APOSTILA

CADERNO APRESENTAO
PNAIC/2014

As Aes do Pacto apoiam-se em quatro eixos de atuao:
1. formao continuada presencial para professores alfabetizadores e seus orientadores
de estudo;
2. materiais didticos, obras literrias, obras de apoio pedaggico, jogos e tecnologias
educacionais;
3. avaliaes sistemticas;

4. gesto, controle social e mobilizao.

FORMAO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMTICA NO MBITO
DO PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO
NA IDADE CERTA
No Caderno de Apresentao do material de formao do PNAIC de linguagem foi ressaltado que
ser alfabetizado muito mais do que dominar apenas os rudimentos da leitura e escrita, mesmo
sendo capaz de ler e escrever todas as palavras. A pessoa alfabetizada aquela que capaz de
ler e escrever em diferentes situaes sociais, de tal forma que isso lhe permita inserir-se e
participar ativamente de um mundo letrado, enfrentando os desafios e demandas sociais.
O professor alfabetizador deve ser pensado como um profissional em constante formao, no s
na rea de linguagem, mas em todas as reas do conhecimento que faam parte do ciclo de
alfabetizao.
Entender a alfabetizao matemtica na perspectiva do letramento impe o constante dilogo
com outras reas do conhecimento e, principalmente, com as prticas sociais, sejam elas
exclusivas do mundo da criana, como os jogos e brincadeiras, sejam elas do mundo adulto e de
perspectivas diferenciadas como aquelas das diversas comunidades que formam o campo
brasileiro.
A CRIANA E A MATEMTICA ESCOLAR
Os alunos do ciclo de alfabetizao possuem entre 6 e 8 anos de idade e, portanto, so
crianas. Embora parea evidente, devemos nos lembrar que crianas pensam como crianas. E,
ainda que muitos falem o contrrio, no desejamos que rapidamente pensem como adultos,
queremos sim, contribuir para ampliar suas possibilidades de entendimento do mundo. Alm
disso, nunca devemos esquecer que a criana ficar na escola por muitos anos, e, portanto, no
precisamos ter pressa para forar algumas atitudes que, muitos estudos indicam, somente sero
plenamente dominadas mais tarde. Quando agimos com pressa, as vezes acabamos mais
prejudicando que ajudando.

Quanto matemtica, na pressa de que as crianas faam contas escritas, muitas vezes
esquece-se de trabalhar e valorizar a discusso e exposio oral sobre procedimentos de
resoluo de problemas, as crianas tambm falam e compreendem o que fazem mentalmente,
inclusive coisas que envolvem operaes matemticas. O importante no resolver uma grande
quantidade de problemas, mas sim, de tomar alguns problemas variados e discutir calmamente
sobre as estratgias que cada um utilizou na resoluo. Assim, valorizamos o modo de pensar de
cada um, ao mesmo tempo em que todos aprendem com todos
Como fazer com que meus alunos queiram aprender? Eis uma das perguntas que mais ouvimos
dos professores.
Se ns, adultos, nos recusamos a aprender coisas que no sejam necessrias, por que as
crianas deveriam pensar de forma diferente? Desta maneira, interessante criarmos situaes
de uso legtimo daquilo que pretendemos ensinar.
Observemos este calendrio do tempo. Quantos dias fez sol neste
ms? Quantos dias esteve nublado? Quantos dias choveu? Essas
informaes podem gerar tabelas e podem gerar grficos. Mais tarde
podem virar uma produo de texto coletiva. As possibilidades so
variadas.
importante salientar que no h necessidade de atividades
sofisticadas e que demandem um excessivo tempo do professor para
seu planejamento e execuo. Atividades simples possuem grande
potencial pedaggico desde que contribuam para aproximar situaes
do cotidiano a situaes da sala de aula.
Observe a seguir uma atividade em que foi
solicitado s crianas que recortassem
fotos de alguns produtos que poderiam ser
comprados com R$ 20,00.

