionou-se acerca da necessidade de se viajar para a
realizao do ps-graduao. A tabela 5.8 mostra as respostas dos entrevistados:

TABELA 5.8 - Viagem para Realizao do Estudo
Voc precisou viajar para SIM NO TOTAL
Realizar sua ps-graduao? 11 17 28

Aos que responderam positivamente, questionou-se a quantidade de dias que foi necessrio
deixar de trabalhar para comparecer s aulas. A tabela 5.9 aponta as respostas obtidas.

TABELA 5.9 - Faltas ao Servio para Comparecimento s aulas
Quantos dias na semana voc 1 dia 2 dias 3 dias Total
Necessitou deixar de trabalhar ? 07 02 02 11

Em relao aos gastos durante o curso de ps-graduao, os entrevistados que deixaram de
trabalhar assim se posicionaram, como exposto no quadro 5.3:

QUADRO 5.3 - Despesas durante o Curso-Semanal
DESPESAS EM R$ Transporte Alimentao
Menos de 50,00 6
Mais de 50,00 5
Mais de 100,00 9
Mais de 200,00 2
TOTAL 11 11

Observa-se, aqui, que dos professores que necessitaram viajar para a realizao do curso
de ps-graduao, todos deixaram de trabalhar pelo menos 1 dia na semana, e todos
tiveram despesa semanal com transporte e alimentao.

Com vistas a verificar o apoio recebido da Instituio onde leciona enquanto a realizao
do ps-graduao, os professores se posicionaram como exposto no quadro 5.4, ilustrado
pela figura 5.6.

QUADRO 5.4 - Apoio para Realizao do Curso
APOIO DA INSTITUIO RESP
Ainda no lecionava 10
No recebeu apoio 7
Licena remunerada 1
Licena no remunerada 1
Bolsista:
30% 2
40% 1
50% 6
TOTAL 28

FIGURA 5.6 - Apoio Recebido

Verifica-se que somente 25 % dos entrevistados no receberam algum tipo de apoio para a
realizao do curso, muito embora 35% dos atuais professores ainda no lecionavam
quando da realizao do curso de ps-graduao.

Para verificar a disposio fsica do professor, quando da realizao do curso, foi
questionado aos entrevistados se estes se sentiram cansados durante o curso. A tabela 5.10
apresenta a posio dos professores.

35%
25%
32%
4%
4%
Ainda no
lecionava
No recebeu
apoio
Licena
remunerada
Licena no
remunerada
Bolsistas ( at
50%)

TABELA 5.10 - Cansao Durante o Curso
Voc se sentiu cansado durante SIM NO TOTAL
a realizao do curso? 19 9 28

19 entrevistados responderam que se sentiram cansados. A estes foi perguntado a que
motivos eles atribuem este cansao, e o excesso de atividades profissionais e acadmicas
foi tomado como o principal motivo pela maioria dos professores (15 deles). As respostas
esto apresentadas no quadro 5.5.

QUADRO 5.5 - Motivo do Cansao
MOTIVO RESP
Excesso de atividades profissionais e acadmicas 15
Viagem 2
Dificuldades econmicas 3
Todas as respostas anteriores 4
Outros 3

Em relao situao econmica do professor no perodo do curso, foi-lhe questionado se
ele deixou de aceitar alguma proposta de emprego enquanto cursava o ps-graduao, e se
seu rendimento caiu durante o curso.

A tabela 5.11 mostra como foram as respostas, ilustradas na figura 5.7.

TABELA 5.11 - Situao Econmica
SITUAO ECONMICA SIM NO TOTAL
Deixou de aceitar proposta de emprego 9 19 28
Houve queda do rendimento financeiro 16 12 28

FIGURA 5.7 - Situao Econmica

Das respostas obtidas, infere-se que, de forma geral, professores dos cursos de
Fonoaudiologia em Belo Horizonte, amostrados nesta pesquisa, de alguma forma, seja
econmica, fsica, emocional, foram prejudicados no perodo de realizao de ps-
graduao, principalmente aqueles que necessitaram se deslocar para este fim.

Objetivando analisar a viso do professor de Fonoaudiologia em relao Educao
Distncia, foi-lhe perguntado se ele faria sua ps-graduao pelo modelo de educao
distncia.

A tabela 5.12 apresenta a posio dos entrevistados.

TABELA 5.12- Educao Distncia
Voc faria sua ps-graduao SIM NO TOTAL
pelo modelo de EaD? 23 7 30

A figura 5.8 ilustra a posio dos professores em relao a fazer sua ps-graduao por
este modelo de ensino.

9
16
19
12
SIM NO
Deixou de
aceitar proposta
de emprego
Houve queda do
rendimento
financeiro

FIGURA 5.8 - Utilizao da Educao Distncia

77% dos Professores entrevistados fariam sua ps-graduao pelo modelo de educao
distncia, o que sugere uma j conscientizao acerca desta modalidade de ensino como
auxiliar a cursos de extenso maioria dos professores fonoaudilogos.

A estes profissionais que se posicionaram favorveis Ead para curso de ps-graduao,
foi questionado que modelo pode ser melhor indicado para tal curso.

A tabela 5.13 apresenta o resultado.

TABELA 5.13 - Modelo Ead para Especializao em Fonoaudiologia
MODELO N
Videoconferncia (grupo) 12
Internet ( individual- em casa) 8
Ambos 3
TOTAL 23

A posio dos professores em relao ao modelo preferencialmente a viodeoconferncia,
recurso cujas ferramentas de conferncia baseadas em computadores permitem a interao
entre vrias pessoas, localizadas em qualquer parte do mundo sem que estas se desloquem
de seus ambientes de trabalho, ou melhor, sem que elas ao menos saiam da frente de seus
computadores.
77%
23%
SIM
NO

Para o ensino distncia, este modelo auxilia para se ministrar aulas e palestras para
escolas em locais remotos; para acesso a profissionais da rea mdica e de reas
especialistas em geral onde necessrio rapidez nas decises; para pesquisas cientficas,
viabilizando uma maior e mais rpida divulgao dos resultados obtidos, alm de muitas
outras aplicaes.

A internet foi citada como o melhor modelo para 08 dos entrevistados, o que sugere a
insero do professor universitrio no conhecimento de uma prtica pedaggica cujas
metodologias se baseiam na interao, favorecendo o trabalho cooperativo, a aquisio e a
construo de novos conhecimentos, ao mesmo tempo que oportuniza o trabalho
individualizado do "aprender a aprender", podendo ser uma ferramenta rica em
possibilidades que contribuam com a melhoria do nvel de aprendizagem.

