Gislia Martini * Resumo Este artigo foi construdo a partir de uma pesquisa-ao, desenvolvida durante o estgio curricular supervisionado de docncia em Artes, com um grupo de alunos da 7 srie do ensino fundamental de uma Escola da educao bsica do municpio de So Miguel do Oeste SC. O foco principal do estudo foi investigar de que forma uma ao educativa, com olhar voltado para uma educao sensvel, por meio da arte-educao, pode contribuir para que os adolescentes se relacionem de forma mais consciente com a contemporaneidade. Essa proposta foi desenvolvida nas seguintes etapas: observao da participao dos alunos, elaborao de uma proposta de interveno (planos de aula) e interveno e anlise dos fenmenos observados. Palavras-chave: Arte-educao. Educao sensvel. Adolescente. Contemporaneidade. 1 INTRODUO A sociedade contempornea gira em torno de um forte apelo visual, o qual fomenta a massifcao de opinies, comportamentos, valores ticos e morais e sensos estticos, que envolve todo o conjunto de aes perceptveis e sensveis do cotidiano das pessoas, modelando-as para as necessidades de um mundo cada vez mais globalizado e virtual. Na percepo dos autores relacionados para o estudo, o olhar o sentido pelo qual absorvemos e compreendemos as referncias externas. J a sensibilidade, em seu sentido mais amplo, ou a percepo sensvel, como alguns autores abordam, envolve aspectos mais profundos, de carter educativo, que determinam como uma pessoa se constri diante da realidade que vivencia. A construo e formao do educando como ser humano, sero pontos-chave para as investigaes que se pretendem envergar. A percepo no uma cincia do mundo, no nem mesmo um ato, uma posio deliberada; ela o fundo sobre a qual todos os atos se destacam e ela pressuposta por eles. O mundo no um objeto do qual possuo comigo a lei da constituio, ele o meio natural e o campo de todos os meus pensamentos e de todas as minhas percepes explcitas. A verdade no habita apenas o homem interior, ou, antes, no existe homem interior, o homem est no mundo, no mundo que ele se conhece. (MERLEAU-PONTY, 2006, p. 6). Sentir-se parte de algo est cada vez mais intrnseco s relaes humanas contemporneas. Mas at que ponto nossos educandos so preparados para enfrentar um mundo de infnitas complexidades? A ao de educar na contemporaneidade instiga-nos a questionar: at que ponto e/ou de que modo o olhar dos alunos e sua sensibilidade so educados por meio das atividades artsticas na educao bsica? De que modo os alunos * Graduanda do Curso de Educao Artstica com Habilitao em Artes Plsticas da Universidade do Oeste de Santa Catarina Campus de So Miguel do Oeste; giseliamartini@yahoo.com.br Unoesc & Cincia ACHS, Joaaba, v. 1, n. 2, p. 201-208, jul./dez. 2010 202 Unoesc & Cincia ACHS, Joaaba, v. 1, n. 2, p. 201-208, jul./dez. 2010 Gislia Martini articulam as informaes que circulam ao seu redor, com a construo de uma identidade prpria? At que ponto essa identidade pautada em valores slidos e sensivelmente humanos? 2 CONSCINCIA ESTTICA: ASPECTOS DA ARTE E MUDANA DE COMPORTAMENTO Quando se fala em conscincia esttica, acredita-se que elementos formais necessrios para a compreenso da arte, principalmente das artes visuais, so ferramentas que podem facilitar a articulao que a criana e o adolescente fazem entre o meio em que esto inseridos e seus processos cognitivos, favorecendo uma construo crtica e refexiva (consciente) de sua subjetividade. Duarte Jnior (1988) esclarece que, ao contrrio da produo artstica adulta, para a criana, a arte no possui valor esttico. Em contrapartida, a atividade artstica proporciona o desenvolvimento da conscincia esttica, com um olhar mais crtico/sensvel sobre a realidade, superando a simples apreciao da arte. Sugere que, antes de avaliar se os trabalhos da criana so adequados ou no, preciso atentar s relaes que