VICTOR LEPRI MOREIRA

RELATRIO DE ESTGIO
1 SEMESTRE / 2014
Londrina
2014
CENTRO DE EDUCAO, COMUNICAO E ARTES
DEPARTAMENTO DE MSICA E TEATRO
CURSO DE MSICA HABILITAO LICENCIATURA
2
SUMRIO

1 APRESENTAO 3
2 INTRODUO 4
3 FUNDAMENTAO TERICO-METODOLGICA 5
3.1 Murray Schafer 5
3.2 mile-Jaques Dalcroze 6
3.3 Carl Orff 6
3.4 Swanwick 7
4 CONCLUSO 8
5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 9
ANEXOS 10
3
1 APRESENTAO

As Atividades de Estgio das quais trata este relatrio foram realizadas na Colgio
Estadual Ana Molina Garcia, situada rua Rua Rosa Branca, 200, Vila Ricardo, Londrina - PR,
com a classe da 7 srie/8 ano do perodo Matutino.
Participaram desse estgio: 02 alunos do 01 ano do Curso de Licenciatura Msica da
Universidade Estadual de Londrina (UEL/PR) (Wanderley Arjonas Junior e Emerson Francisco da
Silva); 03 alunos do 3 ano tendo, Claudinei Jos da Silva Filho e Thiago Breguedo da Silva,
ministrado aulas para a 8 srie/9 ano e Victor Lepri Moreira ministrando aulas para a 7 srie/8
ano, a qual este relatrio se refere, tendo como professor orientador Joo de Carvalho.
Esta escola j oferece aulas de msica, porm no so todas as turmas que tem acesso a
estas aulas, a turma da 7 srie, em especial, no teve aula de msica, apenas alguns alunos tiveram
aulas de instrumentos fora da sala de aula.
O meu interesse, em particular, nesta turma de estgio a experincia de dar aulas para
esta faixa etria, uma vez que todas minhas observaes de estgio at agora foram, primeiramente
2 e 3 srie, no ano seguinte 3 e 4 srie. Estou focado em conhecer esta nova faixa etria e buscar
aprender como trabalhar com estes alunos no mbito da educao musical.



4
2 INTRODUO

Nesta frente de estgio teve-se como objetivo principal a limpeza de ouvidos, proposto
por Murray Schafer, bem como a conscientizao da relao arte X comrcio. Baseando-se no Guia
Curricular do Ensino Fundamental e buscando atender seus objetivos, buscou-se abordar os temas
cultura industrial, msica contempornea, ritmo, gneros, instrumentao e parmetros do som.
Para alcanar estes objetivos foram utilizados percusso corporal, instrumentos de
percusso, vdeos, udios e questionrios. Utilizando uma metodologia que busca ser gradual,
partindo do que o aluno j conhece at expandir seus conceitos, propiciando um crescimento
intelectual tanto para o aluno quanto para o estagirio.










5
3 FUNDAMENTAO TERICO-METODOLGICA

Inicialmente as aulas foram pensadas abordando a apresentao de uma nova forma de
escuta, apresentando conceitos contemporneos de msica, tal como o conceito de paisagem sonora
e enfatizando a discusso sobre o que musica e a importncia da musica como arte, alm de mero
objeto mercadolgico. Para tal foi utilizado principalmente os pensamentos de Murray Schafer
como fundamentao terico metodolgica.
Em seguida optou-se por uma nova abordagem, uma vez que o contedo abordado
estava se tornando muito distante do contexto musical a qual os alunos estava inseridos fora da sala
de aula. Assim, buscou-se partir de algo que os alunos j possuem, abordando assim o gnero
musical funk (tomando como foco o funk paulista), tomando como referncia um questionrio
prvio sobre o gosto musical dos alunos. Aqui ento tomamos como principal referencia
metodolgica Dalcroze, a partir da leitura feita por Marisa Trench de Oliveira Fonterrada, no livro
De Tramas e Fios. Foi utilizado tambm os pensamentos de Carl Orff sobre improvisao e
explorao rtmica.
Por fim utilizamos o pensamento de Swanwick, em especial o modelo em espiral da
teoria do desenvolvimento, de Swanwick e Tillman, para embasar todo o processo, definindo a fase
de desenvolvimento dos alunos, bem como trabalhar nesta fase e o que trabalhar.

