Concepes de meio ambiente de graduandos em Biologia da UFPE/PE

e UFV/MG
Santos, J.P.
i
Resumo
O cenrio atual de crises ambientais fez com que reflexes acerca das questes
ambientais ganhassem peso nas discusses mundiais. Uma ez que bi!logos atuam com
essas questes, buscou"se diagnosticar as concep#es de meio ambiente $%&' entre os
graduandos em (iologia das Uniersidades )ederais de Pernambuco $U)P*+P*' e de
,i#osa $U),+%-', aeriguando a influ.ncia do meio social e, em especial, do curso na
forma#/o das concep#es de %&. Os dados mostram que a maioria dos estudantes
possui uma is/o fragmentada de %& e que os cursos em estudo s/o significantes na
forma#/o das concep#es de %&. 0oncluiu"se ser necessrio repensar o unierso
acad.mico no intuito de superar as reflexes fragmentadas de %& e as tradicionais
prticas educatias.
PalavrasC!ave1 Meio ambiente, representaes sociais, educao, Cincias
Biolgicas.
Environment conceptions o" t!e students in Biolog# o" UFPE/PE and UFV/MG
&bstract
2he current scenario of enironmental crises has caused reflections about enironmental
issues 3ho hae gained importance in the global discussions. Since biologists hae been
3or4ing 3ith these issues, 3e attempted to diagnose the enironment conceptions,
bet3een students of (iolog5 in )ederals Uniersities of Pernambuco $U)P*+P*' and
,i#osa $U),+%-', examining the influence of social enironment, and in particular the
course. 2he results sho3 the most of the students hae a fragmented ie3 of
enironment $*' and 3hich courses in stud5 are significant in the formation of these
conceptions. 6as concluded to be necessar5 to rethin4 the academic 3orld to oercome
the fragmented reflections of * and the traditional educational practices.
$e#%ords& *nironment, social representations, education, (iolog5
1
'( )ntrodu*o
7esde que as crises ambientais tornaram"se expl8citas nos 9ltimos dois s:culos,
reflexes acerca das questes ambientais ganharam import;ncia nas discusses
mundiais. & a#/o humana passou a ser um dos questionamentos mais praticados por
pessoas e grupos que falam em defesa do %eio &mbiente $%&', de tal forma que,
testemunhando o carter problemtico que reeste a rela#/o sociedade"meio ambiente,
estudos pertinentes < concep#/o ambiental t.m se mostrado relatiamente importantes
para a compreens/o desta rela#/o.
Segundo )oucault $=>>?' todo discurso, numa certa configura#/o hist!rico"
cultural, passa por um processo de sele#/o e exclus/o na inten#/o de estabelecer os
limites do que dee ser permitido ou proibido, aceito como erdadeiro ou falso re@eitado
ou n/o. O discurso relaciona"se simultaneamente com suas regras de forma#/o, com
outros discursos e com as institui#es sociais e o poder que elas expressam,
condicionando nossos comportamentos, nossas percep#es e is/o de mundo e, por fim,
o pr!prio mundo que a@udamos a criar. &ssim, todo discurso expressa uma ontade de
poder e de domina#/o, n/o haendo como ser neutro ou desinteressado.
7estarte, quando se embarca no campo das questes ambientais, : preciso se
atentar que, apesar da preocupa#/o comum com o meio ambiente, diferentes posi#es e
prticas s/o adotadas. 0ertamente, a consci.ncia ecol!gica se n/o pautada criticamente
sobre bases hist!ricas, pol8ticas, econAmicas e sociais pode acarretar em um ilus!rio
pensamento de que todos est/o pretensamente imbu8dos na busca da sala#/o planetria
e do Bbem comumC $7i!genes e Docha, =>>E'.
7e acordo com 0apra $=>>F', paradigmas de meio ambiente foram sendo
criados ao longo do processo hist!rico, e a is/o de mundo que a sociedade ocidental
construiu, durante s:culos, : percebida, atualmente, cheia de est8gios.
&inda conforme esse autor, e reafirmado por Sila $=>>G', a Deolu#/o
0ient8fica, e mais tarde a Deolu#/o Hndustrial, potencializaram um aumento
quantitatio e qualitatio no processo de destrui#/o da natureza, uma ez que o ser
humano foi adquirindo no tempo uma postura antropoc.ntrica, segundo a qual todas as
outras partes do ambiente foram sendo istas como recursos a sua inteira disposi#/o.
J 0arspec4en e &pple trazem o debate da disputa pol8tica de ideias para o
campo da educa#/o colocando que
... tem sido uma importante arena na qual a domin;ncia : reproduzida e
contestada, na qual a hegemonia : parcialmente formada e parcialmente
quebrada na cria#/o do senso comum de um poo. &ssim, pensar seriamente
sobre educa#/o, como sobre cultura em geral, : pensar tamb:m seriamente sobre
2
poder, sobre os mecanismos atra:s dos quais certos grupos impem suas ises,
cren#a e prticas $0raspec4en e &pple, ?II= apud &les"%azzoti J
-e3andszna@der, ?III'.
