CULTURA ESCOLAR, CULTIVO DE CORPOS: A GYMNASTICA COMO
PRTICA CONSTITUTIVA DE CORPOS DE CRIANAS NO ENSINO PBLICO
PRIMRIO DE BELO HORIZONTE (1906 1920)
AUTOR: TARCSIO MAURO VAGO (UFMG)
O planejamento e a edificao de Belo Horizonte, na dcada seguinte proclamao da Repblica, foram orientados pelas novas experincias sociais e urbanas vividas ao final do sculo XIX, com uma concepo do social e do cultural que ao mesmo tempo enfatizava a importncia da cincia e do progresso e se confrontava com o que passa a ser considerado prticas retrgradas e tradicionais de se pensar as relaes dos indivduos com a cidade. 1
Arrasadoras foram as representaes produzidas sobre os habitantes do arraial sobre o qual construiu-se a cidade. Longe estavam de ser considerados bonitos e elegantes. 2 Ao contrrio, cronistas da poca escreviam que o tipo geral daquele povo era doentio; magros, amarelos, pouco desempenados na maioria, havendo uma grande proporo de defeituosos, aleijados e raquticos; 3 constituam um povo tosco, esgrouvirado das costas, amarelo, indolente, provinciano, ignorante, vadio, de reputao duvidosa, turbulento, pernicioso, de hbitos suspeitos e baderneiros. 4
Sobre tais representaes, a nova capital de Minas Gerais foi arquitetada e construda como ruptura com o passado, de que Ouro Preto Preto era smbolo. Em tudo ela deveria lembrar, refletir, reproduzir e fixar os princpios republicanos de organizao da sociedade. Nessa cidade modelar no caberia nem o tortuoso, nem o estreito, nem o baixo, nem o deselegante 5 . Sua planta simtrica, alinhada, seria ela mesma uma espcie de panplia corretora 6 a endireitar seus habitantes, antigos e novos. cone da Modernidade, espao pblico legitimador de um novo poder que pregava uma organizao social de cidados emancipados, a cidade e seu traado deveriam, ao mesmo tempo, anunciar o rompimento com o passado, preconizar o futuro e fincar-se como emblema da nao republicana. 7 A utopia era fazer uma cidade imune desordem,
1 Cf. Cynthia Greive VEIGA, 1997. 2 Cf. PENNA, Alcia Duarte. 1997. 3 Cf. CARDOSO SILVA, Vera Alice. 1997, citando o cronista Alfredo Riancho, em crnica de 1894. 4 Cf. VEIGA, Cynthia Greive. op.cit., 1997, aludindo a representaes da Comisso Construtura de Belo Horizonte. 5 Cf. PENNA, Alcia Duarte. 1997. 6 Estou aqui inspirando-me em trabalho de Georges Vigarello (Cf. VIGARELLO, Georges, 1995.) 7 Cf. JULIO, Letcia, 1992, p. 20. 2 na qual fossem possveis a visibilidade e a vigilncia radicais de todos por todos. Uma cidade modelar em que no cabia o tortuoso, nem o estreito, nem o baixo, nem o deselegante 8 , que exigia, impunha modelava uma outra corporeidade. A urbs moderna deveria provocar uma transfigurao nos sujeitos, em seus corpos. Os tempos que se seguiram sua inaugurao, no entanto, frustraram expectativas: o previsto no se materializava naturalmente. Belo Horizonte no escapou da instabilidade econmica e poltica do regime republicano, que se materializava em suas ruas. 9
Nos planos estadual e nacional outros problemas eram apontados, destacando-se a heterogeneidade cultural da populao, e mais especificamente o analfabetismo; a desagregao social; a precria unidade estadual e nacional; e o frgil sentimento de pertencimento a um Estado e a uma nao. Era necessrio repensar o regime republicano. Problemas como esses fortaleceram a crena de intelectuais e polticos republicanos mineiros que assimilaram e repercutiram um intenso movimento que se desenvolvia em torno da escola, em mbito nacional, protagonizado por republicanos insatisfeitos com os rumos que o Pas tomava. Potencializou-se a representao da escola como instituio de fundamental importncia para o progresso do Estado e, por extenso, do Pas, em face do processo de complexificao social em andamento. O cenrio tornou-se propcio para a afirmao e legitimao de uma pedagogia moderna e cientfica, 10 centrada na realizao da trade spenceriana educao intellectual, moral e physica do povo, a comear pelas crianas, especialmente as mais pobres. Receb-las e fazer delas cidados republicanos, essa a ambio civilizadora da escola que se queria afirmar. Seus benefcios, como acreditou o Inspetor Jos Rangel, atingiriam a propria vida economica, pois, em vez de um exercito de analphabetos a povoarem as officinas, o Estado passaria a ter um pessoal operario sufficientemente preparado para exercitar os seus misteres com intelligencia e aptido, o que ofereceria garantias de
8 Cf. PENNA, Alcia Duarte, 1997. 9 A esse respeito, Luciano Mendes de Faria Filho escreve: O seu traado estava sendo alterado; havia muitos vadios e vagabundos pelas ruas; as crianas abandonadas material ou moralmente pelas suas largas e espaosas ruas, faziam destas local de aprendizado e insero na marginalidade e no crime; as ocupaes dos terrenos centrais por favelas punham em risco a diferenciao social que os bairros deveriam refletir e reforar; as greves dos operrios demonstravam que a harmonia entre trabalho e capital no existia. Cf. FARIA FILHO, Luciano M., 1995a, p. 7. 10 Cf. CARVALHO, Marta, 1997a. 3 economia e incremento indstria que se tentava organizar em Minas e no Pas. 11
