AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE ABRAVESES – EB 2,3 Dr.

Azeredo Perdigão Práticas e Modelos de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares

Sessão 4 – Tarefa 1 - Isabel Brito

O trabalho desta sessão contempla o subdomínio A2. Parto do trabalho da sessão anterior onde concebi a estratégia de aplicação
segundo as etapas do diapositivo aqui apresentado. A grande maioria das soluções/medidas apresentadas são prática corrente na BE
onde trabalho, outras são alternativas que coloco no contexto do “se avaliasse hoje…”.
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Sessão 4 – Tarefa 1 - Isabel Brito

O diagnóstico A Partilha
Razões da escolha deste subdomínio
Professor
A Equipa da BE fez duas apostas nos últimos anos: a literacia da leitura (domínio B) e a literacia da informação (subdomínio A2). Quando se colocou bibliotecário e
a questão acerca do domínio a avaliar, a equipa propôs à Direcção e apresentou ao Conselho Pedagógico a avaliação de um deles. No primeiro ano equipa
de avaliação, a escola sentiu necessidade de avaliar o esforço em termos de leitura. Mereceu um investimento intenso, era natural que se
esperassem bons resultados, aferidos preferencialmente de forma mais sistemática e objectiva. Realmente, a avaliação do domínio B foi Director
francamente positiva.
Entretanto, o domínio A foi suscitando interesse e, pouco a pouco, foram sendo percebidas lacunas, razões pelas quais a equipa pressionou a escola Órgãos de gestão
intermédia e de
para desenvolver um processo de auto-avaliação nesta área tendo em vista a identificação clara dos aspectos a melhorar. decisão
Ambas as literacias se encontram integradas nos objectivos partilhados no Projecto Educativo e aprovados pelo Conselho Geral. A própria BE surge pedagógica
como projecto estruturante das aprendizagens. A selecção terá de ser sempre uma decisão partilhada.

A decisão é concertada em Conselho Pedagógico, onde se encontram os representantes dos Departamentos, Conselhos de Docentes, Encarregados de Educação,
Funcionários… É solicitada uma sensibilização, reforçada pela Direcção, para o bom acolhimento das recolhas de informação, especialmente dos inquéritos, pelos
intervenientes. Junto dos alunos, o Director de Turma desempenha um papel fundamental tanto ao nível da sua sensibilização como da aplicação dos questionários.
No contacto com os encarregados de educação, muito embora não haja, neste domínio, uma da aplicação e recolha de informação com instrumento específico,
também é fundamental a sua cooperação para conhecer opiniões a respeito da BE. Como a escola tem no Conselho Pedagógico um elemento coordenador das Áreas
Curriculares Não Disciplinares e como a Professora Bibliotecária é simultaneamente coordenadora dos projectos, é fácil conseguir a sensibilização de todos. O
Coordenador PTE foi durante anos elemento da Equipa da BE e é responsável pela página web. A equipa da BE é responsável pelo jornal do Agrupamento – O
Pimpolho – através do qual informa regularmente a Comunidade Educativa das actividades e projectos da BE. Não há qualquer constrangimento a este nível.
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As categorias das evidências a recolher

Informação que já existe
O Projecto Educativo, o Plano Anual de Actividades, o
Projecto Curricular de Agrupamento, os Projectos
Curriculares de Turma, o nº de horas dos professores na
BE, o horário da BE.
Estatísticas empréstimo do domiciliário, do empréstimo
para sala de aula, da solicitação do espaço da BE por
iniciativa do professor, do empréstimo de equipamentos.
Informação facilmente identificável Informação que deve ser especificamente recolhida
(O que pensam os outros)
Uso que os Departamentos fazem da BE, o grupo Caixa de sugestões
etário dos alunos mais frequentadores, tempo dos Questionários e inquéritos
utilizadores da BE, trabalhos de alunos, materiais Grelhas de observação
produzidos pela BE para as sessões (guiões de Formas de feedback no final das unidades de trabalho
pesquisa, autocolantes com regras bibliográficas, Entrevistas formais ou informais
grelhas de registo das consultas, guiões de
avaliação de sites, registos de pesquisa.

Nota: não há necessidade de passar o inquérito duas vezes porque estas competências são morosamente adquiridas. Como o plano de intervenção ao nível das
literacias está a ser introduzido faseadamente, os alunos do 8º e 9º anos funcionam apenas como grupo de controlo.

Inquéritos
Universo – 617 alunos
Amostra – 62 (10%)
Intervenientes 2º Ciclo – 308 alunos (16 do 5º, 15 do 6º ano)
Professora Bibliotecária e Liderança e desenvolvimento do processo 3º Ciclo – 309 alunos (11 do 7º, 11 do 8º, 8
Equipa Promoção da cultura de auto-avaliação do 9º e 1 do CEF)
Direcção Acompanhamento do processo
Grelhas de observação
Entrevista
Universo – 31 turmas
Conselho pedagógico Discussão do processo Amostra – 5 turmas, uma por cada ano de
Análise e aprovação do relatório final escolaridade, escolhidas aleatoriamente.
Análise e aprovação do plano de melhoria
Departamentos Curriculares Reflexão e diálogo sobre a avaliação
Contribuição na aplicação de grelhas e
questionários Inquéritos
Alunos: Questionários, grelhas de observação Alunos Universo – 82 professores
Sugestões. Amostra – 16 (20%): 4 do Departamento de
Docentes Questionários, grelhas de observação Línguas; 3 do Departamento de Ciências Sociais
Sugestões. Docentes e Humanas; 3 do Departamento de Ciências
Sugestões/Reclamações. Exactas e Naturais ;4 do Departamento de
Pais e Encarregados de Educação
Expressões e Tecnologias ; 2 das ACND’s.