Sterling $apud Kima, =>>L' leanta que, atualmente, um extremo
instrumentalismo domina as pol8ticas e prticas educacionais. *sse instrumentalismo se
manifesta num modelo pragmtico de educa#/o orientado pelas demandas da economia
que tende a priorizar a profissionaliza#/o para o mercado de trabalho e alores. Messa
tend.ncia educacional h uma aus.ncia de um discurso cr8tico, camuflando a
complexidade social e a din;mica das inter"rela#es dial:ticas constru8das ao longo do
processo hist!rico entre as modalidades de organiza#es pol8ticas, sociais, econAmicas,
culturais.
Muma anlise gen:rica sobre o campo educacional, 0respo $=>>L' denuncia que
a forma fragmentada e descontextualizada com que os temas ambientais .m sendo
tratados demonstra que as pessoas de maneira geral apresentam uma percep#/o
fragmentria da problemtica ambiental.
& autora chama a aten#/o de que houe uma tend.ncia inicial e predominante de
inserir esta temtica como uma unidade de ensino da disciplina ecologia inculada <s
0i.ncias (iol!gicas, negando"lhe as reflexes das ci.ncias humanas e sociais.
Para -run $=>>>', ao incular a discuss/o a uma 9nica disciplina, acabou"se por
reduzir a abordagem multifacetada, :tica e pol8tica das questes ambientais aos seus
aspectos biol!gicosN estes, por sua ez, foram reduzidos < sua dimens/o f8sica e esta foi,
ent/o, finalmente reduzida a uma quest/o t:cnica.
Paulo )reire $=>>?' afirmaa que dentro das propostas educacionais encontram"
se uma educa#/o reconhecida como BbancriaC. *sta educa#/o foca em apresentar temas
educacionais propostos a partir de percep#es de especialistas, sem participa#/o direta
dos atores a quem se destina o processo educatio, depositando o saber de forma
passia e azia. 2al forma educatia pode refor#ar uma impl8cita tecnocracia inibindo a
participa#/o democrtica, ou se@a, a presen#a de um sistema educacional que n/o
consegue propiciar aos estudantes uma satisfat!ria apropria#/o de conhecimento que
permita desenoler um entendimento cr8tico da realidade para nela atuar e transform"
la.
*m contrapartida a essa tend.ncia, a proposta educatia de )reire est pautada na
perspectia de uma educa#/o libertadora, constru8da de forma din;mica, coletia,
cont8nua, interdisciplinar, democrtica e participatia. O a nomeada Beduca#/o
transformadoraC que busca a real mudan#a da sociedade e liberta#/o do ser humano. Ma
compreens/o do autor, a problematiza#/o e a dialogicidade com a realidade : necessria
3
para melhor entender suas contradi#es e potencializar sua supera#/o. Messas condi#es
de aprendizagem, os educandos /o se transformando em su@eitos de constru#/o e
reconstru#/o do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente su@eito do processo.
Mo que se refere ao meio ambiente, muito se sugere que as prticas educatias de
)reire, que de in8cio se prestou a fazer uma educa#/o para @oens e adultos, s/o
adequadas a uma educa#/o de cunho ambiental para qualquer setor ou n8el
educacional, isso porque a educa#/o transformadora enole uma is/o mais ampla do
processo educatio capaz de fazer entender as questes ambientais em suas m9ltiplas
dimenses.
&ssim, com base nessas informa#es, optou"se por analisar algumas ideias que
permeiam a educa#/o uniersitria e as discusses relatias ao %&. Pressupondo que
uniersitrios de 0i.ncias (iol!gicas de Decife $P*' iem con@unturas semelhantes aos
uniersitrios de ,i#osa $%-', mas ao mesmo tempo em outros contextos ambientais,
buscou"se pesquisar quais as concep#es de meio ambiente dos graduandos das duas
uniersidades e qual a influ.ncia do curso na forma#/o das mesmas.
2ais informa#es poder/o a@udar a diagnosticar o que os futuros bi!logos
compreendem sobre %&, assim como deselar a base de cada concep#/o no contexto
das diferentes ideologias. &l:m disso, contribuir tanto em formular propostas de
*duca#/o &mbiental $e outras pol8ticas ambientais', como na forma#/o educacional de
profissionais que lidar/o com estas questes e suas interfaces, serindo de material para
orienta#es de propostas e a#es nos cursos de 0i.ncias (iol!gicas a fim de oportunizar
a forma#/o de agentes sociais cr8ticos e conscientes ambientalmente.
+( Metodologia
Para a concretiza#/o deste estudo, iu"se que foram imprescind8eis as consultas
<s fontes te!ricas. & bibliografia foi, sem d9ida, um artif8cio importante para essa
pesquisa, pois permitiu um reconhecimento das formula#es que fundamentam a
forma#/o dos estudantes. &ssim, a anlise de documentos e o referencial te!rico foram
considerados indispenseis como fonte de informa#es.
