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A Experimentao no Processo de Ensino e Aprendizagem

As dificuldades e problemas que afetam o processo de ensino de Fsica no nvel
mdio vm sendo facilmente percebidos. Pensando nisto pesquisadores do Ensino de
Fsica procuram maneiras de relacionar a fsica com o dia-a-dia do aluno, de forma
motivar o aluno a desenvolver um raciocnio natural a respeito dos fenmenos fsicos
que le s!o apresentados.
A e"perimenta#!o permite ao aluno relacionar os fenmenos e conceitos da
fsica atravs de e"perimentos que podem ser construdos com materiais de bai"o custo
e at mesmo reciclados, mas com valores acessveis no processo de aprendi$a%em dos
alunos.
&so de materiais de bai"o custo serve como possveis solu#'es para as
dificuldades encontradas no ensino de Fsica, e leva a uma maior intera#!o entre
professor e aluno, tornando o estudo da fsica mais pra$erosa e investi%ativo. (om isso,
o aluno estimulado a n!o permanecer somente no )mundo* dos conceitos e e"press'es
matemticas, tendo a oportunidade de relacion-los com as atividades e"perimentais,
que s!o enriquecedoras para o aluno .
Embora se+a si%nificativa a pratica de aprendi$a%em, a e"perimenta#!o n!o
reali$ada em muitas salas de aula, fa$endo com que se+a aplicada s, a parte te,rica.
-evido .s prticas de ensino de muitos professores por n!o desenvolverem uma aula
demonstrativa, muitos alunos ficam . deriva quando o assunto Fsica, e em muitos
casos a Fsica ce%a a ser confundida com a matemtica, que deveria ser apenas uma
ferramenta para demonstra#'es prticas, e aplica#'es de conceitos, teorias e leis Fsicas.
Este um problema muito srio, e que necessita de aten#!o dos pesquisadores em
ensino de Fsica. Por parte dos professores que ministram as aulas de Fsica no Ensino
/dio pode ser que a+a al%um tipo de inse%uran#a causada por ausncia de aulas
e"perimentais e de oficinas de constru#'es de e"perimentos de Fsica em sua forma#!o
profissional, at mesmo pelo fato de muitos professores n!o serem formados na rea de
Fsica.
0 modelo de ensino tradicional, no qual o aluno for#ado a memori$ar
e"press'es ainda amplamente utili$ado por muitos educadores como um meio efica$
para que os alunos %arantam boas notas nas provas, o que de certa forma funciona para
muitos sistemas de avalia#!o. /as o que realmente de Fsica o aluno aprendeu com isto
tudo1 Esta aborda%em puramente quantitativa, em ve$ de uma aborda%em qualitativa
t!o efica$ assim1 Para come#ar a responder estes tipos de per%untas primeiramente
temos que saber o tipo de aluno que queremos formar, e n!o simplesmente tratar o
conecimento como um con+unto de informa#'es que s!o transmitidas e receptadas por
professores e alunos.
As atividades e"perimentais servem como suporte para o desenvolvimento de
uma teoria ou conecimento e tomadas como indutoras de conecimentos, ou se+a,
uma forma de fa$er com que o aluno desenvolva um raciocnio l,%ico. 0 aluno passar
a se per%untar mais, a ser mais crtico sobre o que le apresentado, usando um senso
comum para relacionar a nova ideia a seu cotidiano. Assim teremos um aluno mais
motivado, participativo e interessado . cerca dos fenmenos que o rodeia.
0 Processo de e"perimenta#!o deve ser reali$ado e transmitido com clare$a,
com uma boa visibilidade para que os alunos entendam como foi feito. E para um
oficina +unto com os alunos estes e"perimentos precisam ter uma elabora#!o prtica
para serem construdos pelos alunos sem a necessidade de um laborat,rio. 0 ob+etivo da
e"perimenta#!o incentivar os alunos a e"por suas ideias, discutir, e intera%ir com os
cole%as e com o professor, a respeito do fenmeno estudado.
0 Educador de Fsica que se propona a esses tipos de atividades deve ser
crtico, observar, avaliador e estar sempre atuali$ado com o que esta sendo
desenvolvido. 2 importante que sempre que possvel o professor apro"ime o aluno do
seu cotidiano, fa$endo com que o aluno aprenda a import3ncia do estudo de fenmenos
fsicos e suas aplica#'es.
Assim a proposta de atividades e"perimentais demonstrativas muito
promissora e si%nificativa no sentido de que encontramos muitos autores que mostram a
import3ncia dessas atividades, tornando se assim menos abstratos os conceitos fsicos
abordados, alm de torn-lo mais interessante, mas fcil e a%radvel para aprendi$ado,
motivando a participa#!o dos alunos.
0 uso de atividades de demonstra#!o tambm defendido no processo de
forma#!o docente, de modo a preparar os professores para uma prtica docente se%ura e
eficiente, capa$ de efetuar uma distin#!o entre a Fsica e a /atemtica e enfati$ar os
aspectos conceituais envolvidos.
Podemos concluir que as atividades e"perimentais s!o de %rande import3ncia e
si%nificado na aprendi$a%em do aluno. 0s estudantes tm a possibilidade de conecer a
fsica de uma maneira pratica e diferente, onde os e"perimentos s!o definidos e fi"ados
cuidadosamente e reali$ados sob diferentes aborda%ens criando situa#'es facilitadoras
para a forma#!o de um ambiente propcio com diversos conceitos cientficos sem que
se+am desvalori$ados ou despre$ados os conecimentos prvios dos estudantes.
Pretendendo definir e fi"ar cuidadosamente as leis e conceitos da fsica. A procura de
alcan#ar um ob+etivo suplementar para que o aluno crie uma boa ima%em da cincia,
levando mais clare$a e praticas que possam despertar seu interesse, e um esprito
investi%ativo para uma boa forma#!o de n!o apenas uma aluno, mas sim um cidad!o
consciente e com o mnimo de conecimento possvel sobre a nature$a a sua volta.