5.2 Proposta de Implantao de Mestrado em Fonoaudiologia

A presente proposta foi fundamentada em Projeto j implementado na Universidade Veiga
de Almeida-RJ: PROJETO DE IMPLANTAO DO PROGRAMA DE PS GRADUAO
STRICTO SENSU EM FONOAUDIOLOGIA (Outubro / 2000), por se tratar de curso cujos
objetivos, estrutura e estratgias pedaggicas assemelham-se ao que se propem, num
Mestrado dirigido especificamente a fonoaudilogos, e que atendem RESOLUO
CFFa N 269/2001, que assim se manifesta no seu Artigo 1 :
As reas de especialidade reconhecidas pelo Conselho Federal de Fonoaudiologia so:
1. Audiologia;
2. Linguagem;
3. Motricidade Oral;
4. Voz.

a) APRESENTAO

A implantao de um curso prprio de Ps graduao Stricto Sensu para
fonoaudilogos docentes de Belo Horizonte demonstra a preocupao em se formar

profissionais com potencial para produzir conhecimento e atuar em Instituies
Educacionais, em cursos de Graduao nesta rea especfica.

A legislao brasileira admite trs os tipos de Ps graduao Stricto Sensu :
Nvel Carga Horria
( mnima )
Objetivos Trabalho
Final
Mestrado
Profissionalizante
405 h/aula Formao de um profissinal com
capacidade para atuar de maneira
mais criativa e com isso ganhar
espao no mercado de trabalho
Projeto ,
prottipos,
dissertaes,
artigos etc...
Mestrado Acadmico 450 h/aula Formao de um profissional que
iniciar a formao de novos
pesquisadores no ensino superior
Dissertao
Doutorado 360 h/aula Formao do pesquisador e o
orientador de pesquisa
Tese
Obs : Carga horria mnima dos cursos recomendados pela CAPES

Desta forma , a implantao do Mestrado Acadmico em Fonoaudiologia , acarretar uma
srie de vantagens, conforme apresentado a seguir :

? ? Propiciar o cumprimento das condies estabelecidas pela LDB (Lei de Diretrizes
Bsicas), com Ps-Graduao stricto-sensu a profissionais da Fonoaudiologia, no
estado de Minas Gerais;
? ? Qualificao do corpo docente do curso de Fonoaudiologia, contribuindo para o
atendimento da LDB, art.52, Inciso I,que prev 1/3 de professores mestres e doutores,
1/3 do corpo docente com regime de tempo integral e produo intelectual
institucionalizada;
? ? Desenvolvimento de produo institucionalizada, contribuindo para o atendimento da
Resoluo CES/CNE No 2 de 07/04/1998, Item A do art.2, que exige trs ou mais
cursos ou programas Strictu-Sensu avaliados positivamente pela CAPES;
? ? Contribuio para melhoria da imagem dos cursos de graduao em Fonoaudiologia,
possibilitando uma maior demanda discente para o mesmo;
? ? Ocupao de uma posio acadmica de liderana e referncia, na rea da
Fonoaudiologia no Estado de Minas Gerais.

b) OBJETIVO DO CURSO

Capacitar profissionais de Fonoaudiologia para uma atuao profissional referenciada em
conhecimento cientfico na rea de Produo da Fala, de forma que possam contribuir para
uma aproximao entre a pesquisa cientfica e a docncia no ensino superior, atravs de
prtica, simultnea de ensino formal e informal distncia, pelo modelo de
videoconferncia.

c) JUSTIFICATIVA

Fonoaudilogos de Belo Horizonte-MG, local que abriga atualmente uma grande
concentrao destes profissionais, aguardam com muita expectativa a criao do referido
curso , a fim de obter o aprimoramento e o conhecimento tcnico cientfico necessrio ao
crescimento pessoal e ao fortalecimento da profisso na comunidade cientfica e
profissional do Brasil .

Releva-se tambm o elevado nmero de cursos de graduao em Fonoaudiologia neste
estado, com uma demanda significativa de profissionais fonoaudilogos que, em
decorrncia da atual situao do ensino superior, urgem por programas de Ps Graduao
Stricto Sensu que possam atender aos indicadores de padres de qualidade de ensino
solicitados pela CAPES.

Uma produo de nvel, como se prope no futuro curso, propiciar aos mestrandos
interagir com profissionais competentes e serem por eles orientados, na realizao de
trabalhos, pesquisas e prestao de servios em campo de conhecimento afim .

A criao do Mestrado nesta rea dar oportunidade aos docentes de aprimorar sua
capacidade de atuao , no qual se vem muitas vezes limitados pela inexistncia de um
curso mais avanado em relao profisso escolhida . O pretenso curso favorecer
tambm a formao de especialistas que venham atuar ou atuem em atividades de
docncia. Igualmente espera-se o fortalecimento dos cursos de graduao em
Fonoaudiologia , beneficiados pelas pesquisas desenvolvidas e divulgadas entre os
principais centros acadmicos do pas.

Chama-se a ateno para o reduzido nmero de cursos de mestrado em Fonoaudiologia no
pas , acarretando um nmero restrito de ofertas, com pequena concentrao de oferta nos
estados do Rio de Janeiro e So Paulo.

imprescindvel cincia aplicada Fonoaudiologia, a existncia de cursos de Ps-
Graduao Stricto Sensu, que possam viabilizar a construo de um discurso prprio em
reconhecimento de sua identidade profissional e cientfica e contribuir para a renovao do
conhecimento.

d) ORGANIZAO CURRICULAR SUGERIDA

Visando a contemplar um universo amplo de profissionais da Fonoaudiologia, e atendendo
trs reas importantes desta rea, prope-se:

? rea concentrao : Metodologia de Ensino Produo da Fala , englobando trs linhas
de pesquisa, como reas de especialidade reconhecidas pelo Conselho Federal de
Fonoaudiologia:
Alteraes da Fala,
Alteraes da Voz,
Condutas Audiolgicas.

? ? durao: 20 ( vinte ) meses ou melhor 05 ( cinco) quadrimestres no mnimo ;

? carga horria: 450 horas , distribudas em 18 crditos de disciplinas tericas e 12
crditos de disciplinas de formao para pesquisa e aplicao profissional;

? disciplinas a serem cursadas : no mximo 03 e no mnimo 02 disciplinas por
quadrimestre, que estaro distribudas em disciplinas de Fundamentao , de
Aprofundamento e de Formao para a Pesquisa e Aplicao profissional;

? disciplinas bsicas : 02 (duas) disciplinas bsicas obrigatrias destinadas a fundamentar
os pressupostos tericos do curso e essncia da rea de concentrao do mesmo alm
de fornecer subsdios indispensveis formao tcnico-pedaggica e cientfica dos
mestrandos do Programa;

? disciplinas de Fundamentao e de aprofundamento: 01 disciplina de Fundamentao
obrigatria para o curso e disciplinas de Aprofundamento que servem de contedo
especfico ao tema de investigao do mestrando, promovendo o embasamento tcnico-
cientfico necessrio ao desenvolvimento da sua pesquisa, que deve estar vinculada
linha de pesquisa e ao projeto no qual o mestrando procede estudos ..