Para a coleta de dados aplicou"se questionrios estruturados aos estudantes do
curso de 0i.ncia (iol!gicas $modalidade bacharelado' da Uniersidade )ederal de
,i#osa $U),+%-' " Campus ,i#osa " e Uniersidade )ederal de Pernambuco
$U)P*+P*' " Campus Decife P em estgio conclusio do curso. &os estudantes da
U)P*, os questionrios foram aplicados em dezembro de =>?>, e aos da U),, foram
entregues em abril+maio de =>??.
4
Os questionrios continham quatro perguntas abertas e duas fechadas e os
resultados e anlises das respostas foram feitos a partir dos == questionrios respondidos
pelos graduandos da U)P* e pelos =F questionrios dos estudantes da U),. & anlise
foi feita a partir da &nlise de 0onte9do de (ardin $?IGG apud Dibeiro, =>>L'.
Mas duas primeiras perguntas $BO que oc. entende por meio ambienteQC e B,oc.
como educador ambiental ou bi!logo, que argumento$s' e artif8cios utilizaria para
conencer as pessoas a preserar o meio ambienteQC' procurou"se detectar as
concep#es de meio ambiente que os acad.micos possu8am pela teoria das
Depresenta#es Sociais de %oscoici
?
bem como, mais precisamente, nas contribui#es
de Sau: $?IIG, =>>>' e Deigota $?IIR'.
&s quatro questes seguintes foram para identificar a participa#/o do curso no
desenolimento da concep#/o de %& dos graduandos. Para isto, buscou"se,
primeiramente, erificar quais as fontes de informa#es mais usadas por estes
estudantes para se informarem sobre %&, sendo pedido que elencassem as tr.s
primeiras fontes que mais utilizaam dentre as op#es1 ?" Jornais e reistas, ="Hnternet,
L"2eleis/o, S"Kiros, 7isciplinas do curso, R"0olegas de faculdade, F"Oficinas e
grupos de discuss/o, G"*entos como palestras, congressos, f!runs, G"Outros.TualQ.
& pr!xima pergunta foi para identificar fatores que mais contribu8ram na
forma#/o da concep#/o de %&, perpassando pelo ambiente da uniersidade. Para as
respostas, seguiu"se a mesma proposta da pergunta anterior e as op#es dadas foram1 ?"
&s bibliografias usadas no curso, ="7isciplinas obrigat!rias do curso, L"7isciplinas
optatias, S"7isciplinas facultatias, R" *xtens/o, F",isita t:cnica e+ou trabalho de
campo, G" Pesquisa cient8fica, E"*stgios, I"%oimento estudantil, ?>"Outros TualQ
Por 9ltimo, solicitou"se que citassem tr.s disciplinas cursadas na -radua#/o que
consideraam que melhor trabalharam as questes ambientais e a forma que foram
abordadas nas disciplinas que se referiram.
,( Resultados e discuss*o
Ma primeira pergunta, buscando o centro particular da representa#/o social de
%& segundo Sau: $?IIG, =>>>', foram obseradas pelas respostas, quatro categorias
na U)P*1 natureza, recurso, lugar pra se viver e sistema, e cinco categorias na U),1
natureza, recurso, lugar pra se viver, sistema e biosfera. 0omparatiamente, sobre as
1
0onforme %oscoici, as representa#es sociais s/o formadas pelo con@unto de princ8pios constitu8dos
interatiamente e compartilhados por diferentes grupos, que atra:s delas compreendem e transformam a
realidade $apud Deigota, ?IIR'.
5
tipologias definidas, obtiemos na U)P* o correspondente de S>,I?U de respostas
para tipologia naturezaN L?,E=U lugar pra se viverN ==,GLU sistemas e S,RSU
recurso, enquanto na U), foram LS,F?U naturezaN L>,GGU lugar pra se viverN
=L,>EU sistemaN L,ESU recurso e com uma categoria distinta, n/o presente na U)P*,
temos G,FIU biosfera $grfico ?'.
Grfico-1. Comparao entre as universidades (UF! e UF"# das tipo$o%ias de representa&es sociais de
'( se%uindo a c$assificao de )auv* (1++,- 2...#.
Ma segunda quest/o, baseada nas respostas sobre presera#/o do %&, os
resultados mostram que as concep#es de %& dos estudantes da U)P* e U),,
respectiamente, apresentaram alores antropocntricos FE,?EU e F?,RSUN naturalistas
?E,?EU e G,FIUN globalizante >U e >U, Naturalista e Antropocntrica I,>IU e
L>,GGUN no souberam responder S,RRU e >U, ainda que tais respostas fossem
conflitantes entre si e+ou com as da primeira pergunta $grfico ='.
Grfico-2. Comparao entre as universidades (UF! e UF"# das cate%orias de representa&es sociais
de '( comp$ementares a tipo$o%ia principa$ se%uindo a c$assificao de /ei%ota (1++5#.
