Dissertacao Final Leonardo Drummond

Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais
Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Estudos de Linguagens - POSLING

Leonardo Drummond Vilaa Lima Camargo

Produo e Avaliao de Materiais Didticos Audiovisuais
para Ensino de LIBRAS a Distncia

Orientador: Prof. Dr. Jernimo Coura-Sobrinho

BELO HORIZONTE (MG)
2013

Leonardo Drummond Vilaa Lima Camargo

Produo e Avaliao de Materiais Didticos Audiovisuais
para Ensino de LIBRAS a Distncia

Dissertao de Mestrado apresentada ao
Programa de Ps-graduao Stricto Sensu
em Estudos de Linguagens do Centro
Federal de Educao Tecnolgica de
Minas Gerais - CEFET-MG, como
requisito parcial obteno do ttulo de
mestre em Estudos de Linguagens.

Linha de pesquisa III: Linguagens, Ensino
e Mediaes Tecnolgicas

Orientador: Prof. Dr. Jernimo Coura-
Sobrinho.

Belo Horizonte (MG)
2013

Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Estudos de Linguagens - POSLING

Dissertao intitulada Produo e Avaliao de Materiais Didticos
Audiovisuais para Ensino de LIBRAS a Distncia, de autoria do mestrando Leonardo
Drummond Vilaa Lima Camargo, defendida em 30 de agosto 2013 e aprovada pela
Banca Examinadora constituda pelos seguintes professores:

___________________________________________________
Prof. Dr. Jernimo Coura-Sobrinho CEFET-MG
Orientador

___________________________________________________
Prof. Dr. Jos Wilson da Costa CEFET-MG

___________________________________________________
Prof. Dr. Maurcio Silva Gino - UFMG

____________________________________________________
Prof. Dr. Vicente Aguimar Parreiras CEFET-MG

AGRADECIMENTOS

PUC Minas pelo acesso aos dados e liberao para a divulgao.
equipe da PUC Minas Virtual, especialmente os setores de produo de
material didtico e as amigas Slvia Ferreira e Juliana Bessa, pelo excelente ambiente de
trabalho, companheirismo, apoio e pelos instigantes projetos que desenvolvemos juntos.
s minhas coordenadoras, Simone Nogueira e Iara Franco, e ao diretor na PUC
Minas Virtual, Marcos Andr Kutova, pelo apoio e incentivo na realizao do mestrado
e crescimento profissional.
Aos companheiros da disciplina de LIBRAS a distncia da PUC Minas,
professores Maria do Carmo Menicucci, Sheilla Brasileiro, Rodrigo Malta, Marcos
Antnio de Souza e tutores, pelo trabalho colaborativo e importantes contribuies para
a pesquisa.
Ao meu orientador Jernimo, pela excelente e agradvel orientao e por todas
as dicas, observaes, ensinamentos e estmulo pesquisa.
Aos professores do CEFET-MG, especialmente professora Raquel Bambirra,
que contribuiu muito para a minha formao e se tornou um exemplo para a minha
carreira docente.
Aos professores Vicente, Maurcio e Jos Wilson, por aceitarem o convite para a
banca.
Aos colegas do Infortec pelas construtivas reunies.
Aos meus pais, Cssio e Ceclia, e aos meus irmos, pelo apoio, torcida e
carinho.
Aos meus amigos por tornarem essa trajetria mais leve e feliz.

RESUMO

O Decreto n 5.626, publicado em 2005, tornou obrigatria a oferta da disciplina de
Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS em todas as instituies de ensino superior do Brasil,
para alguns cursos como disciplina obrigatria e para outros como optativa. A Educao a
Distncia (EaD) uma modalidade que tem sido utilizada para promover essa oferta, entre
outros fatores porque permite turmas com um nmero maior de alunos do que a modalidade
presencial. Diante deste contexto se realiza esta pesquisa, que reflete sobre os materiais
didticos (MD) produzidos para o ensino de LIBRAS a distncia. Trata-se de uma pesquisa
qualitativa aplicada, de um estudo de caso com observao participante, com o objetivo de
analisar e propor aprimoramentos para os MD audiovisuais utilizados na disciplina de LIBRAS
a distncia da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais (PUC Minas). A principal
motivao para realizao desta pesquisa foi a constatao, durante as primeiras produes de
MD audiovisuais para a disciplina investigada, que no havia bibliografia que servisse como
base para auxiliar a produo e avaliao de MD audiovisuais para o ensino de LIBRAS a
distncia. Assim, os produtores precisavam tentar produzir MD adequados disciplina sem ter
referncias para guiar essa produo. A pesquisa foi iniciada na primeira oferta da disciplina, no
segundo semestre de 2011. Com a aplicao de questionrios e realizao de entrevistas foram
consideradas as opinies dos alunos, do corpo docente e do pesquisador sobre os trs tipos de
MD audiovisuais utilizados: videoaulas, atividades com vdeo e prova com vdeo. A partir dos
dados obtidos, foram realizadas adequaes nos MD e outros materiais foram criados para
utilizao na segunda oferta da disciplina, no primeiro semestre de 2012. Os mesmos
questionrios e entrevistas foram aplicados para verificar a percepo da segunda turma. Para
realizar a avaliao dos MD foi organizada uma lista de categorias e indicadores que teve como
base os trabalhos de Gomes (2008) e Cabero (2001) sobre avaliao de MD, alm da criao,
pelo pesquisador, de novos indicadores e uma nova categoria que levam em considerao
especificamente as caractersticas da LIBRAS e da EaD. Os resultados indicam que as aes de
reelaborao e criao de novos MD levaram a uma melhora significativa na percepo de todos
os sujeitos envolvidos no processo educacional, mas que a medida em que se fazem novos
ciclos de avaliao, novos problemas e questes so levantadas, o que mostra a necessidade de
haver constantes ciclos de avaliao e produo de MD. Esta pesquisa se apresenta como uma
tentativa de contribuio para o preenchimento de uma lacuna verificada na produo cientfica
da rea pesquisada.

Palavras-chave: Avaliao de material didtico, materiais didticos audiovisuais,
LIBRAS, Educao a Distncia, videoaula.

ABSTRACT

The decree number 5.626 published in 2005 made mandatory the offer of Brazilian
Sign Language - LIBRAS discipline in every higher educational institution in Brazil. It would
be an obligatory discipline for some courses and optional for others. The Distance Education is
a modality that has been sought to promote this offer, among other reasons because it allows
groups with more students in the virtual class than the presential modality. In this context, this
research proposes a reflection upon the production of DM for the teaching of LIBRAS through
distance education. It is a qualitative research applied to a case study with participant
observation, with the objective to analyze and propose improvements to the audiovisual DM
used for teaching LIBRAS distance discipline in Pontifcia Universidade Catlica de Minas
Gerais (PUC Minas).The main motivation to do this research was the discovery, during the first
productions of audiovisual DM to the discipline investigated, that there was no bibliography to
assist the production and evaluation of audiovisual DM for LIBRAS distance education.
Therefore, the developers tried to work out appropriate DM to the discipline without references.
The research began by the time of the first discipline offer, in the second semester of 2011. With
application of questionnaires and interviews, were considered relevant the perceptions of
students, teachers and researcher about the three types of audiovisual DM used in the discipline:
video classes, activities using video and tests using video. Based on the data obtained,
adjustments were made in the MD and other materials were created to be used in the second
offering of the discipline, in the first semester of 2012. The same questionnaires and interviews
were applied to verify the perception of the second group. A list of categories and indicators
based on the work of Gomes (2008) and Cabero (2001) was organized to conduct the evaluation
of the collected data of MD. In addition, new indicators and a new category were created to
analyze data. The results confirm that redesigning and creating new DM improved significantly
the perception of the people involved in the educational process, but when a new cycle of
evaluation is implemented, new problems and issues arise, which shows the necessity of
constant cycles of production and evaluation of DM. This research presents an attempt of
contribution to fill this gap verified into the scientific area studied.

Keywords: Evaluation of didactic materials, audiovisual didactic materials, LIBRAS,
Distance Education, Video Class.

LISTA DE QUADROS E FIGURAS

Figura 1: Tipos de MD segundo Graells (2000) ............................................................ 18
Figura 2: Fluxograma de avaliao de Materiais Didticos .......................................... 46
Figura 3 Videoaula Passeio no Shopping 01 ............................................................. 54
Figura 4 Videoaula Passeio no Shopping 02 .............................................................. 54

Figura 7 AVA da Atividade: turma 01 ...................................................................... 59

Figura 8 Vdeo da Atividade: turma 01 ..................................................................... 59

Figura 9 - Prova - turma 1 ............................................................................................. 60

Figura 10 - Atividade 01 turma 2 ............................................................................... 92

Figura 11 - Atividade 03 turma 2 ............................................................................... 93
Quadro 1 Informaes sobre as videoaulas ................................................................ 57
Quadro 2 - Classificao dos indicadores: MDs da primeira turma .............................. 84
Quadro 3 - Classificao dos indicadores: MDs da primeira turma ............................ 115

LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 - Nmero de videoaulas (turma 1) ................................................................ 64
Grfico 2 Visibilidade das Informaes Lingusticas das videoaulas (turma 1) ....... 65
Grfico 3 Qualidade da imagem das videoaulas (turma 1) ....................................... 65
Grfico 4 Trechos com locues das videoaulas (turma 1) ...................................... 66
Grfico 5 Vocabulrio destacado nas videoaulas (turma 1) ..................................... 66
Grfico 6 Velocidade das Informaes Lingusticas das videoaulas (turma 1) ...... 67
Grfico 7 Estrutura narrativa das videoaulas (turma 1) ............................................ 68
Grfico 8 - Nmero de atividades (turma 1) .............................................................. 70
Grfico 9 Visibilidade das informaes da atividade (turma 1) ............................... 71
Grfico 10 Compreenso das informaes da atividade (turma 1) ........................... 71
Grfico 11 Qualidade da imagem da atividade (turma 1) ......................................... 72
Grfico 12 Velocidade das informaes da atividade (turma 1) ............................... 72
Grfico 13 Contribuio da atividade para a aprendizagem (turma 1) ...................... 73
Grfico 14 Visibilidade da prova (turma 1) ............................................................... 75
Grfico 15 Qualidade da imagem da prova (turma 1) ............................................... 76
Grfico 16 Velocidade das informaes da prova (turma 1) .................................... 77
Grfico 17 - Nmero de questes da prova (turma 1) .................................................. 77
Grfico 18 Quantidade de repeties do vdeo da prova (turma 1) .......................... 78
Grfico 19 Vocabulrio da prova (turma 1) .............................................................. 79
Grfico 20 Estrutura narrativa da prova (turma 1) .................................................... 80

Grfico 21 - Nmero de videoaulas (turma 2) ............................................................. 96
Grfico 22 Visibilidade das Informaes Lingusticas das videoaulas (turma 2) .... 97
Grfico 23 Qualidade da imagem das videoaulas (turma 2) .................................... 97
Grfico 24 Trechos com locues das videoaulas (turma 2) ................................... 98
Grfico 25 Vocabulrio destacado nas videoaulas (turma 2) .................................. 99
Grfico 26 Velocidade das Informaes Lingusticas das videoaulas (turma 2) .... 99
Grfico 27 Estrutura narrativa das videoaulas (turma 2) ........................................ 100
Grfico 28 - Nmero de atividades (turma 2) ............................................................ 101
Grfico 29 Visibilidade das informaes da atividade (turma 2) ........................... 102
Grfico 30 Compreenso das informaes da atividade (turma 2) ......................... 102
Grfico 31 Qualidade da imagem da atividade (turma 2) ....................................... 103
Grfico 32 Velocidade das informaes da atividade (turma 2) ............................. 104
Grfico 33 Contribuio da atividade para a aprendizagem (turma 2) .................... 104
Grfico 34 Visibilidade da prova (turma 2) ............................................................. 106
Grfico 35 Qualidade da imagem da prova (turma 2) ............................................. 106
Grfico 36 Velocidade das informaes da prova (turma 2) ................................... 107
Grfico 37 - Nmero de questes da prova (turma 2) ................................................ 108
Grfico 38 Quantidade de repeties do vdeo da prova (turma 2) ........................ 108
Grfico 39 Vocabulrio da prova (turma 2) ............................................................ 109
Grfico 40 Estrutura narrativa da prova (turma 2) .................................................. 110

LISTA DE SIGLAS

ABED - Associao Brasileira de Educao a Distncia

AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem

CIAED - Congresso Internacional ABED de Educao a Distncia

EaD Educao a Distncia

LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais

MD Material(ais) Didtico(s)

MEC - Ministrio da Educao

PUC Minas - Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais

TDICs - Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao

UFMG Universidade Federal de Minas Gerais

UFPEL Universidade Federal de Pelotas

UFSC Universidade Federal de Santa Catarina

UFF Universidade Federal Fluminense

SUMRIO
INTRODUO ........................................................................................................... 13
Problema de pesquisa e objetivos ..................................................................... 15
Organizao dos captulos ................................................................................ 16
PARTE 1 .......................................................................................................................17
CAPTULO 1 MATERIAIS DIDTICOS NA EDUCAO A DISTNCIA .......17
1.1 Conceito de Material Didtico ..................................................................17
1.2 Materiais Didticos em Educao a Distncia: contextualizao histrica... 19
1.3 Produo e utilizao de Materiais Didticos em Educao a Distncia.. 20
CAPTULO 2 MATERIAIS DIDTICOS AUDIOVISUAIS ................................. 22
2.1 Consideraes sobre a videoaula ............................................................. 23
2.2 Produo e utilizao de Materiais Didticos Audiovisuais .................... 25
2.3 - Produo de Materiais Didticos Audiovisuais para LIBRAS ................. 29

CAPTULO 3 - AVALIAO DE MATERIAIS DIDTICOS AUDIOVISUAIS ... 34
3.1 Estratgias de avaliao ............................................................................. 34
3.2Categorias de avaliao .............................................................................. 36
3.3 Estabelecimento de categorias de avaliao para ensino de LIBRAS a
distncia ............................................................................................................. 38

CAPTULO 4 - PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ...................................... 41
4.1 - Apresentao dos informantes ................................................................... 43
4.2 - Etapas da pesquisa ..................................................................................... 44

PARTE 2 ....................................................................................................................... 47

CAPTULO 5 A disciplina de LIBRAS a Distncia da PUC Minas Virtual ............ .47
5.1 A PUC Minas Virtual ............................................................................... 47
5.2 - A disciplina de LIBRAS a distncia da PUC Minas ................................ 49
5.3 A primeira unidade de ensino .................................................................. 51

CAPTULO 6 - MATERIAIS DIDTICOS AUDIOVISUAIS .................................. 52
6.1 Materiais Didticos audiovisuais primeira turma .................................. 52
6.1.1 - Videoaulas .................................................................................. 53
6.1.2 - Atividade com vdeo ................................................................... 58
6.1.3 - Prova ........................................................................................... 60

6.2 - Percepo dos alunos da primeira turma .................................................. 62
6.2.1 - Videoaulas (turma 1) .................................................................. 63
6.2.2 - Atividade (turma 1) .................................................................... 68
6.2.3 - Prova (turma 1) ........................................................................... 73
6.3- Percepo do corpo docente sobre os materiais didticos da primeira turma . 80
6.3.2 - Atividade (turma 1) .................................................................... 82
6.3.3 - Prova (turma 1) .......................................................................... 83
6.4 Avaliao dos Materiais Didticos da primeira turma ............................. 84
6.4.2 - Atividade (turma 1) .................................................................... 85
6.4.3 - Prova (turma 1) ........................................................................... 87
6.5 - Procedimentos adotados: adaptao e criao de novos Materiais Didticos. 89
6.6 Materiais Didticos audiovisuais segunda turma .................................. 90
6.6.2 - Atividades em vdeo (turma 2) .................................................. 91
6.6.3 - Prova (turma 2) .......................................................................... 94
6.7 - Percepo dos alunos da segunda turma ................................................... 95
6.7.2 - Atividades (turma 2) ................................................................. 100
6.7.3 - Prova (turma 2) ......................................................................... 105
6.8 - Percepo do corpo docente sobre os MD da segunda turma ................ 110
6.8.1 - Videoaulas (turma 2) ................................................................ 111
6.8.2 - Atividade (turma 2) .................................................................. 112
6.8.3 - Prova (turma 2) ......................................................................... 113
6.9 - Procedimentos de adaptao e criao de novos materiais ..................... 114
6.10 Avaliao dos MD da segunda turma .................................................. 115
6.10.1 - Videoaulas (turma 2) .............................................................. 116
6.10.2 - Atividade (turma 2) ................................................................ 117
6.10.3 - Prova (turma 2) ....................................................................... 118

CAPTULO 7 - RESULTADOS ................................................................................ 120
7.1 - Discusso dos Resultados ........................................................................ 124

8 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................ 128
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ....................................................................... 130
APNDICE 1 - Questionrios sobre os materiais didticos enviados aos alunos ....... 138
APNDICE 2 - Respostas dos alunos s questes abertas dos questionrios ............ 144
13

INTRODUO

A produo de Materiais Didticos (MD) audiovisuais para cursos a distncia
uma prtica cada vez mais usual. Instituies de ensino apostam nessa mdia e os alunos
j esto acostumados a esperar por vdeos quando iniciam cursos online. Mas como se
d o processo de avaliao desses vdeos? Existem procedimentos indicados para a
valorao dos vdeos produzidos para essa modalidade? E quando se trata de vdeos
para o ensino de lnguas de sinais?
Conforme pode ser verificado nos captulos de reviso da literatura dessa
dissertao, o estado da arte sobre o ensino da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) a
distncia mostra que no existem critrios consolidados para avaliar os materiais
audiovisuais usados em aulas dessa lngua, nessa modalidade. possvel encontrar
parmetros para avaliao de vdeos didticos, mas nada pensando exclusivamente para
a Educao a Distncia (EaD) e LIBRAS. Portanto, acredita-se que o estudo aqui
apresentado contribui para o preenchimento de uma lacuna existente na produo
acadmica em lngua portuguesa sobre o ensino de lnguas de sinais.
A pesquisa pretende discutir sobre a avaliao de vdeos produzidos
especificamente para cursos a distncia. Para pesquisar o assunto, alm de apresentar
discusses e reflexes sobre o processo de produo, avaliao e reelaborao de
materiais audiovisuais para cursos a distncia, apresenta-se tambm um estudo de caso
sobre a experincia com a utilizao de materiais em vdeo para a disciplina de LIBRAS
a distncia da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais - PUC Minas. A
disciplina foi escolhida devido ao fato da LIBRAS ser uma lngua viso-espacial, o que
torna a utilizao de materiais em vdeo especialmente importante para o seu ensino a
distncia.
A pesquisa foi realizada em um momento histrico para a LIBRAS, no qual
universidades de todo o pas buscam cumprir o Decreto n 5.626, de dezembro de 2005,
que elaborou um cronograma para que a disciplina LIBRAS fosse includa no currculo
dos cursos de educao superior e educao profissional, em alguns como disciplina
obrigatria e em outros como disciplina optativa.
O decreto n 5.626, em seu artigo 3, estabelece que

A LIBRAS deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos
cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel
mdio e superior, e nos cursos de Fonoaudiologia, de instituies de ensino,
pblicas e privadas, do sistema federal de ensino e dos sistemas de ensino
dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios.
1o Todos os cursos de licenciatura, nas diferentes reas do conhecimento,
o curso normal de nvel mdio, o curso normal superior, o curso de
14

Pedagogia e o curso de Educao Especial so considerados cursos de
formao de professores e profissionais da educao para o exerccio do
magistrio.
2o A Libras constituir-se- em disciplina curricular optativa nos demais
cursos de educao superior e na educao profissional, a partir de um ano
da publicao deste Decreto. (BRASIL, 2005)

Como se percebe a partir dos fragmentos do decreto citado, a demanda para a
disciplina grande. Devido ao nmero de alunos potenciais de LIBRAS, j que a
disciplina precisa ser ofertada para todos os cursos superiores e profissionais, cada vez
mais instituies de ensino optam por ofert-la na modalidade a distncia. Entre os
diversos fatores que contribuem para essa opo de oferta esto questes econmicas,
de (re)aproveitamento de MD e de enturmao, j que se pode ter um nmero
consideravelmente maior de alunos numa disciplina ofertada a distncia do que em uma
presencial, pois a sala de aula presencial impe limites fsicos que os ambientes virtuais
de aprendizagem no apresentam
1
.
Todas as reflexes da pesquisa tem como base discusses sobre o uso de mdias
na EaD. A modalidade considerada nova na educao brasileira, pois foi prevista em
lei apenas a partir da Constituio de 1988 e da Lei de Diretrizes Bsicas de 1996.
Antes disso, j haviam sido realizadas inmeras experincias no Brasil, desde a criao
dos primeiros cursos por correspondncia, h mais de um sculo, mas foi apenas no
final do sculo XX que a modalidade passou a ter ateno do governo brasileiro e
voltou a se desenvolver de forma expressiva devido ao uso de tecnologias digitais.
Segundo Alves (2009, p.9), at a dcada de 1970, o Brasil ocupava papel de
destaque no cenrio mundial como um dos pases que contribuam para o
desenvolvimento da EaD. A partir desse perodo, o Brasil estagnou e apenas no final
do milnio que as aes positivas voltaram a acontecer e pudemos observar novo
crescimento, gerando nova fase de prosperidade e desenvolvimento. Essa nova fase
tem como uma de suas molas propulsoras o uso das TDICs - Tecnologias Digitais de
Informao e Comunicao, termo que designa um conjunto de tecnologias e mtodos
de tratamento, armazenamento e difuso de informaes. Entre elas esto, por exemplo,
as tecnologias digitais de captao e tratamento de imagens e sons e o streaming
2
,
tecnologias e mtodos que permitem o uso de MD audiovisuais.
Segundo Franco (2003, p.135), a deciso sobre o uso de uma ou mais mdias
eletrnicas constitui um dos itens do planejamento e uma das primeiras decises a

1
Por exemplo, na PUC Minas, a disciplina de LIBRAS presencial ofertada, geralmente, para at 50
alunos. A primeira oferta de LIBRAS a distncia, em 2011, teve 463 alunos. Na primeira oferta da
disciplina de LIBRAS a distncia da Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG, segundo Bernardino
e Passos (2011), foram 500 alunos matriculados.

2
Fluxo contnuo de compartilhamento e visualizao de udio e vdeo via internet.
15

serem tomadas no processo de concepo de cursos a distncia. Diante deste contex-
to, o domnio de ferramentas tecnolgicas torna-se essencial para o trabalho do
professor em EaD, o que configura uma nova realidade para qual os docentes precisam
estar preparados. De acordo com Paula e Coura-Sobrinho (2010, p.2) as formas de
utilizao das ferramentas constituem-se um enorme desafio para os educadores.
Moore e Kearsley (1996, p.2) definem a Educao a Distncia como um tipo de
aprendizagem que ocorre normalmente em um lugar diferente do local do ensino,
exigindo tcnicas especiais de criao do curso e de instruo, comunicao por meio de
vrias tecnologias e disposies organizacionais e administrativas especiais. Os autores
afirmam que a EaD uma modalidade dependente da tecnologia digital, dependncia
esta que no verificada na educao presencial.
Para Hack (2008, p.01), a compreenso de cada indivduo sobre o mundo
parece ser construda cada vez mais por contedos midiatizados que dilatam os
horizontes espaciais, pois no mais preciso estar presente fisicamente nos lugares onde
os fenmenos observados ocorrem. Este fato acontece tambm no mbito da educao,
pois a demanda cada vez maior por prticas sociais que no vinculem as pessoas a
lugares fsicos, inclusive instituies de ensino. E a modalidade que consegue suprir
essas demandas a EaD, que se vale das TDICs ao trabalhar com contedos didticos
midiatizados atravs de vrias linguagens, como a audiovisual.

Problema de pesquisa
A escassez de critrios para anlise dos MD audiovisuais para EaD,
especialmente para a disciplina de LIBRAS, coloca-se como o problema motivador
dessa pesquisa. Diante desse cenrio, a pesquisa apresenta critrios de anlise para esse
tipo de material, critrios esses que foram em parte selecionados de publicaes de
autores que pesquisam a avaliao de materiais didticos e em parte criados pelo
pesquisador, considerando as especificidades do ensino de LIBRAS a distncia.
A escassez de critrios publicados para avaliao desses materiais foi sentida
pelo pesquisador ao realizar o seu trabalho na produo de MD audiovisuais para a
disciplina de LIBRAS a distncia da PUC Minas Virtual. A hiptese aqui apresentada
que os MD audiovisuais produzidos para a primeira turma da disciplina no atendem as
necessidades dos alunos e precisam ser reelaborados ou completados por novos
materiais. Trata-se, ento, de uma hiptese motivada pelas reflexes geradas a partir da
prtica profissional do pesquisador.

16

Objetivos
O objetivo geral analisar os MD audiovisuais dessa disciplina e propor
aprimoramentos. Os objetivos especficos so identificar e descrever as caractersticas
dos MD audiovisuais utilizados na disciplina; investigar as percepes de professores e
alunos sobre esses MD; descrever a realizao de adequaes nos MD utilizados com a
primeira turma do curso; descrever a criao de novos MD e investigar a percepo da
segunda turma sobre os MD com ela utilizados.
A partir do cumprimento desses objetivos foram apresentadas melhorias nos MD
utilizados no curso. O relato desse percurso pode servir para facilitar ou inspirar as
produes de MD audiovisuais para disciplinas de LIBRAS ou quaisquer outras
disciplinas na modalidade a distncia.

Organizao dos captulos
A dissertao dividida em duas partes, cada uma formada por quatro captulos.
Na parte I, os trs primeiros captulos apresentam a reviso bibliogrfica na qual se
baseia a pesquisa. O primeiro captulo tem a proposta de refletir sobre as especificidades
das produes de material didtico para EaD. O segundo foca produes de MD que se
valem da linguagem audiovisual. O terceiro discute o processo de avaliao de MD
audiovisuais e apresenta uma proposta de critrios para avaliao dos materiais
produzidos para o ensino de LIBRAS em EaD. Para fechar essa parte da dissertao, so
apresentados, no captulo 4, os procedimentos metodolgicos que guiaram a pesquisa e
foram usados para coletar e analisar os dados.
A parte II apresenta o estudo de caso da produo de MD audiovisuais para a
disciplina de LIBRAS a distncia da PUC Minas Virtual. O captulo 5 traz informaes
sobre a instituio e a disciplina pesquisada. O sexto captulo descreve os MD
audiovisuais produzidos. Esse captulo tambm expe e analisa os dados coletados nas
duas primeiras ofertas da disciplina e os procedimentos de adaptao e criao de novos
MD realizados entre a primeira e a segunda oferta. O stimo captulo apresenta e discute
os resultados obtidos. Para finalizar, o oitavo captulo apresenta as consideraes finais
da pesquisa.

17

PARTE 1

1 MATERIAIS DIDTICOS NA EDUCAO A DISTNCIA

Em cursos a distncia, a interao entre professores e alunos e a relao dos
alunos com os contedos do curso acontecem de duas formas: na troca de mensagens,
seja via e-mail, frum de discusses etc., ou atravs do material didtico. Para
Mallmann e Catapan (2007, p.65), em EaD, o professor se faz presente nas estratgias
de ensino-aprendizagem que organiza e apresenta nos MD, tanto impressos quanto em
ambientes virtuais.
As discusses sobre a produo de material didtico ganham destaque na
Educao a Distncia, pois este material geralmente o principal elemento de mediao
entre contedo e alunos. A organizao e a gesto do processo de produo de MD
assume grande relevncia na EaD, o que implica numa srie de consequncias para o
sucesso ou fracasso na implementao do curso. (Mallmann e Catapan, 2007, p.65).

1.1 Conceito de Material Didtico

Antes de aprofundar nas discusses sobre MD para EaD, expe-se o que
considerado MD nessa pesquisa. Trojan e Rodrguez (2008, p.57) afirmam que MD
qualquer tipo de material que se destina a ser utilizado por alunos e professores quando
tem como finalidade especfica auxiliar no processo de planejamento, desenvolvimento
e avaliao da proposta curricular. Rangel (2005, p.25), diz que qualquer instrumento
que utilizemos para fins de ensino/aprendizagem um material didtico. Essas
definies consideram que qualquer tipo de material, quando utilizado com fins
educativos, torna-se um MD. Para exemplificar, poderia considerar-se que uma garrafa
de refrigerante torna-se um MD quando o professor de Qumica a utiliza em sala de aula
para ajudar a explicar como se d o processo de gaseificao de alimentos.
De acordo com outros autores, essa mesma garrafa de refrigerante pode ser
considerada um material de apoio utilizado pelo professor, mas no se trata de um MD.
Graells (2011) e Bandeira (2009) acrescentam que para ser considerado MD,
necessrio que o produto seja construdo intencionalmente com finalidade didtica.
Graells (2011, p.3) afirma que MD qualquer material elaborado com a inteno de
facilitar os processos de ensino e aprendizagem. Para Bandeira (2009 p.14) material
didtico pode ser definido amplamente como produtos pedaggicos utilizados na
educao e, especificamente, como o material instrucional que se elabora com
finalidade didtica. Para o desenvolvimento dessa pesquisa, com base nos conceitos
18

citados, considera-se, ento, que MD qualquer material ou instrumento criado para
utilizao com fins educativos.
H, segundo Rangel (2005), materiais mais ou menos especializados. Os mais
especializados seriam pensados especificamente para a situao de ensino-
aprendizagem em que se insere. Uma apostila sobre a Inconfidncia Mineira produzida
pelo prprio professor de uma turma que a utilizar seria um material mais
especializado do que uma apostila produzida por uma editora que no interage com essa
mesma turma. Dependendo do seu uso, os materiais menos especializados, entretanto,
podem gerar resultados de aprendizagem mais positivos que os materiais mais
especializados. Um ento no necessariamente mais adequado que o outro. [...] por
melhor e mais especializado que seja um material, parte significativa de seu carter
didtico decorre dos usos que professor e aluno, envolvidos numa situao de
ensino/aprendizagem particular, fazem dele. (Rangel, 2005, p.26).
Graells (2011) afirma que os MD podem desempenhar diferentes funes no
processo de ensino-aprendizagem: fornecer informaes, guiar a aprendizagem,
exercitar as capacidades, promover o interesse, motivar os alunos, avaliar os
conhecimentos e promover simulaes. O autor divide os MD em trs categorias: 1 -
Materiais convencionais: livros, revistas, materiais manipulveis (como cartolinas),
materiais de laboratrio etc. 2 - Materiais audiovisuais: filmes, vdeos, DVDs,
fotografias, programas de rdio etc. 3 Materiais em novas tecnologias: programas
informticos e outros recursos e materiais disponibilizados na Internet e no computador,
como os chats e a webquests
3
.

Figura 1: Tipos de MD
Fonte: Graells (2011)

3
Dias (2010) define a webquest como um ambiente de aprendizagem colaborativa online, no qual grupos
de alunos precisam trabalhar juntos para desenvolver as tarefas propostas com o uso de recursos da web, a
partir de orientaes do professor/criador da tarefa.

19

na segunda categoria que essa pesquisa se concentra, mas antes de entrar
diretamente nas discusses sobre MD audiovisuais, so abordadas as especificidades
dos MD para a EaD, j que os MD audiovisuais tratados como objetos dessa pesquisa
foram criados especificamente para o uso em um curso nesta modalidade.