Preocupação em integrar elementos qualitativos e elementos quantitativos

Não haverá lugar a duas passagens do inquérito
Não se justifica abranger a totalidade das turmas, uma vez que o investimento só foi feito e está a ser feito com carácter sistemático, nos 5º, 6º e 7º anos. É um
critério do conhecimento do Conselho Pedagógico, é discutível, mas a Professora Bibliotecária não tem capacidade para abranger a totalidade das turmas. Não
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Novembro Dezembro Janeiro Fevereiro Março Abril Maio Junho Julho Agosto Setembro Outubro
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A. Apoio ao Desenvolvimento Curricular

A. 2. Promoção da Literacia da Informação, Tecnológica e Digital

Indicadores Factores críticos de sucesso Evidências

Calendário das acções de formação de utilizadores, no início do ano lectivo
turmas/grupos/alunos, e com docentes no sentido de promover o valor da BE, motivar dirigidas aos alunos do 5º ano com distribuição e análise de guia do
para a sua utilização, esclarecer sobre as formas como está organizada e ensinar a utilizar utilizador, com sessões de pesquisa em enciclopédias, dicionários e na
os diferentes serviços.
internet, bibliopapers.
A.2.1. Organização de
actividades de formação de nível de autonomia na sua utilização após as sessões de formação de utilizadores. Esta formação consta do PAA da BE, do relatório de actividades da BE, da
utilizadores na dos
planificação das ACND’s nos 5º e 6º anos e respectivos PCT’s.
escola/agrupamento utilizadores.
Informação a recolher no QA1, questão 7.

Sugestões (Comunidade Educativa).

A literacia da informação é um objectivo partilhado que consta do PE.

educativa ao
levantamento nos currículos das competências de informação com vista à definição de
um currículo de competências transversais adequado a cada ano/ciclo de escolaridade. Reunião, no início do ano, com o coordenador e os professores das ACND’s
acerca dos conteúdos a desenvolver e que incluem aulas de literacia da
e a integração de um plano para a literacia da informação no projecto
curricular da escola e nos PCT’s. informação devidamente planificadas, calendariza e articuladas.

de informação a ser usado por toda a escola/ Planificação conjunta com as ACND’s.
agrupamento.

unidades curriculares, áreas de projecto, estudo PCT’s.

A.2.2. Promoção do ensino
acompanhado/apoio ao estudo e outras actividades, do ensino e treino contextualizado de
em contexto de competências de informação. Materiais elaborados pela equipa da BE (CD-ROM, onde aplica os passos do
competências de informação
da escola/agrupamento colaboração com os docentes, guiões de pesquisa e outros Big Six e que utiliza na formação dos alunos no âmbito do EA e AP (2º ciclo),
materiais de apoio ao trabalho de exploração dos recursos de informação pelos alunos. generalização da APA, conteúdos na página WEB, guiões de pesquisa, .
cooperação com os docentes, nas actividades de ensino
de competências de informação com turmas/grupos/alunos. Aprovação do programa em reunião do Conselho Pedagógico, com decisão
em acta, nomeadamente no que concerne à adopção da APA como norma a
seguir nos trabalhos.

Formas de feedback no final das unidades de trabalho (registos de opinião

da turma e dos professores)
A.2.3. Plano de formação com a Equipa PTE.
Promoção do ensino em consulta e produção de informação e de intercâmbio e comunicação através das
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Indicadores Factores críticos de sucesso Evidências

contexto de competências TIC:actividades de pesquisa, utilização de serviços web, recurso a utilitários, software Disponibilidade de mais equipamento (14 computadores portáteis) para
tecnológicas educativo e outros objectos multimédia, manipulação de ferramentas de tratamento de trabalho de alunos e professores em contexto de aula.
e digitais na dados e de imagem, de apresentação, outros.
escola/agrupamento Sumários da colaboração da professora bibliotecária em aulas de AP no apoio
actividades de formação para docentes e alunos no
domínio da literacia tecnológica e digital.
às pesquisas e ao tratamento da informação.

quipa da BE apoia os utilizadores na selecção e utilização de recursos electrónicos Estatísticas das requisições de portáteis para aulas nas diferentes
e media, de acordo com as suas necessidades. disciplinas.

Formas de feedback no final das unidades de trabalho (registos de opinião

media. da turma e dos professores).
docentes, materiais informativos e de apoio à
Estatísticas das requisições do equipamento fixo da BE.
adequada utilização da Internet: guiões de pesquisa, grelhas de avaliação de sites, listas
A Equipa da BE elabora materiais para aulas (powerpoints sobre segurança
de apontadores, guias de procedimentos, outros.
na net, critérios de avaliação de sites).
Os alunos utilizam, linguagens, suportes, modalidades de recepção e de produção de
informação e formas de comunicação variados, entre os quais o uso de ferramentas e
media digitais.
Questionários: QP1, questões 14.2 e 14.3; QA1, questões 7.1, 10.2, 10.3 e 11.
trabalho as diferentes fases do processo de pesquisa e
tratamento de informação: identificam fontes de informação e seleccionam informação,
recorrendo quer a obras de referência e materiais impressos, quer a motores de pesquisa,
directórios, bibliotecas digitais ou outras fontes de informação electrónicas, organizam,
A.2.4. sintetizam e comunicam a informação tratada e avaliam os resultados do trabalho Grelhas de observação (O1 e T1).
Impacto da BE nas realizado.
competências Trabalhos de alunos.
compreensão sobre os problemas éticos, legais e de
tecnológicas, digitais e de responsabilidade social associados ao acesso, avaliação e uso da informação e das novas
informação tecnologias. Entrevistas com professores.
dos alunos na
competências tecnológicas, digitais e de
escola/agrupamento. informação nas diferentes disciplinas e áreas e realizam tarefas diferenciadas, de acordo
com a estruturação espacial e funcional da BE.

