Projeto Pedagógico Música PDF

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PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM MSICA

CENTRO UNIVERSITRIO METODISTA IZABELA HENDRIX

Mantenedora:

Instituto Metodista Izabela Hendrix

APROVADO PELA RESOLUO CONSUN N. de
em Belo Horizonte Minas Gerais.

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SUMRIO

INTRODUO ................................................................................................................. 4
1 O INSTITUTO METODISTA IZABELA HENDRIX ......................................................... 5
2 HISTRICO DO INSTITUTO METODISTA IZABELA HENDRIX ................................. 7
2.1 Misso, viso e princpios do Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix ....... 9
2.2 Objetivos Institucionais ......................................................................................... 13
2.3 Perfil do egresso do Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix ................... 14
2.4 Gesto do Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix ................................... 16
2.4.1 Direo Geral: .................................................................................................. 16
2.4.2 Reitoria: ........................................................................................................... 16
2.4.3 Pr-reitoria(s) ................................................................................................... 16
2.4.4 Coordenao do Ncleo de Formao Docente: ............................................ 16
2.4.5 Coordenao de Curso no Ncleo de Formao Docente: ............................. 16
3 PROGRAMA DE FORMAO DOCENTE DO CENTRO UNIVERSITRIO
METODISTA IZABELA HENDRIX .................................................................................. 16
3.1 Histrico das Licenciaturas do Centro Universitrio .............................................. 17
3.2 Justificativa do Ncleo de Formao Docente ...................................................... 18
3.3 Concepo do Ncleo de Formao Docente ....................................................... 19
3.4 Composio do Ncleo de Formao Docente ..................................................... 20
3.4.1 Curso de Cincias Biolgicas .......................................................................... 20
3.4.2 Curso de Educao Fsica ............................................................................... 21
3.4.3 Curso de Msica .............................................................................................. 22
3.4.4 Curso de Pedagogia ........................................................................................ 23
3.5 Objetivos do Ncleo de Formao Docente .......................................................... 25
3.5.1 Objetivo Geral .................................................................................................. 25
3.5.2 Objetivos Especficos ...................................................................................... 25
3.6 Competncias e habilidades gerais ....................................................................... 26
3.7 Perfil geral do\a egresso\a ..................................................................................... 27
4 ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO DE MSICA ........................................ 28
4.1 Disciplinas de Formao Docente ......................................................................... 33
4.1.1 Ementrio das disciplinas de formao docente ............................................. 33
4.2 Disciplinas de Formao Humanstica .................................................................. 40
4.2.1 Ementrio das disciplinas de formao humanstica ....................................... 42
4.3 Disciplinas Especficas do Curso de Msica ......................................................... 45
4.3.1 Ementrio das disciplinas especficas do curso de msica ............................. 46
4.4 Disciplinas Compartilhadas ................................................................................... 58
4.4.1 Ementrio das disciplinas compartilhadas ....................................................... 59
4.5 Educao a Distncia ............................................................................................ 64
4.6 Flexibilizao curricular ......................................................................................... 64
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4.7 Atividades Complementares .................................................................................. 67
5 AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM .................................. 66
5.1 Proposta de auto-avaliao do Ncleo Base das licenciaturas ............................. 67
6 ARTICULAO ENSINO-PESQUISA-EXTENSO DO PROGRAMA DE
LICENCIATURAS ........................................................................................................... 68
6.1 rea de concentrao do Ncleo de Formao Docente ...................................... 69
6.2 Linhas de pesquisa ................................................................................................ 70
6.2.1 Formao de Professores(as): ........................................................................ 70
6.2.2 Prticas pedaggicas: ..................................................................................... 70
6.2.3 Histria e Memria da Educao: .................................................................... 71
7 INTEGRAO DOS CURSOS COM A PS-GRADUAO E COM A EDUCAO
CONTINUADA ................................................................................................................ 71
8 ARTICULAO DE ESTGIOS E CAMPOS DE ESTGIOS INTEGRADOS ............ 72
9 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) ..................................................... 75
10 ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS (AACC) .............................. 76
11 REVISTA FORMAO .............................................................................................. 78
12 AGNCIA DE ESTUDOS E PRTICAS PEDAGGICAS ........................................ 79
13 PR-DOCNCIA PROGRAMA DE FORMAO CONTINUADA DE DOCENTES
DO ENSINO SUPERIOR ................................................................................................ 81
14 INSTALAES GERAIS ........................................................................................... 82
15 BIBLIOTECAS ........................................................................................................... 84
16 FONTES DE REFERNCIA ...................................................................................... 85

4

INTRODUO

O Ncleo de Formao Docente nasce da necessidade de transcender o modelo
normalmente utilizado na formao de professores (as). As discusses que originaram
o presente documento datam do ano de 2009, momento em que as licenciaturas
passaram a fazer parte do Plano de Desenvolvimento Institucional no mbito de Ncleo
de Formao Docente. Tais discusses basearam-se na constatao de que teramos
pela frente o desafio de pensar uma proposta pedaggica que conseguisse convergir os
princpios da educao metodista com a necessidade de uma nova organizao que
traduzisse a intencionalidade poltica institucional de formar educadores(as) que
durante a formao experienciassem: um currculo integrador; dilogos permanentes
entre as vrias reas do saber; convivncia entre pessoas de licenciaturas diferentes; e
sobretudo, que conseguisse por meio das propostas de ensino, pesquisa e extenso
exercitar a reflexo sobre a prtica docente.
Desta forma, este documento explicita especificamente o curso de msica dentro
de um esforo conjunto dos cursos de licenciatura, que visam assumir de forma
conjunta a responsabilidade de promover a formao discente a partir de uma viso
mais dialgica e menos compartimentada entre as reas de formao.
A circularidade e a horizontalidade so princpios inspiradores deste projeto e
impeliram ao exerccio de aes que aqui se delineiam de compartilhamento
experincias, saberes, espaos e atividades integradoras. Espera-se com essa prtica
que docentes e discentes consigam compreender, a partir das vivncias durante a
formao docente, a importncia do dilogo permanente entre todas as reas do
conhecimento.
O Ncleo de Formao Docente passa, portanto, a integrar a proposta
pedaggica do Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix, juntamente com trs
outros ncleos: Artes e Tecnologia, Gesto Social e Humanidades e Ncleo de
Biocincias.

5

1 O INSTITUTO METODISTA IZABELA HENDRIX

Em seu Projeto de Desenvolvimento Institucional (PDI), o Instituto Metodista
Izabela Hendrix (IMIH) apresentado como mantenedor do Centro Universitrio
Metodista Izabela Hendrix e do Colgio Metodista Izabela Hendrix. Esse documento
ressalta a integrao do IMIH dentro de um universo das instituies educacionais
metodistas, fazendo parte de um sistema com mais de 700 universidades e colleges
metodistas em todos os continentes.
No Brasil, o Instituto Metodista Izabela Hendrix integra uma rede de 40
instituies de Educao Bsica e Ensino Superior da Igreja Metodista, espalhadas de
norte a sul do pas, denominada Rede de Educao Metodista.
O Instituto Metodista Izabela Hendrix uma instituio privada, confessional e
comunitria. Sua natureza confessional reside em sua vinculao Igreja Metodista,
que entende a educao como o processo que visa a oferecer pessoa e
comunidade uma compreenso da vida e da sociedade, comprometida com uma prtica
libertadora, recriando a vida e a sociedade, segundo o modelo de Jesus Cristo,
questionando os sistemas de dominao e morte, luz do Reino de Deus.
A atuao educacional da Igreja Metodista comunitria, por isso no visa o
lucro. Todo investimento feito pela comunidade na instituio revertido para a
melhoria da qualidade estrutural e dos processos da prpria instituio. Com forte
insero social em reas mais carentes da Regio Metropolitana de Belo Horizonte, o
Instituto Metodista Izabela Hendrix tem a tradio de colaborar h mais de um sculo
com o desenvolvimento da educao em Minas Gerais.
Com vocao missionria histrica, o Izabela Hendrix prima ainda pelo
ecumenismo, estimulando o dilogo e o respeito a diversidade religiosa e, portanto,
abrindo suas portas para matricular estudantes de qualquer confessionalidade ou
posio religiosa. Esta abertura, no entanto, no deve ser confundida com o
proselitismo religioso. A partir desse princpio fica claro que a natureza comunitria do
Instituto Metodista Izabela Hendrix origina-se de sua confessionalidade. Sua ao
educativa, portanto, buscar sempre a melhoria das condies de vida no mundo e um
6

posicionamento contra quaisquer tipos de preconceitos e aes de discriminao e
excluso.
1

Durante o binio 2009/2010, o Instituto Metodista Izabela Hendrix tem
participado do processo da constituio da Rede Metodista de Educao. A proposta
dessa Rede tem como meta:
(...)formar um sistema integrado entre instituies centenrias, pioneiras na
aplicao de inovaes pedaggicas, e as mais novas, todas comprometidas
com princpios e valores cristos e com a busca de qualidade em todos os
nveis. O objetivo reforar a excelncia da marca Metodista no segmento da
educao, assim como otimizar recursos e dar maior agilidade aos processos
que envolvem as instituies.
2

Orientado por esse processo de integrao na Rede Metodista de Ensino, pelos
princpios da Educao da Igreja Metodista e dos documentos oficiais da Educao
Nacional, o Ncleo de Formao Docente do Centro Universitrio Metodista Izabela
Hendrix, formado pelos cursos de Licenciatura de Cincias Biolgicas, Educao Fsica,
Msica e Pedagogia, apresenta neste documento, o seu projeto pedaggico. Neste
projeto so apresentados as concepes, os projetos e aes de ensino, pesquisa e
extenso que oferecem sustentao epistemolgica e orgnica ao programa de
formao de professores/as do Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix

1
Diretrizes para a Educao na Igreja Metodista, Cnones da Igreja Metodista, 2002.
2
Site Institucional da Rede Metodista de Ensino
7

2 HISTRICO DO INSTITUTO METODISTA IZABELA HENDRIX

O movimento metodista nasce no sculo XVIII em um cenrio educacional, em
Oxford, universidade inglesa, com o professor e pastor anglicano John Wesley que no
ano de 1748 cria a Kingswood School, escola de ensino elementar organizada para
atender s famlias dos trabalhadores das minas de carvo de Bristol, nos arredores de
Londres.
Na prtica confessional metodista percebe-se a centralidade do mtodo na
organizao da vivncia da f, no cultivo da espiritualidade, identificadas como obras de
piedade, bem como na orientao das obras de misericrdia caracterizadas pelo
trabalho assistencial e educacional. Os irmos Wesley - Charles e John- e os amigos
William Morgan e Bob Kirkham, de to sistemticos e profundamente organizados em
sua prtica de vida espiritual, intelectual e devocional ao cristianismo, logo ganharam o
nome de metodistas.
A educao secular e teolgica tem sido prtica da Igreja Metodista, desde a
organizao das primeiras Escolas Dominicais por John Wesley, Hanna Ball e Sophia
Bradburn na Inglaterra. No Brasil, o metodismo nasce das misses evangelizadoras e
educacionais da Igreja estadunidense no sculo XIX. A estratgia utilizada pelos
missionrios e missionrias norte-americanos foi a da conjugao igreja e escola. As\os
metodistas foram, segundo registros histricos, os\as primeiros\as religiosos
protestantes a vir para o Brasil com um trabalho missionrio caracterizado pela nfase
educacional.
O Instituto Metodista Izabela Hendrix nasce da tradio missionria evanglica e
implementa, no incio do sculo 20, na cidade de Belo Horizonte uma proposta
educacional diferenciada que prioriza a insero e a formao de meninas e mulheres
no ensino regular. Projeto poltico-pedaggico desenvolvido pelas missionrias norte-
americanas em diferentes regies do pas na transio entre os sculos 19 e 20.
Fundado em 5 de outubro de 1904, por Miss Marta Watts, missionria da Igreja
Metodista do Sul dos Estados Unidos, recebeu este nome em homenagem genitora
do Bispo Eugene Hendrix, da Igreja Metodista. Sua Direo Geral, at 1961, foi
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exercida por missionrias metodistas norte-americanas e, em 1962, foi eleita a primeira
reitora brasileira.
Inicialmente voltado para a educao bsica, o Colgio Metodista Izabela
Hendrix sempre procurou compatibilizar seus projetos educacionais s exigncias da
cidade onde est integrado.
Em 26 de julho de 1972, a Instituio ingressou no ensino superior, com a
assinatura do Decreto n 70.880/72, autorizando o funcionamento da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras, com o curso de Letras (Licenciatura Plena) e Cincias
(Licenciatura de 1 Grau). Depois vieram os cursos de Biologia (1979), Arquitetura e
Urbanismo (1979) e Fonoaudiologia (1990).
Em 1999, o Instituto Metodista Izabela Hendrix incorporou o Instituto
Champagnat, passando a responder pelo Curso de Administrao de Empresas
daquela Instituio e criando um novo campus, o Campus Belvedere (Nova Lima).
Tambm em 1999, recebeu autorizao do MEC para oferecer nesse campus o Curso
de Direito.
Em 2002, a Instituio recebeu o credenciamento como Centro Universitrio.
Foram ento criados os cursos de Fisioterapia (2002), Nutrio (2003), Enfermagem
(2003) e Design de Ambientes (2004), com base no Plano de Desenvolvimento
Institucional ento apresentado e na autonomia dos Centros Universitrios. No ano de
2004, a Instituio passou a oferecer a opo dos cursos seqenciais, nas reas de
Gesto (Gesto Empreendedora de Negcios e Gesto de Servios de Sade) e
Design (Design de Interiores e Decorao). Os cursos seqenciais, posteriormente,
foram transformados em cursos de Graduao Tecnolgica, com ampliao de sua
oferta.
Aps mais de cem anos de atividades educacionais, tendo comeado com
apenas cinco alunos, o Izabela Hendrix, rene, atualmente, cerca de 5.500 alunos, 300
professores e 500 funcionrios, sendo uma das mais tradicionais instituies de ensino
de Belo Horizonte, por suas contribuies decisivas, em iniciativas pblicas e privadas,
no aprimoramento da educao no Estado de Minas Gerais. Seus estudantes esto
distribudos entre os seguintes nveis de educao: Educao Infantil, Ensino
9

Fundamental, Ensino Mdio e a Educao Superior (vinte e um cursos de Graduao,
sete de Graduao Tecnolgica e dezesseis de Ps-graduao Lato Sensu)
3
.
A criao do Ncleo de Formao Docente tem sua origem relacionada a
comemorao dos cento e cinco anos de existncia da Educao Metodista em Belo
Horizonte e por meio deste ato atualiza os compromissos polticos e pedaggicos com
a formao de educadoras e educadores para atuao na Educao Bsica e na
Educao Popular no estado de Minas Gerais e no pas

2.1 Misso, viso e princpios do Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix

Como uma instituio da Igreja Metodista, o Instituto Metodista Izabela Hendrix
fundamenta sua filosofia nos ensinamentos dos Evangelhos. As Diretrizes para a
Educao da Igreja Metodista entendem que a educao como parte da Misso, o
processo que visa a oferecer pessoa e comunidade uma compreenso da vida e da
sociedade, comprometida com uma prtica libertadora, recriando a vida e a sociedade,
segundo o modelo de Jesus Cristo, e questionando os sistemas de dominaes e
morte, luz do Reino de Deus.
No caso especfico da educao secular, as Diretrizes apontam para a educao
como o processo que oferece formao melhor qualificada nas suas diversas fases,
possibilitando s pessoas o desenvolvimento de uma conscincia crtica e seu
comprometimento com a transformao da sociedade. Portanto, a educao
proporcionada pelo Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix no se limita ao
preparo do indivduo para o mercado de trabalho.
Recentemente, ao longo de um processo de planejamento estratgico e,
considerando seus elementos histricos e institucionais, o Instituto Metodista Izabela
Hendrix redefiniu sua misso como: educar e formar cidados qualificados e crticos,
com base em valores cristos, para atuar na transformao da sociedade.
De forma sinttica, foram trabalhados pontos basilares da definio da
identidade institucional. "Educar e formar" revela que o Izabela Hendrix, como

3
Dados do Relatrio de Avaliao Institucional produzido em 2009 e do site do Centro
Universitrio Metodista Izabela Hendrix
10

instituio confessional, vai alm do processo educativo, que muito centrado na
pessoa, buscando tambm o processo formativo, ou seja, a construo dos futuros
cidados, conscientes de seus direitos e deveres e com slidos valores morais e ticos.
"Qualificados e crticos" incorpora a dimenso da competncia tcnica, pois parte
importante da formao em nvel superior o "aprender a fazer", ou seja, a aquisio
de competncias especficas que vo definir o profissional, bem como agrega a
dimenso da criticidade a capacidade de pensar com autonomia e independncia e
exercer juzo com acuidade.
"Com base em valores cristos" est no cerne do Izabela Hendrix, como
instituio confessional da Igreja Metodista. John Wesley, fundador da Igreja Metodista
e tambm da primeira escola metodista, a Kingswood School (1748-Inglaterra),
afirmava que "ou teria uma escola crist ou no teria nenhuma". Vale, contudo,
ressaltar que, o fato de ser uma escola baseada em valores cristos, no significa que
a escola faa proselitismo, ou mais especificamente, seja intolerante para com pessoas
de outras denominaes e confisses religiosas. Pelo contrrio, o princpio wesleyano
era o "pensar e deixar pensar". Afirmar valores cristos significa defender a justia, a
solidariedade, a cidadania, aspectos que o Izabela Hendrix considera imprescindveis
para que as pessoas sejam completas em sua formao.
A parte final da misso, "para atuar na transformao da sociedade" demonstra
que a educao, no Izabela Hendrix, ser sempre direcionada a gerar nos alunos um
sentimento de inconformismo e desejo de mudana. Em um mundo em que mais de 1
bilho de pessoas ainda vivem abaixo da linha de misria, no h como ser diferente. O
aluno que tem acesso a uma educao de qualidade precisa ter conscincia de que
isso significa uma responsabilidade e um compromisso para com aqueles que no tm
condies de ter o mesmo benefcio.
Com base em sua definio de Misso foi tambm estabelecida sua Viso, para
o ano de 2010: ser uma instituio reconhecida pela excelncia de sua proposta
educacional e estar entre as melhores em sua rea de atuao.
Ambas, Misso e Viso sero trabalhadas a partir dos seguintes valores
fundamentais: justia, solidariedade, cidadania, confessionalidade, excelncia
profissional e efetividade.
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Completam a filosofia de nossa proposta institucional os seguintes princpios da
educao ministrada no Centro Universitrio, definidos em seu Estatuto:
I - liberdade de ensino, pesquisa e extenso, bem como de divulgao do
pensamento, da arte e do saber;
II - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas;
III - respeito pessoa e a seus direitos fundamentais;
IV - compromisso com a paz, com a defesa dos direitos humanos e com a
preservao do meio ambiente;
V - manuteno de intercmbio permanente com outras instituies educacionais,
culturais e cientficas, nacionais, estrangeiras e internacionais, tendo em vista o
incremento da educao, do ensino, das cincias, das letras, da cultura e das artes;
VI - compromisso com a tica, a liberdade e a democracia;
VII - compromisso com a formao de cidados altamente qualificados para o
exerccio profissional;
VIII - compromisso com a elaborao de programas de pesquisa, estudo e
documentao que forneam subsdios para a soluo de problemas locais,
regionais e nacionais, relacionados com o desenvolvimento econmico, com o bem
estar social e com a melhoria da qualidade de vida da populao brasileira;
IX - contribuio para a formao de uma cultura marcada pelos princpios cristos
e adaptada realidade brasileira;
X - prtica da educao como processo integrante da Misso da Igreja Metodista,
oferecendo pessoa e comunidade uma compreenso da vida e da sociedade
comprometida com a prtica libertadora, segundo os ensinamentos de Jesus Cristo.