? Disciplinas tericas: ao finalizar os crditos exigidos nas disciplinas tericas, o aluno
poder se inscrever nas disciplinas de Formao para Pesquisa e Aplicao Profissional,
onde receber orientao adequada para elaborar seu trabalho final.

? trabalhos: projetos tcnico-cientficos, desenvolvimento de instrumentos tcnicos para
avaliao e terapia em Fonoaudiologia, estudos de casos, desenvolvimento de
equipamentos, prottipos e dissertao.

? trabalhos de concluso: no trmino de cada disciplina e para ser aprovado o aluno ter
que ser avaliado com nota mnima 07 (sete).

e) QUADRO DE DISCIPLINAS SUGERIDAS

O conjunto de disciplinas a serem oferecidas no desenvolvimento do Curso , pode assim
dimensionado, com vistas a atender a rea de concentrao:

Disciplinas de Fundamentao
? obrigatrio que o mestrando curse as 03 (trs) disciplinas oferecidas pelo programa
como bsicas para esta rea de concentrao, totalizando 09 (nove) crditos.

Disciplinas de Sustentao do Ncleo Comum

Disciplina Carga Horria Crditos
Epistemologia Cientfica 45 horas 03
Anatomia e Fisiologia de
Cabea e Pescoo
45 horas 03
Fontica e Fonologia 45 horas 03

Disciplinas de Aprofundamento

? mnimo de 09 (nove) crditos selecionados dentre as disciplinas listadas no rol a seguir,
que apresenta algumas disciplinas que seriam obrigatrias para a linha de pesquisa 1
"Alteraes da Fala" e outras para linha de pesquisa 2, "Alteraes da Voz" e ainda as
disciplinas da Linha de Pesquisa 3 Alteraes de Fala e Voz no Deficiente Auditivo. As
demais disciplinas seriam opcionais, cuja definio atenderia s diretrizes do professor
orientador acadmico do mestrando .

Disciplinas obrigatrias da Linha de Pesquisa 1 "Alteraes da Fala"
Alteraes da linguagem oral 45 horas 03
Avaliao e terapia da linguagem
oral
45 horas 03
Avaliao e Terapia
oromiofuncional
45 horas 03

Disciplinas Obrigatrias da Linha de Pesquisa 2 "Alteraes da Voz".

Patologia da Voz 45 horas 03
Acstica da fala 45 horas 03
Avaliao e terapia da voz 45 horas 03

Disciplinas Obrigatrias da Linha de Pesquisa 3 Alteraes de Fala e Voz no Deficiente Auditivo.

Audiologia Clnica 45 horas 03
Tcnicas Teraputicas para o
Deficiente Auditivo
45 horas 03
Indicao de Prtese Auditiva 45 horas 03

Disciplinas Opcionais Comuns s Linhas de Pesquisa 1, 2 e 3.

Aspectos Psicolgicos das
Alteraes da Linguagem Oral
45 horas 03
Avaliao e Terapia das
Desordens do Processamento
Auditivo Central
45 horas 03

Disciplinas de Formao para a Pesquisa e Aplicao Profissional
? 4 disciplinas de formao para pesquisa, totalizando 09 (nove) crditos.

Investigao em Fonoaudilogia 45 horas 03
Prtica Laboratorial e de
Pesquisa
45 horas 03
Seminrio de Trabalho Final I 45 horas 03
Seminrio de Trabalho Final II 45 horas 03
Prtica de Pesquisa 15 horas 01

? Na disciplina Investigao em Fonoaudiologia: o mestrando poder ter acesso a
mtodos de pesquisa que o auxiliem a montar o seu projeto.

? Em Prtica Laboratorial e de Pesquisa: com o orientador, ter a oportunidade de
estagiar em seu projeto de investigao e vivenci-lo a fim de aumentar seu lastro
acadmico .

? Na atividade Seminrio de Trabalho Final I: continuidade ao desenvolvimento de
seu projeto, devendo, na concluso do mesmo, estar capacitado a defender seu trabalho
perante uma banca de pr- qualificao.

? Ao concluir a atividade Seminrio de Trabalho Final II , o trabalho final dever ser
submetido a uma banca de qualificao, composta por trs docentes indicados pela
Coordenao do Programa .

? Se, aps a concluso de Seminrio de Trabalho Final II, o mestrando no estiver
ainda em condies de apresentar e defender o seu trabalho, este dever matricular se em
"Prtica de Pesquisa" ( disciplina oferecida durante todo o curso).

f) CORPO DOCENTE

O corpo docente poder ser formado por profissionais especialistas sendo, no mnimo:
? 4 fonoaudilogos com doutorado
? 1 mdico otorrinolaringologista, doutor
? 1 fsico, doutor na rea de acstica
? 1 psiclogo, doutor
? ? 1 doutor em Mtodos e Projetos de Ensino

Durante o curso o aluno mantm contato com o professor que tem a funo primordial de
orient-lo.
? Equipe permanente, conforme se sugere no quadro abaixo:

Fonte: elaborao da autora

g) RECURSOS

Produo de
materiais
Estratgia
Pedaggica

Vrios so os recursos que precisam ser disponibilizados para o funcionamento do curso,
seja da estratgia pedaggica, dos materiais s estruturas de suporte a serem utilizados,
podendo ser de tipos diferentes, usados isoladamente ou combinados. O que vai definir
quais os recursos que devem ser alocados o planejamento, que leva em considerao os
objetivos e metas do curso, as caractersticas do pblico-alvo e as condies de
disponibilidades de recursos financeiros.

O Funcionamento do curso dever ser efetivado a partir de um Laboratrio de Ensino
Distncia - LED, que pertena a uma Instituio ou a uma Fundao, sendo isto uma
condio estabelecida pela legislao.

A tecnologia adequada e sistematizada, que permita otimizar o auto-aprendizado,
alcanando resultados com mais rapidez e segurana, principalmente para a transmisso de
mensagens verbais ou em forma de textos, dever atender um grande nmero de cursistas
ao mesmo tempo e distantes geograficamente.