Combinou-se que no podia faltar dinheiro. No entanto, uma srie de
outras perguntas poderiam ser feitas e outros recursos didticos
utilizados, como o dinheirinho de papel e/ou a calculadora.
O recurso aos jogos, brincadeiras e outras prticas sociais nos trazem
um grande nmero de possibilidades de tornar o processo de
alfabetizao matemtica na perspectiva do letramento significativo
para as crianas.
O que se espera, no entanto, que os professores sintam-se
encorajados a fazer uso dessas coisas que esto presentes em nossos afazeres dirios, em
nosso mundo ao redor; e explorem situaes matemticas possveis e desejveis de serem
levadas para dentro das salas de aula. importante que o tempo vivido na escola no seja visto
como um tempo de recluso, como se a vida estivesse l fora, enquanto dentro da escola
estivesse o conhecimento isolado do mundo. A escola tambm um espao de disciplina, de
concentrao, de esforos concentrados e coletivos.

ALFABETIZAO MATEMTICA
Maria da Conceio Ferreira Reis Fonseca
Este material mais uma referncia ao professor, no esforo de garantir e promover os
direitos de aprendizagem das crianas no primeiro ciclo do Ensino Fundamental, especialmente o
direito alfabetizao.
Entretanto, quando nos juntamos nesse esforo pela alfabetizao, estamos pensando na
alfabetizao num sentido amplo. Ou seja, estamos, sim, buscando garantir que alunas e alunos
do Ensino Fundamental, aos 8 anos, tenham se apropriado do sistema de escrita alfabtico, mas
nosso compromisso vai alm disso: nossa ao pedaggica deve contribuir para que as crianas
compreendam a inteno dos textos que lem, no contexto das prticas de leitura de sua vida
cotidiana, dentro e fora da escola; nossa ao pedaggica deve auxiliar as crianas a entenderem
as diversas funes que a leitura e a escrita assumem na vida social para que tambm possam
usufruir dessas funes; nossa ao pedaggica deve promover condies e oportunidades para
que as crianas apreciem e produzam textos que lhes permitam compreender e se relacionar
melhor com o mundo em que vivem e consigo mesmas nesse mundo.
Vejamos o que diz o documento Elementos conceituais e metodolgicos para definio dos
direitos de aprendizagem e desenvolvimento do Ciclo de Alfabetizao (1.o , 2.o e 3.o anos) do
Ensino Fundamental sobre duas maneiras de compreender o termo alfabetizao:
O termo Alfabetizao pode ser entendido em dois sentidos principais. Em um sentido stricto, alfabetizao
seria o processo de apropriao do sistema de escrita alfabtico.
Para que o indivduo se torne autnomo nas atividades de leitura e escrita, ele precisa compreender os
princpios que constituem o sistema alfabtico, realizar reflexes acerca das relaes sonoras e grficas
das palavras, reconhecer e automatizar as correspondncias som-grafia. certo, portanto, que, na
alfabetizao, a criana precisa dominar o sistema alfabtico, o que demanda que o professor trabalhe
explicitamente com as relaes existentes entre grafemas e fonemas. No entanto, esse aprendizado no
suficiente. O aprendiz precisa avanar rumo a uma alfabetizao em sentido lato, a qual supe no
somente a aprendizagem do sistema de escrita, mas tambm, os conhecimentos sobre as prticas, usos e
funes da leitura e da escrita, o que implica o trabalho com todas as reas curriculares e em todo o
processo do Ciclo de Alfabetizao. Dessa forma, a alfabetizao em sentido lato se relaciona ao processo
de letramento envolvendo as vivncias culturais mais amplas. (p. 27)
No trecho citado acima, o documento, elaborado para servir de referncia para a ao
alfabetizadora, refere-se ao trabalho com todas as reas curriculares e durante todo o Ciclo de
Alfabetizao. Refere-se tambm ao processo de letramento, envolve vivncias culturais mais
amplas do que as que subsidiam o aprendizado de um sistema alfabtico de escrita. no
contexto dessas referncias que se insere este material dedicado a reflexes e discusso de
propostas para o ensino de matemtica no primeiro ciclo do Ensino Fundamental. Reafirmamos
que o principal compromisso desse Ciclo com a alfabetizao... mas compreendemos a
alfabetizao matemtica num sentido amplo, que se relaciona ao processo de letramento!
E com essa compreenso que queremos, portanto, nesta apresentao, abrir a discusso
sobre as demandas e as responsabilidades do ensino de matemtica para a promoo da
alfabetizao na perspectiva do letramento.
Com efeito, vivemos numa sociedade marcada e regida pela cultura escrita. A vida social das
comunidades, urbanas e rurais, cada vez mais mobiliza informao impressa, veiculada em
diferentes gneros textuais, e por diversas mdias, por meio das quais se estabelecem as
relaes entre as pessoas e com as instituies. Jornais, revistas, sites, blogs, livros e gibis;
