A cultura escolar da educao fsica no EJA: o paradoxo entre a ruptura com a noo de atividade e a falta da prtica corporal
Santiago PIC! "ariana P#$C%&E '%(&%#$A
Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5- 6ttp:77888,ef*c,fa6ce,unlp,edu,ar7 ARTICULOS / ARTICLES A cultura escolar da educao fsica no EJA: o paradoxo entre a ruptura com a noo de atividade e a falta da prtica corporal The physical school educations culture in EJA: beteen brea!in" ith the notion of activity and the lac! of corporal practices #antia"o $ich % #niversidade 'ederal Santa Catarina 9:rasil; santiago,pic6<*a6oo,com,=r &ariana $urcote 'ontoura ( #niversidade 'ederal do Paran 9:rasil; )esumo % presente tra=al6o > o resultado de uma pes?uisa referenciada no campo de estudos da cultura esco4 lar+ e a=orda a cultura escolar especfica da educao fsica de uma escola de Ensino de Jovens e Adul 4 tos 9EJA; da cidade de Curiti=a @ P$, "etodologicamente nos orientamos pelos conceitos e crit>rios da etnometodologia+ o ?ue nos levou a uma longa imerso no campo, %s principais resultados nos mostram a relevAncia na constituio da identidade docente na configurao da cultura escolar dA educao fsica+ =em como ?ue a oferta meramente te)rica da disciplina nos coloca frente a um para4 doxo: por um lado nos sinaliBa a necessidade de rompermos com a tradio da Educao 'sica en4 ?uanto CatividadeD+ mas tam=>m revela a necessidade da experiEncia corporal como su=strato necess4 rio para a ela=orao te)rica, $alavras*chave: Educao fsica escolar! Cultura escolar! Educao de Fovens e adultos, Abstract &6is paper is t6e result of a researc6 =ased on t6e sc6ool culture concept+ 86ic6 o=Fect is t6e specific sc6ool culture of t6e p6*sical education 9PE; 8it6in a sc6ool for *out6 and adults situated in Curiti=a 4 P$, "et6odologicall* 8e follo8ed t6e principles and concepts of t6e et6nomet6odolog*+ t6at led us to a long immersion in t6e researc6 field, &6e main results of t6e researc6 s6o8 t6e relevance of t6e teac6er identit* for constituting t6e sc6ool culture of t6e PE+ as 8ell t6e paradox resulting of a mere t6eoretical approac6: on t6e one 6and t6is sc6ool culture s6o8 us t6e importance of t6e disruption 8it6 t6e PEGs tradition =ased on t6e notion of Cactivit*D+ and on t6e ot6er 6and reveal t6e necessit* of t6e =od* experience as a fundament to =uild a t6eoretical construct, +ey*ords: P6*sical education! sc6ool culture! *out6 and adults education, ,ntroduo A disciplina escolar de Educa o 'sica 9E'; foi caracteriBada ao longo de sua 6ist)ria como uma ati 4 vidade prtica, Apesar das diferentes concepHes do seu o=Feto+ seFam as ?ue adv>m de perspectivas da atividade fsica+ motricidade ou cultura corporal de movimento+ a prtica corporal+ o movimento+ #niversidad (acional de Ia Plata, 'acultad de umanidades * Ciencias de la Educaci)n, Jepartamento de Educaci)n 'sica Esta o=ra est =aFo licencia Creative Commons Atri=uci)n4(oComercial4SinJerivadas 0,. Argentina Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5- sempre esteve atrelado a essa rea de con6ecimento+ uma das suas singularidades frente a outras disci 4 plinas escolares, % presente artigo resulta de uma pes?uisa do grupo CEducao Fsica Escolar: Entre Prticas Inova- doras e o Desinvestimento PedaggicoD da #niversidade 'ederal do Paran 9#'P$;+ e investiga a re4 lao de uma professora de Educao 'sica com o universo do tra=al6o docente em uma escola pK=li4 ca da cidade de Curiti=a @ P$+ na ?ual encontramos um aspecto peculiar da prtica pedag)gica da E', A modalidade de ensino pes?uisada > a Educao de Jovens e Adultos 9EJA; especificamente o ensino m>dio no perodo noturno, As aulas de Educao 'sica so na sua maioria de carter te)rico+ a=rindo exceHes ?uando Funtam4se as turmas de diferentes etapas+ ensino fundamental e m>dio+ ou ?uando 6 mais alunos para ser reali 4 Bada alguma prtica F ?ue as turmas possuem um nKmero =aixo de alunos+ em m>dia trEs, A dinAmica da disciplina acontece com material didtico em forma de textos ela=orados pela professora com di 4 versos conteKdos, Esses aspectos configuram uma cultura escolar 9'rago+ -LL.