Evidentemente, o uso de tecnologia adequada, tanto nas atividades pedaggicas como nas
de apoio administrativo, permitir mais eficincia e eficcia no atendimento ao um maior
nmero de cursistas, observando-se:

? Implementao bsica do uso tecnolgico de suporte ao curso;

? Diviso de Apoio - responsvel pelas atividades de apoio administrativo e acadmico,
alocando os recursos necessrios e colocando-os disponveis para o funcionamento dos
cursos;

? Acompanhamento do processo de ensino-aprendizagem com atendimento ao cursista
realizado pelo pessoal docente como tambm pelo pessoal tcnico-administrativo;

? Observao se o cumprimento do programa est sendo realizado dentro do esperado e
de acordo com o cronograma de atividades, dias e horrios para encontros presenciais pr-
definidos;

? Promoo de programas, seminrios e cursos de treinamento e reciclagem para o pessoal
docente e tcnico-administrativo, objetivando o desenvolvimento permanente da equipe;

? ? Atuao dos Tutores - sero responsveis pela orientao do aluno, estimulando o auto-
aprendizado e atendendo o aluno distncia e nos encontros presenciais, marcados
previamente, seja para orientao ou aplicao de prova ou teste de avaliao do
rendimento do estudante. Atua como facilitador procurando colaborar com o aluno na
conexo com outros alunos, ou na conexo com a instituio, ou no uso adequado do
material didtico;

? Produo e Telemtica - com equipe de tecnlogos educacionais, que tenham
conhecimento de desenho e estrutura de contedos transmitidos por meios
audiovisuais e informticos, para a elaborao de: material impresso (designer
instrucional, revisor, ilustrador e produtor); vdeo (editor, pesquisador, videomarker);
transmisso via Internet (programador em java, webmaster, designer em web);

? Uso de organizadores avanados para criar um contexto apropriado para instruo;

? Seleo de imagens eficazes, usando objetos apropriados, com atributos relevantes, que
iro convergir a mesma idia do projetista para o usurio.

h) TCNICAS PEDAGGICAS SUGERIDAS

Existe uma grande necessidade em se encontrarem tcnicas pedaggicas adequadas ao
modelo de ensino baseado na Web, cujas abordagens desenvolvam no aluno criatividade e
capacidade de adaptao e resposta s constantes mudanas da sociedade contempornea e
os rpidos avanos do conhecimento.

Para isso, as estratgias de ensino devem incluir funes de orientao no desempenho das
atividades, explanaes dos fenmenos e processos, e correes, bem como adaptaes

especficas e individuais, gerando desafios, explicaes e exemplos e/ou contra-exemplos
no decorrer das interaes.

As estratgias ou teorias de ensino-aprendizagem podem ser divididas em tticas de
ensino, isto , aes que exteriorizam uma estratgia. Por fim, a partir de um paradigma ou
teoria de ensino-aprendizagem explcita ou implicitamente assumida, determinado um
plano de aes didticas, descrevendo como, quando e o que trabalhar com o aluno para
que ocorra o processo de ensino e aprendizagem, e contemplando:
? Aprendizado por descoberta.
? Aprendizado colaborativo individual ou em grupos.
? Aprendizado centrado no aluno.
? Apresentao estruturada, indo do geral ao para o especfico
? Conexo entre o contedo e o repertrio dos alunos
? Possibilidade do uso de jogos e simulaes.

Nesse sentido, a transmisso de conhecimentos pode ter orientao terica, sendo voltada
ao ensino de conceitos, ou prtica, voltada ao ensino de procedimentos. Pode-se
utilizar,pois, as seguintes estratgias no processo de ensino-aprendizado:dedutiva
(apresentam-se as regras para obter exemplos)e indutiva (apresentam-se exemplos para
extrair as regras).

Uma destas estratgias deve ser utilizada para elaborar o corpo principal do curso,que pode
ser estruturado de forma a conter:resumo, objetivos, pblico alvo, introduo geral, pr-
requisitos,tpicos de conhecimento,anexos,referncias bibliogrficas,glossrios e ndice.

Alm dos mtodos expositivos e dos exerccios em forma de testes de mltiplas
escolhas,tambm podem ser utilizados exerccios com o auxlio de simuladores ou
estratgias ldicas atravs de jogos,de modo a explorar determinados conhecimentos ou
habilidades.

Do ponto de vista de implementao do curso, cada conceito definido como um mdulo
que utiliza diferentes formas de representao: textos simples,hipertexto ou documentos

multimdia com grficos,imagens,sons, animao e vdeos. Cada mdulo constitudo de
uma parte expositiva, que apresenta o conceito, e de uma segunda parte, formada por
atividades diversas que exercitem os conhecimentos e tcnicas apresentadas e,
opcionalmente,de uma avaliao que serve para verificar se o conceito foi ou no
assimilado pelo aluno.

Os contedos educacionais sugeridos para o Mestrado em Fonoaudiologia passam por um
processo de distribuio, de acordo com critrios que:

? reflitam os objetivos do curso e podem ser trabalhados, dentro das unidades de aula e de
pginas WWW;

? propiciem a execuo de exerccios e atividades de pesquisa, para a construo de
projetos coletivos e individuais;

? possibilitem a troca e discusso mais aprofundada, gerando temas para as reas
interativas do curso.

? estabeleam estratgias que possam fornecer situaes-problema na rea
fonoaudiolgica, nas quais o aluno, individual e coletivamente, refaz procedimentos,
discutindo as diferentes possibilidades de soluo.

? apresentao de estrutura de projetos, orientados a partir da busca de questes que
promovam a aprendizagem ativa por parte do aluno, com o desenvolvimento de dossis,
abrangendo o contedo da pesquisa realizada e que apresentem alguns resultados.

? apresentao do contedo, estmulo participao e estimulo interao, agrupando as
atividades de acordo com as categorias existentes, conforme sugerido no quadro abaixo:

apresentao Participao ativa Interao
Fornecer informaes sobre o curso
Disponibilizar materiais didticos
Palestras eletrnicas
Palestrantes externos
trabalhos individuais
pesquisas dirigidas
testes e exerccios online
tutoriais interativos
grupos de discusso
estudos de caso
jogos e simulaes
projetos em equipe

Fonte: site mantido pela Universidade da Pensilvnia para Ead.
i) PROJETO - DESIGN

Relacionando um plano de estudo (mdulos, suporte miditico e avaliao) s estratgias
metodolgicas que se prope neste Mestrado distncia, sugere-se que este comtemple:

? Organizao do conhecimento ? Navegar na Web; Selecionar e organizar informao;
Criar novas informaes; Usar um planilha eletrnica.

? Manipulao de conceitos e regras ? Criar um modelo da realidade, ento testar sua
relevncia com fatos conhecidos; Dialogar com um sistema especialista para resolver um
problema.

? Prtica em um ambiente simulado ? Solucionar Problemas; Analisar um estudo de caso.

? Comunicao ? Participar de um frum eletrnico; Responder questes.

A Fonoaudiologia um setor da realidade que estuda o ser humano, enquanto usa o seu
organismo, num ambiente que exige a comunicao. Por isso, prope-se que a mdia
utilizada para ministrar as aulas seja a videoconferncia, em que o professor tem a
possibilidade de incluir a sua prpria imagem e voz ao vivo. Pode tambm falar em off
sobre imagens fixas (fotos, grficos, desenhos), imagens em movimento (em vdeo ou
multimdia) e imagens dos alunos nas salas remotas.