3.1 Murray Schafer

Murray Schafer acredita mais na qualidade da audio e no estmulo capacidade
criativa do que em teorias da aprendizagem musical e mtodos pedaggicos (FONTERRADA,
2008 p.193). Propondo uma verdadeira educao sonora o pensamento de Schafer se encaixa na
primeira fase do processo de estgio como uma forma de compreender quais os principais
preconceitos musicais que os alunos possuem e propor uma nova forma de escuta, livre destes
conceitos pr formados que limitam nossa forma de escutar. Assim, nas aulas foram abordados
alguns dos conceitos propostos por Schafer no livro O Ouvido Pensante, so eles - rudo, silncio, som,
timbre, amplitude, ritmo e paisagem sonoro-musical (SCHAFER, 1991, pg 68 a 90). Sendo
estudados, em sala, os conceitos de rudo, silncio, som, timbre e paisagem sonoro-musical.
A abordagem schaferiana abrange uma forma de escuta que no faz parte do repertrio
sonoro que os alunos encontram fora da escola, o que se faz como uma fora motriz para discusses
a cerca da arte e a msica na sociedade contempornea. Desta forma buscou gerar questionamentos
e incitar pensamentos a respeito do fazer musical, o que posteriormente levaria anlise da musica
atualmente. Um dos pontos abordados em sala foi exatamente esta questo do limiar entre a arte e o
6
comrcio, sua banalizao em um simples objeto de consumo, a fim do aluno ser capaz de
analisar e julgar por si prprio as msicas que ele encontra por sua vida, no se deixando levar por
alguns preconceitos que podem limitar sua compreenso.
Esta abordagem se caracteriza como de extrema utilidade quando se busca incitar novos
pensamentos ou quebrar paradigmas impostos socialmente, gerando no aluno o interesse na criao
e reflexo sobre o que transmitido para ele.

3.2 mile-Jaques Dalcroze

Dalcroze aponta que no se deve esquecer o repertrio j adquirido do aluno,
necessrio partir daquilo que ele j possui (FONTERRADA, 2008, p. 132). Insto define a principal
motivao para a mudana de planejamento das aulas no estgio. O pensamento de Dalcroze se
encontra intrinsecamente ligado com o movimento e o corpo, de forma que para se assimilar uma
msica deve traz-la para o mbito corporal. A partir disso puderam ser planejadas aulas que no se
encontravam mais apenas no mbito filosfico e de apreciao. Agora comeavam a ser feitas
atividades cujo foco era a execuo e a compreenso. Porm, percebe-se que a influncia de
Dalcroze no foi to forte por no terem sido abordados exerccios de expresso corporal. Sua
filosofia enquadra-se aqui, principalmente, como uma sugesto de mudana, sendo a frase inicial
deste pargrafo a melhor definio de sua influncia neste trabalho de estgio.
Partir de um repertrio que o aluno j compreende se mostra necessrio para que o
aluno no se distancie de uma vivncia musical, porm no devemos nos limitar apenas ao que o
aluno j possui, necessrio gerar crescimento. Assim tambm foi pensado na prtica de estgio,
buscando a partir do funk, gnero musical escolhido por questionrio e seleo da maioria, abordar
e sistematizar o conhecimento dos alunos sobre este gnero e, ainda, possibilitar um crescimento,
apresentando informaes e conceitos que eles desconhecem. Isto possibilita uma apreciao mais
crtica do gnero, conhecendo sua origem e sistematizando seus conhecimentos anteriores.

3.3 Carl Orff

Para Orff, o ritmo a base sobre a qual se assenta a melodia (FONTERRADA, 2008,
p. 161). A abordagem Orff se enquadra como fundamentao para os trabalhos executados uma
vez que ele se utiliza do ritmo como principal objeto para a base do ensino de msica, o ritmo a
forma mais bsica da abordagem musical, o que se caracteriza como uma base sustentvel para o
ensino musical. Assim, durante o processo de estgio foi abordado o ritmo como metodologia
motora da prtica musical.
7
Orff tambm aponta a prtica da improvisao como uma proposta pedaggica
necessria desde os primeiros estgios do desenvolvimento musical (FONTERRADA, 2008, p. 161),
sendo uma conduta bastante utilizada a dos ostinatos rtmicos ou meldicos, sobre os quais
possvel improvisar vocalmente ou com o suporte de algum instrumento. Assim foram elaboradas as
atividades musicais, essencialmente rtmicas, utilizando-se de ostinatos, que em dado momento
abriu-se a possibilidade de improvisao. Porm, devido ao curto espao de tempo o foco maior foi
na execuo de ostinatos previamente preparados.
Carl Orff tambm aborda a questo da instrumentao, aqui sendo abordada tambm
como uma forma de contedo, assim como para Orff era uma forma de desenvolver conceitos de
textura, dinmica, contorno meldico e ritmos da lngua (FONTERRADA, 2008, p. 161).