+ 0110; da Educao '4 sica muito peculiar e ?ue gerou o interesse para desenvolver o presente tra=al6o, Jiante desse ?uadro+ ela=oramos o o=Feto da pes?uisa: compreender as diferentes dimensHes ?ue caracteriBam a cultura es4 colar da Educao 'sica de uma escola estadual na modalidade EJA situada na cidade de Curiti=a @ P$, Esta pes?uisa se pauta por um estudo de caso orientado pela perspectiva etnometodol)gica 9Coulon+ -LL. a+=;, %s instrumentos adotados para a coleta de dados foram o registro da o=servao das aulas ministradas pela docente em um dirio de campo e a realiBao de entrevistas gravadas em udio e posteriormente transcritas literalmente, A coleta dos dados foi realiBada em duas etapas: a primeira de setem=ro a deBem=ro de 01--+ e a segunda de fevereiro a Fun6o de 01-0, A permanEncia em campo foi de uma veB na semana as teras no turno da noite+ dia ?ue aconteciam as aulas de Educao 'sica+ % texto se estrutura em 3 partes: iniciamos discutindo a legitimao da Educao 'sica escolar no en4 sino m>dio+ posteriormente tra=al6amos com o conceito de cultura escolar+ para+ a seguir caracteriBar 4 mos o EJA no Estado do Paran+ e finalmente analisarmos e interpretarmos os dados da pes?uisa, A -e"itimao da Educao 'sica no Ensino &.dio Conforme a Iei de JiretriBes e :ases da Educa o (acional 9IJ:; n/ L2L37L5 9:$ASII+ -LL5;+ a Educao 'sica passou a ser um componente curricular integrado ao processo educacional+ e no mais uma CatividadeD no currculo escolar+ condio ?ue vigorava no marco legal at> ento, Por>m+ em seu artigo 05/+ pargrafo 2/+ determina: CA educao fsica+ integrada M proposta pedag)gica da escola+ > componente curricular da Educao :sica+ aFustando4se Ms faixas etrias e Ms condiHes da populao escolar+ sendo facultativa nos cursos noturnosD 9:$ASII+ -LL5;, A condio facultativa para o ensino noturno foi modificada em 0112+ retomando a perspectiva da rea relacionada M mera atividade, (esse sentido+ o discurso construdo na IJ: apresenta contradiHes relacionadas Ms concepHes da Educao 'sica escolar, Intencionalidades presentes no texto oficial demonstram interesses e visHes diferentes+ at> mesmo contradit)rias, En?uanto se avanou na concepo da rea ?uando esta se torna um Ccomponente curricularD+ ou seFa+ uma disciplina ?ue tem um sa=er+ con6ecimento a ser apropria4 do+ se retrocede ?uando > conce=ida como facultativa+ pois reafirma a condio da Educao 'sica como atividade paralela dentro da estrutura curricular da escola, (o entanto+ somos sa=edores de ?ue no > to somente das leis e da prtica pedag)gica escolar ?ue de4 pende a legitimao da Educao 'sica na escola+ mas tam=>m a mudana de outras dimensHes cons4 titutivas da cultura escolar+ dentre as ?uais destacamos as relaHes de poder entre as diferentes su=4cul 4 turas disciplinares 9'rago+ 0110;+ =em como de processos macro4sociais ?ue sustentam a necessidade ou no desse tipo de sa=er7atividade na formao 6umana 9:rac6t+ -LLLa;, Nimos nos pargrafos anteriores ?ue a condio da Educao 'sica se pauta pelo ?ue OonBleB e 'ensterseifer 9011L; denominaram de Centre o no mais e o ainda noD+ isto >+ o campo acadEmico da Educao 'sica reivindica a sada da disciplina da Educao 'sica escolar da condio de CatividadeD Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5- para ser recon6ecido en?uanto Ccomponente curricularD, Essa tenso se revela com particular fora no ordenamento Furdico vigente, Entendemos ?ue essa condio se torna mais complexa no nvel m>dio da educao =sica+ temtica ?ue a=ordaremos a seguir, / Ensino &.dio 0o 1rasil (o entendimento de Jarido et. al 9-LLL; o ensino m>dio vem passando por mudanas profundas no ?ue diB respeito a discusso so=re as suas funHes+ em=ora ainda esteFamos so= o impacto da reforma ocorrida na d>cada de 51 ?ue atri=ua ao ensino m>dio um carter terminal+ diretamente voltado para a formao de t>cnicos de nvel m>dio ou+ para o ensino preparat)rio para a universidade Para PuenBer 9-LLQ; esta modalidade de ensino tem se constitudo a mais difcil de enfrentamento ao longo da 6ist)ria =rasileira no ?ue diB respeito sua concepo+ estrutura e formas organiBao devido ao seu perfil de mediao entre ensino fundamental e formao profissional, R Fustamente esta me4 diao ?ue l6e d um carter am=guo+ pois preparar para o mundo tra=al6o no > uma ?uesto somen4 te pedag)gica e sim poltica+ determinada pelas transformaHes das sociedades e da sua =ase produti 4 va, Como resultado se tem uma modalidade de ensino Csem identidadeD PuenBer 9-LLQ+ p, QQ;, % ?ue a constituio federal dispHe > ?ue o ensino m>dio+ com durao mnima de 2 anos+ seFa volta4 do+ idealmente+ para pessoas entre -. e -Q anos e tem como o=Fetivos gerais: aprimorar o educando como pessoa 6umana e prepar4lo =asicamente para o tra=al6o e cidadania 9:rasil+ -LL5;, (este contexto de contradiHes e conflitos+ a disciplina de Educao 'sica no ensino m>dio ainda est M procura de construir sua9s; identidade9s;+ e+ a partir dela avanar na con?uista de legitimidade, Estu4 dos realiBados no ensino m>dio demonstram uma certa desigualdade educacional com os demais com4 ponentes curriculares Funtamente com um desprestgio dos professores da rea 9Iemos+ 011L; e cons4 tata um ?uadro de repetio e monotonia na a=ordagem dos sa=eres dessa disciplina, Ainda+ Iemos 9011L; entende ?ue a Educao 'sica