SANDRA MENUCELLI A valorizao da aprendizagem tem sido assinalada em trabalhos educacionais e encontra respaldo na legislao do ensino. A partir do texto-base da disciplina, retome a Constituio de 1988 e a LDB de 1996, especificamente as partes nas quais podemos localizar essa preocupao e discuta o que essas leis expressam com relao aprendizagem dos alunos. Qual(is) articulao(es) podem ser feitas dessa percepo da aprendizagem com as mudanas necessrias a serem realizadas nas avaliaes efetivadas na escola?
Numa sociedade que vem mudando, a escola tambm muda, bem como seus professores e articulaes podem ser feitas e dessa percepo de mudana a aprendizagem e as avaliaes que passam pela escola. De acordo com Nvoa (1995), os professores so os protagonistas no terreno da grande operao histrica da escolarizao, assumindo a tarefa de promover o valor da educao (p.18). Para ele, "[...] o poder est no todo e feito de processos dinmicos construdos coletivamente pelo conhecimento e pela afetividade, constituindo-se em espao aberto de criao e vivncia
Logo, a escola com o poder de deciso junto com seus atores deve reconstruir a poltica de avaliao e planejamento, atravs das prticas vividas pelos alunos e a comunidade de onde eles vem. A escola deve deixar de lado a poltica que privilegiou as notas, a quantidade e desenvolver aes que priorizem a qualidade. A escola que avalia para promover, indicando o melhor caminho para que o aluno aprenda, segundo sinaliza J. Hoffman
A escola deve assumir, como uma de suas principais tarefas, o trabalho de refletir sobre sua suas intenes e a educao que pretende que seus alunos recebam e desenvolvam ao longo do ensino bsico. Assumindo sua autonomia conceber seu projeto pedaggico respeitando nele a cultura e as finalidades da escola na comunidade em que se insere.
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A partir do texto da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), Lei n. 9394/96, adotando o princpio da descentralizao alcana o nvel tcnico e pedaggico dos estabelecimentos de ensino ao outorgar-lhes e aos docentes, mediante os artigos 12, 13, e 14, inciso I, a incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica, inciso VI - articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade com a escola; A partir da, caber escola o compromisso de se autoconduzir de forma partilhada, de maneira a atender s reais necessidades dos alunos na construo de sua cidadania plena. E a todos, no entanto, o entendimento do alcance de um trabalho que busque a participao da comunidade e seu comprometimento nas solues dos problemas da escola, numa dimenso poltico-pedaggico.
Observa-se, entretanto, que a LDBEN utiliza tanto a expresso proposta pedaggica do estabelecimento de ensino (art. 12, inciso I), como projeto pedaggico da escola (art. 14, inciso I), no se atendo a uma s nomenclatura. Outras expresses permeiam o texto, deixando interpretao de cada um sua aplicabilidade quando se refere a planos educacionais (art. 10, inciso III), plano de trabalho (art. 12, inciso IV) e planejamento (art. 13, inciso V).
Os planos educacionais estariam, no caso, relacionados s polticas estaduais cujas obrigaes so transferidas aos estabelecimentos e os planos de trabalho aos docentes, cujas responsabilidades passam a ser de todos. Assim as aes dos professores deixam de ser solitrias para serem solidrias Carneiro (1998).
Uma articulao que pode ser feita dentre as mudanas necessrias a serem realizadas nas avaliaes efetivadas na escola, seria a proposta pedaggica, com vistas a contribuir para que a comunidade escolar possa definir suas diretrizes e estratgias de planejamento, execuo e avaliao das atividades educativas, expressando sua intencionalidade, dentro da escola. fundamental o empenho dos gestores na construo coletiva dessa proposta e tambm de planos de aula, conselhos de classe e srie, reunies de APM e todas as aes que proporcionem as reflexes da equipe pedaggica com a comunidade para a mudana do cotidiano das salas de aula, esperando-se que os gestores disponibilizem os recursos possveis e necessrios para que a mudana acontea. Uma proposta pedaggica com princpios claros de avaliao e aprendizagem favorecer todo o processo de ensino e aprendizagem real onde as notas deixam de ser o principal motivo do estudo. Pgina 3 de 3
(...) Formar , portanto, um processo complexo no ensinar s pessoas determinados contedos, mas sim trabalhar coletivamente em torno da resoluo de problemas. A formao faz-se na produo e no no consumo do saber. (Nvoa e Finger, 1988: 114).
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NVOA, A.; FINGER, M. O MTODO (AUTO)BIOGRFICO E A FORMAO. LISBOA - 1988
LIBANEO, JOSE CARLOS. REFLEXIVIDADE E FORMACAO DE PROFESSORES: OUTRA OSCILAO DO PENSAMENTO PEDAGOGICO BRASILEIRO? IN: PIMENTA, S. G. & GHEDIN, E. (ORGS.). PROFESSORE REFLEXIVO NO BRASIL: GNESE E CRITICA DE UM CONCEITO. 3A ED. SO PAULO: CORTEZ, P. 53-79, 2005.
AVALIAR PARA PROMOVER AS SETAS DO CAMINHO JUSSARA HOFFMANN
CARNEIRO, MOACI ALVES. LDB FCIL: LEITURA CRTICO-COMPREENSIVA: ARTIGO A ARTIGO. PETRPOLIS, RJ: COMPANHIA DAS LETRAS, 1998.
TEXTO BASE PLANEJAMENTO E AVALIAO PAULA PERIN VICENTINI, RITA DE CASSIA GALLEGO E VIVIAN BATISTA DA SILVA