Destarte, instruir apenas as crianas para ler, escrever e contar no mais bastava. Era preciso instruir, educar e dar uma profisso. A pretenso exigia um novo modelo escolar, que comeou a se materializar com a ampla reforma do ensino primrio que o governo mineiro, com apenas 21 dias sob a presidncia de Joo Pinheiro, decreta no simblico dia 7 de setembro 1906. Com ela, prev- se um maior controle dos professores pelos inspetores escolares; a introduo de disciplinas ligadas agricultura; as modificaes na formao dos professores; e aquela que seria a grande novidade a construo de espaos prprios para a educao escolar, capazes de reunir e abrigar em um s prdio as escolas que estavam isoladas, provocando, ento, o aparecimento das Escolas Agrupadas e dos Grupos Escolares a forma escolar que j difundida nos EUA e em pases europeus. Estavam criadas as condies para a constituio de uma nova cultura escolar na Capital e em toda Minas Gerais, que deveria realizar o que as Escolas Isoladas at ento existentes, tidas por precrias, no poderiam conseguir: provocar o que o inspetor escolar Jos Rangel consagrou como uma verdadeira revoluo de costumes 12 no seio da populao. Organizada para estar afastada da casa e separada da rua 13 , considerada esta lugar da marginalidade e do vcio, 14 essa nova cultura escolar encarnou a esperana de intervir o quanto mais profundo possvel na educao das crianas, especialmente s provenientes de populaes pobres: civiliz-las, arranc-las do estado de indigncia, impor-lhes uma transfigurao que faria delas potenciais construtores da prosperidade do Estado. Impor novos hbitos culturais s crianas e ao mesmo tempo prepar-las para a sua insero nas prticas do trabalho so duas pretenses de primeira grandeza atribudas escola. Sua necessidade foi produzida, dentre outros motivos, como recurso para sair da crise e construir uma Repblica e uma economia prsperas. Na capital mineira, a afirmao dessa nova cultura escolar deu-se tambm porque mesmo que a cidade tenha sido planejada para que tudo fosse to claro, reto, visvel, os
11 Jos Rangel, inspetor escolar em Juiz de Fora (MG), (Cf. Arquivo Pblico Mineiro. SECRETARIA DO INTERIOR. Relatrios dos Grupos Escolares, 1907, SI 2829, 4 Seo). 12 Ibidem. 13 Cf. FARIA FILHO, 1996. 4 seus habitantes confundiam, ou teimavam em confundir, as referncias claramente assinaladas, e ento a escola constituiu uma das faces educadoras e civilizadoras das populaes pobres, como escrevem Cynthia Greive e Luciano Mendes Faria Filho. 15
O movimento de desqualificao do saber produzido pelas populaes pobres era o mesmo de imposio de um conhecimento consagrado como necessrio educao racional dos habitantes da cidade moderna, de um Estado e de uma Nao que aspiravam ao progresso. Conhecimento que deveria se materializar no novo programa prescrito legalmente para o ensino primrio, que inclua as disciplinas de Leitura, Escripta, Lingua Patria, Arithmetica, Geographia, Historia do Brasil, Instruco Moral e Civica, Geometria e Desenho, Historia Natural, Physica e Hygiene, Trabalhos Manuaes e Exercicios Physicos. Esses os saberes autorizados, regulados por normas legais que conformavam seus programas especficos, bem como sua participao na distribuio dos tempos escolares. A eles agregavam-se outros dispositivos, dentre os quais um minucioso regulamento do ensino, trazendo um cdigo disciplinar que normatizava comportamentos, estabelecia muitas obrigaes para as crianas e muitos poderes para os agentes escolares, alm de impor a obedincia a preceitos higinicos e aos valores morais preconizados, por exemplo. O movimento de afirmao dessa cultura escolar revela, no entanto, os limites do projeto escolar republicano. Tome-se por exemplo a instalao de Grupos Escolares na Capital. Sua regio central (a parte planejada) recebeu imediatamente dois grupos escolares, no incio do ano letivo de 1907, apenas dois meses aps a reforma. Simbolicamente, o 1 Grupo Escolar da capital (e do Estado de Minas) foi instalado no palacete do prprio Secretrio do Interior e o 2 Grupo Escolar ocupou um prdio desativado de um quartel da polcia. Tambm nessa regio foi instalada, em 1909, uma Escola Infantil para atender as crianas de 0 a 6 anos. Da mesma forma, foi por essa regio que se iniciou a construo dos suntuosos prdios para abrigar os grupos escolares, e o primeiro deles foi inaugurado em 1914, para o qual foi transferido o 1 Grupo Escolar da capital, j com o nome de Baro do Rio Branco.
14 Cf. VEIGA, 1997. 15 Cf. VEIGA, Cynthia G. & FARIA FILHO, Luciano M. 1997, p. 215. 5 A regio perifrica de Belo Horizonte ainda esperaria quase cinco anos at conhecer o seu primeiro Grupo Escolar e nesse tempo continuou contando com as escolas isoladas, que como mostrou Luciano Mendes de Faria Filho eram classificadas como pardieiros. Somente em abril de 1911 que foi instalado um Grupo Escolar em um bairro cujos moradores eram pobres, quando a regio central j possua quatro deles. E o seu prdio nem de longe lembrava a suntuosidade prevista para os prdios do centro da cidade. Ora, so exemplos dos limites a que se estendia o projeto educativo republicano, em Belo Horizonte: ainda que a reforma de ensino primrio tenha sido defendida sob o discurso de atender s crianas pobres, as atenes estiveram voltadas para o centro da Capital planejada, monumental, que se queria cosmopolita e reservada s camadas economicamente mais elevadas nela (e por ela) que deveria se instituir uma nova forma escolar, que se queria tambm modelar, como a Capital. Assim, a primeira condio de matrcula de crianas pobres nos Grupos Escolares da regio central era entrar na cidade, ser aceito e includo em seu espao educativo, incorporado aos seus ritmos. A presena dessas crianas nos trs primeiros Grupos Escolares de Belo Horizonte trazia ares de legitimidade ao prprio projeto educativo que se implantava. Mas, perifricas, habitantes da no-cidade portanto, no-cidados , grande parte das crianas pobres ficou excluda da nova forma escolar que surgia. Nessa regio, a precariedade das Escolas Isoladas continuava como tnica. Na cidade cindida, a propaganda republicana se fez com o reforo da excluso. Ancorada em pressupostos de uma decantada racionalidade cientfica, destacando- se sua sintonia com teorias racistas e higienistas que circulavam no Pas, a escola, em seu novo molde, foi projetada como instituio capaz de introjetar nas crianas maneiras julgadas superiores, orientando-as para assumir condutas inteiramente distintas daquelas que possuam. Nesse movimento, os corpos das crianas tornam-se alvo do investimento da escola, sendo colocado no centro das prticas educativas: constitu-lo, ou reconstitu-lo, racionalmente, tornou-se atribuio da escola. Isso pressupunha um movimento que combinava a destruio dos hbitos e das maneiras culturalmente aprendidos pelas crianas e a imposio de condutas e prticas corporais autorizados pelas representaes estticas vigentes. 