escolar tem a cola=orar com o aprimoramento do educando como pessoa 6umana+ como cidado e no+ apenas+ com a preparao fsica de pessoas, Em pes?uisa realiBada por Jarido et. al+ 9-LLL; Funto a professores e alunos do ensino m>dio+ os resul4 tados indicaram ?ue 30S dos alunos afirmaram ?ue se afastavam das aulas por?ue elas eram sempre iguais+ sem continuidade+ a maioria dos alunos 9QTS; entrevistados acreditam ?ue a Educao 'sica na escola no cumpre o seu papel por?ue transmite pouco ou nen6um con6ecimento+ o ?ue estimulava os alunos a re?uisitarem dispensa, As aulas no ensino m>dio so ?uase sempre uma repetio mecAni 4 ca dos programas de Educao 'sica do ensino fundamental, Em geral no apresentam caractersticas pr)prias e inovadoras, R constatada a existEncia de mKltiplas propostas e a=ordagens para a Educao 'sica na escola =em como uma deficiEncia na formao inicial e continuada dos ?ue tra=al6am com este nvel de ensino ?ue est relacionada Ms dificuldades enfrentadas pelos professores para desenvolverem sua prtica pe4 dag)gica e terem clareBa da funo da disciplina no ensino m>dio 9Jarido et. al+ -LLL;, Para OonBleB e 'ensterseifer 901-1; 6 uma lacuna na produo de um sa=er no desenvolvimento de programas estruturados dos temas7conteKdos envolvidos na disciplina ao longo dos anos escolares em complexidade e criticidade e ?ue precisa ser pensado por todos os envolvidos na rea, Contudo+ existem caractersticas pr)prias em cada escola, Je acordo com Pic6 9011L; cada uma possui uma dinAmica pr)pria+ produB uma cultura especfica, (o campo pes?uisado+ a modalidade de ensino em foco > o ensino m>dio na educao de Fovens e adultos, Para compreender sua especificidade > pre4 ciso adentrar nos am=ientes em ?ue essa cultura > produBida para decifrar seus c)digos+ normas+ valo4 res e prticas 9I=id,;, (este sentido entendemos ?ue o conceito de cultura escolar pode nos auxiliar como uma ferramenta te)rica relevante para compreendermos o contexto investigado, / conceito de 2ultura Escolar Para Pic6 9011L; o campo de estudos da cultura escolar > =aseada nas teorias da ao Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5- C?ue privilegiam a diversidade e a singularidade dos indivduos e das instituiHes em detrimento da determinao estrutural+ da anlise externalista, As escolas e seus atores passam a ser conce=idos como agentes construtores do seu cotidiano+ ?ue detEm um alto ou relativamente elevado grau de autonomia para constru4loD, 9p, 02L; Nrios autores se ocuparam dos estudos culturais na educao, Entre eles se destacam Jean4Claude 'or?uin+ Andr> C6ervel+ Jomini?ue Julia e Antonio NiUao 'rago, $eferenciaremos nosso tra=al6o no Kltimo dos autores citados, Ni Uao 'rago em seu estudo intitulado Cistoria de la educaci)n e 6istoria culturalD considera a cultura escolar como o CconFunto de aspectos institucionaliBadosD da escola+ e a define da seguinte maneira: CV si+ es cierto+ la cultura escolar es toda la vida escolar: 6ec6os e ideas+ mentes * cuerpos+ o=Fetos * conductas+ modos de pensar+ decir * 6acerD 9'rago+ -LL.+ p, 5L;, Ainda+ segundo 'rago 90110;: CIa cultura escolar+ as entendida+ estara constituida por un conFunto de teoras+ ideas+ principios+ normas+ pautas+ rituales+ inercias+ 6=itos * prcticas 9formas de 6acer * pensar+ mentalidades * comportamientos; sedimentadas a lo largo del tiempo en forma de tradiciones+ regularidades * reglas de Fuego no puestas en entredic6o+ * compartidas por sus actores+ en el seno de las instituciones educativas, &radiciones+ regularidades * reglas de Fuego ?ue se trasmiten de generaci)n,D 9p, .L;, (a anlise de Pic6 9011L; 'rago se posiciona a favor da singularidade de cada instituio escolar na constituio de uma cultura escolar pr)pria+ preferindo o termo culturas escolares+ no plural para mel6or caracteriBar essa situao, (esse sentido+ para o autor a singularidade > constitutiva da cultura escolar+ na forma como se constitui em cada esta=elecimento escolar+ em=ora existam elementos co4 muns, (o entendimento de 'rago 90110;: CPuede ser ?ue exista una Knica cultura escolar+ referi=le a todas las instituciones educativas de un determinado lugar * perodo+ * ?ue+ incluso+ logrramos aislar sus caractersticas * elementos =sicos, Sin em=argo+ desde una perspectiva 6ist)rica parece ms fructfero e interesante 6a=lar+ en plural+ de culturas escolares 9,,,; Cada esta=lecimiento docente tiene+ ms o menos acentuada+ su propia cultura+ unas caractersticas peculiares, (o 6a* dos escuelas+ colegios+ institutos+ universidades o facultades exactamente iguales+ aun?ue puedan esta=lecerse similitudes entre ellas,D 9p,53;, (o campo pes?uisado 6 uma clara especificidade, #ma veB ?ue a EJA no Paran possui um