ambiente de confiança e de respeito mútuo,

cumprindo normas de actuação, de convivência e de trabalho, inerentes ao sistema de
organização e funcionamento da BE.

cooperação, autonomia e responsabilidade, conformes a

uma aprendizagem autónoma, activa e colaborativa.

curiosidade, iniciativa, criatividade e reflexão

crítica, necessárias a uma aprendizagem baseada em recursos.
A.2.5. Impacto da BE no Regimento da BE.
Os alunos aplicam modalidades de trabalho diversificadas (individual, a pares ou em
desenvolvimento de valores

Indicadores
e atitudes indispensáveis à
formação da cidadania e à
aprendizagem ao longo da
vida.
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Sessão 4 – Tarefa 1 - Isabel Brito
Factores críticos de sucesso Evidências
grupo) e realizam tarefas diferenciadas, de acordo coma estruturação espacial e funcional Brochura de apresentação da escola e seus serviços, no início do ano
da BE.
lectivo.
ambiente de confiança e de respeito mútuo,
cumprindo normas de actuação, de convivência e de trabalho, inerentes ao sistema de Formas de feedback no final das unidades de trabalho (registos de opinião
organização e funcionamento da BE. da turma e dos professores).
cooperação, autonomia e responsabilidade, conformes a
uma aprendizagem autónoma, activa e colaborativa.
Guia do utilizador.
curiosidade, iniciativa, criatividade e Conclusões do relatório da IGE.
reflexão crítica, necessárias a uma aprendizagem baseada em recursos.
Relatório da Equipa de Auto-Avaliação do Agrupamento.
Entrevistas com professores.
Entrevista com o Director.
Grelhas O1 e T1.
Questionários: QA1, questão5.
QP1, questão 17.
Estatísticas empréstimo do domiciliário.
Trabalhos de alunos.
Acções Futuras
“Duas Coisas” que a BE devesse deixar de
Indicador
fazer
1. A PB e a Equipa terão de se desligar de
D1.1 uma série de responsabilidades
(coordenação e edição do Jornal,
Avaliação do PM, representação de todos
os Projectos, etc.) que foram assumindo
ao longo dos anos.
Razão
Apesar dessas responsabilidades lhes terem
garantido respeito, facilidades na articulação, na
colaboração de todos (ninguém nos diz não), é
humanamente impossível dar conta do trabalho da
BE e das funções de avaliação que este modelo
exige. Só receio que a troca se venha a revelar
menos produtiva quando fizermos a pergunta de
partida “Que impacto têm as nossas práticas para
a formação dos alunos?”.
2. A obsessão pelo registo de contactos que
D1.1 atravessa todo o modelo.
e estabelecimentos de ensino do
D1.2 Razão
Admito que não os faço. Mas como não tenho mais
nenhuma acção para abandonar (já tenho uma
certa idade e experiência para me andar a
enganar), aproveito para criticar este exemplo de
evidências pelas razões que me levaram a nunca as
adoptar. Valem o quê? Valem pela quantidade?
Indicam qualidade? Já pensaram que num país de
latinos isto não faz qualquer sentido? Nós somos
práticos, informais, com capacidade de improviso.
Não precisamos dessa bóia para mostrar serviço.
Vou-me sempre lembrar da minha recém chegada
colega bibliotecária que em Setembro, a rir, me
perguntava se ia registar os contactos à saída para
uma reunião junto aos portões da escola.
Práticas e Modelos de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares
Sessão 5 – Tarefa 2 - Isabel Brito
“Duas Coisas” que a BE devesse “Duas Coisas” que a BE devesse começar a
Indicador Indicador
continuar a fazer fazer
1. A articulação e o trabalho 1. Fazer um levantamento dos
D1.3 colaborativo ao nível das D1.2 constrangimentos de espaço, das
ACND’s. condições de segurança (tectos inflamáveis
com humidade), da falta de estantes, da
Razão presença de estantes sem sinalizadores, de
Temos uma participação muito activa nas estantes onde nem todas as prateleiras
ACND’s que estão muito orientadas pelos são amovíveis e que nos foram entregues
projectos estruturantes enunciados no pela DREC.
PE: a BE, o PES, e o Eco-Escola. Razão
Participamos em aulas de EA e AP sobre Já foi feito várias vezes, mas a resposta é que “nem
literacias, seleccionamos recursos, se nota que tem cá estantes de 5 nações” ou “Está
fazemos aquisições conjuntas com os muito bem, há escolas que nem biblioteca têm”. A
diferentes orçamentos e prémios dos Direcção é sensível, a comunidade também. Talvez
vários projectos e partilhamos seja preciso dar um murro na mesa e utilizar o
actividades. benchmarking para provar que há filhos e enteados
e que o discurso salazarista dos limpinhos e
remendados ou é para todos ou não é para
ninguém.
3. A implementação de projectos 2. Implementar uma estratégia de
D1.3 de articulação entre D1.4 benchmarking de forma mais consolidada.
Agrupamento e diferentes níveis Razão
de ensino. Desta vez não é para exigir de terceiros. É para
exigir de nós mesmos. O Agrupamento já tem
Razão práticas de benchmarking quando se compara nos
A articulação, no agrupamento, através rankings com agrupamentos semelhantes ( e fica
de projectos como o de Leitura-a-Par (1º sempre bem!). Ao nível da BE podemos, e já o
e 2º ciclos) que articula com o PNEP e o vamos fazendo, adoptar boas práticas de BE’s
Ler em Vai e Vem (Pré-escolar), com os conhecidas e procurar superá-las, não com o
Apoios Educativos, e que nos permite espírito de competição do sistema inglês, mas com
afirmar com alguma certeza que, dentro o espírito de que isto é um país pequeno, “à beira