Pela diversidade de contedos, e a necessidade, tambm, da atuao prtica para este
curso, sugere-se o uso de outras mdias que possam ser utilizadas no Mestrado Distncia
para fonoaudilogos, baseando-se no oferecimento de atividades que promovam a troca, o
debate, temas para discusses, envolvimento em projetos colaborativos, orientados pelos
recursos presentes na interface, como:

? World Wide Web (WWW)
? Vdeo digitalizado
? CD-ROM
? Chat
? E-mail
? Software
? udio/Vdeo conferncia
? Material impresso
? Fitas de udio/Vdeo
? Frum
? Vdeo Chat
? Central de mensagens
? Mural de mensagens

A aplicao de novas tecnologias, neste curso, especialmente aquelas ligadas Internet,
modifica o panorama de comunicao, que , de "um-para-muitos" (rdio, TV) ou de um-
para-um (ensino por correspondncia), como ocorria antes do advento da Internet , passa-
se a trs possibilidades de comunicao reunidas numa s mdia: "um-para-muitos", "um-
para-um" e, sobretudo, "muitos-para-muitos".

As interfaces podem estruturar-se em pressupostos que enfatizem a aprendizagem,
oferecendo condies de buscas e escolhas orientadas para os aprendizes. Estes podem
aprender a partir da explorao desses cenrios, onde esto redimensionadas as noes de
tempo e espao fsicos, possibilitando a aprendizagem, a qualquer hora e a partir de
qualquer lugar, podendo o aluno, assim, pode procurar termos e textos em sites
especializados, indicados pelo professor.

Os cenrios criados podem oferecer diferentes ferramentas, baseadas em metas
pedaggicas, que iro propiciar a explorao dos recursos de comunicao interativa, tais
como: fruns, chats e e-mail, alm de orientar a navegao, dando ateno a aspectos de
aprendizagem e, tambm, organizao dos contedos a serem trabalhados.

Sem dvida, essas tecnologias podero orientar acerca de trabalhos a serem realizados,
bem como auxiliar as tarefas feitas em grupo. Alm disso, funcionam como suportes para
se sanar dvidas e possibilitar a troca de mensagens entre os alunos, e entre os alunos e
professores.

O fundamento pedaggico do espao de aprendizagem pode, ainda, se basear na clareza de
orientao, dentro dos limites do curso e nas possibilidades de pesquisas e buscas, internas
e externas, ao site de estudos, como:

? Ferramentas de interao - acesso direto ao e-mail da linha permanente, frum de
discusso e chats abertos a todos os participantes; central de mensagens pblicas,
comunicao privada com os professores, mural de recados com insero de dados
pelo professor etc.

? ? Ferramentas de aprendizagem: para orientar a ateno, participao em atividades e
reviso de alguns aspectos abordados, aparecem, na prpria pgina do curso, onde se
acessa o contedo, links externos para visita guiada a sites de interesse, sugesto de
leitura, glossrio e ajuda quanto ao contedo, buscas internas, acesso midiateca, onde
se encontram os diferentes tipos de arquivos e programas necessrios aprendizagem
etc.

? ? Ferramentas de navegao: para auxiliar no movimento do aluno nas pginas do curso
e, tambm, visualizao da distribuio de contedos, funes e atividades dentro do
curso;

? ? Ferramentas de informao: download, hot-links, bibliografia, consulta midiateca e
ajuda, quanto a como realizar pesquisas em outros sites de interesse.

A seleo do contedo do curso necessita ser redigido pensando-se no ambiente WWW,
com:

? textos mais curtos e integrados a imagens, estrutura de hipertexto, a referncias de
outros sites na WWW;

? estruturao um glossrio com termos especficos;

? ? mapeamento das diferentes fontes que faro parte do contedo;

? ? recursos visuais;

? ? recursos de ilustrao: utilizado para criar um ambiente ldico, descontrado e de fcil
compreenso;

? ? recursos de pesquisa: recursos de pesquisa dentro do site do curso, atravs de palavras
indexadas;

? ? tipos de visualizao podem aparecer no corpo do curso, dando o tratamento
personalizado em sua apresentao, com figuras icnicas: desenhos, fotografias,
vdeos, desenho de personagens, figuras lgicas: esquemas, diagramas, animaes, que
so representaes cognitivas e sistemtica e figuras anlogas: representaes
estilizadas, bem prximas do real ou no.

? ? trechos de vdeos, que incorporem as seguintes funes: transferir efeitos visuais, que
s a imagem em movimento consegue passar; auxiliar na motivao do aluno,
enriquecer o universo de referncias do aluno sobre alguns aspectos que devero ser
discutidos, em reas de troca de idias ou de trabalhos de pesquisa.

Ressalta-se que somente um contedo rico, composto por imagens, animaes e links,
numa utilizao correta e adequada do meio, no ser suficiente para garantir a qualidade e
eficcia de um curso deste tipo. , ainda, necessrio o componente humano, a interao,
que reside justamente no fato de oferecer aos professores/aprendizes um senso de
participao - o fazer parte de uma comunidade.

A interao entre os participantes (seja ela na forma de e-mails, chats, fruns, trabalhos em
grupos virtuais), quando pedagogicamente bem utilizada, torna-se ferramenta poderosa
permitindo a troca e o enriquecimento de experincias.

A comunicao, neste panorama, pode ocorrer de modo sncrono ou assncrono.
Mensagens emitidas por uma pessoa sero imediatamente recebidas e respondidas por
outras, no caso do modo sncrono, como em conferncias via telefone ou
videoconferncias. Mensagens emitidas por uma pessoa podero ser respondidas mais
tarde, em caso de modo assncrono, como em fruns de discusso e correio eletrnico.

Nesta possibilidade de interao ampla, a EaD em Fonoaudiologia possibilitar uma
pedagogia que conscientize e habilite o aprendiz dos seguintes aspectos:

? A formao de profissionais e cidados capazes de trabalhar em grupo interagindo em
equipes reais ou virtuais.

? A relao entre trabalhar e aprender se tornam uma s coisa, e como trabalhar se torna
cada vez mais algo que se faz em equipe, aprender trabalhando se faz cada vez mais em
grupo.

? A sociedade hoje requer um sujeito que saiba contribuir para o aprendizado do grupo de
pessoas do qual ele faz parte, quer ensinando, quer mobilizando, respondendo ou
perguntando. a inteligncia coletiva do grupo que se deseja pr em funcionamento, a
combinao de competncias distribudas entre seus integrantes, mais do que a
genialidade de um s

? O aprender a aprender colaborativamente mais importante do que aprender a aprender
sozinho, por conta prpria. Co-laborar, mais do que simplesmente laborar.