1.2 Materiais Didticos em Educao a Distncia: contextualizao histrica

A histria da EaD est diretamente relacionada ao desenvolvimento histrico das
tecnologias e suportes que proporcionam a utilizao e distribuio de MD. Cada poca,
cada fase da histria da EaD, possui um determinado conjunto de tecnologias que
permite a utilizao de diferentes mdias e meios de comunicao na produo dos MD
para utilizao em cursos.
A EaD uma modalidade que depende de tecnologias e mdias. atravs de
meios de comunicao que os processos de ensino e de aprendizagem so viabilizados.
Nas primeiras experincias da histria da EaD, no sculo XIX, j utilizavam-se livros e
apostilas. Atualmente, alm de muitas instituies ainda usarem esses recursos, os
cursos a distncia investem em MD que utilizam tecnologias cada vez mais sofisticadas,
como vdeo, udio, internet, jogos, realidade aumentada4 etc.
De acordo com Moore e Kearsley (1996, p.1), o conceito de EaD pressupe a
necessidade do uso de tecnologias, pois a ideia bsica da modalidade que alunos e
professores encontram-se em locais distintos e essa distncia fsica impe a dependncia
de tecnologias para a transmisso de informaes e para possibilitar as interaes.
Segundo eles, empregar bem essas tecnologias depende, por sua vez, da utilizao do
tipo de tcnicas de criao e comunicao especficas dessas tecnologias e diferentes
daquelas que os professores normalmente aplicam em sala de aula.
Os autores dividem a histria da Educao a Distncia em cinco geraes. Cada
perodo apresenta o predomnio de diferentes meios de comunicao e MD. A partir do
final do sculo XIX, as primeiras iniciativas de EaD utilizavam o envio de livros e
outros MD impressos atravs do correio. Na segunda gerao, com incio a partir da
dcada de 1920, as aulas eram transmitidas por rdio. Na dcada seguinte j iniciaram a
veiculao de aulas pela televiso. A terceira fase acontece a partir da dcada de 1960,
quando tiveram destaque as Universidades Abertas. Alm dos materiais impressos e das

4
um sistema que suplementa o mundo real com objetos virtuais gerados por computador, parecendo
coexistir no mesmo espao e apresentando as seguintes propriedades: combina objetos reais e virtuais no
ambiente real; executa interativamente em tempo real; alinha objetos reais e virtuais entre si; aplica-se a
todos os sentidos, incluindo audio, tato e fora e cheiro. (Azuma, apud Kirner e Tori, 2006, p.23).
20

aulas por rdio e televiso, eram tambm usados o telefone e as fitas de vdeo. A quarta
gerao valeu-se do avano das tecnologias digitais para proporcionar a interao entre
alunos e professores atravs de conferncias em udio e vdeo a partir da dcada de
1980. A quinta gerao (atual), iniciada na dcada de 1990, caracteriza-se pelo uso do
computador e da Internet, que possibilitam o acesso a diferentes tipos de MD, como os
hipertextos, as apresentaes interativas, os podcasts e as videoaulas disponibilizadas
por streaming. Tudo isso comumente reunido em Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (AVA).
O avano tecnolgico, entretanto, no extinguiu a utilizao dos tipos de MD
utilizados nas primeiras geraes da EaD. Ainda hoje, mesmo com o uso de
computadores e Internet, h instituies que utilizam livros didticos entregues via
correio e realizam videoconferncias. Novos tipos de MD so somados no processo
educacional. O emprego de um no necessariamente exclui a utilizao de outro.

1.3 Produo e utilizao de Materiais Didticos em Educao a Distncia

A importncia dos MD em EaD reconhecida pelo Ministrio da Educao -
MEC. No documento Referenciais de Qualidade para a Educao Superior a
Distncia, publicado em 2007, o MEC apresenta oito tpicos que devem estar
integralmente expressos no Projeto Poltico Pedaggico de um curso a distncia. Um
dos tpicos trata exclusivamente dos MD. De acordo com o documento, com o avano
tecnolgico e o barateamento dos equipamentos necessrios para a produo dos MD,
recomendvel que as instituies elaborem seus materiais para uso a distncia,
buscando integrar as diferentes mdias. (BRASIL, 2007, p.14)
A produo de MD para EaD, usando diferentes mdias, exige no s
conhecimento e habilidade para tratar dos temas a serem trabalhados nos cursos, mas
tambm um olhar sobre as mdias a serem utilizadas como suporte dos contedos. Isso
porque cada mdia possui suas especificidades de linguagem e oferece recursos grficos
e/ou sonoros diferentes (Vilaa, Garofalo e Coura-sobrinho, 2011). De acordo com
Ferreira, Nogueira e Grossi (2012, p. 4), o trabalho de produo deve deixar o MD
"compreensvel e facilmente utilizvel" e o seu visual deve "atrair e prender a ateno
do aluno, motivando-o a interagir com o objeto".
Um mesmo tema pede tratamento diferente, se for estudado a partir de um livro,
de um vdeo ou de uma apresentao de slides interativa. De acordo com Montenegro et
al (2007, p.144) a produo do material didtico exige um repensar pedaggico,
incluindo a criao de estratgias didtico-pedaggicas [...] onde a mdia deve ser
utilizada como apoio a um processo planejado. Portanto, o foco deve estar sempre nas
estratgias pedaggicas, o que significa que as mdias devem estar a servio delas e no
21

o contrrio. Palange (2009, p.283) afirma que a deciso por um tipo ou outro de MD, a
mudana de um recurso para outro, pode mudar o sentido do curso. Segundo ela, ao
decidir se um curso ir usar textos, vdeos, animaes ou jogos, por exemplo, o que se
precisa pensar se eles so necessrios situao de ensino e que valor agregam.
Geralmente, os materiais de um curso no so produzidos por um nico docente,
mas por uma equipe multidisciplinar5, cuja configurao varia de uma instituio para a
outra dependendo de seus objetivos, das demandas do projeto e dos recursos alocados
(MOREIRA, p.271). O trabalho de cada membro da equipe interfere de alguma maneira
nos textos produzidos. Para que as ideias e objetivos didticos no se percam, de acordo
com Mallman e Cataplan (2007), importante que alguns profissionais estejam
envolvidos em todo o processo de produo, desde a elaborao dos objetivos e escolha
das tecnologias e mdias a serem utilizadas.
A produo do material pela equipe multidisciplinar e pelo professor realizada
utilizando diferentes mdias, linguagens e abordagens que dependem de decises
institucionais ligadas, por exemplo, ao projeto pedaggico, ao oramento e ao tempo de
produo disponvel. Em cursos a distncia, o material didtico costuma ser projetado
baseado em previses sobre os perfis dos alunos, sobre as expectativas e dvidas que
eles podem vir a ter e, dessa forma, o professor tenta antecipar respostas s dvidas que
seu texto poderia gerar. Para isso, consideram-se os tipos de interao que haver no
curso. Um curso auto instrucional pode exigir materiais diferentes de um curso que
possui troca de e-mails entre alunos e professores, chats e fruns de discusso. Um
curso com interaes assncronas pode necessitar de MD diferentes de um curso com
interaes sncronas.
Mesmo quando produzido por profissionais competentes, o material didtico
deve ser (re)avaliado e, quando necessrio, ser reelaborado pela equipe. Essa
reelaborao, segundo Neder e Possari (2009), deve ser feita sempre que necessrio.
Essa necessidade avaliada pelos professores e demais profissionais responsveis pelo
curso. Criam-se, assim, ciclos de produo de material didtico. So com esses ciclos
sucessivos de reviso e reelaborao de MD que se trabalha no estudo de caso dessa
pesquisa, ao descrever o processo de produo de materiais audiovisuais para a
aprendizagem de LIBRAS a distncia.

5
As equipes multidisciplinares, como o prprio termo sugere, so formadas preferencialmente por
profissionais de diversas reas: pedagogia, comunicao social, design, informtica, alm de profissionais
que se dedicam rea do curso para o qual o material produzido. No h modelos ideais para a
formao das equipes. Cada projeto e cada instituio montam as equipes de acordo com seus objetivos e
possibilidades. Moreira (2009, p. 373 374) descreve alguns dos tipos de equipes mais comumente
encontradas nas instituies que produzem materiais didticos para EaD. Segundo a autora, a
composio e o funcionamento de equipes multidisciplinares para produo, dessa forma, refletem os
processos de EAD de uma instituio, seja acadmica ou corporativa, em sintonia com as metas
estabelecidas segundo os valores, princpios e critrios definidos pelas prprias instituies.
22

2 MATERIAIS DIDTICOS AUDIOVISUAIS

J definido o que se considera nessa pesquisa como MD, preciso tambm tratar
da definio do termo audiovisual. O termo refere-se a todos os tipos de mdias que
utilizam simultaneamente recursos sonoros e visuais, ou seja, que podem ser vistos e
ouvidos ao mesmo tempo. Segundo Ferrs (1998, p.128), utiliza-se a palavra
audiovisual para fazer referncia a meios ou a obras que se expressam pela interao
de imagens visuais e sonoras. o caso do cinema, do vdeo ou da televiso.
Considera-se, portanto, que MD audiovisual qualquer material ou instrumento
criado para uso com fins educativos, disponibilizado atravs de mdia que utilize
simultaneamente recursos sonoros e visuais. O conceito abrange, portanto, materiais
como vdeos, filmes, videoaulas, jogos, apresentaes de slides narrados etc.
A produo cientfica em lngua portuguesa sobre a utilizao de MD
audiovisuais em EaD ainda relativamente escassa, mas captulos de alguns livros
sobre a modalidade abordam o tema e encontram-se com menos dificuldade trabalhos
publicados em anais de eventos cientficos. Apesar da relativa pouca produo
bibliogrfica, so muitas as experincias de instituies de ensino que produzem
materiais audiovisuais para EaD.
Em pesquisa nos anais das ltimas trs edies
6
do Congresso Internacional
ABED de Educao a Distncia - CIAED, evento de significativa relevncia para a EaD
brasileira, organizado pela Associao Brasileira de Educao a Distncia -ABED,
encontrou-se 17 textos em lngua portuguesa que discutem a utilizao de recursos
audiovisuais em cursos a distncia. Esse nmero representa 3% dos 568 trabalhos
publicados nos anais dessas ltimas trs edies do evento.
Os 17 trabalhos podem ser agrupados a partir de sete abordagens
7
distintas: 1 -
Andrade (2009) e Pontes, Cavalcante e Rgo (2009) escrevem sobre gneros
audiovisuais utilizados em contexto de EaD; 2 - Machado e Behar (2009), Silva (2009)
e Silva (2011), tratam da formao de professores para a produo de materiais em
vdeo; 3 - Roque, Pedrosa e Campos (2009), Guimares, Iahn e Bentes (2010),
Geraissate, Santiado e Mill (2010), Ferreira et al (2011), Costa, Monteiro e Malagueta
(2011), Figueiredo, Silva e Costa (2011) apresentam relatos de experincias sobre
produes de MD audiovisuais em instituies de ensino brasileiras; 4 - Costa et al
(2009) abordam a recepo de materiais audiovisuais por alunos. 5 - Mattar (2009) e

6
Pesquisou-se os trabalhos apresentados nas ltimas trs edies do CIAED promovidas antes do incio
da redao dessa pesquisa. Essas edies foram realizadas nos de 2009, 2010 e 2011.

7
Nenhuma das abordagens, entretanto, trata de avaliao de materiais didticos audiovisuais, tema central
dessa pesquisa.
23

Dallacosta (2010) descrevem estratgias para o uso de vdeos em EaD; 6 - Segurado e
Valente (2011) e Camargo (2011) apresentam trabalhos sobre utilizao de TV Digital
em cursos a distncia; 7 - Franco, Bessa e Vilaa (2011) descrevem uma experincia de
produo de videoaulas para um curso de LIBRAS a distncia.
A maior parte desses textos so relatos de experincias que do um panorama
sobre como a linguagem audiovisual, na prtica, usada na EaD por instituies de
ensino no Brasil. Outros autores, como Gerbase (2006) e Franco (2003), do subsdios
sobre o tema sem relao com contextos de instituies especficas (esses textos so
abordados nos prximos itens).

2.1 Consideraes sobre a videoaula
Abre-se aqui um espao para consideraes sobre a videoaula, pois esse um
tipo de material importante na histria da EaD brasileira e o material didtico de maior
destaque (ao menos em termos numricos) na disciplina analisada nessa pesquisa.
Moran (2009) subdivide os tipos de EaD existentes no Brasil em dois modelos:
um modelo em que o professor aparece, atravs de recursos audiovisuais, e outro
modelo em que o professor se comunica por outros meios digitais e por materiais
impressos. Segundo o autor, no modelo em que utiliza o audiovisual, o professor
tambm se vale de outros recursos de interao e MD em outras mdias, como as
impressas. Este modelo, por sua vez, subdivido por Moran em dois grupos: teleaula e
videoaula. As teleaulas so vistas ao vivo pelos alunos nos polos de apoio presencial8.
Trata-se de um modelo sncrono. J as videoaulas so previamente produzidas e
assistidas posteriormente pelos alunos. , ento, um modelo assncrono.
O modelo que trabalha com videoaulas tambm dividido por Moran em dois
grupos. H, de um lado, as instituies que renem os alunos para assistirem juntos s
videoaulas em locais e horrios pr-determinados. De outro, as instituies que
distribuem os vdeos por mdia fsica (Cds ou DVDs) ou pela web para que os alunos
assistam e estudem nos horrios e locais mais convenientes. O modelo utilizado na
disciplina analisada nessa pesquisa o ltimo citado, em que as videoaulas so
distribudas por mdia fsica e web.
Vilaa, Garofalo e Coura-Sobrinho (2011) e Luna, Luna e Rodrigues (2011)
tratam da videoaula enquanto gnero discursivo. De acordo com Maingueneau (2002,
p.59), todo texto pertence a uma categoria de discurso, a um gnero de discurso.
Bakhtin (1997, p. 279), afirma que os gneros discursivos so tipos relativamente

8
Estruturas fsicas, localizadas em espaos que no so a unidade sede, em que as instituies de EaD
desenvolvem atividades pedaggicas e administrativas relacionadas aos cursos, como tutorias presenciais
e aplicao de provas.
24

estveis de enunciados. Vilaa, Garofalo e Coura-sobrinho (2011), com base nos
conceitos de Maingueneau e Bakhtin, afirmam que

[...] os gneros se modificam para atender s necessidades da sociedade,
cuja organizao e formas de comunicao tambm sofrem constantes
modificaes. [...] Esse raciocnio pode ser usado tambm para pensar no
gnero videoaula. A aula presencial um gnero que continua existindo,
mas verifica-se tambm o surgimento de um novo gnero (videoaula), entre
outros motivos, devido necessidade de prticas sociais que no vinculem
as pessoas a lugares fsicos e momentos sncronos, inclusive instituies de
ensino. (VILAA, GAROFALO E COURA-SOBRINHO, 2011, p.82-83)

Luna, Luna e Rodrigues (2011, p.275) parecem compartilhar desse raciocnio ao
defenderem que os gneros no so estruturas rgidas e podem ser adaptados s
necessidades dos usurios da lngua. A videoaula, por exemplo, s surge quando o
homem produz tecnologia para tal. Os autores afirmam que a videoaula um gnero
discursivo usado para fins de ensino e aprendizagem que faz parte de diversos cursos a
distncia via Internet, mas que j era parte dos materiais de vrios cursos mediados por
televiso.
Essas videoaulas de cursos mediados por televiso representam parte importante
da histria da EaD. Hack et al (2010) ressaltam o papel desempenhado pelas videoaulas
na EaD brasileira desde a dcada de 1970, quando comearam a ser usadas em
programas de Educao de Jovens e Adultos e programas de formao continuada de
professores. Para os autores, a popularizao das videoaulas no Brasil tem forte ligao
com a histria dos telecursos.
De acordo com Maciel (apud Hack et al, 2010), em 1960 foi inaugurada a
primeira TV Educativa do Brasil, a Televiso Universitria do Recife, administrada pela
Universidade Federal de Pernambuco. Ainda na dcada de 60, surgiram outros projetos
educativos por TV, como os de alfabetizao. Na dcada de 1970 teve destaque a
produo de videoaulas dramatizadas. A Fundao Centro Brasileiro de Televiso
Educativa (posteriormente chamada de Televiso Educativa - TVE) exibiu, a partir de
1972, o primeiro curso supletivo por televiso, o Curso Supletivo Joo da Silva. De
acordo com Maciel (apud Hack et al, 2010), as videoaulas tinham o formato de
telenovela, gnero bastante popular no Brasil j nesta poca. Em 1977 foi lanada A
Conquista, primeiro supletivo em cores da TV Brasileira, tambm baseado em
videoaulas dramatizadas.
25

Em 1978 foi lanada a primeira verso dos Telecursos produzidos pela Fundao
Roberto Marinho, exibida pela Rede Globo de Televiso. Trata-se do Telecurso 2 grau,
primeira iniciativa em EaD de uma rede de televiso comercial (Hack et al, 2010). Em
seguida, vieram outras verses do Telecurso, como o Telecurso 1 grau (lanado em
1981), o Telecurso 2000 (lanado em 1994) e o Novo Telecurso (que entrou no ar no
ano de 2006). As primeiras sries de programas, de acordo com Hack et al (2010) eram
baseadas em videoaulas expositivas tradicionais (em que o professor aparece no vdeo
explicando um contedo) e videoaulas que se aproximavam do formato documentrio.
A partir do Telecurso 2000, investiu-se em videoaulas dramatizadas, o que as
aproximou de supletivos mais antigos, como o Joo de Barro.
Em todos os projetos citados, as videoaulas no representam a totalidade dos
materiais dos cursos. H outros tipos de MD, como livros ou apostilas impressas. O
Novo Telecurso, inclusive, conta com um ambiente virtual atravs do qual professores e
alunos podem interagir.

2.2 Produo e utilizao de Materiais Didticos Audiovisuais

Alm das videoaulas, diversos outros tipos de MD audiovisuais so usados na
EaD, como apresentaes de slides acompanhadas de udio, jogos e reportagens. O
vdeo uma mdia que permite diversas utilizaes diferentes, como em atividades
(avaliativas ou no), em provas ou como complemento a outros materiais. Um vdeo
pode, por exemplo, estar incorporado num texto em um arquivo PDF ou em uma pgina
HTML9. Ou seja, o uso criativo do vdeo pode gerar diferentes tipos de MD.
Gerbase (2006) aborda o trabalho das instituies que produzem videoaulas e
outros materiais audiovisuais. O autor explica que a linguagem audiovisual com fins
educativos compartilha com a televiso diversos elementos herdados da linguagem do
cinema, tais como: plano, enquadramento, montagem, ritmo, movimentos de cmeras,
composio e iluminao.
De acordo com Gerbase (2006), quando foi criada a televiso, ela absorveu
signos, semntica e esttica do cinema, adaptando-os para suas prprias circunstncias
tcnicas e objetivos econmicos. Agora, o mesmo acontece com os MD audiovisuais,

9
Abreviao da expresso inglesa HyperText Markup Language, ou, em livre traduo, Linguagem de
Marcao de Hipertexto. Trata-se de uma linguagem de marcao utilizada na produo de pginas da
web, que pode ser interpretada por navegadores.
26

que adaptam a linguagem audiovisual herdada da televiso e do cinema para suas
prprias circunstncias, com objetivos educativos.
O trabalho com vdeo em contextos educativos defendido por autores que
reconhecem na sociedade contempornea o fenmeno chamado de cultura
audiovisual10. Rangel (2005, p.28) explica que o predomnio da linguagem
audiovisual na contemporaneidade se d tambm pelo papel intelectual e afetivo que
imagens e sons desempenham, em nossa cultura, na formao de atitudes e opinies. O
autor entende que trabalhar simultaneamente com vdeos e MD convencionais, como os
livros, confere carter atual e mais autenticidade cultural ao processo de
aprendizagem, pois nessa cultura audiovisual que tanto professores quanto alunos
esto imersos. Os sujeitos envolvidos no processo educacional tm familiaridade com as
mdias audiovisuais, o que poderia favorecer sua utilizao.
H diversas formas de se trabalhar produtos audiovisuais didticos: reportagens,
videoaulas expositivas, animaes, dramatizaes, videoconferncias, entre outros
gneros, podem ser usados ou combinados para atingir os objetivos pedaggicos.
Moran (1995) sugere algumas aplicaes para a utilizao de vdeos na educao:
1- Vdeo como sensibilizao: produo exibida para despertar a curiosidade e motivar
os alunos para o estudo de novos temas.

2 - Vdeo como ilustrao: ambientao sobre o tema ou objeto de estudo, a fim de
mostrar realidades distantes do aluno (histrica ou socialmente). A ilustrao pode ser
feita com imagens documentais ou at mesmo com dramatizaes.

3- Vdeo como simulao: experincias em laboratrio, montagem de equipamentos e
outras simulaes que o aluno pode aprender com o vdeo para depois praticar.

4- Vdeo como produo: gravao de aulas, registro de eventos de interesse didtico,
outros registros com fins de documentao etc.

5- Vdeo como avaliao: avaliao dos alunos, do professor, do curso ou do processo.

Essas so algumas das possveis formas de utilizao da linguagem audiovisual
na educao. preciso considerar, entretanto, que todas essas alternativas no esto
disponveis para todos os professores e instituies, tanto por questes relativas s
definies pedaggicas e estratgias organizacionais quanto por questes oramentrias.

10
Ortis e Bueno (2006) so autores que utilizam o termo para tratar da influncia e constante presena de
diferentes mdias audiovisuais, como o cinema, a televiso e o vdeo, na sociedade contempornea.
27

Franco (2003) alerta que no s os recursos audiovisuais, mas qualquer produo de
material didtico para EaD deve considerar questes como os objetivos do curso, o
pblico-alvo e o oramento. A autora demonstra preocupao com as dificuldades de se
produzir os materiais audiovisuais, que tem um processo de produo mais complexo e
demorado que outros tipos de MD, como os textos impressos.
Ferrs (1998, p.145)11 questiona porque no enriquecer as aulas com utilizao
de maior variedade de materiais audiovisuais, j que existem tantos tipos de produtos.
As imagens podem ser usadas com uma funo motivadora, aproveitando a sua
capacidade mobilizadora, a partir da sua incidncia na emotividade. O autor acredita na
contribuio desses materiais e no complemento do processo de aprendizagem com o
uso de outros recursos e materiais verbais e escritos. Ferrs (1998, p.149) aborda
tambm a produo de vdeos pelos prprios alunos, o que ele chama de
videoprocesso12. Esses materiais tambm podem contribuir para a aprendizagem, alm
do fato de a cobrana pela qualidade tcnica ser menor, pois nesse caso o que mais
importa o processo e no a produto final. Para o autor, importante que os alunos
vejam os trabalhos realizados pelos colegas. A aprendizagem gerada pelo processo de
produo complementada com a que gerada pela exposio comum dos trabalhos.
Ferrs tambm escreve sobre as vantagens do professor preparar o seu prprio
material audiovisual, planejado especificamente para o contexto de ensino-
aprendizagem no qual se encontra.

Se o professor elaborar os seus prprios materiais audiovisuais, ter a
vantagem de trabalhar com um material adequado aos alunos com os quais
trabalha e em funo dos contedos especficos que pretende transmitir. Por
isso necessrio considerar positivo qualquer esforo de elaborao ou de
relaborao da sua parte. (FERRS, 1998, p.148)

Essa reflexo de Ferrs dialoga com o pensamento de Rangel (2005), sobre os
materiais mais ou menos especializados. O professor pode planejar um material
audiovisual pensando nas caractersticas da turma com a qual trabalha e obter resultados
mais ou menos positivos que se usasse materiais audiovisuais menos especializados,

11
O autor escreve sobre a utilizao do vdeo na educao, mas no em contexto especfico de EaD.
Entretanto, acredita-se que suas reflexes contribuem para o pensamento sobre materiais didticos
utilizados em qualquer modalidade de ensino, inclusive a realizada a distncia.
12
Segundo o autor, videoprocesso aquela modalidade do uso do vdeo na qual a cmera gera uma
dinmica de aprendizagem. (Ferrs, 1998, p.150).
28

produzidos sem o pensamento direcionado para esse contexto especfico. Os resultados
dependem do uso desses materiais, tanto pelo professor quanto pelos alunos. Por isso
mesmo, Ferrs (1998, p.148) afirma que no deve haver obrigatoriedade do professor
produzir seus prprios vdeos. Se a maioria dos professores sequer cogita a
possibilidade de elaborar os seus livros-textos, por que deveria pensar em criar uma
tecnologia muito mais complexa e para a qual est muito menos preparada?, questiona
o autor.
Essa dificuldade para se produzir os vdeos abordada por Franco (2003) e
Gerbase (2006). Franco apresenta propostas de etapas para o trabalho dos professores
que se dispem a trabalhar com vdeos e demonstra confiana de que o despreparo
citado por Ferrs (1998) um obstculo a ser superado com o tempo. Temos uma
viso otimista das tecnologias e julgamos necessrio, por parte dos educadores, serem
vencidas as barreiras do medo diante dessa nova rede de possibilidades [...] (Franco,
2003, p.152). Gerbase afirma que os professores em EaD passam com dificuldade pela
migrao da conhecida linguagem da sala de aula presencial para a linguagem
audiovisual, da qual at ento eram apenas espectadores. Segundo ele, o professor no
deve preocupar-se em virar um ator do dia para a noite, mas precisa aprender a
trabalhar em equipe, adaptando-se s tecnologias audiovisuais do mesmo modo com
que vem se adaptando s informacionais. (GERBASE, 2006, p. 8)
Gerbase compara a aula presencial com o teatro e as aulas em vdeo com a
televiso e o cinema. Segundo ele, a aula a distncia que utiliza recursos audiovisuais
mediada por microfones e cmeras, que so ferramentas do cinema e da televiso, mas a
linguagem utilizada nessas aulas a mesma do teatro. Ou seja, ele afirma que
geralmente levada para as aulas em vdeo a mesma linguagem da sala de aula
presencial, o que seria um erro. Gerbase (2006, p.4) tambm escreve que por mais que
as aulas em vdeo utilizem a linguagem da TV e do cinema, elas no so nem fices
nem documentrios. Segundo o autor, trata-se de [...] algo novo, cuja linguagem est
sendo estabelecida agora. Apesar de reconhecer o momento de imaturidade da
produo audiovisual didtica, em que no h ainda modelos seguros a serem seguidos,
o autor apresenta algumas sugestes para guiar esse tipo de produo:

29

Mas j temos algumas certezas: as aulas melhores so aquelas que tm
movimento, ao, que sabem romper a monotonia. Precisamos de mais
tons, de uma dinmica inovadora, a ser obtida de diversas maneiras: pelo
movimento fsico do professor, movimento das cmeras, cortes para
enquadramentos diferentes, interatividade com os alunos distantes (no caso
de transmisso ao vivo), e, principalmente, pelo uso de recursos
audiovisuais que respeitem a especicidade do meio que est sendo usado.
(GERBASE, 2006, p. 4-5)

Cada instituio, de acordo com os seus objetivos pedaggicos e suas
possibilidades de produo ou aquisio de MD, define a forma como o vdeo ser
usado em seus cursos (quando o curso conta com esse tipo de material). H cursos auto
instrucionais, em que o vdeo a nica mdia utilizada; cursos que se apoiam no vdeo,
tornando-o a principal mdia, mas com complemento de outros materiais e recursos,
como apostilas e fruns de discusso; e cursos em que o vdeo um material
complementar, que serve como recurso adicional aos materiais bsicos, como os livros,
e recursos de interao, como os chats e email.
A PUC Minas, instituio na qual foram coletados os dados para essa pesquisa,
adota a ltima forma citada, em que os materiais audiovisuais so complementares aos
contedos bsicos. Entretanto, pelas especificidades das LIBRAS e seu carter viso-
gestual, a instituio abriu exceo e fez das videoaulas parte do material bsico da
disciplina. Outras instituies, como a Universidade Federal de Santa Catarina e a
Universidade Federal Fluminense, adotam a mesma estratgia no ensino de LIBRAS a
distncia.

2.3 - Produo de Materiais Didticos Audiovisuais para LIBRAS

As experincias com aulas de LIBRAS a distncia geralmente se do com
materiais impressos e outros tipos de recursos grficos estticos na internet, como fotos
e ilustraes. Esses so recursos menos onerosos que os audiovisuais e de produo
mais rpida. Entretanto, os fatores tempo e custo de produo no so os nicos que
definem os materiais produzidos, afinal, cada proposta pedaggica necessita de
abordagens e mdias diferentes.
30

Lebedeff e Rosa (2011, p.7) realizaram pesquisas sobre os materiais utilizados
em cursos livres e em disciplinas ofertadas por universidades. Os autores afirmam ter
dificuldade em encontrar experincias audiovisuais para o ensino de LIBRAS, mas
defendem o uso de vdeos nessa disciplina. Segundo eles, a maioria dos cursos de
LIBRAS [] utiliza muito material impresso, com pouqussimos vdeos. Algumas
universidades brasileiras possuem disciplinas de Libras a distncia, mas tambm
disponibilizam muito material impresso e quase nenhum material em vdeo.
Os autores afirmam tambm que os cursos de lnguas de sinais de outros pases,
como a Nova Zelndia e o Reino Unido, usam com bastante frequncia o vdeo para
cursos a distncia. Segundo eles, a bibliografia internacional apresenta uma variedade
de possibilidades de ensino de lnguas de sinais a distncia que privilegiam o vdeo.
O uso de vdeo permite o contato real com a lngua de sinais, que viso-gestual e que
depende do contato visual [...] (Lebedeff e Rosa, 2011, p.7)
Apesar do uso do vdeo no ser a regra para realizao dos cursos de LIBRAS,
vrias instituies de ensino, como a UFSC, UFF e a PUC Minas, consideram o vdeo
material indispensvel para a aprendizagem, pois essa a tecnologia que pode fazer os
movimentos das mos e expresses faciais serem percebidos com mais detalhes pelos
pares no processo educacional. De acordo com Figueiredo e Cunha (2011, p.5) a
importncia do vdeo se d porque os sinais da lngua so formados a partir da
combinao do movimento das mos com um determinado formato, em um
determinado lugar, podendo este lugar ser uma parte do corpo ou um espao em frente
ao corpo. O movimento parte indissocivel do sinal.
Neste incio do sculo XXI, ento, professores de LIBRAS passam a encontrar-
se na situao de tambm pensar estratgias de ensino atravs de recursos audiovisuais.
H a preocupao de algumas instituies de ensino superior brasileiras em encontrar
apoio na linguagem audiovisual nos cursos de LIBRAS a distncia destinados a alunos
surdos e ouvintes. Como exemplos de instituies que j adotam essa prtica, aponta-se
a UFSC, a UFF, a UFPEL, a UFMG e a PUC Minas.
Definir formas eficazes de se produzir os MD audiovisuais um desafio
potencializado quando se trata do ensino de LIBRAS. Os enquadramentos, os
movimentos de cmeras, a edio das imagens, a interpretao dos atores (quando h
dramatizaes), tem suas especificidades para garantir a compreenso e apreenso do
contedo dessa lngua atravs das possibilidades oferecidas pela linguagem audiovisual.
31

Franco, Vilaa e Bessa (2011) descrevem algumas dessas especificidades da
produo audiovisual para o ensino de LIBRAS.