6 Mas, mesmo esse investimento tinha limites claros: nem todos os corpos interessavam escola. Os critrios para a constituio da populao escolar tambm indicam o limite do projeto republicano de levar a educao a todos os cidados. O regulamento do ensino de 1911, por exemplo, excluiu do conceito de alunos os doentes, affectados por molestias contagiosas incuraveis e os loucos. Esses, os corpos renegados pelo modelo escolar que se queria afirmar. Para eles, instituies especializadas, ou a excluso. Os corpos escolarizveis seriam tomados como suporte de inscrio dos predicados esperados de um cidado republicano, numa tentativa de instaurar um processo de colonizao dos corpos das crianas, especialmente as oriundas de famlias economicamente empobrecidas. escola seria possvel apoderar-se deles, mant-los sob domnio para, ento, corrigi-los e mold-los segundo juzos estticos estranhos s experincias singulares das crianas, mas considerados de antemo como superiores e imprescindveis, especialmente em uma cidade que se queria sintonizada com a idia de progresso, de civilizao. Ainda que toscos, tortos, disformes, deselegantes, esses corpos eram considerados colonizveis: escola caberia cultiv-los para neles plantar hbitos e condutas que os fizessem limpos, saudveis, ordeiros, robustos atributos de uma miragem esttica. Tal faanha afeioa-se s pretenses educativas da Capital mineira, a cidade moderna construda como vitrina da Repblica. Assim, representar a populao pobre como desprovida de bons hbitos, enfraquecida e raqutica foi uma estratgia para criar a necessidade da escola, que ento realizaria uma faxina nos corpos das crianas, que da indigncia seriam afinal resgatados e transfigurados em corpos sadios, belos e fortes. De muitas maneiras a escola procurou tirar do corpo as impurezas que ofendiam vistas exigentes, frase lapidar de Graciliano Ramos. 16 Prticas constitutivas dos corpos infantis podem ser percebidas j na arquitetura prevista para os prdios escolares e prosseguiam na organizao e na ocupao dos lugares, na distribuio dos tempos escolares, nos programas de ensino, na obsesso pela higiene, na inspeo mdica, nos rituais, dentre outros, e ainda nos muitos cuidados a eles dedicados pelas diretoras e professoras nas prticas educativas. Assim, preparar o lugar; desinfetar, limpar e inspecionar
16 RAMOS, Graciliano, Infncia, 1977. p. 119. 7 os corpos das crianas consideradas regenerveis; renegar os corpos de outras, tidas por incapacitadas; impor hbitos higinicos; disciplinar os brbaros; estabelecer cdigos de controle e punio; refinar sensibilidades, lapidando sentimentos, arrancando vcios, implantando civilidade, afinando a voz, ensinando o gosto, educando as mos so dispositivos que, em conjunto, revelam prticas escolares de constituio dos corpos das crianas. A cultura escolar, como um todo, traduzia-se em sentido alargado como cultivo dos corpos das crianas. Contudo, a mobilizao desses dispositivos encontrou tambm na escola a insubmisso esttica 17 das crianas. Ao controle, elas respondiam com transgresso, ludibriando pais, inspetores, diretoras e professoras. 18 De fato, como observou Cynthia G. Veiga, a idia de homogeneizao cultural das populaes, presente nas representaes das elites intelectuais no momento de construo da cidade de Belo Horizonte e na afirmao da escola como lugar de forjar o homem novo, tensionou com a heterogeneidade das experincias culturais e materiais dos atores sociais. Os que fizeram a cultura escolar em Belo Horizonte experimentaram prticas em conflito. esse o caso tambm dos prprios agentes escolares que estiveram envolvidas em relaes de adeso e obedincia, mas tambm de tenso e resistncia, que revelam disputas de representaes e conflitos de prticas que no se encaixavam no que estava previsto e determinado: mudanas parciais ou desobedincia completa aos programas decretados pelo governo, com o privilgio de determinadas disciplinas e marginalizao de outras; alterao na organizao dos tempos escolares so exemplos de prticas comuns nos Grupos Escolares da capital. O movimento de afirmao social da escola ocorreu em meio a tenses estabelecidas com outras prticas culturais dos atores sociais. No caso mineiro, se a produo da necessidade da escola para civilizar as populaes pobres e colocar o Estado nas trilhas da
17 Expresso do memorialista Pedro Nava, 1985. 18 So mostras disso a recusa de muitas em ir para a escola, preferindo as ruas; as fugas, quando l estavam; as indisciplinas e artimanhas quando l permaneciam; as brincadeiras que levavam da rua para os espaos escolares, subvertendo usos previstos, criando maneiras de se apropriar deles. 8 modernidade foi intensa, isso no significou imediata adeso da populao. A escola no se imps com facilidade. 19
A tenso resultante entre o movimento de afirmao social da escola e a resistncia dos atores envolvidos revela as contradies e os impasses experimentados no processo de organizao e constituio de uma cultura escolar inserida, por sua vez, na prpria constituio de uma cultura urbana, em Belo Horizonte, naquele momento.