documentos pessoais, leis, contratos, registros, relatrios e autorizaes; pronturios mdicos e
resultados de exames de laboratrio, receitas, bulas e rtulos de remdio, cartes de vacinao,
fichas de encaminhamento e senhas para atendimento em servios de sade; folhetos, cartazes e
out-doors de propaganda, embalagens e rtulos de produtos; carto de banco, caixa eletrnico,
cheques, cdulas e moedas; cartas, cartes, bilhetes, telegramas, e-mails, mensagem de texto no
celular; calendrios, agendas, cronogramas; anotaes pessoais, dirios, etc ... so itens de uma
lista que poderamos engrossar ainda muito mais se formos examinando os diversos setores da
vida social e a nossa participao em mltiplas atividades.
Mesmo que muitos desses textos no se dirijam diretamente s crianas, eles circulam nas
atividades da comunidade e interferem no modo como as pessoas organizam sua vida e suas
relaes com os outros e com o mundo. Por isso, compreender a funo desses textos e, muitas
vezes, os prprios textos, decisivo para as possibilidades de insero da criana na vida social.
Essa vida social marcada pela cultura escrita apresenta, pois, demandas e tambm
oportunidades para adultos e para crianas, que exigem que a escola se comprometa com uma
alfabetizao num sentido amplo que se refere aprendizagem do sistema de escrita e tambm
apropriao de conhecimentos sobre as prticas, sobre os usos e sobre as funes da leitura e
da escrita em diversos campos da vida social.
Com isso, queremos reiterar a responsabilidade da escola em contribuir para que os estudantes
compreendam melhor as situaes que vivenciam ou e tomar decises, e tambm tenham
recursos mais diversificados para apreciar o mundo, envolver-se e emocionar-se com ele,
compartilhar suas ideias e sentimentos, transform-lo e transformar-se.
nessa perspectiva que o trabalho nas diversas reas do conhecimento e nas diversas
disciplinas escolares integra a proposta pedaggica do Ciclo de Alfabetizao: como
oportunidade de ampliao do sentido da alfabetizao, pensada como processo de letramento,
ou seja, voltada para a apropriao de prticas que envolvem vivncias culturais mais amplas,
que conferem significado leitura e escrita, ao que se l e ao que se escreve.
O ENSINODE MATEMTICA NO
CICLO DE ALFABETIZAO
Se pensamos a alfabetizao num sentido amplo, envolvendo a apropriao de prticas
sociais de uma sociedade em que a escrita tem um papel to decisivo a ponto de se dizer que a
sociedade grafocntrica e de se reconhecer as marcas e os valores da cultura escrita nas mais
diversas atividades desenvolvidas pelas pessoas nessa sociedade , temos que assumir o
compromisso de desenvolver uma ao pedaggica que ajude as crianas a compreenderem os
modos como essa sociedade organiza, descreve, aprecia e analisa o mundo e as experincias
que nele vive. S assim, elas tero condies de compreender os textos que circulam nessa
sociedade, a funo que esses textos desempenham e os efeitos que querem causar, e tambm
de produzir seus prprios textos conforme suas prprias intenes.
E aqui que podemos reconhecer a grande contribuio que o ensino de matemtica pode
trazer ao processo de alfabetizao na perspectiva do letramento.
Com efeito, os modos de organizao, de descrio, de apreciao e de anlise do mundo
adotados em grande parte das situaes que vivenciamos so marcados pelos processos e pelos
recursos de quantificao, de ordenao, de medio e de organizao dos espaos e das
formas que os grupos sociais desenvolvem. Assim, a compreenso dos textos que lemos e a
eficincia dos textos que escrevemos dependem tambm dos conhecimentos que vamos
desenvolvendo sobre os processos, os recursos, as representaes e os critrios adotados para
quantificar e operar com quantidades, para medir e ordenar, para orientar-se no espao e
organiz-lo, para apreciar, classificar, combinar e utilizar as formas. Isso porque os textos
refletem o jeito como aqueles que o escrevem se relacionam com o mundo e esse jeito deci-
sivamente marcado por esses processos, recursos, representaes e critrios que se relacionam
ao que chamamos de matemtica.
OS SABERES DAS CRIANAS COMO PONTO DE PARTIDA PARA O
TRABALHO PEDAGGICO
Apesar dessas relaes matemticas poderem ser observadas em toda parte, para que possam
ganhar significados e serem percebidas e exploradas para que promovam uma aprendizagem
significativa, deve existir um indivduo pensando, observando, relacionando, fazendo perguntas,
dando vazo a suas curiosidades e descobertas. Esse processo de envolvimento com o mundo
pode se tornar ainda mais eficaz se as crianas puderem contar com um adulto por perto,
interagindo e ajudando-as a organizar seus conhecimentos e descobertas, esse um dos papis
mais importantes dos professores.