0
Os resultados obtidos na primeira quest/o permitiram obserar que quanto <
concep#/o principal de %& entre os estudantes da U)P* e U), n/o houe grandes
diferen#as nas categorias estabelecidas, exceto na presen#a de uma categoria a mais na
U), dada como biosfera e, dentre as categorias igualmente constitu8das nas duas
uniersidades, n/o foi obserada uma diferen#a quantitatia considerel entre as
respostas.
Mo decorrer da anlise, obserou"se que ainda : priilegiada basicamente a ideia
de %& como natureza, sendo ele o ambiente puro ou o natural biol!gico dissociado e
distante do ser humano, mas que :, principalmente, entendido a partir de conceitos
ecol!gicos, reelando componentes biof8sicos e processos ecol!gicos. & ideia de %&
como sistema tamb:m apareceu com porcentagens relatiamente altas, trabalhando com
a mesma ideia de rela#es ecol!gicas ocorridas num espa#o qualquer como a que
trabalha a tipologia natureza, contudo, haendo desta ez o entendimento que o homem
@ n/o est mais ausente nesse ambiente, sendo, portanto um participante dessas
rela#es. *sse tipo de is/o, ainda que inclua o homem, : fragmentada, pois n/o h
clareza do processo hist!rico que o mesmo tenha constru8do, fugindo de uma is/o
global de %&.
Pode"se presumir por estes relatos que muitas ezes o conceito de %& :
confundido com o de ecossistema, sendo semelhantes aos conceitos apresentados na
rea de *cologia, a qual eidencia o %& restrito ao espa#o f8sico em que ocorrem as
rela#es entre os fatores bi!ticos e abi!ticos atra:s de transforma#es e trocas de
energia, como afirma Sato $=>>?'. *stas concep#es marcam claramente a intera#/o do
componente cient8fico nas representa#es, eidenciando o encontro do consensual e o
reificado
=
. ,ale ressaltar que esta is/o de %& : tamb:m refor#ada pelo Programa
Macional do %eio &mbiente $(rasil, ?IE?' que norteia rias outras leis e pol8ticas
educacionais de cunho ambiental.
& segunda representa#/o mais diagnosticada $lugar pra se viver' condiz com as
pessoas que enxergaam o %& como o espa#o em que o seu cotidiano se desenole, de
22
Segundo %oscoici o unierso do conhecimento possui duas categorias distintas1 a' o unierso consensual1
fundamentado pelas atiidades intelectuais de intera#/o do dia a dia que utiliza uma l!gica que obedece mais a
sentimentos compartilhados de erossimilhan#a do que < ob@etiidade e ao rigor e b' o unierso reificado1
compreendidos pelos conhecimentos cient8ficos e o pensamento erudito, seguido por um rigor metodol!gico,
ob@etio e especializado $S, ?IIR apud Dibeiro, =>>L'.
,
forma a elear o componente biof8sico existente para que o ser humano possa ier,
ainda que exista o componente social em algumas respostas. O %& est ao entorno do
homem n/o haendo um sentimento de pertencimento, assim o homem : o elemento
central de onde est e por causa dele se explica e @ustifica a natureza. Mas respostas
apresentadas percebe"se certo distanciamento da complexidade ambiental, pois ao
priilegiar a ideia do espa#o para si, n/o carrega a real compreens/o das din;micas do
sistema social e natural $)iori, =>>F'. *ssa is/o pode lear a interpreta#es de que
mudan#as no ambiente ficariam no plano das altera#es f8sicas, sem lear para o plano
de transforma#es :ticas, ideol!gicas, pol8ticas, sociais.
&s respostas categorizadas como recurso, apesar de terem aparecido em
menores porcentagens, mostram"se importante por reelar que para estes estudantes %&
: uma fonte de recursos utilizados para sobrei.ncia dos seres humanos. Juntamente
com a tipologia lugar pra se viver, esta representa#/o tamb:m foca o homem como
elemento fundamental no meio ambiente. %esmo haendo a percep#/o do homem nesta
representa#/o ela : extremamente fragmentada, pois, segundo )iori $=>>F', ainda que
ha@a o reconhecimento da certa independ.ncia do homem com os elementos bi!ticos e
abi!ticos e da a#/o transformadora sobre os sistemas naturais, mais uma ez h o
distanciamento do social"ambiental. Sato $=>>>' afirma que as representa#es
constru8das por estas pessoas determinar/o as prticas pedag!gicas e os caminhos da
pesquisa a serem seguidos, dessa forma, acredita"se que os alores antropoc.ntricos
dessas categorias podem ser por ezes perigosos < medida que enfatiza os alores
humanos acima de qualquer outro ser io, admitindo a sobrei.ncia do homem em
detrimento de outras esp:cies.
J diferentemente da U)P*, o grfico? $um' ainda indica o aparecimento da
tipologia biosfera na U), apesar da baixa porcentagem de respostas condizentes com
esta categoria. *sta is/o compreende a complexidade da realidade ambiental adinda
principalmente da d:cada de E> quando come#aa a surgir a ertente socioambiental na
concep#/o ambiental, principalmente com a 0onfer.ncia de 2bilisi a qual passou a
admitir a necessidade de se aaliar os aspectos sociais, econAmicos, culturais, pol8ticos,
:ticos quando tratadas as questes ambientais $7ias, ?III'. O interessante que o
uniersitrio possua essa concep#/o ao graduar"se, pois ela possibilita a#es que
transformem os alores da sociedade atual, de forma cr8tica, superando assim o
1
indiidualismo, antropocentrismo, consumismo, a explora#/o do ser humano pelo ser
humano e de outras esp:cies.