Recursos grficos como a iluminao, o figurino e o cenrio influenciam na
ateno do aluno e na visibilidade que os sinais tero na tela. A direo
deve definir quais partes do roteiro podem ser gravadas com atores surdos
ou ouvintes, pois o sotaque, no caso, variaes de como feita a
sinalizao, pode influenciar positiva ou negativamente, de acordo com o
objetivo de cada parte do roteiro. O enquadramento precisa ser aberto o
suficiente para que todo o gestual e expresso facial sejam mostrados de
forma clara. (FRANCO, VILAA E BESSA, 2011, p.3)

H diversas formas de se produzir os MD audiovisuais para o ensino de
LIBRAS. As videoaulas, por exemplo, podem ser expositivas, focadas apenas na figura
do professor, tutor ou de um apresentador, ou ainda conter outros recursos, como
animaes e dramatizaes. Instituies como a UFF utilizam o primeiro modelo,
essencialmente expositivo. J a PUC Minas utiliza um modelo que divide o tempo das
videoaulas entre aulas expositivas e trechos dramatizados por atores. De acordo com
Bernardino e Passos (2011), na UFMG as videoaulas so usadas para que o aluno
aprenda frases bsicas para a conversao em LIBRAS, atravs de monlogos ou
dilogos.
Alm das videoaulas, instituies que investem no uso do vdeo na disciplina de
LIBRAS tambm utilizam recursos audiovisuais para a realizao de atividades e
provas. Na UFPEL, o vdeo utilizado na realizao de atividades avaliativas. Na PUC
Minas, na UFSC e na UFF o vdeo usado tambm para a realizao de provas, alm
das atividades avaliativas. As quatro instituies produzem videoaulas.
De acordo com Figueiredo e Cunha (2011) parte das atividades da disciplina de
LIBRAS a distncia da UFF so feitas por vdeo. Os alunos gravam seus prprios
vdeos, se comunicando em LIBRAS. As gravaes podem ser feitas com o
equipamento que os alunos tiverem disponvel, como filmadora, webcam ou celulares.
O feedback ao aluno, com a correo da atividade, feita tambm atravs de um vdeo.
As provas da UFF tambm utilizam a linguagem audiovisual:

As prprias provas presenciais tambm so prticas, pois durante as
avaliaes apresentado um vdeo em que um dos professores comunica
em LIBRAS alguma questo, ou item de avaliao, ou ainda frase a ser
traduzida relacionada a itens de resposta da prova. Por esta razo, a
avaliao presencial deve ser realizada em ambiente que permita a projeo
de vdeo e ser acompanhada preferencialmente por pessoa fluente em
LIBRAS. (Figueiredo e Cunha, 2011, p. 6)
32

Lebedeff e Rosa (2011, p.7) afirmam que so poucas as publicaes que podem
servir como referencial terico para o ensino de LIBRAS a distncia e tampouco,
pesquisas que indiquem parmetros para a produo deste material especfico.
Segundo os autores, a bibliografia da rea contempla apenas uma tmida produo
cientfica sobre o ensino de LIBRAS na modalidade presencial.
Os profissionais que produzem vdeos de LIBRAS para a modalidade a distncia
fazem um trabalho inovador e, muitas vezes, devido falta de material terico sobre o
assunto e relatos de experincias de produes anteriores, tentam descobrir a melhor
forma de realiz-lo, aceitando o jogo de erros e acertos que pode impor uma produo
realizada nessas condies. Algumas dificuldades so relatadas por Baldessar e Andrade
(2010), que produziram videoaulas do curso de graduao em Letras LIBRAS da
UFSC:

Indito na Amrica Latina, o Libras, como conhecido, trouxe para o grupo
de professores envolvidos na produo de MD desafios e questionamentos
sobre o ensinar uma lngua no consolidada e mutante. nesse contexto
que est inserida a equipe do curso de Jornalismo encarregada de produzir
28 videoaulas e, ao longo do projeto, teve de refazer discusses, rever
padres e contrapor assertivas sobre linguagem visual e televisiva.
(Baldessar e Andrade, p. 116, 2010.)

Franco, Vilaa e Bessa (2011) tambm expem dificuldades do processo de
produo, ao relatar o trabalho realizado pela PUC Minas.

Ocorreram situaes em que o quadro teve que ser refeito porque a mise-
en-scne (colocao do ator em cena, a ao realizada por eles e a
movimentao da cmera) atrapalhou a visualizao dos sinais, segundo os
professores, obrigando a equipe a refilmar algumas cenas em locaes mais
apropriadas, do ponto de vista dos professores-autores. Alm disso, os
movimentos de cmera tiveram de ser reduzidos. Foram usados
majoritariamente planos e contra planos parados, fechados nos atores.
(FRANCO, VILAA E BESSA, 2011, p.9)

Outro fator complicador para se planejar o trabalho com vdeos a deciso em
relao s formas de distribuio desse material. Para garantir que os alunos tenham
acesso adequado aos vdeos, a UFF e a PUC Minas divulgam aos alunos as exigncias
tecnolgicas necessrias para o bom andamento do processo educacional. Elas definem,
33

por exemplo, que os alunos devem ter acesso a um computador com placa de vdeo,
webcam e indicam a velocidade mnima de conexo que proporcione download e
upload de arquivos. Assim, o aluno, antes de matricular-se na disciplina, se compromete
a ter condies de assistir aos vdeos gravados pela equipe responsvel pelo curso e de
gravar seus prprios vdeos e envi-los aos professores e tutores. A UFPEL precisou
reavaliar a distribuio de vdeos online e passou a entregar os vdeos em mdia fsica
(DVD), devido ao tipo de acesso Internet de seus alunos conforme relato de Lebedeff
e Rosa:

Em uma primeira experincia, este material foi disponibilizado online,
porm se verificou que grande parte dos alunos teve dificuldades para
acessar o material. Isto se deveu ao uso de vdeos, que aumentam muito o
tamanho do material, fazendo com que seu download, que depende da
velocidade de conexo de cada indivduo, seja muito demorado ou, s
vezes, impossvel. A soluo encontrada foi a disponibilizao do mesmo
material inteiramente atravs de DVDs (mdias digitais) [...] Lebedeff e
Rosa (2011, p.7)

Diante do exposto, percebe-se que as publicaes em portugus sobre o tema se
limitam a relatos de experincias, que mostram a carncia de material terico para servir
de referncia para as produes. Parece ser importante, portanto, que se definam
parmetros para guiar a produo desses materiais. a partir dessa reflexo que se
desenvolve o prximo captulo, que visa a construir critrios para anlise e avaliao de
materiais audiovisuais especialmente produzidos para o ensino e aprendizagem de
LIBRAS.

34

3 - AVALIAO DE MATERIAIS DIDTICOS AUDIOVISUAIS

De acordo com Cabero (2001, p.260) a avaliao de MD se refere emisso de
um julgamento de valor sobre a qualidade cientfico-tcnica e esttica do meio. Os
resultados da avaliao, segundo o autor, possibilitam determinar as melhores formas de
se usar o material avaliado e indica as necessidades de reviso.
Segundo Villar (apud Cabero, 2001, p.260), avaliao

o processo controlado e sistemtico de anlise da qualidade de um servio
educao prestado sociedade que detecta os seus atributos crticos
inerentes, que os aprecia com base em critrios de valor e que orienta o
esforo questionador a estudar as condies do servio e a aperfeioar o seu
funcionamento.

Com base no conceito de Cabero e Villar sobre avaliao, nesse captulo,
estabelecem-se critrios para avaliao de MD audiovisuais para Educao a Distncia,
com foco nos materiais construdos especificamente para a aprendizagem de LIBRAS.
A dissertao avalia materiais para o ensino desta lngua e tambm busca estabelecer
critrios que possam ser adaptados para a anlise de MD audiovisuais de quaisquer
outras disciplinas. Conforme os conceitos citados, a avaliao indica tambm possveis
necessidades de reviso e aperfeioamento dos materiais. Portanto, alm de avaliar os
MD, nessa pesquisa aplicam-se aes de aperfeioamento dos materiais da disciplina
que apresentada como objeto de estudo.

3.1 Estratgias de avaliao

Existem muitas estratgias para a avaliao de MD. A partir do estudo de
propostas de diferentes autores, Cabero (2001) divide em trs as principais estratgias:
1 autoavaliao pelos produtores; 2 - consulta a especialistas externos; 3 - avaliao
dos usurios. O autor afirma que essas trs estratgias no se contrapem, podendo
haver combinao de mais de uma delas. Segundo o Cabero (2001, p. 266) [...] a
avaliao correta de um meio deve passar pela utilizao de mais de uma das estratgias
35

apresentadas, de maneira que as limitaes que cada uma apresentar possam ser
compensadas pelas vantagens das outras.
Nesta pesquisa so combinadas duas dessas estratgias: a autoavaliao pelos
produtores (professores e pesquisador) e a avaliao dos usurios (alunos). As duas
estratgias foram escolhidas, em detrimento da consulta a especialistas externos, devido
dificuldade de se encontrar profissionais que atuam na produo de vdeos para ensino
de LIBRAS e ao acesso facilitado aos produtores e usurios da disciplina de LIBRAS a
distncia da PUC Minas Virtual.
A autoavaliao pelos produtores, de acordo com Cabero (2001), pode ser
consciente ou no. Segundo ele, esse processo comea a ser realizado j durante o
processo de produo:

No acreditamos que nenhum meio seja introduzido no contexto de
utilizao sem ter recebido alguma reviso de seus elementos tcnicos e/ou
estticos e das suas potencialidades didticas pelas prprias pessoas que os
realizam. E podemos dizer tambm que a auto-avaliao processual e
comea desde a elaborao do roteiro e das decises adotadas para a
incorporao de alguns elementos e no de outros. (Cabero, 2001, p.267)

Os materiais, ento, no precisam estar prontos para serem avaliados. A
autoavaliao pelos produtores e realizadores pode ser feita durante o processo de
produo e, dessa forma, pode tambm propiciar o aperfeioamento imediato nos
materiais. Por outro lado, Cabero (2001, p.267) alerta que esse tipo de avaliao no
permite que a equipe de produo seja objetiva o suficiente para realizar crticas e
propostas de melhora por estar imersa no prprio trabalho, j que a equipe pode no
perceber outras perspectivas para as produes. O autor recomenda que, para atenuar
esses problemas, os produtores usem instrumentos de apoio, como guias e
questionrios, para facilitar a objetividade e reflexo sobre os materiais produzidos.
J a avaliao dos usurios realizada diretamente com os sujeitos para quem os
materiais so produzidos, mediante coleta de dados com eles. De acordo com Cabero
(2001, p.268), essa avaliao a mais significativa, j que no podemos esquecer que
todo meio produzido e projetado para funcionar de um contexto formativo e,
normalmente, em interao com uma srie de variveis: professor, aluno, contexto
fsico, contexto organizativo. O autor afirma que as outras estratgias so avaliaes
no vcuo e esta uma avaliao no contexto de utilizao.

36

3.2Categorias de avaliao

Para a realizao de uma avaliao, usual estabelecer categorias que guiem a
anlise dos materiais. Cabero (2001) prope uma srie de categorias para a anlise de
MD. O autor prope que os materiais sejam avaliados seguindo oito categorias: 1
Contedos; 2 - Aspectos tcnicos-estticos; 3 - Organizao interna da informao; 4 -
Material de acompanhamento; 5 - Custo econmico; 6 - Ergonomia do meio; 7 -
Aspectos fsicos; 8 - Pblico ao qual se destina.
Para cada uma dessas categorias, Cabero apresenta uma srie de itens a serem
avaliados. As duas primeiras categorias interessam mais a esta pesquisa, pois elas so as
mais diretamente relacionadas com o trabalho realizado pelo pesquisador. Por isso, seus
itens so reproduzidos a seguir:

- Contedos
Qualidade cientfica dos contedos
Atualizao
Quais os conhecimentos tcnicos exigidos do aluno para acompanhar o
material?
Possuem uma sequenciao e estruturao corretas?
Os contedos so apresentados de maneira original e atraente?
- Aspectos tcnico-estticos
A qualidade do som boa?
O tamanho dos grficos adequado, considerando-se o tamanho normal da
observao?
Existe uma combinao correta de msica e locuo?
Como a sincronizao da imagem e do som?
H excesso de rudo de fundo? (Cabero, 2001, p.264-265)

As categorias estabelecidas por Cabero, no entanto, no focam exclusivamente a
avaliao dos materiais audiovisuais. Apesar de propor indicadores especialmente
utilizados para analisar meios audiovisuais, a proposta do autor que essas categorias
sejam adaptadas ao material usado em cada situao de aprendizagem,
independentemente da mdia utilizada. Ou seja, poderiam ser utilizados tambm para
avaliao de livros didticos ou outros MDs.
Gomes (2008), por sua vez, escreve especificamente sobre a avaliao de MD
audiovisuais. Ele apresenta cinco categorias de anlise para avaliao de vdeos
37

didticos. O autor afirma que, devido a falta de referncias que indicassem caminhos
para anlise desse tipo de obra, ele criou as categorias com base nas produes de outros
autores que trabalham com categorias de anlise de MD, como Cabero (2001), e
categorias de anlise de obras audiovisuais no didticas, como Ferrs (1998).
Gomes (2008) prope anlises a partir de cinco categorias: 1 contedos; 2 -
aspectos tcnico-estticos; 3 - proposta pedaggica; 4 - material de acompanhamento; 5
- pblico a que se destina. Para cada uma das categorias, o autor estabelece uma extensa
srie de itens, ou indicadores, mas afirma que nem todos so necessrios para a anlise.
Ele reconhece no ser vivel trabalhar com todos os indicadores elencados e diz que a
escolha dos itens deve ser definida em cada caso pelo avaliador.
Assim como no caso das categorias propostas por Cabero, interessa a esta
pesquisa especialmente os indicadores da primeira e da segunda categorias estabelecidas
por Gomes (2008, p.11-14), que so:

1. Categoria: contedos
Qualidade cientfica
Exatido e apropriao
Atualizao
Clareza
Contextualizao
Pertinncia
Suficincia da quantidade da informao
Conhecimentos prvios exigidos do aluno para acompanhar o material
Adequao da linguagem ao pblico-alvo
Adequao do contedo ao pblico-alvo
Referncias (autores consultados)

2. Categoria: aspectos tcnico-estticos
13

a) Linguagens
b) Roteiro
c) Estrutura Narrativa
d) Formato
e) Produo

13
A segunda categoria formada por esses cinco itens, mas cada um possui vrios outros subitens. No
total, so mais de 60 apenas para essa categoria. Devido ao extenso nmero de subitens, optou-se por
suprimi-los nesta citao.
38

3.3Estabelecimento de categorias de avaliao para ensino de LIBRAS a distncia

Diante da escassez de categorias para anlise de materiais audiovisuais
exclusivamente para cursos de LIBRAS a distncia, foram usadas como base para
avaliao dos MD audiovisuais algumas categorias de anlise criadas por Cabero e por
Gomes, que trabalham respectivamente com anlise de MD e MD audiovisuais, sem
considerar as especificidades da LIBRAS ou da EaD.
Foram utilizadas como base da proposta de avaliao dessa pesquisa as duas
primeiras categorias apresentadas por Gomes (2008) e por Cabero (2001), que, no
coincidentemente, possuem as mesmas denominaes: contedos e aspectos tcnico-
estticos (mas possuem indicadores distintos). Opta-se por no utilizar as outras
categorias estabelecidas pelos autores porque no faz parte dos objetivos da pesquisa
analisar questes como a proposta pedaggica, o custo dos produtos e o perfil do
pblico ao qual o material se destina. Nas duas categorias utilizadas, foram
considerados alguns itens sugeridos pelos autores, outros foram descartados e novos
indicadores foram criados, pois se considerou importante contemplar as especificidades
do ensino de LIBRAS e da EaD, o que no feito por nenhum dos autores. Tambm foi
adotada uma nova categoria, denominada Interao entre os diferentes materiais, pois
no curso estudado h trs diferentes tipos de MD em vdeo: videoaula, atividades
avaliativas e prova. Analisa-se o conjunto dos materiais, e no apenas um material
especfico, como so as propostas de Gomes e Cabero.
So apresentadas, ento, trs categorias, que possuem um total de 21
indicadores, conforme apresentao abaixo. Os indicadores em itlico foram criados
durante o processo de realizao dessa pesquisa, pelo pesquisador, considerando as
especificidades das produes audiovisuais para EaD e LIBRAS. Os outros foram
cunhados por Gomes (2008) e Cabero (2001). Na avaliao apresentada nessa
dissertao, so analisados os oito itens em negrito.

39

1 Categoria: contedos
Indicadores:
- Nmero de vdeos/suficincia da quantidade de informaes;
- Estrutura Narrativa
- Qualidade cientfica dos contedos
- Atualizao
- Sequenciao e estruturao corretas do contedo.
Clareza
Conhecimentos prvios exigidos do aluno para acompanhar o material
Adequao da linguagem ao pblico-alvo
Adequao do contedo ao pblico-alvo
Referncias (autores consultados)

2 Categoria: aspectos tcnico-estticos

Indicadores:

- Visibilidade das informaes lingusticas;
- Velocidade da sinalizao;
- Recursos de traduo;
Qualidade tcnica e esttica dos elementos visuais;
Incluso de elementos para destacar elementos importantes;
- Qualidade do som;
- Sincronizao da imagem e do som.

Categoria 3 - Interao entre os diferentes materiais
Indicadores:
- Referncia a outros materiais em vdeo do curso
- Adequao do vocabulrio entre materiais.
- Manuteno do padro esttico entre os materiais.
- Proposta pedaggica para utilizao conjunta dos materiais.

40

A lista acima extensa, assim como as listas de categorias e indicadores
apresentadas por Gomes e Cabero. Na pesquisa realizada por Gomes, ele alerta que
listas extensas de categorias de avaliao podem desmotivar a anlise e deve-se ressaltar
que o professor no precisa analisar item a item, que ele deve escolher aqueles mais
importantes para a avaliao, de acordo com o caso estudado e o objetivo da avaliao.
Por isso, a lista apresentada no precisa, necessariamente, ser trabalhada em sua
totalidade de itens. D-se destaque para a categoria Aspectos Tcnico-estticos, na qual
se concentra metade dos indicadores em negrito, pois nessa rea que o pesquisador
realiza a maior parte do seu trabalho na produo dos MD. Esses indicadores foram
escolhidos por trazerem as maiores contribuies para um possvel processo de
adaptao e criao de novos materiais, considerando o trabalho que est sob
responsabilidade do pesquisador na instituio estudada. Acredita-se que, com a anlise
a partir dessas categorias e indicadores, foi possvel verificar acertos e problemas, e
propor solues a para o aprimoramento do material da disciplina.
Ao avaliar materiais didticos para o ensino de lngua inglesa, Lima (2007) os
classifica como Adequados, Parcialmente Adequados ou Inadequados. Na avaliao
realizada nessa pesquisa, seguiu-se esse modelo. Cada um dos oito indicadores foram
classificados como Adequados, Parcialmente Adequados ou Inadequados. Esse
movimento feito primeiramente para a avaliao das videoaulas, em seguida para
avaliar as atividades e, por fim, para a avaliao do vdeo da prova presencial,
utilizando as duas estratgias adotadas: a auto-avaliao pelos produtores (professores e
pesquisador) e a avaliao dos usurios (alunos).
Cada indicador foi considerado adequado, parcialmente adequado ou inadequado
a partir da anlise do pesquisador, tendo como base a opinio de alunos e professores
sobre os materiais, de acordo com as informaes obtidas no processo de coleta de
dados.

41

4 - PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Essa investigao uma pesquisa qualitativa aplicada. De acordo com Cruz
(2001, p.20), pesquisas aplicadas visam a gerar conhecimentos para a aplicao
prtica, dirigidos soluo de problemas concretos e especficos do mundo real. O
percurso trilhado para a realizao da pesquisa apresentada nessa dissertao levanta
informaes sobre uma situao educacional real para verificar quais so os problemas
encontrados e, com os conhecimentos adquiridos e gerados pelo processo de pesquisa,
proporcionar solues para esses problemas. A abordagem qualitativa, mesmo que
motivada pela quantificao de alguns dados, a sua base no estatstica. A abordagem
qualitativa tambm verificada porque a fonte para coleta de dados foi o ambiente
natural em que ocorre o caso estudado e o pesquisador foi o instrumento chave tanto
para o levantamento, quanto para a anlise indutiva das informaes. (Cruz, 2001,
p.20).
Entre os vrios tipos de pesquisa qualitativa, entende-se que esse um estudo de
caso com observao participante (Yin, 2010), no qual o pesquisador se apresenta como
sujeito com participao ativa no processo estudado e nas intervenes para solucionar
problemas encontrados nesse processo.
Ao distinguir os diferentes tipos de estudo de caso, Stake (apud DUARTE, 2008,
p.115 - 124) destaca o estudo de caso intrnseco, que, segundo ele, um caso que
aparece diante ao pesquisador, que se sente instigado a tom-lo como objeto de estudo.
O pesquisador pode conhecer o caso e se sentir motivado a investig-lo devido ao fato
de ter acesso especial aos dados. Segundo o autor, isso acontece em casos como
quando um professor decide estudar um aluno em dificuldades, quando sentimos
curiosidade por determinados procedimentos, ou quando decidimos avaliar um
programa. Esses casos, ento, teriam o poder de se impor irrecusavelmente ao
profissional da educao. Foi exatamente o que aconteceu nessa pesquisa. O
pesquisador sentiu-se instigado e desafiado a pesquisar as especificidades do trabalho
com os vdeos para o ensino de LIBRAS a distncia quando se deparou com a demanda
de produzir esse tipo de material didtico e perceber a escassez de referncias para
auxiliar os produtores (o prprio pesquisador e a equipe que tambm trabalhou no
projeto) na avaliao dos vdeos. Portanto, considera-se que essa pesquisa se enquadra
no que Stake chama de estudo de caso intrnseco.
42

Em relao observao participante em um estudo de caso, Yin (2010) afirma
que se trata de uma modalidade na qual o pesquisador no um observador passivo,
mas assume vrios papeis na situao em estudo e tem real participao nos eventos
estudados. O autor diz que em ambientes organizacionais, como o caso dessa
pesquisa, os papeis do pesquisador-observador no estudo de caso incluem servir como
membro da equipe no ambiente organizacional e ser um tomador de decises nesse
ambiente. Para Yin, esse tipo de pesquisa uma oportunidade diferenciada para que seja
captada a realidade do ponto de vista de algum interno ao caso estudado, o que
promove a gerao de dados e anlises diferentes das que seriam possveis atravs de
um observador externo.
Laville e Dionne (apud DUARTE, 2008, p. 126) acreditam que, quando um
pesquisador se dedica a um estudo de caso, geralmente porque considera que esse caso
especfico representante de um conjunto de situaes similares e que o estudo pode
ajudar a compreender esse tipo de situao. Isso, no entanto, no significa que o estudo
de caso possa ser feito com vistas generalizao dos resultados.
Yin (2010) define trs passos que devem ser seguidos ao realizar-se um estudo
de caso. O primeiro seria definir o caso a estudar. O segundo, optar por um estudo
singular de caso ou por um estudo mltiplo de casos. O terceiro seria decidir usar ou
no uma teoria para ajudar a selecionar o caso. Os trs passos foram seguidos: a
disciplina de LIBRAS a Distncia da PUC Minas Virtual foi escolhida como o caso
singular a ser estudado e no foi usada uma teoria para escolher o caso a ser estudado, j
que a motivao para essa escolha foi a vivncia do pesquisador, e no estudos tericos
realizados.
Stenhouse (apud Andr, 2005, p.21) afirma que h estudos de caso que buscam
contribuir para o desenvolvimento do caso por meio de feedback ou informao que
possa guiar a reviso ou o aperfeioamento da ao. Esse aperfeioamento da ao
estudada um objetivo dessa pesquisa, pois a inteno da investigao descrever os
materiais em vdeo da disciplina de LIBRAS a distncia da PUC Minas Virtual e, a
partir de avaliaes de professores e alunos envolvidos no processo educacional,
identificar problemas encontrados com vistas a implementar modificaes no material,
buscando o aprimoramento da disciplina. O foco , ento, compreender problemas dos
materiais em vdeo da disciplina, propor aes de melhoria, relatar e avaliar as
alteraes.
43

Ao integrar a equipe da instituio pesquisada, o investigador no se apresenta
como um observador afastado do objeto de pesquisa. Faz-se necessrio assumir essa
condio. O pesquisador integrante da equipe de Produo de Material Didtico da
PUC Minas Virtual e est diretamente envolvido com a produo de MD audiovisual
para a disciplina de LIBRAS a distncia. Segundo Raupp e Beuren (2003, p.90-91), esse
tipo de situao, em que o pesquisador participante do processo estudado, valoriza a
sua experincia profissional e apresenta a possibilidade de aplicao na prtica da
temtica que est sendo investigada.

4.1 Apresentao dos informantes

Alm do pesquisador, outros profissionais fazem parte do processo de pesquisa,
como informantes e colaboradores. Instituio, coordenao, professores e alunos
envolvidos com a disciplina estiveram cientes da realizao da pesquisa. Cada
envolvido/informante foi convidado a participar e contribuir para as modificaes na
disciplina. Para Franco (2004, p.487), essa uma condio essencial para realizao
desse tipo de pesquisa. Segundo ela, o pesquisador s deve tentar modificar a dinmica
de um grupo a partir do consentimento explcito dos membros desse grupo.
Houve dois tipos distintos de coleta de dados. Um em que o pesquisador coletou
dados com os alunos e outro em que foram coletados dados com os professores, tutores
e coordenadora da disciplina.
Foram enviados aos alunos das duas turmas pesquisadas, aps os estudos da
primeira unidade da disciplina, trs questionrios (APNCICE 1, pg. 138), um sobre
cada tipo de MD (videoaulas, atividades com vdeo e prova). Os questionrios foram
inseridos no AVA da disciplina e foi enviado um email a cada um dos alunos
matriculados, solicitando a resposta aos questionrios. Os questionrios contavam com
questes objetivas e dissertativas e ficaram disponveis por 15 dias para cada turma. No
captulo 6 so apresentados a quantidade de alunos de cada turma e o nmero de alunos
que respondeu a cada questionrio.
Os dois professores e a coordenadora da disciplina participaram de reunies com
o pesquisador tanto para discutir a produo dos materiais quanto para discutir as
respostas dadas pelos alunos aos questionrios e avaliar as necessidades de
modificaes nos MD. Para avaliar o trabalho com a primeira turma, o pesquisador
44

conversou com os professores e coordenadora e anotou os comentrios que eles fizeram.
Como os professores so surdos e o pesquisador no proficiente em LIBRAS, um
tutor da disciplina interpretou a conversa. Essa estratgia de coleta de dados foi
repensada e, com a inteno de diminuir possveis rudos da interpretao simultnea da
LIBRAS para o portugus, no momento de avaliao da segunda turma, o pesquisador
apresentou presencialmente as respostas dos alunos aos questionrios, fez as suas
consideraes e enviou, por email, um questionrio aos professores e coordenadora,
que os responderam tambm por email.

4.2 Etapas da pesquisa

Essa pesquisa composta de etapas, ora investigadas separadamente, ora
simultaneamente, de acordo com a forma como os dados se apresentaram em seu
ambiente natural. Essas etapas so: 1 a realizao de pesquisa bibliogrfica sobre os
temas relacionados investigao para fundamentar a pesquisa; 2 - a observao do
processo de elaborao e reelaborao dos materiais, com as intervenes do
pesquisador. 3 a realizao de entrevistas com os docentes responsveis pela
disciplina e aplicao de questionrios aos alunos; 4 a anlise e discusso dos dados
coletados nas etapas anteriores.
Godoy (1995) afirma que um fenmeno pode ser melhor compreendido no
contexto em que ocorre e do qual parte quando for analisado de maneira integrada.
Neste caso, o pesquisador vai a campo, buscando captar o fenmeno em estudo, a
partir das perspectivas das pessoas nele envolvidas, considerando todos os pontos de
vista relevantes. Na pesquisa aqui apresentada, so considerados os pontos de vista de
professores e alunos, alm do ponto de vista do pesquisador/produtor dos MD.
Foram realizadas entrevistas com os docentes responsveis pela disciplina.
Michel (2005) apresenta uma definio do que entrevista e quais as suas vantagens:

Encontro entre duas pessoas, a fim de que uma delas obtenha informaes a
respeito de determinado assunto, mediante uma conversao de natureza
profissional. A entrevista considerada um instrumento de excelncia da
investigao social, pois estabelece uma conversao face a face, de
maneira metdica, proporcionando ao entrevistado, verbalmente, a
informao necessria. (MICHEL, 2005, p. 42).

45

O instrumento escolhido para esta etapa foi a entrevista semiestruturada, na qual
so feitas perguntas, mas [] o entrevistado tem liberdade para desenvolver cada
situao em qualquer direo que considere adequada [...] (MICHEL, 2005, p. 45). As
entrevistas foram feitas em duas etapas: uma aps a concluso dos trabalhos com a
primeira turma a cursar a disciplina e outra aps o trmino dos trabalhos com a segunda
turma. Ambas foram realizadas no auditrio da PUC Minas Virtual, sala onde so
gravados os vdeos.
Para obter informaes sobre a percepo dos alunos em relao aos materiais
audiovisuais, foram aplicados questionrios, constitudos por uma srie ordenada de
perguntas para serem respondidas por escrito e sem a presena do entrevistador, como
definem Marconi e Lakatos (2003). Os questionrios foram aplicados utilizando a
plataforma do Google Docs14. Os links para os questionrios ficaram disponveis por
15 dias no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Cada aluno matriculado na disciplina
recebeu um email solicitando a resposta aos questionrios.
Esses diferentes tipos de dados, obtidos atravs da observao participante, das
entrevistas com os docentes e dos questionrios respondidos pelos alunos levam a
triangulao dos dados. Segundo Yin (2010), a triangulao realizada a partir do uso de
diferentes fontes de evidncia recomendada para os estudos de caso por contribuir
para a validade e confiabilidade da pesquisa.
As etapas descritas contemplam dois dos trs mtodos que Bassey (apud Andr,
2005) considera os principais para a coleta de dados em estudos de caso: 1 - fazer
perguntas e ouvir atentamente; 2 - observar eventos e prestar ateno no que acontece.
O terceiro mtodo citado por Bassey a leitura de documentos, o que tambm foi
realizado, mas no consistiu o foco da pesquisa por haver pouca documentao relativa
ao caso estudado.
A realizao de todas as etapas de pesquisas descritas deu base para que pudesse
ser feita a avaliao dos materiais audiovisuais utilizados na disciplina pesquisada. Essa
avaliao foi realizada a partir das categorias e indicadores apresentados no item 3.3,
estabelecidos por Gomes (2008), Cabero (2001) e tambm pelo pesquisador, com base
nos conhecimentos adquiridos durante a investigao. A figura 2 mostra, por meio de

14
O Google Docs um pacote de aplicativos que disponibiliza recursos como a criao e aplicao de
questionrios online e o uso de um pacote de programas de escritrio, como softwares de edio de
textos, planilhas e apresentao de slides. Os arquivos ficam salvos em nuvem, mas podem ser feitos
downloads. O usurio que cria o documento pode dar acesso a outros usurios, que podem colaborar na
edio.
46

um fluxograma, qual foi a proposta de ciclo de aes realizadas para a avaliao dos
MD, conforme a metodologia apresentada.

Figura 2: Fluxograma de avaliao de Materiais Didticos
Fonte: Elaborado pelo autor (com base nas referncias citadas na pesquisa)

Como o tempo para realizao da pesquisa limitado e a disciplina possui
muitos MD audiovisuais, alm de serem muitas tambm as categorias e indicadores para
avaliao dos MD, decidiu-se fazer um recorte: foram avaliados os MD da primeira
unidade de ensino da disciplina valendo-se de oito indicadores, sendo que ao menos um
indicador de cada categoria foi contemplado, mas o maior nmero de indicadores se
concentra na categoria Aspectos Tcnico-estticos, rea em que o pesquisador pode
mais interferir no aprimoramento dos MD.

47

PARTE 2

Captulo 5 A disciplina de LIBRAS a Distncia da PUC Minas Virtual

Neste captulo, primeiramente, traa-se um breve perfil da PUC Minas,
instituio que oferta a disciplina pesquisada, com destaque para as informaes
relativas sua diretoria de EaD, a PUC Minas Virtual. Depois, apresenta-se a disciplina
de LIBRAS a distncia e, sem seguida, a primeira unidade de ensino cujos MD
audiovisuais encontram-se descritos e avaliados no captulo seguinte.