de 3 anos, no máximo, temos alunos com da irrelevância”, como diz António Barreto, e que
muito melhores competências de leitura. há 30 anos atrás tinha a mesma taxa de
analfabetismo que a Inglaterra em 1800! Nada é
demasiado, tudo deve ser partilhado.
D. Gestão da BE
D.1. Articulação da BE com a Escola/Agrupamento. Acesso e serviços prestados pela BE
Indicadores Factores Críticos de Sucesso
 A escola/agrupamento inclui a BE na formulação e
desenvolvimento da sua visão/ missão, princípios e
objectivos estratégicos e operacionais.
 O/a professor/a coordenador/a participa no
Conselho Pedagógico e nos restantes órgãos de
planificação/ decisão pedagógica.
 São desencadeadas acções com vista à partilha,
discussão e aprovação da missão e objectivos da BE
em Conselho de Docentes/Departamentos, Conselho
Pedagógico e Assembleia de Escola.
 O Regulamento Interno da Escola contempla os
D1.1. Integração da seguintes aspectos:
BE na Escola/ - Missão e objectivos da BE;
- Organização funcional do espaço;
Agrupamento - Organização e gestão dos recursos de informação;
- Gestão dos recursos humanos afectos à BE;
- Serviços prestados à comunidade escolar no
âmbito do Projecto Educativo;
- Regimento do funcionamento da BE
 O Plano de desenvolvimento da BE acompanha,
em termos de acção estratégica o Projecto Educativo
da escola/agrupamento.
 O plano anual de actividades da biblioteca escolar
relaciona-se em termos de objectivos operacionais
com o plano anual de actividades da escola,
colocando a BE ao seu serviço.
 A BE partilha objectivos estratégicos e
operacionais e recursos, nomeadamente recursos
documentais, com as restantes bibliotecas/ escolas do
Agrupamento.
 A BE adequa os seus objectivos, recursos e
actividades ao currículo nacional, ao projecto
curricular de escola e aos projectos curriculares das
turmas.
 A BE é encarada como recurso fundamental no
desenvolvimento do gosto pela leitura, na aquisição
das literacias fundamentais, na progressão nas
aprendizagens e no sucesso escolar.
Instrumentos de Recolha de
Evidências sugeridos
PEA
PCA
Documento de apresentação do
Agrupamento aos alunos e 
encarregados de educação
Actas de CP
Actas do Conselho Geral
Actas de Departamento
Actas de Conselho de Docentes
Registo de reuniões e Relatório do
PM
Registo de reuniões com os Coord.
dos vários projectos
Relatório da Avaliação de Projectos
Planificação ads ACND’s
RI
Plano de Acção da BE
Plano Anual e Plurianual de
Actividades da BE
Regimento da BE
Guia do Utilizador
Orientações para o T. T. Documental
Registos de empréstimos
interbibliotecários
Orçamentos
Estatísticas de utilização da BE
pelos docentes e/ou alunos sob a sua
orientação, em AP, EA, …
Práticas e Modelos de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares
Sessão 5 – Tarefa 1 - Isabel Brito
Evidências extraídas dos Instrumentos, a integrar no
Relatório de Auto-avaliação
 A BE é assumida no PE como projecto estruturante na formação integral
dos alunos; as literacias (da leitura, da informação, digitais) são objectivos
partilhados no PE, com orientações no PCA ao nível de 3 áreas de
intervenção prioritárias.
A BE apresenta a sua missão à comunidade escolar no início de cada ano
lectivo.
 Foi votada e aprovada por unanimidade, e está nas actas de CP e CG, a
presença no CP do prof. bib.
 A PB assume responsabilidades na definição de políticas (Literacias da
leitura e da informação), estratégias e na construção de documentos
orientadores da política educativa (apresentação do Agrupamento à IGE,
equipa de avaliação e acompanhamento do PM – Plano da Matemática –,
coordenação da publicação do Agrupamento – O Pimpolho –, Coordenação
dos Projectos, elaboração do PE e do PCT) .
 A equipa da BE reúne com os grupos de trabalho referidos, incluindo os
projectos, reuniões das ACND’s e em reuniões de
Departamentos/Conselhos de Docentes visando a articulação da missão e
objectivos da BE com os vários órgãos de planificação
 A planificação das ACND’s contempla a leccionação conjunta de aulas em
3 anos de escolaridade em AP e EA.
 A BE tem definidas no RI … , funções da equipa, perfis …e representação
em CP
 As metas do PEA enformam a acção da BE…sucesso nas aprendizagens,
articulação com projectos estruturantes (Eco-Escola e PES) de educação
ambiental e saúde, na promoção das literacias (leitura, informação e
digitais) e na defesa de uma cultura de escola.
 A BE é parceira em % das actividades propostas pelos Departamentos,
pelos Conselhos de Docentes, Pais…
 % de actividades realizadas em nome da cultura de Agrupamento são
propostas e coordenadas pela BE.
 O PB reuniu, no âmbito do SABE, com outros PB’s e produziu documentos
base para o concelho. Equacionou soluções de implementação de
mobiliário em novas BE’s, fundo documental e equipamento, com outro
agrupamento próximo
 A BE integra a planificação das ACND’s … literacias. Empresta
documentos para a sala de aula segundo as seguintes % por temas;%
professores usou a BE para determinada Área (Área de Projecto; Estudo
Acompanhado; Formação Cívica; outra);
 A BE coordena o PNL em todos os ciclos; suporta as bibliotecas de turma,
desenvolve um plano de actividades (nº ) de leitura, realiza (nº) actividades
de agrupamento para a comunidade em torno da leitura; empresta para o
domicílio, mensalmente, % de obras de literatura.
D. Gestão da BE
D.1. Articulação da BE com a Escola/Agrupamento. Acesso e serviços prestados pela BE