ela estabelece com seu meio. A conscincia esttica [...] compreende, justamente, uma atitude mais harmoniosa e equilibrada perante o mundo, em que os sentimentos, a razo e a imaginao se integram, em que os sentidos e valores dados a vida, so assumidos no agir cotidiano (DUARTE JNIOR, 1988, p. 115). Ainda, segundo o autor, acontece, a partir do desenvolvimento dessa conscincia, a busca de uma viso global do sentido da existncia, um sentido pessoal, criado a partir de nossos sentimentos (signifcados sentidos) e de nossa compreenso (racional, lgica) do mundo em que se vive. Pode-se dizer, com base em Duarte Jnior (1988), que uma arte-educao focada na sensibilidade, que desperte conscincia esttica, eleva a capacidade crtica e refexiva, possibilitando ao educando condies de selecionar e recriar valores e sentidos adequados a sua existncia. A educao, nessa perspectiva, necessita um olhar focado para a conscincia refexiva do educando em relao a si e ao seu meio. O contato com obras de arte e regras de apreciao no necessita ser utilizado como modelo comparativo, j que a produo da criana, na da arte-educao, um meio para que esta se expresse, expresse o seu sentir, o seu pensar, o seu perceber, organizando e tomando conscincia de sua existncia, de suas relaes com o mundo e dos aspectos materiais e imateriais que envolvem o perceber. A educao esttica em si leva [...] o educando a criar um sentido pessoal para sua vida, a partir da anlise, crtica e seleo dos sentidos veiculados em sua cultura, pela educao busca-se [...] a harmonia entre o sentir, o pensar e o agir [...], uma vida equilibrada. (DUARTE JNIOR, 1988, p. 117). Isso favorece uma mudana comportamental, medida que a criana e o adolescente desenvolvem sua capacidade crtica e refexiva em seus processos de sentir, pensar e agir diante da prpria realidade. Educao, portanto, no se constitui de regras impositivas, pois na formao de um ser humano consciente, completo e com mais equilbrio, necessrio compreender e respeitar a multiplicidade de realidades culturais e a singularidade de cada educando e de cada sala de aula. Para justifcar os aspectos cognitivos, julgados relevantes, sob uma abordagem sensvel de arte- educao, ressalta-se, como j citado anteriormente, que as atividades artsticas articuladas e adequadas pelo arte-educador podem ser plenas de contedos e conhecimentos, e que, segundo os dizeres de Arnheim (2004, p. 153), so [...] merecedoras de um bom crebro, e to exatas em cada um de seus aspectos quanto um enigma matemtico. Assim, no apenas a sensibilidade pode ser educada por meio da arte-educao, mas os aspectos cognitivos tambm, pois o olhar crtico necessita, alm de sensibilidade perceptiva, capacidade de compreenso e expresso. E os contedos de arte, alm de constiturem-se em uma parte fundamental da cultura da humanidade, so de direito formao de cada pessoa, e proporcionam, independente de questes temporais, refexes e ressignifcaes geradoras de crticas e contestaes, de conhecimento e autoconhecimento, na leitura de mundo de cada um. 203 Unoesc & Cincia ACHS, Joaaba, v. 1, n. 2, p. 201-208, jul./dez. 2010 Refexes sobre o papel da arte-educao no cotidiano escolar dos adolescentes contemporneos 3 O ENSINO DA ARTE: PERCEPES DOS EDUCANDOS SOBRE A ARTE Nesse momento, sero discutidas questes a respeito da compreenso que os alunos tiveram da arte, como se expressaram por meio dela e quais os signifcados que atribuem s aulas dessa disciplina, realizadas antes e durante a pesquisa. Tambm sero abordadas as inquietaes que os adolescentes manifestaram mediante os trabalhos de artes e entrelaadas as refexes sobre a importncia da educao sensvel por intermdio das percepes, dos comportamentos, atitudes, gestos, falas e das expresses artsticas dos alunos. Dessa forma, essas manifestaes sero compreendidas como uma oportunidade de os educandos desenvolverem sua capacidade crtica e refexiva. 