A Igreja Metodista encara a educao como processo de produo de novos
conhecimentos, tendo por finalidade a sua extenso comunidade, visando melhoria
das condies de vida no mundo, posicionando-se contra preconceitos, denunciando
aes de discriminao e excluso de qualquer tipo.
O grande desafio que se coloca s instituies educacionais de natureza
confessional o de busca por uma educao voltada ao pleno desenvolvimento do
aluno. Para tanto, buscam o equilbrio entre a sua funo de prestadora de servios de
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produo do conhecimento e as necessidades e demandas sociais e mercadolgicas, e
a proposta de formarem um cidado crtico, reflexivo e que possua um perfil adequado
sua atuao em uma sociedade cada vez mais exigente e competitiva, alm de em
constante mudana.
A dimenso da preparao dos alunos para o exerccio da cidadania , portanto,
sinteticamente, a principal finalidade da Instituio, colaborando para a formao de
pessoas conscientes de seus direitos e deveres perante a comunidade e com uma
atuao transformadora da sociedade.
Na organizao da estrutura decisria da Igreja Metodista, em termos de
constituio e competncia, verifica-se a composio de um Colgio Episcopal, onde
um de seus membros eleito bispo-presidente.
Para coordenar e integrar o desenvolvimento do programa geral, a Igreja
Metodista definiu coordenaes nacionais que so exercidas por secretrios executivos
eleitos pela COGEAM (Coordenao Geral de Ao Missionria), ouvido o Colgio
Episcopal. Essas coordenaes trabalham em conjunto com o bispo-presidente, dele
recebendo orientao e acompanhamento para o desenvolvimento do programa
nacional da Igreja.
A Coordenao Nacional de Educao, e sua composio organiza o Sistema
Metodista de Educao. Em seu organograma nota-se, a Secretaria Executiva, o
Instituto Metodista de Servios Educacionais (COGEIME), o CONEC (Coordenao
Nacional de Educao Crist) e o CONET (Coordenao Nacional de Educao
Teolgica); e a CONAPEU (Coordenao Nacional de Pastorais Escolares e
Universitrias).
Ligadas diretamente CONEC, esto as Confederaes de Grupos Societrios,
o Departamento Nacional de Escola Dominical, o Departamento Nacional de Trabalho
com Crianas, o Departamento Nacional de Capacitao do Laicato; e, em linha
pontilhada, o Programa de Discipulado.
O Sistema Metodista de Educao, segundo os Cnones da Igreja Metodista,
integra os organismos e instituies de educao da Igreja, das reas de Educao
Secular, Crist e Teolgica, a fim de articular e viabilizar a ao educativa da Igreja
(Art. 92).
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A educao, no entendimento da Igreja Metodista, como parte da Misso o
processo que visa a oferecer pessoa e comunidade, uma compreenso da vida e da
sociedade, comprometida com uma prtica libertadora; recriando a vida e a sociedade,
segundo o modelo de Jesus Cristo, e questionando os sistemas de dominaes e
morte, luz do Reino de Deus (PVMI).
No caso especfico da educao secular, a Igreja Metodista a entende como
sendo o processo que oferece formao melhor qualificada nas suas diversas fases,
possibilitando s pessoas o desenvolvimento de uma conscincia crtica e seu
comprometimento com a transformao da sociedade, segundo a misso de Jesus
Cristo (PVMI, in: DEIM).

2.2 Objetivos Institucionais

O Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix, como instituio educacional
da Igreja Metodista, tem por objetivos:
ministrar o ensino em todos os seus graus, nveis e modalidades,
proporcionando ao seu alunado preparo intelectual, profissional, fsico, espiritual,
social e cvico, sob influncia crist;
estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do
pensamento reflexivo;
formar nas diferentes reas do conhecimento humano cidados(s) aptos(as)
para sua insero em setores profissionais, e para sua participao no
desenvolvimento da sociedade brasileira;
proporcionar formao inicial e continuada, presencial e a distncia, de
profissionais aptos(as) para atuao no mercado de trabalho, com domnio das
tecnologias que iro influenciar o sculo XXI;
fomentar a busca constante do conhecimento cientfico, por meio da pesquisa,
como forma de contribuir com aes efetivas para a elevao do nvel scio-
econmico e cultural da regio e do pas;
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viabilizar a extenso do ensino e da pesquisa comunidade, mediante a
realizao de projetos, cursos, programas e prestao de servios nas reas de
sua atuao, disseminando conhecimentos que possibilitem o pleno
desenvolvimento do potencial humano;
promover a divulgao de conhecimentos culturais, cientficos e tcnicos que
constituem patrimnio da humanidade e comunicar o saber atravs do ensino, de
publicaes ou de outras formas de comunicao;
estimular o conhecimento e a discusso da problemtica atual do mundo, em
particular as questes nacionais e regionais, capacitando os(as) discentes para
interferncias na sociedade;
prestar servios especializados comunidade e estabelecer relaes de
reciprocidade;
desenvolver as cincias, as letras, as artes, o esporte e a cultura, visando a
preservao e a melhoria da qualidade de vida da populao local, regional e
nacional;
fortalecer a identidade confessional metodista na rea da educao;
garantir a efetividade da Comisso Prpria de Avaliao (CPA) para que os
processos por ela desencadeados sejam vistos na comunidade como de
superao de problemas concretos e de fixao de padres de qualidade;
estabelecer as Linhas Curriculares Institucionais que nortearo as aes do
Centro Universitrio no ensino, na pesquisa e na extenso.

2.3 Perfil do egresso do Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix

A formao que o Centro Universitrio proporciona aos(s) seus(suas)
alunos(as) no deve apenas limitar-se a preparar os(as) estudantes para o mercado de
trabalho. Ao final do seu percurso acadmico, de acordo com a Misso Institucional,
os(as) alunos(as), alm de cidados(s) qualificados(as) e crticos(as), com base em
valores cristos, devem atuar de forma propositiva na transformao da sociedade.
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Na proposta de formao, para evitar que os egressos se tornem meros
reprodutores de idias e conhecimentos adquiridos ao longo do curso, sero trabalhas
as competncias e habilidades gerais e especficas, propostas nas diretrizes nacionais
das respectivas licenciaturas e ainda as previstas neste documento. Prope-se ainda
atualizao contnua e permanente dessa proposta de modo que a formao docente
esteja interligada s novas exigncias que emirjam da reflexo sobre a nossa prtica de
formao e sobre a necessidade de transformaes da realidade.
Ademais, ressalta-se a importncia do acompanhamento de egressos, que
significa focar ateno nos(as) ex-alunos(as), investigando suas trajetrias
profissionais, a partir de suas realidades pessoais, acadmicas e sociais, numa busca
de dados relevantes, que contribuiro para a melhoria da qualidade de ensino e
atualizao dos cursos de graduao, de extenso e de ps-graduao, alm da
reviso dos projetos de ensino, pesquisa e extenso.
O Centro Universitrio, em seus cursos, prioriza a formao de profissionais que:
a) tenham competncia tcnica e poltica, em sua rea de atuao;
b) sejam capazes de tomar decises;
c) construam uma cultura geral ampla e significativa;
d) sejam comunicativos;
e) zelem por princpios ticos;
f) atuem numa viso humanstica, com responsabilidade social;
g) saibam ouvir e respeitar a opinio do outro, sabendo expor suas prprias
idias e concepes;
h) busquem continuamente conhecimento e informaes atualizadas;
i) tenham competncia para se comunicar em linguagem oral e escrita;
j) sejam capazes de atuar preventivamente, com raciocnio lgico e
capacidade de anlise crtica.
Com tais preocupaes pensa-se desenvolver conhecimentos, atitudes e
habilidades que atendam, ao perfil dos egressos preconizados nas diretrizes
curriculares de cada curso.
16

2.4 Gesto do Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix

2.4.1 Direo Geral:
Prof. Dr. Mrcio de Moraes
2.4.2 Reitoria:
Prof. Dr. Davi Ferreira Barros
2.4.3 Pr-reitoria(s)
Pr-Reitoria Acadmica:Prof. Msc. Mrcia Nogueira Amorim
Pr Reitoria Administrativa: Prof. Msc. Fabiano Dalforno Teixeira
2.4.4 Coordenao do Ncleo de Formao Docente:
Prof. Msc. Reginaldo Leandro Plcido
2.4.5 Coordenao de Curso no Ncleo de Formao Docente:
Profa. Msc. Karen Lissa Goodwin Paglia Licenciatura em Cincias Biolgicas
Prof. Msc. Andr Maia Schetino Licenciatura em Educao Fsica
Prof. Msc. Guilherme Augusto Soares de Castro Licenciatura em Msica
Prof. Msc. Reginaldo Leandro Plcido Licenciatura em Pedagogia

3 PROGRAMA DE FORMAO DOCENTE DO CENTRO
UNIVERSITRIO METODISTA IZABELA HENDRIX

As propostas de educao do Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix
Metodista de Minas, tanto na graduao como na ps-graduao, so organizados a
partir de quatro ncleos de construo do saber: Artes e Tecnologia, Biocincias,
Gesto Social e Humanidades e o ncleo de Formao Docente.
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Por meio de um trabalho constante, coletivo e reflexivo, no Ncleo de Formao
Docente devero ser construdas e atualizadas as vises sobre a formao de
professores(as) para a educao bsica, os projetos de pesquisa e de extenso e as
atividades diversas dos diferentes cursos de licenciaturas de nosso centro universitrio.
De modo geral, estes cursos se comprometem a consolidar uma formao de
profissionais habilitados(as) ao exerccio da docncia e da pesquisa na Educao
Bsica com foco na relao constante entre teoria e prtica.
No ano de 2010, na construo do Projeto Pedaggico do Ncleo de Formao
Docente, apresentado neste documento, foi consolidado um espao de discusso
colegiada, com representantes de todos os cursos de licenciatura que permitiu pensar
e propor um conjunto de disciplinas comuns, estabelecer processos de estgio
supervisionado e trabalhos de concluso de curso que se pautem por regulamentos
semelhantes. Alm de fomentar um dilogo para a proposio de projetos de pesquisa
e extenso que oportunizem uma formao de educadores(as) mais capacitados(as)
para lidar com os desafios da docncia para o sculo XXI.
Acredita-se que o processo de consolidao do Ncleo de Formao Docente e
as aes que so potencializadas por esse processo permita aos cursos de
licenciatura do Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix oferecer s/aos noss(a)s
aluno(a)s a possibilidade de experincias significativas vivenciadas em escolas reais, o
que pode propiciar que os conhecimentos e os saberes docentes que so
disseminadas nas aulas, adquiram um novo significado, ou seja, deixem de ter apenas
uma funo informativa para ser fundamentos de uma experincia de formao e
reconstruo, auxiliando efetivamente o\a educador\a na apreenso e transformao
da prpria prtica.

3.1 Histrico das Licenciaturas do Centro Universitrio

O Instituto Metodista Izabela Hendrix tem uma histria rica em desafios e
conquistas e uma notoriedade marcada pela busca por inovao e pela educao de
qualidade. A instituio foi fundada em 5 de outubro de 1904 por Miss Marta Watts,
Missionria da Igreja Metodista do Sul dos Estados Unidos. Ela teve a misso de criar
18

uma escola para mulheres brasileiras, com recursos das mulheres americanas. O
trabalho foi pioneiro em Minas Gerais, pois atuou na afirmao do direito das mulheres
plena capacitao para interveno na vida social. Inicialmente voltado para a
educao bsica, o Colgio Metodista Izabela Hendrix, como outros colgios
metodistas, sempre compatibilizou seus projetos educacionais s exigncias da
comunidade onde estava inserido.
Em 1967, o Colgio Metodista Izabela Hendrix passou a receber matrcula de
homens e atualmente conta com alunos de diferentes pontos da Regio Metropolitana
de Belo Horizonte, oferecendo ensino de qualidade da Educao Infantil ao Ensino
Mdio. Destaca-se que desde 2008, na Unidade Fazendinha no distrito de Santo
Antonio de Roa Grande do municpio de Sabar oferecido o ensino mdio e os
cursos tcnicos em Agroecologia e Gastronomia para jovens da localidade. Esses
cursos tm favorecido a incluso de jovens em situao de vulnerabilidade social, alm
de fomentar aes de desenvolvimento sustentvel para a cidade de Sabar e seu
entorno.
Alm dos processos relacionados a Educao Bsica, a Instituio tem se
preocupado com a formao inicial de professores\as. Em 1972, a Instituio ingressou
no Ensino Superior com o curso de Letras (Licenciatura Plena), atualmente extinto e
Cincias (Licenciatura de 1 Grau) que deu origem em 1979 ao curso de licenciatura em
Cincias Biolgicas.
Em 2001, o Izabela Hendrix recebeu do Ministrio da Educao (MEC) o aval
para se tornar Centro Universitrio deixando de ser uma faculdade, e ao longo dos
ltimos trs anos, novos cursos foram criados, entre eles, os cursos de licenciatura em
Educao Fsica, Pedagogia e por ltimo de Msica. Todas as licenciaturas so
integralizadas em trs anos, atendo as necessidades do mercado da capital mineira.
Desde 2009, essas licenciaturas constituem e compem o Ncleo de Formao
Docente.

3.2 Justificativa do Ncleo de Formao Docente

19

A constituio e organizao do Ncleo de Formao Docente do Centro
Universitrio Metodista Izabela Hendrix justificada pela necessidade de investimento
e concentrao de esforos no alargamento das discusses acadmicas sobre a
formao dos professores no Brasil, tendo como foco o desenvolvimento de prticas e
reflexes docentes em ambientes educativos escolares e no escolares, atravs da
oferta de disciplinas comuns aos cursos de licenciaturas, estruturadas a partir dos eixos
para competncias para formao de professores(as) apontados pelo Ministrio da
Educao Cultura e Desporto. Esses eixos consolidam a preocupao com a formao
de docentes preparados\as para atuar em contextos multiculturais, que respeitem a
diversidade cultural e estejam motivados para a atuao na educao bsica, tanto na
rede pblica quanto na rede privada com plena qualificao profissional.
Para que tal acontea, a interrelao teoria/prtica se faz necessria na
formao docente. Entendemos neste contexto que a teoria concebida no como o
olhar definitivo sobre a realidade, mas como um olhar sobre a realidade educacional e
suas possibilidades, que dinmica e complexa. A prtica, por sua vez, constitui uma
possibilidade de outras interpretaes/significaes de contextos educacionais, o que
conduz retroativamente a reformulaes/reconstrues da prpria teoria e das prprias
prticas educativas.
Nesse sentido, a articulao teoria/prtica deixa de ser um processo instaurado
artificialmente para configurar-se como um processo recursivo e inerente construo
de saberes e fazeres educacionais em todos os cursos integrantes deste ncleo de
formao.

3.3 Concepo do Ncleo de Formao Docente

A concepo integradora que orienta a constituio do Ncleo de Formao
Docente e o desenvolvimento de seu trabalho direcionada para o estudo, pesquisa e
extenso das relaes entre a prtica pedaggica docente e as teorias subjacentes a
estas prticas, com vistas construo de uma prxis que possibilite desvelar a
realidade e contribua para uma atuao transformadora desta, de forma humanizadora
20

e scio-historicamente contextualizada. O Ncleo de Formao Docente , portanto, um
espao de produo e socializao de conhecimentos sobre trs dimenses: a
formao de professores(as), as prticas pedaggicas na educao bsica e a histria
e a memria da educao brasileira. Concentra os cursos de licenciatura da instituio
e congrega professores(as) e pesquisadores(as) que desenvolvem projetos
relacionados formao e ao trabalho docente. Esse ncleo se consolida assim, por
meio dos mltiplos esforos de professores(as) e pesquisadores(as) de diversas reas
para articular, como em uma rede, projetos de ensino, pesquisa e extenso voltados
formao inicial e continuada de docentes.

3.4 Composio do Ncleo de Formao Docente

Apresenta-se abaixo a descrio de cada um dos cursos de licenciatura que
integram o Ncleo de Formao Docente de modo que seja possvel evidenciar que a
viso integradora dessa proposta de ncleo no suprime a viso sobre a importncia
que esse projeto procura garantir no que se refere s especificidades das vrias reas
de formao docente.

3.4.1 Curso de Cincias Biolgicas
O atual Curso de Cincias Biolgicas do Centro Universitrio Metodista Izabela
Hendrix, teve sua origem no Curso de Cincias Licenciatura Plena de 1
o
Grau -
implantado pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras lzabela Hendrix, mantida pelo
Instituto Metodista lzabela Hendrix. O funcionamento desse primeiro curso foi
autorizado pelo Decreto n
o
70.880 de 26 de julho de 1972, tendo em vista o Parecer n
o

714 de 07 de julho de 1972; o seu reconhecimento ocorreu em 1976, atravs do
Decreto n
o
77.734 de 01/06/76, baseado no Parecer n
o
1.140/76 do Conselho Federal
de Educao.
Durante esses quarenta anos de existncia, o Curso de Ciencias Biolgicas
passou por diversas modificaes e reformulaes orientadas por diferentes
concepes e legislaes relacionadas a formao de professores(as) e tambm ao
desenvolvimento cientfico-tecnolgico. No sculo XXI, considerando as diretrizes
21

institucionais para os cursos de licenciatura da Metodista de Minas e resgatando a
proposta educacional e o compromisso do ensino metodista com o Brasil o currculo do
Curso de Cincias Biolgicas foi submetido a um importante ajuste, concentrando-o
exclusivamente no seu novo objetivo: a formao de bilogos licenciados com nfase
em meio ambiente. Esse curso passou a ter carga horria de 3120 horas distribudas
em 6 semestres se adequando a resoluo do MEC para os cursos de licenciatura.
(Resoluo do MEC). A nova matriz curricular foi elaborada de forma colegiada
tomando como referenciais, as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Cincias Biolgicas e a proposta para a formao profissional Institucional. Essa matriz
entrou em vigor no segundo semestre de 2007.
No ano de 2010, participando do processo de reformulao dos projetos
pedaggicos do cursos de graduao, tendo em vista os processos de consolidao
dos ncleos interdisciplinares e da instituio da Rede Metodista de Ensino Superior, o
curso de Ciencias Biolgicas estabelece como meta principal o fortalecimento da sua
identidade enquanto curso de formao de professores(as). Neste sentido, o curso
refora a sua misso de a formao de profissionais/educadores com competncia
suficiente para estabelecer questionamentos e solucion-los de maneira adequada,
com slida formao terica, tanto de conceitos biolgicos como pedaggicos, dentro
de diretrizes ticas e morais gerando educadores\as com perfil de liderana,
comprometidos\as com a atual realidade social. Esses\as profissionais devem ser
capazes tambm de atuar como incentivadores\as do debate democrtico de idias e
como mediadores\as nas questes suscitadas pela diversidade cultural, tendo em vista
a melhoria da qualidade de vida, em todas as suas manifestaes

3.4.2 Curso de Educao Fsica

Autorizado pela resoluo 13/06 do Consun e em processo de homologao do
reconhecimento pelo MEC, o Curso de Educao Fsica do Centro Universitrio
Metodista Izabela Hendrix enfatiza o ensino da Educao Fsica no ambiente da
educao formal, preparando o futuro profissional licenciado para atuar em todos os
nveis da Educao Bsica.
22

Ao longo da formao profissional no Centro Universitrio Metodista Izabela
Hendrix o conhecimento produzido e divulgado acerca da cultura corporal busca
superar o conhecimento do senso comum, contribuindo com a disseminao de um
olhar crtico que possibilita avanos sociais. O compromisso com a construo de uma
sociedade mais justa e com a melhoria das condies de vida do homem e do contexto
ambiental permear todas as aes de ensino, pesquisa e extenso do Curso de
Licenciatura em Educao Fsica.
Para projetar a formao do professor da Educao Bsica necessrio
conceber a escola e a misso deste\as professor\a. Desta forma, este Projeto
Pedaggico comunga com a concepo de escola e de professor\a explcita no Parecer
CNE/CP 09/2001:

(...) a concepo de escola voltada para a cidadania consciente e ativa, que
oferea aos alunos as bases culturais que lhes permitam identificar e
posicionar-se frente s transformaes em curso e incorporar-se na vida
produtiva e scio-poltica. Refora-se, tambm, a concepo de professor como
profissional do ensino que tem principal tarefa cuidar da aprendizagem dos
alunos, respeitada a sua diversidade pessoal, social e cultural.