Indicadores
D.1.2. Valorização da BE pelos
órgãos de gestão e de decisão
pedagógica
Factores Críticos de Sucesso
 O Conselho Executivo apoia a
BE e envolve-se na procura de
soluções promotoras do seu
funcionamento.
 O Conselho Executivo põe em
prática uma política de afectação
de recursos humanos adequada
às necessidades de
funcionamento da BE.
 Os órgãos de gestão
estabelecem estratégias visando a
articulação entre a BE, os vários
departamentos e os órgãos de
planificação.
 A BE está contemplada nos
projectos e actividades
educativas e curriculares da
escola/ agrupamento.
 A BE dispõe de uma verba
anual para o seu funcionamento,
para a renovação de
equipamentos e para a auto-avaliação do Agrupamento é referida pelos Encarregados
actualização da colecção.
Instrumentos de Recolha de Evidências extraídas dos Instrumentos, a integrar
Evidências sugeridos no Relatório de Auto-avaliação
 Comunicado aos equipamentos escolares  A Direcção é activa no sentido de procurar que a DREC actue
DREC em matéria de segurança, espaço e estanteria da BE.
 A Direcção garante a continuidade da equipa e a presença de 2
funcionárias com formação na área.
 RI
 A PB é coordenadora dos projectos, integra algumas das
 Actas do CP equipas, planifica com o coordenador e professores das
ACND’s. Prevê projectos para todos os níveis de ensino,
 Registos de projectos de articulação. projectos por ciclo ou nível de ensino.
Planificação das ACND’s
Projecto aLER  A Direcção canaliza para a equipa da BE grande parte da
Projecto + Literacia da Informação articulação entre níveis e estabelecimentos de ensino do
agrupamento através dos projectos. A PB coordena o PNL, o
Projecto de Leitura-a-Par
aLER+ e a Leitura-a-Par.
Projecto PES (articulação da leitura
com a saúde)  Os projectos da BE envolvem todos os professores do
PNL Agrupamento com a articulação das actividades/notícias do
Leitura em Vai e Vem jornal e da participação em reuniões de Departamento e de
Planificação das ACND’s Conselho de Docentes.
 Constam dos PCT’s do 4º ao 7º ano a formação para as
literacias.
 Plano Anual e Plurianual
 A PB lidera a secção dos projectos no CP, que delineia as
de Actividades da BE
estratégias de construção do PE pela comunidade educativa e a
 PCT’s implementação/avaliação dos outros projectos.
 Plano de Acção da BE
 A BE é referenciada (nº de x) em actas; no relatório da equipa de
 Actas do CG de Educação, alunos e professores (%) como uma plataforma ao
 Actas do CP serviço do agrupamento, capaz de mobilizar vontades para
 Relatório da equipa de auto-avaliação do projectar na comunidade educativa uma imagem de confiança e
qualidade.
agrupamento
 Actas do conselho administrativo
 A BE tem orçamento próprio, atribuído anualmente e quase
sempre excedido.
D. Gestão da BE
D.1. Articulação da BE com a Escola/Agrupamento. Acesso e serviços prestados pela BE
Indicadores Factores Críticos de
Sucesso
 A BE funciona num horário
contínuo e alargado que
D.1.3. Resposta da BE às possibilita o acesso dos
necessidades da escola e dos utilizadores no horário lectivo e
utilizadores. acompanha as necessidades de
ocupação em horário extra
lectivo.
 Os recursos e serviços da BE
respondem às metas e estratégias
definidas no Projecto Educativo e
curricular da escola/
agrupamento.
 A BE cria condições e é usada
como recurso e como local de
lazer e de trabalho pelos
utilizadores.
 A BE apoia os utilizadores no
acesso aos equipamentos.
 A BE apoia localmente a
leitura, a investigação e a
pesquisa/ uso da informação.
 A BE alarga os seus objectivos
e actividades às restantes escolas
do agrupamento, nomeadamente
às escolas do 1º Ciclo.
 A BE assume-se como pólo de
fomento e de difusão cultural na
escola/ agrupamento.
Instrumentos de Recolha de
Evidências sugeridos
 Horário da BE
 QP3
 Estatísticas de ocupação da BE
Por iniciativa dos alunos individualmente,
dos professores individualmente, em
contexto de aula.
 Estatísticas do fundo documental
requisitado para sala de aula
 Estatísticas do empréstimo domiciliário
 Registo resumo da colecção
 Registos de actividades promovidas pela
BE.
 PAA
 PA da BE
 Registos de avaliação de actividades
pontuais
 Questionário aos professores (QP3)
 Relatório da avaliação externa IGE
 Relatório da Equipa de auto-avaliação
do Agrupamento
Evidências extraídas dos Instrumentos, a integrar no
Relatório de Auto-avaliação
 A BE funciona, sem interrupção, das 8.15h às 18.15 h. No QP3, %
professores consideram que o horário…
 A BE tem uma taxa média de ocupação diária, por iniciativa dos