Aproveitar as curiosidades dos alunos e explorar situaes e contextos problematizveis
uma das tarefas da didtica da matemtica, partindo da sua cultura e das histrias de vida, das
experincias e conhecimentos prvios das crianas, problematizar e organizar para que pensem
matematicamente frente a problemas e ao mundo que as cerca, e isto mais do que ensin-las
como fazer as contas ou memorizar nome de figuras. Matemtica mais do que continhas e
nomenclaturas!
Simples situaes de contagem podem se constituir em contextos ricos em que as crianas
raciocinam e argumentam. Veja o caso da figura abaixo. Esta imagem um exemplo de cenrio
problematizvel. A pergunta em geral colocada : quantas crianas podem estar atrs da
cerca?.

Trata-se de um problema simples, mas pode se constituir numa situao rica se o processo de
argumentao for valorizado como parte dos objetivos didticos. Num ambiente em que a
discusso valorizada, possvel que alguma criana diga mas e se ... ?
O que se extrai desse tipo de situao que as crianas podem ir mais longe, e em muitos casos
podem estar pensando para alm da pergunta do professor ou do livro.Se encorajadas as
crianas so capazes de produzir explicaes e raciocnios plausveis que so indcios de
pensamento matemtico.
H vrios estudos indicando que os alunos podem resolver problemas mais facilmente quando
tm oportunidades de interagir e dialogar entre si, fazendo tentativas, conversando sobre a
natureza do resultado, socializando suas descobertas.
DIREITOS E OBJ ETIVOS DE
APRENDIZAGEM DA MATEMTICA