O curso de Licenciatura em Educao Fsica atende s orientaes e exigncias
das Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores\as da Educao
Bsica, em nvel superior, de graduao plena: Resoluo CNE/CP 1/2002, Resoluo
CNE/CP 2/2002, Parecer CNE/CP 9/2001, Parecer CNE/CP 27/2001, Parecer CNE/CP
28/2001. Atende tambm s Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de
graduao em Educao Fsica, em nvel de graduao plena: Resoluo CNE/CES n
7/2004 e Parecer CNE/CES 058/2004.

3.4.3 Curso de Msica

A msica uma prtica bastante difundida nas instituies metodistas, sendo a
mesma uma tradio nos Colgios e no Ensino Superior. Com a implantao do curso
de Licenciatura em Msica, o Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix aliou a
23

tradio metodista com sua misso social, se comprometendo com a formao de
profissionais que atendero s necessidades da sociedade de forma crtica e criativa.
O Curso de Licenciatura em Msica do Centro Universitrio Metodista Izabela
Hendrix surge como um reflexo da poltica da entidade para a formao em
licenciaturas, bem como em atendimento meta de expanso institucional (quinqunio
2006/2010), conforme explicita o Plano de Desenvolvimento Institucional do Centro
Universitrio Metodista Izabela Hendrix, principalmente com relao formao
humanstica proposta no mesmo. Dessa forma, todas as reas de conhecimento so
atendidas dentro de uma perspectiva de formao humanstica que caracteriza a
Instituio. A Msica vem contribuir e complementar essa formao, no sentido de
proporcionar ao educando ferramentas que lhe proporcionem condies para criar,
executar, analisar, e apreciar criticamente diversos discursos musicais e extra-musicais.
Ao longo da formao profissional, o conhecimento produzido e divulgado neste
curso de Licenciatura em Msica, acerca da cultura e da educao musical, deve
superar o conhecimento do senso comum, contribuindo com a disseminao de um
olhar crtico que possibilita avanos sociais. O compromisso com a construo de uma
sociedade mais justa e com a melhoria das condies de vida do homem direcionam as
aes de ensino, pesquisa e extenso deste curso, sempre em consonncia com as
Linhas Curriculares Institucionais (LCIs), definidas pelo Projeto Pedaggico
Institucional.
Desta forma, busca-se estimular, ao longo da formao profissional, a produo
cientfica que possibilita significativa contribuio para a ampliao do conhecimento
produzido na rea e para reflexes e aes necessrias ao desenvolvimento social.

3.4.4 Curso de Pedagogia

A criao do curso de Licenciatura em Pedagogia se deu em ato do Consun n
01 de 28 de fevereiro de 2007, nos 103 anos de tradio educativa institucional
atualizando os compromissos polticos e pedaggicos com a formao docente para
atuao na Educao Bsica e na Educao Popular no Estado de Minas Gerais e no
pas.
24

O Curso de Licenciatura em Pedagogia aborda diferentes reas do
conhecimento, envolvendo as cincias humanas, sociais e tecnolgicas e prope-se a
habilitar para o exerccio da docncia em ambientes educativos escolares e no
escolares na Educao Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na Educao
de Jovens e Adultos e no Ensino Mdio na modalidade Normal. Prope-se, ainda, a
formar profissionais para atuao na gesto de processos educativos em sistemas e
instituies de ensino e em outras reas nas quais sejam necessrios conhecimentos
pedaggicos. Graas dinmica da sua proposta curricular, o\a estudante
capacitado\a a construir conhecimentos crticos e criativos, necessrios sua formao
e insero no mercado de trabalho educacional, assim como para que possa atuar com
vistas incluso social de crianas, jovens e adultos no mundo contemporneo.
Assim, em consonncia com a viso da rede Metodista de Educao, o Curso de
Pedagogia tem o propsito de ser referncia na rea da educao inclusiva formal e na
educao social, promovendo a formao de docentes que respeitem as diferenas
scio-culturais e as necessidades educativas especiais, e estejam disponveis a pensar
e a fazer uma educao crtica e criativa, considerada a realidade regional e nacional.
Essa perspectiva atende proposta das Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Curso de Pedagogia no que se refere ao perfil do egresso, que dever estar apto a
atuar com tica e compromisso com vistas construo de uma sociedade justa e
igualitria.
O curso considera o carter ldico-pedaggico da Educao Infantil e dos anos
iniciais do Ensino Fundamental vivenciado nas rotinas escolares e no escolares,
orientando e preparando os\as futuros\as docentes para aes planejadas e que
expressem uma intencionalidade na atuao junto s crianas dessas etapas,
considerando as transformaes familiares e sociais, as caractersticas sempre
acentuadas da sociedade de comunicao e informao e suas conseqncias,
inclusive queles\as que no tiveram possibilidades de escolarizao na idade prpria,
na modalidade de Educao de Jovens e Adultos.
A partir dos princpios Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix e das
orientaes legais, o Curso privilegia em sua matriz curricular, abordagens tericas e de
formao, com base na pluralidade de idias e concepes pedaggicas que permitam
25

aos\s estudantes aprendizagens que encaminham para a construo da autonomia,
do esprito investigativo e de pesquisa, da tica profissional e pessoal, de conscincia
crtica e de libertao individual e coletiva e de aperfeioamento constante.

3.5 Objetivos do Ncleo de Formao Docente

3.5.1 Objetivo Geral

Desenvolver os projetos pedaggicos tendo como base os eixos de formao de
professores(as) relacionados s competncias definidas na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (n. 9394/96), bem como nas resolues do CNE relativas
Formao de Docentes e as Diretrizes para a Educao da Igreja Metodista.

3.5.2 Objetivos Especficos

1. Experienciar, efetivamente, o saber universitrio nas dimenses do ensino,
pesquisa e extenso de tal modo que os\as futuros\as docentes compreendam a
importncia de reflexo sobre a prtica que deve estar articulada com o contexto
educativo.
2. Problematizar e construir conhecimentos que possam ser trabalhados na
Educao.
3. Desenvolver habilidades crticas e de produo de conhecimento no ensino de
reas especficas, relacionando-as com outras formas do saber atravs da discusso,
da reflexo, da sistematizao de idias e do compartilhamento de conhecimentos.
4. Organizar situaes de aprendizagem que ressaltem a importncia de orientar e
mediar a aprendizagem.
5. Propiciar situaes de aprendizagem focadas em situaes-problema ou no
desenvolvimento de projetos que possibilitem a interao dos diferentes
conhecimentos.
6. Dar relevo docncia como base da formao, relacionando teoria e prtica.
26

7. Fomentar a formao e o desenvolvimento de grupos e de ncleos de estudo e de
pesquisa em torno de temas pertinentes formao de professores(as), prticas
pedaggicas no contexto urbano e histria e memria da educao.
8. Contribuir para a formao tica-cidad do\a futuro\a profissional, habilitando-o\a
para a reflexo acerca do mundo contemporneo com todas as suas dimenses e
exigncias.
9. Propiciar situaes para que os\as futuros\as docentes aprendam a assumir e a
lidar com a diversidade entre os(as) alunos(as).
10. Incentivar atividades de enriquecimento cultural e artstico visando uma formao
multicultural do currculo docente.
11. Desenvolver hbitos de cooperao e trabalho em equipe de modo que as prticas
educativas sejam compreendidas como sendo da responsabilidade coletiva.

3.6 Competncias e habilidades gerais

As competncias e habilidades a serem desenvolvidas nos cursos de
licenciaturas do Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix esto baseadas nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores (as) da Educao
Bsica, publicadas na resoluo CNE/CP 1, de 18/2/02. Dentre as apresentadas no
documento supracitado, destacam-se:

1. Domnio das diferentes concepes metodolgicas que referenciam a construo
de categorias para a investigao e a anlise das relaes sociais, histricas e culturais
em espaos educacionais;
2. Atuao como sujeito histrico e, consequentemente, com agente social ativo, de
forma tica e com respeito diversidade, em sua atuao profissional;
3. Atuao com tolerncia e respeito diversidade no contexto em que vive;
4. Conhecimento e reflexo crtica acerca das possibilidades de atuao e de sua
prtica como educador e profissional;
27

5. Orientao para a pesquisa e a produo do conhecimento, difundindo-os no s no
mbito acadmico, mas tambm em instituies de educao bsica e em outros
espaos educacionais e sociais;
6. Utilizao de variadas tecnologias para a prtica de ensino;
7. Domnio dos contedos bsicos que so objeto de ensino e aprendizagem em
ambientes educacionais escolares (no ensino fundamental e mdio), bem como em
ambientes educacionais no escolares;
8. Domnio dos mtodos e tcnicas pedaggicos que permitam a construo do
conhecimento para os diferentes nveis e ambientes de ensino;
9. Criatividade e anlise crtica para desenvolver objetos e metodologias de ensino
para os diferentes contextos educacionais;
10. Criatividade e reflexo para avaliar, criar e pr em prtica currculos que
respeitem a diversidade social e cultural;
11. Gerenciamento da carreira docente orientada pela tica e coerente com as
demandas sociais contemporneas.

3.7 Perfil geral do\a egresso\a

O(a) discente egresso(a) dever demonstrar capacidade de relacionar os
conhecimentos adquiridos com a prtica em sala de aula evidenciando slidos
conhecimentos na forma de domnio conceitual e da prxis. Esse profissional deve
oportunizar um trabalho educativo que favorea uma aprendizagem que permita aos
seus alunos(as) atuarem como agentes de sua formao e de transformao da
sociedade.
Esse profissional da educao deve se valer de espaos e conhecimentos
propiciados pelas tecnologias de informao e comunicao, bem como daqueles
adquiridos nos variados contextos educacionais e de ao docente. Ele deve ser capaz
de produzir e avaliar os recursos e prticas educativas necessrias para o
desenvolvimento de um trabalho educativo que incorpore as questes, temas e
contedos que precisam ser refletidas e aprendidas para no contexto da urbanidade do
sculo XXI.
28

Dever, ainda, ter a capacidade de ajustar seu planejamento ao que realmente
acontece em sala de aula, muitas vezes por meio de aes imediatas, mobilizando
conhecimentos e agindo em situaes no previstas.
O egresso do curso de Licenciatura em Msica do Centro Universitrio Metodista
Izabela Hendrix estar habilitado a atuar como professor de msica no ensino bsico e
fundamental e tambm em outros espaos de iniciao musical no escolar. O
Licenciado em Msica dever ser capaz de orientar os alunos na manipulao de
materiais e conhecimentos musicais por meio da voz e do uso de um instrumento
musical, dominando tcnicas e a tecnologia, sendo capaz de dialogar com as diversas
culturas musicais dos alunos. Segundo Penna (2003), ao refletir sobre os Parmetros
Curriculares Nacionais para a Educao Bsica, so as experincias com as realidades
culturais dos alunos que devem ser consideradas para a definio do processo
pedaggico, sendo este direcionado para a ampliao do universo cultural dos
educandos. Os processos de ensino-aprendizagem devem buscar o entrelaamento da
vivncia do aluno com os conhecimentos sistematizados pela escola, de modo a formar
competncias culturais que possam ser significativas e teis para a sua vida.
Alm disso, o profissional dever ser capaz de dialogar com especialistas de
outras reas para a atuao em projetos educacionais e/ou de pesquisa, de forma a
abrir a perspectiva de uma relao com o conhecimento e a Arte.
O profissional habilitado ser capaz, ainda de:
Desenvolver projetos de educao musical como oficineiro/a de musicalizao;
Trabalhar em ONGs vinculadas a projetos de Msica e Cultura;
Implantar projetos de educao musical em ONGs e centros culturais;
Atuar como docente em Educao de Jovens e Adultos (EJA) e outras
possibilidades de mercado docente;
Tornar-se pesquisador na rea de Educao Musical e Msica.
4 ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO DE MSICA

A organizao curricular das matrizes que compem o Ncleo de Formao
Docente primeiro trabalho efetivo de transdisciplinariedade das licenciaturas do
Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix. Desta forma, a matriz de cada curso
29

reflete, alm da especificidade do curso, os eixos que congregam a essncia da
formao docente para a Educao Bsica, ou seja, a formao de docentes, as
prticas pedaggicas e histria e memria da educao. Neste sentido, a matriz
transgride a idia de disciplinas comuns ou ncleo comum e apela ao sentido de
formao comum, possibilitando a docentes e discentes do Ncleo de Formao
Docente ampla discusso sobre o fazer educao no mbito das licenciaturas e ao
mesmo tempo sobre o papel do\a educador\a na re\construo e re\flexo sobre a
relao das licenciaturas e a Educao Bsica. Pensar a construo das matrizes dos
cursos de licenciatura levando em conta a formao de docentes no mais a partir de
curso, mas a partir de rea de formao docente conduziu ao exerccio da troca e
dilogo na distribuio das disciplinas e reas de estudo.
Assim, a Matriz Curricular de cada curso de licenciatura do Centro Universitrio
Metodista Izabela Hendrix passou a ser elaborada a partir das discusses do Ncleo de
Formao Docente. A estrutura destas matrizes pode ser sintetizada da seguinte forma:
Disciplinas de Formao Docente (intrancleo); Disciplinas de Formao Humanstica
(interncleos); Disciplinas Especficas de Curso (intracurso); e Disciplinas
Compartilhadas (intercursos). As disciplinas especficas (intracurso) e as disciplinas
compartilhadas (intercursos) bem como suas respectivas ementas e bibliografias so
expostas a partir dos Projetos Pedaggicos de cada curso e discusso e articulao
com as propostas do Ncleo de Formao Docente. As disciplinas de formao docente
(intrancleo) e disciplinas de formao humanstica (interncleos) bem como suas
respectivas ementas e bibliografias so expostas aqui e no Projeto Pedaggico do
Ncleo de Formao Docente.
Abaixo segue a distribuio percentual da matriz de cada curso de acordo com a
proposta do Ncleo de Formao Docente:

PLANEJAMENTO MATRIZ NCLEO DE FORMAO DOCENTE
CURSO
!"#$!"%&
(")*+,"!%&
-./!%01)
23&"!%
45&"!% 6-.%,),"%
CARGA HORRIA TOTAL DA MATRIZ !"#$ !"#$ !"#$ !&$$
30

DISCIPLINAS ESPECFICAS #"'$ (')*#+, #$-$ (''*'+, #"'$ (')*#+, #&&$ (."*&+,
DISCIPLINAS DE FORMAO
HUMANSTICA
"'$ (/*"+, "'$ (/*"+, "'$ (/*"+, "'$ (&*.+,
DISCIPLINAS DE FORMAO DOCENTE '$$ (")*#+, '$$ (")*#+, '$$ (")*#+, '$$ ("-+,
DISCIPLINAS COMPARTILHADAS #$$ ('*/+, #-$ ()+, #$$ ('*/+, #$$ (/*)+,

A Matriz Curricular do Curso de Licenciatura em Msica do Centro Universitrio
Metodista Izabela Hendrix est organizada de acordo com os seguintes fundamentos
legais:
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96
Resoluo CNE/CP n1, de 18/02/02, que Institui Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior,
curso de licenciatura, de graduao plena
Resoluo CNE/CP n2, de 19/02/02, que Institui a durao e a carga horria
dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da
Educao Bsica em nvel superior
Resoluo CNE/CES n2, de 08/03/04, que aprova as diretrizes Curriculares
Nacionais para os Curso de Msica

A carga horria da matriz curricular, com previso de integralizao em seis
semestres, est organizada em trs blocos da seguinte forma:
Bloco I Atividades Formativas: 2520 horas; neste bloco prioriza-se a relao entre
teoria e a prtica da educao musical, por isso, estabelecida 400 horas de efetivo de
prticas como componente curricular (PCC).
Bloco II Estgio curricular supervisionado: 400 horas (ou reduo de at 50% do
nmero de horas para os estudantes que comprovarem exerccio de atividades docente
na Educao Bsica)
31

Bloco III Outras formas de atividades acadmico-cientfico-culturais: 200 horas. Estas
atividades tm como finalidade oferecer ao estudante vivncias em diferentes reas de
seu interesse, atravs da iniciao cientfica, da extenso, da monitoria, da pesquisa e
de aes educativas e culturais, de modo a contribuir para a sua formao docente.