alunos, de (%).
 O espaço é requisitado para aulas nas disciplinas de…(%) e nas
ACND’s de…(%).
 A BE tem um fundo documental especialmente orientado para os
grandes temas (% por classes e subclasses da CDU) das ACND’s
(saúde, ambiente, segurança, cidadania) e para a leitura (leitura-a-
par e Ler em Vai e Vem). Os assuntos mais requisitados para sala de
aula são … (%) e para empréstimo domiciliário são…(%).
 A BE promove actividades de carácter lúdico-didáctico para
ocupação de tempos livres, designadamente concursos, bibliopapers,
exposições, ateliês de expressão dramática e expressão plástica.
 Resultados do Questionário QP3. Por ex: % professores considerou
a gestão (pergunta 1), os recursos (pergunta 2), as condições de
trabalho (Pergunta 3) da BE… A % de professores que avalia… a
qualidade do serviço prestado. Globalmente o impacto da BE
é….para % dos professores.
 A Be promove actividades e projectos orientados para os diferentes
públicos do Agrupamento de acordo com o PAA. % de pais, % de alunos
e % de professores consideram a BE um pólo de fomento e de difusão
cultural na escola/ agrupamento.
D. Gestão da BE
D.1. Articulação da BE com a Escola/Agrupamento. Acesso e serviços prestados pela BE
Indicadores Factores Críticos de Sucesso
D.1.4 Avaliação da BE.  A BE implementa um
sistema de avaliação contínuo.
 São criados instrumentos de
recolha de informação, que
são implementados de forma
sistemática.
 A informação recolhida é
analisada, originando acções
ao nível da gestão e do
funcionamento da BE.
 Os resultados da avaliação
são divulgados junto do
Conselho Executivo, junto dos
órgãos de decisão pedagógica
e da restante comunidade, com
o objectivo de promover e
valorizar as mais-valias da BE
e de alertar para os pontos
fracos do seu funcionamento.
 Os resultados de cada
avaliação originam, quando
necessário, a redefinição de
estratégias e novas
planificações.
 São realizadas actividades
de benchmarking.
Instrumentos de Recolha de Evidências extraídas dos Instrumentos, a integrar no
Evidências sugeridos Relatório de Auto-avaliação
 A BE passa anualmente um inquérito simplificado (semelhante ao
 Inquéritos de opinião sobre a qualidade de 1 estabelecimento comercial) para avaliar o serviço prestado. …
dos serviços. acolhe sugestões, faz registos sobre os interesses e as maiores
 Registos de observação dificuldades dos alunos.
 Caixa de sugestões
 Entrevistas informais com alunos,  A BE sistematiza informação estatística sobre: empréstimo
professores e pais. domiciliário por anos de escolaridade e áreas temáticas; empréstimo
para sala de aula (professor/disciplina/ACND/Projecto); utilização
 Estatísticas internas da BE em contexto de aula (professor/disciplina); utilização dos
equipamentos informáticos/tipo de pesquisa por iniciativa individual
dos alunos; utilização dos equipamentos em contexto de aula.
 Registo de avaliação de actividades
 Inquéritos de opinião sobre  A BE avalia individualmente os projectos e as actividades de longo
actividades/projectos. curso ou que envolvam a comunidade educativa com inquéritos aos
diversos elementos participantes.
 Relatórios de auto-avaliação da BE.  A BE já avaliou, de acordo com o MABE, os domínios A e B e
 Relatório da equipa de auto-avaliação prepara a avaliação do domínio C.
do agrupamento.
 Relatório da IGE.  Os relatórios foram apresentados ao CP e à equipa da IGE.
 A BE retira do relatório da auto-avaliação do agrupamento a
informação que lhe diz respeito e cruza-a com o outros dados
recolhidos e a ter em conta na mudança de estratégias. Os dados
 Actas do CP. recolhidos são analisados pela equipa e, algumas das medidas de
mudança são decididas apenas pela equipa e reavaliadas a posteriori
pela reacção dos utilizadores.
 As alterações de fundo são negociadas e decididas com o Conselho
Pedagógico e com a Direcção, provocando alterações na prestação
do serviço que serão incluídas no próximo RI
 Jornal O Pimpolho.  O Jornal O Pimpolho é organizado pela BE e inclui uma secção sua
– Biblionotícias – onde dá conta das actividades, mudanças e
 Contactos com grupos de bibliotecários avaliação de actividades e projectos.
no âmbito do SABE.  A BE realiza com frequência, mas sem carácter sistemático e oficial,
 Encontros e colóquios. a avaliação do desempenho comparativo com 2 escolas de Viseu no
sentido de conhecer, partilhar, divulgar e superar boas práticas.
 Práticas e Modelos de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares
Sessão 6 – Tarefa 1- Isabel Brito