Ao mesmo tempo em que pensamos a Matemtica em seu aspecto cientfico, como capaz de
representar e resolver problemas envolvendo, por exemplo, pequenas ou grandes distncias,
grandes ou pequenos valores numricos, com a mesma tcnica ou frmulas, tambm pensamos
a matemtica no seu aspecto social. Dentre os saberes socialmente construdos, o saber
matemtico contm elementos que ajudam o indivduo a se ver no mundo, a compreender a
realidade natural e social na qual est inserido e a se colocar de forma ativa nas relaes sociais.
Como destacam Campos e Nunes (1994), o saber matemtico tem importncia capital no
desenvolvimento e no uso de tecnologias, as quais tm funcionado como um fator importante no
estabelecimento e na manuteno de desigualdades. A superao das desigualdades e o
exerccio pleno da autonomia e da soberania exigem, portanto, a apropriao democrtica dos
conhecimentos matemticos.
De acordo com este documento, em Matemtica a criana tem direito a aprender a:
I. Utilizar caminhos prprios na construo do conhecimento matemtico, como cincia e
cultura construdas pelo homem, atravs dos tempos, em resposta a necessidades
concretas e a desafios prprios dessa construo.
II. Reconhecer regularidades em diversas situaes, de diversas naturezas, compar-las
e estabelecer relaes entre elas e as regularidades j conhecidas.
III. Perceber a importncia da utilizao de uma linguagem simblica universal na
representao e modelagem de situaes matemticas como forma de comunicao.
IV. Desenvolver o esprito investigativo, crtico e criativo, no contexto de situaes-
problema, produzindo registros prprios e buscando diferentes estratgias de soluo.
V. Fazer uso do clculo mental, exato, aproximado e de estimativas. Utilizar as Tecnologias
da Informao e Comunicao potencializando sua aplicao em diferentes situaes.
Em Matemtica, adotamos a perspectiva do ensino em espiral em que os temas sejam sempre
ser retomados e aprofundados, por isso, embora em alguns objetivos haja indicao de
consolidao no 2.o ou 3.o ano, defendemos que continuem sendo retomados e ampliados ao
longo da escolaridade.
PAPIS DO BRINCAR E DO JOGAR
NA ALFABETIZAO MATEMTICA

No brincar podemos encontrar tanto a aplicao do conhecimento escolar quanto do
conhecimento espontneo, dois tipos de conhecimentos considerados como participantes da
cultura infantil. A presena de uma trama entre diferentes modos de conhecimento matemtico no
brincar pode revelar como a criana estabelece relaes complexas entre a reproduo do
conhecimento escolar e o uso de sua potencialidade criativa para construir e resolver situaes-
problema.
As atividades ldicas permitem a gerao de realidades diferenciadas, algumas delas presentes
tambm em outros contextos fora da escola. Cabe aos educadores investirem em esforos para
mobilizar os sentidos da mediao pedaggica operada por meio de jogos, uma vez que as
crianas, inteligentes como so, produzem e revelam conhecimentos que no so os previamente
prescritos nos currculos escolares, nos manuais e tampouco nas formaes dos docentes
A liberdade ser uma caracterstica fundamental no modo como a atividade ldica ser realizada
em sala de aula enquanto espao de produo, de gerao de novas formas de pensar, de se
constituir inteligentemente, mesmo num contexto estruturado em sistema de regras. Jogar revela-
se, pois, como espao de constituio da inteligncia, uma vez que, respeitando o sistema de
regras imposto, o jogador se tornar capaz de dar respostas inusitadas e inesperadas por
aqueles com quem partilha a atividade.
O PROFESSOR COMO ELABORADOR E PROPOSITOR DE JOGOS
PARA FAVORECER A APRENDIZAGENS MATEMTICAS
Retomamos aqui aspectos importantes sobre caractersticas de uma atividade ldica possibilitada
pelo jogo proposto pelo professor, que cria um espao de maior liberdade psicolgica, quando
tais alunos, considerados em dificuldade, acabam por mobilizar, gerar e comunicar esquemas