5.1 A PUC Minas Virtual

A PUC Minas uma instituio de ensino superior criada em 1958, a partir da
iniciativa de Dom Cabral, ento bispo da Diocese de Belo Horizonte. A universidade
confessional, ligada a Igreja Catlica e mantida pela Sociedade Mineira de Cultura.
A misso da universidade, segundo informaes divulgadas no site da
instituio,

promover o desenvolvimento humano e social, contribuindo para a formao
humanista e cientfica de profissionais competentes, que tenha como base valores da
tica e da solidariedade e compromisso com o bem comum, mediante a produo e
disseminao das cincias, das artes e da cultura, a interdisciplinaridade e a integrao
entre a Universidade e a sociedade.
15

Em fevereiro de 2013, a instituio ofertava 454 cursos, sendo 108 cursos de
graduao e 319 de especializao (entre os cursos a distncia e os presenciais), alm de
19 cursos de mestrado e oito de doutorado. Esses cursos abrangem todas as grandes
reas de conhecimento
16
. A comunidade acadmica rene mais de 63 mil estudantes,
1.800 professores e 2.300 funcionrios
17
, divididos em 10 campi/unidades onde
acontecem as aulas presenciais e 12 polos de apoio presencial para os cursos a distncia.

15
http://www.pucminas.br/portal/index_padrao.php?pagina=990
16
De acordo com a classificao da CAPES, disponvel em http://www.capes.gov.br/avaliacao/tabela-de-
areas-de-conhecimento. Acesso em 04/02/2013.
17
Informaes disponibilizadas pela Assessoria de Comunicao da PUC Minas em 04 de fevereiro de
2013.
48

A PUC Minas Virtual, Diretoria de Educao a Distncia da instituio, foi
criada em 1999, durante a gesto do ento reitor padre Geraldo Magela Teixeira. A
diretoria oferta cursos de graduao, ps-graduao lato sensu e atualizao, alm de
disciplinas virtuais de cursos de graduao presencial. responsvel pela concepo,
estruturao e oferta desses cursos.
A criao da diretoria, segundo Franco (2009, p.3), deu-se porque a experincia
de abrir unidades da universidade no interior do estado de Minas Gerais, desde o incio
da dcada de 90, demonstrou ser impossvel atender com unidades fsicas a todas as
demandas apresentadas por lideranas polticas e religiosas de diversos municpios que
no possuam condies mnimas de populao, de professores preparados para o
ensino superior e de sustentao econmica para sediar uma instituio desse nvel de
ensino. A universidade entendeu que as demandas eram legtimas e que a educao a
distncia seria uma boa soluo para atend-las, pois tornava economicamente vivel a
constituio de turmas, atravs do somatrio de vrios pequenos grupos, em municpios
dispersos geograficamente.
Durante os primeiros anos de funcionamento, a PUC Minas Virtual trabalhou
apenas com a oferta de cursos de especializao. Em 2002, passou a ofertar a distncia
disciplinas da grade curricular dos cursos presenciais. A partir de 2006, a instituio
passou a ofertar cursos de graduao totalmente a distncia. Foram criadas as
graduaes a distncia em Administrao e Cincias Contbeis e a graduao
tecnolgica em Gesto Pblica com nfase em Gesto de Estabelecimentos Prisionais.
At 2012, a PUC Minas Virtual havia implementado mais de 170 cursos de atualizao,
60 de especializao e 60 disciplinas de cursos de graduao presencial ofertadas a
distncia.
Os 12 polos de apoio presencial da PUC Minas Virtual so situados em Belo
Horizonte (Barreiro e So Gabriel), Arcos, Betim, Contagem, Guanhes, Juiz de Fora,
Mariana, Pirapora, Poos de Caldas, Serro e Tefilo Otoni. Nestes polos, os estudantes
tm apoio e orientao da secretaria acadmica local onde tambm realizam provas e
encontros presenciais.
A PUC Minas Virtual produz materiais para os cursos que oferta. Em sua
estrutura de funcionamento, a diretoria conta com um setor de Assessoria Pedaggica,
do qual faz parte o Ncleo de Desenvolvimento de Material Didtico, setor em que atua
o pesquisador responsvel por essa pesquisa. A partir da proposta pedaggica de cada
curso ou disciplina, esse setor avalia os materiais propostos pelos professores e
49

seleciona as tecnologias e mdias mais adequadas para, em seguida, produzir e
disponibilizar para os alunos os materiais didticos que resultam desse processo. esse
processo de produo de MD da PUC Minas Virtual que gera os materiais audiovisuais
de LIBRAS que so investigados nessa pesquisa. A seguir, apresenta-se a disciplina
investigada e os materiais produzidos.

5.2 A disciplina de LIBRAS a distncia da PUC Minas

Na PUC Minas, a disciplina de LIBRAS foi ofertada pela primeira vez na
modalidade a distncia no segundo semestre de 2011. O processo de preparao da
disciplina, porm, comeou dois anos antes, conforme relatado por Franco, Drummond
e Bessa (2011).
A obrigatoriedade, por lei, da oferta da disciplina de LIBRAS para as
Licenciaturas e para os cursos de Educao Fsica, Fonoaudiologia, Letras e Pedagogia
(alm da oferta como disciplina opcional para todos os outros cursos) reuniu esforos
para se decidir sobre a melhor maneira de ofert-la para o grande nmero de alunos
potenciais. Franco, Drummond e Bessa (2011, p.4), explicam que por ser uma
universidade multi-campi haveria dificuldade em ofertar a disciplina em todas as
unidades da instituio, sendo que em algumas haveria a necessidade de oferta em
vrias salas de aula, simultaneamente. Por isso, segundo os autores, a opo pela
modalidade a distncia foi consenso entre os dirigentes da instituio e os professores
que assumiriam a autoria do material e a docncia.
Logo nas primeiras discusses sobre a disciplina, ficou tambm decidido que o
vdeo deveria ter destaque entre os materiais didticos da disciplina, devido ao fato da
LIBRAS ser uma lngua de natureza essencialmente visual. Os docentes responsveis
pelo planejamento da disciplina julgaram que seria importante a visualizao dos sinais
que compem a LIBRAS atravs de imagens em movimento e que o vdeo era a mdia
ideal para ser utilizada. Os integrantes da equipe responsvel pela produo dos
materiais didticos concordaram com o argumento.
Definido que o vdeo seria, ento, um material de destaque na disciplina,
passou-se a pensar em como seriam esses vdeos. A PUC Minas Virtual contava na
poca com o setor de TV e Vdeo, responsvel pela produo de videoaulas e outros
50

MD audiovisuais
18
. A coordenadora do setor, em conversas com os docentes
responsveis pela disciplina e com a direo da universidade, decidiu que a disciplina
teria uma srie de videoaulas expositivas com trechos dramatizados.
A disciplina possui 64 horas/aulas e a sua ementa informa que devem ser
trabalhados princpios bsicos do funcionamento da LIBRAS, a estrutura lingustica em
contextos comunicativos (dilogos curtos) e aspectos peculiares da cultura das pessoas
surdas. O contedo da disciplina foi dividido em trs unidades de ensino: 1 Iniciando
a Comunicao; 2 O Cotidiano em LIBRAS; 3 Cultura e Comunidade Surdas.
De acordo com o texto de apresentao da disciplina, disponvel em seu
Ambiente Virtual de Aprendizagem, o curso introduz os conhecimentos bsicos da
Lngua de Sinais praticada no Brasil atravs de diversas situaes comunicativas
comuns no cotidiano de surdos e ouvintes. O propsito da disciplina expor de
maneira prtica o uso da lngua de sinais em situaes contextualizadas, de forma a
possibilitar ao aluno a capacidade de se comunicar atravs de pequenas sentenas, cuja
rede de significao apresentada de maneira intuitiva por meio de vrios recursos
visuais. A disciplina tambm objetiva que os alunos conheam aspectos fonolgicos,
morfossintticos, semnticos e pragmticos da lngua.
As videoaulas foram planejadas para contribuir com os propsitos da disciplina,
de acordo com o contedo proposto para cada unidade de ensino. Foram produzidas,
ento, 24 videoaulas, oito para cada unidade de ensino. Tambm foram produzidos um
vdeo de apresentao da disciplina, atividades e provas com a utilizao de vdeo.
O curso conta com outros tipos de MD, no audiovisuais, alguns de autoria dos
professores da disciplina e outros de autores externos, mas adotados pela instituio,
como livros, textos em PDF disponibilizados online, dicionrio de LIBRAS online e um
alfabeto manual em realidade aumentada. H tambm os recursos de interao
utilizados para a comunicao de alunos, tutores, professores, coordenao e secretaria
da instituio. Essa pesquisa, entretanto, trata exclusivamente dos MD audiovisuais que
compem a primeira unidade de ensino da disciplina.

18
Atualmente, as videoaulas continuam sendo produzidas, mas pelo Ncleo de Desenvolvimento de
Material Didtico.
51

5.3 A primeira unidade de ensino
A primeira unidade da disciplina faz uma introduo comunicao em
LIBRAS, com as primeiras noes sobre a utilizao de gestos manuais, expresses
corporais e faciais utilizadas nas lnguas de sinais. So apresentadas tambm as
primeiras informaes tericas sobre a LIBRAS e os parmetros que formam os sinais
da lngua. Conforme publicado nas orientaes de estudo dessa unidade de ensino, so
cinco parmetros: 1 Configurao de mos (forma da mo); 2 Ponto de articulao
(local no corpo) 3 Movimento (dos braos, mos e dedos); 4 Orientao ou direo
(da palma da mo); 5 Expresses no-manuais (expresses do corpo e da face).
O contedo dessa unidade apresenta um conjunto lexical para que o aluno possa
comear a se comunicar em LIBRAS. So trabalhadas aproximadamente 200 palavras-
chave, que compem o vocabulrio inicial para que os alunos possam formar as suas
primeiras frases. Essas palavras esto relacionadas a temas como o uso de numerais,
saudaes formais e informais, adjetivos, caractersticas fsicas de pessoas, alimentos,
expresses de tratamento, famlia e profisses. Nessa unidade tambm trabalhado o
alfabeto manual da LIBRAS.
Os materiais didticos que compem a unidade so uma orientao de estudos
em texto escrito no AVA, um vdeo de apresentao da disciplina, 8 videoaulas, dois
captulos de livros impressos (um captulo de cada livro), um dicionrio de LIBRAS
(online), uma atividade aberta escrita, uma atividade objetiva com vdeo, um frum de
discusso e uma prova com utilizao de vdeo. No prximo captulo, so descritos e
avaliados os MD audiovisuais dessa unidade.

52

6. MATERIAIS DIDTICOS AUDIOVISUAIS

Neste captulo, so descritos os MD audiovisuais produzidos para a primeira
turma da disciplina pesquisada. Em seguida, apresentam-se os dados coletados a
respeito das percepes dos alunos e professores envolvidos no processo educacional. A
partir desses dados, da observao e avaliao do pesquisador, foram realizados
procedimentos de adaptao e criao de novos MD, processo que tambm relatado.
Para finalizar, descreve-se como ficaram os MD audiovisuais para utilizao com a
segunda turma da disciplina, os dados relativos percepo de alunos e professores
sobre esses materiais e avaliao desses MD. Os professores nos dois semestres em que
houve coleta de dados foram os mesmos. Os alunos, entretanto, foram outros, j que a
disciplina tem durao de um semestre.

6.1 Materiais Didticos audiovisuais primeira turma.
O vdeo de apresentao da disciplina (figura 3) no est relacionado
especificamente ao contedo da primeira unidade e, por isso, no foi avaliado pelos
alunos, professores e pesquisador. Ele faz parte do contedo geral da disciplina. Julgou-
se pertinente descrev-lo porque recomendado que os alunos assistam-no justamente
no incio do semestre, no momento em que tambm devem ter contato com os
contedos da primeira unidade.

Figura 3 - Vdeo de apresentao da disciplina
Fonte: PUC Minas Virtual

53

No vdeo de apresentao da disciplina, com durao de 3 minutos e 29
segundos, os professores explicam o contedo da disciplina e citam as leis 10.437/2002
e o decreto 5626/2005, que, respectivamente, reconhecem e regulamentam a LIBRAS.
Em seguida, do explicaes sobre os materiais didticos utilizados na disciplina e
instrues para a sua utilizao. Para finalizar, falam sobre possveis dificuldades na
aprendizagem de LIBRAS e incentivam os alunos a super-las. Despedem-se desejando
boas prticas e boas aulas.
Ao longo do vdeo, os professores sinalizam o discurso, que interpretado em
portugus, atravs de udio, por um locutor-intrprete de LIBRAS. Ou seja, o aluno tem
contato, simultaneamente, com as informaes lingusticas visuais em LIBRAS e
sonoras em portugus.
A seguir, so descritos os MD avaliados na pesquisa.

6.1.1 Videoaulas
A primeira unidade da disciplina composta por oito videoaulas, com duraes
entre 5 e 8 minutos. Cada vdeo subdividido em uma parte dramatizada, com situaes
do cotidiano representadas por atores surdos e intrpretes de LIBRAS, e outras duas
partes expositivas, apresentadas pelos professores: uma com explicaes do vocabulrio
utilizado na dramatizao e uma com dicas relacionadas aos aspectos lingusticos da
LIBRAS ou sobre a cultura surda. Em mdia, cada videoaula apresenta 25 palavras-
chave que compem o vocabulrio a ser aprendido pelos alunos nos estudos da unidade.
A parte dramatizada encenada por atores surdos e intrpretes de LIBRAS em
cenrios reais, como shopping center, loja de roupas, apartamento, praa, escritrio etc,
conforme exemplifica a figura 4. As partes de vocabulrio e dicas so apresentadas
pelos professores em um estdio. Inicialmente, exibe-se a parte dramatizada sem
legenda. Ou seja, os dilogos podem ser lidos apenas atravs da compreenso dos sinais
realizados pelos atores.

54

Figura 4 Videoaula Passeio no Shopping 01
Legenda: Atriz em cena que ensina vocabulrio relacionado a vesturio e cores
Em seguida, apresenta-se o trecho sobre vocabulrio, conforme ilustrado na
figura 5. Nele, o professor sinaliza a sua explicao sobre o vocabulrio utilizado na
parte dramatizada, que simultaneamente apresentada em portugus, atravs de uma
locuo.

Legenda: Professor 2 explica o vocabulrio apresentado na parte dramatizada da
videoaula .
55

Na parte de vocabulrio, h tambm a reviso de trechos da parte dramatizada
que apresentam as palavras-chave da videoaula. Esses trechos so reapresentados, mas
com legendas das palavras-chave em portugus (exemplo apresentado na figura 6).

Legenda: Nesse trecho, mostra-se a legenda da sinalizao feita pela atriz de uma das
palavras-chave da videoaula.
Na explicao sobre o vocabulrio, o professor tambm apresenta novas
palavras-chave, que no fazem parte das cenas dramatizadas. Essas novas palavras
tambm aparecem em legendas em portugus.

56

A parte de dicas segue o mesmo modelo da parte de vocabulrio, com
sinalizao do professor em LIBRAS, locuo em portugus e adio de novas
palavras-chave que tambm so apresentadas em legendas em portugus.

Legenda: Professor 2 apresenta novas palavras-chave
A seguir, apresentado um quadro com dados sobre as oito videoaulas da
unidade.

57

Quadro 1 Informaes sobre as videoaulas

Fonte: Elaborado pelo autor a partir dos dados fornecidos pela PUC Minas Virtual
58

6.1.2 Atividade com vdeo

A nica atividade com vdeo desta unidade consiste na visualizao de seis
vdeos com a sinalizao em LIBRAS de frases curtas que devem ser relacionados com
as suas respectivas tradues para o portugus. Cada vdeo em LIBRAS e cada opo de
traduo para o portugus possui uma frase. O aluno visualiza duas colunas e um
terceiro campo abaixo delas. Em uma coluna ficam os links para assistir aos vdeos. Na
outra coluna so disponibilizadas as opes de traduo. Ao clicar no link de um vdeo,
abre-se outra janela no qual ele assistido. Quando souber relacionar as duas colunas, o
aluno deve preencher o terceiro campo, redigindo as respostas relativas a cada vdeo.
Os vdeos so exibidos sem udio. Ou seja, os alunos veem exclusivamente
informaes lingusticas em LIBRAS, nada visto ou ouvido em portugus. Todas as
frases sinalizadas so formadas por palavras ou expresses que fazem parte dos
contedos das videoaulas.
Esta atividade no pontuada e tem como objetivo a fixao do vocabulrio da
unidade. Cada um dos seis vdeos tem entre 3 e 5 segundos de durao.
A figura 8 apresenta uma captura de imagem do AVA, que mostra como o aluno
v o enunciado da atividade. A figura 9 mostra um dos vdeos que o aluno assiste para
responder atividade.

59

Figura 8 AVA da Atividade: turma 01
Legenda: Visualizao da atividade no AVA

Figura 9 Vdeo da Atividade: turma 01
Legenda: Exemplo de vdeo utilizado na atividade.
60

6.1.3 Prova

A prova de LIBRAS composta pela seguinte estrutura: orientaes, histria,
questes e alternativas de resposta. Inicialmente, o professor 1 d orientaes para que o
aluno realize a prova. Ele informa sobre o nmero de questes, pontuao, e tipos de
questes. Tambm orienta o comportamento do aluno a ter o cuidado de no invadir o
campo visual de seu colega passando na frente do projetor de vdeo e ao finalizar a
prova aguardar o intervalo entre questes ou o trmino do vdeo da prova para se
levantar e sair. Essas orientaes so sinalizadas pelo professor e simultaneamente
traduzidas para o portugus em legenda, conforme mostra a figura 10.

Figura 10: Prova - turma 1
Legenda: Orientao em vdeo para realizao da prova

Em seguida, o professor 2 conta uma histria, totalmente sinalizada em
LIBRAS, sem udio ou legenda. No h, nesse trecho, nenhum tipo de informao em
portugus. A histria tem durao de 3 minutos e exibida duas vezes consecutivas.
Segue abaixo a histria contada pelo professor:

61

A festa
Domingo passado, dois amigos de nomes Fbio e Tlio, de sinais x
e x, encontraram no shopping s 3 da tarde para comprarem um
vinho para dar a amiga deles, de nome Flvia, sinal X, que estar
fazendo 25 anos no sbado. E entraram na loja de bebidas e
escolheram um bom vinho, que custou R$ 35 e depois de pagarem
com carto foram almoar e logo em seguida foram embora.
Na quarta feira, Tlio telefonou para Fbio para combinarem como
iro casa da Flvia e Fbio ofereceu para buscar este na casa dele
s 8 da noite e irem juntos a casa dela de carro. Tlio aceitou,
agradeceu e depois de despedir desligou o telefone.
No sbado a noite, Fbio buscou Tlio na hora marcada e foram na
casa da Flvia e foram recebidas por ela que agradeceu pelo
presente dizendo que gosta muito de vinho. Eles ento ficaram
conhecendo outros familiares e amigos da Flvia e ela ofereceu
cerveja e refrigerante. E depois de tomarem cerveja gelada e tira
gostos deliciosos Tlio chamou o amigo para irem embora, pois
estava tarde e precisavam acordar cedo para trabalharem. Fbio
concordou e despediram dos presentes s 11h da noite e foram
embora.

Aps contar a histria, o professor 2 faz oito perguntas relativas a ela. As
perguntas so sinalizadas em LIBRAS, sem udio ou legendas em portugus. Em
seguida, o professor 1 sinaliza as alternativas de resposta, tambm sem udio ou legenda
em portugus. So cinco opes de resposta para cada pergunta. Ou seja, todas as
perguntas so sinalizadas por um professor e todas as alternativas de respostas relativas
a elas so sinalizadas por outro.
Entre uma pergunta (e suas respectivas alternativas de resposta) e outra, aparece
na tela uma contagem regressiva com 20 segundos para que o aluno marque as respostas
na prova impressa.
H ainda, para finalizar a prova, uma tela em que aparece escrito apenas a
mensagem Tempo para responder as questes 9 e 10, durante 2 minutos e 30
segundos.
O vdeo da prova tem durao de aproximadamente 22 minutos. Ele exibido
por quatro vezes para que o aluno possa rever a prova se for necessrio para a
compreenso das informaes. Apenas nas duas primeiras vezes h a exibio das
orientaes para a realizao da prova.
Os alunos devem responder s questes por escrito, em portugus, na verso
impressa da prova. A prova impressa contm em portugus as informaes de
orientao aos alunos, as perguntas e as alternativas de resposta. Cada alternativa deve
62

ser marcada com C (para as corretas) ou E (para as erradas). A histria contada pelo
professor no faz parte da prova impressa e precisa ser compreendida apenas com a
visualizao do vdeo.

6.2 Percepo dos alunos da primeira turma

Para verificar a percepo dos alunos em relao aos MD audiovisuais, logo
aps a finalizao dos estudos da primeira unidade e a realizao da prova, foram
aplicados trs questionrios (APNCICE 1, pg. 138): um sobre as videoaulas, um
sobre a atividade com vdeo e um sobre a prova. Os questionrios foram inseridos no
AVA da disciplina e foi enviado um email a cada um dos 461 alunos matriculados,
solicitando a resposta aos questionrios. Os questionrios ficaram disponveis entre os
dias 16 e 31 de outubro de 2011. Eles abordam questes que auxiliam na avaliao dos
MD, segundo os critrios apresentados no item 3.3 (pg. 39) dessa dissertao.
Cada um dos questionrios apresentava algumas questes objetivas e uma
aberta. Em todas as questes objetivas, foram apresentadas afirmativas relacionadas ao
emprego dos MD e os alunos deveriam escolher a alternativa adequada. A resposta a
essas questes eram obrigatrias. Foram apresentadas cinco opes de resposta, de
acordo com a escala Lickert
19
: concordo totalmente, concordo parcialmente, no sei
responder, discordo parcialmente e discordo totalmente.
A questo aberta, cuja resposta era optativa, solicitava comentrios e sugestes
sobre os MD. Alguns alunos justificaram as respostas de algumas questes fechadas,
enquanto outros abordaram novos temas. Houve tambm alunos que aproveitaram o
espao para fazer consideraes no relacionadas aos MD audiovisuais. Um aluno, por
exemplo, utilizou o espao para informar que possui dificuldades de aprendizagem.
Essas observaes que no possuem relao com os MD no foram utilizadas nessa
pesquisa, mas foram repassadas coordenadora e aos professores da disciplina.

19
Escalas de atitude permitem medir atitudes a partir das respostas que os indivduos do a
uma srie de frases ou adjetivos. No caso particular das escalas Likert de atitude, as
opes devem avaliar o seu nvel de concordncia ou discordncia com um conjunto de
instrues na forma de declarao, que refletem suas opinies sobre o assunto da medida.
So usados cinco ou mais graus. Este modelo de medio de atitude o mais simples, mas
no o menos confivel. realmente o mais utilizado na mensurao de atitudes em pesquisas
de educao. (Traver, J. A. y Garca Lpez, R., 2007)
63

O questionrio contm questes que tratam da quantidade de MD, da
visibilidade das informaes lingusticas e qualidade das imagens, do vocabulrio e
dos recursos de traduo utilizados, da velocidade com que as informaes so
apresentadas, da estrutura narrativa e da contribuio dos MD para a aprendizagem. A
seguir, so apresentadas as questes e as respostas dos alunos.

6.2.1 Videoaulas (turma 1)

O questionrio sobre as videoaulas foi respondido por 77 dos 461 alunos matriculados,
o que representa 16,7% de participao. Destes, 23 alunos responderam questo aberta
(29,9% dos respondentes). As observaes mais recorrentes nas respostas questo
aberta foram referentes a:

Insero de legendas em portugus durante toda a durao das videoaula (citado
por cinco alunos).
Sugesto de que a sinalizao nas videoaulas deveria acontecer de forma mais
lenta (citado por quatro alunos).
Consideraes sobre o material ser insuficiente. (citado por dois alunos).

Dificuldade de acesso s videoaulas (citado por dois alunos).

Dificuldade de entender o contedo das videoaulas (citado por dois alunos).

Elogios ao material (citado por dois alunos).

Outras questes foram levantadas, cada uma, por apenas um respondente. So elas:

As videoaulas da unidade 1 deveriam ensinar apenas o alfabeto manual.

No gostou das videoaulas e acha que deveriam ser produzidas outras para
substitu-las.

As videoaulas deveriam ter apenas a parte de vocabulrio, sem histrias
dramatizadas.

Sugesto de utilizao de udio em trechos da dramatizao.

Crtica qualidade da imagem.
64

Na primeira questo de mltipla escolha, os alunos opinaram sobre a suficincia do
nmero de videoaulas utilizadas na unidade. Aproximadamente dois teros dos alunos
considerou o nmero de videoaulas suficiente. Na questo aberta do questionrio, dois
alunos citaram a quantidade de videoaulas. Um dos comentrios reproduzido abaixo:

Achei insuficiente o material enviado para realizao da primeira avaliao
presencial. (Respondente 4)

Grfico 1 - Nmero de videoaulas (turma 1)

A maioria dos informantes demonstrou satisfao com a visibilidade das
informaes lingusticas apresentadas no vdeo. 75% dos alunos concordaram
plenamente ou parcialmente que as informaes lingusticas estavam visveis e
perceptveis. A questo seguinte tem aceitao ainda maior. Enquanto 91% dos
informantes concordou que a qualidade da imagem adequada, apenas 9% discordou
da afirmao.
Apenas um comentrio dos respondentes tem relao com essas questes. Um
dos alunos fez a seguinte observao:
Em algumas partes dos vdeos a velocidade dos sinais no foi captada pela
cmera deixando a imagem "borrada" e incompreensvel. (Informante 20)

65

Grfico 2 Visibilidade das Informaes Lingusticas das videoaulas (turma 1)

Grfico 3 Qualidade da imagem das videoaulas (turma 1)

Os recursos de traduo LIBRAS-Portugus foram bem avaliados. Segundo
88% dos informantes, os trechos com locues ajudaram na aprendizagem. O destaque
do vocabulrio a ser aprendido, atravs de trechos com legendas e udio, tambm foi
um recurso bem avaliado. 89% dos informantes concordou que esses trechos
contriburam para a compresso das informaes das videoaulas. Os recursos de
traduo, entretanto, geraram mais crticas negativas na parte aberta do questionrio,
conforme os comentrios abaixo:

66

A primeira etapa deveria ser apresentada com legenda uma vez que ns
alunos desconhecemos o contedo e para que pudssemos associar melhor
as palavras. (Respondente 5)
Legendas ajudariam para a compreenso. Na hora do professor falar, ele
deveria mostrar o sinal e dar um tempo para que repetssemos.
(Respondente 21)
Acredito que se a primeira parte de cada vdeo tivesse legenda seria mais
fcil para compreender a histria afinal, permitiria a associao das palavras
da legenda com o sinal. (Respondente 22)

Grfico 4 Trechos com locues das videoaulas (turma 1)

Grfico 5 Vocabulrio destacado nas videoaulas (turma 1)
67

A velocidade da sinalizao em LIBRAS dos atores e professores foi aprovada
pela maior parte dos alunos, mas essa foi a questo que gerou mais respostas negativas
no questionrio sobre as videoaulas. Enquanto 60% dos alunos confirmaram que a
velocidade das informaes lingusticas adequada, 40% discordaram da afirmao.
Sobre essa questo, os respondentes comentaram que:

Os vdeos da primeira etapa deveriam ser apresentados de forma mais
didtica e velocidade inferior, uma vez que partimos do pressuposto que a
maioria dos alunos, assim como eu, nunca tiveram acesso disciplina
LIBRAS, to pouco tem conhecimento dos dilogos. (Respondente 5)
Os movimentos dos atores so muito rpidos, dificultando a compreenso
do vocabulrio que s fica claro depois da traduo e da explicao do
professor. (Respondente 10)
Na primeira unidade os sinais deveriam ser mais lentos, pois este o
primeiro contato com a lngua e a compreenso ainda muito lenta, fazendo
com que a captao dos sinais, a compreenso e o estmulo ao estudo fique
prejudicado. Nas unidades 2 e 3 a velocidade com que os sinais so feitos
pode ser aumentada gradativamente at a velocidade normal. (Respondente
20)

Grfico 6 Velocidade das Informaes Lingusticas das videoaulas (turma 1)

A estrutura narrativa dos vdeos tambm gerou poucas respostas negativas.
Enquanto 84% dos alunos afirmaram que a exibio de cenas dramatizadas seguidas
68

pelas explicaes dos professores uma estrutura adequada, 13% discordaram da
afirmao. Sobre a estrutura dos vdeos,os alunos fizeram as seguintes observaes:

A estrutura peca por apresentar muitas informaes (o total de uma
conversa) e traduzi-las ou ensin-las de forma vaga e parca. Alm disso,
embora os atores sejam capazes de demonstrar bem as situaes, para o
aluno no habituado, assistir 10 minutos de "mmicas", j que
incompreensveis ao leigo, ainda por cima assonorizadas, extremamente
tedioso. (Informante 3)
Penso que o ideal seria comear com aula profunda de vocabulrio e sinais
em LIBRAS, sem muita histria ou somente como um exemplo no final de
cada aula. (Informante 12)

Grfico 7 Estrutura narrativa das videoaulas (turma 1)

6.2.2 Atividade (turma 1)

Dentre a populao de 461 alunos, 66 responderam ao questionrio sobre as atividades
com vdeo (14,3% do total), sendo que 17 deles responderam parte aberta (25,8% dos
respondentes). As opinies e comentrios mais frequentes so as seguintes:

O nmero de atividades foi insuficiente (citado por oito alunos).

As atividades deveriam ser mais parecidas com o tipo de avaliao aplicado na
prova, para que os alunos se preparassem (citado por seis alunos).

69

O contedo da unidade no foi suficiente para realizar a atividade (citado por
dois alunos).

Elogios atividade. (citado por dois alunos)

Outras trs questes foram citadas, cada uma, por apenas um aluno:

As atividades deveriam seguir a estrutura das videoaulas, com cenrios, dilogos
etc.

Dificuldade de compreenso dos vdeos da atividade.

Atividade no acrescentou nada para a aprendizagem.

Entre as questes de mltipla escolha, a suficincia de atividades foi o primeiro ponto
abordado e dividiu opinies. Enquanto 58% dos informantes consideraram a nica
atividade em vdeo suficiente para os estudos da unidade, 39% consideraram
insuficiente. Os comentrios na parte aberta mostram que os alunos desejavam realizar
mais atividades, conforme as consideraes reproduzidas abaixo:

Deveria haver um nmero maior de exerccios objetivos (...) (Respondente
14)
Acho que deveriam ter mais atividades, valendo menos pontos, pois a
maioria dos alunos s conseguem realizar aprender e fixar os sinais ao fazer
as atividades. Isso ajudaria muito a fixarmos melhor as histrias e
consequentemente a matria. (Respondente 9)
As atividades em vdeo so interessantes no sentido de se "consolidar" o
aprendizado e tambm para que se tenha a certeza do contedo aprendido.
Entretanto, acredito que deveriam ser disponibilizadas mais atividades
(avaliativas ou no) para se "treinar" o contedo desde que lnguas, sendo
elas no-oficiais (sejam elas sinais ou de fala), no tm tantas oportunidades
de uso no dia-a-dia comum. (Respondente 17)

70

Grfico 8 - Nmero de atividades (turma 1)

A visibilidade das informaes lingusticas conquistou resultados mais
positivos, pois 74% dos alunos concordaram que se pode ver bem as informaes
apresentadas no vdeo. Apesar de trs quartos dos informantes confirmarem que as
informaes esto visveis, 69% afirmaram que conseguiram compreend-las. O
nmero de alunos que no sabe responder s questes de 2% na primeira e 0% na
segunda. H, ento, 7% de alunos que afirmaram ver bem as informaes lingusticas da
atividade sem, no entanto, conseguirem compreend-las. Um aluno comentou a
dificuldade de compreenso da atividade.
S consegui compreender o contedo analisando-o com o dicionrio de
LIBRAS da internet. (Respondente 12)

Grfico 9 Visibilidade das informaes da atividade (turma 1)
71

Grfico 10 Compreenso das informaes da atividade (turma 1)

A qualidade da imagem o ponto que recebeu mais respostas positivas. 96% dos
informantes consideraram a qualidade adequada, enquanto apenas 4% discordaram da
questo. Nenhum aluno comentou tambm a qualidade da imagem na parte aberta do
questionrio.