3.4 Swanwick

A abordagem de Swanwick nos til como uma forma de compreender o processo do
desenvolvimento educacional do aluno, possibilitando uma sistematizao de em que fase do
desenvolvimento cognitivo esse aluno se encontra e como ele recebe as informaes passadas, o que
de extrema utilidade para saber como trabalhar com determinado grupo de alunos.
Swanwick utiliza-se da espiral do desenvolvimento cognitivo:

Figura 1 Espiral de Desenvolvimento Musical, segundo Hentshcke (2000, p. 21)

8
No caso da presente turma de estgio os alunos se encontram na 7 srie/8 ano, tendo,
em mdia, a idade de 13 a 14 anos. Nesta idade os alunos encontram-se na fase da forma, no nvel
idiomtico, assim como apresentador por Caroline Caregnato (2013, p.133). Nesta fase surge a
conscincia das relaes de estruturas musicais, tal qual tenso, repouso, repetio e contraste
(REIS; OLIVEIRA, 2011, p. 5). No nvel idiomtico a pessoa j consegue reconhecer estilos
musicais e possui um maior controle tcnico.
Assim, nesta faixa etria se mostra muito vlido abordar assuntos como gnero musical e
suas caractersticas idiomticas, mas j incitando discusses que tendem a avanar para a fase de
valor, dando oportunidades do aluno se desenvolver cognitivamente.
Swanwick tambm apresenta o modelo (T)EC(L)A, estabelecendo parmetros de
atividades musicais, segundo ele indispensveis para a construo do conhecimento musical. Assim,
(T) se refere a tcnica, E a execuo, C a composio, (L) a literatura e A apreciao, dentre os
quais (T) e (L) so considerados secundrios. (REIS; OLIVEIRA, 2011, p. 12).
Com base nisto buscou-se utilizar a apreciao e a execuo como principais focos neste
primeiro semestre, sendo para as aulas respectivamente, uma forma de gerar novos conceitos
sonoros, atravs da ampliao do repertrio musical e, execuo como a principal forma do fazer
musical, buscar explorar todos estes sons que agora incorporados ou sistematizados de maneira
consciente.

4 CONCLUSO

Assim, pretendo abordar os demais pontos do modelo (T)EC(L)A, dando bastante nfase
parte da composio e manter consistente a parte de execuo e apreciao, pessoalmente
consideradas os pontos fortes do aprendizado musical.
Busca-se ainda que ao final do ano letivo os alunos possam ter tido uma experincia que
gere a eles uma nova viso de arte e msica, em especial, analisando a msica de forma crtica e se
impondo de forma consciente no meio artstico.
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5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

CAREGNATO, C. Relaes entre a Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical e a Epistemologia Gentica.
Revista Scheme, Vol.5 no1, 2013.

FONTERRADA, M. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. 2. ed. So Paulo: UNESP, 2008.

REIS, L. e OLIVEIRA, F. Processos cognitivos e aprendizagem de msica: uma anlise de aspectos figurativos e
operativos na formao de conceitos musicais. Congresso nacional de psicologia escolar e educacional. UEM, julho
de 2011.

SANTOS, C. G. A.; HENTSCHKE, L.; FIALKOW, N. Avaliao da execuo musical: relaes entre as
concepes e prticas adotadas por professores de piano. ABEM, So Paulo, n. 5, 2000.

SCHAFER, R. Murray. O Ouvido Pensante. So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1991.


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ANEXOS





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Plano de aula dia 13 - 3 - 14
8 Srie



Objetivos:
Adquirir conhecimento de diferentes estilos musicais.

Contedos:
Estilo musical.

Descrio:
Um de cada vez pedir para os alunos se apresentarem, aps isso distribuirei o
questionrio que busca ter conscincia do gosto e prtica musical dos alunos. Aps terem
preenchido o questionrio iniciar uma atividade, apresentando diferentes estilos musicais
de diferentes pocas, perguntando aos alunos o que eles consideram como msica. Em
seguida apresentar diferentes msicas perguntando entre elas o que eles podem me dizer
sobre a msica (o que eles sentem sobre ela).