3.1 POR QUE PRECISO COPIAR PARA SE SENTIR ACEITO PELO GRUPO? A proposta investigativa teve o plano de ensino-aprendizagem como elemento norteador da prtica docente, conforme a maioria dos autores apontam. Moretto (2008, p. 100) explica o planejamento pedaggico como [...] uma situao complexa para a qual o professor precisa desenvolver sua competncia. Em uma das atividades planejadas, os alunos responderam ao mesmo questionrio que haviam respondido no ano anterior, durante as observaes. Estavam ansiosos para realizar a atividade, e, principalmente, reler os questionrios antigos. A inteno foi apontar um caminho para que os alunos percebessem e refetissem a respeito da dinmica da vida contempornea, ou seja, sobre as rpidas mudanas que sofremos diante de tantas informaes que nos chegam a todo o instante. Essa refexo foi a estratgia adotada para iniciar o processo de mediao do ensino da arte e comear os trabalhos em torno da percepo sensvel e das infuncias da cultura visual na construo da identidade dos alunos. Solicitou-se em sequncia, que os alunos iniciassem um autorretrato escrito, o qual seria entregue no fnal do estgio. Porm, este autorretrato sofreria alteraes, conforme a percepo de cada um. Eles fcaram surpresos de como suas preferncias haviam alterado em to pouco tempo. Acho que s no mudou meu nome e dos meus pais e irmos, por que o resto[...]! (informao verbal) 1 . Os alunos iniciaram o autorretrato artstico, com dvidas quanto ao que estavam fazendo. Muitos questionavam se seus desenhos estavam corretos, se era melhor fazer de um jeito ou de outro, enfm, emergiram inseguranas por medo de sentirem-se julgados e avaliados em consequncia da nota. Ao serem questionados sobre por que se sentiam to seguros respondendo ao questionrio e to inseguros quando realizavam um desenho, a aluna Keliandra, de 13 anos respondeu: Porque no questionrio s a professora vai ler se a gente escrever alguma besteira sem querer, e no desenho no. (informao verbal) 2 . Essa colocao lembra o conceito de avaliao amorosa, sobre o qual fala Luckesi (2006). Tambm se questiona se essa insegurana pode ser fruto da opresso que muitos educadores lanam a respeito dos alunos, fazendo com que se sintam ameaados pela avaliao, em que o fracasso ou o sucesso esto relacionados com um conceito numrico, que classifca o aluno diante de um grupo. Os alunos sabiam que os questionrios no seriam avaliados, ser que isso os deixou mais seguros? Os desenhos seriam avaliados, seria esta a razo de suas inseguranas durante a prtica do autorretrato? Entende-se que o medo de serem julgados, inclusive pelos colegas, boicota seu desempenho nas aulas de artes e impele-os de reproduzir esteretipos para que no se sintam ameaados pelas notas baixas. Parte desse fenmeno pode ter origem na maneira como eram conduzidos nas aulas de artes. Eram constantemente cobrados a realizar trabalhos conforme padres estticos, determinados pelo olhar do educador, o qual classifcava essas produes pelo seu gosto e conceito de beleza e de arte; os bons trabalhos eram expostos nas paredes da sala, submetidos ao olhar rgido do professor e do olhar dos colegas. Ento se questiona: como esses adolescentes podem construir a prpria identidade diante de tantas informaes, inseguranas e ameaas? Necessitam de referncias e no encontram uma base confvel para se apoiar. Nas aulas de artes poderiam ter um espao para melhorar sua autoestima e para se (re)conhecer, mas 204 Unoesc & Cincia ACHS, Joaaba, v. 1, n. 2, p. 201-208, jul./dez. 2010 Gislia Martini isso no acontece, pelo contrrio, acabam tendo mais um momento para reproduzir esteretipos. a maneira mais segura de fazerem parte de um grupo e no se sentirem abandonados. Entretanto, Luckesi (2005, p. 166), diz que:
A avaliao da aprendizagem necessita, para cumprir o seu verdadeiro signifcado, assumir a funo de subsidiar a construo da aprendizagem bem-sucedida. A condio necessria para que isso acontea de que a avaliao deixe de ser utilizada como um recurso de autoridade, que decide sobre os destinos do educando, e assuma o papel de auxiliar o crescimento. Percebe-se que h discordncia entre o discurso e a realidade em relao a algumas prticas de artes, discursos que revelam metodologias, mas no percebem a inrcia reproduzida com os alunos. Durante a pesquisa, ao conversar com os educadores, com base nas leituras realizadas percebe-se que se fala muito em criatividade e em permitir que os alunos desenvolvam seus trabalhos sem a interferncia do professor, mas, em contrapartida, so cobrados por trabalhos baseados em padres, ou seja, cobrados e avaliados pelo produto fnal de uma prtica artstica desprovida de signifcado educativo. Assim, acabam desgostando das aulas de artes por sentirem-se incapazes de atender s expectativas que supem pairar sobre eles. Esse um aspecto que merece ser acordado, pois h muito se discute a falta de interesse e o sentido das aulas de artes para os alunos, mas pouco tempo dedicado para identifcar a causa, ou seja, dedica-se muito tempo utilizando metodologias focadas no sintoma, mas no se tem coragem de chegar causa desse fenmeno, que, consequentemente, questionar sobre a prtica pedaggica reproduzida na sala de aula. 3.2 PRECISO APRENDER A OLHAR... Em um dos encontros, iniciaram-se as refexes a respeito dos aspectos visuais presentes ao nosso redor e sua infuncia na vida das pessoas, ou seja, apontaram-se questes relacionadas a nossa percepo de mundo e como nosso comportamento e identidade refetem essa realidade. Os alunos contriburam, falando sobre comerciais, como o da cerveja Skol e da Coca-Cola, dizendo que quando compram um refrigerante, pedem Coca. Eles pareciam surpresos, ento percebeu-se que: [...] os alunos no vem essas imagens criticamente, a menos que sejam ensinados a faz-lo. O resultado que a apropriao das imagens pode se transformar em conhecimento (assim como esteretipos do gnero) inconsistente com os objetivos da escolarizao (assim como equidade). (BARBOSA, 2008, p. 130). Perguntou-se se eles j haviam refetido sobre essas questes, e eles relataram que era a primeira vez. Reforou-se que o nosso olhar para o mundo precisa estar atento, e que se no exercitarmos esse olhar refexivo e crtico, nos acomodaremos novamente. Lembrou-se que nos seus trabalhos de arte poderiam praticar refetindo a respeito do que estavam tentando transmitir e dos elementos que seriam utilizados. Sugeriu-se que buscassem materiais concretos para contribuir na transmisso daquilo que estavam tentando representar por meio da arte, que refetissem sobre o signifcado de uma cor antes de utiliz-la, que olhassem criticamente para o seu trabalho a fm de perceber a prpria evoluo, e que ousassem mediante sua capacidade criativa, to pouco estimulada e quase sem espao nas aulas de artes (como descrevemos em nossas observaes). Almeida (2001, p. 21) refora: Ao realizarem atividades artsticas os alunos tambm aprendem que o processo de criar requer decises. Toda criao envolve muito mais uma atividade de explorao, inveno e tomada de deciso do que conformismo regra. Numa atividade criativa, os alunos (mesmo as crianas menores) precisam avaliar a adequao e qualidade de seu trabalho e, no processo, aprendem a fazer julgamentos em situaes nas quais os modelos esto ausentes. [...] aprendem a confar em sua sensibilidade e percepo para determinar a adequao do que criam. 