As contribuições da

teoria de Henri Wallon

para a educação

Maurício Coelho de Jesus

Universidade Salvador
Henri Paul
Hyacinthe Wallon
• 1879 - 1962
• Psicólogo, filósofo, médico e
político francês
• Conhecido pelo seu
trabalho sobre a Psicologia
do Desenvolvimento
• Devotado principalmente a
infância
• Um dos criados do Instituto
de Psicologia de Paris
Necessidade e compreende a
pessoa em sua totalidade

Desenvolvimento infantil
integral

• Parte afetiva
• Parte cognitiva
• Parte motora
Teoria
Psicogenética do
desenvolvimento
O homem é um ser
da criança inseparavelmente biológico e
social
• Exigências do organismo e da sociedade
• Necessidade de unir o orgânico e o
psíquico
Interação genética com
os fatores ambientais
• Circunstâncias orgânicas (possibilidades
internas)
• Condições do cotidiano (adaptação ao
meio)
• Capacidades e limites desenvolvimentais
determinadas de acordo com a existência
social de cada época
Relação do indivíduo
com o meio
• Transformação para constituir-
se pessoa
• Infância – Constituição da
Adultez
• A sociedade deve criar
condições para investigação
completa da criança
 Compreende a realidade a partir de
grandes transformações

Estuda o desenvolvimento da criança

nas condições orgânicas e sociais

Nenhum evento pode ser entendido

se for encarado isoladamente

A natureza não é uma “acumulação”

Materialismo de objetos
dialético
• O desenvolvimento
humano é um processo
dialético
1. Interrupções
2. Crises
3. Avanços
• O homem, desde o seu
nascimento é orientado
por uma necessidade de
convívio com o próximo
Articulação entre
pedagogia e psicologia
• Contribuição mútua
• A escola como um ambiente
privilegiado no estudo com a criança
• A pedagogia como uma campo de
observação e investigação para a
psicologia
• A psicologia oferecendo ferramentas
para a prática pedagógica
Um acontecimento biológico
e social
• Cada etapa do desenvolvimento psíquico
carrega o resultado das experiências vividas
pelo meio
• Condições biológicas
1. Necessárias para viver em sociedade
• Meio social
1. Fundamental para o desenvolvimento das
capacidades orgânicas
Campos funcionais
Unificam a diversidade de funções psíquicas
• Afetividade
• Ato motor
• Inteligência
• A pessoa

Se integram e se ligam uns aos outros

Distribuem a atividade infantil e dá origem à

pessoa “completa

Os campos nem sempre são harmônicos,

porém são inseparavéis

Quatro campos
O campo motor

O primeiro campo
a se desenvolver

Possibilita o A postura garante

Dá suporte a Começa na vida deslocamento do equilíbrio e apoia o
todos os outros fetal campo e do externamento das
espaço emoções
A afetividade

• Ponto central na psicogenética

de Wallon
• Antecede a cognição
• Se inicia nos primeiros anos de
vida
• Inicialmente ligada a
manifestações fisiológicas da
emoção
• Fornece o primeiro vínculo
entre os seres da espécie
Afetividade X Emoções

As emoções possuem
Afetividade características
próprias
• É mais permanente e • Alterações orgânicas
abrangente e visíveis
• Estabelece a relação • Se manifesta na vida
entre biológico, afetiva
social e psicológico
 Inteligência
Ligada a fatores biológicos e
sociais

Varia entre as crianças

• Tempo e relação com o meio

Biológico
• Ligado as emoções

Sociais
• Ligados ao sistema de símbolo e a
linguagem
Cognitiva

• Funções que permitem a aquisição e

manutenção do conhecimento
• Gerenciamento do conflito para ampliar o
conhecimento
 A pessoa

• Representa a integração
entre todas as dimensões
alcançadas
• Sistematiza todos os
outros campos
• Responsável pelo
desenvolvimento da
consciência e identidade
do eu
 Estágios do desenvolvimento
da criança

• Predomina interesses e atividades de acordo com a

Cada estágio
faixa etária
• Só tem significado dentro da sequência temporal (antes
e depois)
• Fatores orgânicos são responsáveis pela sequência fixa
• A duração e tempo variáveis
• Possuem características biológicas e interagem com o
social
• Relação direta com o estágio anterior
Estágio Impulsivo Emocional