I Atividades Formativas (2520h/a)

a) Disciplinas do Ncleo de Humanidades (160 h/a)
Conhecimento e Saber: 40 h/a
Ser Humano em Relaes: 40 h/a
Sociedade e Movimentos: 40 h/a
Meio Ambiente e Conscincia Planetria: 40 h/a

b) Disciplinas do Ncleo de Formao Docente (600 h/a)
Didtica (80 h/a)
Filosofia da Educao (40 h/a)
Metodologia da Pesquisa (40 h/a)
Psicologia da Aprendizagem (40 h/a)
Lngua Brasileira de Sinais - Libras (40 h/a)
Polticas da Educao (80 h/a)
Leitura e Produo de Textos (40 h/a)
Prticas Pedaggicas: Educao Bsica (80 h/a)
Prticas Pedaggicas: Educao Inclusiva (80 h/a)
TCC: Projeto e pesquisa (40 h/a)
TCC: Pesquisa e educao (40 h/a)

c) Disciplinas de Educao Musical e Prticas Pedaggicas (360 h/a)
Prtica Pedaggica: Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental (80
h/a)
32

Prtica Pedaggica: Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio (80 h/a)
Prtica Pedaggica: Espaos no-escolares (80 h/a)
Fundamentos da Educao Musical (80 h/a)
Construo de Recursos Pedaggicos (40 h/a)

d) Disciplinas Compartilhadas (200 h/a)
Tpicos optativos em Educao e Arte(40 h/a)
Tpicos optativos em Educao e Linguagens (40 h/a)
Tpicos optativos em Educao e Corporeidade (40 h/a)
Jogos, brinquedos e brincadeiras (40 h/a)
Educao e Novas tecnologias (40 h/a)

e) Disciplinas de Teoria e Percepo Musical (320 h/a)
Teoria e Percepo Musical Fundamentos bsicos (80 h/a)
Teoria e Percepo Musical sistema modal pentatnico (80 h/a)
Teoria e Percepo Musical sistema modal diatnico (80 h/a)
Teoria e Percepo Musical sistema tonal (80h/a)

f) Disciplinas de Prtica Instrumental e Vocal (560 h/a)
Percusso fundamentos bsicos (40h/a)
Percusso prtica em conjunto (40 h/a)
Percusso didtica do instrumento (40h/a)
Flauta Doce fundamentos bsicos (40 h/a)
Flauta Doce prtica em conjunto (40 h/a)
Flauta Doce didtica do instrumento (40h/a)
Instrumento harmnico: fundamentos bsicos (violo ou teclado) (80 h/a)
Instrumento harmnico: harmonizao (violo ou teclado) (80 h/a)
Canto Coral - fundamentos bsicos (tcnica vocal e regncia) (80 h/a)
Canto Coral - formao de repertrio (80 h/a)

33

g) Disciplinas de Criao Musical (320 h/a)
Harmonia e Arranjo (80 h/a)
Escuta/histria (40 h/a)
Escuta/forma (40 h/a)
Criao Musical (40 h/a)
Criao Musical e Performance (40 h/a)
Prtica Musical Miditica (80 h/a)

II Estgio curricular supervisionado: 400 h/a

III Atividades Complementares: 200 h/a

4.1 Disciplinas de formao docente
DISCIPLINAS CARGA HORRIA
Didtica 80
Filosofia da Educao 40
Leitura e Produo de Textos 40
Libras 40
Metodologia da Pesquisa 40
Polticas da Educao 80
Prticas Pedaggicas: educao bsica 80
Prticas Pedaggicas: educao inclusiva 80
Psicologia da Aprendizagem 40
TCC: pesquisa e educao 40
TCC: projeto e pesquisa 40

4.1.1 Ementrio das disciplinas formao docente
Disciplina Carga horria Crditos
DIDTICA
Presencial 80
4
EAD
Total
80
Reflexo sobre o campo de estudos e pesquisa da Didtica. Relao entre as
tendncias pedaggicas, concepes de ensino/aprendizagem e Didtica. Fundamentos
scio-polticos e natureza do trabalho docente. Anlise das diferentes modalidades de
planejamento educacional. O contexto da prtica pedaggica e a dinmica da aula:
34

processos de ensino e aprendizagem e componentes didticos no contexto da rea
profissional especfica. Avaliao como componente didtico de ensino e de
aprendizagem
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CORDEIRO , Jaime. Didtica. So Paulo: Contexto, 2007
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez Editora, 2003
ZABALA, Antoni. Prtica Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
CANDEAU, Vera Maria Ferro. A didtica em questo. Petrpolis: Vozes, 2008
Menegola M. e Sant Anna, I. M. Por que Planejar? Como Planejar? Petrpolis: R.J.:
Vozes, 2002
SCHAFFER, N.O. e FILIPOUSKI, A.M.R. (Orgs.). Teorias e fazeres na escola em
mudana. Porto Alegre: UFRGS, 2005
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Repensando a Didtica. So Paulo: Papirus, 2008
FREITAS, Luiz Carlos de. Ciclos, seriao e avaliao: confronto de lgicas. So Paulo:
Moderna, 2007

FILOSOFIA DA EDUCAO
Presencial
2
EAD 40
Total 40
Relao entre filosofia e educao. Reflexo sobre a importncia da filosofia da
educao na formao do professor. Discusso sobre a dimenso tica da educao.
Estudo das ideias de alguns pensadores e sua influncia na organizao da prtica
pedaggica e da gesto na educao. Estudo das possibilidades da educao no
contexto das condies promotoras de transformaes sociais.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ARANHA, M.L. de A. Filosofia da educao. So Paulo: Moderna, 1989.
FULLAT, Octavi. Filosofias da educao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995.
REBOUL, O. Filosofia da educao. 3 ed. So Paulo: Cia Editora Nacional, 1980
BERTRAND, Yves. Paradigmas educacionais Lisboa: Instituto Piaget, 1994.
GADOTTI, Moacir. Pensamento pedaggico brasileiro. 8. ed. So Paulo: tica, 2004.
KENELLER, G. F. Introduo filosofia da educao. 8. ed. Rio de Janeiro: Zahar
Editor, 1984.
MATURANA, Humberto Romesin; VARELA, Francisco J. A rvore do conhecimento: as
bases biolgicas da compreenso humana. So Paulo: Palas Athena, 2001.
SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. 12 Ed. So
Paulo: Cortez/Autores Associados, 1996.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
35

CUNHA, C., CINTRA, L. Nova gramtica do Portugus contemporneo. Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 2001.
FARACO, C., TEZZA, C. Prtica de texto. Petrpolis: Vozes, 2001.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 5 Ed.
So Paulo: Cortez, 2004.
FARACO, C.; TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
KOCH, I. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 2002.
KOCH, I; TRAVAGLIA, L. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 2001.
KOCH, I. Argumentao e linguagem. So Paulo: Cortez, 2002.
UNESCO. Linguagem no sexista.So Paulo: Texto Novo, 1996.

LIBRAS
Presencial 40
2
EAD
Total 40
Introduo aos aspectos lingsticos da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS). A Libras
como lngua fundamental na constituio do sujeito surdo e sua linguagem. Aspectos
histricos e scio-culturais das comunidades surdas. Bilinguismo como ferramenta de
incluso do surdo em todos os mbitos sociais

BIBLIOGRAFIA BSICA:
QUADROS, R.M.; KARNOPP, L. B. (Org.) Lngua Brasileira de Sinais: estudos
lingsticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
SACKS, Oliver. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. So Paulo:
Companhia das Letras, 2007.
SKLIAR, Carlos (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Mediao, 3 ed., Porto
Alegre, 2005.
FERNANDES, Eullia. Linguagem e Surdez. Porto Alegre: Artmed, 2003.
GOES, Maria Ceclia Rafael de. Linguagem, Surdez e Educao. Campinas: Autores
Associados, 1996.
LEITURA E PRODUO DE TEXTO
Presencial
2
EAD 40
Total 40
Estudo dos conceitos de leitura e ato interpretativo. Compreenso dos processos
comunicacionais. Desenvolvimento e aplicao de leitura, produo de textos e
conhecimentos lingusticos. Relaes entre a norma culta e a linguagem coloquial.
Linguagem inclusiva e as interfaces com os estudos de gneros textuais
36

MOURA, Maria Ceclia de. O surdo: caminhos para uma nova identidade. Rio de
Janeiro: Reinventer, 2000.
QUADROS, Ronice Mller. Educao de surdos: a aquisio de linguagem. Porto
Alegre: Artes Mdicas,1997.
SILVA, I. R.; KAUCHAKJE, S.; GESUELI, Z.M. (org.) Cidadania, surdez e linguagem:
desafios e realidades. So Paulo: Plexus, 2003.

METODOLOGIA DA PESQUISA
Presencial
2
EAD 40
Total 40
Anlise dos processos de leitura, pesquisa e redao a partir de seus fundamentos.
Trabalho com diferentes tipos textuais e orientaes sobre a estrutura de textos
acadmicos. A pesquisa cientfica e sua divulgao.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
CERVO, Amado Luiz; BERNIAN, Pedro Alcino. Metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo:
McGraw-Hill do Brasil, 2003.
MARCONI, Marina de A.; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de metodologia
cientfica. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2005.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22. ed. rev. e ampl.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese. 18 ed. So Paulo: Perspectiva, 2003
GIL, Antnio. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos,
resenhas. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2004.
SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. 11. ed. So Paulo: Martins Fontes,
2004.
BIBLIOGRAFIA BSICA
LIBNEO, Jos Carlos. Educao Escolar: Polticas, Estrutura e Organizao. So
Paulo: Cortez, 2003
SEVERINO, Antnio Joaquim; FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Polticas
POLTICAS DA EDUCAO
Presencial 40
4
EAD 40
Total 80
O papel do Estado nos processos educacionais: a particularidade brasileira. Estudo
dos aspectos legais, referncias tericas, princpios e diretrizes das polticas
educacionais brasileiras em diferentes contextos histricos. Financiamento da
educao brasileira. Os PCN e as orientaes internacionais na poltica educacional.
Diretrizes curriculares para formao de professores(as). Novas realidades sociais, as
reformas educativas, a organizao e gesto das escolas.
37

Educacionais: O ensino nacional em questo. Campinas: Papirus, 2003
OLIVEIRA, Dalila Andrade; DUARTE, Marisa R.T. (org.). Poltica e trabalho na escola:
administrao dos sistemas pblicos de Educao Bsica. Belo Horizonte: Autntica,
2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
SAVIANI, Demerval. Da nova LDB ao Plano Nacional de Educao: por uma outra
poltica de Educao. Campinas, SP: Editores Associados, 1999
OLIVEIRA, Dalila Andrade; Rosar, Maria de Ftima Felix (orgs.). Poltica e gesto na
educao. Belo Horizonte: Autntica, 2008
AZEVEDO, Janete M. Lins de. A educao como poltica pblica. Campinas: Autores
Associados, 2001
GRUPIONI, Luis Donizete Benzi (org.). Formao de professores indgenas:
repensando trajetrias. Editora MEC/Secad
GONALVES, L. A.; SILVA, P. B.; PINTO, Regina P. (orgs.). Negro e Educao:
presena do negro no sistema educacional brasileiro. So Paulo: Ao Educativa, 2001

PRTICAS PEDAGGICAS:EDUCAO
BSICA
Presencial 40
4
EAD 40
Total
40 h/a geral e 40
H/a especfica
de cada
licenciatura
Dimenso poltica e construo democrtica do Projeto Pedaggico. Estudo da
organizao do sistema de ensino e gesto do trabalho educativo. Participao em
vivncias de gesto dos processos educativos na Educao Bsica. Desenvolvimento
de situaes scio-formativas para a docncia na educao bsica. Aspectos legais e
especificidades do(a) profissional nos diversos nveis de ensino: Educao Infantil,
Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 2004.
TARDIF, Maurice e LESSARD, Claude. O trabalho docente. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005
VEIGA, Ilma Passos A. Projeto poltico pedaggico da escola: uma construo possvel.
Campinas:PAPIRUS, 2005.
CURY, Carlos Robert Jamil. Legislao educacional brasileira.Rio de Janeiro: DP&,
2000.
CARBONELL, Jaume. A aventura de inovar: a mudana na escola. Porto Alegre:
Artmed Editora, 2002
FILIPOUSKI, Ana Maria Ribeiro e outros (Org.) Teorias e fazeres na escola em
mudana. Porto Alegre : Editora UFRGS, 2005 FREITAS, Luiz Carlos. Ciclos, avaliao
e seriao: confronto de lgicas. So Paulo: Moderna, 2003.
38

FREIRE, Paulo & SHOR, Ira. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. 5.ed. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1995.
GADOTTI, Moacir. Pensamento pedaggico brasileiro. So Paulo: tica, 2004.

PRTICA PEDAGGICA: EDUCAO
INCLUSIVA
Presencial
40
4
EAD
40
Total
40 h/a geral e 40
H/a especfica de
cada licenciatura
Panorama geral do atendimento ao aluno com necessidades educativas especiais.
Trajetria da Educao Inclusiva: modelos de atendimento, paradigmas: educao
especializada / integrao / incluso. Reflexo sobre as concepes e prticas de
incluso educacional no Brasil e no mundo. Polticas pblicas para Educao Inclusiva
Legislao Brasileira: o contexto atual. Acessibilidade escola e ao currculo:
adaptaes curriculares, tecnologia assistiva.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
MARCHESI, lvaro; COLL, Csar e PALCIOS, Jsus (Orgs.). Desenvolvimento
psicolgico e educao
GES, Maria Ceclia Rafael de, e LAPLANE, Adriana Lia Friszman de (Orgs.). Polticas
e prticas de educao inclusiva. Campinas: Autores Associados, 2004.
MANTOAN, Maria Teresa gler. Incluso escolar: O que ? Por qu? Como fazer? So
Paulo: Moderna, 2006.
MAZZOTA, Marcos Jos Silveira. Educao Especial no Brasil: histria e polticas
pblicas. So Paulo: Cortez, 4 ed., 2003.
CARVALHO, Rosita Edler. Removendo barreiras para a aprendizagem: educao
inclusiva. Porto Alegre: Mediao, 2000.
OLDERG, Maria; CHARCZUK, Maria (org.) Crianas psicticas e autistas: a construo
de uma escola. Porto Alegre: Mediao, 2 ed., 2008.
MANTOAN, Maria Teresa Egler; PIETRO, Rosngela Gavioli e ARANTES, Valria
Amorim. Incluso escolar: pontos e contrapontos. So Paulo: Summus, 2 ed., 2006. :
volume 3: transtornos do desenvolvimento e necessidades educativas especiais. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 2 ed. , 2004.
PACHECO, Jos; EGGERTSDOTTIR, Rosa e MARINOSSON, Gretar (Orgs.).
Caminhos para a incluso: um guia para o aprimoramento da equipe escolar. Porto
Alegre: Artmed, 2007.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
39

COLL, Csar; PALACIOS, Jess; MARCHESI, lvaro (org). Desenvolvimento
psicolgico e educao. Psicologia da Educao. Porto Alegre: Artmed, 2004.
FALCO, Gerson. Psicologia da Aprendizagem. So Paulo: tica, 1999.
FONTANA, Roseli, CRUZ, Nazar. Psicologia e trabalho escolar. So Paulo: Atual,
1998.
COLL, Csar et al. Psicologia do ensino. Porto Alegre: Artmed, 2000.
COUTINHO, Maria Tereza; MOREIRA, Mrcia. Psicologia da educao. Belo Horizonte:
L, 1992.
LA TAILLE, Yves; KOHL DE OLIVEIRA, Marta; DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygostky,
Wallon. Teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992.
LA ROSA, Jorge. Psicologia e educao. O significado do aprender. Porto Alegre:
EDIPUCRS, 2003.
NIGRO DE SOUZA PLACCO, Vera Maria (org). Psicologia e educao. Revendo
contribuies. So Paulo: Educ/Fafesp, 2005.

TCC- PROJETO E PESQUISA
Presencial 40
2
EAD
Total 40
Definio de tema de pesquisa. Elaborao do problema e dos objetivos da pesquisa.
Metodologia de pesquisa (coleta e anlise de dados). Construo do projeto de
pesquisa. Socializao dos projetos e dos conhecimentos produzidos na pesquisa
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BARROS, Aidil de Jesus Paes de. Projeto de pesquisa: propostas metodolgicas. 12
ed. Petrpolis: Vozes, 2001.
BOOTH, Wayne C, et al. A arte da pesquisa. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
DOMINGUES, Muricy. Bases metodolgicas para o trabalho cientfico: para alunos
iniciantes. Bauru: EDUSC, 2003.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4
a
ed. So Paulo: Atlas,
2002.
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
Presencial 40
2
EAD
Total 40
Estudo das relaes entre psicologia, aprendizagem, desenvolvimento humano e
educao; anlise dos fatores inerentes a este processo, tais como motivao,
inteligncia, memria e percepo; principais teorias da aprendizagem
contemporneas e suas implicaes na prtica educativa numa perspectiva crtica.
Contribuies da neurocincia para a compreenso dos processos de aprendizagem
humana
40

KCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia e
prtica da pesquisa. 14
a
ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1997.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Tcnicas de pesquisa. So
Paulo: Atlas, 1990
TACHIZAWA, Takesky e GILDASIO Mendes. Como fazer uma monografia na prtica.
10
a
ed. Rio de Janeiro: FGV, 2005.


TCC- PESQUISA E EDUCAO
Presencial
2
EAD 40
Total 40
Promoo da prtica de pesquisa nas linhas de pesquisa do ncleo de Formao
Docente e dos respectivos cursos. Discusso, planejamento e realizao do Trabalho
de Concluso de Curso. Apresentao e socializao dos conhecimentos produzidos
na pesquisa.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ANDRE, Marli et al. O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores.
Campinas, Papirus, 2001.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia
cientfica. 6.ed. So Paulo: Atlas, 2005. 315 p.
KOCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia e
iniciao pesquisa. 20.ed. Petrpolis: Vozes, 2002. 182 p.
BRANDO, Carlos Rodrigues. A Pergunta a vrias mos: A experincia da Pesquisa no
trabalho do Educador. So Paulo: Cortez, 2003.
LUDKE, Menga(Coord). O professor e a pesquisa. Campinas, Papirus, 2001.
BAUER, Martin W, e Gaskell, George. Pesquisa Qualitativa com Texto, Imagem e Som:
um manual prtico.Petrpolis:RJ, Vozes, 2002.
DIONE, Jean e LAVILLE, Christian. (trad.) Lana Mara Siman. A construo do saber:
um manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Porto Alegre:Artmed;
Belo Horizonte:UFMG, 1999.
ECO, Umberto. Como se faz uma tese: Metodologia. Estudos. So Paulo: Editora
Perspectiva, 1989.
TRIVINOS, Augusto N.S. Introduo Pesquisa em Cincias Sociais: a pesquisa
qualitativa em Educao. So Paulo: Atlas, 1987.

4.2 Disciplinas de Formao Humanstica
A filosofia institucional entende que a prxis educacional deve ser orientada para
os seguintes princpios: a pessoa como centro do processo educacional; a
41

confessionalidade; a fundamentao tica; a conscincia crtico-cidad; o foco
permanente na educao; a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso; o
fortalecimento da identidade institucional: pedaggica, cientfica, cultural, comunitria e
confessional; a autonomia para a prxis universitria; a viso interdisciplinar; a
formao profissional mais bem qualificada; a prestao de servios comunitrios; a
identidade com o povo brasileiro e mineiro; a solidariedade internacional; e o
desenvolvimento sustentvel.
Estes princpios apontam para a priorizao de uma racionalidade moral-prtica
e esttico expressiva sobre a racionalidade cognitiva-instrumental, ou seja, a
humanidade e as cincias devem contribuir com a produo e distribuio dos saberes
universitrios para a formao do profissional do sculo XXI.
A criao de um ncleo de disciplinas humanstico-sociais fomenta, motiva e
estimula a interdisciplinaridade de conhecimentos para alm dos limites postos pela
fragmentao dos saberes cientficos e a reflexo sobre o imaginrio social constitudo,
apresentando outras formas de abarcarmos a diferena e alteridade. Este ncleo de
disciplina rene professores que se renem periodicamente para planejar e promover
debates a partir de temas estabelecidos em comum. papel deste ncleo trazer
comunidade acadmica a oportunidade de debater questes relacionadas ao ser
humano que solicitam destaque num determinado momento, perodo, ano, etc.
Alm dos encontros aluno(a)-professor(a) vinculados uma disciplina o ncleo
promove encontros entre alunos em seminrios, palestras e debates. As ementas e
bibliografias das disciplinas do Ncleo de Formao Humanstica so comum a todos
os cursos do Centro Universitrio e se instituem a partir da perspectiva de que o que
nos caracteriza a nossa ancestralidade antropolgica, a origem humana, o fato de
sermos seres humanos o que nos impele a nos diferenciarmos, produzindo culturas e
vises de mundo variadas.
A democratizao interna da universidade no se restringe s/aos suas/seus
funcionrios/as, professores(as) e alunos(as), mas o locus em que a universidade se
situa, num primeiro momento, a sociedade em que se origina abarcando os diferentes e
variados segmentos sociais, numa proposta de alteridade integral, para diferentes
saberes, prticas e credos. Assim, as disciplinas de Formao Humanstica pretendem
42

dinamizar os espaos de interlocuo entre acadmicos e comunidade, com os
movimentos sociais, com as associaes de bairro, com as minorias raciais, tnicas,
religiosas e de gnero com os diferentes segmentos da sociedade civil atravs de uma
dinamicidade temtica semestral e reordenamento permanente de seus planos de
ensino visando as demandas postas pela sociedade brasileira.
As disciplinas humansticas, elencadas abaixo, so posicionadas nas matrizes
curriculares de acordo com as especificidades e necessidades de cada curso:

Disciplinas Carga Horria
Conhecimento e saber 40
Meio ambiente e conscincia planetria 40
Ser humano em relaes 40
Sociedade e Movimentos 40
Total 160

4.2.1 Ementrio das disciplinas de formao humanstica


CONHECIMENTO E SABER
Presencial
2
EAD 40
Total 40
O papel das Humanidades na epistemologia contempornea. A busca do
conhecimento como processo de humanizao das relaes sociais e pessoais. A
cincia como interpretao do conhecimento cotidiano nas dimenses psquica, fsica,
social e espiritual. O ser humano, a sociedade e o meio ambiente como objetos do
conhecimento. A dimenso tica da cincia e a questo do sentido da vida. A crise dos
paradigmas epistemolgicos modernos e a irrupo de novas sensibilidades. A
suspeita e a inquietao como ferramentas para o processo de aprendizado.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ALVES, Rubem. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. 4 Ed. So
Paulo : Brasiliense, 1983.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Esperana: um reencontro com a pedagogia do
oprimido. 3 ed. So Paulo : Paz e Terra, 1994.
GEBARA, Ivone. Teologia Ecofeminista: ensaio para repensar o conhecimento e a
religio. So Paulo : Olho Dgua, 1997.
43

GUATTARI, Flix. As trs ecologias. Campinas: Papirus, 1990.
MADURO, Otto. Mapas para a festa: Reflexes latino-americanas sobre a crise e o
conhecimento. Petrpolis : Vozes, 1994.
MATURANA, Humberto. Emoes e linguagem na educao e na poltica. Belo
Horizonte: UFMG, 2001.