pK=lico especfico+ 6orrio diferenciado+ modos pr)prios de se ensinar e aprender, Esses elementos so condi 4 cionados pelas especificidades da rede estadual de ensino+ =em como pela dinAmica criada pelos diri 4 gentes e professores da escola investigada+ o ?ue torna singular cultura escolar da instituio escolar investigada, mais elementos importantes para compreender a cultura escolar ?ue diBem respeito M relao da escola com o contexto macro4social+ o estado+ as polticas educacionais+ as concepHes de educao, (as palavras de Pic6 e Alves 901-1; 'rago > favorvel de uma compreenso de cultura escolar na ?ual prima a esta=ilidade da dinAmica institucional e no a viso da escola como espao de reproduo do sistema macro4social, A escola+ diante das reformas educacionais+ por exemplo+ vai ade?u4las a sua pr)pria dinAmica de funcionamento, A cultura escolar de cada escola > vista como um conFunto de diferentes culturas interagindo entre si+ entre ela+ a cultura dos alunos+ dos pais+ dos professores+ dos agentes administrativos+ gestores da pol 4 tica educacional+ especialistas educacionais e pelas polticas educacionais 9'rago+ 0110;, Ca*+ pues+ culturas especficas de cada centro docente+ de cada nivel educativo * de cada uno de los grupos de actores ?ue intervienen en la vida cotidiana de las instituciones de enseUanBa+ as como su=culturas ms especficas, Pero dic6as instituciones no operan en el vaco, ActKan dentro de un marco legal * de una poltica Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5- determinada ?ue tiene su propia cultura,D 9I=id,+ p,5.;, Educao de Jovens e Adultos no $aran Ao longo de d >cadas a manuteno de uma modalidade de ensino voltada ao pK=lico de Fovens e adul4 tos tem sido marcado por conflitos de interesses de diferentes segmentos sociais e descontinuidades nas polticas pK=licas ?ue atendam essa faixa especfica da populao+ como mencionado nas Jiretri 4 Bes Curriculares do estado do Paran, 9Paran+ 0115; %utra mudana > marcada pela tenso da funo social da Educao de Jovens e Adultos+ ?ue no in4 cio era voltada para o mercado de tra=al6o+ no entanto com as transformaHes nas concepHes de en4 sino+ a modalidade de ensino o=Fetiva a formao 6umana e cidad 9I=id;, (o ano de 0110+ foi realiBado o ')rum Paranaense da EJA+ com o intuito de reforar a articulao das instituiHes governamentais+ no4governamentais+ empresariais+ acadEmicas e movimentos sociais por meio de reuniHes plenrias em vrias regiHes do estado e tam=>m atrav>s dos Encontros Paranaenses da EJA 9EPEJAs;, Este movimento paranaense+ al>m de outras amplas discussHes a partir de 0112 ?ue envolviam vrios suFeitos educacionais+ inclusive professores+ aliado a outros de carter nacional+ au4 xiliaram nas discussHes e iniciativas para anlise das propostas pedag)gicas da EJA vigentes+ a oferta no ?ue se refere M sua identidade e M flexi=ilidade no processo ensino@aprendiBagem e ampliao do direito M educao pK=lica e de ?ualidade, 9I=id,;, Jo processo citado acima resultou a redefinio da proposta pedag)gico4curricular da EJA da $ede Estadual de Educao+ onde foram selecionado e mantido algumas caractersticas de organiBao na Educao de Jovens e Adultos+ no sentido de: CPermitir aos educandos percorrerem traFet)rias de aprendiBagem no padroniBadas+ respeitando o ritmo pr)prio de cada um no processo de apropriao dos sa=eres! organiBar o tempo escolar a partir do tempo disponvel do educando4tra=al6ador+ seFa no ?ue se refere M organiBao diria das aulas+ seFa no total de dias previstos na semana,D 9I=id+ p,0.;, A partir de 0115+ a proposta pedag)gico4curricular de EJA+ contempla: CCem por cento da carga 6orria total na forma presencial 9-0116 ou -33167a;+ com avaliao no processo, A matrcula dos9as; educandos9as; > feita por disciplina ou pode se dar na organiBao coletiva e7ou individual, A organiBao coletiva destina4 se+ preferencialmente+ M?ueles ?ue tEm a possi=ilidade de fre?uentar com regularidade as aulas+ a partir de um cronograma pr>4esta=elecido, A organiBao individual destina4se+ preferencialmente+ M?ueles ?ue no tem possi=ilidade de fre?uentar com regularidade as aulas+ como por exemplo+ um camin6oneiro ou um tra=al6ador ?ue troca de turno ou um tra=al6ador rural ?ue necessita+ para voltar a estudar+ conciliar os ciclos de plantio e de col6eita com a escolariBao,D 9I=id+ p,0.;, (este contexto das polticas educacionais+ a nossa ateno se volta em como o campo pes?uisado se apropria destas+ e compreender a sua dinAmica+ principalmente na disciplina de Educao 'sica+ ?ue > ofertada somente na modalidade individual no campo investigado, / campo investi"ado A escola pes?uisada pertence M rede estadual de ensino+ e se encontra localiBada em um =airro