CONSTITUINDO A GINSTICA COMO CAMPO DISCIPLINAR NA CULTURA ESCOLAR DE BELO HORIZONTE
O advento dos Grupos Escolares, a partir de 1906, tornou possvel a escolarizao da Gymnastica. O aparecimento dessa nova forma escolar foi determinante para a constituio paulatina da Ginstica como disciplina do programa de ensino, o que inclui tanto a produo de representaes sobre sua participao na educao das crianas quanto as determinaes de tempo, lugar, programas e prticas escolares. Inclui ainda uma discusso inicial, que envolve os agentes escolares, sobre a necessidade de um professor(a) especificamente responsvel pelo seu ensino. Movimento que envolve, ao mesmo tempo, as prescries legais, que buscam conform-la, e as prticas realizadas nas escolas primrias pblicas da capital mineira e que revelam, tambm, os impasses e as precariedades vividos nesse processo. A Gymnastica foi produzida como um dispositivo central para a pretendida educao physica das crianas. Sua insero nas prticas de escolas primrias de Belo Horizonte fundamentou-se, dentre outras razes, na crena em suas possiblidades de transformar os corpos das crianas, representados como raquticos, dbeis e fracos, em desejados corpos sadios, belos, robustos e fortes. Esperava-se dela uma participao decisiva no processo de constituio de corpos infantis. As duas primeiras dcadas do sculo XX caracterizam-se como o primeiro e decisivo momento para a constituio do campo disciplinar de Gymnastica no Ensino Primrio de Belo Horizonte. no mesmo movimento de instituio e afirmao de uma
19 Exemplo o fato de os pais no enviarem seus filhos e suas filhas para a escola porque precisavam deles e delas em pequenos trabalhos familiares; outro motivo era que muitas crianas estavam nas ruas da cidade, em completa vadiagem, como registra um inspetor escolar. A baixa freqncia, um dos grandes obstculos 9 nova cultura escolar que se torna possvel apreend-la e compreend-la como um de seus dispositivos. Tornada obrigatria no ensino primrio desde a reforma do ensino de 1906, assim mantida em todas as que se seguiram no perodo, foi designada ao longo do perodo estudado por Exercicios Physicos, Exercicios Gymnasticos, Exercicios Calisthenicos ou simplesmente Gymnastica. A necessidade de sua presena na educao das crianas foi produzida e realada nos sucessivos ordenamentos legais, e pode ser exemplificada com uma recomendao sempre presente, expressa aos diretores(as) e professores(as): No se descuide desta parte da educao das creanas na escola porque della depende desenvolvimento physico dos futuros cidados. Era tambm representada como fundamental para o aperfeioamento dos sentidos humanos. Para ela prescreveu-se um programa de ensino baseado em mtodos europeus, com prticas corporais sistematizadas; reservou-se tempo na grade de horrios; previu-se a construo de espaos prprios para sua realizao; indicaram-se responsabilidades pelo seu ensino enfim, foi autorizada a participar da cultura escolar que se afirmava em Belo Horizonte, integrando o movimento de racionalizao do social que, esperava-se, a escola pudesse realizar. Os programas escolares conformados legalmente para a ginstica foram sendo ampliados gradativamente, incluindo diversas prticas corporais precisas e sistematizadas de marcante carter racional e higinico, nas quais tambm pde ser percebida a tentativa de realizar o que Guacira Lopes Louro chamou de construo escolar das diferenas entre meninos e meninas, j antes investigadas por Eustquia Salvadora de Sousa. 20 Inicialmente, foram exclusivamente as marchas e evolues militares, e a elas so paulatinamente acrescentadas as minuciosas sries de exerccios fsicos (baseadas na Ginstica Sueca e na Calistenia). Depois de realizadas essas sries, e como desfecho de uma lico de gymnastica, as crianas podiam brincar em liberdade no ptio, acompanhadas da professora, algo como uma compensao racionalidade imposta pelos exerccios
enfrentados pela escola pode confi gurar, tambm, a no-aceitao, simples e imediata, do saber legitimado pela escola. 10 regulados. A adoo do mtodo sueco de ginstica pode ser percebida tambm na circulao de manuais como o Tratado Pratico de Gymnastica Sueca, de autoria de L. C. Kumlien, que constou da Relao dos livros e mais objectos escolares adquiridos pela Secretaria do Interior, sendo que no ano de 1911 foram comprados e distribudos 200 exemplares 21 para um universo de 78 Grupos Escolares em funcionamento no Estado. Na reforma de 1906 foram reservados 25 minutos dirios (inclusive aos sbados) aos Exercicios Physicos, sempre das 11h50 s 12h15 (o horrio de funcionamento dos grupos escolares era, naquele momento, das 10 s 14 horas). Deveriam ser realizadas, portanto, seis lies semanais, que totalizariam 150 minutos, nos quatro anos do ensino primrio, tempo menor apenas que o de Aritmtica, igual ao destinado Leitura e maior que o de todas as demais cadeiras, se tomadas isoladamente (inclusive Lngua Ptria e Escrita), o que sugere que a legislao autorizou a incluso dessa cadeira nas prticas dos grupos escolares de maneira no-secundria. Ao contrrio, sua posio cuidadosamente intercalada s demais cadeiras, ao longo de toda a semana, reveladora da pretenso de que os Exercicios Physicos assumissem um carter de recurso higinico para combater a fadiga intelectual das crianas e o tdio das prticas escolares vigentes. Com efeito, a preocupao com a sobrecarga de trabalho intelectual era permanente entre os agentes escolares, copiando-se aqui os princpios de higiene aplicados ao ambiente escolar prescritos nos pases considerados civilizados, especialmente os europeus, com destaque para a Frana. Para viabilizar sua insero no programa, foi prevista nas plantas dos grupos escolares a construo de galpes que deveriam ser cobertos com telhas, sem forro de taboas e ter o cho ladrilhado ou cimentado sem asperezas 22 . Assim, todas as escolas deveriam dispor sempre de uma rea conveniente para recreio e exercicios physicos dos alumnos. Mais tarde, essa rea foi prevista para ser nivelada, macadamisada, e, si possivel, asphaltada e coberta, e seria usada para exercicios gymnasticos e evolues militares. 23
Ao menos no planejamento arquitetnico, foi prevista ainda a separao desses espaos por sexo, at com a construo de um muro, revelando a pretenso de que meninos e