Grfico 11 Qualidade da imagem da atividade (turma 1)

No ficou perto de ser uma unanimidade a concordncia sobre a velocidade com que as
informaes lingusticas aparecem nos vdeos da atividade. Enquanto pouco mais de
72

dois teros dos alunos concordaram que a velocidade adqueada, cerca de um tero
discordaram da afirmao. Na parte aberta do questionrio, os alunos no fizeram
consideraes sobre o tema.

Grfico 12 Velocidade das informaes da atividade (turma 1)

A percepo de 71% dos alunos foi de que a atividade contribuiu para a aprendizagem
do contedo da unidade. Os outros 29% dividem-se em 2% que no souberam opinar
sobre o assunto e 27% que discordaram, acreditando que a atividade no contribuiu
para a aprendizagem. A (no) contribuio da atividade para a aprendizagem foi assunto
abordado por um aluno na parte aberta do questionrio, conforme o comentrio abaixo:

A atividade em vdeo solicitada no acrescentou para o meu conhecimento,
pois no consegui desenvolv-la por falta de vocabulrio adequado e pouco
entendimento dos vdeos passados. (Respondente 13)

73

Grfico 13 Contribuio da atividade para a aprendizagem (turma 1)

6.2.3 Prova (turma 1)

O questionrio sobre a prova com vdeo foi o que obteve mais respostas negativas. Da
populao de 461 alunos, 92 responderam ao questionrio referente prova (20% de
participao), sendo que 48 deles responderam a parte aberta do questionrio (52,2%
dos respondentes), na qual foram recorrentes os seguintes comentrios e sugestes:

Sugesto de mudar a estrutura da prova, deixando-a mais parecida com o
modelo das videoaulas, com cenrio ou dilogos contextualizados (citado por 13
alunos).
Vocabulrio da prova cobrava palavras que no foram aprendidas na unidade
(citado por 11 alunos).
Os exerccios no preparavam para a prova (citado por quatro alunos).

Tempo curto para respostas (citado por quatro alunos).

Prova foi confusa/mal formulada (citado por quatro alunos).

Sinalizao deveria ser mais lenta (citado por trs alunos).

Crtica qualidade da imagem (citado por dois alunos).
74

Outras consideraes foram realizadas por apenas um aluno cada:

A prova deveria ter mais questes tericas.

Enunciado e alternativas de respostas estavam confusos.

Nvel de exigncia foi muito alto para a primeira prova.

Informaes sobre a metodologia da prova eram insuficientes.

Os professores fizeram sinalizaes diferentes para a mesma palavra nos
enunciados de questes (feitas pelo professor 2) e nas alternativas de respostas
(apresentadas pelo professor professor 1).

Sugesto de que houvesse a emisso de sinal sonoro ao fim da apresentao do
vdeo da prova, para que o aluno no corra o risco de perder a repetio por estar
olhando para a prova impressa, e no para o vdeo.

Vocabulrio cobrado na prova deveria ser mais simples.

A prova deveria ter menos questes.

Problemas com a visualizao do vdeo durante a prova.

O vdeo da prova deveria ser repetido mais vezes.

A histria sinalizada pelo professor foi muito longa.

A quantidade de repeties foi suficiente.

So cobrados conhecimentos prvios de LIBRAS e no apenas o que foi
aprendido na unidade.

Na parte objetiva do questionrio, enquanto 58% dos informantes concordaram que as
informaes lingusticas do vdeo da prova estavam visveis, 40% discordaram da
informao. H, portanto, um grande nmero de respondentes insatisfeitos com essa
questo. J a qualidade da imagem foi considerada adequada por 86% dos informantes
75

e reprovada por 14%. Na parte aberta do questionrio, um aluno reclamou da
visibilidade:

A visualizao do vdeo na sala a qual fiz a prova estava muito ruim, pois
havia muita claridade das janelas refletindo onde passava o vdeo.
(Respondente 2)

Houve tambm dois comentrios, com opinies opostas, sobre a qualidade da imagem:

A qualidade do vdeo estava muito ruim, nas ltimas vezes que ele foi
passado no estava lendo corretamente. (Respondente 30)
As imagens so timas, mas o contedo e a organizao foram falhos.
(Respondente 32)

Grfico 14 Visibilidade da prova (turma 1)

76

Grfico 15 Qualidade da imagem da prova (turma 1)

A satisfao em relao velocidade com que as informaes lingusticas aparecem no
vdeo dividiu as opinies. Foram 49% de repostas positivas e 49% negativas, enquanto
2% dos alunos no souberam avaliar a questo. A velocidade da exibio de
informaes tambm foi alvo de queixas de alunos:

O vdeo deveria ser mais lento, os sinais feitos mais devagar para podermos
assimilar. (Respondente 2)
A nica sugesto seria sobre a velocidade das informaes da linguagem de
sinais para nosso aprendizado, que a meu ver, deveria ser mais devagar,
afinal, estamos aprendendo a "falar" pelos sinais, somos como crianas
aprendendo as primeiras palavras.... (Respondente 33)

77

Grfico 16 Velocidade das informaes da prova (turma 1)

A quantidade de questes foi aprovada por 70% dos alunos e reprovada por 27%. Os
alunos no fizeram observaes sobre essa questo na parte aberta do questionrio.

Grfico 17 - Nmero de questes da prova (turma 1)

O vdeo foi reprisado trs vezes, totalizando quatro exibies durante a aplicao da
prova, quantidade considerada suficiente por 78% dos alunos e insuficiente por 20%.
Dois alunos comentaram a quantidade de repeties.

78

Quanto aos vdeos, a quantidade de vezes que eles foram exibidos seriam de
fato suficientes se os mesmos possussem coerncia com os vdeos para
estudo. Achei muito incoerente. Compreendi parcialmente a histria, e no
foi por falta de dedicao da minha parte, e sim por falta de condies
adequadas disponibilizadas para isso. (Respondente 32)

Maior nmero de vezes de repetio do vdeo. (Respondente 35)

Grfico 18 Quantidade de repeties do vdeo da prova (turma 1)

O vocabulrio utilizado na prova foi outro ponto com repercusso majoritariamente
negativa. Enquanto 58% dos informantes acreditam que o vocabulrio utilizado no
est coerente com o vocabulrio apresentado nas videoaulas, apenas 41% consideram
o vocabulrio adequado. Foram 11 comentrio sobre o assunto. Alguns deles so
relatados abaixo:

Haviam palavras que por no terem sido apresentadas nas videoaulas
comprometeram a compreenso da histria apresentada na prova.
(Respondente 1)
Nem todo o vocabulrio presente na prova foi dado nas aulas da unidade 1.
(Respondente 2)
A prova, na minha opinio, foi extremamente mal elaborada, tanto na forma
quanto no contedo. Cobrou uma lgica intuitiva entre a histria
apresentada e os fragmentos da linguagem de sinais ensinado que prejudica
a avaliao do aprendizado, com isso quer dizer que, embora tenhamos
aprendido as palavras "trabalho" "hoje" e "de tarde", no ramos ainda
capazes de entender um sentena como "Hoje a tarde o trabalho foi muito
cansativo". Alm disso, o "monlogo" ausente de uma situao (diferente
do que foi apresentado nos vdeos, onde situaes cotidianas foram
79

apresentados) dificultava uma ambientao e uma percepo do tema
tratado. No considero que a prova tenha avaliado de forma eficaz ou
eficiente o meu aprendizado. (Respondente 4)
Estudei o livro, vocabulrio e tirei dvidas com professores da rea, tive
contato com surdos amigos que me ajudaram. Quanto a prova achei muito
tranquila, porque estava preparado. (Respondente 13)

Grfico 19 Vocabulrio da prova (turma 1)

A estrutura narrativa do vdeo, que apresentou as orientaes para realizao da prova,
a histria sinalizada pelo professor e, em seguida, as questes e alternativas de resposta,
gerou insatisfao da maioria dos informantes. Foram 62% de respondentes que
consideraram a estrutura inadequada. Apenas 37% dos alunos aprovaram essa
estrutura. Um aluno deu uma sugesto:

A histria se tornou muito longa. Devido a ainda no to boa compreenso,
partes da mesma se perdem no decorrer do vdeo. A execuo da prova
dividindo-se as questes em duas partes da historia melhoria a compreenso
total do vdeo. (Respondente 42)

80

Grfico 20 Estrutura narrativa da prova (turma 1)

6.3 Percepo do corpo docente sobre os materiais didticos da primeira turma

Durante todo o segundo semestre letivo do ano de 2011, os professores e a
coordenadora tiveram contato com os alunos que cursaram a disciplina e puderam
perceber fatores que causam satisfao ou insatisfao em relao aos MD. Reunies
entre eles eram tambm realizadas para discutir o desenvolvimento da disciplina de
LIBRAS a distncia. O pesquisador no participou formalmente dessas discusses, mas
ao longo do semestre, nos momentos de produo dos MD, como as gravaes de
vdeos, aconteceram algumas conversas informais sobre a percepo de todos os
envolvidos com a produo e utilizao dos MD. Essas conversas, por no terem sido
registradas, no esto citadas como dados da pesquisa.
Antes do incio das aulas do primeiro semestre de 2012, foi realizada uma
reunio entre o pesquisador, os professores e a coordenadora da disciplina. O
pesquisador tabulou os dados coletados nos questionrios respondidos pelos alunos e
apresentou-os aos professores e coordenadora, informando tambm quais eram as
principais reclamaes e elogios dos alunos. A reunio foi feita no dia 02 de fevereiro
de 2012, s 10h, no auditrio da PUC Minas Virtual, com o objetivo de verificar a
opinio dos professores e da coordenadora sobre os MD utilizados. Nessa reunio, o
pesquisador, os professores e a coordenadora discutiram estratgias de aprimoramento
dos MD audiovisuais, com base nos dados que j haviam sido coletados nesta pesquisa.
81


Os professores e a coordenadora julgaram que o nmero de videoaulas da unidade era
adequado e no precisava de alterao. A opinio foi unnime tambm em relao
qualidade das imagens das videoaulas, clareza do discurso, a adequao da estrutura
narrativa e a suficincia da quantidade de informaes. O pesquisador questionou se,
caso fossem identificados problemas, seria possvel fazer novas videoaulas ou editar as
j produzidas. A coordenadora informou que diante ao alto investimento financeiro
20

que a PUC Minas havia recm empregado nas videoaulas, no seria possvel, mesmo
que se julgasse necessrio, pois no momento no haveria oramento para novas
produes.
Discutiu-se, tambm, a possibilidade de insero de legendas ou traduo em
udio em todos os trechos das videoaulas, conforme manifestado por um grupo de
alunos no questionrio aplicado pelo pesquisador. Os professores afirmaram que esse
pedido tambm foi feito por alunos nas interaes dos professores e tutores com os
alunos atravs do AVA e na prova presencial. Os professores afirmaram que, mesmo
diante das manifestaes dos alunos, essa ao no seria adequada aprendizagem, pois
alguns trechos j possuem traduo e necessrio que os alunos tenham contato
tambm com trechos apenas em LIBRAS.
Outra discusso feita diz respeito a exibir as videoaulas com ritmo mais lento,
algo prximo do efeito da cmera lenta, conforme sugesto de alunos. Os professores
afirmaram que tambm receberam essa solicitao dos alunos, mas que a ideia no
poderia ser considerada devido a problemas pedaggicos que poderia trazer. Segundo o
professor 1, esse pedido j era esperado, mas exibir sinalizaes em cmera lenta seria
o mesmo que um professor de ingls ensinar falando pausadamente cada palavra
21
,
mtodo que, segundo ele, seria ineficaz para a aprendizagem por no representar a
lngua com autenticidade.
Alguns alunos acreditam que os vdeos j pedem que o aluno tenha
conhecimentos prvios de LIBRAS, mas o corpo docente afirma que esses
conhecimentos no so exigidos, que as videoaulas da disciplina so adequadas,
inclusive, a quem nunca teve contato coma lngua.

20
Segundo Franco, Vilaa e Bessa (2011), os oramentos para produo do conjunto das videoaulas
variaram entre 230 a 550 mil reais.
21
O dilogo dessa reunio foi interpretado por um tutor da disciplina, nas partes em que os interlocutores
no compreendiam um ao outro. Todos os tutores da disciplina so intrpretes de LIBRAS.
82

As videoaulas no fazem referncia aos outros materiais da disciplina. O
pesquisador comentou essa questo e explicou ao corpo docente que essa caracterstica
deve-se ao fato das videoaulas terem sido produzidas antes da definio de como seriam
as atividades e as provas. Como no seria vivel fazer novos investimentos nas
videoaulas, ficou decidido que elas continuariam como j estavam, mas o pesquisador
sugeriu que os outros materiais, por sua vez, passassem a fazer referncias a elas. Os
professores concordaram com a sugesto.


Na discusso sobre as atividades em vdeo, abordou-se, inicialmente, a
necessidade de aumentar o nmero de atividades. Os professores concordaram com os
alunos que no questionrio reclamaram que apenas uma atividade era pouco para o
estudo da unidade. O pesquisador levantou a questo, o que foi imediatamente reiterado
pelos professores e coordenadora.
A atividade j existente foi considerada clara e adequada aprendizagem, mas o
pesquisador ressaltou que ela possui qualidade tcnica e esttica inferior ao que poderia
ser apresentado aos alunos. Os professores concordaram com a reelaborao da
atividade.
Nesse momento, no foram identificados problemas relacionados estrutura
narrativa, nem visibilidade das informaes lingusticas. A ausncia de recursos de
traduo foi considerada pelos professores uma estratgia didtica adequada atividade.
Voltou-se, ento, a se discutir as necessidades de se produzir outras atividades.
Os professores afirmaram que poderia ser feita mais uma atividade pontuada e,
eventualmente, atividades no-avaliativas. A coordenadora levantou a necessidade de se
fazer uma atividade preparatria para a prova. O pesquisador sugeriu, ento, que se
usassem exatamente os mesmos recursos tcnicos e estticos e a mesma estrutura
narrativa da prova nessa atividade preparatria. Os professores aprovaram a ideia e se
comprometeram a planejar a atividade.
O pesquisador tambm sugeriu que fosse criada uma atividade em que o prprio
aluno gravasse um vdeo seu se comunicando em LIBRAS, a exemplo de uma atividade
que durante o semestre havia sido realizada na segunda unidade da disciplina. Os
participantes da reunio concordaram com a ideia e o professor 1 sugeriu que fosse feita
83

uma atividade em que o aluno sinalizasse informaes bsicas sobre o seu perfil
pessoal, como nome e idade.
Ao finalizar a reunio, combinou-se, ento, que em outro momento os
professores planejariam as atividades e conversariam com o pesquisador para analisar
como elas seriam produzidas.


O MD que mais preocupou a equipe foi a prova, devido grande quantidade de
reclamaes dos alunos. Os professores concordaram que a forma como foi contada a
histria em LIBRAS no foi uma boa estratgia. O professor 2 afirmou que a prova foi
realizada dessa forma por ser um mtodo parecido com o das provas da disciplina de
LIBRAS presencial, mas que a distncia no funcionou bem.
Os pesquisador questionou o mtodo de gravao, pois em um dia o professor 2
gravou a histria e as perguntas, sem a presena do professor 1. Em outra data, o
professor 1 gravou as alternativas de resposta sem a presena do professor 2. Como
existem diferentes formas de se sinalizar uma mesma palavra, algumas palavras foram
sinalizadas de maneira distinta pelos dois professores, o que dificultou a compreenso
dos alunos. Os professores concordaram que essa estratgia foi equivocada. Ficou
combinado que, a partir de ento, os professores gravariam juntos o material ou, na
impossibilidade dos dois comparecerem gravao no mesmo dia, apenas um deles
faria a gravao do MD em questo.
Ficou decidido pelos professores tambm que as provas no teriam mais
questes fechadas. Haveria, sempre, 10 questes, sendo duas questes tericas e oito
questes prticas, tambm abertas, que exigem respostas curtas (no mximo duas frases)
para verificar a aprendizagem da LIBRAS. Sendo questes abertas, os professores
dariam mais tempo para as respostas. Ao invs do intervalo de 20 segundos entre uma e
outra questo, haveria intervalos de 30 segundos. O pesquisador sugeriu que esse tempo
fosse aumentado para no mnimo entre um e dois minutos, por receio do tempo ser
curto. Os professores decidiram que o tempo seria, ento, de um minuto.
O pesquisador lembrou que muitos alunos reclamaram que a prova apresentou
vocabulrio no aprendido nas videoaulas. O professor 1 afirmou que com as
mudanas de metodologia, no haveria mais esse risco.
84

Como os problemas foram diagnosticados logo aps a aplicao da prova, na
segunda prova da disciplina, ainda com a primeira turma, a metodologia j havia sido
modificada. A segunda prova da disciplina foi realizada utilizando trechos das partes
dramatizadas das videoaulas, ao invs de uma histria nova contada pelo professor (o
mtodo encontra-se descrito no item 6.6 (pg. 94). Essa segunda prova foi realizada
com sucesso e aprovao dos alunos. Por isso, optou-se por utilizar esse mtodo no
semestre seguinte.

6.4 Avaliao dos Materiais Didticos da primeira turma

Nesse item, apresenta-se a avaliao do pesquisador sobre os MD utilizados com
a primeira turma. A avaliao foi feita a partir dos critrios apresentados no captulo 3,
item 3.3 (pg. 84). Foram consideradas tanto a coleta de dados com o corpo docente e
alunos quanto as observaes do pesquisador sobre o material. Segue abaixo o quadro
com a classificao recebida por cada um dos indicadores das trs categorias analisadas.
A classificao de cada item encontra-se detalhada aps o quadro.

Quadro 2: Classificao dos indicadores: MDs da primeira turma

Fonte: Dados da pesquisa.
85


Na categoria Contedos, o indicador Nmero de Vdeos/Suficincia da
Quantidade de Informao foi considerado Adequado porque a maioria dos alunos,
65%, considerou o nmero de videoaulas suficiente e, na parte aberta do questionrio,
apenas um dos alunos afirmou que o material era insuficiente. Alm da opinio dos
alunos, os professores e o pesquisador afirmaram que o nmero de videoaulas
adequado.
A Estrutura Narrativa e todos os indicadores da categoria Aspectos Tcnico-
estticos foram considerados Adequados. Os professores e o pesquisador aprovaram,
sem restries, todos os itens relacionados a esses indicadores e a maior parte dos
alunos concordou com a qualidade de todos os elementos que se referem a esses
indicadores no questionrio aplicado. Na parte aberta do questionrio, foram poucas as
reclamaes relacionadas a eles, com exceo do item Velocidade da Sinalizao.
Apesar do considervel nmero de reclamaes sobre a velocidade da
sinalizao, que os alunos manifestaram desejo que fosse realizada de forma mais lenta,
houve a justificativa do professor 1 sobre a ineficcia para a aprendizagem que poderia
causar o mtodo de sinalizao mais lenta que a usual da LIBRAS em situaes naturais
de uso. Houve dvida, ento, se essa categoria deveria ser classificada como Adequada
ou Parcialmente Adequada. O pesquisador julgou que a experincia docente dos
professores deveria ser considerada com mais peso, nesse caso, pois eles foram
categricos ao justificar a necessidade pedaggica para a manuteno da velocidade da
sinalizao. Como nem pesquisador, nem os alunos, possuem experincia docente em
LIBRAS, e, ainda assim, foi apenas uma minoria dos alunos que reclamou do item,
optou-se por acatar a opinio dos professores e a velocidade da sinalizao foi
classificada como Adequada.
Na ltima categoria, Interao entre os Diferentes Materiais, o indicador
Referncia a Outros Materiais em Vdeo do Curso foi considerado Inadequado, pois o
pesquisador assistiu a todas as videoaulas e verificou que em nenhum trecho de
nenhuma videoaula citado outro MD da disciplina, inclusive os outros MD
audiovisuais.
J o indicador Adequao do Vocabulrio entre os Materiais foi considerado
Parcialmente Adequado, pois o pesquisador verificou que as videoaulas apresentam
vocabulrio compatvel com a atividade em vdeo, mas h diversas palavras e
86

expresses cobradas no vdeo da prova que no esto apresentados nas videoaulas. Esse
fato pode ser verificado pela concordncia dos professores sobre essa questo e nas
respostas dos alunos aos questionrios. Foram 58% de respondentes que no
concordaram que o vocabulrio da prova coerente com o das videoaulas e 11 crticas
negativas sobre essa questo na parte aberta do questionrio.


O indicador Nmero de Vdeos/Suficincia da Quantidade de Informao foi
considerado Inadequado porque: 1 - apesar da maioria dos alunos, 58%, considerarem a
nica atividade com vdeo suficiente para a aprendizagem, um nmero significativo,
38%, tem opinio contrria; 2 - na parte aberta do questionrio, 40% das reclamaes
foram relativas insuficincia do nmero de atividades; 3 ao avaliar o trabalho com a
primeira turma e a opinio dos alunos, os professores concordaram que o nmero de
atividades com vdeo foi insuficiente e afirmaram que novas atividades precisariam ser
criadas.
Dois indicadores da categoria Aspectos Tcnico-estticos foram considerados
Adequados. So eles a Visibilidade das Informaes Lingusticas e a Velocidade da
Sinalizao. Eles foram considerados adequados porque os professores e o pesquisador
aprovaram os itens e a maior parte dos alunos concordou com a qualidade da imagem,
visibilidade das informaes lingusticas e velocidade da sinalizao. Os temas no
geraram comentrios negativos na parte aberta do questionrio.
A atividade no foi avaliada no quesito Recursos de Traduo, pois o
pesquisador verificou que os trechos em vdeo no contam com nenhum recurso de
traduo, devido estratgia pedaggica empregada pelos professores na criao da
atividade.
Outros dois indicadores foram considerados Parcialmente Adequados. Tanto em
relao Qualidade Tcnica e Esttica dos Elementos Visuais quanto Estrutura
Narrativa, apesar de no haver reclamaes dos alunos sobre os temas, o pesquisador
no ficou satisfeito com o resultado da atividade. Devido aos limitados modelos de
atividades do AVA utilizado, o enunciado no pode ser totalmente adequado
atividade. O modelo disponvel para atividades de relacionar colunas no permite que o
aluno faa a relao de forma mais simples, apenas usando o mouse. Ele exige que o
87

aluno escreva a relao que foi feita. Dessa forma, tambm, dificulta-se o processo de
correo da atividade. No enunciado geral e na coluna de vdeo aparecem os ttulos
Perguntas quando na verdade o que se mostra no so necessariamente perguntas. H,
tambm, afirmaes. O termo Questes seria mais adequado a frases como "Estou
trabalhando muito." e "Prazer em conhecer voc.". Entretanto, esse preenchimento do
ttulo automtico. O fato de os alunos precisarem clicar em links para assistir a cada
trecho de vdeo tambm foi considerado inadequado pelo pesquisador, tanto em relao
usabilidade quanto em relao ao design do material. Diante das explicaes do
pesquisador, professores e equipe de produo decidiram fazer adaptaes na atividade,
para que fosse apresentada no semestre seguinte com melhor estrutura narrativa e
qualidade tcnica e esttica.
Na categoria Interao entre os Diferentes Materiais, o indicador Referncia aos
Outros Materiais em Vdeo foi considerado Inadequado porque o pesquisador verificou
que a atividade no faz nenhuma referncia nem a prova, nem s videoaulas. Ou seja,
no h nenhum elemento explcito de conexo entre a atividade e os outros materiais. O
indicador Adequao do Vocabulrio entre os Materiais foi considerado Adequado
porque os professores e a maioria dos alunos concordaram que o vocabulrio utilizado
na atividade coerente com o vocabulrio apresentado nas videoaulas.

Quantidade de Informao foi considerado Parcialmente Adequado porque, apesar da
maior parte dos alunos ter concordado no questionrio que o nmero de questes foi
suficiente, na parte aberta do mesmo questionrio um aluno reclamou que a prova
deveria ter menos questes e outro aluno afirmou serem as informaes sobre a
metodologia da prova insuficientes. Outro aluno reclamou tambm da quantidade
excessiva de informaes da histria sinalizada pelo professor na prova. Os professores
discordaram que o nmero de questes foi excessivo e decidiram manter a prova com
10 questes, mas concordaram que a explicao sobre a metodologia da prova precisava
ser reelaborada e que a histria sinalizada continha um grande nmero de palavras ainda
no aprendidas pelos alunos. Diante dessas percepes de alunos e corpo docente, o
pesquisador entendeu que, apesar do nmero de questes poder ser considerado
adequado, as informaes para realizao da prova eram insuficientes. Ficou decido
88

pelo corpo docente que esse modelo com a narrao de uma histria, ento, no seria
mais utilizada.
J o indicador Estrutura Narrativa foi considerado Inadequado porque 62% dos
alunos ficaram insatisfeitos com essa questo. Os professores reconheceram que a
estrutura narrativa foi inadequada e criaram, com sugestes do pesquisador, uma
estrutura narrativa diferente j para a prova seguinte com a mesma turma.
Os indicadores Qualidade Tcnica e Esttica dos Elementos Visuais, Recursos
de traduo, Velocidade da Sinalizao e Visibilidade das Informaes Lingusticas, da
categoria Aspectos Tcnico-estticos, foram considerados Adequados. Os dois
primeiros foram classificados como adequados porque, alm da aprovao dos
professores e pesquisador, a maioria dos alunos demonstrou satisfao com a qualidade
da imagem, visibilidade das informaes lingusticas e com os recursos de traduo. Os
temas no geraram comentrios negativos na parte aberta do questionrio.
Em relao Velocidade da Sinalizao, apesar de, nas respostas ao
questionrio trs alunos considerarem que a sinalizao deveria ser mais lenta e 49%
discordar de que a velocidade da sinalizao adequada, os professores foram incisivos
ao afirmar que o MD no poderia utilizar velocidade mais lenta nas sinalizaes devido
metodologia utilizada na disciplina e aos problemas pedaggicos que essa ao
poderia trazer, dificultando a aprendizagem da LIBRAS como usada no dia a dia. Por
isso, assim como aconteceu em relao s videoaulas, o pesquisador entendeu que,
mesmo diante s respostas dos alunos, a velocidade da sinalizao adequada, j que os
docentes so incisivos ao confirmarem que no seria pedagogicamente correto trabalhar
de outra forma.
J em relao Visibilidade das Informaes Lingusticas, os professores e a
maior parte dos alunos concordaram que a as informaes lingusticas do vdeo da
prova estavam visveis e que a qualidade da imagem foi considerada Adequada.
Entretanto, na parte aberta do questionrio, um aluno reclamou da visibilidade, segundo
ele, porque havia muita claridade das janelas refletindo onde passava o vdeo e outro
aluno reclamou que nas ltimas vezes em que o vdeo foi repetido ele no estava lendo
corretamente. Tratam-se, ento, de problemas relacionados no ao MD, mas forma
como ele foi manipulado e s condies fsicas da sala de aula. Em um caso, a equipe de
aplicao no tomou os devidos cuidados em relao iluminao da sala. Em outro,
houve um problema tcnico com o aparelho de DVD utilizado para a leitura do vdeo. O
pesquisador considerou, ento, que o MD apresentou adequada Visibilidade das
89

Informaes Lingusticas, mas que a equipe de aplicao da prova deveria ser melhor
instruda.
Nenhum dos indicadores da categoria Interao entre os Diferentes Materiais
foi considerado Adequado. Foi classificado como Inadequado o item Referncia aos
Outros Materiais em Vdeo porque o pesquisador verificou que o vdeo da prova no faz
referncias explcitas nem atividade, nem s videoaulas. J o indicador Adequao do
Vocabulrio entre os Materiais foi considerado Parcialmente Adequado porque, apesar
de que para responder as questes da prova o aluno precisava utilizar apenas palavras
apresentadas nas videoaulas, a histria sinalizada pelo professor (que continha as
informaes necessrias para as respostas) possua tambm um grande nmero de
palavras e expresses que os outros materiais no apresentaram. Na parte objetiva do
questionrio, 58% dos respondentes no concordaram que o vocabulrio utilizado na
prova era coerente com o vocabulrio utilizado nas videoaulas. O assunto foi abordado
por 11 alunos da parte aberta do questionrio. Os professores, ao reavaliarem o vdeo
da prova, concordaram que parte da histria realmente apresentava um vocabulrio
extenso ainda no aprendido pelos alunos, o que dificultaria a sua realizao.

6.5 - Procedimentos adotados: adaptao e criao de novos Materiais Didticos

A partir da opinio dos alunos e professores e da avaliao dos MD pelo
pesquisador, foram realizados procedimentos de adaptao de MD j existentes e
criao de novos MD audiovisuais, com o objetivo de melhorar o processo de
aprendizagem e obter melhores ndices de aprovao dos MD pelos alunos das futuras
turmas a cursar a disciplina. O trabalho foi realizado conjuntamente pelo pesquisador e
pelos professores, com o auxlio dos outros profissionais envolvidos no processo de
produo de MD na PUC Minas Virtual.
No foi realizado nenhum procedimento de adaptao ou criao de novas
videoaulas porque, como informou a coordenadora, nesse perodo em que foi realizada a
pesquisa no haveria oramento disponvel para produo de novas videoaulas ou
edio das j existentes. Isso no foi considerado um problema, pois as videoaulas
foram os MD mais bem avaliados por alunos, professores e pesquisador. A nica
categoria avaliada em que foram encontrados problemas nas videoaulas foi a Interao
entre Diferentes Materiais. A soluo foi que os outros materiais audiovisuais fizessem
referncia s videoaulas e utilizassem como base o vocabulrio apresentado nelas (o que
90

j era a proposta inicial, mas constataram-se erros em sua execuo). Assim, a conexo
entre as videoaulas e os outros materiais estaria garantida e no haveria mais problema
em relao coerncia do vocabulrio apresentado nas videoaulas e nos MD
avaliativos.
A nica atividade utilizada no segundo semestre de 2011 ganhou nova
apresentao, com mudanas significativas em seu design e usabilidade. Tambm houve
mudanas no contedo. As informaes que j existiam nas atividades foram mantidas,
mas outras foram acrescentadas. Outras duas atividades foram criadas. Uma delas foi
uma atividade preparatria para a prova presencial. Os tipos de enunciados e vdeos
exibidos nessa atividade seguiram exatamente o mesmo modelo a ser encontrado na
prova. A outra atividade consistiu na gravao de um vdeo pelo prprio aluno, no qual
ele deveria se comunicar em LIBRAS.
A prova foi reformulada. Uma nova orientao para a sua realizao foi gravada.
Ao invs de o professor sinalizar uma histria, o novo modelo apresentou trechos das
situaes dramatizadas das videoaulas, mas sem a exibio de recurso de traduo. Em
seguida, foram apresentadas as questes da prova referentes aos trechos das videoaulas.
Todas as questes foram abertas.
No prximo item, esses materiais sero descritos com mais detalhes.