residen4 cial, A situao econWmica da regio > de classe m>dia a m>dia =aixa, A proveniEncia dos alunos > dos =airros pr)ximos M escola, A escola oferta ensino do .X ao L/ ano do Ensino 'undamental+ no perodo diurno+ e EJA no perodo noturno, na escola um total de 5. professores distri=udos nos perodos+ entre eles cinco docentes especfi 4 cos de Educao 'sica, A Educao 'sica no ProFeto Poltico Pedag)gico da escola > apresentada Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5- como uma reproduo das JiretriBes Curriculares do Estado do Paran, Isto indica ?ue no 6ouve uma ela=orao dos pr)prios professores so=re o ?ue eles pensam e7ou proFetam de Educao 'sica nesta realidade, (o 6 uma intencionalidade ou documento especfico para Educao de Jovens e Adultos+ o ?ue nos leva a ?uestionar se > possvel faBer esta e?uivalEncia de um documento direcionado ao en4 sino regular para esta modalidade de ensino, A $rofessora % caso estudado diB respeito M prtica pedag)gica da professora Camila 2 + ?ue > docente da escola pes4 ?uisada+ com carga 6orria de 01 6oras+ distri=udas em dois dias no perodo da tarde no ensino funda4 mental e M noite no EJA, Ela tem 0L anos e formou4se em Educao 'sica+ licenciatura plena+ por uma universidade federal+ no ano de 0113! de acordo com ela ?uando o curso passa a ter uma maior a=ertu4 ra para as pes?uisas e ?uestHes s)cio4filos)ficas, (o perodo da graduao participou de vrios grupos de pes?uisa e atividades de extenso universit4 ria ?ue envolviam variadas temticas+ entre elas movimentos sociais+ dana+ aHes pedag)gicas na ida4 de madura+ relaHes de gEnero e Fogos cooperativos, Possui EspecialiBao em Educao 'sica escolar 9011.; e "estrado em Educao tam=>m realiBado em uma universidade federal 9011Q;, Atualmente > Professora do curso de Pedagogia em uma insti 4 tuio particular com carga 6orria de T 6oras, &am=>m > s)cia4proprietria de um Centro de Cultura Corporal+ atuando como focaliBadora de danas circulares+ Fogos cooperativos e iso stretching, Atuou como tutora no grupo so=re OEnero e Jiversidade na Escola de formao continuada de professores da $ede Estadual de Ensino do Paran, J realiBou vrios cursos de capacitao de professores da rede de ensino estadual e municipal do Paran, As danas circulares so um marco importante no processo de formao pessoal e profissional de Ca4 mila+ com as ?ue ela teve contato no perodo da graduao, Atualmente ela > referEncia em Curiti=a nesse campo, Em muitos momentos ela relata ser na dana o momento em ?ue ela mais se realiBa pes4 soal e profissionalmente, Ela realiBa vrios cursos em danas circulares+ e afirma ser ao mesmo tempo um momento profissional e de laBer, Essa relao diversificada ?ue a professora Camila esta=elece com o con6ecimento e contato com ou4 tras formas de linguagem como a dana permite4l6e compreender: Ca realidade de forma enri?uecida+ uma veB ?ue a formao de sua sensi=ilidade cola=ora para o processo de seu crescimento individual, Importante destacar ?ue esse tipo de formao influencia significativamente seu tra=al6o pedag)gico+ permitindo4 l6e pensar novas ela=oraHes em relao ao ensino,D 9:rac6t et al,+ 01-1+ p, -3;, Em diversas pes?uisas de :rac6t e cola=oradores+ > c6amado M ateno para o fato da relao diversi 4 ficada com a cultura: CEsse processo de formao configura uma via de mo dupla+ como um processo de retroalimentao da vida4tra=al6o e tra=al6o4vida+ pois al>m de contri=uir para as soluHes de pro=lemas e para o engendramento de novas metodologias de ensino+ as influEncias dessa formao sensvel apresentam4se como latente possi=ilidade renovada de ela=orao de sua prtica+ de sua realidade profissional 9,,,; Esse tipo de formao > essencial e refora a ideia de ?ue no > possvel dissociar o professor da GpessoaG! conse?uentemente+ no > possvel desvincular sua traFet)ria individual7pessoal de sua prtica pedag)gica,D 9I=id,+ p,-.; #m ponto ?ue c6ama ateno > o fato de Camila sempre salientar a sua necessidade de alternar nas reas em ?ue tra=al6a como escola+ p)s4graduao+ dana etc, (o tem pretenso de ficar com 31 6o4 ras semanais na escola para Cmanter a sanidade mentalD 9Entrevista -57-0701--;, Esse distanciamento+ considerado necessrio+ da sala de aula pode ser um sinal =en>fico de exerccio de reflexo so=re a sua Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5- prtica pedag)gica, Nisto ?ue ela leva muitas situaHes ?ue ocorrem na escola para as aulas de docEn4 cia superior+ onde > realiBada a pro=lematiBao dessas ?uestHes, A forma o inicial da professora condicionou fortemente a sua concepo de Educao 'sica e de identidade docente+ e realiBa seu tra=al6o docente tendo esses conceitos como 6oriBonte =aliBador, Ne4 Famos o ?ue Camila nos diB