• Período do nascimento até um ano de vida

• Início da identidade através da interação
• Total dependência do meio social
• Período sem delimitação entre o eu e o outro
• Dois momentos
1. Impulsividade motora (0-3meses): reflexos e
movimentos impulsivos
2. Emocional (3-12meses): impulsividade vira
comunicação
 Acontece entre 01 e 03 anos

Dividido em dois períodos:

Sensório-mortor: caráter afetivo, inicio da

representação e exploração

Estágio Projetivo: funcionamento mental da criança

Sensório- Elaboração do pensamento

motor e
Representação para além da presença do objeto
Projetivo
Estágio do Personalismo
03 até os 06 anos

Construção de personalidade

Três fases:

• Oposição: comportamento de oposição sem motivo aparente e disputa de objetos

• Sedução: Necessidade de ser admirada e chamar atenção; executa movimentos motores com
perfeição
• Imitação: Qualidades pessoais insuficientes; utiliza as pessoas que mais admira como modelo
Estágio categorial
06 aos 11 anos

Comportamento determinado pelo

desenvolvimento intelectual

Capacidade de autodisciplina mental: atenção

Dois momentos:

• Pré-categorial: Classificação dos objetos a partir da relação que

tem com eles
• Categorial: definição e classificação dos objetos e situações;
toma conhecimento de si mesma e nas situações de conflito
Estágio da Puberdade e
da Adolescência
• Inicia por volta de 11 anos
• Última etapa que separa a criança do adulto
• Mudanças fisiológicas e transformações
corporais e psíquicas
• Resgate da afetividade
1. Questões morais e pessoais
• Reorganização corporal
• Ambivalência de atitudes e sentimentos
Contribuições para a
educação
• Plano Langevin-Wallon
1. Escola com base igualitária para os estudos
2. Desenvolvimento integral e cultural para
crianças e adolescentes
3. Classes separadas por idade para acompanhar
o desenvolvimento
 Escola Maternal, Primeiro Grau – Ensino Ensino superior
não obrigatória Dividido em três Propedêutico ou com três
(≥ 3 anos) ciclos Pré-Universitário funções:

1º ciclo (7 a 11
anos) – Formação
educação profissional
comum

2º ciclo (11 a 15
anos) – ciclo de Pesquisa
orientação

A estrutura
3º ciclo (15 a 18
escolar anos) – ciclo de
determinação
Formação
cultural
 Estágios
diversificados

Cada estágio –
procedimento
pedagógicos de acordo
com a idade
Três pontos principais

Atuação da escola se dirige a pessoa por completo e deve oferecer meios para
o desenvolvimento integral nas dimensões afetivas, cognitiva e motora

A escola deve conhecer as capacidades e necessidades das crianças

O meio físico e social é essencial para o desenvolvimento da criança, por isso a

escola precisa criar condições para essas possibilidades
 Através do meio a criança
A psicogênese humana
aprende os recursos para
está ligada aos orgânico e
desenvolver suas ações e
ao meio
aplica o que foi aprendido

Estruturação do ambiente Não deve-se restringir o

escolar para a promoção ambiente escolar somente
do desenvolvimento ao conteúdo
 A ESCOLA DEVE

SER ENGAJADA NA ESTAR INSERIDA NA PROMOVER REFLEXÕES SER ATUANTE NAS

COMUNIDADE SOCIEDADE E NA SOBRE AS DIMENSÕES TRANSFORMAÇÕES
CULTURA SOCIOPOLÍTICAS SOCIAIS
A escola é lugar de respeito às
individualidades de cada um, bem como
espaço para oferecer ensino, interação
social e cultural para a formação de
indivíduos.
Referências

Assis, L. A. de., Oliveira, G. S. de., Santos, A. O. (2022). AS

CONTRIBUIÇÕES DA TEORIA DE HENRI WALLON PARA A
EDUCAÇÃO. Cadernos da Fucamp, v.21, n.52, p.60-75.
Disponível em:
https://revistas.fucamp.edu.br/index.php/cadernos/article/view
/2817/1763