Recursos auxiliares:
Caixa de som e sala apropriada.

Avaliao:
Diagnstica.



























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Questionrio

Nome:___________________________________________________________________________________________

1- Voc j fez aula de msica, no colgio ou fora dele?

________________________________________________________________________________________________

2- Toca algum instrumento, qual?

________________________________________________________________________________________________

3- Qual seu estilo de msica preferido?

________________________________________________________________________________________________

4- Qual o estilo de msica que voc menos gosta?

________________________________________________________________________________________________

5- quando algum fala em msica, voc pensa em uma cano ou em alguma msica instrumental?

________________________________________________________________________________________________

6- o que voc espera da aula de msica?

________________________________________________________________________________________________

Questionrio

Nome:___________________________________________________________________________________________

1- Voc j fez aula de msica, no colgio ou fora dele?

________________________________________________________________________________________________

2- Toca algum instrumento, qual?

________________________________________________________________________________________________

3- Qual seu estilo de msica preferido?

________________________________________________________________________________________________

4- Qual o estilo de msica que voc menos gosta?

________________________________________________________________________________________________

5- quando algum fala em msica, voc pensa em uma cano ou em alguma msica instrumental?

________________________________________________________________________________________________

6- o que voc espera da aula de msica?

________________________________________________________________________________________________
13

Plano de aula dia 18 - 3 - 14
8 Srie



Objetivos:
Conseguir compreender o conceito de timbre.

Contedos:
Timbre.

Descrio:
Primeiramente iniciar com uma atividade de concentrao, pedindo para os alunos
ficarem em silncio e ouvir tudo o que acontece a sua volta, entregando um pedao de
folha de rascunho os alunos devem escrever todos os sons que conseguirem ouvir no
ambiente, tanto da sala de aula quanto fora, at mesmo fora do colgio. Em seguida pedir
para eles falarem o que ouviram, ressaltando as diferenas e semelhanas, para assim
questionar como eles conseguem diferenciar os sons. Aqui iniciar o conceito de timbre
como a caracterstica no mensurvel que difere as diferentes fontes sonoras. Mostrar
que o timbre se diferencia em tudo, inclusive na voz. Mostrar tambm como podemos
modificar o timbre da voz ou de algum som ou instrumento pelo computador, gravarei
algum aluno e pelo computador modificarei o timbre. Apresentar tambm o conceito de
que cada ambiente possui uma caracterstica sonora, assim como se percebem
semelhanas sonoras entre diferentes escolas tambm se percebem semelhanas
sonoras entre os locais onde vivemos, mas tambm existem diferenas. Pedir aos alunos
trazerem anotado ou gravado se possvel os sons que acharam mais caractersticos de
onde vivem.

Recursos auxiliares:
Caixa de som e sala apropriada.

Avaliao:
Diagnstica.


14
Plano de aula dia 27 - 3 - 14
8 Srie



Objetivos:
Entender o que msica, compreender como o rudo e o silncio fazem parte do som

Contedos:
Timbre.

Descrio:
Questionar os alunos sobre o que msica, discutir com eles e apresentar o conceito
proposto por Murray Schafer: Msica a arte de combinar sons visando beleza da
forma e a expresso das emoes; os sons assim produzidos; som agradvel, por
exemplo o canto de um pssaro, o murmrio de um riacho, o latido de ces e, Msica
sons, sons nossa volta, quer estejamos dentro ou fora de salas de concerto. Proposto
este conceito de msica agora inicia-se a nova forma de escuta, abordando as diferentes
caractersticas do som, abordando aqui o rudo e o silncio. Apresentar aqui a msica A
walk through the city da compositora Hildegard Wsterkamp. Distribuir folhas de papel e
pedir para os alunos trazerem anotados os diferentes sons que ouvem nos locais onde
permanecem, seja sua casa, o colgio, etc.

Recursos auxiliares:
Caixa de som.

Avaliao:
Diagnstica.

Referncia bibliogrfica:
SCHAFER, Murray. O ouvido pensante. So Paulo - SP. UESP, 1991.


15



Plano de aula dia 3 - 4 - 14
8 Srie



Objetivos:
Compreender que existem diferentes ambientes sonoros e ser capaz de escutar o
ambiente. Conseguir relacionar o seu som com o do outro a fim de equilibrar sua
intensidade sonora com a do outro.