a esse respeito: CEu perce=o ?ue existe um pano de fundo+ ?ue a min6a formao deu =ases s)lidas pra ?ue eu possa me colocar no am=iente de tra=al6o+ Fustificar as min6as escol6as perante toda a e?uipe de professores+ ter clareBa do ?ue eu ?uero como o=Fetivos+ faBer meus planeFamentos+ ento eu me sinto =em respaldada pela min6a formao inicial+ ac6o ?ue a cada dia aprendo um pouco mais na formao continuada e to sempre em =uscaD, 9Entrevista -57-0701--;, Podemos perce=er tam=>m+ ?ue durante o desenvolvimento da sua carreira profissional Camila se en4 tende como uma tra=al6adora intelectual+ devido M sua formao inicial+ ?ue teve forte influencia da corrente pedag)gica progressista do movimento renovador da Educao 'sica =rasileira+ e a partici4 pao durante a graduao em proFetos de pes?uisa+ ?ue a levaram a produBir tra=al6os acadEmicos e a participar de eventos cientficos da rea, (as palavras dela: CParticipei de vrios proFetos+ sem fronteiras da terceira idade+ o proFeto Y dana com a Iucia 3 + o proFeto $esidEncia de "aria com a professora Sofia e o proFeto de movimentos sociais com a :eatriB esses foram os ?uatro proFetos+ e atrav>s deles eu participava do ENI(CI+ do E(EC+ e do,,,de um encontro ?ue tin6a em Pelotas+ > Encontro :rasileiro de Extenso universitrio+ entre outros+ Encontro :rasileiro de CiEncias do Esporte+ em Caxam=u+ era s)cia do C:CE+ ento desde os primeiro ano rece=ia as revistas do C:CE+ pu=li?uei vrios artigos+ fiB tudo ?ue tin6a direito,D 9Entrevista -57-0701--; Jiante da formao profissional da professora Camila+ a nossa ateno se volta a como se d essa re4 lao com sua prtica pedag)gica na cultura da escola pes?uisada, Elementos da 2ultura Escolar % espao no ?ual era desenvolvida as aulas de Educao 'sica na EJA no ano de 01-- era um la=ora4 t)rio de informtica+ dividido com a disciplina de inglEs, J no ano de 01-0+ era reservado o espao da =i=lioteca+ por>m Funtamente com a turma do ensino fundamental da mesma disciplina+ ficando desta forma um espao pe?ueno e no muito propcio para aprendiBagem devido a ?uantidade de turmas e dois professores atuando em aulas diferentes, Ap)s alguns meses a disciplina comeou a ser ministra4 da ministrada nas salas de aula ?ue+ de acordo com a pedagoga+ foram li=eradas para a disciplina, Per 4 ce=e4se nestas situaHes o lugar ?ue a Educao 'sica ocupa na escola+ considerada uma disciplina marginaliBada perante as outras, %utro ponto a destacar > ?ue geralmente os pedagogos vEm da uni 4 versidade com uma viso muito restrita dessa rea de con6ecimento+ =aseada somente na psicomotrici4 dade, (esse sentido+ os dirigentes escolares cola=oram para ?ue esta disciplina escolar seFa inferioriBa4 da em relao aos demais componentes curriculares, (a Educao de Jovens e Adultos as disciplinas tEm carter individual ou coletivo, (o ano de 01-- a escola ofertava as disciplinas de Educao 'sica e Artes somente na modalidade individual e as de4 mais disciplinas tin6am as duas opHes, Em 01-0 foi a=erta turma coletiva de Educao 'sica, (a pes?uisa foi acompan6ada somente a turma da modalidade individual, %s alunos ?ue ingressam tem dois anos para completar a carga 6orria nesta modalidade e se o aluno no comparecer+ no leva falta apenas deixam de completar a carga 6orria, (a disciplina o nKmero de alunos > =aixo+ em m>dia trEs alunos, As aulas so na sua maioria de car4 ter te)rico+ a=rindo exceHes ?uando Funtam4se as turmas de ensino fundamental e m>dio ou ?uando Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5- 6 mais alunos para ser realiBada alguma prtica ?ue acontece ou na pr)pria sala+ canc6a de esporte ou no ptio, (a viso de Camila: CAs veBes ?ueria variar nas aulas+ faBer danas circulares+ mas com dois alunos nem d,D 9Jirio de campo 037-1701--; (este sentido o con6ecimento pr)prio da Educao 'sica est dissociado de uma vivEncia prtica+ transformando a disciplina como c6amaria :etti 9-LL3; num discurso so=re o movimento+ perdendo assim sua especificidade, Para o autor a finalidade da Educao 'sica seria uma ao pedag)gica com a cultura corporal de movimento, CEssa ao pedag)gica a ?ue se propHe a Educao 'sica ser sem4 pre uma vivEncia impregnada da corporeidade do sentir e do relacionar4seD 9:etti+ 0110+ p, Q.;, (o 6 nen6um documento oficial ?ue oriente para ?ue as aulas de Educao 'sica seFam te)ricas+ essa > uma cultura criada pelas escolas e seus suFeitos F ?ue os alunos podem se matricular e fre?uen4 tar a escola a ?ual?uer momento do ano+ diferente do ensino regular onde todos os alunos comeam ao mesmo tempo, A dinAmica da disciplina de Educao 'sica acontece com =ase no material+ ?ue > constitudo por tex4 tos ela=orados pela professora so=re diversos conteKdos: ist)ria da