20 Cf. SOUSA, Eustquia S., 1994. 21 Cf. Arquivo Pblico Mineiro, Secretaria do Interior, Relatrio do Secretrio ao Presidente do Estado, 1911. 22 Cf. Arquivo Pblico Mineiro, Secretaria do Interior, Relatrio do Secretrio ao Presidente do Estado, 1909. 23 idem, Coleo de Leis. Regulamento do Ensino Primrio de Minas Gerais, 1911. 11 meninas no participassem juntos das mesmas aulas. Interditar legalmente o uso comum dos espaos e a prtica dos mesmos exerccios de fato um dispositivo que levaria construo escolar das diferenas entre o masculino e o feminino. 24 No entanto, no foram encontrados nos relatrios das diretoras dos grupos escolares da Capital referncias existncia desse muros. As prprias professoras que ficaram incumbidas de assumir e realizar o ensino dos Exercicios Physicos para suas respectivas turmas, evidenciando que a responsabilidade docente por essa cadeira era dos prprios agentes envolvidos no ambiente escolar 25 . H relatos revelando uma preocupao em no deixar que esse ensino fosse uma prtica efmera e secundria, e para dar methodo e uniformidade ao seu ensino, como escreve um inspetor escolar, uma alternativa foi incumbir professoras para se responsabilizar especificamente por ele. Isso ocorreu em Belo Horizonte j em 1907, nos dois primeiros grupos escolares instalados logo aps a reforma do ensino primrio, marco inicial de um processo de especializao docente na cadeira de ginstica 26 . So evidentes os vnculos entre o processo de enraizamento escolar da ginstica em Minas Gerais e a experincia europia de sua insero nas escolas de vrios pases. Ora, se nos pases considerados mais adiantados a ginstica era j uma realidade nas escolas, no incio do sculo XX, isso foi suficiente para autoriz-la aqui tambm, sem hesitaes. Se a gymnastica foi autorizada a participar da cultura escolar que se afirmava em Minas Gerais, o que pretendia-se com ela nas prticas escolares? As indicaes so as de que o enraizamento da ginstica nos grupos escolares da Capital, e em Minas Gerais, nas duas primeiras dcadas do sculo XX, foi orientado pelo primado da correo e constituio dos corpos a pretenso imediata com a presena da ginstica nas prticas escolares esteve fortemente marcada pela crena na sua capacidade de
24 Cf. LOURO, Guacira Lopes, 1997. 25 Desde a reforma de ensino primrio de 1906 foi prevista a possibilidade de serem convidados instructores militares para atuar nos grupos escolares. Nos relatos das diretoras dos grupos escolares de Belo Horizonte h referncias a essa atuao, mas em um tempo especfico para ensinar evolues militares aos meninos, diferente do tempo de exercicios physicos, que seria de responsabilidade das professoras. H casos em que um instrutor militar ensinava tambm exerccios fsicos, mas no era a regra. 26 Esse processo de especializao docente no ensino de gymnastica seria potencializado em Minas Gerais na dcada de 1920, com o incio de uma preparao especfica de professores(as) para atuar em seu ensino. 12 endireitar e robustecer os corpos das crianas, tidos por disformes, desalinhados e raquticos. No relato da diretora Ignacia F. Guimares, do Grupo Escolar Henrique Diniz, da Capital, encontra-se uma traduo contundente desse primado. Ao final do ano de 1915, analisando a prtica de ginstica em seu grupo escolar, ela escreveu: os resultados desses exercicios foram excellentes. Alumnos que, a principio, apresentavam posio incorreta e andar desgracioso, corrigiram-se em pouco tempo. 27
A influncia marcante do mtodo sueco de ginstica e da calistenia um forte indcio que refora a representao e o uso da cadeira de gymnastica como prtica corretora e constitutiva dos corpos das crianas. A prescrio legal de apenas uma parte especfica desse mtodo justamente a que se destina a exerccios que visavam a aquisio do poder e do sentido de uma boa atitude normal 28 refora o uso da Ginstica como prtica ortopdica, de correo e constituio dos corpos das crianas. 29
O primado da correo e constituio dos corpos como regulador das representaes sobre a disciplina de Ginstica pode ser tambm observado como causa e produto da prpria conformao e instalao dos grupos escolares. Assim, identificou-se, nos ordenamentos legais e nos relatos de prticas, o uso da Ginstica de maneiras convergentes e simultneas, em que tal primado esteve presente. Destaquem-se dois exemplos de como a Ginstica foi articulada ao pretendido desenrolar suave das prticas escolares, caracterizando seu emprego utilitrio na consolidao da nova ordem escolar nos Grupos Escolares de Belo Horizonte, a partir da reforma de ensino de 1906. O primeiro foi o seu proveito e aplicao como recurso higinico, configurado em sua localizao na grade de horrios, intercalada a outros componentes do programa. O propsito era combater a fadiga escolar (surmenage) nas crianas e auxiliar, assim, a realizao das demais prticas escolares, como preconizavam, com argumentos de verdade cientfica, as teorias higienistas que circulavam no Pas desde os fins do sculo XIX; e o
27 Secretaria do Interior, Relatrios dos Grupos Escolares, Arquivo Pblico Mineiro, SI 3597, 1916. Grifo do documento. 28 Cf. MARINHO, Inezil P., s.d./, p. 180. 13 segundo, o seu tratamento como dispositivo disciplinar, para tentar controlar as crianas e impor-lhes comportamentos desejveis. Nos ordenamentos legais e nos relatos de diretoras e inspetores de grupos escolares da Capital circulam representaes e prticas de ginstica mobilizadas como estratgias de disciplinarizao e aculturao das crianas, especialmente filhos e filhas de famlias pobres, muitas vezes tratados(as) como indigentes, numa tentativa de conseguir que se desvencilhassem de seus hbitos de origem. Se a crena na capacidade de se eliminar vcios contrados em casa e na rua e implantar novos hbitos era generalizada entre os agentes escolares, a ginstica foi um dos dispositivos previstos e mobilizados. Tal como Georges Vigarello havia mostrado para a Frana, 30 aqui tambm acreditou-se que a disciplina induzida pela ginstica seria um meio til para se chegar padronizao dos comportamentos calcados no modo de vida urbano que ento se buscava. Tambm pode-se perceber a relao entre o primado da correo e o debate sobre a formao racial brasileira. Com efeito, naquele perodo vrias estratgias foram defendidas (muitas postas em prtica) para conseguir a desejada regenerao e o aperfeioamento da raa, como polticas de saneamento, de combate a epidemias tropicais, de higiene e do desenvolvimento de projetos eugnicos (inclusive a defesa da esterilizao dos considerados no-regenerveis, como os deficientes, loucos, epilpticos, delinqentes, por exemplo), 31 o branqueamento da raa (pela imigrao de contingentes populacionais europeus), dentre outros. Ora, se a desejada raa brasileira estava em estado de permanente formao, como se acreditava, as estratgias para a sua regenerao deveriam se estender tambm s escolas, principalmente aquelas freqentadas por crianas economicamente empobrecidas. ento que a ginstica encontrou nos grupos escolares um campo frtil para deitar suas razes. Os dispositivos legais das reformas de Ensino Primrio promovidas em