Contedos:
Intensidade e escuta

Descrio:
Retomar a tarefa pedida na aula anterior, anotar no quadro os sons que eles trouxeram e
fazer um comparativo dos diferentes sons que os alunos trouxeram anotado, aps isso
ressaltar como cada ambiente possui um timbre caracterstico. Dividindo a sala em quatro
grupos, cada grupo dever criar uma paisagem sonora proposta, aps isso cada grupo ir
apresentar prpria paisagem e vir a frente algum aluno que ir reger os grupos buscando
explorar diferentes intensidades.

Recursos auxiliares:
Sala espaosa.

Avaliao:
Diagnstica.

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Plano de aula dia 10 - 4 - 14
8 Srie



Objetivos:
Ser capaz de representar um ambiente sonoro a partir de improvisao com sonoplastias.
Conseguir controlar a intensidade sonora.

Contedos:
Paisagem sonora, sonoplastia, improvisao, intensidade.

Descrio:
Retomar a aula anterior pedindo para os alunos que escreveram que timbres usar para
cada paisagem sonora. Perguntar aos alunos como seria a paisagem sonora de uma
fbrica. Dividir a sala em 2 grupos, pedir para cada grupo um de cada vez executar sua
paisagem sonora de fbrica; agora pedir para um grupo executar seu som como se
estivesse fazendo uma pergunta e o outro grupo responde, inverter a execuo - em
seguida, todos executam juntos assim, (plano 1) utilizar essa execuo para reg-la
trabalhando aqui diferentes intensidades, pedir para alguns alunos virem reger. (plano 2)
mostrar que pode-mos fazer essa mesma atividade de improvisao mas agora com sons
te instrumentos, assim como na batida.

Recursos auxiliares:
Sala espaosa.

Avaliao:
Diagnstica.

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Plano de aula dia 17 - 4 - 14
7 Srie / 8 Ano

Victor Lepri Moreira - UEL/2014


Objetivo:
Identificar as semelhanas entre artistas de diferentes gneros musicais.
Entender que no somente a msica que faz um msico se destacar.

Contedos:
Indstria cultural.
Gnero musical.
Msica e sociedade.

Metodologia:
O que faz uma pessoa se destacar na indstria cultural? Questionar se somente a
produo musical que faz o artista. Pedir para os alunos escreverem numa folha a parte
(anexo) quais seus principais artistas favoritos, questionar se existem semelhanas entre
eles, em que rea eles atuam e quanto tempo ser que pode durar destes artistas.
Apresentar o clipe da Valesca popozuda (beijinho no ombro), Lady Gaga (Alejandro e Bad
Romance), Michael Jackson (Thriller David Bowie (imagens de figurino e apresentaes -
performance), a fim de achar semelhana entre cada artista.

Recursos auxiliares:
Tv pendrive ou retro projetor e caixas de som.
Quadro negro.

Avaliao:
Processual, por meio da participao dos alunos na discusso.

Referncia bibliogrficas:

Ministrio da cultura e educao do estado de So Paulo. David Bowie Material
Educativo. 2014, So Paulo - SP

















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Nome:__________________________________________________________________________________________

Artista favorito:______________________________________________________________________________

Nome:__________________________________________________________________________________________

Artista favorito:______________________________________________________________________________

Nome:__________________________________________________________________________________________

Artista favorito:______________________________________________________________________________

Nome:__________________________________________________________________________________________

Artista favorito:______________________________________________________________________________

Nome:__________________________________________________________________________________________

Artista favorito:______________________________________________________________________________

Nome:__________________________________________________________________________________________

Artista favorito:______________________________________________________________________________

Nome:__________________________________________________________________________________________

Artista favorito:______________________________________________________________________________

Nome:__________________________________________________________________________________________

Artista favorito:______________________________________________________________________________

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Plano de aula dia 24 - 4 - 14
7 Srie / 8 Ano

Victor Lepri Moreira - UEL/2014


Objetivo:
Reconhecer o ritmo do funk e suas razes e conseguir execut-lo.

Contedos:
Ritmo, Funk.

Metodologia:
Iniciar uma discusso sobre o atual ritmo do funk. Apresentar um panorama histrico do
tamborzo, partindo de sua forma mais recente, at seu surgimento, apresentando
exemplos sonoros (citados em Recursos auxiliares) baseado nos textos citados na
referncia bibliogrfica apresentar o vdeo a histria do tamborzo do funk. Feito este
panorama ser levada a turma para a quadra e l ser dividida em dois grupos. Um grupo
ir pegar instrumentos graves enquanto o outro grupo ter instrumentos agudos sendo
que, o grupo de instrumentos graves ir executar a linha grave do ritmo e o outro a parte
aguda, assim ser executado os ritmos de funk:

1.


