34

Anais da Jornada de Pedagogia da FAFIPA

Os desafios da Educao na atualidade. ISSN: 1983-7208


CONSIDERAES INICIAIS ACERCA DA IMPORTNCIA DA MEDIAO NA
SALA DE RECURSOS
1


Carolina Contijo- FAFIPA- (carolina_p_gontijo@hotmail.coml)
2

Rita de Cssia Pizoli- FAFIPA- ritapizoli@seed.pr.gov.br
3


Resumo

O presente artigo aborda a importncia da mediao do professor de sala de
recursos para a aprendizagem. Partimos da premissa de que todos os alunos com
necessidades intelectuais especiais podem desenvolver o mximo de suas
potencialidades por meio de uma prtica educativa onde a mediao pedaggica
seja planejada. Nos apoiamos no referencial terico da abordagem Histrico-Cultural
e nos estudos de Vigotski a respeito do psiquismo humano e o desenvolvimento das
capacidades psquicas superiores.

Palavras-chave: educao especial, sala de recursos, mediao

Segundo os pressupostos da teoria histrico-cultural podemos afirmar que a
aprendizagem no ocorre em funo do desenvolvimento conforme explicava a
teoria do inatismo. Ao contrrio, Vigotski (1989) ao desenvolver sobre a zona de
desenvolvimento proximal afirma que o desenvolvimento impulsionado pela
aprendizagem. Em suas palavras: a noo da zona de desenvolvimento proximal
capacita-nos a propor uma nova frmula, a de que o bom aprendizado somente
aquele que se adianta ao desenvolvimento(p. 101).

Antes das crianas desenvolverem individualmente as suas capacidades psquicas,
elas encontram na cultura de sua sociedade o conhecimento socialmente
acumulado. Conforme a criana vai convivendo neste meio ela vai atraindo para si
suas caractersticas. Isso se chama saber socialmente elaborado.

Em funo disso, os autores PALANGANA, GALUCH e SFORNI afirmam que,


1
Texto produzido no incio de desenvolvimento do Projeto de Iniciao Cientfica intitulado: Mediao
pedaggica na sala de recursos dos anos finais do Ensino Fundamental.
2
Acadmica do Curso de Pedagogia da Faculdade Estadual de Educao, Cincias e Letras de Paranava.
3
Professora Assistente do Departamento de Educao da Faculdade Estadual de Educao, Cincias e Letras de
Paranava.

35
Anais da Jornada de Pedagogia da FAFIPA
Os desafios da Educao na atualidade. ISSN: 1983-7208


Se as funes mentais so socializadas e reconstrudas por meio da
comunicao, do inter-relacionamento, ento, na escola, preciso estar
atento qualidade das informaes do saber mediado na relao
professor/aluno (2002, p.115).

Nesse sentido, o papel da mediao decisivo para que a aprendizagem ocorra,
pois, o professor dever mediar a relao entre o aluno e o contedo que ele ainda
no possui, atuando na zona de desenvolvimento potencial.


De acordo com Vigotski, no primeiro nvel, chamado de real, a criana consegue
realizar, por si mesma, as atividades. No segundo nvel, o potencial, o sujeito
consegue desenvolver a atividade com a ajuda de algum mediador, ou com alguma
pista relativa soluo do problema, ou seja, ele s consegue desenvolver aquela
atividade se tiver algo ou algum que o ajude. J o terceiro, o nvel de
desenvolvimento proximal o que se aproxima dos dois nveis primeiramente
citados. Ele est entre os dois, porm o desenvolvimento proximal est em um nvel
um pouco acima do desenvolvimento real. A partir dessa reflexo podemos dizer
que O nvel de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental
retrospectivamente, enquanto a zona de desenvolvimento proximal caracteriza o
desenvolvimento mental prospectivamente (FONTES, 1989, p.9).

Na sala de recursos a mediao deve ser planejada e especfica. Com a ajuda do
mediador, o aluno organiza o que est sendo aprendido, e essa estrutura passar a
ser usada diante de qualquer informao posteriormente recebida. Quando esta
etapa alcanada, o desenvolvimento tambm acontece, pois, a partir da a criana
passa a lidar com outras dificuldades e a obter melhor desempenho.

A viso inatista v as dificuldades no desenvolvimento e na aprendizagem da
criana como anormalidades, com causas genticas, considerando impossvel a
melhoria do caso. Ou seja, nada pode ser feito, colocando a culpa da ineficincia no
prprio indivduo.