29 Estou aqui aproveitando a metfora da disciplina como ortopedia, proposta por Marta Carvalho (Cf. CARVALHO, Marta, 1997a.) 30 Georges Vigarello mostrou que em Frana a ginstica esteve articulada necessidade de ajustar as crianas ao modo de vida urbano, e sua insero nos programas teve o propsito de disciplinar e aculturar ao universo escolar as primeiras geraes de crianas provenientes dos meios populares, atravs de suas prticas consideradas racionalizadas, dotando-as de atitudes e comportamentos compatveis com as normas da instituio e, ao mesmo tempo, desvencilhando-as de certos traos prprios do universo cultural do campesinato e do operariado (hbitos de higiene, representao do tempo e do espao, dentre outros), no conformes com as expectativas da instituio escolar. Acreditou-se ento que a disciplina induzida pela ginstica seria um meio til para se chegar padronizao dos comportamentos calcados no modo de vida urbano que ento se buscava. (Cf. NOGUEIRA, Maria Alice, 1990.) 31 Cf. Lilia M. SCHWARCZ, 1995. 14 Minas Gerais no perodo, todavia, reservaram a escola s crianas consideradas educveis, capazes portanto de cidadania, como escreveu Marta Carvalho 32 , rejeitadas as portadoras de anormalidades, para as quais foram abertos institutos especializados. possvel, ainda, identificar indcios que insinuam uma homologia entre as representaes e prticas de Ginstica nos Grupos Escolares de Belo Horizonte e uma racionalidade presente nos novos processos de organizao do trabalho. Vestgios dessa homologia podem ser percebidos em dispositivos que conformaram seu ensino. Assim, por meio das marchas e das sries de exerccios fsicos prescritas, a carne era submetida a uma nova organizao de tempo, de espao, de ordem; era condicionada aos imperativos econmicos da higiene, para fazer nascer nas crianas uma outra sensibilidade corporal, capaz de produzir uma atitude corporal correta. Estaria a uma modelagem mais sutil da infncia, pretendida com as insero da Ginstica nas prticas dos Grupos Escolares, em seus primeiros momentos, relacionada s novas exigncias do trabalho industrial e da vida urbana 33 . Enfim, da presena da disciplina de Ginstica no mbito escolar esperava-se uma interveno ortopdica, de correo e endireitamento dos corpos esgrouvirados das crianas a ela a tarefa de desempen-los e coloc-los em posio erecta e varonil, exigncia do novo tempo, da nova civilizao que se queria inaugurada j na prpria tessitura racionalizada da capital de Minas Gerais, a vitrina republicana construda sobre os escombros de uma vila. Se para isso era preciso desqualificar e, mesmo, destruir as marcas de outras prticas sociais no corpo das crianas tanto quanto se destruiu um arraial para
32 Cf. CARVALHO, Marta, 1997a. 33 Georges Vigarello um dos autores que identificaram relaes ntimas entre a introduo da ginstica nas escolas e a complexificao do trabalho. Em seu estudo, ele mostrou que, na Frana, a ginstica foi escolarizada como recurso de preparao de mo-de-obra para as novas modalidades do trabalho fabril e, ainda, como um bom instrumento para contra-arrestar os danos causados sade das crianas operrias pelo trabalho precoce e/ou prolongado na fbrica, constituindo possibilidade se no de preveno, ao menos de correo (ainda que parcial) das deformaes ou outros efeitos nocivos engendrados pelas novas condies de trabalho. Para ele, os sistemas de ginstica construdos no sculo XIX, em resposta s novas realidades e representaes do trabalho, foram includos nos programas sob a expectativa de que contribuiriam, com o que lhes era prprio, para a formao do trabalhador coletivo (Cf. NOGUEIRA, Maria Alice, 1990.) Em estudos desenvolvidos acerca da insero da ginstica nos programas escolares no Brasil, em finais do sculo XIX e nas primeiras dcadas do sculo XX, Lino CASTELLANI FILHO (1988) e Carmen Lcia SOARES (1994) tambm a vinculam s exigncias das novas modalidades do trabalho. Soares indica que ela integrou de modo orgnico o conjunto de procedimentos disciplinares dos corpos e das mentes, necessrio consecuo da nova ordem Capitalista em formao. 15 edificar a cidade moderna , escola no foram colocados limites: foi-lhe confiada a faanha de operar a transmutao de corpos grotescos em corpos refinados, com a contribuio da Ginstica. Contudo, o movimento inicial de constituio do campo disciplinar da gymnastica nos grupos escolares de Belo Horizonte foi tambm marcado por impasses e precariedades. Inexistncia de espaos fsicos conforme previsto na legislao; reduzida (e at mesmo desconsiderada) participao na distribuio dos tempos escolares; secundarizao de seu ensino em relao a outras cadeiras do programa; dvidas entre sua obrigatoriedade ou facultatividade; professoras sentindo-se despreparadas e sem condies de ensin-la, esses so exemplos das circunstncias em que seu ensino esteve envolvido nos primeiros momentos de sua insero escolar em Belo Horizonte, como relatam diretoras e inspetores. Tais precariedades podem ser em parte compreendidas levando-se em considerao o fato de que muito do que se esperava que a Ginstica pudesse fazer com as crianas era tambm atribudo a outros dispositivos e prticas da cultura escolar que se afirmava. Assim, por exemplo, a desejada educao physica das crianas, o cultivo de seus corpos, era uma tarefa em que toda a escola deveria estar envolvida, no causando maiores problemas a maneira difusa em que se realizava o ensino de Ginstica e mesmo a sua ausncia das prticas escolares. Percepo contundente de precariedades como essas encontrou-se no registro do diretor da Escola Normal Modelo da Capital, que uma dcada aps a reforma de ensino de 1906 sintetizou sua opinio referindo-se gymnastica como lettra morta do programa. Tais precariedades no devem ser, todavia, consideradas apenas no mbito interno cadeira de exercicios physicos. Sobretudo, elas constituem evidncias de que o novo modelo escolar encontrava dificuldades para ser institudo tal como previsto. Dentre elas destaca-se a resistncia da populao pobre a enviar seus filhos escola. A afirmao social deste modelo, como um todo, que era ainda precria naquele momento. Especificamente, os impasses em que a ginstica esteve envolvida naquele momento revelam comprometimentos prtica das representaes produzidas acerca de seu lugar na educao das crianas. Em outras palavras, impuseram limitaes materializao do 16 primado orientador da gymnastica como prtica corretora e constitutiva dos corpos das crianas. No impedem de ver, contudo, o investimento de uma poca em que os agentes escolares se lanaram sobre as crianas na tentativa de realizar a sua educao physica, de cultivar seus corpos para faz-los belos, fortes e saudveis foi esse investimento que provocou o enraizamento escolar da ginstica em Minas Gerais, particularmente em Belo Horizonte.