6.6 Materiais Didticos audiovisuais segunda turma.

O vdeo de apresentao da disciplina foi mantido, mas considerou-se importante,
tambm, fazer vdeos de apresentao dos tutores da disciplina. Essa demanda foi
apresentada pelos prprios tutores e professores. Julgou-se que o vdeo seria um
instrumento importante tanto para aproximar os alunos dos tutores, quanto para os
alunos verem mais exemplos de como se apresentar utilizando a LIBRAS. Cada um dos
cinco tutores da disciplina gravou um vdeo de aproximadamente um minuto, todo
sinalizado em LIBRAS, com legendas em portugus. Nesse vdeo, feita uma
apresentao pessoal dos tutores, que tambm do boas vindas aos alunos. Cada aluno
teve acesso apenas ao vdeo de apresentao do tutor que o acompanha.

Foram mantidas as mesmas videoaulas utilizadas com a primeira turma, sem nenhum
tipo de modificao.
91

6.6.2 Atividades em vdeo (turma 2)

A atividade utilizada com a primeira turma passou por um processo de
reformulao. Ela continuou composta por vdeos com a sinalizao em LIBRAS de
frases curtas que devem ser relacionadas s suas respectivas tradues para o portugus.
Na primeira verso, eram seis frases. Nessa segunda verso, houve ampliao para 17
frases. Foram mantidas cinco das seis frases da primeira verso e acrescentadas outras
12 frases, seis sinalizadas por um intrprete e seis frases retiradas (editadas) de trechos
das videoaulas. Os vdeos continuaram a ser exibidos sem udio ou legendas, ou seja,
apenas com informaes lingusticas em LIBRAS. Cada um dos 17 vdeos tem entre 3 e
5 segundos de durao.
A usabilidade e o design da primeira verso da atividade no foram considerados
adequados e, por isso, houve reformulao. Na primeira verso, o aluno visualizava,
numa pgina do AVA, duas colunas e um terceiro campo abaixo delas. Uma coluna
apresentava links para assistir aos vdeos e a outra as opes de traduo para
portugus. Ao clicar no link de um vdeo, abria-se outra janela na qual ele era assistido.
Havia ainda uma terceira coluna para o preenchimento das respostas. Como esse
processo foi considerado um elemento dificultador, pois exige que o aluno trabalhe com
vrias janelas para realizar a atividade, pensou-se em um modelo mais simples de ser
usado.
Foi, ento, desenvolvido novo layout para a atividade. Devido aos limitados
recursos para atividades disponibilizadas pelo AVA, optou-se por trabalhar com essa
atividade fora do ambiente. Disponibilizou-se, no AVA, apenas o link para acesso
atividade.
A atividade ganhou um design mais sofisticado e usabilidade mais simples, no
formato Flash, conforme mostra a figura 11. A atividade conta com 12 pginas. A
primeira apresenta as orientaes para a realizao da atividade. A partir da segunda
pgina, so apresentados os vdeos e as opes de traduo. Quatro pginas apresentam,
cada uma, trs vdeos e, abaixo deles, trs opes de traduo. Os alunos devem ligar
pontos, apenas clicando com o mouse e arrastando uma linha que vai de um vdeo at
uma opo de traduo. Os alunos devem, ento, ligar cada vdeo sua correta traduo.
Caso ele erre uma ou mais ligaes, na hora em que clicar no boto de prosseguir para a
pgina seguinte (representado por um cone em forma de seta) aparece uma mensagem
informando o erro. Ele, ento, pode refazer as ligaes dos pontos.
92

Figura 11: Atividade 01 turma 2
Legenda: Exemplos de telas com os dois tipos de questes utilizadas na atividade

Outras cinco pginas da atividade apresentam, cada uma, apenas um vdeo e trs
opes de traduo. O aluno deve marcar a opo correta. Caso erre, ao clicar na seta
para prosseguir a atividade, aparece uma mensagem informando o erro e ele tem a
chance de marcar uma nova opo de traduo. A 11 pgina traz uma frase motivadora,
parabenizando o aluno pela realizao da atividade. A ltima pgina apresenta os
crditos de produo da atividade.
A primeira verso dessa atividade, aplicada na primeira turma, valia seis pontos.
Na segunda verso, ela foi uma atividade no pontuada, pois no encontrou-se solues
tecnolgicas para pontuar atividades objetivas realizadas em espaos fora do AVA.
Uma nova atividade foi criada para o trabalho com a segunda turma e consiste
na gravao de um vdeo pelo prprio aluno, no qual ele se comunica exclusivamente
em LIBRAS. O aluno, atravs de webcam, celular, filmadora ou qualquer outro
dispositivo gravador de vdeo, deve se filmar apresentando informaes sobre si
prprio. Aps gravar o seu vdeo, ele deve encaminh-lo atravs do AVA.
Esse perfil que o aluno deve fazer de si prprio consiste em informar o seu
nome, idade, curso e cidade onde mora. Junto atividade, foi disponibilizado um
exemplo em vdeo, no qual o professor 1 apresenta o seu perfil. Tambm foi
disponibilizado um tutorial em texto, em portugus, para auxiliar o aluno a converter o
vdeo para os formatos aceitos no AVA: WMV (Windows Media Video) e MP4. Essa
atividade foi avaliativa, valendo cinco pontos.
93

A outra atividade criada para utilizao com a segunda turma uma atividade
preparatria para a prova presencial, seguindo exatamente os modelos de vdeos e
questes utilizados na prova. A atividade possui trs questes e no pontuada. Ela
tambm foi desenvolvida no formato Flash e o link para a sua realizao foi
disponibilizado no AVA.
exibido um vdeo, com trechos dramatizados, sem legendas ou locuo, das
videoaulas A Visita e Passeio no shopping. Cada questo se encontra em uma parte
da tela ( direita), e, logo abaixo da questo, h um espao para o aluno digitar a sua
resposta. Ao terminar de responder cada questo, ele deve clicar no boto Conferir na
barra inferior para fazer a comparao (do que ele escreveu) com a resposta sugerida
pelo professor. Abaixo do espao para escrita da resposta, h setas para que o aluno
avance para a prxima questo ou volte para a questo anterior. A atividade
apresentada abaixo, na figura 12.

Figura 12: Atividade 03 turma 2
Legenda: Tela com a primeira pergunta da atividade.

94


A estrutura narrativa da prova foi modificada. O vdeo da prova de LIBRAS
ficou composto pela seguinte estrutura: orientaes, cenas dramatizadas e questes
abertas (a prova da turma anterior era formada por orientaes, histria, questes
objetivas e opes de resposta).
Uma nova orientao para realizao da prova foi gravada pelo professor 1, pois
a orientao da prova da primeira turma citava a histria contada pelo professor, que
no foi utilizada com a prova da segunda turma. Ao invs do professor apresentar uma
histria, foram utilizados trechos das partes dramatizadas das videoaulas da unidade.
Outro ponto que na prova da turma anterior a maior parte das questes eram objetivas
e nessa nova prova todas as questes so abertas. Assim como nas orientaes da prova
da primeira turma, nessa prova o professor fala sobre o nmero de questes, pontuao,
tipos de questes e o comportamento do aluno durante a realizao da prova. Essas
orientaes so sinalizadas pelo professor e simultaneamente traduzidas para o
portugus em legenda. Essa parte tem a durao de aproximadamente 2 minutos.
Em seguida, o aluno tem dois minutos para ler a prova impressa. Depois desse
tempo, so exibidos trechos de cenas dramatizadas das videoaulas. Foram escolhidos
oito trechos, um de cada videoaula da unidade. Aps a exibio de cada cena, foi
apresentada uma questo sobre o vocabulrio nela apresentado e, em seguida, uma barra
de tempo que demora um minuto para ser completada. Esse o tempo para o aluno
escrever a resposta. As cenas so exibidas sem legenda ou locuo. As perguntas,
sinalizadas pelo professor 2, possuem traduo atravs de legendas em portugus.
O vdeo da prova tem durao de aproximadamente 20 minutos. Ele foi exibido
e, sem seguida, reprisado por mais trs vezes, para que o aluno pudesse rever a prova se
fosse necessrio. Apenas nas duas primeiras exibies houve apresentao das
orientaes para a realizao da prova.
Os alunos devem responder s questes por escrito, em portugus, na verso
impressa da prova. Essa verso contm em portugus as informaes de orientao aos
alunos e as perguntas. H, tambm, duas questes tericas sobre a LIBRAS, que no
fazem parte do vdeo da prova. Os dilogos das cenas dramatizadas no fazem parte da
prova impressa e precisam ser compreendidos apenas com a visualizao do vdeo.
95

6.7 Percepo dos alunos da segunda turma

Assim como foi feito com a primeira turma, para verificar a percepo dos
alunos da segunda turma em relao aos MD audiovisuais, logo aps a finalizao dos
estudos da primeira unidade e a realizao da prova, foram aplicados trs questionrios,
exatamente com as mesmas questes apresentadas primeira turma (Apndice 2, pg.
138). A metodologia de aplicao foi a mesma. Haviam 239 alunos matriculados nessa
turma. Os questionrios ficaram disponveis entre os dias 26 de maro e 03 de abril de
2012.
A seguir, so apresentadas as respostas dos alunos.


O questionrio sobre as videoaulas foi respondido por 46 dos 239 alunos
matriculados no primeiro semestre de 2012, o que representa 19,3% de participao.
Destes, 8 alunos responderam questo aberta (17,4% dos respondentes). As
observaes mais recorrentes nas respostas questo aberta foram referentes a:

Insero de legendas em portugus durante toda a durao das videoaulas
(citado por dois alunos).
Dificuldade de entender o contedo das videoaulas (citado por dois alunos).

Sugesto de utilizao de udio nos trechos da dramatizao. (citado por dois
alunos).

Outras questes foram levantadas, cada uma, por apenas um respondente. So elas:

Sugesto de mudana na metodologia/estrutura das videoaulas.

Considerao sobre a contribuio da parte de Dicas para a compreenso das
videoaulas.

Consideraes sobre o material ser insuficiente.

Elogios ao material.
96

A primeira questo de mltipla escolha do questionrio tratou da suficincia do
nmero de videoaulas utilizado na unidade. 98% considerou o nmero de videoaulas
suficiente, enquanto 2% no souberam responder. Nenhum aluno discordou da
suficincia do nmero de videoaulas. No semestre anterior, em 2011, 33% dos alunos
haviam discordado dessa mesma afirmao.
Na questo aberta do questionrio, um aluno citou a quantidade de videoaulas:
Se houvesse mais vdeos explicativos de como fazer os sinais seriam
melhor. (Respondente 1)

Grfico 21 - Nmero de videoaulas (turma 2)

A maioria dos informantes confirmou estar satisfeita com a visibilidade das
informaes lingusticas apresentadas. 94% dos alunos concordaram plenamente ou
parcialmente que as informaes lingusticas esto visveis e perceptveis e 100% dos
alunos concordaram que a qualidade da imagem adequada. No semestre anterior,
esses percentuais de concordncia foram, respectivamente, 75% e 91%.
Os alunos no citaram esses temas nas respostas da questo aberta.

97

Grfico 22 Visibilidade das Informaes Lingusticas das videoaulas (turma 2)

Grfico 23 Qualidade da imagem das videoaulas (turma 2)

Os recursos de traduo LIBRAS-Portugus tambm tiveram boa aceitao.
Enquanto 91% dos informantes concordaram que os trechos com locues ajudam na
aprendizagem, 7% discordaram dessa afirmao. O destaque do vocabulrio a ser
aprendido, atravs de trechos com legendas e udio, foi avaliado positivamente por
98% dos informantes, que consideram que esses trechos contriburam para a
aprendizagem. Na turma anterior, 88% dos alunos haviam concordado com a primeira
afirmao e 89% com a segunda.
98

Esses recursos de traduo foram os temas mais citados na parte aberta do
questionrio, conforme os comentrios abaixo:

Tambm acho que os vdeos deveriam ser todos traduzidos (com legendas).
Na forma que foi passada perdemos o contedo dos filmes e ficamos presos
apenas s partes comentadas. No meu ponto de vista isso dificultou um
pouco no aprendizado. (Respondente 2)
Sugiro que aps o vocabulrio tenhamos acesso ao vdeo com legenda por
completo, para facilitar a aprendizagem e melhor compreenso de todas as
LIBRAS exibidas no vdeo. (Respondente 3)
Os vdeos so de tima qualidade, que facilmente expressam interpretao,
porm acredito que o vdeo poderia ser transmitido com sons (comunicao
tanto em sinais como em falas) para maior compreenso. (Respondente 4)
Como os dilogos foram mais simples, achei que foi mais fcil
compreender, porm acho que seria melhor se todo o vdeo fosse traduzido
com udio! Tenho muita dificuldade em entender os sinais, pois alguns so
muito parecidos e, na maioria das vezes, no entendo o que est sendo
conversado entre os atores! (Respondente 7)

Grfico 24 Trechos com locues das videoaulas (turma 2)
99

Grfico 25 Vocabulrio destacado nas videoaulas (turma 2)

A velocidade da sinalizao em LIBRAS foi aprovada por 70% dos
respondentes, mas 28% discordaram que a velocidade adequada. Essa foi a questo
que gerou mais respostas negativas no questionrio sobre as videoaulas. O mesmo
aconteceu no semestre anterior, quando 40% dos alunos discordaram da afirmao.
Um respondente comentou sobre a velocidade da sinalizao na questo aberta:
Acredito que para a melhor compreenso de todos, as primeiras aulas
deveriam iniciar com vdeos em velocidade mais lenta para depois ir
aumentando a velocidade gradativamente no decorrer do curso. Assim creio
que o aluno ter maiores condies de assimilar os estudos. (Respondente
8)

Grfico 26 Velocidade das Informaes Lingusticas das videoaulas (turma 2)

100

A estrutura narrativa dos vdeos tambm teve boa aceitao. Enquanto 96% dos
informantes concordaram que a exibio de cenas dramatizadas seguidas pelas
explicaes dos professores uma estrutura adequada, 4% discordaram da afirmao.
Na turma de 2011, 84% dos alunos concordaram e 13% discordaram dessa mesma
afirmao.
Os alunos fizeram as seguintes consideraes sobre a estrutura dos vdeos:

Acho que os vdeos iniciais deveriam ser de aulas diretas, s com os
professores ensinando os sinais usados (como as explicaes das vide-
aulas) e depois alguns filmes encenados para os alunos verem o aprendido
na prtica. (Respondente 2)
As dicas ao final do vdeo facilitam a compreenso. Apenas com as cenas
apresentadas no incio do vdeo, ns iniciantes em libras no conseguimos
captar os sinais utilizados, nem reproduzi-los depois. (Respondente 5)

Grfico 27 Estrutura narrativa das videoaulas (turma 2)

6.7.2 Atividades (turma 2)

Entre os 239 alunos, 57 responderam ao questionrio sobre as atividades com vdeo
(23,9% do total), sendo que 7 deles responderam parte aberta (11,3% dos
respondentes). As opinies e comentrios mais frequentes so os seguintes:

101

Dificuldades tcnicas para realizao de atividade. (citado por trs alunos)

A sinalizao da LIBRAS deveria ser mais lenta. (citado por dois alunos).

Outras quatro questes foram citadas, cada uma, por apenas um aluno:

Sugesto de incluir explicaes sobre o tema Configurao de Mo.

Elogios atividade.

Dificuldade de compreenso dos vdeos da atividade.

Sugesto de nova metodologia para comunicao sobre a postagem de
atividades.

A primeira questo de mltipla escolha tratou da suficincia do nmero de
atividades. Enquanto 94% dos informantes consideraram as trs atividades em vdeo
suficientes para os estudos da unidade, 4% consideraram insuficientes. A turma
anterior, para a qual foi disponibilizada apenas uma atividade, tinha apresentado 58% de
aprovao e 39% de reprovao.
Na parte aberta do questionrio, no houve consideraes sobre o nmero de
atividades.

Grfico 28 - Nmero de atividades (turma 2)

102

A visibilidade das informaes lingusticas teve 87% de aprovao e 95% dos
alunos concordaram que conseguiram compreender essas informaes. Essas questes
tiveram, no semestre anterior, respectivamente, 74% e 69% de aprovao.
Um aluno comentou a dificuldade de compreenso da atividade na parte aberta
do questionrio.
Em alguns vdeos a explicao muito rpida, o que exige que sejam
assistidos repetidamente. (Respondente 4)

Grfico 29 Visibilidade das informaes das atividades (turma 2)

Grfico 30 Compreenso das informaes da atividade (turma 2)

A qualidade da imagem se manteve como o ponto que recebe mais respostas
positivas, pois 98% dos informantes consideraram a qualidade adequada, enquanto
103

apenas 2% discordaram da questo. A turma anterior j havia avaliado bem a qualidade
da imagem, com 96% de aprovao.
Nenhum aluno fez consideraes sobre a qualidade da imagem na parte aberta
do questionrio.

Grfico 31 Qualidade da imagem das atividades (turma 2)

A velocidade com que as informaes lingusticas aparecem nos vdeos das
atividades foi a questo que recebeu o maior nmero de discordncia (35%). Ainda
assim, a maioria dos alunos concordou que a velocidade adequada (63%). No
semestre anterior, 68% dos alunos concordaram que a velocidade era adqueada e 32%
discordaram da afirmao.
Na parte aberta do questionrio, alguns alunos fizeram consideraes sobre o
tema.

Gostaria que os gestos fossem feitos com uma velocidade mais baixa, para
que a compreenso seja melhor, pois como no estamos ambientalizados
totalmente com a linguagem de libras, a compreenso de certas palavras
fica um pouco limitada, o que se forem feitos mais devagar, nos ajudaria a
compreender melhor. (Respondente 1)

A velocidade com que os vdeos so mostrados so muito rpidos para
quem est aprendendo a linguagem na fase principiante. Para quem nunca
teve contato com a LIBRAS muito difcil acompanhar. (Respondente 7)

104

Grfico 32 Velocidade das informaes da atividade (turma 2)

Segundo as respostas obtidas, 91% dos alunos concordou que a atividade
contribuiu para a aprendizagem do contedo da unidade. Essa concordncia, na turma
anterior, foi de 71%.
Nas respostas questo aberta, no houve observaes sobre a contribuio da
atividade para a aprendizagem.

Grfico 33 Contribuio da atividade para a aprendizagem (turma 2)

105


Dentre a populao de 239 alunos da turma do primeiro semestre de 2012, 45
responderam ao questionrio referente ao vdeo da prova presencial (18,8% de
participao), sendo que 5 deles responderam a parte aberta do questionrio (11,1% dos
respondentes). O comentrio a seguir foi o nico recorrente.

Tempo curto para responder s questes (citado por 2 alunos).

Outras consideraes foram realizadas por apenas um aluno cada:

Vocabulrio da prova cobrava palavras que no foram aprendidas na unidade.

Sinalizao deveria ser mais lenta.

Nvel de exigncia foi muito alto para a primeira prova.

O vdeo da prova deveria ser repetido mais vezes.

Observao sobre a dificuldade das questes tericas.

Observao de que fundamental estudar as videoaulas para realizar a prova.

Na primeira pergunta objetiva do questionrio, 98% dos informantes afirmaram
que as informaes lingusticas do vdeo da prova estavam visveis. O mesmo nmero
de alunos considerou a qualidade da imagem adequada. Nenhum aluno discordou de
nenhuma das duas afirmaes. Na parte aberta do questionrio, nenhum aluno fez
comentrios relacionados a essas questes. No questionrio sobre a prova do semestre
anterior, houve alunos que discordaram dessas mesmas afirmaes. Foram, na turma de
2011, 40% de reprovao da visibilidade das informaes lingusticas e 14% dos alunos
no concordaram que o vdeo da prova tinha qualidade de imagem adequada.

106

Grfico 34 Visibilidade da prova (turma 2)

Grfico 35 Qualidade da imagem da prova (turma 2)

Enquanto 83% dos alunos concordaram totalmente ou parcialmente que a
velocidade com que as informaes lingusticas aparecem no vdeo adequada, 13%
discordaram. A turma anterior avaliou de forma mais negativa essa questo. Foram
49% de aprovao e 49% de reprovao.
Na parte aberta do questionrio, houve comentrios sobre velocidade de exibio
das informaes. Um deles reproduzido abaixo:

107

A apresentao dos sinais nos vdeos so muito rpidos para quem est
aprendendo a linguagem agora, muito difcil saber o que eles esto
falando mesmo que o vdeo se repita 500 vezes. (Respondente 5)

Grfico 36 Velocidade das informaes da prova (turma 2)

Em relao quantidade de questes da prova, 98% dos alunos concordaram
que o nmero de questes foi adequado. Um aluno no soube responder e nenhum
aluno considerou o nmero inadequado. No semestre anterior a prova teve o mesmo
nmero de questes, mas 27% dos alunos discordaram parcialmente ou totalmente dessa
mesma afirmao.
Os alunos no comentaram o nmero de questes da prova na parte aberta do
questionrio.

108

Grfico 37 - Nmero de questes da prova (turma 2)

O vdeo da prova foi exibido quatro vezes durante a aplicao da avaliao. 96%
dos alunos concordaram totalmente ou parcialmente que a quantidade de exibies foi
suficiente. No semestre anterior, em que o vdeo tambm foi exibido quatro vezes, a
aprovao do nmero de repeties foi de 78%.
Um aluno comentou a quantidade de repeties:
Acredito tambm que o vdeo deveria ser passado mais vezes, para melhor
compreenso. (Respondente 2)

Grfico 38 Quantidade de repeties do vdeo da prova (turma 2)

109

O vocabulrio utilizado na prova foi considerado coerente com o aprendido nas
videoaulas por 96% dos alunos. Esse foi um nmero bastante diferente do obtido com
turma anterior, quando 58% dos informantes discordaram dessa questo e apenas 41%
consideraram o vocabulrio adequado. Na turma anterior, em 2011, 11 alunos
comentaram o tema na parte aberta do questionrio.
Apenas um aluno fez observaes sobre essa questo.
Apenas tive dificuldades em responder questes sobre os vdeos onde parte
deles no tinha legenda durante as vdeo aulas, e tambm no foi feito
nenhum comentrio pelo professor no vocabulrio, como por exemplo, o
vdeo 8 (passeio no shopping) em que foi feita uma pergunta sobre um
trecho do vdeo que no havia sido explicado pelo professor no momento
do vocabulrio e tambm no havia legenda. (Respondente 1)

Grfico 39 Vocabulrio da prova (turma 2)

A estrutura narrativa do vdeo foi formada pelas orientaes para realizao da
prova, trechos de videoaulas e questes sobre esses trechos. Essa estrutura teve
aprovao de 96% dos alunos, que concordaram totalmente ou parcialmente que ela
adequada. Apenas um aluno no soube responder a questo e um aluno discordou da
afirmao. Nenhum dos alunos comentou a questo na parte aberta do questionrio. No
semestre anterior, em que a estrutura narrativa da prova foi diferente, contando com a
histria sinalizada pelo professor e, em seguida, as questes e alternativas de resposta,
62% dos respondentes consideraram a estrutura inadequada.

110

Grfico 40 Estrutura narrativa da prova (turma 2)

6.8 Percepo do corpo docente sobre os MD da segunda turma

Da mesma forma que no semestre anterior, aps o trmino do perodo letivo, o
pesquisador apresentou aos professores e coordenadora os dados coletados nos
questionrios aplicados aos alunos. Dessa vez, os dados foram apresentados tambm aos
tutores
22
da disciplina, pois o pesquisador entendeu que eles tambm poderiam
contribuir para a pesquisa, j que esto diretamente envolvidos com o processo
educacional, em contato direto com os alunos, professores e com os MD. Alm dos
dados coletados, o pesquisador apresentou, tambm, a comparao entre os dados
obtidos com as duas turmas. A reunio para apresentao dos dados foi realizada no dia
19 de junho de 2012, s 14h, no auditrio da PUC Minas Virtual. Logo aps a reunio,
o pesquisador informou aos participantes que seriam enviados questionrios a eles por
email, com a inteno de verificar as suas percepes sobre os MD utilizados com a
segunda turma e as modificaes realizadas no material. Os questionrios foram
enviados aos professores, coordenadora e ao tutor-referncia (tutor que, alm de
atender alunos, auxilia na coordenao do trabalho do grupo de tutores).

22
Na PUC Minas os tutores no so docentes. Eles fazem parte do quadro de funcionrios tcnico-
administrativos.
111


Todos os participantes concordaram que o nmero de videoaulas foi adequado.
Eles aprovaram tambm a qualidade das imagens das videoaulas e a clareza do discurso.
Sobre a estrutura narrativa, o tutor destacou que a dramatizao auxilia para
que o aluno aprenda com as situaes do dia a dia. Ele tambm ressaltou a importncia
de haver informaes sobre a lngua na parte de Dicas. O professor 1 afirmou que
faltaram mais informaes, como uma introduo ao contedo previamente
dramatizao, alm da apresentao de exemplos prticos. O professor 1 disse tambm
sentir falta de um dicionrio ou glossrio em vdeo ao final de cada unidade para
esclarecer os conceitos de cada item lexical utilizado. O professor 2 aprovou sem
restries a estrutura narrativa. Ele afirmou que a estrutura excelente considerando o
modelo do EAD.
Houve divergncia de opinies em relao suficincia da quantidade de
informaes. A coordenadora e o professor 2 acreditam que o material tem informaes
suficientes, enquanto o professor 1 e o tutor consideram a quantidade de informaes
insuficientes. Entretanto, todos os informantes consideram que o vocabulrio utilizado
na disciplina poderia ser ampliado.
Foi unnime a opinio de que os alunos no precisam ter conhecimentos prvios
de LIBRAS para compreender o contedo apresentado. O tutor acredita que a primeira
unidade apresenta situaes rotineiras em ambientes apropriados ao tema e que se o
aluno estiver atento conseguir compreender o material. O professor 2, entretanto,
considerou que no h necessidade de ter os citados conhecimentos, porm os alunos
que tiverem uma noo bsica da LIBRAS desenvolvero melhor e de forma mais
efetiva o seu aprendizado com um melhor aproveitamento do material.
Apesar da sugesto de alguns alunos para que fossem ampliados os trechos das
videoaulas com legendas ou traduo em udio, a coordenadora e o tutor da disciplina
consideraram que os recursos de traduo no precisam sofrer novas modificaes. O
professor 1 avaliou que esses recursos no foram suficientes para corresponder a todas
necessidades dos alunos. O professor 2 observou que preciso investir mais esforos
nas legendas, pois ele verificou que houve pequenas falhas na sua traduo.
112

A velocidade com que as informaes em LIBRAS aparecem o item que
obteve menos aprovao dos alunos. Assim como aconteceu com a primeira turma, na
segunda turma houve um aluno que solicitou, na parte aberta do questionrio, que as
videoaulas fossem apresentadas com a sinalizao em ritmo mais lento. O corpo
docente, entretanto, no concorda em mudar a metodologia e exibir os sinais de forma
mais lenta que a usual em contextos naturais de utilizao da lngua. O professor 1
justificou a posio ao afirmar:

No possvel, na minha concepo de aprendizagem de uma lngua
de sinais, pensar numa velocidade de sinalizao menor que a
apresentada. Isto comprometeria muitas informaes lingusticas
relacionadas fonologia das lnguas de sinais.

O professor 2 tambm disse considerar a velocidade adequada apesar da
dificuldade dos alunos em acompanhar, pois no esto habituados a obter as mensagens
viso-espaciais.


A quantidade de atividades com vdeo foi considerada adequada pelo tutor e pela
coordenadora. O tutor afirmou que na primeira oferta da disciplina a quantidade era
insuficiente, mas que observamos que seria preciso um nmero maior de atividades e
assim o fizemos. Os professores consideraram que, mesmo com o aumento do nmero
de atividades, a quantidade ainda insuficiente para as necessidades da disciplina.
A estrutura narrativa das atividades foi considerada satisfatria pelos quatro
informantes. O tutor destacou a realizao de atividades que aproveitam o contedo das
videoaulas, o que, segundo ele, pode estimular o aluno a assisti-las mais vezes. O
professor 2 avaliou as atividades como satisfatrias, j que os alunos no esto
habituados a realizarem atividades atravs de vdeos e com isso seria interessante
investir mais nesta estrutura (...). A qualidade tcnica das imagens e a visibilidade das
informaes tambm foram consideradas adequadas pelos quatro informantes.
113

A interao entre MD foi considerada positiva por professores, coordenadora e
tutor. Essa interao se d quando os materiais fazem referncia uns aos outros e na
adequao entre os vocabulrios dos MD. O tutor afirmou que

este recurso se faz necessrio porque como o aluno no tem aula
presencial para ampliar o vocabulrio, seu aprendizado ser atravs do
uso do material que recebeu. No seria justo cobrar em atividades e
avaliaes algo alm do que ele tenha acesso no ambiente virtual.

Segundo a coordenadora o ensino da LIBRAS na modalidade EaD precisa se
preocupar com essa interao, para que as videoaulas adquiram significado para o
aluno, alm de possibilitar um aproveitamento maior do pouco tempo que a disciplina
tem (...).


A estrutura narrativa da prova foi bem avaliada pelo corpo docente. O professor
2 afirmou que a estrutura da prova excelente, j que esta estrutura proporciona ao
aluno um entendimento perfeito das questes apresentadas. O tutor disse que a
estrutura muito interessante e que o aluno que realmente estudou e assistiu as vdeo
aulas estar preparado para a prova.
A qualidade tcnica e esttica dos elementos visuais, a visibilidade e a
velocidade das informaes lingusticas foram consideradas adequadas pelos
informantes. Os recursos de traduo, porm, recebeu ressalvas. O tutor afirmou que o
ideal seria que a prova tivesse traduo em udio, ao invs das atuais legendas. O
professor 2 disse h erros nas legendas, mas que, devido a sua surdez, no poderia dar
opinio em relao traduo em udio.
Em relao interao da prova com os outros MD, as opinies tambm foram
todas positivas. O professor 1 afirmou que essa interao fundamental, pois so
elementos do contedo didtico sendo aplicados na avaliao da aprendizagem.
Os informantes consideraram o vocabulrio da prova adequado ao vocabulrio
das videoaulas, ao contrrio do que ocorreu no semestre anterior. O professor 1, ao
concordar com essa adequao, afirmou que
114

este vocabulrio est sendo aproveitado adequadamente, porm
poderia ser melhor utilizado caso no fossem utilizadas nas provas
todos os trechos das videoaulas, mas alguns trechos intercalados por
uma narrao do professor sobre o trecho da videoaula. Assim o aluno
teria uma percepo do contedo em outros gneros textuais.

6.9 Procedimentos de adaptao e criao de novos materiais

Professores, coordenadora e tutor tambm manifestaram suas percepes sobre
as alteraes realizadas nos MD audiovisuais. A coordenadora afirmou que as
alteraes e complementaes feitas enriqueceram o material didtico e
consequentemente despertaram maior interesse dos alunos. O professor 1 disse que os
procedimentos realizados melhoraram a compreenso do contedo, mas que ainda falta
produzir contedos complementares ao que j est disponibilizado.
Para o professor 2, o resultado das aes realizadas foi bastante positivo. Ao
refletir sobre o assunto, ele disse que sempre os resultados obtidos das primeiras
experincias de cursos pioneiros proporcionam subsdios para que todas as reas
envolvidas possam ser aperfeioadas inclusive no processo ensino-aprendizagem.
O professor 1 admitiu que inicialmente (primeira oferta da disciplina) a atividade
com vdeo foi mal formulada por no ter sido possvel perceber como estava ocorrendo
o aprendizado e a suposio feita pelo professor era que o aluno estava compreendendo
as informaes da mesma forma que ocorria nos cursos e disciplinas presenciais.
O tutor afirmou que a alterao mais significativa foi a realizada com a prova,
que se ajustou ao modelo estudado pelos alunos. Ele tambm destacou a atividade em
que o aluno produz um vdeo sinalizado em LIBRAS. Para o tutor, esse tipo de
atividade estimula o aluno e faz com que ele se veja sinalizando.
O professor 1 disse que a prova aplicada primeira turma foi mal formulada na
expectativa inadequada que o aprendizado distncia ocorria aproximadamente da
mesma maneira (que o presencial). Segundo ele, a reformulao da prova foi
necessria aps a constatao de que o aluno ainda no era capaz de associar os usos
lexicais das videoaulas em outras estruturas textuais (...).
115

Em relao interao entre os diferentes MD, o professor 2 afirmou que h um
investimento da equipe nessa questo devido ao fato de que a primeira experincia no
atendeu s expectativas. Segundo ele, no trabalho com a segunda turma essa situao foi
revertida.