SER HUMANO EM RELAES
Presencial
2
EAD 40
Total 40
A compreenso integral do ser humano a partir da alteridade e dos fenmenos sociais.
Anlise das estruturas macro-sociais que regulam as relaes e prticas humanas, e
das disposies micro-sociais subjacentes aos processos grupais e s subjetividades.
A formao da identidade humana como processo social dinmico em busca de
emancipao coletiva e individual. A identidade e os padres de gnero, corporeidade
e etnia. As condies e possibilidades de humanizao e desumanizao diante dos
conflitos contemporneos em torno de tica, biotica, minorias, dilogo e mercado.
Dimenso transcendente do ser humano, entre realidade e destino.

BIBLIOGRAFIA BSICA
BUTLER, Judith. Problemas de gnero: feminismo e subverso da identidade. Rio de
Janeiro, Civilizao Brasileira, 2003.
GUARESCHI, Pedrinho. Psicologia social crtica como prtica de libertao. Porto
Alegre: EDIPUCRS, 2004.
HEIDEGGER, M. Ser e tempo. Petrpolis: Vozes, 1997.

SARTRE. Reflexes sobre o racismo. So Paulo: Difuso Europia do Livro, 1968.
STREY, Marlene N. et.al. Psicologia social contempornea: livro texto. 9.ed. Petrpolis:
Vozes, 1998.
44

BIBLIOGRAFIA BSICA
CAUQUELIN, Anne. Teorias da Arte. So Paulo : Martins, 2005.
CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: Editora tica, 1995.
DAMATTA, Roberto. O que faz o brasil, Brasil? Rio de Janeiro : Rocco, 2001.
ELIADE, Mircea. O Sagrado e o profano: a essncia das religies. Lisboa: Ed. Livros no
Brasil, [19..]
FREYRE, Gilberto. Casa-grande & Senzala. Rio de Janeiro: Record, 2001.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. 10 ed. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 1995.


MEIO AMBIENTE E CONSCINCIA
PLANETRIA
Presencial
2
EAD 40
Total 40
A conscincia planetria como paradigma civilizatrio. Estudo da crise planetria em
suas dimenses ecolgicas ambiental, social, espiritual e mental. A relevncia da rea
de saber do curso para a composio de um mundo sustentvel em termos ambientais.
O debate natureza versus criao, rumo a uma conscincia planetria espiritual. O
cuidado, a sade, a cura e a salvao da vida como objetivo do estudo universitrio.
Pesquisas cientficas relacionadas ao meio ambiente no universo da rea do saber dos
Ncleos Arte e Tecnologia, Biocincias, Educao, e Humanidades.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BOFF, Leonardo. Saber cuidar. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 1999.
DI CIOMMO, Regina C. Ecofeminismo e educao ambiental. Uberaba, So Paulo :
Editora da Universidade de Uberaba, Conesul, 1999.
GIDDENS. Anthony. Sociologia. Porto Alegre: Artmed, 2005.
SOCIEDADES E MOVIMENTOS
Presencial
2
EAD 40
Total 40
A crise e renovao da sociedade ao longo da histria. As cincias clssicas na anlise
da sociedade. Anlise social nas cincias emergentes da arte e das teorias do
conhecimento. A complexidade da organizao social atravs dos tempos. A
sociedade, o governo e os movimentos populares. A questo dos direitos humanos. Os
modelos de organizao social e os caminhos da construo de uma sociedade mais
justa e solidria. Espaos urbanos, democracia e planejamento social. Dilogos,
conflitos e relaes internacionais e o processo de globalizao solidria
45

GLEISER, Marcelo. A dana do universo: dos mitos de criao ao Big-Bang. So Paulo:
Companhia das Letras, 1997.
PEREC, Georges. Especies de espacios. 4. ed. Paris : Montesinos, 2004.
VSQUEZ, Adolfo Snchez. tica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1999

4.3 Disciplinas Especficas do Curso de Msica

As disciplinas especficas visam dar ao aluno um repertrio de ferramentas
prticas para o ensino e a vivncia da msica em contexto amplo, possibilitando uma
formao tcnica e crtica para o exerccio das atividades musicais. Elas abrangem
disciplinas de prtica musical, teoria musical, educao musical e prticas pedaggicas.
As disciplinas elencadas abaixo so organizadas em eixos:

Eixo de Prtica Musical Carga horria
Canto Coral - Formao de Repertrio 80
Canto Coral - Tcnica Vocal e Regncia 80
Criao Musical 40
Criao Musical e Performance 40
Prtica musical miditica 80
Flauta Doce - Didtica do Instrumento 40
Flauta Doce - Fundamentos Bsicos 40
Flauta Doce - Prtica em Conjunto 40
Instrumento Harmnico - Harmonizao (violo ou teclado) 80
Instrumento Harmnico - Fundamentos Bsicos (violo ou teclado) 80
Percusso - Didtica do Instrumento 40
Percusso - Fundamentos Bsicos 40
Percusso - Prtica em Conjunto 40

Eixo de Educao Musical e Prticas Pedaggicas Carga horria
Construo de Recursos Pedaggicos 40
Fundamentos da Educao Musical 80
Prtica Pedaggica - Educao Infantil e anos iniciais do ensino
fundamental
80
46

Prtica Pedaggica - Espao no Escolar 80
Prtica Pedaggica - Anos finais do ensino fundamental e ensino
mdio
80

Eixo de Teoria Musical Carga Horria
Escuta/Forma 40
Escuta/Histria 40
Harmonia e Arranjo 80
Teoria e Percepo Musical - Fundamentos Bsicos 80
Teoria e Percepo Musical - Sistema Modal Diatnico 80
Teoria e Percepo Musical - Sistema Modal Pentatnico 80
Teoria e Percepo Musical - Sistema Tonal 80

4.3.1 Ementrio das disciplinas especficas do curso de msica


CANTO CORAL TCNICA VOCAL E
REGNCIA
Presencial 80
4
EAD
Total 80
Estuda as tcnicas de colocao da voz, de respirao, de prtica vocal, cuidados com
o aparelho fonador em geral, as tcnicas de uso, incluindo a fala, a declamao, o
canto e as diversas tcnicas da esttica musical contempornea. Proporciona a prtica
das tcnicas atravs da formao de pequenos grupos vocais e da criao de
situaes musicais, tradicionais ou no, onde possam ser aplicadas. Aborda a prtica
de regncia e sua aplicao na prtica do repertrio coral.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BA, Tutti; MARSOLA, Mnica. Canto, uma expresso: princpios bsicos de
tcnica vocal. So Paulo: Irmos Vitale, 2001.
LEITE, Marcos. Canto popular brasileiro para vozes mdio-graves. Rio de Janeiro:
Lumiar Editora, 2001.
ZANDER, Oscar. Regncia coral. Porto Alegre: Editora Movimento, 1979.
GOULART, Diana; COOPER, Malu. Por todo canto: mtodo de tcnica vocal. Vols.
1 e 2. So Paulo: Editora Tons.
SANDRONI, Clara. 260 dicas para o cantor popular. Rio de Janeiro: Lumiar, 1998.
GARRETSON, Robert L. Conducting choral music. New Jersey: Prentice Hall, 1993.
47

BA, Tutti. Canto, uma conscincia meldica: os intervalos atravs dos vocalizes.
So Paulo: Irmos Vitale, 2003.


CANTO CORAL FORMAO DE
REPERTRIO
Presencial 80
4
EAD
Total 80
Aborda a prtica de leitura atravs do canto coral, a aplicao da voz em conjunto e a
prtica do canto coral. Aprimoramento da prtica vocal atravs da realizao de obras
que utilizam diversos tipos de agrupamentos musicais. Ampliao do repertrio musical
para vozes a partir da audio e realizao de obras musicais de diferentes partes do
mundo, diferentes perodos, estilos e autores. Prtica de peas significativas do
repertrio brasileiro e peas didticas para aplicao em sala de aula.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CHAN, Telma.Coralito. So Paulo: Irmos vitale, 2006. 32 p.
LEITE, Marcos. O Melhor de Garganta Profunda. So Paulo: Irmos Vitale, 1998.
GRAETZER, Guillermo. Antologia coral. Buenos Aires: Ricordi, s.d..
BEHLAU, Mara. Higiene vocal para o canto coral. Rio de Janeiro: Revinter, 1997.
BELLOCHIO, Claudia Ribeiro. O canto coral como mediao ao desenvolvimento
scio-cognitivo da criana em idade escolar. Santa Maria, 1994. 260 f. Dissertao
(mestrado em educao) - Universidade Federal de Santa Maria.


CRIAO MUSICAL
Presencial 40
2
EAD
Total 40
Estudo da esttica da msica de concerto ocidental do incio do sc. XX at os dias de
hoje, prtica dos princpios estticos demonstrados atravs de obras compostas e
interpretadas coletivamente.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
HARNONCOURT, N. O discurso dos sons. Rio de Janeiro: Zahar, 1988.
BENNETT, Roy. Forma e estrutura na msica. Coleo Cadernos de Msica da
Universidade de Cambridge. Traduo: Luiz Carlos Csko. Reviso: Luiz
MASSIN, Jean; MASSIN, Brigitte. Histria da msica ocidental. Rio de Janeiro:
Editora Nova Fronteira, 1997.
SADIE, Stanley ed. The New Grove dictionary of music and musicians. New York:
Macmillan Publishers, 1995.
48

SCHAFER, M. O ouvido pensante. Trad. Marisa Trech de O. Fonterrada, Magda R.
Gomes da Silva, Maria Lucia Pascoal. So Paulo: Editora Unesp,1991.
GROUT, Donald J.; PALISCA, Claude V. Historia de la msica occidental. Madrid:
Alianza Editora, 1995. 2vol.


CRIAO MUSICAL E PERFORMANCE
Presencial 40
2
EAD
Total 40
Estudo da esttica da msica de concerto ocidental do incio do sc. XX at os dias de
hoje, prtica dos princpios estticos demonstrados atravs de obras compostas e
interpretadas coletivamente; estudo e planejamento de apresentaes artsticas.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
Universidade de Cambridge. Traduo: Luiz Carlos Csko. Reviso: Luiz
Alianza Editora, 1995. 2vol.


PRTICA MUSICAL MIDITICA
Presencial 80
4
EAD
Total 80
Estudo das tcnicas, estticas e prticas musicais em contexto miditico; estudo e
planejamento de apresentaes artsticas, gravao, tcnicas de prticas musicais em
estdio, suportes fonogrficos, ferramentas de difuso, criao e crtica da msica em
mdia.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
VALENTE, Helosa de A. D. (org.). Msica e Mdia. Novas abordagens sobre a
cano. So Paulo, Via Lettera/FAPESP, 2007: pags. 11 - 49.
WISNIK, Jos Miguel. O Som e o sentido. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.
49

HUGILL, Andrew. The Digital Musician. Routledge Ed. Londres. 2008.
MOULTON, David. Total recording. Sherman Oaks/CA: KIQ Productions, 2006.


FLAUTA DOCE DIDTICA DO
INSTRUMENTO
Presencial 40
2
EAD
Total 40
A flauta doce como recurso de transmisso de elementos musicais, culturais e de
socializao. Os principais autores e tcnicas de musicalizao utilizados atravs do
instrumento nas salas de aula do ensino fundamental ao mdio. Discusso sobre os
recursos pedaggicos com a utilizao da flauta doce e suas dinmicas em sala.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
MARES GUIA, Rosa Lcia (2004) Tocando Flauta Doce Pr-Leitura, Belo Horizonte.
CASTRO, Tereza. Cada dedo cada som. Belo Horizonte: Mega Consulting, 2004.
CASTRO, Tereza. Cada som cada msica. Belo Horizonte, 2007.
NETO, Alberto Sampaio. A Iniciao Infantil Flauta transversal a Partir do Pfaro:
repertrio, aspectos tcnicos e recursos didticos. Tese de Mestrado. Escola de
Msica da UFMG. 2005.


FLAUTA DOCE FUNDAMENTOS
BSICOS
Presencial 40
2
EAD
Total 40
Desenvolvimento das tcnicas de respirao e digitao na flauta doce, possibilitando
ao aluno o estudo e a aplicao dos elementos bsicos da msica na execuo
instrumental. Oportuniza experincias de aprendizagem para a compreenso e
expresso musical no instrumento.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
VELLOSO, Cristal A. Sopro novo Yamaha Caderno de flauta doce soprano. So
Paulo: Irmos Vitale, 2006.
MONKEMEYER, Helmut. Mtodo para tocar la flauta dulce soprano.
SUZIGAN, Maria Lucia; MOTA, Fernando. Mtodo de iniciao musical: flauta doce.
Vol.1 e 2. So Paulo: Editora Tons, 2004.
TIRLER, Helle. Vamos tocar flauta doce. Vol 1 e 5. So Leopoldo: Editora Sinodal.
KHOURI, Wilfred. Estudos para saxofone e flauta transversal. Volume 1 escalas.
So Pulo: G4 edies, 1999.
50


FLAUTA DOCE PRTICA DE CONJUNTO
Presencial 40
2
EAD
Total 40
Desenvolvimento da prtica de conjunto e formao de repertrio que vai desde as
peas tradicionais escritas para o instrumento at adaptaes de msicas brasileiras
em seus diversos gneros. Sero abordados aspectos musicais: performance,
improvisao, interpretao (dinmica, articulao), percepo, tcnica (respirao,
digitao), noo de forma, harmonizao e arranjo; e aspectos humanos como
cooperao, respeito e responsabilidade, essenciais para o bom funcionamento de um
conjunto musical.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
VELLOSO, Cristal A. Sopro novo Yamaha Caderno de prtica de conjunto. So
MASCARENHAS, Mrio. Minha doce flauta doce Vol 1 e 2. So Paulo: Irmos Vitale.
WOLTZENLOGEL, Celso. Msica brasileira para conjunto de flautas. Vol 1 e 2. So
Paulo: Irmos Vitale.
VELLOSO, Cristal A. Sopro novo Yamaha Caderno de flauta doce contralto. So
MONKEMEYER, Helmut. Mtodo para tocar la flauta dulce soprano.


INSTRUMENTO HARMNICO
FUNDAMENTOS BSICOS (TECLADO OU
VIOLO)
Presencial 40
4
EAD 40
Total 80
Estuda os fundamentos e tcnicas bsicas dos instrumentos harmnicos e seus
elementos principais, com nfase na formao e execuo de acordes e pequenas
melodias. Tcnicas de mo esquerda e direita, coordenao motora e ritmos brasileiros
para acompanhamento.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
MASCARENHAS, Mrio. Mtodo Rpido Para Tocar Teclado - VOL. 1 e 2. So
Paulo: Irmos Vitale,
HODNIK, Cludio. Mtodo Prtico Para Violo. So Paulo: Irmos Vitale.
KAPLAN, Jose Alberto.Teoria da aprendizagem pianstica. Porto Alegre: Movimento,
1985.
PRESTA, Fernando. Msica Brasileira Para Violo. So Paulo: Irmos Vitale,
51

MASCARENHAS, Mrio. Meu Violo, Meu Amigo - VOL. 1, 2 So Paulo: Irmos
Vitale.


INSTRUMENTO HARMNICO
HARMONIZAO (TECLADO OU VIOLO)
Presencial 40
4
EAD 40
Total 80
Estudo dos instrumentos como um recurso para a harmonizao e apoio
musicalizao em sala de aula. Formao dos acordes, suas extenses e inverses,
conhecimento dos campos harmnicos e harmonizao de pequenas melodias.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ALVES, Luciano. Dicionrio de Acordes para Piano e Teclados. So Paulo: Irmos
Vitale,
CHEDIAK, Almir. Dicionrio de Acordes Cifrados. So Paulo: Ed. Vitale, 1984.
S, Renato de. 211 Levadas Rtmicas para Violo, Piano e Outros Instrumentos.
So Paulo: Irmos Vitale.
ALVES, Luciano. Exerccios para Piano e Teclados. So Paulo: Irmos Vitale,
FERREIRA, Vicente Alves. Comece a Estudar Violo pelas Cordas Soltas. So
Paulo: Irmos Vitale.


PERCUSSO DIDTICA DO
INSTRUMENTO
Presencial 40
2
EAD
Total 40
Utilizao dos instrumentos de percusso como recurso de musicalizao nas salas de
aula do ensino regular. Discusso sobre as principais tcnicas e autores empregados
como recurso na transmisso de elementos musicais e culturais atravs dos
instrumentos de percusso.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
SYLLOS, Gilberto, MONTANHAUR, Ramon. Bateria e Contrabaixo na Msica
Popular Brasileira. Rio de Janeiro: Lumiar editora, 2002.
ROCCA, Edgard. Ritmos brasileiros e seus instrumentos de percusso. Rio de
Janeiro: Escola Brasileira de Msica, 1986.
BOLO, Oscar. Batuque um privilgio. A Percusso na Msica do Rio de Janeiro.
Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 2003.
52

FERES, J. Silveira. Iniciao musical: brincando, criando e aprendendo. So Paulo;
Ricordi, 1989.


PERCUSSO FUNDAMENTOS BSICOS
Presencial 40
2
EAD
Total 40
Estuda os fundamentos bsicos do funcionamento dos instrumentos de percusso e
seus elementos principais. Treinamento das tcnicas bsicas nos principais
instrumentos de percusso, proporcionando a vivncia de pulso, apoio e divises
rtmicas variadas.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
Ricordi, 1989.


PERCUSSO PRTICA DE CONJUNTO
Presencial 40
2
EAD
Total 40
Desenvolvimento da prtica de conjunto utilizando os instrumentos bsicos de
percusso. Sero trabalhados aspectos como performance, interpretao, percepo,
tcnicas avanadas e formao de repertrio. Principais ritmos brasileiros e
estrangeiros e suas adaptaes para o instrumental utilizado.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
Ricordi, 1989.
53


CONSTRUO DE RECURSOS
PEDAGGICOS
Presencial 40
2
EAD
Total 40
A disciplina promove a elaborao e construo de material pedaggico referente a
diferentes etapas do aprendizado musical. Sero elaborados e construdos jogos
pedaggicos e confeccionados instrumentos musicais que facilitem o processo de
Educao Musical na educao infantil, ensino fundamental e mdio referentes
leitura e a escrita musical e para atividades de composio, apreciao e performance.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da msica. So Paulo: Editora Scipione,
1997.
GUIA, Rosa Lcia dos Mares. Frana, Ceclia Cavalieri. Jogos Pedaggicos para
educao musical. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2005.