36
Anais da Jornada de Pedagogia da FAFIPA
Os desafios da Educao na atualidade. ISSN: 1983-7208


Baseados nesta tendncia inatista, pesquisadores da rea psicolgica, no final do
sculo XIX - incio do sculo XX - se empenharam em desenvolver e realizar testes
para descobrir os mais e menos aptos a trilharem o caminho do sucesso
(Veiga,2007).O objetivo destes testes, alm de prever quem teria um futuro
promissor ocasionado pela inteligncia, era medir as capacidades intelectuais,
comprovando a hereditariedade de tais caractersticas. Realmente existem
anormalidades que atrapalham no desenvolvimento cognitivo e afetam a
aprendizagem do indivduo, mas este no um problema sem soluo ou que no
possa ser trabalhado.

Miranda (2007) acredita na possibilidade de se modificar o cognitivo da criana com
dificuldades mentais e acredita que esta modificao pode colaborar para seu
desenvolvimento. Ele se contrape a viso inatista e denuncia essa concepo de
aprendizagem.

A idia de que a deficincia uma culpa ou responsabilidade pessoal
do indivduo, e que se a criana no consegue aprender deve ao fato de
possuir causas orgnicas que a impedem de faz-lo, deixa a escola e a
sociedade muito vontade para isentar-se dos compromissos para com
seus cidados (...) (MIRANDA, 2007, p. 37).

Estudos realizados por Miranda-neto, Molinari e Santana (2002) nos mostram que
h uma plasticidade no crebro humano que influncia no processo de
aprendizagem. Essa plasticidade permite ao nosso crebro a possibilidade de
constituir-se durante toda a vida numa obra de arte inacabada (MIRANDA-NETO,
MOLINARI, SANTANA, 2002, p.10).

Seria interessante se consegussemos, por mais vezes, trabalhar com este recurso
oferecido pelo crebro humano. Para que este fator colabore diretamente na
aprendizagem preciso que haja maior nmero de sinapses (que o fenmeno
ocorrido quando h conexes funcionantes entre os neurnios, ou seja, estmulos
externos que geram reaes internas). Estas sinapses no permitem que se percam
neurnios, pois quando no utilizados, so descartados. importante que se evite
esta perda de neurnios pois, na aprendizagem, eles so de suma importncia.
37
Anais da Jornada de Pedagogia da FAFIPA
Os desafios da Educao na atualidade. ISSN: 1983-7208



Quando h um estmulo externo vindo dos rgos dos sentidos, h uma produo
de impulsos nervosos que vo at os neurnios. Isto permite que o sujeito utilize as
sanes oriundas do mundo exterior como estmulo para o desenvolvimento de suas
percepes (MIRANDA-NETO, MOLINARI & SANTANA, 2002, p. 12).

Diante do exposto, entendemos que o professor, tem funo primordial na promoo
desses estmulos, que so necessrios para o desenvolvimento do crebro da
criana, principalmente se tratando de crianas com dificuldades na aprendizagem.

O professor deve se preocupar em organizar de maneira diferente o contedo que o
aluno demonstra dificuldade em entender ou realizar sozinho. Quando o ensino
bem organizado e conduzido, ativa todo um grupo de funes mentais. Palangana,
Galuch & Sforni, baseados em Vigotski, comentam sobre a importncia da
orientao por uma pessoa que sabe um pouco mais, presente no processo de
aprendizagem. (...) orientada e regulada por pessoas, a criana se apropria da
linguagem, dos signos e significados lingsticos, bem como dos objetos fsicos
disponveis em seu meio (2002, p. 114, 122).

importante que se atente para a qualidade da aplicao dos contedos e a forma
como so trabalhados, pois isso influencia no resultado que vir da parte da criana,
alm de que um ambiente rico em materiais de recursos, com liberdade e
orientao (...) tambm necessrio (PALANGANA, GALUCHI & SFORNI, 2002, p.
115).

O atendimento na sala de recursos e as dificuldades dos alunos

No Estado do Paran as escolas estaduais e municipais oferecem aos alunos com
dificuldade na aprendizagem a classe de recursos. A instruo n 05-04, do Estado
do Paran, estabelece os seguintes critrios para o funcionamento da sala de
recursos para o ensino fundamental de 5 a 8 sries:

Sala de Recursos um servio especializado de natureza pedaggica
que apia e complementa o atendimento educacional realizado em
38
Anais da Jornada de Pedagogia da FAFIPA
Os desafios da Educao na atualidade. ISSN: 1983-7208


classes comuns do ensino fundamental de 5 a 8 sries. Atende alunos
matriculados no ensino fundamental, egressos da educao especial ou
aqueles que apresentam problemas de aprendizagem com atraso
acadmico significativo, distrbios de aprendizagem e-ou deficincia
mental e que necessitam de apoio especializado complementar para
obter sucesso no processo de aprendizagem na classe comum.