&inda neste contexto, Sau: $?IIG' considera que embora ha@a uma concep#/o
principal, o foco pode ser enriquecido por outra concep#/o, ou pela combina#/o dos
elementos caracter8sticos de dois ou mais arqu:tipos, sendo poss8el, portanto, a
exist.ncia de concep#es complementares. &ssim, nota"se pelas respostas da segunda
pergunta do questionrio, a presen#a de elementos que indicaam concep#es de %&
complementares a representa#/o principal, podendo ser diferente ou n/o, ou mesmo
conflitante com a representa#/o foco $principal'.
Messe sentido, foi isto que a maior parte dos graduandos $em ambas as
uniersidades' apresentou respostas de alores antropocntricos, utilizando
principalmente como argumenta#es de se preserar o %& por ser este fonte de
recursos, para manuten#/o da economia e dos seri#os ambientais e a sobrei.ncia do
ser humano, em geral, associadas ao discurso do desenolimento sustentel.
*ssa concep#/o lea < hip!tese de Dibeiro $=>>L' de que as representa#es
podem ter origem em concep#es muito antigas e pouco alteradas com o tempo, como
na Deolu#/o 0ient8fica do s:culo V,H, que trouxeram grandes mudan#as de alores,
estabelecendo um forte distanciamento do homem"%&. O ser humano ao reconhecer"se
como senhor do mundo tomou a consci.ncia de que o %& deeria ser dominado e
utilizado de acordo com sua ontade. 0omo puderam ser obserados nesta pesquisa,
estes alores ainda permanecem. & autora ainda afirma que a Westrat:gia de trazer o ser
humano para dentro da quest/o ambiental : correta e necessria, mas mant."lo no papel
de beneficirio, com direito priilegiado ao uso do planeta, limita a percep#/o do
problema e a extens/o das a#esX.
&l:m disto, nota"se importante analisar o discurso do desenolimento
sustentel, @ que Dibeiro $=>>R' alega sobre a exist.ncia de aproximadamente L>>
defini#es para o conceito, sendo disputados por todos os setores da sociedade. *m
fun#/o disto, torna"se indispensel analisar o grau de profundidade das discusses e
argumenta#es destes estudantes de forma a erificar a criticidade e posi#es pol8ticas e
ideol!gicas dos mesmos.
O outro ponto est na .nfase dada < is/o utilitarista de %& para manter a
economia ou os seri#os ambientais, reelando um comprometimento com as l!gicas
capitalistas. Para alguns indi8duos bastam, <s ezes de modo simplista, buscar formas
+
menos inasias para obter os recursos, mas desde que o desenolimento econAmico
n/o se@a pre@udicado.
&pesar da import;ncia da economia na discuss/o ambiental, aparentemente a
maioria dos estudantes n/o possui a compreens/o total do sistema capitalista e das
consequ.ncias geradas por este modo de produ#/o. 7e fato, somente um estudante da
U),, entre todos, mencionou diretamente a problemtica do modo de produ#/o
capitalista. * como alega Kima $?IIE' sobre a degrada#/o ambiental, ela : tamb:m
consequ.ncia de Wum modelo, uma organiza#/o pol8tico"social e de desenolimento
econAmico, que estabelece prioridades e define o que a sociedade dee produzir, como
dee produzir e como ser distribu8do o produto socialX.
J a is/o do ambiente natural se apresentou em menor porcentagem nessa
quest/o comparatiamente a primeira, sendo pr!ximo do dobro de respostas na U)P*
com rela#/o < U),. *m geral, as respostas eram baseadas no Bpreserar por preserarC
dada por certa ingenuidade ideol!gica ou mesmo na indica#/o de uma educa#/o
ambiental com prticas n/o diferenciadas das formas tradicionais de transmiss/o de
conte9dos. *ssa is/o pode resultar numa tend.ncia Wecol!gico preseracionistaX
$(ruger,?IIS' de educa#/o e pesquisa com que os graduandos e futuros bi!logos ir/o a
trabalhar ou, mais especificamente, como a mesma autora alerta, numa educa#/o
ambiental oltada para o chamado Badestramento ambientalC.
*ssa concep#/o tamb:m pode ser consequ.ncia da cis/o homem"%& deriada da
ci.ncia moderna, e fortalecida pela pol8tica ambiental formada durante a ditadura no
(rasil, como admite Koureiro $=>>S', em que houe a despolitiza#/o do discurso
ambiental nos espa#os educatios, adicionada < ado#/o das pol8ticas de carter
preseracionista+ conseradora das reas naturais separadas do homem $7iegues, ?IIS'.