BIBLIOGRAFIA BARBOSA, Ruy, et al. Parecer e Projeto de Reforma do Ensino Primrio n. 224, da Comisso de Instruco da Camara Federal, Rio de Janeiro, 1882. _______. Obras completas. Tomos III, IV e V. Ministrio da Educao e Sade, Rio de Janeiro, 1947. CARDOSO SILVA, Vera Alice. Crnicas de Belo Horizonte. Varia Historia, Belo Horizonte, UFMG (FAFICH), n. 18, set. 97. CARVALHO, Jos Murilo. A construo da ordem: a elite poltica imperial; Teatro de Sombras: a poltica imperial. 2.ed. rev. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, Relume- Dumar, 1996. ___________. A formao das almas; o imaginrio da Repblica no Brasil. 3.ed., So Paulo: Cia. das Letras, 1997. ___________. Os bestializados; o Rio de Janeiro e a Repblica que no foi. 3ed., So Paulo: Cia. das Letras, 1997. CARVALHO, Marta M. Chagas. Quando a histria da educao a histria da disciplina e da higienizao das pessoas. In: FREITAS, Marcos Cezar (Org.). Histria social da infncia no Brasil. So Paulo: Cortez, 1997a. ___________. Histria da Educao: notas sobre uma questo de fronteiras. Educao em Revista. Belo Horizonte: Autntica/Faculdade de Educao da UFMG, n. 26, dez., 1997b, p. 5-15. ___________. Por uma histria cultural dos saberes escolares. In: II CONGRESSO LUSO- BRASILEIRO DE HISTRIA DA EDUCAO. USP, Faculdade de Educao, fev. 1998. ___________. Escola, analfabetismo e reformas da Instruo Pblica na dcada de 1920. In: FARIA FILHO, Luciano M., LOPES, Eliane Marta & VEIGA, Cynthia Greive &. 500 anos de educao no Brasil (no prelo). ___________. & NUNES, Clarice. Historiografia da educao e fontes. Cadernos Anped, n. 5, Porto Alegre (RS), p. 7-64, set., 1993. 17 ___________. & HANSEN, Joo Adolfo. Modelos culturais e representao: uma leitura de Roger Chartier. Varia Historia, Belo Horizonte, n. 16, p. 7-24, set. 1996. CASTELLANI FILHO, Lino. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta. Campinas: Papirus, 1988. CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano Artes de fazer. Petrpolis: Vozes, 1994. _________. A escrita da histria. Rio de Janeiro: Forense-Universitria, 1982. _________. A cultura no plural. Campinas: Papirus, 1995. CHARTIER, Roger A histria cultural Entre prticas e representaes. Lisboa: Difel, 1990. _________. O mundo como representao. Estudos Avanados. So Paulo: Instituto de Estudos Avanados, USP, v. 5, n. 11, jan/abr., 1991. _________. A histria hoje: dvidas, desafios, propostas. Estudos Histricos, Rio de Janeiro, CPDOC, v. 7, n. 13, p. 97-114, 1994. CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares. Teoria & Educao. Porto Alegre, n. 2, p. 177-229, 1990. DESAULNIERS, Julieta B. Ramos. Instituio e evoluo da escolarizao. Teoria & Educao. Porto Alegre, n. 6, p. 97-104, 1992. ESCOLANO, Augustn. Arquitetura como programa: espao-escola e currculo. In: ESCOLANO, Augustn & VINO FRAGO, Antonio. Currculo, espao e subjetividade: a arquitetura como programa. Trad. Alfredo Veiga-Neto. Rio de Janeiro: DP&A, 1998. FARIA FILHO, Luciano Mendes de. Conhecimento e cultura na escola: uma abordagem histrica. In: DAYRELL, Juarez (Org.). Mltiplos olhares sobre educao e cultura. Belo Horizonte: Ed. da UFMG, 1995a. ____________. Dos pardieiros aos palcios: forma e cultura escolares em Belo Horizonte 1906/1918. So Paulo: USP, Faculdade de Educao, 1996. (Tese - doutorado em Educao). ____________. Cultura e prticas escolares: escrita, aluno e corporeidade. Cadernos de Pesquisa, Fundao Carlos Chagas, n. 103, p. 136-149, mar. 1998. FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir.7.ed, Rio de Janeiro: Vozes, 1989. __________. Microfsica do poder. 8.ed, Rio de Janeiro: Graal, 1989. FOURQUIN, Jean-Claude. Saberes escolares, imperativos didticos e dinmicas sociais. Teoria & Educao. Porto Alegre, n. 5, p. 28-49, 1992. __________. Escola e cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimeno escolar; trad. Guacira Lopes Louro. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993. FREITAS, Marcos Cezar (Org.). Histria social da infncia no Brasil. So Paulo: Cortez, 1997. HBRARD, Jean. A escolarizao dos saberes elementares na poca moderna. In: Teoria & Educao. Porto Alegre, n. 2, 1990, p. 65-110. JULIO, Letcia. Belo Horizonte: itinerrios da cidade moderna (1891-1920). Belo Horizonte: Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas, UFMG, 200p, 1992. (Dissertao - Mestrado em Cincia Poltica.) LE GOFF, Jacques. Histria e memria. 4.ed., Campinas: Ed. da Unicamp, 1996. LOPES, Eliane Marta T. A educao da mulher: a feminizao do magistrio. Teoria & Educao. Porto Alegre, n. 4, p. 22-40, 1991. 