mentais. Essa capacidade criativa matemtica est associada caracterstica fundamental do
jogo como atividade livre num processo de produzir, propor e resolver situaes-problema.
As crianas jogando, mesmo quando em atividades solitrias, desenvolvem atividades
matemticas cuja riqueza merece ser conhecida pelos educadores. H um processo de criao
ou resoluo de problemas que impulsiona a colocar em cena suas capacidades cognitivas,
sejam conhecimentos j adquiridos, ou seja sua capacidade de criar e de gerenciar novas
estratgias do pensamento. Nesse processo, a criana pode utilizar conhecimentos matemticos
adquiridos na escola ou, ainda, utilizar conceitos e procedimentos que no so tratados no
contexto escolar
A atividade que a criana realiza no contexto do jogo o fundamento de suas aprendizagens, de
seu desenvolvimento, e no apenas o que foi concebido e indicado pelo educador. O jogo
atividade sempre reelaborada e ressignificada pela criana no processo de sua assimilao da
atividade ldica proposta no contexto educativo. O jogo no propriedade do adulto, mas da
criana que est efetiva e integralmente em ao cognitiva e emocional.
No mesmo muito difcil perceber a influncia de idias matemticas, e mesmo a ocorrncia
de simbologias e termos tpicos da linguagem matemtica que se ensina na escola, na
composio dos textos de grande circulao em diversos campos de atividades de adultos, mas
tambm de crianas: registros de quantidades que informam o tamanho de colees ou que
aferem a pontuao em jogos e certames esportivos; registros de horrios e datas ou de tempo
decorrido ou disponvel para uma atividade; medidas dos ingredientes indicados numa receita ou
as medidas de seu prprio corpo registradas nas fichas de acompanhamento dos servios de
sade ou que podem ser coletadas regularmente nas atividades escolares voltadas Educao
Fsica; placas, mapas e outros esquemas para localizao ou para indicao de trajetos; cdigos
de cores e formas geomtricas organizando classificaes diversas ou identificando elementos e
funes em brincadeiras de rua, jogos de tabuleiro e eletrnicos; desenhos esquemticos ou esti-
lizados, adotados em sinalizaes de segurana, como semforos e outras placas de trnsito,
localizao de extintores de incndio e sadas de emergncia, placas de advertncia de zonas e
situaes de risco (piso escorregadio, correnteza, deslizamento, risco de choque eltrico, produto
txico ou imprprio, etc.), ou que informam a disponibilidade, a localizao ou a forma de acesso
a servios (tais como: banheiros feminino, masculino, infantil, unissex , gua quente e fria,
enfermaria, bebedouro, refeitrio, ponto de nibus, balco de informaes, zona wi-fi, msica a
bordo, acesso para deficientes, escadas, elevadores, uso restrito ou preferencial para
determinados grupos como gestantes, idosos, pessoas at certa altura, etc); alm das tantas
informaes quantitativas e mtricas oferecidas a consumidores e que atraem seu interesse,
mesmo quando ainda tm to pouca idade (preos de produtos nas etiquetas, em cartazes e
tabelas de preos afixadas nos estabelecimentos comerciais ou nos veculos de vendedores
ambulantes, ou estampadas na tela da TV, em sites na internet e em folhetos promocionais, ou
mesmo declamadas em voz alta, em alto-falantes nas lojas e nas ruas, e em reclames de rdio ou
TV; numerao de roupas e sapatos; proporo de diluio de achocolatados, gelatinas, sucos e
outros produtos em p; quantidade do produto na embalagem; prazo ou data de expirao da
validade do produto ou da promoo); etc. etc. etc.
A listagem acima ainda poderia ser estendida com um enorme conjunto de exemplos, mas o
que queremos com a enumerao que fizemos no contemplar todos os exemplos de registros
que remetem, direta ou indiretamente, a ideias e representaes matemticas, mas chamar a
ateno para a diversidade de textos com os quais as crianas se deparam e de prticas de
leitura e de escrita para as quais a Educao Matemtica poderia contribuir.