? Os papis de professor e aluno se modificam profundamente. O aluno deixa de ser visto
como mero receptor de informaes ou assimilador de contedos a serem

reproduzidos em testes ou exerccios. O professor deixa de ser um provedor de
informaes ou um organizador de atividades para a aprendizagem do aluno. Aluno e
professor passam a ser companheiros de comunidade de aprendizagem, o professor
com uma funo de liderana, de "animao" no sentido mais literal da palavra, de
despertar a "alma" da comunidade. E nisto apoiado e acompanhado por seus alunos,
que tambm animam-se uns aos outros, procurando todos o crescimento de todos.

i) AVALIAO

A Avaliao consistir no processo de anlise do curso cujo valor ser determinado pelos
avaliadores. A avaliao um componente crtico para um programa educacional de
sucesso e poder ocorrer:

? Avaliao formativa: processo de avaliao realizado no decorrer do curso, nas vrias
disciplinas cursadas;

? Avaliao somativa: processo de avaliao final com defesa de dissertao.

j) APRECIAO

Com este mestrado pretende-se treinar em habilidades o fonoaudilogo que dever ser um
especialista, no apenas num campo de conhecimento, mas principalmente, como docente
para cursos de Fonoaudiologia, permitindo gerar e manejar novas informaes atravs da
pesquisa.

Assim, o ensino privilegiar a formao crtica, a discusso, o dilogo, a busca comum por
conceitos e elementos de formao racional, nos campos cientfico e didtico-pedaggicos.

A proposta aqui apresentada buscou se apoiar no suporte terico apresentado nesta
pesquisa, no entanto, necessitar para a sua implementao, de anlise de muitas outras
variveis envolvidas em um curso de mestrado distncia.

A procura por ps-graduao em Fonoaudiologia grande, a oferta, mnima, no mbito de
Minas Gerais , e at do Brasil.

O suporte metodolgico existe, real, o tecnolgico tambm, o que pode ser confirmado
pela estrutura do Laboratrio de Ensino distncia da Universidade Federal de Santa
Catarina - LED-UFSC, uma das Instituies pioneiras no Brasil na criao de ambientes
prprios para o uso da Internet como mdia educacional qualificada, e que aprofundou-se
tambm no conceito e uso de mdias integradas, oferecendo EaD tambm por
videoconferncia.

Com perfil distinto de atuao, o LED da UFSC desenvolveu os primeiros trabalhos como
instncia de suporte metodolgico e de gerenciamento de tecnologias da comunicao e
informao para cursos de extenso e de mestrado criados pelo Programa de Ps-
Graduao em Engenharia de Produo nas reas de engenharia de transporte, ergonomia e
engenharia de produo. Subseqentemente, o LED ampliou o leque de oferta de cursos
atuando em parceria com outras reas acadmicas, criando programas em reas como
contabilidade, educao, sade e administrao ( Vianey e Barcia, 1999).

Com as ferramentas disposio, como se apresentou neste estudo, acredita-se que, sem
sombra de dvida, a educao distncia favorecer o fonoaudilogo, corrigindo a lacuna
existente em sua formao.

5.3 Concluso da Anlise

Em Belo Horizonte, observa-se, no universo de professores/fonoaudilogos, uma formao
limitada, as mais das vezes, em virtude da pouca oferta de cursos de extenso na rea de
Fonoaudiologia.

Os poucos professores da rea que detm o ttulo de mestres formaram-se em Instituies
fora do estado de Minas Gerais, que oferece, no mximo, cursos de especializao na
citada rea.

Torna-se, pois, necessria a abertura deste campo de ensino aos professores, formadores,
atendendo a uma demanda, que contraditoriamente, no atende legislao de ensino
vigente, que determina o ttulo de mestre aos professores acadmicos, atravs de uma
modalidade de ensino que venha responder a este anseio, que seja mais dinmica e flexvel
demanda, que, como se viu nos dados coletados, no s quantitativa, mas que responda
a dificuldades econmicas, sociais.

A educao distncia, atravs de videoconferncia, nesse sentido, poder atender a esta
lacuna na formao de professores docentes em cursos de graduao em Fonoaudiologia.

Cabe ressaltar, que a implementao do Mestrado aqui proposto sugere mudanas
educacionais, como se exps ao longo deste Captulo, e leva a uma necessidade de ajustes
no currculo formal, repensando-se o modelo tradicional de "ensinar". Um aspecto
importante o de expandir os recursos didticos disponveis no ensino expositivo,
estmulando o ao aprendizado interativo, cooperativo/colaborativo e na auto-aprendizagem.

As estratgias pedaggicas apresentadas visam a promover, por meio da comunidade
virtual de aprendizado, a autonomia do participante, a fim de tornar possvel o ato
educativo dentro do horizonte de uma educao concebida com participao, criatividade,
expressividade e relacionalidade.

Tambm o modelo pedaggico prev a oferta de servios educacionais atravs da
promoo de ambientes midiatizados de aprendizagem tendo com referncia preparar, da
melhor forma possvel, os profissionais para enfrentar os problemas do dia-a-dia da prtica
clnica, transformando teorias em prticas, criando e sistematizando procedimentos
clnicos para avaliao, diagnstico e terapia dos distrbios mais comuns na prtica
fonoaudiolgica.

No Captulo seguinte, sero enfocadas as concluses obtidas neste estudo, bem como
apresentadas sugestes para futuros trabalhos que possam contribuir para a oferta de
Mestrado em Fonoaudiologia, atravs da Ead.

CAPTULO 6
CONCLUSES E SUGESTES

Vive-se um momento privilegiado para a educao brasileira. Cada vez mais so criadas as
presses que exigem decises polticas de ampliao do acesso da populao prestao
de um servio educativo extensivo e de qualidade.

neste quadro que tambm a educao distncia, desde que comprometida com o projeto
de uma sociedade que conquistou sua cidadania, parece ressurgir como perspectiva dos que
se dispuserem a faz-la, com seriedade e comprometimento tico, garantindo suas
condies de xito.

Neste estudo, observou-se que a EaD se apresenta como a realizao concreta de uma
potencialidade de ampliar o acesso educao, colocando-se como uma alternativa sria
de democratizao da educao e do saber. Uma caracterstica, portanto, desafiadora de
quaisquer limitaes sua utilizao.

As transformaes no campo educacional so construdas a partir das mudanas nas
prticas dos professores e das escolas com um todo. A falta de oferta na formao do
fonoaudilogo, inserindo-o no contexto dessas mudanas, pode lev-lo ao desestmulo
pessoal e institucional e conduzi-lo passividade como sujeito da educao.