205 Unoesc & Cincia ACHS, Joaaba, v. 1, n. 2, p. 201-208, jul./dez. 2010 Refexes sobre o papel da arte-educao no cotidiano escolar dos adolescentes contemporneos Um homem criativo, capaz de tomar decises pautadas nas prprias percepes e na prpria sensibilidade, uma exigncia contempornea. No currculo escolar desses adolescentes, no componente de Artes que existe um espao para desenvolverem essa habilidade, to carente de educao e to potencializadora de pessoas independentes e seguras de si, capazes, como disse a autora, de tomar decises, e no apenas obedecer e seguir modelos prontos. Para signifcar na prtica o objetivo deste trabalho, props-se que os alunos fzessem uma leitura, anotando as impresses que tinham de um colega pouco conhecido. Em seguida, este colega diria o quanto da descrio correspondia a si mesmo. Retrocedeu-se questo do olhar para o outro e de como somos levados pelas aparncias das pessoas, gravando e construindo julgamentos, muitas vezes equivocados, baseados em impresses momentneas, sem pensar sobre o qu levou tal pessoa a agir de determinada maneira. Essa refexo fez-se necessria para que os alunos refetissem no apenas sobre as infuncias externas que eles sofrem, mas para uma percepo de que no buscamos a verdade existente alm da superfcie e da aparncia, e isso interfere, inclusive, nos relacionamentos dos alunos, com eles mesmos, com os colegas, com a famlia. Olhar para o outro nos leva a olhar para ns mesmos. Aprender a olhar educa para que a satisfao no acontea em escolhas momentneas, a respeito do que bom ou ruim, belo ou feio, mas em critrios que envolva mltiplos signifcados e sentidos. Um trabalho de artes no apenas bom ou ruim, bonito ou feio, transmite um pensamento, est impregnado de sentidos e signifcados determinados por olhares que questionam e necessitam compreender algo que ainda desconhecem. Freedman (2008, p. 140) afrma que Os alunos so aprendizes ativos e constroem signifcados individuais por meio da experincia, mas alguns signifcados comuns so construdos pelas crianas por meio da experincia coletiva da mdia. A autora conclui, explicando que, nesse caso, a preferncia da criana prioriza as escolhas do grupo, ou seja, faz uma escolha que no condiz com sua real necessidade. 3.3 PENSANDO PELO DESENHO... Em outra atividade, props-se aos alunos a elaborao de um retrato do colega. Antes que eles comeassem a desenhar, da mesma maneira como estavam acostumados, foram desafados criando-se uma difculdade para a atividade. Cada aluno apenas poderia utilizar trs cores, determinadas pelo colega que seria desenhado em seus trabalhos. Os alunos no sabiam como realizar a tarefa, reclamavam como se fosse impossvel seguir a regra. Profe! Ele escolheu o branco! No tem como pintar com lpis branco no papel branco! (informao verbal) 3 . Eduardo, de 13 anos, protestou com muita convico e outros alunos reforaram a reclamao. Perguntou-se por que motivo eles precisavam desenvolver o trabalho no papel branco? Foram desafados com a seguinte pergunta: onde est o esprito investigativo? Ouvimos expresses do tipo: verdade..., mesmo..., assim no reclamaram mais e percebeu-se, diante das colocaes, que os alunos necessitam ser desafados e estimulados a pensar e a encontrar solues criativas para os problemas, sejam na arte ou no cotidiano. No entanto, esse posicionamento decorrente de um processo constitudo por meio de propostas que lhes oferecessem a possibilidade de agir de maneira crtica e refexiva. Estavam vivendo aquele momento, e a estranheza que demonstravam em relao ao resultado dos trabalhos foi sendo superada. Se o problema ainda gira em torno da falta de compreenso da arte na educao, Stori nos ampara quando diz que A arte pode signifcar uma atitude em relao existncia, um modo de formular nossos sentimentos e nossas emoes. um meio pelo qual nossa sensibilidade, em relao s experincias vivenciais, intensifcada e refnada. (STORI, 2003, p. 47). Percebeu-se que os esteretipos so manifestados, muitas vezes, pela falta de estmulos e desafos que os alunos encontram em seu cotidiano