De fato, para alm dos diversos usos dos sistemas de numerao e das operaes
aritmticas, muitas outras prticas matemticas esto envolvidas nas leituras e nas escritas dos
textos que circulam tambm nos universos infantis e que as crianas tm curiosidade, desejo ou
necessidade de aprender a ler e escrever.
Por certo, pouca gente h de contestar a relevncia de se proporcionar a estudantes do Ciclo
de Alfabetizao a oportunidade e as condies para que se apropriem de sistemas de
numerao, principalmente do sistema que se convencionou chamar de indo arbico, e tambm
de desenvolverem habilidades de efetuar operaes aritmticas para resolver problemas que
fazem sentido para as crianas, usando mtodos de contagem, clculo oral, algoritmos escritos e
mquinas calculadoras. Os nmeros, suas representaes e a necessidade de operar com
quantidades esto presentes em muitas prticas cotidianas e, como temos insistido aqui,
compem o nosso modo de ver o mundo, descrev-lo, analis-lo e agir nele e sobre ele. Por isso,
tambm impregnam grande parte das nossas prticas de leitura e de escrita e, assim, para
promovermos uma alfabetizao no sentido amplo, devemos incluir o trabalho com o conceito, o
registro e as operaes com nmeros naturais sempre em situaes de uso entre as nossas
responsabilidades como alfabetizadores.
Mas a dimenso matemtica da alfabetizao na perspectiva do letramento, ou melhor, a
alfabetizao matemtica como a estamos entendendo aqui como o conjunto das contribuies
da Educao Matemtica no Ciclo de Alfabetizao, para a promoo da apropriao pelos
aprendizes de prticas sociais de leitura e escrita de diversos tipos de textos, prticas de leitura e
escrita do mundo no se restringe ao ensino do sistema de numerao e das quatro operaes
aritmticas fundamentais.
A alfabetizao matemtica que aqui se prope, por se preocupar com as diversificadas
prticas de leitura e escrita que envolvem as crianas e nas quais as crianas se envolvem no
contexto escolar e fora dele, refere-se ao trabalho pedaggico que contempla tambm relaes
com o espao e as formas, processos de medio, registro e uso das medidas, bem como
estratgias de produo, reunio, organizao, registro, divulgao, leitura e anlise de
informaes, mobilizando procedimentos de identificao e isolamento de atributos, comparao,
classificao e ordenao.
Vale lembrar que tais relaes, processos e estratgias devem ser contemplados em situaes
significativas para as crianas. Tais situaes muitas vezes surgem como consequncia do
confronto dos alunos com diversos tipos de texto. Mesmo sem ter o domnio da tecnologia da
leitura e da escrita, as crianas se confrontam com esses textos em diversas atividades da vida
social e estabelecem diferentes modos de relao com eles.
Assim, muitas situaes de confronto com os textos podem ser desencadeadas pelas
circunstncias da vida das crianas e de suas famlias, mesmo que o ambiente em que vivam em
muitos sentidos se afaste da cultura escolar. Nesse caso a disposio do alfabetizador em
escutar as crianas, e tambm as oportunidades que ele cria ou concede para que as crianas
narrem e problematizem aquelas situaes, na sala de aula, podem prover as atividades
escolares de um rico material pedaggico para a alfabetizao matemtica. Todavia, para que
esse material possa ser explorado na alfabetizao matemtica, preciso que os alfabetizadores
compreendam as ideias matemticas envolvidas; e contribuir para essa compreenso umas das
intenes deste material.
Outras tantas vezes, entretanto, caber ao alfabetizador promover as tais situaes em que
as crianas se envolvero em prticas que mobilizam ideias matemticas, em geral mediadas por
registros de vrias naturezas. Como no primeiro caso, a promoo dessas situaes pode ser
favorecida pela compreenso que o alfabetizador tem das ideias matemticas que pretende
mobilizar e desenvolver com seus alunos, bem como pela ampliao e pela diversificao do
repertrio de estratgias didticas de que dispe. Este material tambm tem o objetivo de
oferecer e discutir estratgias didticas para a alfabetizao matemtica.
Contudo, seja explorando as situaes j vivenciadas pelas crianas fora da escola, seja
promovendo novas vivncias em prol da alfabetizao matemtica, alm da compreenso das
ideias matemticas e da composio de um repertrio rico e diversificado de estratgias
didticas, e mesmo alm do empenho e da criatividade pessoal do alfabetizador, ser necessrio
cultivar sempre a disposio para escutar as crianas. essa escuta que nos permitir conhecer
suas curiosidades, seus interesses e suas necessidades, poder proporcionar a elas
oportunidades de envolvimento significativo com os nmeros, os problemas e as operaes; com
as relaes espaciais e a explorao das formas; com os procedimentos e os aparelhos de medir
e com os registros de medidas e seus usos; com as tabelas, os diagramas, os mapas, os roteiros,
os grficos, etc.
Assim, tais oportunidades e, enfim, todo o trabalho de alfabetizao matemtica poder
oferecer s crianas condies e recursos no apenas para responder suas curiosidades, e aos
seus interesses e s suas necessidades, mas tambm para suscitar novas curiosidades, novos
interesses e novas necessidades.


EQUIPE: ORIENTADORES DE ESTUDO-PNAIC/2014