Educao 'sica+ VWga+ $espi 4 rao+ Jana+ Jana Afro+ Esportes+ Jogos cooperativos+ Jiversidade Sexual na escola+ Nigorexia+ Joping+ IaBer+ Alongamento+ %=esidade entre outros, %s textos tEm um direcionamento crtico e ge4 ralmente 6 ?uestHes para responder so=re a temtica envolvida, Sinteticamente o aluno c6ega M sala de aula e a professora l6e entrega o texto para ler e responder as perguntas+ depois corrige as ?uestHes Funtamente com ele e dialoga so=re os conceitos principais do texto e so=re as impressHes do aluno com relao a certo conteKdo e a relao com sua vida pessoal, As perguntas so relacionadas ao conteKdo pr)prio do texto e muitas delas so relacionadas M 6ist)ria de vida pessoal onde os alunos respondem de acordo com a opinio e vivEncia deles, Isto >+ essa me4 diao dos sa=eres se d para ?ue a dimenso conceitual em ?uesto leve aos alunos a colocarem sua 6ist)ria de vida como o=Feto de reflexo, (este sentido+ a prtica pedag)gica da professora Camila traB aspectos de algumas propostas pedag)4 gicas crticas da Educao 'sica+ como a de Elenor PunB 9-LL3;+ sistematiBada na o=ra C&ransfor 4 mao Jidtico4Pedag)gica do EsporteD, Esta a=ordagem traB M tona a reflexo so=re a possi=ilidade de ensinar os conteKdos da Educao 'sica+ por meio da transformao didtico4pedag)gica e de tor 4 nar o ensino escolar em uma educao de crianas e Fovens para a competEncia crtica e emancipada, 9PunB+ -LL3;, %utra referEncia te)rica importante para a professora > Nalter :rac6t+ em particular sua o=ra CEducao 'sica e AprendiBagem SocialD 9-LL0;+ ?ue potencialiBa o desenvolvimento de um tra4 =al6o docente referenciado na pedagogia crtica, A professora Camila tem como caracterstica comum conce=er a dimenso te)rica como constitutiva do seu tra=al6o docente, Ela a=orda nos textos e nas suas aulas os aspectos s)cio4culturais+ filos)ficos e 6ist)ricos das prticas corporais e da Educao 'sica+ como as ?uestHes de gEnero+ 6omossexualida4 de+ desigualdade social+ padrHes corporais e est>ticos ao longo da 6ist)ria, As aulas so de carter individual+ por>m 6 vrios momentos em ?ue ela se torna coletiva+ pois o tema do texto de algum aluno aca=a sendo de=atido por todos, A professora tem um con6ecimento aprofundado dos temas propostos nos textos o ?ue faB ter uma postura em ?ue se coloca muito =em diante das discussHes+ provocando a reflexo dos alunos diante do ?ue eles tin6am como concepo de algo com o ?ue foi dialogado com a professora, Jestaca4se a?ui a importAncia da linguagem falada+ expressa atrav>s das palavras, Para :etti 9-LL3; a compreenso 9crtica; s) > possvel atrav>s das palavras+ sendo assim instrumento importante para o professor de Educao 'sica+ ?ue auxilia o aluno Ca compreender o seu sentir corporal+ o seu relacio4 nar4se com os outros e com as instituiHes sociais de prticas corporais,D 9I=id,+ p, 3-; Pode4se notar tam=>m um paradoxo+ pois se a tradio da Educao 'sica reside na prtica de ativida4 des corporais+ no caso estudado+ por>m+ 6 uma Ccurvatura da varaD+ ou seFa+ a disciplina > exclusiva4 mente te)rica o ?ue nos aponta tam=>m seus limites, Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5- Camila relata gostar muito de ministrar aulas na EJA: C,,,por ser um am=iente mais maduro+ onde os alunos sa=em o ?uerem como o=Fetivo de vida, As aulas so mais silenciosas e tran?uilas+ 6 um desgaste menor com relao ao ensino fundamental regular, Procuro sa=er ?ual > o o=Fetivo do aluno+ e auxili4lo o mximo ?ue puder,D 9Entrevista -57-0701--;, muito dilogo com os alunos ?ue vo al>m das discussHes dos textos+ so=re a 6ist)ria de vida+ seus anseios+ frustraHes+ tra=al6o+ famlia etc, Como conse?uEncia 6 uma relao professor4aluno =em pr4 )xima e 6oriBontal+ o ?ue pode auxiliar na pr)pria significao dos conteKdos das aulas, A disciplina enfrenta muitos limites tam= >m, A professora Camila relata a dificuldade de realiBar pr4 ticas corporais com os alunos+ F ?ue o nKmero de alunos > reduBido e pela pr)pria organiBao das disciplinas na EJA, Ela expHe ?ue no comeo ?uando ela era recente na escola+ tentava faBer mais pr4 ticas+ tentou modificar essa cultura+ por>m comenta ?ue Ca escola vai conformando a genteD 9Jirio de campo 4 12713701-0;, Jeste modo os professores+ vo se apropriando da cultura escolar+ seus 6=itos e normas para poder realiBar seu tra=al6o, (ota4se tam=>m um desinteresse dos alunos com relao disciplina+ pois consideram os textos al>m de serem extensos demais+ ?ue no > uma forma atrativa para eles construrem con6ecimento relativo M cultura corporal de movimento, Yuando ?uestionados se os textos extensos deveriam ser modificados somente na disciplina de Educao 'sica ou nas demais+ tEm4se os seguintes comentrios: CSim+ s) na