Havendo uma disseminao desta modalidade de ensino para atender cursos de ps-
graduao strictu sensu a este profissional de ensino, ser possvel minimizar tal carncia,

e, conseqentemente, possibilitar ao docente exercitar a participao ativa no processo
educacional, compartilhando um conhecimento culturalmente mais amplo atravs das
facilidades de acesso s redes e dos avanos nas telecomunicaes.

A Ead, para a formao de fonoaudilogos em exerccio de docncia, elimina fronteiras
espao-temporais e propicia um sistema flexvel de educao, de acordo com as novas
correntes educativas centradas na educao aberta, possibilitando-lhe uma formao
personalizada nos contedos estudados, escolhidos em funo das exigncias que lhe so
feitas nesta docncia.

Ressalta-se que esta modalidade de ensino, para favorecer o Fonoaudilogo em Cursos de
Mestrado, necessita adequar-se ao currculo de cursos de Fonoaudiologia e s normas que
envolvem o ensino distncia no Brasil.

6.1 Sugestes e Recomendaes

A mudana da concepo de cursos presenciais para a modalidade distncia uma
soluo para uma srie de problemas enfrentados pelos professores Fonoaudilogos, quais
sejam: a falta de tempo para freqentar cursos de atualizao/aperfeioamento e a
dificuldade de deslocamento para os centros onde estes so oferecidos.

A modalidade de educao distncia, hoje facilitada enormemente pelos recursos de
comunicao, ainda se torna mais atraente na medida em que a necessidade de construo
de ambientes e ferramentas que viabilizem a EAD atravs da Internet traz a oportunidade
de se repensar os paradigmas educacionais que vm sendo utilizados na educao formal
convencional, questo fundamental de qualquer projeto pedaggico de inovao
tecnolgica.

Recomenda-se que esse Mestrado Distncia, cuja mdia principal a videoconferncia,
realize-se em ambiente de aprendizagem que possua as seguintes caractersticas: o
aprendiz deve ser ativo, o ambiente deve ser rico e refletir as propriedades essenciais do

que deve ser aprendido, o ambiente deve ser estruturado e apresentar o conhecimento como
um sistema de comunicao (o aprendiz deve interagir agentes, tutores).

Para a realizao de cursos de Mestrado a fonoaudilogos, so aqui apresentadas algumas
sugestes para a criao de estudos que atendam a esta demanda na rea da
Fonoaudiologia, como cincia se ocupa da sade da comunicao atravs da linguagem
oral e escrita do ser humano, que o nico ser pensante que raciocina, utilizando a sua
linguagem para a comunicao, expressando e compreendendo o mundo e as pessoas:

? Discusso de propostas concretas de atuao fonoaudiolgica diante das dificuldades
scio-educacionais enfrentadas pelo pas;

? Formao de professores de Mestrado na rea de fonoaudiologia, em relao ao modo
de ensinar pela videoconferncia (aula tecnolgica), e que envolvam:
a) habilidades comunicacionais necessrias e aspectos da dinmica da aula para um bom
relacionamento com os alunos;
b) questes relativas aos modos de apropriao das multimdias, das novas tecnologias da
informao e da comunicao nos contextos educacionais;

? Estudo de Metodologias da teleconferncia para a rea de Fonoaudiologia;

? Criao de Laboratrios de fonoaudiologia on line para Ead.

CAPTULO 7
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ANEXOS

Anexo 1 Art 80 LDB - determinaes sobre o EaD

a) o Poder Pblico deve incentivar o desenvolvimento e a veiculao de programas de
ensino a distncia;
b) o ensino distncia desenvolve-se em todos o nveis e modalidades de ensino e de
educao continuada;
c) a educao a distncia organiza-se com abertura e regime especiais;
d) a educao a distncia ser oferecida por instituies especificamente credenciadas
pela Unio;
e) caber Unio regulamentar requisitos para realizao de exames; para registro de
diplomas relativos a cursos de educao a distncia;
f) caber aos sistemas de ensino normatizar a produo, controle e avaliao de
programas e autorizar sua implementao;
g) poder haver cooperao e integrao entre os diferentes sistemas; e
h) a educao a distncia ter tratamento diferenciado, que incluir: custos reduzidos na
transmisso por rdio e televiso; concesso de canais exclusivamente educativos;
tempo mnimo gratuito para o Poder Pblico, em canais comerciais.

Anexo 2 Artigos que fazem meno Ead ( Lobo Neto,1998)

a) no Art. 32, 4, o Legislador, determina que o ensino fundamental seja presencial,
limitando a utilizao do ensino a distncia, neste nvel, a dois casos: complementao
da aprendizagem e situaes emergenciais;
b) menciona, ainda, explicitamente a educao a distncia no Art. 47 3, quando trata do
ensino superior, isentando professores e alunos da freqncia obrigatria nos
programas de educao a distncia;
c) finalmente, podemos indicar uma referncia implcita educao a distncia no Art. 37
1 quando, ao tratar da educao de jovens e adultos, estabelece que "Os sistemas de
ensino asseguraro ... oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as
caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante
cursos e exames".

Anexo 3 - O Decreto n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998

O Decreto n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998 (D.O.U. 11/02/98, seo 1, pg. 1), como
diz sua prpria ementa, "regulamenta o Art. 80 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
1996, e d outras providncias" :

Somente "instituies pblicas ou privadas especificamente credenciadas para esse fim"
(Art. 2, Caput) podem oferecer cursos a distncia que conferem certificado ou diploma de
concluso:
a) de ensino fundamental para jovens e adultos,
b) do ensino mdio,
c) da educao profissional, observando legislao especfica ( 3)
d) de graduao, observando legislao especfica ( 3)

[a oferta de programas de mestrado e de doutorado na modalidade a distncia ser objeto de
regulamentao especfica] (Art. 2, 1) In Lobo Neto (1998).

A promoo dos atos de credenciamento de instituies est delegado:

a) ao Ministro de Estado da Educao e do Desporto;
b) s instituies vinculadas ao sistema federal de ensino;
c) s instituies de educao profissional e de ensino superior dos demais sistemas (Art.
11);
d) s autoridades integrantes dos demais sistemas de ensino.

A divulgao peridica do elenco das instituies credenciadas e dos cursos autorizados
ser feito pelo poder pblico (Art. 9).

Entretanto, o Decreto ainda no suficiente para preencher a agenda das instituies que j
desenvolvem - ou tm a inteno de desenvolver - programas de EAD. Isto porque h itens
fundamentais, cuja definio est sendo remetida para regulamentaes mais especficas,
de alada do Ministro de Estado da Educao e do Desporto, a saber:
k) o credenciamento institucional, obedecer a "exigncias a serem estabelecidas em ato
prprio" do Ministro de Estado (Art. 2, Caput);
l) dependem de "regulamentaes a serem fixadas pelo Ministro de Estado", tanto o
credenciamento de instituies do sistema federal de ensino, quanto a autorizao e
reconhecimento de programas a distncia de educao profissional e de graduao de
qualquer sistema (Art. 2 2)(6); e
m) a avaliao para recredenciamento e renovao de autorizao de cursos, ter seus
procedimentos, critrios e indicadores de qualidade definidos em ato prprio, a ser
expedido pelo Ministro de Estado (Art. 2, 5).