FUNDAMENTOS DA EDUCAO
MUSICAL
Presencial 40
2
EAD
Total 40
Uma reflexo sobre o valor e o papel da msica e da educao musical e suas
conseqncias para o ensino de msica a partir de um percurso histrico-social.
Estudo dos principais educadores musicais, suas idias e suas contribuies
metodolgicas nos sculos XX e XXI. Uma breve reflexo sobre a influncia das
abordagens metodolgicas nos educadores musicais do Brasil e suas conseqncias
para o ensino de msica no Brasil a partir de um percurso histrico-social
BIBLIOGRAFIA BSICA:
FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: um ensaio sobre
msica e educao. So Paulo: Editora UNESP, 2005.
ALFAYA, Mnica e PAREJO, Enny. Musicalizar: Uma Proposta para a Vivncia dos
Elementos Musicais. Braslia: Musimed, 1987.
SANTOS, Regina Mrcia Simo. A natureza da aprendizagem musical e suas
implicaes curriculares. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Federal do Rio de Janeiro.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL - ABEM. Fundamentos da
Educao Musical. v. 1,2,3 e 4. (srie fundamentos)
54

ANDRADE, Mrio de. Pequena histria da msica. Belo Horizonte: Editora Itatiaia,
10 ed., 2003.
MARIZ, Vasco. Histria da Msica no Brasil. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 4
Ed., 1994.


PRTICA PEDAGGICA EDUCAO
INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Presencial 40
4
EAD 40
Total 80
Apresentao de estudos e prticas musicais na educao infantil e nos anos iniciais
do ensino fundamental. Estudos baseados nos fundamentos da educao musical e de
outras reas afins. Reflexes sobre os referenciais curriculares de msica nos anos
iniciais. Elaborao de planos de aula com atividades musicais baseadas na
experincia musical composio/improvisao, apreciao e performance. Exposio
de uma matriz curricular experimental para os anos iniciais. Atividades curriculares fora
de sala de aula com discusses, relatrios e reflexo de prticas diversas
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ALFAYA, Mnica e PAREJO, Enny. Musicalizar: Uma Proposta para a Vivncia dos
Elementos Musicais. Braslia: Musimed, 1987.
BRITO, Teca de Alencar. A Msica na educao infantil. So Paulo: Peirpolis, 2001.
CAUDURO, Vera Regina Pilla. Iniciao Musical na idade pr-escolar. Porto Alegre:
Sagra, 1989.
FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: um ensaio sobre
msica e educao. So Paulo: Editora UNESP, 2005.
FRANA, Ceclia Cavalieri. Para fazer msica. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008
SANTOS, Regina Mrcia Simo. A natureza da aprendizagem musical e suas
implicaes curriculares. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade
Federal do Rio de Janeiro.
HENTSCHKE Liane & DEL BEN, Luciana (org.). Ensino de Msica: Propostas para
pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Editora Moderna, 2003.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Editora Moderna,
2003
BEYER, Esther Sulzbacher Wondracek (org). O som e a criatividade: dimenses e a
experincia musical . Santa Maria, Ed. UFSM, 2005.
PARIZZI, Maria Betnia. O canto espontneo como manifestao do
desenvolvimento cognitivo-musical da criana de trs a seis anos. Dissertao de
mestrado. Escola de Msica da UFMG, Belo Horizonte, 2005.
PULASKI, Mary Ann. Compreendendo Piaget: Uma Introduo ao Desenvolvimento
Cognitivo da Criana. Ed. Guanabara/Koogan, 1986.

55


PRTICA PEDAGGICA ANOS FINAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO
MDIO
Presencial 40
4
EAD 40
Total 80
Apresentao de estudos e prticas musicais no ensino fundamental anos finais.
Estudos baseados nos fundamentos da educao musical e outras abordagens
metodolgicas experimentais. Reflexes sobre os referenciais curriculares de msica
no ensino fundamental. Anlise e elaborao de planos de aula com atividades
musicais baseadas na experincia musical composio/improvisao (explorao,
escolha e organizao de materiais sonoros), apreciao e performance. Atividades
curriculares fora de sala de aula com discusses, relatrios e reflexo de prticas
diversas. Prtica pedaggica para jovens centrada na realidade cotidiana e na
capacidade criativa dos mesmos, considerando suas caractersticas psicolgicas,
sociais e culturais adequando repertrios e metodologias sua realidade no Ensino
Mdio. Pesquisa bibliogrfica e anlise de propostas curriculares a fim de evidenciar
pontos fundamentais a serem ponderados em uma educao musical no Ensino Mdio.
Atividades curriculares fora de sala de aula com discusses, relatrios e reflexo de
prticas diversas.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
LOUREIRO, Alcia Maria Almeida. O ensino de msica na escola fundamental. So
Paulo: Papirus, 2003.
SOUZA, JUSSAMARA (org). Msica, cotidiano e educao. UFRGS, Porto Alegre,
2000
MARES GUIA, Rosa L. Material do Curso de Formao e Capacitao para Educadores
Musicais Programa Curricular. Ncleo de Educao Musical Villa Lobos, 2000.
(apostila)
HENTSCHKE, L. e DEL BEN. Ensino de msica: propostas para pensar e agir na
sala de aula. So Paulo: Editora Moderna, 2003.
MARES GUIA, Rosa L. e FRANA, Ceclia C. Jogos Pedaggicos para Educao
Musical. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2005.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n.9.394, de 20 de
dezembro de 1996. Braslia, 1996.
REVISTAS DA ABEM Associao Brasileira de Educao Musical.
PENNA, Maura (org.). este o ensino de arte que queremos? Uma anlise das
propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais. Joo Pessoa: Universitria
UFPB, 2001.
PENNA, Maura (coord). O dito e o feito: poltica educacional e arte no ensino
mdio. Joo Pessoa: Manufatura, 2003.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
SOUZA, JUSSAMARA (org). Msica, cotidiano e educao. UFRGS, Porto Alegre,
2000
56

FRANA, Ceclia Cavalieri. Para fazer msica. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2008.


ESCUTA/FORMA
Presencial 40
2
EAD
Total 40
Estuda a forma da msica e suas diversas configuraes no repertrio da msica
europia ocidental, levantando aspectos estticos envolvidos e guias de escuta a partir
dos elementos bsicos de anlise da estrutura musical.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CAND, Roland de. Histria universal da msica. V.1. So Paulo: Martins Fontes,
1994.
________________. Histria universal da msica. V.2. So Paulo: Martins Fontes,
1994.
Alianza Editora, 1995.
Editora Nova Fronteira, 1997
Wisnik, Jos Miguel. O Som e o sentido. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.
Universidade de Cambridge. Traduo: Luiz Carlos Csko. Reviso: Luiz Paulo Horta.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor.

Presencial 40 2

PRTICA PEDAGGICA ESPAOS NO
ESCOLARES
Presencial 40
4
EAD 40
Total 80
Prtica pedaggica para crianas, jovens e adultos centrada na realidade cotidiana e
na capacidade criativa dos mesmos, considerando suas caractersticas psicolgicas,
sociais e culturais adequando repertrios e metodologias sua realidade e espao
no-escolar. Evidenciando propostas de ensino a fim de evidenciar pontos
fundamentais a serem ponderados em uma educao musical nesses espaos, tendo
como prioridade escolas de msica particulares e projetos sociais.
57

ESCUTA/HISTRIA EAD
Total 40
Proporciona aos alunos uma viso das transformaes da linguagem musical, atravs
da percepo de como se estrutura, e que transformaes os parmetros musicais
sofreram ao longo do tempo; estabelece relaes entre o fazer musical de uma poca
e o seu contexto sociocultural.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CAND, Roland de. Histria universal da msica. V 1 e 2. So Paulo: Martins Fontes,
1994.
Universidade de Cambridge. Traduo: Luiz Carlos Csko. Reviso: Luiz Paulo Horta.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor
HARNONCOURT, Nikolaus. O dilogo musical: Monteverdi, Bach e Mozart. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Editor.
HOPPIN, Richard. La msica medieval. Madrid: Akal, 1978.
MONTANARI, Valdir. Histria da msica: da Idade da Pedra Idade do Rock. So
Paulo: tica, 2001.
BENNETT, Roy. Uma breve histria da msica. Coleo Cadernos de Msica da
Universidade de Cambridge. Traduo: Teresa Resende Costa. Reviso: Luiz Paulo
Sampaio. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor.
MENUHIN, Yehudi. DAVIS, Curtis W. A msica do homem. So Paulo: Martins
Fontes, 1981.


HARMONIA E ARRANJO
Presencial 40
4
EAD 40
Total 80
Trabalha os conhecimentos terico-perceptivos, harmnicos, de arranjo e de
composio, capacitando o aluno a utilizar as tcnicas de harmonia e arranjo como
ferramentas para a educao musical.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ADOLFO, Antnio. Arranjo: um enfoque atual. Editado por Almir Chediak. Rio de
Janeiro: Lumiar, 1991.
GUEST, Ian. Arranjo: mtodo prtico. Vol. 1, 2,3. Rio de Janeiro: Lumiar Editora.
SCHOENBERG, Arnold. Harmonia. So Paulo: Editora da UNESP, 2002
KIEFER, Bruno. Elementos da linguagem musical. Porto Alegre: Movimento, 1984.
58

ADOLFO, Antonio. Harmonia e estilos para teclado. 2. ed. Rio de Janeiro: Lumiar
Editora, 1994.
CHEDIAK, Almir. Harmonia e improvisao. Vol. I e II. Rio de Janeiro: Lumiar Editora,
1989.


TEORIA E PERCEPO MUSICAL:
FUNDAMENTOS BSICOS
Presencial 80
4
EAD
Total 80
Desenvolvimento das habilidades perceptivas, apreciativas, analticas, de leitura, de
interpretao e de criao relacionando-as expressividade, memria, aos
parmetros do som, ao corpo e aprendizagem musical. Utilizao do solfejo relativo e
do sistema de escalas pentatnicas maiores e menores.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BENNET, Roy. Como Ler uma Partitura. Cadernos de Msica da Universidade de
Cambridge. Trad. Teresa Resende Costa. Rio de Janeiro: Jorge Zahar.
KOELLREUTTER, H. J. Introduo Esttica e Composio Musical
Contempornea. Org. Bernadete Zagonel e Salate M. La Chiamulera. Porto Alegre:
Movimento, 1987.
ABREU, Rubner de. Apostilas da FEA ainda no publicadas pelo autor
ZAMACOIS, Joaquin. Curso de Formas Musicais. 6.ed. Rio de Janeiro: Labor, 1985.
KOELLREUTTER, H. J. Terminologia de uma Nova Esttica da Msica. Porto
Alegre: Movimento, 1990.
PAZ, Ermelinda Azevedo. 500 Canes Brasileiras. Rio de Janeiro: Luis Bogo Editor,
1989.


SISTEMA MODAL PENTTONICO
Presencial 80
4
EAD
Total 80
interpretao e de composio relacionando-as expressividade, memria, aos
do sistema de escalas hexatnicas modais.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BENNET, Roy. Elementos bsicos da msica. Coleo Cadernos de Msica da
Universidade de Cambridge. Rio de Janeiro: Jorge Zahar.
GRAMANI, Jos Eduardo. Rtmica. So Paulo: Perspectiva, 2004.
59

ZAMACOIS, Joaquin. Curso de Formas Musicais. Rio de Janeiro: Labor, 1985.
MASSIN, Jean e Brigitte. Histria da Msica Ocidental. Trad. ngela Ramalho Viana,
Carlos Sussekind e Maria Teresa Resende Costa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997.
VILLA-LOBOS, Heitor. Solfejos. Vol.1. So Paulo: Irmos Vitale.


SISTEMA MODAL DIATNICO
Presencial 80
4
EAD
Total 80
do sistema de escalas modais diatnicas.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
Movimento, 1987.
_________. Terminologia de uma Nova Esttica da Msica. Porto Alegre:
Movimento, 1990.
KOELLREUTTER, H. J. Three Lectures on Music. Mysore: Prasaranga / Universidade
de Mysore: 1968.


SISTEMA TONAL
Presencial 80
4
EAD
Total 80
do sistema tonal (escalas maiores e menores).
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ABREU, Rubner de. Apostilas da FEA ainda no publicadas pelo autor.
KOELLREUTTER, H. J. Harmonia Funcional: introduo teoria das funes
harmnicas. So Paulo: Ricordi, 1986.
60

_________. Terminologia de uma Nova Esttica da Msica. Porto Alegre:
Movimento, 1990
Movimento, 1987.
KOELLREUTTER, H. J. Three Lectures on Music. Mysore: Prasaranga / Universidade
de Mysore: 1968.

4.4 Disciplinas Compartilhadas

So disciplinas em que se aplica a lgica de interdisciplinaridade entre cursos,
sendo compartilhadas entre os cursos do Ncleo de Formao de Docentes. Para o
curso de msica, so elas:
Disciplinas Compartilhadas Carga Horria
Tpicos em Educao e Corporeidade 40
Tpicos em Educao e Linguagem 40
Educao e novas tecnologias 40
Jogos, Brinquedos e Brincadeiras 40
Tpicos em Educao e Arte 40

4.4.1 Ementrio das disciplinas compartilhadas


TPICOS EM EDUCAO E
CORPOREIDADE
Presencial 40
2
EAD
Total 40
Possibilidades de linguagem musical no corpo. Arte e Msica na expresso corporal.
Relaes entre o ritmo e o movimento. O corpo artstico na performance e na
criatividade. Relao interdisciplinar da dana, teatro e msica. Jogos de mos,
batimentos rtmicos e dana circular na escola. Possibilidades de linguagem musical no
corpo. Arte e Msica na expresso corporal. Relaes entre o ritmo e o movimento. O
corpo artstico na performance e na criatividade. Relao interdisciplinar da dana,
teatro e msica. Jogos de mos, batimentos rtmicos e dana circular na escola.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
61

CAMARGO, Maria Lgia Marcondes de. Msica/movimento: um universo em duas
dimenses. Belo Horizonte: Villa Rica Ed.Reunid, 1994.
CAVALCANTI, Ktia Brando. Corporeidade e a tica do sentido da vida na educao:
para florescer as sementes da pedagogia vivencial. PPGED/BACOR/UFRN. Natal, 2004
ALVES, Rubem. Concerto para Corpo e Alma. 11 ed. So Paulo: Papirus,
2003.


TPICOS EM EDUCAO E LINGUAGEM
Presencial 40
2
EAD
Total 40
Favorecer a (Re) descoberta da educao atravs da multiplicidade de instrumentos do
processo educativo, propiciando a reflexo sobre a histria do samba e outros ritmos
como o rap e o funk, para produzir o exerccio da crtica como inerente formao do
msico.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia.
Dayrell, Juarez. O rap e o funk na socializao da juventude. Hall, Stuart. Identidade
e globalizao.
Cardoso, Marcos; Etelvina, Dris e Ferreira, Edinia. Contando a histria do Samba.
Cartilha Belo Horizonte, 2006.


JOGOS, BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS
Presencial 40
2
EAD
Total 40
Conceituao de jogo, brinquedo e brincadeiras e sua importncia numa perspectiva
pedaggica musical - interveno. Vivncias de jogos, e brincadeiras musicais e
brinquedos cantados. Resgate de brinquedos populares e oficina de construo de
brinquedos e jogos sonoros.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ADELSIN. Barangando arco-ris: 36 brinquedos inventados por meninos. Belo
Horizonte: Adelsin, 1997.
BEINEKE, Viviane. Lenga la lenga: jogos de mos e copos. 1a ed. So Paulo: Ciranda
Cultural Editora e Distribuidora ltda., 2006
KATER, Carlos... [et. Al]. Msica na escola: jogos e instrumentos. Belo Horizonte:
Editora Educacional, 2009.
62

RODRIGUES, Maria Lgia. Confeco e uso de brinquedos para brincar e aprender.
Viosa: Universidade Federal de Viosa, [s.a].
JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da msica. So Paulo: Scipione, 1997.


TPICOS EM EDUCAO E ARTE
Presencial 40
2
EAD
Total 40
A disciplina aborda determinadas concepes artsticas nas prticas de educao
formal e no-formal; estuda a arte como expresso da linguagem e como forma de
comunicao atravs do fazer (prxis) e da apreciao (fruio); visa proporcionar aos
alunos contato com diferentes manifestaes artsticas: literatura, artes cnicas,
msica e artes plsticas.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BARBOSA, Ana Mae. Arte-Educao no Brasil. So Paulo: Perspectiva, 2002.
CAVALCANTI, Zlia. A Arte na Sala de Aula. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
JUNIOR, JOO Baptista de Oliveira. O que Arte-Educao? Coleo Primeiros
Passos: Editora Brasiliense.

BECKER, Paulo (Org.). Questes de Literatura. Passo Fundo: UPF, 2004.
GOBBI, Valria (Org.). Questes de Msica. Passo Fundo: UPF, 2004.
MARQUES, Izabel. Ensino da Dana Hoje: textos e contextos. Porto Alegre: ArtMed,
1999.
MOREIRA, Ana Anglica Albano. O espao do desenho: a educao do educador.
So Paulo: Loyola, 1999.
REVERBEL, Olga. Jogos Teatrais na Escola. So Paulo: Scipione, 1989.


EDUCAO E NOVAS TECNOLOGIAS
Presencial 20
2
EAD 20
Total 40
Estuda o uso do computador como ferramenta de criao, apreciao e como recursos
auxiliadores no ensino da educao e outros campos afins. Analisa o uso da
informtica em diversas manifestaes artsticas e educacionais.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ERLMANN, Veit. (Org.). Hearing cultures: essays on sound, listening and modernity.
Berg Publishers, 2004.
KUSEK, David; LEONHARD, Gerd. The future of music: manifesto for the digital music
revolution. Boston: Berklee Press.
PHILIP, Robert. Performing music in the age of recording. Yale University Press,
2004.
63

WARNER, Daniel; COX, Christoph (Org.). Audio culture. Continuum International
Publishing Group, 2004.
KUN, Josh. Audiotopia: music, race and America. University of Califrnia Press, 2005.
McCANN, Bryan. Hello, hello, Brazil: popular music in the making of modern Brazil.
Duke University Press, 2004.