escolar. Fazem seus trabalhos de desenho, entre outros, sempre do mesmo modo. Desenham e pintam visando a um resultado previsvel e seguro, que lhes garanta uma nota satisfatria. No acontece o prazer da surpresa, da descoberta de um novo modo de expressar uma ideia por 206 Unoesc & Cincia ACHS, Joaaba, v. 1, n. 2, p. 201-208, jul./dez. 2010 Gislia Martini meio da arte, apenas executam uma atividade mecnica, sem contedo, sem signifcado, enfm, sem crescimento. No raro solicitam os famosos desenhos livres sobre os quais escreve Ferreira e Silva (2001, p. 148): [...] at que ponto as crianas desenham livremente? As prprias regras sociais j no so impeditivas da liberdade? Todo e qualquer tipo de fgurao, produzida pela criana, aceita na escola? O critrio de liberdade para o chamado desenho livre, no cotidiano escolar, aquele institudo pela ideologia do professor ou, dizendo de outro modo, o aluno pode usufruir de sua liberdade de expresso desde que ela seja compatvel com aquela aprovada pelo professor? Desafar os alunos a experimentar e a descobrir caminhos pode instig-los a criar sem medo de sentirem-se julgados. Percebeu-se tambm que essa no uma tarefa fcil, pois desde que entra na escola, o aluno cobrado pelo resultado fnal, por uma nota. Pais, professores, conselhos de classe, parentes, amigos, e at diante dos colegas, precisam da nota. Ento, mais seguro aprender a realizar uma tarefa de modo tcnico, como as famosas decorebas, comuns nos outros componentes curriculares. No se compreende o sentido da refexo, porque para decorar, no necessrio pensar, e justamente isso que falta nas aulas de artes (e na educao de modo geral): aprender a pensar, entender que o conhecimento e a informao esto disponveis para que se produza novos saberes, a informao no o conhecimento. Da, uma enormidade de sujeitos semi-incapazes de palavra, quase-incapazes de serem responsveis por seus atos. Sujeitos constitudos, porm minados em suas habilidades para construir um pensamento pessoal, uma crtica, enfm, inaptos a serem responsveis pelo seu destino. (MEDEIROS, 2005, p. 79). Sujeitos que no interpretam a realidade, que no foram educados para interpretar nem a si nem ao mundo. E interpretar, segundo Hernandez (2000, p. 108), [...] signifca prestar ateno s diferentes verses dos fenmenos, questionando suas origens e as foras (os poderes) que criaram tais interpretaes. . 4 CONCLUSO Necessitamos aprender a olhar, a ouvir, a sentir e a tocar para que possamos criticar, refetir e propor solues para os problemas que vivenciamos. Duarte Jnior (2001, p. 205), refora ao dizer que: Educar primordialmente a sensibilidade constitui algo prximo a uma revoluo nas atuais condies de ensino, mas preciso tentar e forar sua passagem atravs das brechas existentes, que so estreitas mas podem permitir alargamentos. preciso, para tanto, que nos reorientemos, que aceitemos e reconheamos como saberes e conhecimentos muito mais do que aquilo fornecido pela cincia. E ainda, que estejamos dispostos a alterar a nossa escala de valores, que ora coloca em primeiro plano tanto a instrumentalidade dos meios quanto os egostas ganhos materiais que ele nos possibilitam, em detrimento de uma srie de qualidades vitais a ns e natureza. Existem caminhos a serem trilhados, existem possibilidades de praticar a arte-educao com contedo e sensibilidade, desde que estejamos dispostos a encontrar esses caminhos, desde que tenhamos espao em nossas vidas para o comprometimento com a formao e a construo humana que a arte-educao sugere e possibilita. Qualquer pessoa pode apontar e enumerar os problemas da educao contempornea, e o que pior, qualquer pessoa pode eleger um ou mais culpados para os problemas que borbulham nas nossas escolas e entre os nossos adolescentes. Qualquer um pode encontrar uma desculpa para se eximir da responsabilidade