Anexo 4 - RESOLUO CFFa N 268, de 03 de maro de 2001

Dispe sobre a concesso de Ttulo de Especialista no mbito do Conselho Federal de
Fonoaudiologia e d outras providncias.

O Conselho Federal de Fonoaudiologia - CFFa, no uso das atribuies legais conferidas
pelo art. 10, inciso 2, da Lei 6965/81 e pelo art. 2, item IV de seu Regimento Interno,

Considerando a importncia da criao do Ttulo de Especialista em Fonoaudiologia, no
mbito do Conselho Federal de Fonoaudiologia,
Considerando os grandes avanos conquistados pela cincia Fonoaudiolgica, os quais tm
levado identificao de reas de conhecimento especfico de grande importncia para a
atuao profissional do Fonoaudilogo em diferentes locais,
(...)

Considerando as normativas do MEC pertinentes essa Resoluo, em especial o Parecer
n 908/98, aprovado em 02.12.98 e a Resoluo n 03/99 de 05.10.99 da Cmara de
Educao Superior do Conselho Nacional de Educao,

Considerando as discusses entre o Conselho Federal e os Conselhos Regionais de
Fonoaudiologia,

Considerando as sugestes apresentadas por fonoaudilogos e Coordenadores de Cursos de
Ps-graduao,
R E S O L V E :

Artigo 1 - A especialidade uma rea particular do conhecimento, exercida por
profissional qualificado a executar procedimentos de maior complexidade, na busca de
eficcia e da eficincia de suas aes, visando formar profissionais para atender a uma
demanda especfica das necessidades sociais.
(...)
Art. 5 - Para habilitar-se ao Ttulo de Especialista, o Fonoaudilogo dever, alm de
comprovar experincia clnica, no acadmica, como autnomo ou empregado, na rea
pretendida nos ltimos 03 (trs) anos, atender a um dos seguintes critrios:
01.concluso de Curso de Especializao de acordo com o disposto nesta Resoluo e registrado no
Conselho Federal de Fonoaudiologia, com apresentao do certificado, do histrico escolar, da capa e do
resumo da monografia cujo tema dever ser obrigatoriamente na rea do Curso.

Artigo 6 - Para fins de registro, as Instituies ministrantes de Curso de Especializao
devero atender os seguintes requisitos:
(...)
05. a denominao do Curso dever definir sua especialidade;
06. ser exigida carga horria mnima de 500hs/aula para as especialidades em Fonoaudiologia;
07. na carga horria mnima obrigatria a incluso das disciplinas de tica do Profissional
Fonoaudilogo e Legislao Fonoaudiolgica, com um mnimo de 15 (quinze) horas/aula, de
Metodologia do Trabalho Cientfico, com um mnimo de 40 (quarenta) horas/aula tericas e 10 (dez)
horas/aula de orientao monografia e 10 (dez) horas/aula de Biossegurana em Fonoaudiologia;
08. a rea de concentrao especfica da especialidade corresponder a um mnimo de 400 (quatrocentas)
horas/aula, contendo necessariamente 1/3 de aulas prticas que, dever prever o domnio do conhecimento
terico aplicado a prtica na forma de vivncia, estudo de casos e superviso clnica; ( grifo nosso)
(...)
13. os cursos sero de no mnimo 01(hum) e, no mximo, 02 (dois) anos de durao, sendo que o aluno ter
prazo de 03 (trs) anos para concluso; ( grifo nosso)
14. para a concluso do Curso exigir-se- uma monografia, cujo assunto dever, obrigatoriamente, estar
voltado para a rea de especialidade a que se destina o curso, com orientao obrigatria e registrada;
(grifo nosso)
(...)

Anexo 5 Questionrio Aplicado

Questionrio elaborado pela fonoaudiloga Cludia Barros para a
dissertao : A educao a distncia favorecendo o fonoaudilogo

1 -Dados do informante:
Nome: ____________________________________________________________

Estado Civil: solteiro casado separado
Nmero de filhos: 0 1 2 mais de 2
Instituio de
graduao:______________________________________________
Ano de
graduao:___________________________________________________
Titulao:__________________________________________________________
Nome da Instituio:_________________________________________________
Ano do trmino da ps - graduao:_____________________________________
Instituio que leciona:_______________________________________________
2-Questionrio
H quantos anos leciona: mais de 10 mais de 5 menos de 5

Reside na mesma cidade em que leciona? Sim No

Sua ps-graduao foi feita na mesma cidade que voc reside?
Sim No.
Caso voc tenha feito sua ps - graduao em instituies particulares, voc se
lembra do valor das mensalidades?
mais de 200 mais de 300 mais de 400 mais de 500.

Voc precisou viajar para fazer a sua ps - graduao? Sim No
Caso a resposta anterior tenha sido positiva:
Quantos dias por semana voc deixou de trabalhar para comparecer as aulas?
menos de 1 dia 1dia 2 dias 3 dias
Quanto voc gastava por semana com transporte ( avio, nibus, txi )
mais de 100,00 mais de 150,00 mais de 200,00

Quanto voc gastava por semana com alimentao ( lanches, almoos )
menos de 50,00 mais de 50,00 mais de 60,00 mais de70,00

Voc recebeu algum apoio da Instituio que voc leciona enquanto fazia a Ps-
graduao?
Eu ainda no lecionava .
No recebi apoio da Instituio
Licena no remunerada
Licena remunerada

Bolsa 10 % 20% 30% 40 % 50% 100% outro
valor

Voc se sentiu mais cansado enquanto cursava sua ps? Sim No
Caso a resposta tenha sido positiva, voc atribui isto :
Excesso de atividades profissionais e acadmicas
Viagem
Dificuldades econmicas

Todas as respostas anteriores
Nenhuma das respostas
Outros
Voc deixou de aceitar alguma proposta de emprego enquanto cursava a ps -
graduao? Sim No

O seu rendimento financeiro caiu enquanto voc cursava a ps- graduao?
Sim No

Voc faria sua ps - graduao pelo modelo de Educao a Distncia ?
Sim No

Caso a resposta anterior tenha sido positiva, qual destes modelos voc acha
mais indicado para uma Especializao em Fonoaudiologia ?

Caso a resposta anterior tenha sido positiva, qual destes modelos voc acha
mais indicado para uma Especializao em Fonoaudiologia ?
Vdeo conferncia - alunos se encontrando na mesma hora e mesmo
local
Internet - alunos em casa, com maior autonomia em relao ao tempo/

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