0aralho $=>>S apud )erreira et al., =>>G' ainda assegura a import;ncia da m8dia na
propaga#/o da is/o de %& dentro de uma concep#/o naturalista, que tende a cri"lo
Wcomo bom, pac8fico equilibrado, o qual segue iendo como autAnomo e independente
da intera#/o com o mundo cultural humano. * quando h essa intera#/o com o ser
humano, : uma intera#/o pre@udicial para a naturezaX.
&inda h os graduandos que apresentaram respostas com as duas categorias1
antropocntrica e naturalista. &s respostas trouxeram elementos de presera#/o da ida
dos seres humanos com carter utilitarista e ao mesmo tempo alorizaam o alor
intr8nseco de outras formas de idas e ambientes, muito pr!ximas da categoria sistema
1.
estipulada por Sau: $?IIG', mas ainda sem a compreens/o da complexidade da
categoria biosfera.
%ediante essas eid.ncias, pode"se, afirmar que, ainda haendo a presen#a de
respostas que tendem para uma is/o ampla e hol8stica, existe uma defici.ncia na
percep#/o sobre %&, encarando"o de modo fragmentado. *ssa defici.ncia, todaia, n/o
dee ser somente explicada pela forma#/o acad.mica dos graduandos, haendo todo um
contexto s!cio"hist!rico tamb:m condicionador das representa#es. & constata#/o da
exist.ncia da concep#/o fragmentada do %& : um problema tamb:m @ identificado
anteriormente por outros autores $)iori, =>>FN Santos, =>>I'. 7estarte, em raz/o das
representa#es apresentadas, faz"se indispensel < interen#/o pedag!gica, n/o para
corrigir, mas ampliar estas concep#es para uma is/o integrada, necessria para a
constru#/o de uma sociedade cr8tica e consciente.
J dentro dos ob@etios de aeriguar como o curso tem contribu8do na percep#/o
de %&, constatamos que as tr.s fontes mais utilizadas pelos estudantes da U)P*
$grfico L' s/o em primeiro lugar as disciplinas do curso $S>, I?U', seguida por
internet $LF,LGU' e colegas de faculdade $=G,=GU'. Ma U), $grfico S' em primeiro
lugar foi internet $FI,=RU', em segundo foi televiso $?I,=SU' e em terceiro obtiemos
disciplinas do curso $=L,>GU'. & fonte de informa#/o oficinas e grupos de discusso
foi a 9nica n/o citada em nenhuma ocasi/o nas duas uniersidades e na fonte outros
foram citadas vivncia prpria $S,RRU " U)P*' e movimento estudantil $L,ESU " U),'.
Os grficos $L e S' mostram que os graduandos da U)P* consideram as
disciplinas do curso como principal fonte e os da U), como a terceira mais usada. Hsto
indica a import;ncia do curso de 0i.ncias (iol!gicas na forma#/o da concep#/o destes
grupos, al:m de que na U)P* temos colegas de faculdade no terceiro lugar, o que
tamb:m demonstra uma contribui#/o importante por parte da -radua#/o.
*m segundo lugar na U)P* foi identificada a fonte internet e esta, por sua ez,
ficou em primeiro lugar como a mais citada pelos graduandos da U),. Outro meio de
comunica#/o de massa tamb:m estee entre os mais referidos na U),, sendo a
televiso cotada para o segundo lugar. *stes dois meios s/o instrumentos difusores de
mensagens em potencial por se tratarem de tecnologias e, ao mesmo tempo, por lidarem
com recursos de imagens que t.m grande poder de persuas/o.
11
Grfico-3. 2rdem de prefer3ncia (tr3s# das fontes de informa&es mais uti$i4adas pe$os acad3micos da
UF! para se informarem so5re '(.
Grfico-4. 2rdem de prefer3ncia (tr3s# das fontes de informa&es mais uti$i4adas pe$os acad3micos da
UF" para se informarem so5re '(.
7ee"se atentar e ser cr8tico com essas prefer.ncias pelo fato da teleis/o colocar
os estudantes em uma condi#/o excessiamente passia, e com a internet, que por mais
que se@a uma fonte de pesquisa ilimitada e possua uma gama ampla de informa#es de
diersidades ideol!gicas $mais BdemocrticaC', exige de seus usurios o senso cr8tico,
uma ez que permite tamb:m a exist.ncia de informa#es equiocadas, distorcidas e
manipuladas. 7e fato, a m8dia : colocada como uma das grandes diulgadoras da is/o
limitada e alienadora da rela#/o sociedade"ambiente, principalmente, como alega
7i!genes e Docha $=>>E', por ela ter uma estreita liga#/o, eidente e necessria, com o
mercado, estando inculada aos interesses capitalistas.
12
Possielmente as influ.ncias desses meios de comunica#/o explicam a
contabiliza#/o percentual t/o alta de concep#es ambientais de alores
antropoc.ntricos, mais pelo carter utilitarista do %&, ou de alores naturalistas,
eidenciado pela separa#/o sociedade"natureza e pela superficialidade com que foram
tratados os temas ambientais.