4.5 Educao a Distncia

A evoluo tecnolgica aplicada educao um fator presente dentro do
planejamento acadmico do Centro Universitrio Izabela Hendrix. Apropriar-se de
novas tecnologias e agregar valor na oferta de contedos e atividades tm sido busca
constante da instituio. As ferramentas tecnolgicas como facilitadores da relao
professor(a)/aluno(a) e como fatores de flexibilizao da oferta de disciplinas e
currculos so hoje fatores de diferenciao e aproximao do novo contexto
educacional.
Contexto hoje de novas realidades pedaggicas com linguagem, desenho e
formatao prpria. Criar situaes de interao pedaggica e superao das
dificuldades inerentes ao processo um desafio que precisamos enfrentar com novos
recursos, novas habilidades e diferentes combinaes de ferramentas e recursos
tecnolgicos. O Centro Universitrio tem a misso de inserir os(as) estudantes nos
novos ambientes tecnolgicos.
Uma importante vantagem que a EaD tem proporcionado o compartilhamento
de ambientes virtuais com troca de informao entre docentes. Alm da troca de
conhecimento, a relao entre as instituies permitir a otimizao da compra de
equipamentos de ponta que surgirem no mercado nacional e internacional.
O Izabela Hendrix partiu da experincia de oferta de disciplinas semi-presenciais,
conforme legislao em vigor (Decreto 4.059 de dezembro de 2005), na qual
inicialmente foram ofertadas disciplinas comuns a todos os cursos e participantes do
ncleo de disciplinas humansticas. Tais disciplinas so ofertadas pelos cursos dentro
das matrizes curriculares prprias, na modalidade semi-presencial. Alm disso, algumas
disciplinas do currculo dos cursos tem utilizado a comunicao virtual para favorecer
64

atividades diferenciadas e a possibilidade de um maior incentivo a leitura e a produo
escrita.
Objetiva-se a capacitao constante e crescente do corpo docente e discente na
modalidade semi-presencial, em que se destaca a utilizao do ambiente virtual SIGA,
para desenvolvimento dessas disciplinas. H duas equipes que dialogam entre si,
preparadas para atender a demanda e as necessidades da educao a distncia no
Izabela Hendrix.
A Equipe DTI (Departamento de Tecnologia da Informao) trabalha na
composio de capacitao diferenciada para o corpo discente e docente preparando-
os no mbito das ferramentas virtuais e de seus recursos. A equipe EAD, composta por
professores, tcnicos e estagirios se ocupam de dar suporte terico-pedaggico aos
docentes e estabelecer uma reflexo constante sobre a educao a distncia,
dedicando-se discusso e construo de novas formas didticas e pedaggicas para
o desenvolvimento da relao ensino-aprendizagem em ambientes virtuais.
O desenvolvimento da educao distncia no Instituto Metodista Izabela
Hendrix dar-se- dentro de duas reas distintas. A primeira na utilizao da carga
horria de 20% em EaD dos cursos oferecidos pela instituio, de acordo com a
legislao especfica. A segunda diz respeito participao na Rede Metodista de
Educao no oferecimento dos cursos de graduao a distncia, atuando como plo
avanado, dentro do modelo j autorizado pelo Ministrio da Educao para a
Universidade Metodista de So Paulo.
A EaD no Instituto Metodista Izabela Hendrix estar atenta ao provimento de
solues nesta nova modalidade de ensino que contemplem demandas futuras, de
acordo com a legislao especfica da rea.

4.6 Flexibilizao curricular

A flexibilizao do currculo caracterstica da proposta pedaggica do NFD que
busca responder s demandas sociais contemporneas, possibilita a eliminao da
rigidez estrutural do curso, faculta ao acadmico a valorizao de formao e de
65

estudos anteriores ao ingresso no curso, bem como a validao de atividades
acadmicas realizadas fora da IES.
Neste sentido as competncias profissionais e acadmicas desenvolvidas pelo\a
aluno\a podero ser aproveitadas para dispensa de disciplina do curso superior.
Entende-se por aproveitamento destas experincias o processo de reconhecimento de
competncias adquiridas pelo aluno, no trabalho ou por outros meios informais e\ou
acadmicos, desde que diretamente relacionados com perfil profissional de concluso
da respectiva qualificao ou habilitao profissional, adquiridos:
I no ensino mdio;
II em qualificao profissional e etapas ou mdulos de nvel tcnico concludos
em cursos;
III em cursos de educao profissional de nvel bsico, mediante avaliao do
aluno;
IV no trabalho ou por outros meios informais, mediante avaliao do aluno;
V - e reconhecidas em processos formais de certificao profissional.
A coordenao do Curso, analisando a justificativa e o(s) documento(s)
comprobatrio(s), quando houver e julgando procedente a solicitao, designar uma
comisso para realizar o processo avaliativo de acordo procedimentos exarados no PDI
e prazos indicados pela Secretaria Geral.
Alm da possibilidade da eliminao de disciplinas pela avaliao de
competncias, formao profissional e comprovao de extraordinrio saber, a
flexibilizao curricular ocorrer naturalmente no Ncleo de Formao Docente no
modelo de matriz curricular adotada nos cursos de licenciatura do IMIH, garantindo ao\a
aluno\a a correspondncia de, no mnimo, 1/3 em disciplinas compartilhadas. Isto
significa que o egresso de um curso de licenciatura que desejar cursar uma segunda
licenciatura no IMIH eliminar, automaticamente, 1/3 da carga horria desta segunda
opo. Ainda poder o\a aluno\a ter a garantia de troca de curso durante sua formao
com a validao e reconhecimento automtico de todas disciplinas comuns cursadas.

4.7 Atividades Complementares

66

As Atividades Complementares, com regulamento prprio, totalizam 200 horas e
so parte integrante do currculo do curso, constituindo-se uma das dimenses do
Projeto Pedaggico que garante a articulao teoria-prtica. Tm como finalidade
oferecer ao estudante vivncias em diferentes reas de seu interesse, atravs da
iniciao-cientfica, da extenso, da monitoria e outras atividades afins do curso, de
modo a contribuir para a sua formao docente.
Nessa categoria sero consideradas como atividades possveis: seminrios,
apresentaes, exposies, visitas, aes de carter tcnico, cientfico, cultural e
comunitrio, produes musicais, monitorias, participaes em grupos musicais, dentre
outras, desde que comprovadas mediante documentao que dever ser validada pela
coordenao do curso.
Caber ao Colegiado do curso elaborar uma tabela constando os tipos de
atividades a serem aproveitadas, os documentos necessrios sua aprovao e o
nmero de horas atribudas a cada uma, alm de avaliar semestralmente as
solicitaes encaminhadas pelos alunos de acordo com o calendrio escolar.

5 AVALIAO DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

A avaliao do ensino como parte inerente do processo educacional construdo
no Izabela Hendrix tem como caracterstica fundamental ser uma ponte efetiva entre a
instituio e a realidade social. Assim, os processos avaliativos da educao
desenvolvidos pelo Centro Universitrio constituem-se e um estmulo para a mudana e
para transformaes com vistas a uma educao comprometida com as necessidades
sociais e com o desenvolvimento pleno do ser humano. A realidade concreta da
67

sociedade e dos(as) educandos(as) constituem-se portanto em ponto de partida e de
chegada dos resultados de tudo que aqui se pensa, se executa e se promove. Entende-
se que s assim tem sentido refletir e falar sobre avaliao, em qualquer de suas
dimenses.
A avaliao do desempenho escolar dos(as) alunos(as) est prevista no
Regimento Geral do Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix, nos artigos de 95 a
101.
A avaliao discente poder ocorrer:

1) No mbito da especificidade de cada disciplina conforme as orientaes
regulamentares constantes nos documentos acima citados.

2) Por requerimento do aluno, conforme determina a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (9394/96), artigo 45, que pleitear a avaliao de seu conhecimento
adquirido, atravs de experincias extracurriculares, em determinada rea do
conhecimento. O requerimento dever ser encaminhado Secretaria Geral que
encaminhar a coordenao do curso em que o aluno estiver matriculado que se
encarregar de definir o processo avaliativo aplicado ao caso especfico.

5.1 Proposta de auto-avaliao do Ncleo Base das licenciaturas

A Comisso Prpria de Avaliao (CPA) desenvolve um programa prprio de
avaliao, elaborado e proposto, em sua autonomia de ao, sendo aprovado no
CONSUN, e implementado de acordo com cronograma prprio. Seus resultados so
sistematizados, divulgados aos segmentos internos, discutidas formas de interveno
objetivando mudanas e melhorias da instituio como um todo, e de cada uma de suas
partes envolvidas. Nesse processo se integra avaliao dos corpos docentes e
discentes da instituio, pelos pares, contemplando ainda oportunidades de auto-
avaliao desses setores. Esses resultados so significativos no aperfeioamento do
processo de educao de educandos(as) e de educadores(as), que em seu cotidiano
aqui se empenham em suas atividades formativas, razo de ser institucional. As
68

atividades-meio institucionais, e as administrativas tambm participam do processo
avaliativo interno da instituio, atravs da CPA. Todos os segmentos da vida
acadmica e administrativa so envolvidos nesse processo de auto-conhecimento e de
re-pensar institucional, sendo responsveis pelo seu desenvolvimento, pela discusso
dos resultados e implementao das sugestes de melhoria, ponto alto de todo esse
processo.
Esse esforo de avaliao interna entendido como parte inerente do caminhar
institucional, que acontece assistematicamente no cotidiano, mas que necessrio ter
momentos demarcados para se refletir mais pontualmente sobre as prticas. Momentos
de se reviso, em que h reflexo sobre o feito e o que est por fazer, em que se
corrigem rumos, em que a instituio se expe, com um exerccio de se despir de auto-
suficincias para se tornar capazes de participar de um processo constante de
conhecimento.

6 ARTICULAO ENSINO-PESQUISA-EXTENSO DO PROGRAMA
DE LICENCIATURAS

Em discusses para a elaborao do Projeto de Desenvolvimento Institucional
(PDI), foi estabelecida uma viso mais consistente do endereamento das polticas
acadmicas, desencadeando o processo de definio das Linhas Curriculares
Institucionais (LCIs). Para tal, o currculo foi entendido em sua viso macro, conforme o
69

consagrado nessa rea de conhecimento: isto , tudo o que se produz no Centro
Universitrio Metodista Izabela Hendrix com a intencionalidade educativa.
Assim, as LCIs orientam o percurso de todos os cursos em suas atividades de
ensino, pesquisa e extenso. As mesmas compem as grandes nfases curriculares
institucionais que refletem, em sntese, qual a inteno e misso da Educao
Superior na Metodista de Minas. As linhas, dentro das vocaes da casa, expressam ao
mesmo tempo os reflexos da histria (o institudo) e o presente (institudo-instituinte),
sinalizando o rumo que se quer imprimir s aes (instituinte de um novo institudo).
As LCIs no se confundem com as Linhas de Pesquisa. Por serem mais amplas,
as LCIs abarcam as Linhas de Pesquisa, mas tambm estende suas aes s linhas
do ensino e da extenso. As linhas Curriculares Institucionais que ficaram definidas e
aprovadas no CONSUN foram:
a) Sade Integral e Coletiva;
b) Modos de Vida Criativos e Sustentveis;
c) Processos Educativo-Culturais socialmente responsveis. (licenciaturas)
O Ncleo de Formao de Docentes vem contribuindo, com seu trabalho para a
consolidao da LCI Processos Educativos-Culturais socialmente responsveis.
Trabalho este que deu origem a uma rea de concentrao de estudos, pesquisa e
extenso do Ncleo de Formao Docente denominada de: Educao em contexto
urbano.

6.1 rea de concentrao do Ncleo de Formao Docente

A rea de concentrao Educao em Contexto Urbano do Ncleo de Formao
Docente se originou nas discusses que objetivam a construo e consolidao de
prticas de ensino, pesquisa e extenso, indicando futuro programa de ps-graduao
stricto sensu, voltado para investigar e fornecer conhecimentos sobre a educao no
planejamento e gesto das cidades. O grande desafio colocado pensar, investigar os
movimentos, processos e agentes sociais que esto envolvidas no trabalho docente
nas grandes cidades da Regio Metropolitana de Belo Horizonte. Dentro deste
contexto, o Ncleo de Formao de Docentes oferece as seguintes linhas de pesquisa
70

e estudos A) Formao de Professores; B) Prticas pedaggicas e C) Histria e
memria da Educao.

6.2 Linhas de pesquisa

6.2.1 Formao de Professores(as):

Na linha de pesquisa Formao de Professores(as) esto inseridas temticas
relativas formao inicial e continuada de docentes dos diversos campos
disciplinares. Na formao inicial considera-se a valorizao da formao especfica
aliada formao pedaggica, isto , a articulao entre conhecimentos disciplinares
e conhecimentos pedaggicos. No sentido de buscar nessa formao o
desenvolvimento do esprito reflexivo e a possibilidade de estabelecer o dilogo
pedaggico e cientfico. A formao continuada compreendida como um processo
permanente de desenvolvimento e aprimoramento profissional docente, que visa
oportunizar reflexes crticas sobre a prtica pedaggica docente, considerando que a
melhoria do processo de ensino-aprendizagem s acontece por meio da ao do
professor, implicando, tambm, uma aproximao e o envolvimento com as pesquisas
educacionais em todos os mbitos.

6.2.2 Prticas pedaggicas:

A linha de pesquisa Prticas Pedaggicas tem como objeto de estudo as
prticas pedaggicas docentes na educao bsica e no ensino superior, e os seus
elementos articuladores. Estes elementos so entendidos como prticas docentes,
currculo, ensino-aprendizagem nos diversos campos de conhecimento, relao
professor-aluno, relao famlia-escola, e cultura escolar. Alm da focalizao nas
prticas pedaggicas escolares, a linha tambm busca desenvolver estudos, pesquisas
e aes relacionados ao trabalho pedaggico mais amplo, no que diz respeito s
71

polticas formativas e as prticas dos profissionais de educao, tanto nos campos que
pertencem educao formal e ao ensino regular, quanto aos novos espaos
pedaggicos, configurados pelas demandas que motivam aes formais e informais na
educao.

6.2.3 Histria e Memria da Educao:

A linha de pesquisa Histria e Memria da Educao congrega estudos e
pesquisas em Histria da Educao, especificamente, em histria e memria de
instituies escolares e dos processos educacionais, tanto da educao bsica quanto
do ensino superior. O trabalho com produo, sistematizao e organizao de fontes e
arquivos escolares, a histria oral, as fontes iconogrficas e metodologias e tcnicas de
pesquisa com memria e cultura escolar, envolvendo abordagens tericas dos campos
da educao, histria, sociologia e antropologia.

7 INTEGRAO DOS CURSOS COM A PS-GRADUAO E COM A
EDUCAO CONTINUADA

Os cursos de graduao do Ncleo de Formao de Docentes desenvolvem
atividades de estudos, pesquisa e extenso que se articulam com as propostas do
Programa de Ps-Graduao lato sensu do Centro Universitrio Metodista Izabela
Hendrix, buscando, ao mesmo tempo, a formao ampla dos estudantes nas trs
dimenses citadas e a integrao de conhecimentos cientficos nas diversas reas
profissionais dos cursos do Ncleo.
72

A integrao graduao\ps-graduao objetiva, por um lado, a qualificao dos
docentes da instituio tendo em vista que podem atuar nos dois nveis de ensino. E,
por outro, objetiva oportunizar aos\as alunos\as dos cursos de licenciatura o
prolongamento dos seus estudos e sua especializao nas diferentes reas de atuao
profissional.
Esta integrao dever, gradativamente, evoluir de forma a resultar numa ampla
articulao didtico-cientfica, visando a melhoria do ensino de graduao e possibilitar
o acesso amplo de seus estudantes a cursos e atividades da ps-graduao, bem
como aos estudantes da ps-graduao, uma discusso ampliada sobre formao
docente nos seus diversos mbitos.

8 ARTICULAO DE ESTGIOS E CAMPOS DE ESTGIOS
INTEGRADOS

O estgio supervisionado dos cursos de Licenciatura do Centro Universitrio
Metodista, Izabela Hendrix, conforme previso curricular, se d a partir do momento em
que os acadmicos esto aliando a formao terica prtica docente sob superviso
acadmica.
O estgio supervisionado dos acadmicos das Licenciaturas regulado pelo
Regimento Geral do Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix e pelo Regimento
73

dos Estgios e Prticas Supervisionadas do Centro Universitrio Metodista Izabela
Hendrix apoiando-se na legislao em vigor, especialmente nas Resolues CNE/CP
n 01 e n 02/2002.
De acordo com a Resoluo CNE/CP n 02/2002, os cursos estabelecem 400
(quatrocentas) horas de estgio curricular supervisionado, e apontam a possibilidade de
aproveitamento de at 50% de reduo da carga horria em cada estgio para os
acadmicos que exeram atividade docente regular comprovada na Educao Bsica
na rea especfica do estgio supervisionado em que requerer tal reduo. A reduo,
segundo a legislao poder ser aplicada at o limite de 200 horas do total da carga
horria atribuda a estgios.
As atividades de estgio supervisionado podem ser desenvolvidas em espaos
escolares da educao infantil e bsica, pblicos ou privados, em ncleos de formao
de jovens e adultos e em espaos no escolares desde que essas instituies sejam
credenciadas pelo Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix. Elas so realizadas
sob orientao e superviso de docentes dos cursos de Licenciatura com formao na
rea especfica de cada curso.
Como grande diferencial do Ncleo de Formao Docente - NFD prev a
realizao de estgios de todos os cursos de Licenciatura com a mesma superviso
cuja finalidade a integrao teoria e prtica na formao dos estudantes. Sem limitar
as opes de campo de estgio, os estgios das Licenciaturas iro proporcionar aos\as
acadmicos\as uma melhor estrutura de apoio e superviso, qualificando ainda mais
sua prtica docente. Para tanto, o NFD visa firmar parcerias com escolas e demais
instituies onde acadmicos\as possam realizar seus estgios supervisionados. Alm
da superviso regular da prtica de estgio, prevista nos projetos pedaggicos dos
cursos e a cargo de professores(as) orientadores(as) das reas especficas de
formao, os estgios contaro ainda com o apoio de um(a) supervisor(a) de estgio,
que ficar responsvel pela manuteno da parceria institucional e prospeco de
novas frentes de atuao integrada para os\as acadmicos\as das licenciaturas.
Alm de qualificar a prtica dos estgios e, por extenso, a formao docente
dos acadmicos do NFD, a proposta de estgios abre novas frentes para a atuao
extensionista, pesquisa e ao comunitria multidisciplinar ou especfica, reforando
74

ainda mais o crculo virtuoso de retro-alimentao entre as diversas reas de atuao
universitria. As relaes e especificidades que compem os estgios de cada curso
sero discutidas semestralmente e garantidas na Normativa de Estgios Curriculares e
Extracurriculares do Ncleo de Formao Docente. Isto significa que as licenciaturas
comporo e seguiro normativa comum de estgios.
O Estgio do curso de Licenciatura em Msica do Centro Universitrio Metodista
Izabela Hendrix -CUMIH, atende o disposto pela Resoluo do CONSUN N.10, de 12
de julho de 2007, que estabelece as diretrizes gerais para a realizao deste. O
Estgio Curricular Supervisionado um campo de integrao das atividades
curriculares. O mesmo constitui-se um espao de ensino-aprendizagem que possibilita
a relao pedaggica entre um profissional atuante no campo de trabalho e o aluno
estagirio, conforme disposto no CNE/CP 01. Ressalta-se que, conforme previsto no
Art. 66 e 68 da resoluo n 10 do CONSUN, os(as) alunos(as) devem estar
regularmente matriculados e adimplentes. Destitudos de vnculo empregatcio, estes
alunos podem atuar nesses programas sob a superviso do professor(a) responsvel
pela disciplina e/ou atividade acadmica.
Pelo fato do Estgio Curricular Supervisionado se constituir tambm um lugar de
produo de conhecimento, ganha um carter de pesquisa, cujo objeto de investigao
o processo de ensino-aprendizagem e os fenmenos que o integram. Desta forma, ao
vivenciar prticas de ensino o aluno observa, registra, interpreta, analisa e contribui de
forma eficaz para a compreenso e tomada de deciso em suas experincias de
educao musical. Em cada semestre o aluno participa de trs etapas: Inicialmente o
aluno deve elaborar um projeto de investigao que possibilite construir seu
instrumento de coleta de dados. Em seguida construir, em consonncia com a
instituio acolhedora, uma proposta de ensino musical baseada nos resultados da
investigao realizada na etapa de observao e, em momentos previamente
estabelecidos, aplicar a proposta em sala de aula.
O Estgio Supervisionado no uma atividade facultativa sendo uma das
condies para a obteno da respectiva licena, de acordo com as orientaes do
CNE CP 01/02. O mesmo est organizado em trs semestres consecutivos, ocorrendo
em observao, insero e prtica docente simultaneamente em cada perodo
75

especfico, perfazendo um total de 400 horas curriculares dividas nas seguintes
modalidades: Estgio Educao Infantil, Estgio Educao Bsica e Estgio
Educao em Espaos no Escolares, conforme sugerido no Art. 1 da LDB.
Em Estgio Educao Infantil, o aluno vivencia o ensino da msica em
espaos regulares de Educao Infantil e suas possibilidades de atuao. Em Estgio
Educao Bsica, o aluno vivencia o ensino da msica em espaos regulares de
Educao Bsica e suas possibilidades de atuao optando por duas das trs
possibilidades de atuao Anos iniciais do Ensino Fundamental, Anos Finais do
Ensino Fundamental ou Ensino Mdio. Em Estgio Educao em Espaos no
Escolares, o aluno tem a possibilidade de conhecer a dinmica de ensino da Educao
Musical em ONGs, Igrejas, Comunidades Especficas, Escolas e/ou Instituies
Especializadas no Ensino da Msica e outros. O aluno vivencia o ensino da msica nos
diversos espaos e suas possibilidades de atuao como Educador Musical nos
mesmos. Os resultados so relatados em texto escrito, fundamentado em estudos
oportunizados pelos contedos curriculares ao longo da licenciatura e ocorre da mesma
forma.