Introdução

Como disse em sessões anteriores, a avaliação diz-se sempre. Chegou a hora de integrar a auto-
avaliação da BE na auto-avaliação do Agrupamento e de a apresentar a uma entidade externa – a Equipa da
Inspecção Geral da Educação. A apreciação na generalidade dos documentos permite-me estabelecer um
cruzamento dos dois tipos de informação na seguinte síntese:

Campos de análise da IGE Domínios do MABE

1. Contexto e caracterização geral

D. Gestão da BE
do agrupamento
A. Apoio ao desenvolvimento curricular.
C. Projectos, parcerias e projectos livres e de abertura à
2. Projecto Educativo
comunidade.
D. Gestão da BE.
A. Apoio ao desenvolvimento curricular.
3. Organização e gestão do B. Leitura e literacia
agrupamento C. Gestão da BE.

B. Leitura e literacia
4. Ligação à comunidade C. Projectos, parcerias e projectos livres e de abertura à
comunidade
A. Apoio ao desenvolvimento curricular
5. Clima e ambiente educativos C. Projectos, parcerias e projectos livres e de abertura à
comunidade.
A. Apoio ao desenvolvimento curricular
6. Resultados B. Leitura e literacia

A apreciação na especialidade dos documentos desta sessão, orientou-me para a construção do tal
documento de apresentação do Agrupamento à IGE. A minha preocupação foi a seguinte: partir dos tópicos que
a própria IGE dá para auxiliar à construção do documento de apresentação do agrupamento e procurar a forma
de incluir nele a informação que a auto-avaliação da BE apurou e que constituirá uma mais valia para os
resultados finais da prestação do agrupamento nos cinco domínios avaliados pela IGE e classificados
individualmente com Insuficiente, Suficiente, Bom e Muito Bom.
Por essa razão, incluí uma terceira coluna onde figuram os cinco domínios que a IGE avalia e que
apresenta no seu relatório, destacando a negrito aquele que está em destaque na informação que se está a
comunicar.
O que é pedido pela IGE na O que (e onde) deverá/poderá ser referenciado Onde é que o Relatório da IGE
elaboração do documento de no documento de apresentação da nos (BE) poderá valorizar
apresentação da escola/agrupamento e que respeita à BE
escola/agrupamento
Os cinco domínios do quadro de
Campos de Tópicos
MABE Domínios/subdomínios/indicadores referência da avaliação de
análise descritores
escolas pela IGE
D.1.3 Resposta da BE às necessidades da escola e dos
1.2 Dimensão e utilizadores.
condições D.2.3 Adequação da BE em termos de espaço e de
físicas da equipamento às necessidades da escola/ agrupamento 1. RESULTADOS

escola D.2.4 Resposta dos computadores e equipamentos

2. PRESTAÇÃO DO SERVIÇO
tecnológicos ao trabalho e aos novos desafios da BE
1.4 Pessoal D.2.1 Liderança do/a professor/a coordenador/a. EDUCATIVO
docente D.2.2 Adequação da equipa em número e qualificações às
1. Contexto e
necessidades de funcionamento da BE e às solicitações 3. ORGANIZAÇÃO E GESTÃO
caracterização 1.5 Pessoal não
da comunidade educativa. ESCOLAR
docente
geral do 2.2 Gestão dos recursos humanos
D.1.2 Valorização da BE pelos órgãos de gestão e de
agrupamento decisão pedagógica
2.3 Gestão dos recursos materiais
e financeiros
D3.2 Adequação dos livros e de outros recursos de
1.6 Recursos informação (no local e online) às necessidades
3. LIDERANÇA
financeiros curriculares e de informação dos utilizadores.
D3.3 Alargamento da colecção aos recursos digitais
4. CAPACIDADE DE AUTO-
online.
REGULAÇÃO E MELHORIA DA
D3.5 Organização da informação. Informatização da ESCOLA
colecção.

O que é pedido pela IGE na O que (e onde) deverá/poderá ser referenciado Onde é que o Relatório da IGE
elaboração do documento de no documento de apresentação e que respeita à nos (BE) poderá valorizar
apresentação da BE
escola/agrupamento
Os cinco domínios do quadro de
Campos de Tópicos
MABE: Domínios/subdomínios/indicadores referência da avaliação de
análise descritores
escolas pela IGE
D1.1 Integração da BE na Escola/ Agrupamento
D3.1 – Planeamento da colecção de acordo com a
inventariação das necessidades curriculares e dos
2.1 Prioridades
utilizadores
e objectivos D3.2 - Adequação dos livros e de outros recursos de
informação (no local e online) às necessidades curriculares
e de informação dos utilizadores.
1. RESULTADOS
A.1.1. Cooperação da BE com os órgãos pedagógicos de
gestão intermédia da escola/agrupamento.
2. PRESTAÇÃO DO SERVIÇO
A.1.2. Parceria da BE com os docentes responsáveis pelas
EDUCATIVO
novas áreas curriculares não disciplinares (NAC).
A.1.3. Articulação da BE com os docentes responsáveis
3. ORGANIZAÇÃO E GESTÃO
pelos Apoios Educativos.
A.1.5. Colaboração da BE com os docentes na concretização ESCOLAR
2. Projecto
das actividades curriculares desenvolvidas no seu espaço
Educativo ou tendo por base os seus recursos. 4. LIDERANÇA
2.2 A.2.1. Organização de actividades de formação de
5. CAPACIDADE DE AUTO-
Estratégias e utilizadores.
REGULAÇÃO E MELHORIA DA
planos de A.2.2. Promoção do ensino em contexto de competências de
ESCOLA
acção informação.
A.2.3. Promoção das TIC e da Internet como ferramentas
de acesso, produção e comunicação de informação e como
recurso de aprendizagem.
C.1.1. Apoio à aquisição e desenvolvimento de métodos de
trabalho e de estudo autónomos.
C.2.1. Envolvimento da BE em projectos da respectiva
Escola/Agrupamento ou desenvolvidos em parceria, a nível
local ou mais amplo.
D1.1. Integração da BE na Escola/ Agrupamento.
O que é pedido pela IGE na elaboração O que (e onde) deverá/poderá ser Onde é que o Relatório da
do documento de apresentação da referenciado no documento de IGE nos (BE) poderá valorizar
escola/agrupamento apresentação e que respeita à BE
Os cinco domínios do quadro
Tópicos
Campos de análise MABE: Domínios/subdomínios/indicadores de referência da avaliação de
descritores
escolas pela IGE
A.1.1 Cooperação da BE com os órgãos pedagógicos
de gestão intermédia da escola/agrupamento.
3.1 Estruturas de
D1.1 Integração da BE na Escola/ Agrupamento
gestão D.1.2 Valorização da BE pelos órgãos de gestão e
de decisão pedagógica
1. RESULTADOS
A.1. Articulação Curricular da BE com as
Estruturas Pedagógicas e os Docentes 2. PRESTAÇÃO DO SERVIÇO
A.2.1. Organização de actividades de formação de
utilizadores. EDUCATIVO
3. Organização e
A.2.2. Promoção do ensino em contexto de
gestão do 3.2 Gestão competências de informação. 3. ORGANIZAÇÃO E GESTÃO
agrupamento A.2.5. Impacto da BE no desenvolvimento de ESCOLAR
pedagógica
valores e atitudes indispensáveis à formação da
4. LIDERANÇA
cidadania e à aprendizagem ao longo da vida.
B.3 Impacto do trabalho da BE nas atitudes e
competências dos alunos, no âmbito da leitura e 5. CAPACIDADE DE AUTO-
das literacias. REGULAÇÃO E MELHORIA DA
ESCOLA
Procedimentos de D.1.4 Avaliação da BE.
auto-avaliação
institucional