6.10 Avaliao dos MD da segunda turma

Nesse item, apresentada a avaliao do pesquisador sobre os MD utilizados
com a segunda turma. A avaliao segue os mesmos critrios da avaliao dos MD
usados com a primeira turma. Abaixo, um quadro mostra as classificaes de cada um
dos indicadores das trs categorias avaliadas. Em seguida, os motivos que levaram a
essas classificaes so detalhados.

Quadro 3: Classificao dos indicadores: MDs da primeira turma

Fonte: Dados da pesquisa

116


Quantidade de Informao foi avaliado como Adequado porque 98% dos alunos, o
corpo docente e o pesquisador afirmaram que o nmero de videoaulas adequado,
apesar de acreditarem que o contedo poderia ser complementado, por exemplo, por
videoaulas tericas ou um glossrio em vdeo. A turma 01 j havia considerado o
nmero de videoaulas adequado.
A Estrutura Narrativa foi considerada Parcialmente Adequada. Esse item
recebeu avaliao inferior que obteve no semestre anterior, quando foi considerado
adequado. Isso aconteceu, mesmo sem mudana alguma na estrutura narrativa das
videoaulas de um semestre para o outro, devido ao fato de que, no trabalho com a
segunda turma, um dos professores e o pesquisador avaliaram as videoaulas de maneira
diferente que na primeira avaliao. Apesar de haver 96% de aprovao dos alunos,
houve dois comentrios de alunos insatisfeitos com a estrutura apresentada. O
pesquisador, ao reavaliar as videoaulas, sentiu falta de haver uma introduo para ajudar
o aluno a orientar os seus estudos. O professor 1 considerou que a videoaula deveria ter
uma introduo prvia dramatizao e a apresentao de exemplos prticos.
Os indicadores da categoria Aspectos Tcnico-estticos, com exceo do item
Recursos de Traduo, foram considerados Adequados, assim como ocorreu na
avaliao dos MD usados com a turma de 2011. O corpo docente aprovou os itens
relacionados a esses indicadores e a maioria dos alunos tambm concordou com a
qualidade dos elementos que a eles se referem, sem haver grande nmero de
comentrios na parte aberta do questionrio. J o item Recursos de Traduo foi
considerado Parcialmente Adequado porque, apesar das duas questes relacionadas a
esse item no questionrio respondido pelos alunos (questo sobre trechos com locues
e questo sobre os elementos de destaque do vocabulrio a ser aprendido) terem obtido
mais de 90% de aprovao, o professor 1 e quatro alunos sugeriram ampliao das
partes traduzidas das videoaulas. J o professor 2 disse ter verificado a ocorrncia de
erros de legendagem. Na primeira avaliao das videoaulas, os professores no haviam
identificado esses problemas e, por isso, esse item havia sido avaliado como Adequado.
Na categoria Interao entre os Diferentes Materiais, o indicador Referncia a
Outros Materiais em Vdeo do Curso continuou considerado Inadequado. O
pesquisador considerou que, como no foram feitas modificaes nas videoaulas, elas
117

continuaram sem trechos que fazem referncias a outros MD da disciplina e por isso sua
classificao deveria se manter a mesma. J o indicador Adequao do Vocabulrio
entre os Materiais, foi avaliado como Adequado. No semestre anterior, havia sido
considerado Parcialmente Adequado. O pesquisador fez uma diferente avaliao devido
s modificaes realizadas no contedo dos outros MD, j que o processo de adaptao
e criao de novos materiais teve como base o vocabulrio disponvel nas videoaulas.


Quantidade de Informao foi avaliado como Adequado. Entre os alunos, 94%
concordaram que o nmero de atividades foi suficiente, um aumento significativo de
avaliaes positivas, pois no semestre anterior essa aprovao foi de 58%. Na parte
aberta do questionrio, no houve nenhuma considerao sobre o tema. A coordenadora
e o tutor da disciplina tambm consideraram o nmero de atividades adequado. Os
professores afirmaram que, mesmo com o aumento do nmero de atividades, a
quantidade ainda insuficiente. Mesmo diante a essas opinies dos professores, o
pesquisador considerou a quantidade de atividades adequada, devido ao fato de que as
opinies da maior parte dos envolvidos foram positivas (alunos, coordenadora e tutor) e
de no haver consideraes (nem de alunos nem de professores) sobre questes no
abordadas nas atividades realizadas ou ainda alguma sugesto de nova atividade para
essa unidade.
A estrutura narrativa da atividade tambm foi considerada Adequada porque o
pesquisador considerou que, ao modificar a estrutura da atividade utilizada com a
primeira turma, foram sanados seus problemas estticos e lingusticos. No foram
identificados problemas na estrutura narrativa das novas atividades criadas para a
disciplina. Os professores concordaram com a posio do pesquisador. No semestre
anterior, a estrutura narrativa havia sido considerada Parcialmente Adequada.
Todos os indicadores da categoria Aspectos Tcnico-estticos, com exceo dos
Recursos de Traduo, foram considerados Adequados porque a maior parte dos alunos
concordou totalmente ou parcialmente que esses recursos foram apresentados
adequadamente. Professores, coordenadora, tutor e pesquisador tambm aprovaram os
itens. Os Recursos de Traduo das atividades no foram avaliados porque os trechos
118

em vdeo no possuem traduo, devido estratgia pedaggica utilizada. As tradues,
quando existem, fazem parte das alternativas de resposta.
Na avaliao da categoria Interao entre os Diferentes Materiais, o indicador
Referncia aos Outros Materiais em Vdeo foi considerado Adequado porque o
pesquisador verificou que as atividades usadas com a segunda turma fazem referncia
ao vocabulrio utilizado nas videoaulas. Duas delas, inclusive, utilizam trechos das
videoaulas nos enunciados. Uma das atividades tambm se apresenta como preparatria
para a prova. No semestre anterior, a nica atividade realizada no fazia nenhuma
referncia aos outros MD e esse indicador havia sido considerado Inadequado.
O indicador Adequao do Vocabulrio entre os Materiais foi considerado
Adequado porque o corpo docente, o pesquisador e a maioria dos alunos concordaram
que o vocabulrio utilizado nas atividades coerente com o das videoaulas. Esse
indicador j havia sido considerado Adequado no semestre anterior.


Quantidade de Informao foi classificado como Adequado, pois respeitou o nmero de
questes estabelecido pelos professores (10 questes) e, aps a aplicao da prova,
nenhum dos informantes (alunos e corpo docente) fez consideraes ou crticas
negativas a essa quantidade. No semestre anterior, a prova tambm continha 10 questes
e alguns alunos reclamaram dessa quantidade, que, segundo eles, seria excessiva. A
primeira turma tambm fez crticas insuficincia das informaes nas orientaes para
realizao da prova e ao vocabulrio utilizado na histria que servia como referncia
para as questes. Esses itens foram reelaborados e tambm no houve reclamaes em
relao a eles na segunda turma.
O indicador Estrutura Narrativa tambm foi bem avaliado pelos informantes e
pelo pesquisador (96% dos alunos aprovaram a estrutura utilizada), sendo, ento,
considerado Adequado, ao contrrio do que aconteceu no semestre anterior, quando foi
considerado inadequado e foi desaprovado pela maioria dos informantes. A substituio
da histria narrada pelo professor por trechos das videoaulas foi a modificao mais
significativa realizada na estrutura narrativa.
119

Na categoria Aspectos Tcnico-estticos, os indicadores Qualidade Tcnica e
Esttica dos Elementos Visuais, Velocidade da Sinalizao e Visibilidade das
Informaes Lingusticas, continuaram avaliados como Adequados aps receber boas
avaliaes de alunos, corpo docente e pesquisador. A Velocidade da Sinalizao
continuou sendo o item mais reprovado pelos alunos. Entretanto, na segunda turma,
13% dos alunos discordaram de que a velocidade da sinalizao adequada. Na turma
anterior, 49% dos alunos haviam discordado dessa afirmao. Os professores
mantiveram o discurso de que no seria interessante pedagogicamente diminuir a
velocidade da sinalizao, pois o correto seria manter a velocidade utilizada
normalmente em contextos naturais de uso da lngua. O pesquisador concordou com o
argumento dos professores e manteve a classificao do indicador.
Os Recursos de Traduo foram considerados Parcialmente Adequados porque,
apesar da traduo com legendas ter sido considerada satisfatria, foi um consenso entre
o corpo docente e o pesquisador que a utilizao de udio na prova seria mais adequada
que a legenda. Essa reflexo foi feita porque h trechos longos traduzidos na prova.
Com isso, aparece na tela do vdeo uma quantidade de textos significativa, o que torna
difcil para o aluno, simultaneamente, ler as legendas e prestar ateno na sinalizao.
Os indicadores da categoria Interao entre os Diferentes Materiais foram
considerados Adequados, ao contrrio do semestre anterior, quando nenhum dos dois
indicadores obteve essa classificao. O pesquisador fez essa avaliao, em relao ao
item Referncia aos Outros Materiais em Vdeo, porque a nova verso da prova passou
a fazer referncias explcitas s videoaulas e a utilizar um modelo de enunciados e
questes similar ao de uma atividade com vdeo. J em relao ao indicador Adequao
do Vocabulrio entre os Materiais, a avaliao foi mais positiva, sendo considerada
Adequada, porque a maior parte dos alunos (96%) concordou que o vocabulrio
utilizado na prova era coerente com o utilizado nas videoaulas. O corpo docente e o
pesquisador tambm aprovaram essa questo. A prova, inclusive, foi reelaborada com
ateno especial utilizao do vocabulrio das videoaulas, j que a maioria dos alunos
da primeira turma havia discordado da coerncia do vocabulrio, o que gerou uma
grande quantidade de reclamaes.
Apresentados os dados, no prximo captulo sero apresentados e discutidos os
resultados que se obteve com a pesquisa.

120

7 - RESULTADOS

Aps a apresentao e anlise dos dados, tratam-se, neste captulo, dos
resultados obtidos com a pesquisa realizada. Entende-se como resultados no apenas as
modificaes nos MD realizadas a partir dos dados obtidos nas entrevistas e
questionrios aplicados, mas tambm os elementos que podem ser vistos como
contribuies deste trabalho para a rea pesquisada e para a disciplina e instituio
investigadas.
Como primeiro resultado da pesquisa, menciona-se a criao de um modelo de
fluxo de aes para a realizao de ciclos de produo e anlise de MD, conforme
ilustrado na figura 2 (pg. 46). Sugere-se que esse modelo possa ser usado para guiar
processos de produo e avaliao de MD, no s para o ensino de LIBRAS, mas para
quaisquer outras disciplinas e cursos. Entretanto, entende-se que um fluxo de aes
que ainda necessita ser revisto e testado em outros contextos, tambm por outros
pesquisadores, para que possa ser aprimorado ou para que sua validade possa ser
contestada ou afirmada.
Outro resultado foi a elaborao de uma lista de categorias e indicadores para
analisar MD audiovisuais utilizados na modalidade a distncia e no ensino de LIBRAS
em EaD. Foram apresentadas trs categorias e 21 indicadores (pg. 39). Assim como o
fluxo de aes anteriormente destacado, essas categorias e indicadores ainda necessitam
de mais testes e revises para que sejam aprimoradas. Entretanto, acredita-se que a
organizao dessa lista uma contribuio para a pesquisa e produo de MD na rea
investigada.
Destaca-se tambm a mobilizao dos profissionais envolvidos com a disciplina
de LIBRAS para realizar as avaliaes dos MD. Entende-se que essa mobilizao um
resultado da pesquisa porque talvez isso no acontecesse, ao menos da mesma forma,
caso no houvesse a interveno do pesquisador e as aes realizadas nesta
investigao. A equipe no apenas se dedicou s avaliaes para contribuir com a
pesquisa, como tambm entendeu a importncia de sempre avaliar os MD utilizados e se
comprometeu a dar continuidade ao trabalho de avaliao dos MD, tendo como base o
questionrio criado e aplicado pelo pesquisador.
A avaliao dos MD a partir dos dados obtidos no segundo semestre de 2011
gerou o processo de reelaborao e criao de novos MD. Uma atividade foi
reelaborada, duas novas atividades foram criadas e a prova foi reelaborada. Alm disso,
121

foram feitos outros vdeos, como os de apresentao dos tutores. O trabalho de
produo e readequao dos MD trouxe mais maturidade para a equipe envolvida e
enriqueceu o processo educacional investigado.
Na comparao dos dados coletados com as duas turmas, percebe-se que houve
uma melhora significativa na qualidade dos MD. Praticamente todos os itens dos
questionrios aplicados foram melhor avaliados pelos alunos da turma de 2012 que
pelos alunos da turma de 2011. Os poucos itens que sofreram queda na classificao
tiveram o resultado negativo no devido s opinies dos alunos, mas ao
reposicionamento do pesquisador e professores no segundo ciclo de avaliao dos MD,
em 2012. Ainda assim, a opinio do pesquisador e corpo docente foi significativamente
mais positiva ao avaliar os MD em 2012 do que em 2011. Constata-se, ento, o
resultado positivo do processo de readequao dos MD.
As videoaulas se mantiveram exatamente as mesmas, mas a combinao de seu
uso com as novas atividades e prova foi muito mais satisfatria. Em 2012, tanto o
nmero de atividades quanto a qualidade tcnica e de contedo destas foi considerada
superior que em 2011. Essa melhoria tambm foi verificada na prova, que sofreu grande
rejeio dos alunos em 2011 e foi majoritariamente bem aceita em 2012.
Mesmo aps pesquisador e corpo docente verificarem os avanos nos MD, a
avaliao realizada no primeiro semestre de 2012 levou a uma diferente e menos
positiva anlise das videoaulas, MD que no sofreram modificaes de um semestre
para o outro. Como no momento de realizao desta pesquisa as videoaulas no
poderiam ser reelaboradas devido a fatores relacionados a oramento e tempo, isso
levou a propostas de construo de novos materiais, como uma videoaula sobre os
Aspectos Lingusticos da LIBRAS e a criao de um glossrio. A produo desses
novos materiais passou a ser discutida aps o trmino da coleta de dados para esta
pesquisa e, portanto, a sua produo no consta nos dados apresentados. Essa
continuidade dos trabalhos de construo de novos MD, mesmo aps o trmino da
pesquisa, reafirma o reconhecimento da instituio e dos profissionais envolvidos em
relao aos impactos positivos do trabalho realizado durante a investigao.
Dentre os indicadores
23
analisados nas duas avaliaes, 11 itens mantiveram a
mesma classificao nas duas avaliaes, 9 melhoraram e 3 pioraram a classificao na
segunda avaliao. A maior parte dos indicadores que mantiveram a mesma

23
Cada MD deveria ser analisado a partir dos mesmos 8 indicadores, totalizando 24, mas a atividade no
pode ser avaliada em relao aos Recursos de Traduo. Somaram-se, ao final, 23 indicadores analisados.
122

classificao, entretanto, j havia sido considerada Adequada desde a primeira
avaliao. Apenas um dos indicadores foi considerado Inadequado e manteve essa
avaliao.

Mantiveram-se avaliados como Adequados os seguintes indicadores:
- Nmero de videoaulas;
- Visibilidade das informaes lingusticas das videoaulas;
- Visibilidade das informaes lingusticas das atividades com vdeo;
- Visibilidade das informaes lingusticas das provas;
- Velocidade de sinalizao das videoaulas;
- Velocidade de sinalizao das atividades com vdeo;
- Velocidade de sinalizao das provas;
- Qualidade tcnica e esttica dos elementos visuais das videoaulas;
- Qualidade tcnica e esttica dos elementos visuais das provas;
- Adequao do vocabulrio utilizado nas atividades com os outros MD.

Manteve-se avaliado como Inadequado o seguinte indicador:
- Referncia, nas videoaulas, a outros materiais em vdeo do curso.

Dos 12 indicadores que tiveram alterao na classificao aps as alteraes
realizadas nos MD durante a pesquisa, nove foram melhor avaliados em 2012. Ou seja,
a maioria dos problemas encontrados em 2011 foi solucionada ou, ao menos,
parcialmente melhorada, gerando avaliao mais positiva.
A avaliao foi considerada mais positiva na comparao com as duas turmas
investigadas nos nove itens a seguir:
- Nmero de atividades (avaliado como Inadequado na turma de 2011 e
Adequado na turma de 2012);
- Suficincia da quantidade de informao da prova (avaliado como
Parcialmente Adequado na turma de 2011 e Adequado na turma de
2012);
- Estrutura Narrativa das Atividades (avaliado como Parcialmente
Adequado na turma de 2011 e Adequado na turma de 2012);
- Estrutura Narrativa da Prova (avaliado como Inadequado na turma de
2011 e Adequado na turma de 2012);
123

- Qualidade tcnica e esttica dos elementos visuais das Atividades
(avaliado como Parcialmente Adequado na turma de 2011 e Adequado na
turma de 2012);
- Referncias, nas Atividades, a outros materiais em vdeo do curso
(avaliado como Inadequado na turma de 2011 e Adequado na turma de
2012);
- Referncias, na Prova, a outros materiais em vdeo do curso (avaliado
como Inadequado na turma de 2011 e Adequado na turma de 2012).
- Adequao do vocabulrio utilizado nas Videoaulas com os outros MD
turma de 2012);
- Adequao do vocabulrio utilizado na Prova com os outros MD
turma de 2012).

Por outro lado, 3 indicadores considerados Adequados em 2011 foram, no
segundo momento de reflexo e avaliao, em 2012, considerados Parcialmente
Adequados. A avaliao foi considerada mais negativa, na comparao com as duas
turmas investigadas, nos trs itens abaixo:

- Estrutura narrativa das videoaulas;
- Recursos de traduo das videoaulas;
- Recursos de traduo da prova.

Na segunda avaliao desses trs indicadores, o pesquisador e o corpo docente
apontaram fatores que passaram despercebidos na primeira avaliao ou a falta de
experincia com a produo audiovisual em LIBRAS no os permitia refletir sobre
determinados pontos naquele momento. Em relao a estrutura narrativa das videoaulas
e aos recursos de traduo das videoaulas, no se verificou nenhum problema grave. O
que se considerou negativo em relao a eles so detalhes, como o aumento de trechos
com legendas e a incluso de uma breve introduo antes de cada videoaula, questes
que podem e devem ser melhoradas, mas entende-se que no prejudicam, ao menos
significativamente, o processo educacional. J o terceiro item, recursos de traduo da
prova, apresenta uma situao que necessita de urgente ateno. Apesar dos docentes
124

entenderem que a prova deveria ser realizada com udio, a instituio no possui
equipamentos de reproduo de udio (caixas de som) na quantidade necessria, em
todos os polos de aplicao de provas. Por isso, ela aplicada com traduo atravs de
legendas. Essa questo ser discutida no item a seguir, que reflete sobre este e outros
resultados da pesquisa.

7.1 Discusso dos Resultados

A partir dos resultados apresentados, verificou-se uma melhora significativa na
opinio dos alunos sobre os MD audiovisuais utilizados na disciplina, inclusive no que
se refere s videoaulas, MD que no foi modificado de um semestre para o outro.
Infere-se que a melhoria da satisfao dos alunos pode no estar relacionada apenas
com as modificaes realizadas, pois outros fatores podem ter influenciado, como, por
exemplo, a conduo da disciplina pelos professores e tutores e o fato de as turmas
analisadas, nos dois semestres, serem formadas por sujeitos distintos.
Entretanto, apesar de entender-se que vrios fatores podem influenciar a opinio
sobre os MD, parece claro que as modificaes realizadas contriburam para essa
melhora de opinio, pois no foram apenas os alunos que avaliaram os materiais de
forma mais positiva. O corpo docente e o pesquisador tambm ficaram satisfeitos com
as mudanas nos materiais e reconhecem os benefcios do trabalho realizado com os
MD. Os resultados positivos confirmam o que diz Cabero (2001) sobre a avaliao
possibilitar a determinao de melhores formas de se usar o MD e indicar as
necessidades de reviso.
Apesar de nove indicadores terem sido avaliados de forma mais positiva aps as
modificaes nos MD, trs itens considerados Adequados na primeira avaliao foram
considerados Parcialmente Adequados na segunda avaliao. Esse fato poderia parecer,
inicialmente, um aspecto negativo, mas pode, tambm, ser enxergado como um
amadurecimento do processo de avaliao. A experincia com o uso do material traz
novas descobertas e constantes redescobertas. positivo que os avaliadores, ento, no
mantenham necessariamente sempre a mesma posio em relao a uma mesma
questo. Estando abertos a entender e perceber o processo educacional, novos ciclos de
avaliao devem, sempre, trazer novas crticas aos MD utilizados, proporcionando,
125

assim, o incio de novos ciclos de elaborao e reelaborao dos MD, conforme
sugerem Neder e Possari (2009).
A ausncia de udio nas provas, questo considerada a mais preocupante entre as
que tiveram avaliao mais negativa em 2012 que em 2011, uma caracterstica
entendida como desfavorvel ao processo investigado. As possibilidades de
aprendizagem nesse momento de avaliao so diminudas devido a um problema
tcnico que a instituio ainda no conseguiu solucionar. Julgou-se que a traduo da
LIBRAS com legendas pode funcionar bem nos outros MD, pois os trechos com
legendas so curtos e no desviam significativamente a ateno direcionada
sinalizao. Geralmente, aparecem apenas palavras-chave em legenda. A videoaula, por
exemplo, apresenta trechos com traduo em udio, e, simultaneamente, palavras-chave
so destacadas em legendas na tela. Alm disso, o aluno pode assistir cada trecho
quantas vezes julgar necessrio.
J na prova, os trechos com legendas so longos e o nmero de vezes que o
aluno pode assisti-los limitado. Nesses momentos, enquanto o aluno presta ateno
nas palavras escritas no vdeo, ele deixa de dar ateno (ao menos parcialmente)
sinalizao, o que dificulta a aquisio de vocabulrio apresentado no momento da
avaliao. Entende-se, ento, que os trechos com traduo da prova deveriam ser
ouvidos pelos alunos enquanto veem a sinalizao dos professores. Recomenda-se que a
instituio d ateno a essa questo e providencie os recursos tcnicos necessrios.
Para realizar a coleta de dados e a posterior anlise, foi essencial ter a
organizao de categorias e indicadores que guiassem a produo dos questionrios e
indicassem caminhos para a anlise das respostas. Da mesma forma, as aes relativas
produo dos MD dependiam de um fluxo de aes bem definido. A organizao desses
itens (fluxo de aes para avaliao e produo de MD e organizao de categorias e
indicadores para avaliao) foi, ento, a base que sustentou toda a pesquisa. neles que
considera-se que est a principal contribuio desta dissertao para a rea, pois como
os poucos textos acadmicos que tratam de MD audiovisuais para ensino de LIBRAS a
distncia (FRANCO, VILAA e BESSA, 2011; BALDESSAR e ANDRADE, 2010),
no haviam ainda referncias para auxiliar a produo e, muito menos, a avaliao
desses MD.
A apresentao de categorias e indicadores teve como base os trabalhos de
Gomes (2008) e Cabero (2001), que j apresentaram anteriormente categorias e
indicadores para avaliao de MD audiovisuais. Motivado por interesses profissionais e
126

pelo carter aplicado desta investigao, o pesquisador selecionou indicadores dos
autores citados e criou novos indicadores e uma nova categoria (Interao entre os
diferentes materiais), que levam em considerao especificamente as caractersticas das
LIBRAS e da EaD. Considera-se, ento, que o dilogo entre esta pesquisa a as obras do
Gomes e Cabero faz uma primeira tentativa de transpor o que j havia sido cunhado
sobre avaliao de MD para a avaliao de MD em um contexto especfico: o ensino de
LIBRAS a distncia.
Segundo Franco (2003), a deciso sobre quais mdias sero utilizadas uma das
primeiras a serem tomadas nos processos de concepo de cursos em EaD. Conforme
relatado logo no incio das discusses sobre a disciplina de LIBRAS a distncia, a
equipe envolvida na produo dos MD definiu que a principal mdia seria o vdeo. Aps
a produo dos MD e o acompanhamento da utilizao desses materiais com duas
turmas, constata-se o acerto dessa deciso. A prtica parece confirmar que o vdeo
realmente a mdia que deve ser priorizada na disciplina.
Essa deciso e a confirmao sobre a importncia da utilizao do vdeo em uma
disciplina de LIBRAS a distncia vo ao encontro do que dizem Lebedeff e Rosa
(2011), ao afirmarem que o vdeo permite o contato real com a lngua de sinais, pois seu
aprendizado depende do contato visual. Tambm confirmam o que dizem Figueiredo e
Cunha (2011) sobre o vdeo ser importante porque o movimento parte indissocivel
dos sinais da lngua.
Atravs das entrevistas com o corpo docente, principalmente das falas do
professor 1, que algumas vezes justificou problemas encontrados nos MD com o fato de
t-los planejado da mesma forma como o faz para as aulas presenciais, percebe-se que,
como afirma Gerbase (2006), os professores passam com dificuldade pela migrao da
linguagem da aula presencial para a linguagem das aulas em meio audiovisual. Segundo
o autor, entender as especificidades do trabalho com vdeo um desafio pelo qual
precisa passar o professor em EaD. O caso estudado expe o desafio por que passam os
professores da disciplina de LIBRAS estudada e como as dificuldades foram ou esto
sendo solucionadas. Talvez o processo relatado possa auxiliar outros professores de
LIBRAS e produtores de MD, que eventualmente tambm passem por essas
dificuldades, a chegarem com mais facilidade a acertos na produo dos materiais, ou,
ao menos, evitar estratgias apresentadas nesta pesquisa que possam ser consideradas
como equvocos.
127

As videoaulas de LIBRAS da PUC Minas Virtual, ao utilizar vdeos
dramatizados, visitam as primeiras experincias com videoaulas realizadas no Brasil em
cursos supletivos por televiso, como afirma Hack et al (2010) ao lembrar do curso Joo
de Barro. Esse movimento tambm feito por grandes projetos, como o Telecurso da
Fundao Roberto Marinho. O recurso, por exigir oramentos mais altos que outros
modelos, como as videoaulas expositivas, ainda relativamente pouco utilizado pelas
universidades. Ao mesmo tempo em que a utilizao das dramatizaes traz qualidade
aos MD e grande aprovao dos alunos, o alto oramento para a produo pode
inviabilizar os processos de reelaborao dos vdeos. Franco (2003) alerta sobre
necessidade de se dar ateno ao oramento e as dificuldades que a complexidade da
produo dos MD audiovisuais apresentam. Por causa dessas dificuldades,
especialmente oramentrias e de tempo de produo que durante o processo de
realizao da pesquisa no foram feitas novas videoaulas, mesmo aps a percepo de
alguns problemas a serem solucionados. Priorizaram-se as modificaes mais rpidas de
serem realizadas e menos onerosas. Alm disso, as videoaulas apresentaram, na
primeira avaliao, em 2011, menos problemas que os outros MD.
Pode-se, ainda, pensar sobre a possibilidade de que, como no primeiro semestre
avaliado havia muitos problemas nos MD, principalmente na prova, a ateno foi
voltada s questes que geraram mais insatisfao, principalmente por parte dos alunos.
Com essas questes possivelmente solucionadas (resultado apontado pela significativa
reduo de reclamaes dos alunos), supostamente passou-se a dar mais ateno s
questes que se mostraram menos urgentes no primeiro momento, como os problemas
que s em 2012 foram verificados nas videoaulas. Entretanto, devido aos elevados
custos, mesmo com a verificao problemas, as videoaulas no sero refeitas.
Considera-se que, mesmo sem solucionar todos os problemas dos MD
audiovisuais da disciplina, os resultados da pesquisa foram positivos. A maior parte dos
problemas verificados em 2011 foram solucionados, ou seja, no insistiu-se em
procedimentos considerados errados na avaliao. Em 2012, foram apontados novos
problemas nos MD, o que interpretou-se como um amadurecimento do processo de
avaliao, da capacidade de avaliar MD audiovisuais pelo pesquisador e pelos
professores. A proposta que, havendo novos ciclos de avaliao dos MD, o
amadurecimento do processo de avaliao traga resultados cada vez melhores para a
disciplina e para a aprendizagem, j que o foco no simplesmente a produo de MD,
mas a contribuio que os MD trazem para o processo educacional.
128

8 CONSIDERAES FINAIS

Esta pesquisa teve como principal motivao a escassez de critrios para anlise
dos MD audiovisuais para o ensino de LIBRAS a distncia, fato que chamou a ateno
do pesquisador ao se deparar com a produo desse tipo de MD em sua prtica
profissional na instituio investigada. O objetivo geral, analisar os MD audiovisuais
da disciplina de LIBRAS a distncia da PUC Minas e propor aprimoramentos foi
alcanado atravs da investigao das percepes de alunos, corpo docente e do prprio
pesquisador sobre os MD, o que gerou a reflexo sobre os materiais e, por conseguinte,
um processo de reelaborao de alguns materiais j existentes e criao de novos MD
audiovisuais.
O cumprimento dos objetivos especficos foram fundamentais para alcanar o
objetivo geral: 1 - para descrever as caractersticas dos MD audiovisuais utilizados na
disciplina o pesquisador assistiu a todos os materiais e, com base na reviso da literatura
e na sua prpria experincia profissional, classificou, caracterizou e fez comentrios
sobre os MD; 2 - a investigao das percepes de professores e alunos sobre esses MD
foi realizada com a primeira turma em 2011, atravs da aplicao de questionrios e
entrevistas, que serviram como base para a anlise do pesquisador; 3 - aps a anlise
dos MD, o pesquisador fez sugestes ao corpo docente, que tambm props aes e,
assim, foi iniciado o processo para se realizar adequaes nos MD utilizados com a
primeira turma do curso; 4 - alm das adequaes de MD, foram criados novos MD
audiovisuais e, posteriormente, foi investigada a percepo da segunda turma da
disciplina, em 2012, sobre os MD com ela utilizados tambm atravs do uso de
questionrios. A percepo de professores e do pesquisador tambm foram pesquisadas
em 2012, o que gerou um novo processo de avaliao dos MD e propostas para novas
adequaes nos materiais.
A partir do cumprimento desses objetivos foram apresentadas melhorias nos MD
utilizados no curso. A opinio de alunos, corpo docente e pesquisador foram mais
positivas em 2012, aps o primeiro ciclo de avaliao e adequao dos MD. O relato
desse percurso pode servir para facilitar ou inspirar as produes de MD audiovisuais
para disciplinas de LIBRAS ou quaisquer outras disciplinas na modalidade a distncia.
A hiptese apresentada de que os MD audiovisuais produzidos para a primeira
turma da disciplina no atendiam as necessidades dos alunos e precisavam ser
129

reelaborados ou completados por novos materiais foi confirmada a partir dos dados
obtidos com a primeira turma, em 2011, tanto atravs dos questionrios respondidos
pelos alunos quanto pelas entrevistas com o corpo docente. Ao reelaborar alguns
materiais e criar outros, verificou-se, por meio dos dados obtidos com a segunda turma,
em 2012, que mesmo com a melhora significativa de opinies sobre os MD, alguns
materiais ainda precisam de reelaboraes e a disciplina carece da produo de novos
materiais. Esse fato no foi considerado negativo, mas apenas uma confirmao de que
MD precisam constantemente ser reavaliados, adaptados, complementados e/ou
substitudos.
A partir da avaliao dos MD utilizados com a segunda turma, iniciaram-se os
procedimentos de criao de novos MD. Foram feitas propostas, como a produo de
uma videoaula sobre os Aspectos Lingusticos da LIBRAS e duas novas atividades com
vdeo. O pesquisador acompanhou os professores e tutores da disciplina na criao de
um novo questionrio a ser aplicado aos alunos, adaptado e resumido do utilizado nessa
pesquisa, para que o processo de acompanhamento da percepo dos alunos sobre os
MD utilizados seja realizado constantemente (uma vez por semestre). Assim, espera-se
que a disciplina passe por contnuos ciclos de avaliao, reviso e reelaborao de MD.
O amadurecimento desse primeiro ano da disciplina motivo de orgulho para a
equipe responsvel. O desejo que fica que a equipe amadurea ainda mais, para gerar
resultados cada vez mais positivos para a instituio e para o acesso de qualidade
LIBRAS.
A proposta de um ciclo de produo e avaliao de MD e a lista de critrios e
indicadores apresentadas nesta pesquisa para avaliao de MD audiovisuais uma
primeira proposta para que esses materiais utilizados em disciplinas de LIBRAS a
distncia possam ser constantemente avaliados e reelaborados. Trata-se de uma
contribuio inicial para o preenchimento de uma lacuna existente nesta rea.
Entretanto, entende-se que, como trata-se de uma rea nova, com poucas referncias
para nortear esse tipo de avaliao, futuras pesquisas poderiam contribuir para ampliar a
relao de categorias e indicadores, alm de trabalharem na criao de detalhadas
grades de avaliao para os itens a serem avaliados.