9 TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)

O Trabalho de Concluso de Curso, doravante denominado TCC, tem por
finalidade despertar o interesse pela Pesquisa Cientfico/Tecnolgica peculiares s
linhas/reas estabelecidas pelo Ncleo de Formao Docente e pelos cursos que o
compem, com base na articulao terico-prtica, evidenciando a tica, o
planejamento, a organizao e a redao do trabalho em moldes cientficos. A
elaborao do TCC condio obrigatria para a obteno do grau de Licenciado/a. O
TCC ser elaborado pelos\as alunos\as regularmente matriculados\as na disciplina
76

Trabalho de Concluso de Curso: projeto e pesquisa no 5 perodo e Trabalho de
Concluso de Curso: pesquisa em educao no 6 perodo do curso. O prazo para
elaborao, execuo e apresentao do TCC ficar compreendido entre o incio das
aulas do 5 perodo e o final do 6
o
perodo, cujas datas sero estabelecidas pela
coordenao de curso e divulgadas pelo/a professor/a da disciplina TCC.
Quanto modalidade, os TCCs devero ser apresentados sob a forma de
artigos cientficos obedecendo s normas da ABNT (Associao Brasileira de Normas
e Tcnicas) e Manual de Normas para Apresentao de Trabalhos Cientficos do
Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix. As relaes e especificidades que
compem os TCCs de cada curso sero discutidas semestralmente e garantidas na
Normativa de Trabalho de Concluso de Curso do Ncleo de Formao Docente. Isto
significa que as licenciaturas comporo e seguiro normativa comum de TCC. Nesta
normativa est assegurado que, quanto a formao docente, as pesquisas e TCCs se
pautaro pelas linhas de pesquisa do NFD.

10 ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS (AACC)

As Atividades Complementares, tambm denominadas Atividades Acadmico-
Cientfico-Culturais (AACCs), considerando a Resoluo CNE/CP n2/2002, totalizam
200 (duzentas) horas nos cursos de Cincias Biolgicas, Educao Fsica e Msica, e
100 (cem) horas no curso de Pedagogia. No caso do curso de Licenciatura em
Pedagogia ser adotado o padro de 200 horas, acompanhando carga horria das
demais licenciaturas que compem o NFD.
Essas atividades se constituem em uma das dimenses do Projeto Pedaggico
que garante a articulao pesquisa, teoria e prtica. Tm como finalidade oferecer ao\a
77

estudante vivncias em diferentes reas de seu interesse, atravs da iniciao
cientfica, da extenso e da monitoria e outras atividades cientficas e culturais, de
modo a contribuir para a sua formao docente. Segundo PDI da Instituio, as
atividades complementares:

Complementa a formao dos(as) estudantes com atividades educativo-
culturais e profissionais, de maneira geral e tambm especficas do curso.
Trata-se, portanto de espaos de enriquecimento curricular, que ampliam as
oportunidades do alunado para se apropriar do conjunto de conhecimentos,
atitudes e habilidades que o habilitaro a ser um bom profissional em sua rea
especfica.Oportuniza a oxigenao do currculo permitindo outras atividades,
alm das previstas no formato tradicional das aulas e prticas convencionais.
Abrem espaos para se exercitar a aprendizagem em outros lugares e tempos
diferenciados dos da sala de aulas, oficinas e laboratrios, constituindo-se,
porm como aulas, como oportunidades curriculares significativas da classe,
ou extra-classes (PDI, p.61).

Segundo Regulamento pela Resoluo do CONSUN N. 17 fica estabelecido que
a concluso do curso de graduao depende do cumprimento, pelo\a acadmico\a, do
nmero de horas em atividades complementares previsto na matriz curricular
respectiva. Quanto a carga horria que ser computada fica determinado que:
1. As atividades complementares devem contemplar, ao menos, trs modalidades
distintas, em relao s quais ser computado determinado nmero de horas.
2. A carga horria despendida em certa modalidade, que extrapole o total
estabelecido para a respectiva atividade, no poder ser aproveitada para o
cmputo em modalidade diversa.
O regulamento estabelece que compete aos Colegiados de Cursos a elaborao
de planilhas de equivalncia que estabeleam as modalidades computadas e o limite de
horas passvel de atribuio a cada modalidade e que compete ao acadmico a
organizao e o encaminhamento dos documentos comprobatrios das atividades
realizadas. Os Colegiados de Cursos designaro docente para a validao da
documentao entregue e posterior registro.

78

11 REVISTA FORMAO

Novos suportes esto sendo requeridos para efetuar a preservao e a
transferncia de informao, no meio acadmico, principalmente pelo incremento da
internet, que veio difundir as publicaes eletrnicas. Assim, a Revista Formao criada
internamente em agosto de 2009, com periodicidade semestral, se destina a publicar a
produo de pesquisadores\as da rea educao e de produo discente que contribua
para a expanso do conhecimento da Educao. Espera-se por meio deste mecanismo
participar da construo da democratizao do conhecimento, tornando-o acessvel ao
maior nmero possvel de pessoas que dele tenha necessidade ou interesse.
Os cursos de licenciatura possuem como desafio estimular a produo discente,
por meio de textos reflexivos sobre as prticas educativas, formao de professores
(as) e outros saberes necessrios a compreenso das questes relativas Educao
79

Bsica. Alm disso, a prticas de estgio curricular obrigatrio, segundo normativas
internas de cada curso, resulta em produo de relatrios crticos reflexivos sobre as
mltiplas experincias vivenciadas em escolas pblicas e privadas. Tambm so
mecanismos internos de estimulo a reflexo e produo acadmica, os Trabalhos de
Concluso de Curso, resultantes de pesquisas dos(as) discentes sobre temas de seus
interesses. Tudo isso culmina em farto e rico material cultural a ser socializado na
revista Formao.
Assim, alm de divulgar o conhecimento, a revista Formao contribui para a
qualificao da produo acadmica de discentes e docentes. Diante do exposto,
entendem-se que a revista Formao um imperativo para os atuais e futuros docentes
egressos do Centro Universitrio Izabela Hendrix , por isso, integra o projeto do ncleo
de formao docente como um de seus pilares educativos.

12 AGNCIA DE ESTUDOS E PRTICAS PEDAGGICAS

A AGESPPE- Agncia de Estudos e Prticas Pedaggicas, programa do Ncleo
de Formao Docente (NFD), situa-se no contexto das discusses contemporneas
sobre os processos de formao e atuao docente e na compreenso da importncia
da articulao entre a produo de conhecimentos cientficos e os conhecimentos
construdos nos contextos da prtica, explicitada no Plano de Desenvolvimento do
Centro Universitrio Izabela Hendrix (PDI).

As prticas de extenso esto intimamente relacionadas s prticas de ensino e
de pesquisa, conformam uma rede e esto fundamentalmente implicadas com a
sociedade, com a economia e com a cultura. A extenso pensada intrnseca
s prticas de ensino, isto , h uma organicidade estrutural entre as atividades
realizadas nas disciplinas tericas, prticas, tecnolgicas e a extenso. A
proposta uma fuso entre essas experincias dentro das possibilidades e
flexibilidades de cada campo. A abordagem de situaes-problemas reais como
80

temas a serem desenvolvidos nas disciplinas nos evocam e possibilitam que
esses sejam tratados no campo da extenso, posto que nascem de
necessidades da realidade. A ideia que sala de aula e extenso se
sobreponham s atividades de pesquisa e constituam um s corpo. (PDI-
Centro Universitrio Izabela Hendrix, p. 32-33)

O programa tem como objetivo produzir e proporcionar espaos e momentos
para discusso e aprofundamento terico-prtico que favoream a formao
profissional dos\as estudantes e professores\as dos cursos do Ncleo de Formao
Docente, atravs da articulao e concentrao de projetos de extenso que focalizam
prticas pedaggicas e formao docente. Assim, a AGESPPE se constitui como uma
agncia de integrao entre conhecimento acadmico e a prtica pedaggica dos\as
profissionais do ensino, tanto no mbito da formao inicial dos nossos estudantes
quanto na dimenso da formao docente continuada.
A AGESPPE tem como objetivos principais a criao de estratgias e processos
que facilitem e estabeleam o dilogo e a integrao das discusses realizadas no
mbito dos cursos de licenciatura do NFD; a criao e o desenvolvimento de
laboratrios de construo de prticas pedaggicas para a Educao Infantil,
Educao Bsica e Ensino Superior; e o desenvolvimento de estudos e pesquisas
junto aos(as) alunos(as) dos cursos de licenciatura, no mbito do ensino das disciplinas
de Prticas Pedaggicas e dos Estgios Supervisionados que possam ser integradas
s discusses realizadas no contexto das prticas pedaggicas dos\as professores\as
da Educao Bsica.
Para atingir estes objetivos, a AGESPPE incentiva a criao de projetos e aes,
no mbito do ensino, da extenso e da pesquisa, voltados para o desenvolvimento de
prticas pedaggicas e contribui para a sua organizao e implementao, valorizando
o contexto da prtica como um lcus de produo e criao de saberes. Em
consonncia com as metas mais amplas do Ncleo de Formao Docente, no que
tange rea de concentrao institucional "Educao em contexto urbano" e as suas
trs linhas de formao e pesquisa "Formao de Professores(as)", Prticas
Pedaggicas" e "Histria e Memria da Educao", este programa busca ampliar os
espaos para uma estreita interlocuo entre teoria e prtica. Estudantes e
professores\as tanto no mbito mais amplo da instituio, quanto das pessoas,
81

individualmente precisam estar diretamente envolvidos\as em atividades de estudo,
dentro e fora das salas de aula, buscando atravs de projetos de pesquisa e extenso,
a dialogia necessria entre conhecimentos acadmicos dinamicamente em construo
e a vida real nas salas de aula da educao bsica e da universidade.

13 PR-DOCNCIA PROGRAMA DE FORMAO CONTINUADA DE
DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR

O Pr-Docncia um programa de capacitao docente do Ncleo de Formao
Docente que tem como objetivo promover a formao continuada dos\as professores\as
do Ensino Superior por meio de atividades pedaggicas que atendam a dificuldades ou
interesses apresentados por eles(as).
O programa pretende se constituir num dispositivo institucional voltado tanto para
a integrao do(a) novo(a) professor(a) cultura acadmica do Centro Universitrio,
quanto para contribuir com processos contnuos de formao institudos a partir dos
princpios pedaggicos da interdisciplinaridade e dialogicidade. A s linhas de ao do
programa so as seguintes:
82

1. Mdulo bsico de formao para os\as professores\as ingressantes na
instituio.
2. Mdulos intermedirios de formao a partir de demandas pedaggico-cientficas
do corpo docente.
3. Mdulos de fluxo contnuo para atendimento a demanda das coordenaes de
ncleos e cursos.
4. Socializao de conhecimentos e integrao de estudos e prticas de pesquisa,
extenso e ensino dos(as) docentes do Centro Universitrio, por meio da
implementao de encontros pedaggicos nominados como Conversas com
quem gosta de educar.

14 INSTALAES GERAIS

As atividades do Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix so
desenvolvidas atualmente em dois campi e uma clnica: o Campus Praa da Liberdade,
localizado na Rua da Bahia, 2.020, em Belo Horizonte, e o Campus Venda Nova,
Avenida Dr. lvaro Camargos, 205, So Joo Batista, as Clnicas Integradas de
Fonoaudiologia, Fisioterapia, Nutrio e Enfermagem, localizadas no Hospital
Evanglico, Rua Dr. Alpio Goulart, n. 25, Bairro da Serra, tambm em Belo Horizonte.
Todas as dependncias necessrias para a implementao das atividades
acadmicas de todos os atuais cursos esto devidamente mobiliadas e equipadas. No
que se refere melhoria do espao fsico, conseguiu-se elevar a qualidade das
instalaes, em itens como conforto ambiental, segurana e mobilidade, nos dois
83

campi: Praa da Liberdade e Venda Nova, estando em curso muitas obras com o
objetivo de oferecer melhor conforto e funcionalidade a todos que fazem parte da
comunidade izabelense.
Para a viabilizao de todos os cursos, ampliao e qualificao das atividades
acadmicas constantes neste PDI foi realizada a transferncia das Clinicas Integradas
que antes funcionavam no campus Praa da Liberdade, para o complexo do Hospital
Evanglico, em edificao que permite alm da ampliao dos espaos fsicos e dos
atendimentos, a unificao das clinicas, integrao dos campos de estagio com o
Hospital e atendimento a comunidade carente do entorno. No espao das Clnicas
Integradas o NFD conta com brinquedoteca destinada as atividades ldico-pedaggicas
para as aes prticas de educao em espaos de sade.
O parque tecnolgico disponvel aos(s) alunos(as) do Instituto Metodista Izabela
Hendrix perfaz 142 computadores e 32 notebooks, conectados a internet, para a
pesquisa e desenvolvimento de atividades acadmicas. Esto distribudos em 7
laboratrios ligados em rede no campus Praa da Liberdade. No campus Venda Nova
possui um laboratrio mvel com 71 notebooks. Os 7 laboratrios de informtica
funcionam diariamente a partir das 7 horas at s 22h30min. No sbado, o horrio de
7 horas s 18 horas, de forma a prover acesso ao alunado que no disponha de tempo
durante a semana, e/ou recursos de informtica em outro ambiente que no o da
faculdade. O departamento de educao conta com dois espaos e duas equipes de
apoio distintas para atendimento aos professores e ao alunado matriculados nos
diferentes cursos oferecidos pela Instituio. O campus Venda Nova possui duas salas
do plo EAD com transmisso via satlite.
O planejamento pertinente aos prximos cursos a serem implementados nos
campi j est em andamento e leva em considerao a composio de novos
ambientes e recursos para atendimento aos cursos da Comunicao Social, e tambm
em especfico aos cursos de Engenharia da Computao, Engenharia Civil e
Engenharia de Produo. Estes cursos demandam diferentes recursos e investimentos
em reas tecnolgicas prprias.
Alm disso, o campus Praa da Liberdade dispe de 4 salas multimdia. Nelas
h recursos que vo desde a conexo rede e a internet como o projetor datashow, e
84

equipamentos de som. Estas salas podem ser agendadas previamente pelo prprio
sistema acadmico.
No campus Praa da Liberdade se concentram os laboratrios prticos dos
cursos de licenciatura do NFD (laboratrios de fsico-qumico, biocincias, quadras,
piscinas, salas de dana\movimento\lutas, laboratrios e estdios de msica e udio,
etc.) e espaos destinados a AGESPPE. Os espaos fsicos da AGESPPE compem
de exigncia para o curso de Pedagogia e so estendidos a todos os cursos de
licenciatura do NFD (sala de atendimento da AGESPPE, sala do ncleo docente
estruturante, laboratrio de educao infantil, laboratrio de Ensino Fundamental, sala
de atendimento psicopedaggico, sala de artes, brinquedoteca e biblioteca infanto-
juvenil). Alm destes laboratrios, no campus Praa da Liberdade est localizado o
Colgio Metodista Izabela Hendrix, fundado em 1904, e que atende da educao infantil
ao Ensino Mdio em perodo integral. O Colgio Metodista se relaciona diretamente
com o NFD na composio de espao de troca de saberes e local de articulao prtica
das aes para Educao Bsica desenvolvidas pelas licenciaturas do NFD atravs de
suas atividades de ensino, pesquisa e extenso.

15 BIBLIOTECAS

Para o Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix as bibliotecas so
entendidas como ponto fundamental para o desenvolvimento das atividades de ensino,
pesquisa e extenso. Assim sendo, as Bibliotecas so consideradas como parte
integrante dos Projetos Pedaggicos e Acadmicos da Instituio.
A partir deste entendimento, no Centro Universitrio Metodista Izabela Hendrix,
as suas Bibliotecas refletem os objetivos e os princpios da prpria Instituio,
especialmente como um dos indicadores do padro de excelncia que deseja alcanar
em todas as atividades que desenvolve.
O principal indicador da importncia da Biblioteca no s para a comunidade
interna, mas para toda populao da regio metropolitana de Belo Horizonte o horrio
85

de funcionamento da Biblioteca do campus Praa da Liberdade. Ela permanece aberta
24 horas,de segunda sexta-feira e nos finais de semana at 18 horas possibilitando o
acesso da comunidade aos bens culturais gratuitamente. Dentro da Biblioteca h
computadores ligados internet para atender aos(s) estudantes que no tm acesso
rede de internet e computador.
A Biblioteca do campus Central do Centro Universitrio Metodista Izabela
Hendrix, denominada Biblioteca Zula Terry, ocupa uma rea de 1.220m!, distribudos
entre o acervo, reas de leitura, setor de processamento tcnico, setor de emprstimos,
guarda-volumes, cabines de estudos individuais, escada, elevadores, banheiros, rea
de exposies, entre outros espaos.

16 FONTES DE REFERNCIA

ALVES, N. (Org.). Formao de professores: pensar e fazer. So Paulo: Cortez, 1992.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96. Braslia 1996

______. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Belm:
Basa, 1988.

CALDERANO, M. da A.; LOPES, P. R. C. (Orgs). Formao de professores no
mundo contemporneo: desafios, experincias e perspectivas. Juiz de Fora: EDUFJF,
2006.

DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 5ed. So Paulo: Ed. Autores Associados, 2002.

Diretrizes para a Educao na Igreja Metodista, Cnones da Igreja Metodista, 2002

86

GATTI, Bernardete. Professores do Brasil: impasses e desafios. Disponvel em:
http://www.parceirosjovensvoluntarios.org.br/Downloads1/Professores%20do%20Brasil.
pdf Acesso em: 26 out 2010.

RIBEIRO, M. Formao unificada do profissional de ensino. EM ABERTO, Braslia, v.
11, n. 54, p. 65-73, abr./jun. 1992. Disponvel em
http://www.rbep.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/805/724 Acesso em 25
out 2010.

Plano de Desenvolvimento Institucional. Instituto Metodista Izabela Hendrix. Belo
Horizonte, 2007

TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da
docncia como profisso de interaes humanas. Petrpolis: Vozes, 2005.

UNESCO; CONSED. O desafio da profissionalizao docente no Brasil e na
Amrica Latina. Braslia: UNESCO, 2007. Disponvel em:
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001501/150121por.pdf Acesso em: 24 out
2010.

WANDERLEY, L.E. O Que Universidade. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1986. (Coleo
Primeiros Passos)

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