18 _______. Fontes documentais e categorias de anlise para uma histria da educao da mulher. Teoria & Educao. Porto Alegre, n. 6, p. 105-114, 1992. LOURO, Guacira L. Uma leitura da histria da educao sob a perspectiva do gnero. Teoria & Educao. Porto Alegre, n. 6, p. 53-67, 1992. _______. Educao e gnero: a escola e a produo do feminino e do masculino. In: SILVA, L. H. & AZEVEDO, J. C. (Orgs.). Reestruturao curricular: teoria e prtica no cotidiano da escola. Petrpolis: Vozes, 1995a. _______. Pedagogias da sexualidade. In: LOURO, Guacira L. (Org.). O corpo educado. Pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: Autntica, 7-34, 1999. MACLAREN, Peter. Rituais na escola; em direo a uma economia poltica de smbolos e gestos na educao. Petrpolis, Vozes, 1991. MAIO, Marcos Chor & SANTOS, Ricardo Ventura (Orgs). Raa, cincia e sociedade. Rio de janeiro: Fiocruz/CCBB, 1996. MARINHO, Inezil Penna. Sistemas e Mtodos de Educao Fsica. 6 ed., So Paulo: Papelivros, [s/d]. NAVA, Pedro, Beira-Mar. Memrias 4, 3. ed., Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985. NOGUEIRA, Maria Alice. Educao, saber, produo em Marx e Engels. So Paulo, Cortez: Autores Associados, 1990. NVOA, Antonio. Inovao e histria da educao. Teoria & Educao. Porto Alegre, n. 6, p. 210-220, 1992. NUNES, Clarice. Histria da educao brasileira: novas abordagens de velhos problemas. Teoria & Educao. Porto Alegre, n. 6, p. 151-182, 1992. PENNA, Alcia Duarte. Belo Horizonte: um espao infiel. Varia Historia, Belo Horizonte, n. 18, p. 101-121, set., 1997. SCHWARCZ, Lilia Moritz. O espetculo das raas: cientistas, instituies e questo racial no Brasil 1870-1930. So Paulo: Cia. das Letras, 1993. SENNETT, Richard. Carne e Pedra. O corpo e a cidade na civilizao ocidental. Rio de Janeiro: Record, 1997. SKIDMORE, Thomas E. Preto no branco: raa e nacionalidade no pensamento brasileiro. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1976. SOARES, Carmen Lcia. Educao Fsica: razes europias e Brasil. So Paulo: Autores Associados, 1994. _______. Imagens da educao no corpo; estudo a partir da ginstica francesa no sculo XIX. Campinas: Faculdade de Educao, Unicamp, 1996. (Tese - doutorado em Educao.) SOUSA, Eustquia Salvadora de. Meninos Marcha, Meninas sombra: a histria da Educao Fsica em Belo Horizonte - 1897/1994. Campinas: Faculdade de Educao, Unicamp, 1994. (Tese - doutorado em Educao.) SOUZA, Rosa de Ftima. Espao da Educao e da civilizao: origens dos Grupos Escolares no Brasil. In: SOUZA, Rosa Ftima & VALDEMARIN, Vera Teresa & ALMEIDA, Jane Soares (Orgs.). O legado educacional do sculo XIX. Araraquara: Unesp, Faculdade de Cincias e Letras, 1998. ______. Templos de civilizao: A implantao da escola primria graduada no Estado de So Paulo (1890-1910). So Paulo: Fundao Editora da Unesp, 1998. THOMPSON, Paul. A voz do passado; histria oral. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1992. 19 VARELA, Julia & ALVAREZ-URIA, Fernando. A maquinaria escolar. Teoria & Educao. Porto Alegre, n. 6, p. 68-96, 1992. VEIGA, Cynthia Greive. Cidadania e educao na trama da cidade: a construo de Belo Horizonte em fins do sculo XIX. Campinas, Universidade de Campinas, Faculdade de Educao, 1994. (Tese - doutorado em Educao.) ______. Projetos urbanos e projetos escolares - aproximao na produo de representaes de educao em fins do sculo XIX. Belo Horizonte: UFMG, Faculdade de Educao, 1997 (digitado). ______ & FARIA FILHO, Luciano M. Belo Horizonte: a escola e os processos educativos no movimento da cidade. Varia Historia, Belo Horizonte, n. 18, set. 97. VEYNE, Paul. Como se escreve a histria. Braslia, UnB, 1992. VIDAL, Diana G. Fontes visuais na histria: significar uma pea. Varia Historia, Belo Horizonte, n. 13, p. 128-131, jun., 1994. ______ & GIRTZ, Silvina. O ensino da escrita e a conformao da modernidade escolar: Brasil e Argentina, 1880-1940. Revista Brasileira de Educao. So Paulo: Anped, n. 8., p. 13-30, mai/ju/jul, 1998. VIGARELLO, Georges. Panplias corretoras. In: Polticas do corpo. SANTANNA, Denise Bernuzzi (Org.). So Paulo: Estao Liberdade, p. 21-38, 1995. VIAO FRAGO, Antonio. Histria da alfabetizao versus histria do pensamento, ou seja, da mente humana. Teoria & Educao. Porto Alegre, n. 2, 1990, p. 124-135. _______. Historia de la educatin e historia cultural: possibilidades, problemas, cuestiones. Revista Brasileira de Educao, So Paulo, n. 0, p. 63-82, set./dez., 1995. _______. Tiempos escolares, tiempos sociales. La distribuicin del tiempo y del trabajo en la enseanza primaria en Espaa (1838-1936). Barcelona: Anil, 1998. _______. Do espao escolar e da escola como lugar: propostas e questes. In: ESCOLANO, Augustn & VINO FRAGO, Antonio. Currculo, espao e subjetividade: a arquitetura como programa. Trad. Alfredo Veiga-Neto. Rio de Janeiro: DP&A, 1998.
FONTES PESQUISADAS
I. ARQUIVO PBLICO MINEIRO
1. Relatrios do Secretrio do Interior ao Presidente do Estado de Minas Gerais, 1897-1918. 2. Relatrios de Diretores de Grupos Escolares ao Secretrio do Interior, 1907- 1918. 3. Relatrios dos Inspetores Tecnicos Escolares, 1908-1918 4. Relatrios do Diretor de Higiene ao Secretrio do Interior, . 1915-1918. 5. Documentos diversos da Diretoria de Finanas da Secretaria do Interior, 6 Seo, 1914- 1915. 6. Legislao sobre Instruo Pblica Primria, 1890-1927.