2.

3.

4.

Recursos auxiliares:
Instrumentos de percusso, caixa de som, tv pendrive, vdeo sobre a histria do
tamborzo dos Djs Luciano e Cabide, msicas Rap da Vila Comari de Mc Tito e Xando e
Montagem a Gota de DJ Everton Cabide.

Avaliao:
Processual observando a participao e a ateno dos alunos s propostas.

Referncia bibliogrficas:

PALOMBINI, Carlos. Dj Luciano: O tamborzo. <http://www.proibidao.org/dj-luciano-o-
tamborzao/> Acessado em 23 - 04 - 2014.

PALOMBINI, Carlos. Dj Lugarino, 1998. <http://www.proibidao.org/dj-lugarino-1998/>
Acessado em 23 - 04 - 2014.

IVANOVICI, Tatiana. DJs Luciano e Cabide: a historia do Tamborzao do funk. <https://
www.youtube.com/watch?v=Ic_AwPMu3kk&feature=youtu.be> Acessado em 23 - 04 -
2014.

20
IVANOVICI, Tatiana. Tamborzo, conhea a origem do ritmo que comanda o funk <http://
www.doladodeca.com.br/2010/10/01/tamborzao-conheca-a-origem-do-ritmo-que-
comanda-o-funk/> Acessado em 23 - 04 - 2014#
21
Plano de aula dia 8 - 5 - 14
7 Srie / 8 Ano

Victor Lepri Moreira - UEL/2014


Objetivo:
Conseguir executar o ritmo do funk, com o corpo e com instrumentos de percusso.

Contedos:
Ritmo, funk, pulso.

Metodologia:

Com os alunos na quadra executar com os alunos o ritmo base do funk:

Com o corpo (batidas no peito e palmas) executar o mesmo ritmo. Separar o ritmo em
parte grave e aguda, todos executam as duas partes separadamente, em seguida ser
dividido em 2 grupos o primeiro grupo far a parte grave e o segundo a parte aguda, em
seguida ir juntar os 2 grupos e cada um executar sua parte simultaneamente com o
outro grupo, posteriormente ser invertida a funo dos grupos.
Parte Grave:

Parte Aguda:


Em seguida, ser entregue instrumentos de percusso para os alunos e ser dividido em
grupo dos instrumentos graves e agudos, assim ser executado os mesmos ritmos, agora
com instrumentos.

Se tudo ocorrer como planejado poder ser inseridas algumas variaes rtmicas como:




Recursos auxiliares:
Instrumentos de percusso, espao amplo.

Avaliao:
Processual, a partir da participao dos alunos na atividade.
22
Plano de aula dia 15 - 5 - 14
7 Srie / 8 Ano

Victor Lepri Moreira - UEL/2014


Objetivo:
Conhecer a histria do funk carioca, aperfeioar a execuo do ritmo do funk

Contedos:
Histria do funk, ritmo.

Metodologia:

Apresentar o panorama histrico do funk, baseado no texto em anexo, discutir com os
alunos a evoluo do funk, apresentar para apreciao o funk rap da felicidade de cidinho
e doca e gueto de mc guime, juntamente com emicida. fazer a anlise da letra,
questionando quais os contextos de criao, o assunto tratado e as relaes extra
musicais. Por fim relembrar o rtmo do funk, executando com sons do corpo, em 2
grandes grupos e depois em grupos menores de 4 alunos (2 duplas)

Recursos auxiliares:
Quadro negro, caixa de som, audios: Rap da felicidade (cidinho e doca) e Gueto (MC
Guime e Emicida), folha em anexo apresentando uma breve histria do funk.




























23
Funk
Um ouco du hlstorlu do funk

O comeo do Funk

C funk nusceu Lstudos Unldos or voltu de
6c, utruves do cuntor 'umes 8rown. Mus,
esse funk que vem uru o 8rusll tem tudo u
ver com o movlmento El Eo umerlcuno,
com os L''s e os MC's.