As crianas que so atendidas nas salas de recursos enfrentam uma srie de
dificuldades que as impedem de freqentar assiduamente as aulas, ofertadas em
perodo contrrio ao ensino regular. So adolescentes que vivem no limiar de
situaes de risco e conjugam sintomas de transtornos de conduta. Nesse sentido,
faltam muito s aulas, nos dois perodos, e quando comparecem no conseguem se
concentrar e aprender, envolvendo-se em situaes agressivas e opositivas.

Podemos encontrar as causas desses problemas por meio da investigao histrica
da sociedade capitalista e da constituio de suas instituies, destacando a famlia
e a escola. A famlia, apontada como um fator do fracasso escolar para as
crianas com deficincia.

Yaegashi (2007) escreve sobre sintomas que, de acordo com a psicopedagogia, so
causados por transtornos vindos de uma influncia dinmica da vida no seio familiar.
Entre esses sintomas esto os transtornos de aprendizagem escolar, que muitas
vezes acabam gerando mais problemas para a famlia se esta no souber
trabalhar com este problema.

Estes problemas de transtornos de aprendizagem escolar muitas vezes no so
tratados e acabam se agravando, pois, os pais ou membros da famlia, culpam a
criana por no conseguir igualar-se s crianas de desenvolvimento escolar
normal.

Ao invs de tomar iniciativas precipitadas e muitas vezes inadequadas,
tanto a escola quanto a famlia deveriam tentar mudanas que lhes
permitissem responder adequadamente, no sentido de ajudar a criana,
39
Anais da Jornada de Pedagogia da FAFIPA
Os desafios da Educao na atualidade. ISSN: 1983-7208


evitando assim, maiores dificuldades e situaes de estresse (MILICIC
APUD YAEGASHI, 2007, p.78).

A escola, outra importante instituio na sociedade capitalista, acaba por ser
deficiente na questo do atendimento crianas com atrasos no cognitivo e no seu
desenvolvimento, incluindo o escolar. Historicamente, ela tem aplicado mtodos
pedaggicos em consonncia com a teoria inatista. Esta, atribue a culpa criana, e
no oferece oportunidades para ajud-la a se apropriar do conhecimento. Autores
que pesquisam sobre a educao no sistema capitalista se empenham em mostrar
que a aparncia unitria e unificadora das escolas so apenas fachada e que na
verdade o que existe uma escola dividida em duas grandes redes que atendem as
duas classes sociais fundamentais no sistema capitalista, a burguesia e o
proletariado. Isto acaba aumentando os abismos que separam os ricos dos pobres,
tanto na questo econmica, quanto na questo intelectual, justificando tudo isso
com a desigualdade gentica, perpetuando assim a existncia da escola dualista
(SAVIANI, 2006, p. 25).

O fracasso escolar um desafio atual para a educao. Muitos so os fatores
sociais e individuais que interferem no processo de aprendizagem. Para os alunos
que freqentam sala de recursos, o encontro desses fatores e, a falta de um
acompanhamento planejado para a mediao pedaggica, pode gerar excluso do
processo de aprendizagem acadmica.

Portanto, refletir a respeito dessa situao e das prticas que se do nesse espao
educativo de grande relevncia neste momento em que a educao especial e a
incluso esto sendo discutidas de maneira intensa em nosso pas. Oferecendo
assim oportunidades de desenvolvimento do mximo do potencial do aluno na sala
de recursos, por meio de uma mediao planejada de acordo com a teoria histrico-
social e destacando-se assim a importncia da mediao pedaggica nestas salas.



40
Anais da Jornada de Pedagogia da FAFIPA
Os desafios da Educao na atualidade. ISSN: 1983-7208




REFERNCIAS


MIRANDA, Maria de Jesus Cano. Perspectivas e possibilidades da teoria da
modificabilidade cognitiva para o desenvolvimento da criana deficiente
mental. Maring: EDUEM. 2007.

MIRANDA-NETO, M.H.; MOLINARI, S.L.; SANTANA, D.M.G. Relaes entre
estimulao, aprendizagem e plasticidade do Sistema nervoso. Arq. Apadec,
6(1): 9 14, 2002.

PALANGANA, I. C; GALUCH, M. T. B; SFORNI, M. S. F. Acerca da relao entre
ensino, aprendizagem e desenvolvimento. In: Revista Portuguesa de Educao,
ano15, n.1, Universidade do Minho, Braga, Portugal, 2002.

SAVIANI, D. Escola e democracia. 38. ed. Campinas, SP: Autores associados,
2006.

YAEGASHI, S. F. R. Famlia, desenvolvimento e aprendizagem: um olhar
psicopedaggico. In: RODRIGUES, E e ROSIN, S. M. Infncia e prticas
educativas. Maring: Eduem, 2007.

VEIGA, Cynthia Greive. Histria da Educao. So Paulo: tica, 2007.

VIGOTSKY, L. S. A formao social da mente. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes,
1989.