Messe sentido, a atua#/o da m8dia enquanto construtora do conhecimento pode
ser considerada perigosa no contexto em que uniersitrios afirmam adotar a internet e a
teleis/o como as formas de consultas mais ass8duas.
&inda inestigando quanto <s influ.ncias do curso, as tr.s principais fontes de
informa#/o sobre %&, citadas na U)P*, foram as disciplinas obrigatrias do curso
$S>,I?U', disciplinas optativas $LF,LFU' e bibliografias usadas no curso $L?,E?U'. &
fonte outros foi citada tr.s ezes, aparecendo as op#es o curso como todo e educao
familiar $primeiro lugar' e eperincia de vida e educao antes da faculdade $terceiro
lugar' $grfico R'.
Grfico-5. 2rdem de prefer3ncia (tr3s# das fontes de informa&es mais uti$i4adas no curso ou
universidade pe$os acad3micos da UF! para se informarem so5re '(.
Ma U),, o primeiro lugar ficou para disciplinas obrigatrias do curso $LE,LEU',
disciplinas optativas $?I,=SU' e a terceira posi#/o ficou diidida entre bibliografias
usadas no curso, visita t!cnica e"ou trabal#o de campo e outros com ?I,=SU das
men#es. & categoria outros foi dilu8da em duas op#es trabal#o na $rea e palestra $no
primeiro lugar', e palestras, simpsios, congressos e literatura no utilizada no curso
$em segundo lugar' e em cinco op#es no terceiro lugar $internet, programas de %&,
congressos e simpsios' cursos, palestras' $grfico F#.
13
Grfico-0. 2rdem de prefer3ncia (tr3s# das fontes de informa&es mais uti$i4adas no curso ou
universidade pe$os acad3micos da UF" para se informarem so5re '(.
)azendo uma anlise destes dois grficos quanto <s contribui#es do curso e
uniersidade ao pensamento ambiental, os dois grupos elencaram identicamente que as
principais fontes $categorias' que mais contribu8ram em suas percep#es de %& foram
as disciplinas obrigatrias do curso, disciplinas optativas, bibliografias usadas no
curso. Obsera"se um destaque <s atiidades de sala de aulas e de cunho te!rico
promoidas pelo curso e em percentuais menos significatios, as atiidades de carter
prtico ou que promoa o debate e o dilogo. 7e fato, ao aeriguar as fontes escolhidas
pelos estudantes que apresentaram a concep#/o biosfera de %&, estes mostraram
prefer.ncias @ustamente pelas atiidades prticas e que exigem a participa#/o dial!gica
$est$gio, visita t!cnica e"ou trabal#o de campo e movimento estudantil'. Sabe"se que a
instrumenta#/o te!rica : extremamente importante para o desenolimento intelectual,
contudo as atiidades prticas e dial!gicas precisam ser incentiadas a ponto de
trabalhar a realidade concreta dos graduandos numa aproxima#/o cr8tica da pr!pria
realidade, exigindo compreens/o, reflex/o, a cr8tica e a a#/o.
Por 9ltimo, com rela#/o a intera#/o das disciplinas cursadas durante a gradua#/o
e a abordagem dos temas ambientais, as disciplinas com maior participa#/o na forma#/o
do pensamento ambiental dos acad.micos em estudo foram praticamente citadas s! as
que compem a grade curricular do curso, sendo as disciplinas facultatias raramente
lembradas.
Ma U)P* as disciplinas dos eixos da ecologia e diersidade biol!gica ganharam
destaque, sendo ecologia de ecossistemas, ecologia de populaes e biologia da
conservao as mais indicadas. Ma U),, as disciplinas mais enfatizadas se desdobram
nos mesmos eixos identificados da U)P*, consistindo em biologia da conservao,
ecologia e microbiologia ambiental.
14
,endo que a partir das disciplinas mais lembradas como influentes na concep#/o
ambiental constituem os eixos ecologia e diersidade biol!gica, pode"se explicar o alto
n9mero de concep#es de %& que se baseiam em conceitos ecol!gicos, compostos pela
compreens/o da intera#/o dos componentes f8sicos, qu8micos e biol!gicos, sem a
inclus/o social, econAmica e pol8tica abrangida em outras reas $a exemplo das
disciplinas da rea de humanas'. 7este modo, considera"se, nesse caso, a import;ncia
dos incentios de interc;mbios com outros cursos a fim de ampliar a is/o dos
acad.micos.
Mo que se refere < forma com que foram trabalhadas as questes ambientais,
obtee"se opinies diersas perpassando por aulas com aplica#/o de conte9dos e
conceitos, trabalho, seminrio, proas, iagens, debates e discusses em grupos, at: as
aulas construtoras do conhecimento superficial e t:cnico para solu#es de problemas.