O Funk Brasileiro

C funk chegou uo 8rusll, elus festus em buludus do Rlo de 'unelro, or voltu de ,c. As
boutes dlsutuvum os dlscos umerlcunos muls recentes (ulndu no exlstlu lnternet). Lm umu
desses dlscos estuvu u bundu !"#$" &#'', umu muslcu dununte com letrus chelus de uluvroes
e sexo, mus nlnguem entendlu nudu, or que eru tudo em lngles. Lnto, comeurum u fuzer
versoes em ortugues com uluvrus que tlvessem um som urecldo com u em lngles. Asslm
surglrum us Mels

As Mels

As mels surglrum or voltu de 8c, erum letrus slmles que enculxussem nos rltmos
umerlcunos de lunk. C L' Mulboro quls tornur o funk umu muslcu brusllelru. Lle egou butldus
de funk umerlcuno e us letrus erum enculxudus em clmu dessu butldu, ele fez o rlmelro dlsco
de funk brusllelro o ()*+ &,#'"- em 8.

Funk Brasil

lol uqul que o lunk comeou u tomur coro, quundo uureceu elu rlmelru vez o rltmo do
funk brusllelro, o turmborzo, crludo elo L' Lucluno e multus mels flzerum sucesso como, u
mel du mulher felu, mel do bebudo, ru do urrusto, felru de ucurl etc. Com o temo us
festus forum crescendo e comeou u ucontecer multos urrustoes no Rlo de 'unelro, u ollclu
comeou u entender que esses urrustoes fossem or cuusus dus boutes que tocuvum funk. Lul
o funk comeou u ser rolbldo e comeou u lr uru u fuvelu que comeou u ubordur os temus
como u vlolenclu, o reconcelto, u crlmlnulldude, o sexo etc.

Anos 2000

C funk estuvu sendo multo mul vlsto elu ouluo do Rlo de 'unelro que cudu vez muls
tentuvu cortur o funk du cldude. Alndu muls ugoru que o funk comeou u fulur de temus como
sexo, drogus e crlmlnulldude, cudu vez muls forte.

Depois dos anos 2000

Leols dos unos zccc o funk comeou u se esulhur de vez elo 8rusll, sulu do Rlo de 'unelro
fol com multu foru uru So Puulo e crlou umu dlferenu, o funk curlocu que fulu
rlnclulmente de sexo e crlme, enquunto o funk uullstu fulu muls de ostentuo.
DJ ! Disc Jockey ! Artista responsvel por
soltar as gravaes, batida.
MC ! Mestre de Cerimnias ! Artista que
conversa com a platia, canta.
24
Rap da Felicidade - Cidinho e Doca

Lu so quero e ser fellz
Andur trunqullumente nu fuvelu onde eu nuscl, e
L oder me orgulhur
L ter u consclenclu que o obre tem seu lugur
Mus eu so quero
e ser fellz,fellz,fellz,fellz,fellz
onde eu nuscl
hum...
e oder me orgulhur
e ter u consclenclu
Que o obre tem seu lugur
Mlnhu curu uutorldude, eu j no sel o que fuzer
Com tuntu vlolenclu eu tenho medo de vlver
Pols moro nu fuvelu e sou multo desreseltudo
A trlstezu e u ulegrlu uqul cumlnhum ludo u ludo
Lu fuo umu oruo uru umu suntu rotetoru
Mus sou lnterromldo u tlros de metrulhudoru
Lnquunto os rlcos morum numu cusu grunde e belu
C obre e humllhudo,esculuchudo nu fuvelu
' no uguento muls essu ondu de vlolenclu
So eo, uutorldude, um ouco muls de cometenclu
Lu so quero e ser fellz
Andur trunqullumente nu fuvelu onde eu nuscl, e
L oder me orgulhur
L ter u consclenclu Que o obre tem o seu lugur
Llverso hoje em dlu no odemos nem ensur
Pols ute l no bulle eles vem nos humllhur
llcur l nu ruu, que eru tudo to normul
Agoru vlrou modu u vlolenclu no locul
Pessous lnocentes, que no tem nudu u ver
Lsto erdendo hoje o seu dlrelto de vlver
Nuncu vl curto ostul que se destuque umu fuvelu
So vejo ulsugem multo llndu e multo belu
Quem vul ro exterlor du fuvelu sente suudude
C grlngo vem uqul e no conhece u reulldude
vul ru 2onu Sul ru conhecer guu de coco
L obre nu fuvelu,vlve ussundo sufoco
1rocurum u resldenclu, umu novu eserunu
Sofrl nu temestude, ugoru eu quero u bonunu
C ovo tem u foru, so reclsu descobrlr
Se eles l no fuzem nudu, furemos tudo duqul.
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Gueto - Mc Guime e Emicida
C ze ovlnho so ode fulur
Mus o mundo todo ode ver
Cnde estlver, onde lsur
Nols semre vul ser gueto
C ze ovlnho so ode fulur
Mus o mundo todo ode ver
Cnde estlver, onde lsurs
Nols semre vul ser gueto
A umu de tuntu fofocu
1umo nu ruu, dundo um sulve lque Adonlrum suudosu mulocu
Cuntu u vldu e contu us notus, zlcu, brllhu e focu
Lsuntu os fllhu du!, us lntrlgus desses locu
Se urrumu, sorrl e ucostumu
Cunhu grunu so ru mostrur que grunu no e orru nenhumu
L elu urte, no elos remlos
Plsu nu hlgh soclety, fuz suu urte bem, muntem u rulz, tlo os gemeos
Nols quer curro e munso, ne? Por que no?
1 bem utro de uvlo, ne? Por que no?
Quer oo, quer sulmo, ne? Por que no?
Ser fellz, jo, dlz ul, or que no?
Se no choro fol nols tumbem, or Leus, umem, fuse
Eoje esfrlundo u cubeu, uquecendo us nuve
Le mente fertll, u mll, tlo um rojetll, e tlo
Mete o loco, que estouro ru nols e ouco
As golu olo de llstru, slnlstru
As luu retu, vr!, e os cordo vlstu
vlm delxur cluro que sou escuro
1esouro ruro num jogo duro
Mus t em cumo, cunto ro meu sunto
L os verme treme muls que com o tecnobregu du Cuby Amuruntos
Crgulho negro, sorrlso ufrontu
Nols num e melhor nem lor e nem du suu contu
C ze ovlnho so ode fulur
Mus o mundo todo ode ver
Cnde estlver, onde lsur
Nols semre vul ser gueto
C ze ovlnho so ode fulur
Mus o mundo todo ode ver
Cnde estlver, onde lsur
Nols semre vul ser gueto
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Plano de aula dia 22 - 5 - 14
7 Srie / 8 Ano