Educao 'sica, Eu ac6o ?ue em todas as outras, Eu no fao atividade fsica ento isso 9os textos; no faB muito sentido,D 9Jirio de Campo 12713701-0;, Podem4se tecer vrios comentrios diante das falas dos alunos, As experiEncias de muitos com a tra 4 dio de um ensino de Educao 'sica muitas veBes pautadas por Cmovimento pelo movimentoD+ ou somente pela prtica de atividades fsicas+ durante a escola regular ?ue no inclua outras formas de apropriao do con6ecimento+ os impediu de ter outras referEncias de aprendiBado na disciplina, Para :etti 90110; aprender 6a=ilidades motoras e desenvolver capacidades fsicas+ so necessrias+ mas no suficientes, A escola e suas condutas tam=>m cola=oram para no inverter esse ?uadro+ secundariBando o valor do con6ecimento especfico da Educao 'sica na formao do aluno+ e no oferecendo espaos ade?ua4 dos para aprendiBagem+ oferecendo resistEncia M possi=ilidade de realiBar prticas+ pela oferta de tur 4 mas somente individuais, Assim+ para eles no 6 uma ancoragem na prtica+ > uma reflexo relacio4 nada ao Csa=er so=re o sa=er faBerD 9:rac6t+ -LLL=;+ ?ue no encontra o su=strato corporal necessrio para ser produBida 9:etti+ -LL3;, Yuando ?uestionados pela professora se preferiam textos mais superficiais+ por>m em maior ?uantida4 de ou os textos tradicionais+ eles mostraram preferEncia pela primeira opo, % ?ue nos leva com4 preender ?ue os alunos tEm uma relao superficial com o con6ecimento ?ue adv>m da sociedade da informao, Em contrapartida+ a professora argumenta: CSe for deste modo+ o aluno fica com con6ecimento raso+ no se entende algo em duas pginas+ isso > sucateamento da educao, R preciso ir mais afundo para ter entendimento mais claro, E na Educao 'sica no > diferente, 'icaria po=re, % con6ecimento ?ue vocE vE a?ui no > um con6ecimento ?ue vocE vE na tv+ Fornal, Eu ac6o ?ue a Educao 'sica tem ?ue ser refletida como a filosofia, NocE sa=e ?ue existe a dana+ ginstica+ mas o ?uem por dentro delasZD 9Jirio de campo @ 12713701-0;, %s alunos ainda guardam uma relao com a Educao 'sica de ?ue ela no seria to importante ?uanto s outras disciplinas+ ainda mais ?ue > perce=ido+ atrav>s da o=servao das aulas ?ue a maio4 ria deles est ali para conseguir uma certificao, Educaci)n 'sica * Ciencia+ vol, -.+ n/ -+ 01-2, ISS( 02-340.5- Entretanto a apropria o dessa postura possi=ilita M professora Camila esta=elecer clareBa so=re a sua funo social como professora+ os sentidos da escola e o papel da Educao 'sica, % interesse com a formao 6umana+ e a prtica reflexiva dos alunos so aspectos caractersticos de sua prtica pedag)4 gica, 2onsidera3es 'inais Ao longo da pes?uisa perce=emos a multiplicidade de fatores ?ue envolvem o nosso o=Feto de estudo, Emergiram como pontos importantes presentes na cultura escolar+ a forma o profissional inicial e continuada+ formao cultural+ estrutura da EJA e carter te)rico da disciplina, A formao inicial e continuada da professora > um elemento importante na medida em ?ue ela se vE como tra=al6adora intelectual+ aspecto acentuado pelo fato de ter ?ue produBir seus textos nas aulas e ?ue orienta suas prticas de modo crtico e reflexivo, As aulas te)ricas+ do ponto de vista do discurso do movimento+ permitem ressignificar as prticas corporais do alunos, Je fato+ os alunos so mo=ili 4 Bados a repensarem so=re as prticas corporais, Contudo+ esse movimento de Ccurvatura da varaD da tradio da Educao 'sica+ tam=>m apresenta suas limitaHes por conta da falta da prtica corporal necessria para poder mo=iliBar a linguagem falada para teoriBar so=re ela, Assim+ o=servamos ?ue a experiEncia da construo de uma cultura escolar especfica da Educao 'sica no EJA nos mostra tanto a importAncia da ela=orao te)rica para o tra=al6o pedag)gica na Educao 'sica escolar+ =em como+ pela sua falta+ demonstra a necessidade da presena da linguagem corporal como um compo4 nente fundamental para a formao 6umana nas aulas de Educao 'sica escolar, (esse sentido+ entendemos ?ue+ mais do ?ue nunca+ o sentir corporal e a reflexo em primeiro lugar no conceitual so=re esse sentir+ complementada 9e tensionada; por uma reflexo conceitual so=re esse sentir+ podem a=rir perspectivas promissoras para uma cultura escolar da Educao 'sica ainda por vir, 0otas 9-; Iicenciado em Educa o 'sica 9IPE';+ "estre em CiEncia do "ovimento umano 9#'S"; e Joutor em CiEncias umanas 9#'SC;, Professor do Jepartamento de Estudos EspecialiBados em Educao 9EEJ7CEJ7#'SC;, 90; Iicenciada em Educao 'sica 9#'P$;, 92;(ome fictcio, 93; &odos os nomes so fictcios, 1iblio"rafa :etti+ ", 9-LL3;, % ?ue a semi )tica inspira ao estudo da educao fsica, Jiscorpo+ 9So Paulo; n,2+ pp,0.43., :etti+ ",! 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