130

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APNDICE 1 - QUESTIONRIOS SOBRE OS MATERIAIS DIDTICOS
ENVIADOS AOS ALUNOS

139

140

141

142

143

144

APNDICE 2 - RESPOSTAS DOS ALUNOS S QUESTES ABERTAS DOS
QUESTIONRIOS.

1 TURMA 2 SEMESTRE DE 2011

QUESTIONRIO SOBRE AS VIDEOAULAS
Respondente (n) Comentrio:
1 Poderiam explorar mais a parte do vocabulrio, pois nele que mais
aprendemos os sinais corretamente.

2
- Rever metodologia. Cabe a pergunta: De tudo o que foi ensinado, o que
realmente me ajudar em minha prtica docente ao me deparar com um aluno
alfabetizado pelo sistema de LIBRAS? Saber fazer compras no supermercado e
assistir a um casamento? Pelo que eu saiba a legislao brasileira no permite o
casamento entre adolescentes de 13-14 anos.

3
A estrutura peca por apresentar muitas informaes (o total de uma conversa) e
traduzi-las ou ensin-las de forma vaga e parca. Alm disso, embora os atores
sejam capazes de demonstrar bem as situaes, para o aluno no habituado,
assistir 10 minutos de "mmicas", j que incompreensveis ao leigo, ainda por
cima assonorizadas, extremamente tedioso.

4
Achei insuficiente o material enviado para realizao da primeira avaliao
presencial.

5
Os vdeos da primeira etapa deveriam ser apresentados de forma mais didtica e
velocidade inferior, uma vez que partimos do pressuposto que a maioria dos
alunos, assim como eu, nunca tiveram acesso disciplina LIBRAS, to pouco
tem conhecimento dos dilogos.
A primeira etapa deveria ser apresentada com legenda uma vez que ns alunos
desconhecemos o contedo e para que pudssemos associar melhor as palavras.

6
Os vdeos foram didticos, apesar de serem limitados algumas palavras do
vocabulrio. O vocabulrio deve ser apresentado tambm em algum ambiente, e
no o professor fazendo apenas os sinais. O que foi um problema na prova, que
apesar de "entender" que havia uma histria com mais de um personagem,
parecia um "monlogo".

7
Como todo vocabulrio, em libras existe algumas situaes que as palavras
podem ser confundidas com outras. o caso da mesma palavra ter vrias
articulaes distintas, como podemos observar no dicionrio de Libras em
comparao aos vdeos aulas.
8 Acho que a unidade 1 deveria ser somente alfabeto em libras, pois s consegui
"pegar" o alfabeto no final do curso e isso dificultou e muito quando fui fazer a
prova j que praticamente no tinha decorado quase nenhuma letra.

9
Os vdeos so pssimos como forma de aprendizagem, pra falar a verdade eu
no entendo nada com eles. Em uma prxima oportunidade, acredito que deve-
se mudar totalmente os vdeos.

10
Os movimentos dos atores so muito rpidos, dificultando a compreenso do
vocabulrio que s fica claro depois da traduo e da explicao do professor.

11
Bom dia. Tive dificuldades para acessar os vdeos da primeira unidade.
Com o dvd ficou bem melhor.

12
Penso que o ideal seria comear com aula profunda de vocabulrio e sinais em
LIBRAS, sem muita histria ou somente como um exemplo no final de cada
aula. Disponibilizar o dvd antes da primeira prova
tambm teria sido mais proveitoso, no todo lugar que encontramos
internet disponvel e de boa velocidade para ver os vdeos.

13
Sugiro que vocs dem continuidade a metodologia da unidade I, vocs estavam
no caminho certo, utilizando vdeos dialogados e contextualizados, erraram
apenas em no aplicar a mesma metodologia na avaliao! Boa sorte!
14 Dificuldades de entendimento.
145

15
Deveria ter a apresentao de legenda, assim ficaria melhor a compreensso do
texto e a aprendizagem ficaria mais fcil. H palavras utilizadas em libras que
existe mais de uma forma de serem apresentadas, deveriam ser apresentadas
todas as formas.

16
de difcil aprendizagem pois vocs deveriam entregar o cd antes da realizao
da prova e o video no o material necessrio para uma melhor aprendizagem
da matria em questo, pois se o material fosse apresentado anteriormente a
prova, como deveria ser, o aprendizado seria de maior valia.

17
Como para se matricular na matria de LIBRAS no existe pr-requisitos ou
alguma noo na linguagem, acho que os vdeos foram exibidos de forma no
muito didtica, pois so dilogos rpidos e parece que exige um conhecimento
prvio da linguagem.

18
O aprendizado seria facilitado se as videoaulas fossem apresentadas duas vezes,
na segunda com legenda e uma velocidade menor, para que pudessemos
perceber os detalhes antes do vocabulrio e dicas.

19
Os vdeos que estavam no ambiente virtual tinham udio, mas os vdeos do CD
que recebi depois da prova no. Acho que o udio ajuda muitos os alunos. No
necessita ser em todas as situaes, o tempo todo. Mas sim em pontos
estratgicos.

20
Em algumas partes dos vdeos a velocidade dos sinais no foi captada pela
cmera deixando a imagem "borrada" e incompreensvel.
Na primeira unidade os sinais deveriam ser mais lentos, pois este o primeiro
contato com a lngua e a compreenso ainda muito lenta, fazendo com que a
captao dos sinais, a compreenso e o estmulo ao estudo fique prejudicado.
Nas unidades 2 e 3 a velocidade com que os sinais so feitos pode ser
aumentada gradativamente at a velocidade normal.

21
Legendas ajudariam para a compreenso. Na hora do professor falar, ele deveria
mostrar o sinal e dar um tempo para que repetssemos.

22
Acredito que se a primeira parte de cada vdeo tivesse legenda seria mais fcil
para compreender a histria afinal, permitiria a associao das palavras da
legenda com o sinal.
23 Achei pertinentes!

146

QUESTIONRIO SOBRE AS ATIVIDADES COM VDEO

1
As atividades da segunda unidade esto muito mais difceis do que na primeira. E o
prazo muito menor em relao quantidade de vdeos que temos que assistir. At
mesmo para a prova, poderiam ser 3 provas, divididas de acordo com as unidades e
com o mesmo tempo de estudo antes de cada uma.
2 Acho que a prova presencial deveria ser parecida com a atividade da Unidade 1.

3
Se eu como professor postasse para os meus alunos o nmero de atividades de fixao e
verificao de aprendizagem utilizados nesse curso, seria demitido sumariamente.
Faltaram exerccios e orientao dos tutores. Os tutores assumiram a postura de que
no foram procurados e portanto no ofereceram o que poderiam e permaneceram
confortvel e altivamente isolados no alto de seus surdos pedestais virtuais.
4 Poderia oferecer mais atividades (a quantidade deveria aumentar) e uma poderia ser
semelhante ao mtodo aplicado na prova.
5 Para algumas atividades precisei recorrer a amigos surdos para que me ajudassem, ou
seja, precisei de AULA PARTICULAR!!!
6 As atividades como todo o contedo ministrado foi pouco didtico e uma vez o sendo,
deixou lacunas no aprendizado, fazendo com que fossemos para a segunda etapa sem
saber muita coisa sobre a disciplina.
A dica para que toda metodologia da disciplina fosse reformulada uma vez que quem
optou por faz-la nessa etapa em regra no precisava da mesma para completar a grade
curricular e sim por opo, mas os prximos alunos que vierem a fazer sero obrigados
e no podero sair prejudicados referente ao aprendizado assim como ns estamos
sendo.

7
O bom das questes da primeira atividade, que foram objetivas e os vdeos rpidos
com poucos detalhes, o que dispensou um cenrio pra compreenso.
8 Veja bem. As atividades deveriam ser do mesmo estilo da prova presencial. Elas foram
bem mais fceis do que a prova. Vocs deveriam colocar os vdeos/questes das
atividades iguais para um melhor preparo dos alunos. Nas vdeos aulas observamos
vrias situaes de dilogos entre os atores, que agregados ao ambiente, facilitava a
compreenso da linguagem. Porm, na prova presencial vocs apresentam um
monlogo. Sei que como qualquer outra linguagem que se deseja aprender, precisa-se
de TEMPO e dedicao. Ser que essa disciplina adequada ao aprendizado virtual?
9 Bom dia. As atividades em vdeos so adequadas, s acho que se fosse presencial o
aprendizado seria melhor.
10 Parabns, a unidade I foi perfeita, erraram apenas em no utilizar a mesma metodologia
na avaliao da unidade I.
11 As formas apresentadas nas unidades foram pouco intutivas, deveriam ser mais bem
apresentadas, assim as formas apresentadas pelos vdeos acompanhadas por legendas,
tanto na forma inscritas em libras como em portugus coloquial seria mais bem
compreendida.
12 S consegui compreender o contedo analisando-o com o dicionrio de LIBRAS da
internet.
13 A atividade em vdeo solicitada no acrescentou para o meu conhecimento, pois no
consegui desenvolv-la por falta de vocabulrio adequado e pouco entendimento dos
vdeos passados.
14 Deveria haver um nmero maior de exerccios objetivos. Poderiam ser tais como os
enunciados das provas para que pudssemos nos acostumar com a linguagem
15 Acho que deveriam ter mais atividades, valendo menos pontos, pois a maioria dos
alunos s conseguem realizar aprender e fixar os sinais ao fazer as atividades. Isso
ajudaria muito a fixarmos melhor as histrias e consequentemente a matria.
16 Deveria ter mais atividade com uma pontuao menor para um melhor entendimento e
aprendizado
17 As atividades em vdeo so interessantes no sentido de se "consolidar" o aprendizado e
tambm para que se tenha a certeza do contedo aprendido. Entretanto, acredito que
deveriam ser disponibilizadas mais atividades (avaliativas ou no) para se "treinar" o
contedo desde que lnguas, sendo elas no-oficiais (sejam elas sinais ou de fala), no
tm tantas oportunidades de uso no dia-a-dia comum.

147

QUESTIONRIO SOBRE O VDEO DA PROVA PRESENCIAL

1
Haviam palavras que por no terem sido apresentadas nas videoaulas
comprometeram a compreenso da histria apresentada na prova.

2

Nem todo o vocabulrio presente na prova foi dado nas aulas da unidade 1.
O vdeo deveria ser mais lento, os sinais feitos mais devagar para podermos
assimilar. A visualizao do vdeo na sala a qual fiz a prova estava muito ruim,
pois havia muita claridade das janelas refletindo onde passava o vdeo.
A histria deveria ser menor e focar no vocabulrio dos vdeos referentes a
unidade.
3 - Os vdeo-aulas eram contextualizados (cartrio, supermercado, praa) e a
prova no.
- Divergncia de informao entre o caderno de provas e os aplicadores.
- Apenas uma questo terica de tudo o que foi lido.
- Amadorismo da equipe.
4 A prova, na minha opinio, foi extremamente mal elaborada, tanto na forma
quanto no contedo. Cobrou uma lgica intuitiva entre a histria apresentada e
os fragmentos da linguagem de sinais ensinado que prejudica a avaliao do
aprendizado, com isso quer dizer que, embora tenhamos aprendido as palavras
"trabalho" "hoje" e "de tarde", no ramos ainda capazes de entender um
sentena como "Hoje a tarde o trabalho foi muito cansativo". Alm disso, o
"monlogo" ausente de uma situao (diferente do que foi apresentado nos
vdeos, onde situaes cotidianas foram apresentados) dificultava uma
ambientao e uma percepo do tema tratado. No considero que a prova tenha
avaliado de forma eficaz ou eficiente o meu aprendizado.
5 No achei coerente a forma como elaboraram a prova, pois o que fizemos nos
exerccios foi bem diferente do que tivemos que fazer na prova. As orientaes
foram dadas depois que muitos alunos j haviam sado da prova.

6
O tempo para as questes abertas foi meio pequeno em relao ao intervalo e a
repetio dos vdeos. Alguns sinais no foram apresentados nos vdeos ou por
no compreender alguns fiquei na dvida sobre eles. Acho que entendi a
histria. Poderiam quando der os gabaritos dar tambm a traduo da histria
para vermos se a entendemos corretamente e integralmente. As alternativas
foram meio confusas para escolher pois o enunciado era meio confuso.
7 Achei o nvel exigido na 1a avaliao MUITO alto para o nvel do aprendizado
nesse primeiro momento
8 A primeira avaliao deixou a desejar uma vez que as aulas ministradas no
foram em conformidade com a avaliao.
Os tutores estavam perdidos quanto as informaes relativas avaliao (prova
no papel) que bvio que no era para a nossa avaliao.
9 Apesar das orientaes, s compreendi a metodologia da prova, a partir da
segunda projeo, qual consegui perceber que as opes do enunciado
estavam sendo transmitidas em sequncia.
10 Gostaria que nas questes abertas fosse estipulado um tempo maior para as
respostas. Tambm achei que as respostas de mltiplas escolhas foram
"corridas", haja vista a extenso do vocabulrio em Libras.
11 A maior dificuldade que tive na prova foi em questo aos apresentadores, os
sinais de quem fazia a pergunta era diferente dos sinais de quem contava a
historia. Com isto fiz muita confuso e no tive segurana nas minhas respostas.
12 A primeira prova foi totalmente desproporcional ao estudado. Nas atividades
para treino nos apresentaram vdeos de segundos apenas. No dia da prova nos
apresentam aquela histria, em que pelo menos 10 pessoas que conheo, saram
frustradas feito eu. O vdeo travou vrias vezes, deu confuso na sala.
Totalmente desorganizado. Um caos. Estou decepcionada com matria virtual
13 Estudei o livro, vocabulrio e tirei dvidas com professores da rea, tive contato
com surdos amigos que me ajudaram. Quanto a prova achei muito tranquila,
porque estava preparado. Quanto as reclamaes, s ver no SGA, um dia antes
da entrega o pessoal pedindo respostas.
148

14 Acho que a prova deveria ser mais semelhante aos vdeos que vemos no site
virtual pois a prova era somente gestos rpidos para serem compreendidos em
tempo mnimo. O tempo para responder muito pequeno, deveria ser bem
maior pois no d tempo de pensar e responder pois o tempo acaba
rapidamente.
15 A primeira prova presencial foi muito fraca. No me agradou nem um pouco.
Estudei para fazer a prova e assisti aos vdeos repetidas vezes antes de realiz-
la. O modo como foi cobrado dificultou o entendimento. A histria dada na
prova no tinha um contexto e um cenrio para sua compreenso. As vdeo
aulas tem um tema e esse tema tem todo um contexto e um cenrio. J na prova,
a narrao da histria pelo Professor ficou muito confusa e sem compreenso.
16 Comentrio: Na prova eles disseram que teramos 5 chances de assistir ao
vdeo, porm o vdeo teve um problema assim o tempo da prxima prova que
iria fazer ficou reduzido.
Sugesto: se o vdeo sofre algum problema, no culpa do aluno uma falha
tcnica, teria que ter o vdeo novamente (como teve) mas no retirando uma
parte da minha prxima prova.
17 Essa prova foi o oposto do estudamos nos exerccios propostos, pois estava
esperando uma prova de acordo com o estudamos na unidade, porm a prova foi
um monlogo grande, onde ningum entendia nada, as alternativas das
respostas eram confusas e no sabia ao certo como marcar as questes no
gabarito, teve uma questo que eu marquei duas respostas sem saber como
devia seguir as opes a serem marcadas. Resumindo essa prova no condiz
com o que estudamos nos exerccios.
18 A prova deveria ter o mesmo estilo dos vdeos postados ao longo da unidade,
contextualizada em um cenrio, com dilogos e no uma narrativa da forma que
foi.
19 Bom dia. Agradeo por abrir este espao para avaliao do curso.
Primeiramente gostaria de dizer que tenho um pouco de dificuldade para
aprendizagem, infelizmente trabalho e o estudo aperta um pouco, mas esta
disciplina virtual ficou pesada, sempre tenho dvida e no consigo esclarecer.
Tive uma enorme dificuldade para fazer a primeira prova, estou com medo da
segunda.
Enfim, se pudesse fazer libras presencial acho que iria adorar.
20 Um grande erro na minha opinio foi a pessoa que contou a historia
deveria ter sido a mesma a fazer as questes. A historia deveria ter sido contado
nos moldes dos vdeos com atores e etc e no com uma pessoa s.
21 Dar mais tempo para as respostas!!!
22 O tempo da apresentao da histria foi muito rpido, no tive tempo para
pensar nos significados dos gestos, alm do tempo da resposta que foi muito
curto.
23 Prezados, os vdeos disponveis para estudo da unidade I continham contedo,
contexto e uma histria, o que facilita a nossa compreenso. O vdeo passado na
prova foi completamente diferente. A pessoa que ministrou a prova, estava
despreparada e dava orientaes durante o vdeo o que prejudicou demais a
nossa compreenso, alm disso ocorreu uma falha tcnica em nossa sala onde o
vdeo ficava travando e um tcnico teve que entrar na sala vrias vezes para
tentar consertar.
IMPORTANTE: Os alunos foram mal orientados quanto a marcao do
gabarito.
24 Sugiro que a 2 prova tenha o mesmo grau de dificuldades das atividades, para
que haja coerncia entre a avaliao e o processo de ensino-aprendizagem.
25 Sugiro que utilizem na prxima avaliao, a mesma metodologia das atividades
da unidade I, com vdeos dialogados e contextualizados.
26 Emisso de um sinal sonoro ao fim do tempo para responder, para evitar que
percamos a prxima questo/apresentao.
27 Uma prova mais objetiva e clara no confusa como foi a primeira.
28 O texto foi bom, porm a forma no qual apresentada a matria pouco
compreensvel, porm a forma que foi apresentada as respostas para a avaliao
e a forma de serem respondidas ficou de difcil compreenso e os examinadores
149

eram pouco instrudos.
29 A prova no foi coerente com o material passado atravs das videoaulas, onde
o contedo era libras em contexto, ou seja, situaes especificas onde se
usariam sinais especficos. O que contradiz totalmente com o que foi cobrado na
prova que era entendimento de uma histria sem contextualizao visual
alguma. Logo conhecimento passado na prova no foi condizente com o
ensinado.
Uma prova deve se constituir na verificao da aprendizagem do aluno e se
prestar avaliao do professor, do projeto pedaggico, da didtica, do
currculo e do prprio curso como um todo, j que ensino e aprendizagem so
indissociveis. Toda prova, portanto, deveria ser objeto de reflexo da parte do
aluno, do professor e de todos os demais profissionais da educao.
Esta prova no serviu de objeto de reflexo sincera para ningum, pois no
avalia o que realmente aprendi e muito menos o que foi ensinado. Esta prova
portanto serviu como objeto de desnimo perante o curso de libras, pois
evidencia a falta de qualidade e seriedade da PUC.
30 A qualidade do vdeo estava muito ruim, nas ltimas vezes que ele foi passado
no estava lendo corretamente.
31 Os examinadores no foram instrudos o suficiente
32 Achei o modelo da prova muito incoerente, pra ser sincera.
As instrues no caderno de prova eram diferentes do corpo da prova, e as
questes eram muito confusas.
Se no d pra reler a questo (independente das 5 apresentaes do vdeo), fica
complicado entender bem um enunciado.
Quanto aos vdeos, a quantidade de vezes que eles foram exibidos seriam de
fato suficientes se os mesmos possussem coerncia com os vdeos para estudo.
Achei muito incoerente. Compreendi parcialmente a histria, e no foi por falta
de dedicao da minha parte, e sim por falta de condies adequadas
disponibilizadas para isso. As imagens so timas, mas o contedo e a
organizao foram falhos.
33 A nica sugesto seria sobre a velocidade das informaes da linguagem de
sinais para nosso aprendizado, que a meu ver, deveria ser mais devagar, afinal,
estamos aprendendo a "falar" pelos sinais, somos como crianas aprendendo as
primeiras palavras.
34 As questes abertas foram muito subjetivas e o contedo das questes fechadas,
nem todos foram apresentados de forma adequada antes da prova.
35 Menor nmero de questes.
Maior nmero de vezes de repetio do vdeo.
Vocabulrio mais simples.
Movimentos muito mais lentos, pois ningum "professor de libras".
Ponto de vista bom, foi da prova conter o cabealho das questes, ajudou na
interpretao de algum smbolo que no lembrava automaticamente de cabea.
Espero que ajude.
36 Os aplicadores estavam mal informados e no conseguiam passar as
informaes corretas. O formato dos vdeos foi muito diferente das videoaulas,
o que dificultou um pouco. O formato da prova tambm causou dvidas e
desentendimentos.
Foram cobradas algumas coisas que no estavam totalmente de acordo com o
que foi estudado.
37 Durante o processo de aprendizagem proposto, todas as situaes foram
apresentadas dentro de um contexto, no dia da prova foi apresentada uma
histria sem contexto nenhum, como sabemos, o processo de aprendizagem de
uma nova lngua demorado e precisa de um perodo de adaptao nova
realidade, portanto acho que no tivemos tempo suficiente para essa adaptao e
a proposta da prova foi muito avanada para o ritmo dos alunos.
38 Surgiram muitas dvidas de alguns alunos (no minha) no momento de executar
as respostas das atividades. Isso conturbou um pouco a sala. Sugiro mais clareza
na forma de realizar a prova. Tambm achei um "monlogo" (ou seja, uma
nica pessoa contando a histria) um pouco "puxado", uma vez que no temos
nenhuma histria parecida com isso. Porm no geral, achei a prova bem
150

elaborada!!
39 A matria exigida na prova no foi coerente com a matria dada.
40 A prova estava muito mal formulada gerando vrias dvidas entre os alunos.
41 Os vdeos para estudo so ambientados quando chegou na prova no foram isso.
Dificultou bastante o entendimento por ser uma matria virtual e de difcil
entendimento.
42 A histria se tornou muito longa. Devido a ainda no to boa compreenso,
partes da mesma se perdem no decorrer do vdeo. A execuo da prova
dividindo-se as questes em duas partes da histria melhoria a compreenso
total do vdeo.
43 A prova, a meu ver, foi bem diferente do contedo apresentado nos vdeos, no
o contedo em si, mas a forma de exposio deste.
44 A prova no condiz com o que nos vimos pelos vdeos. Me diz como possvel
uma pessoa responder a questes abertas em to pouco tempo? E ainda por cima
preocupada em tentar entender as outras questes da prova?
Vocs no acham que o ideal seria deixar uma parte da prova (no estou falando
de apenas uns 5 minutinhos, falo de pelo menos 10 minutos) apenas para a
questo aberta, sendo este tempo ininterrupto e no intercalado com outras
questes. Para iniciante como eu a linguagem gestual se faz muito rpido, vocs
deveriam fazer a comunicao mais pausadamente.
Desse jeito a disciplina no ter sucesso nunca, pois quem me pergunta como ,
e se estou gostando, ou se comentam comigo que gostariam de cursar tambm a
disciplina, eu deixo bem claro que no foi nem um pouco satisfatrio, gastar
dinheiro toa.
45 Infelizmente, no tive um bom aproveitamento da prova. Talvez a dificuldade
esteja em mim mas acho que esta disciplina como virtual no a melhor opo.
Abraos.
46 A primeira avaliao foi uma surpresa, pois o contedo foi trabalhado de uma
forma diferente da apresentada na avaliao. Dificultando um pouco a
compreenso da histria relatada pelo professor. Como a disciplina foi o meu
primeiro contato com a lngua, considero a forma usada para avaliao em nvel
mais avanado, nesse sentido sugiro repensarem a metodologia de aprendizado,
levando em conta que alguns alunos podem no conhecer a lngua.
47 Por ser uma matria que estuda uma lngua diferente seria interessante um
momento de conversao, ou um momento do contato direto com o tutor.
Acredito que a prova deveria ser parecida com a videoaula e no um monlogo,
numa linguagem menos rpida. Obrigada.
48 Achei um mtodo diferente e criativo, gostei da experincia!

151

2 TURMA 1 SEMESTRE DE 2012

QUESTIONRIO SOBRE AS VIDEOAULAS
Respondente
(n)
Comentrio:
1 Se houvesse mais vdeos explicativos de como fazer os sinais seria melhor.

2
Acho que os vdeos iniciais deveriam ser de aulas diretas, s com os professores
ensinando os sinais usados (como as explicaes das vide-aulas) e depois alguns
filmes encenados para os alunos verem o aprendido na prtica. Tambm acho que
os vdeos deveriam ser todos traduzidos (com legendas). Na forma que foi
passada perdemos o contedo dos filmes e ficamos presos apenas s partes
comentadas. No meu ponto de vista isso dificultou um pouco no aprendizado.
Segue link de vdeos que achei na net enquanto preparava a primeira atividade.
um exemplo da forma que eu acho ser mais interessante e mais fcil para o
aprendizado.
_http://www.youtube.com/watch?v=VC16GV0ItjY&feature=related(e outras
com essa professora encontrados no youtube)
_http://www.youtube.com/watch?v=08klwwvjack
De qualquer forma esto o curso em si muito interessante.

3
Sugiro que aps o vocabulrio tenhamos acesso ao vdeo com legenda por
completo, para facilitar a aprendizagem e melhor compreenso de todas as
LIBRAS exibidas no vdeo.

4
Os vdeos so de tima qualidade, que facilmente expressam interpretao,
porm acredito que o vdeo poderia ser transmitido com sons (comunicao tanto
em sinais como em falas) para maior compreenso.

5
As dicas ao final do vdeo facilitam a compreenso. Apenas com as cenas
apresentadas no incio do vdeo, ns iniciantes em libras no conseguimos captar
os sinais utilizados, nem reproduzi-los depois.

6
Tenho uma certa dificuldade em acompanhar as explicaes. Alguns vdeos no
d pra entender o seguimento das palavras, assim acaba que ficam algumas falas
sem entender.

7
Como os dilogos foram mais simples, achei que foi mais fcil compreender,
porm acho que seria melhor se todo o vdeo fosse traduzido com udio! Tenho
muita dificuldade em entender os sinais, pois alguns so muito parecidos e, na
maioria das vezes, no entendo o que est sendo conversado entre os atores!

8
Acredito que para a melhor compreenso de todos, as primeiras aulas deveriam
iniciar com vdeos em velocidade mais lenta para depois ir aumentando a
velocidade gradativamente no decorrer do curso. Assim creio que o aluno ter
maiores condies de assimilar os estudos.

152

QUESTIONRIO SOBRE AS ATIVIDADES COM VDEO

1
Gostaria que os gestos fossem feitos com uma velocidade mais baixa, para que
a compreenso seja melhor, pois como no estamos ambientalizados totalmente
com a linguagem de libras, a compreenso de certas palavras fica um pouco
limitada, o que se forem feitos mais devagar, nos ajudaria a compreender
melhor.

2
Gosto muito do material oferecido e principalmente dos Jogos. Gostaria que, no
momento em que mostrado o movimento da mo na explicao dos vdeos, a
configurao da mo tambm fosse adicionada a explicao.
Obrigada pelo cuidado.

3
Em relao ao desenvolvimento das atividades, realizei o vdeo da atividade 1,
porm na hora de post-lo no consegui inverter o vdeo. Sugiro que essa
postagem fosse mais fcil, em outro programa ou sem que precisasse invert-lo,
pois assim como eu muitos alunos tambm fizeram o vdeo e no conseguiram
post-lo.

4
Em alguns vdeos a explicao muito rpida, o que exige que sejam assistidos
repetidamente. As atividades deveriam ser comunicadas/avisadas pelo SGA.

5
As respostas no traduzem e no condizem com a ineficcia do sistema, pois at
o momento no consegui enviar o vdeo criado como trabalho da primeira
unidade.
J enviei uma solicitao e at o momento no obtive resposta.
6 Deve haver mais de uma forma de encaminhar esta atividade porque no
consegui at hoje.

7
A velocidade com que os vdeos so mostrados so muito rpidos para quem
est aprendendo a linguagem na fase principiante. Para quem nunca teve
contato com a LIBRAS muito difcil acompanhar.

153

QUESTIONRIO SOBRE O VDEO DA PROVA PRESENCIAL

1
Apenas tive dificuldades em responder questes sobre os vdeos onde parte
deles no tinha legenda durante as vdeo aulas, e tambm no foi feito nenhum
comentrio pelo professor no vocabulrio, como por exemplo, o vdeo 8
(passeio no shopping) em que foi feita uma pergunta sobre um trecho do vdeo
que no havia sido explicado pelo professor no momento do vocabulrio e
tambm no havia legenda.

2

Em relao ao tempo para respostas das questes, acredito que foi curto, pois os
vdeos foram passados 4 vezes e ocupou todo o tempo da prova (14.00 s 15.40
hs) de modo que, as ltimas questes que se referem teoria tiveram que ser
feitas no perodo compreendido para as respostas das questes que se referiam
aos vdeos.
Acredito tambm que o vdeo deveria ser passado mais vezes, para melhor
compreenso.
3 A prova cria um pouco de tenso por ter um tempo estipulado para responder as
questes. Algumas questes eram demoradas e outras muito rpidas.
4 Achei mais difcil as questes tericas. Estudar pelos vdeos fundamental.

5
A apresentao dos sinais nos vdeos so muito rpidos para quem est
aprendendo a linguagem agora, muito difcil saber o que eles esto falando
mesmo que o vdeo se repita 500 vezes. At hoje eu no sei o que a moo falou
para o namorado no shopping!
Achei muito complexo o contedo para a primeira prova. Creio que os vdeos
deveriam solicitar algo voltado para o alfabeto, por exemplo um vdeo com o
professor fazendo uma palavra usando o alfabeto e ns identificaramos esta
palavra. Ou fazendo uma conta matemtica usando os nmeros e ns falaramos
o resultado da expresso.

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