Victor Lepri Moreira - UEL/2014


Objetivo:
Ser capaz de executar sua parte rtmica no todo, ouvindo os demais grupos. Conseguir
manter o pulso. Improvisar ritmicamente.

Contedos:
Pulso e sua diviso, ostinato rtmico, ritmo de funk, improvisao.

Metodologia:

Relembrar as aulas anteriores sobre funk, dividir a sala em trs grupo que executaro,
com batidas na carteira (linha inferior) e palmas (linha superior) respectivamente os
rtmos:

-



-



-



Em seguida inverter as funes dos grupos, de forma que todos toquem todas as partes.
para prxima atividade ser pedido que improvisem, todos executaro dois compassos do
ritmo completo do funk, e para os prximos dois compassos a sala ficar em pausa para
que um aluno execute sua improvisao (iniciar com demonstrao dos estagirios).

Recursos auxiliares:
Espao amplo.

Avaliao:
Avaliar a participao e o empenho do aluno nas atividades propostas.
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Plano de aula dia 22 - 5 - 14
7 Srie / 8 Ano

Victor Lepri Moreira - UEL/2014


Objetivo:
Ser capaz de executar sua parte rtmica, ouvindo os demais grupos. Conseguir manter o
pulso. Explorar as dinmicas possveis no instrumento.

Contedos:
Pulso e sua diviso, ostinato rtmico, ritmo de funk.

Metodologia:

Relembrar o exerccio da aula anterior de 3 grupos ritmos diferentes executando partes do
ritmo do funk:

1.


2. 2


3.


Ir para fora da sala de aula onde ir ter sido posicionado instrumentos de percusso
separados por naipes. Com os instrumentos fazer um trabalho de execuo destes ritmos
como na aula passada onde todos tocam todos os ritmos, agora colocando em questo a
existncia da dinmica, executar novamente os ritmos explorando diferentes variaes
dinmicas.
Por fim apresentar o molde a ser tocado (como uma mini apresentao, partitura em
anexo), terminando com uma apresentao deste que ser gravado em video.

Se sobrar tempo fazer uma roda de discusso sobre as aulas, colocando em pauta as
crticas das aulas.

Recursos auxiliares:
Espao amplo, instrumentos de percusso, filmadora.

Avaliao:
Avaliao processual, durante o processo de ensaio. Avaliao da execuo, porte de
cada aluno durante a mini apresentao gravada.

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