que o seu papel social supe, para encontrar desculpas que justifquem suas metodologias. Os alunos desafam 207 Unoesc & Cincia ACHS, Joaaba, v. 1, n. 2, p. 201-208, jul./dez. 2010 Refexes sobre o papel da arte-educao no cotidiano escolar dos adolescentes contemporneos e desrespeitam o ambiente escolar por causa da desestrutura familiar. A gesto est mais preocupada com resultados numricos do que com o aluno, esquecendo na gaveta a flosofa da prpria instituio. Enfm, se encorajam a refetir sobre a prpria prtica, porque mais fcil se postar como uma vtima desse sistema social, to complexo e adverso s pessoas humanas e sensivelmente educadas, do que comear a transformar essa realidade por si mesmas. Essa uma atitude de um dos autores, que neste trabalho ajudou a compreender melhor a sociedade contempornea, explica em seus livros. Bauman (2007) sugere esse tipo de postura como uma maneira segura de enfrentar a dinmica da vida lquida, de no se comprometer. Uma das percepes com a experincia do estgio vai ao encontro aos escritos de Vasco Pedro Moretto, em seu livro sobre Planejamento: planejando a educao para o desenvolvimento de competncias. Com seus escritos e com a experincia prtica, compreendeu-se e signifcou-se o ser um arte-educador contemporneo. Moretto (2008) diz que o professor necessita desenvolver competncias para que possa solucionar situaes complexas (do cotidiano escolar), sendo as trs principais: planejar aulas, ministrar aulas e avaliar a aprendizagem. Depois de tudo isso, reiterou-se os apontamentos do autor ao afrmar que o professor competente no se constitui apenas da sua formao acadmica, um processo infnito de busca de conhecimento, de crescimento e atualizao. Todas as esferas da vida esto cada vez mais dinmicas. Na Arte Contempornea, por exemplo, a cada dia surgem novas linguagens e novos conceitos; os valores morais, entre outros, esto em constante transformao. Essa dinmica exige que o educador continue a sua construo profssional e humana, caso contrrio, toda a sua prtica perder o sentido e se distanciar cada vez mais do ser educador. Abstract This article was built out of an action research, developed during the supervised teaching stage in Arts, with a group of students from the seventh grade in an elementary school in So Miguel do Oeste SC. The main focus of this study was to investigate in what sense an educational activity based on a sensitive education, through art education, can help teenagers to relate more consciously with contemporaneity. This idea was developed in the following steps: participant observation of the students, developing a proposal for intervention (lesson plans) and intervention and analysis of the observed phenomena. Keywords: Art education. Sensitive education. Teenager. Contemporaneity. Notas explicativas 1 Fornecida por Lucas, 13 anos, para fns desta pesquisa. 2 Fornecida por Keliandra, 13 anos, para fns desta pesquisa. 3 Fornecida por Eduardo para fns desta pesquisa. REFERNCIAS ALMEIDA, Clia Maria de Castro. Concepes e prticas artsticas na escola. In: FERREIRA, Sueli (Org.). O ensino das artes: construindo caminhos. So Paulo: Papirus, 2001. ARNHEIM, Rudolf. Intuio e Intelecto na arte. So Paulo: Martins Fontes, 2004. 208 Unoesc & Cincia ACHS, Joaaba, v. 1, n. 2, p. 201-208, jul./dez. 2010 Gislia Martini BARBOSA, Ana Mae (Org.). Arte/educao contempornea: consonncias internacionais. So Paulo: Cortez, 2008. BAUMAN, Zygmunt. Vida lquida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2007. DUARTE Jnior, Joo Francisco. Fundamentos estticos da educao. 2 ed. Campinas: Papirus, 1988. ______. O sentido dos sentidos. Curitiba: Criar, 2001. FERREIRA, Sueli; SILVA, Maria Cintrada. Faz o cho pra ela no fcar voando: o desenho na sala de aula. In: FERREIRA, Sueli (Org). 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