Se uniersidade tem sido a grande influenciadora do pensamento ambiental dos
estudantes, pode"se dizer que o curr8culo formal n/o em condizendo com a realidade,
isto que as propostas indicadas pelas 7iretrizes 0urriculares Macionais para os cursos
de 0i.ncias (iol!gicas $(rasil, =>>?' e dos Pro@eto Pol8tico Pedag!gico $PPP' do 0urso
de 0i.ncia (iol!gicas $U),, =>>FN U)P*, =>>E' quanto < forma#/o de su@eitos
generalistas, interdisciplinares, problematizadores e contextualizados com a realidade
n/o se obseram na grande maioria das respostas, colaborando com a consera#/o do
pensamento acr8tico e fragmentado da complexidade ambiental. 7e certa forma, o
direcionamento $U)P*' ou obrigatoriedade $U),' das disciplinas de .nfases podem ser
fortes colaboradores para a fragmenta#/o desse conhecimento dentro do curso.
Mo que se refere < forma com que foram trabalhadas as questes ambientais,
entende"se que para a forma#/o do su@eito ecol!gico, as disciplinas, como ponto de
partida de forma#/o cr8tica da realidade socioambiental, deem superar o carter
informatio da educao banc$ria. Percebe"se que as rias reformula#es que os
curr8culos dos cursos passam permanecem ancoradas no carter tradicionalista de
educa#/o, sendo imprescind8el superar o tratamento mercadol!gico, conteudista,
mec;nico, fragmentado e azio de signiYcados concretos.
O entendido que a sociedade n/o ie de alores neutros, e a educa#/o, por ser
uma constru#/o social, tamb:m n/o escapa de fundamentos ideol!gicos. 7essa forma, :
necessrio refletir qual a postura que os cursos t.m tomado nos seus processos
educacionais, para assim, construir um curso que tenha a tarefa da forma#/o de um
su@eito que tenha a apropria#/o dos conhecimentos e comportamentos, aptides e
15
participa#es cr8ticas, se tornando capaz de promoer transforma#es reais para uma
sociedade mais sustentel.
- Conclus*o
2.m se utilizado a representa#/o social de meio ambiente como forma de
entender as diferentes rela#es do ser humano com o meio ambiente o qual faz parte.
Hdentificar a forma como os estudantes percebem o meio ambiente em que iem e
entender a rela#/o que desenolem com ele permite o plane@amento de a#es
duradouras para a problemtica ambiental.
&pesar dos cursos de 0i.ncias (iol!gicas da U), e U)P* apresentarem em suas
diretrizes curriculares os ob@etios de formarem bi!logos com carter generalista,
cr8tico, detentor de conhecimentos necessrios < compreens/o da problemtica
ambiental n/o t.m conseguido alcan#ar com .xito seus ob@etios, colaborando com a
consera#/o do pensamento acr8tico e fragmentado de %&.
& anlise de dados mostrou que a maioria dos estudantes de ambas as
uniersidades possuem uma is/o fragmentada de %&, priilegiando as concep#es de
um meio ambiente formado por componentes f8sicos e biol!gicos e suas intera#es
ecol!gicas, ou quando h a presen#a do homem a rela#/o est contida na forma de que
esses componentes serem @ustamente como fonte de recursos para satisfazer as
necessidades e ontades do homem.
Mas respostas apresentadas percebe"se certo distanciamento da complexidade
ambiental, sem a real compreens/o das din;micas rela#es sociais, pol8ticas,
econAmicas, :ticas, ideol!gicas, e dessa forma, estando condizentes com relatos da
literatura.
Mo que se refere as fontes de informa#es sobre as questes ambientais, mais
lembradas demonstram a import;ncia do curso na forma#/o das concep#es. &l:m
disto, dentre fontes adindas do espa#o uniersitrio reelaram"se a prefer.ncia pelas
fontes te!ricas que o curso trabalha. 7as disciplinas listadas, as reas da ecologia e
diersidade biol!gica tieram grandes destaques sendo trabalhadas de formas ariadas,
constituindo aulas com debates e discusses, com aplica#/o de conte9dos e conceitos
at: as aulas construtoras do conhecimento superficial e t:cnico para solu#es de
problemas.
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&credita"se que para a constru#/o de su@eitos generalistas, problematizadores e
contextualizados com a realidade, como propem os PPPZs dos cursos, dee"se primar
nos princ8pios da Beduca#/o transformadoraC de )reire $=>>?', propiciando aos
estudantes uma satisfat!ria apropria#/o de conhecimento que permita desenoler um
entendimento cr8tico da realidade, para nela atuar e transform"la. Hsso porque a
educa#/o transformadora enole uma is/o mais ampla do processo educatio capaz
de fazer entender as questes ambientais em suas m9ltiplas dimenses1 naturais,
hist!ricas, culturais, sociais, econAmicas e pol8ticas.
&ssim, considera"se imprescind8el repensar o unierso acad.mico em todos os
sentidos, no intuito de superar as prticas e reflexes fragmentadas e buscar noos
significados e formas de conhecimento, para assim, alcan#ar uma is/o cr8tica e
hol8stica de %&, e atuar rumo a um caminho erdadeiramente transformador dos
problemas ambientais e mais sustentel.
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