O que é pedido pela IGE na elaboração O que(e onde) deverá/poderá ser Onde é que o Relatório da IGE
do documento de apresentação da referenciado no documento de nos (BE) poderá valorizar
escola/agrupamento apresentação e que respeita à BE
Os cinco domínios do quadro de
Tópicos
Campos de análise MABE: Domínios/subdomínios/indicadores referência da avaliação de
descritores
escolas pela IGE
B.2 Trabalho articulado da BE com
departamentos e docentes e com o exterior, no
4.1 Articulação e âmbito da leitura
1. RESULTADOS
participação dos C.2.1. Envolvimento da BE em projectos da
respectiva Escola/Agrupamento ou desenvolvidos
pais e 2. PRESTAÇÃO DO SERVIÇO
em parceria, a nível local ou mais amplo. EDUCATIVO
encarregados de
C.2.4. Estímulo à participação e mobilização dos
educação na vida Pais/EE’s em torno da promoção da leitura e do 3. ORGANIZAÇÃO E GESTÃO
da escola desenvolvimento de competências das crianças e ESCOLAR
jovens que frequentam a escola. 3.4 Participação dos pais e
D.1.3. Resposta da BE às necessidades da escola outros elementos da
4. Ligação à e dos utilizadores. comunidade educativa
comunidade C.2.3. Participação com outras Escolas
/Agrupamentos e, eventualmente, com outras
4.2 Participação entidades (por ex. DRE, RBE, CFAE), em reuniões 4. LIDERANÇA
das autarquias da BM/SABE ou outro Grupo de Trabalho a nível 4.4 Parcerias, protocolos e
concelhio ou inter-concelhio. projectos
4.3 Articulação e
participação das C.2.2. Desenvolvimento de trabalho e serviços
instituições locais colaborativos com outras escolas, agrupamentos 5. CAPACIDADE DE AUTO-
e BEs. REGULAÇÃO E MELHORIA DA
– empresas, ESCOLA
C.2.5. Abertura da Biblioteca à Comunidade.
instituições
sociais e culturais
O que é pedido pela IGE na O que (e onde) deverá/poderá ser Onde é que o Relatório da IGE
elaboração do documento de referenciado no documento de nos (BE) poderá valorizar
apresentação da escola/agrupamento apresentação e que respeita à BE
Os cinco domínios do quadro de
Campos de Tópicos
MABE: Domínios/subdomínios/indicadores referência da avaliação de
análise descritores
escolas pela IGE

5.1 Disciplina e A.2.5. Impacto da BE no desenvolvimento de

comportamento valores e atitudes indispensáveis à formação da
1. RESULTADOS
cívico. cidadania e à aprendizagem ao longo da vida.
2. PRESTAÇÃO DO SERVIÇO
EDUCATIVO
A.1.4. Integração da BE no Plano de Ocupação
5. Clima e Plena dos Tempos Escolares (OPTE). 3. ORGANIZAÇÃO E GESTÃO
ambiente D.2.1 Liderança da professora coordenadora. ESCOLAR

educativos D.2.2 Adequação da equipa em número e

qualificações às necessidades de funcionamento
5.2 Motivação e 4. LIDERANÇA
da BE e às solicitações da comunidade educativa.
empenho
5. CAPACIDADE DE AUTO-
REGULAÇÃO E MELHORIA DA
ESCOLA

O que é pedido pela IGE na O que (e onde) deverá/poderá ser Onde é que o Relatório da IGE
elaboração do documento de referenciado no documento de nos (BE) poderá valorizar
apresentação da escola/agrupamento apresentação e que respeita à BE
Os cinco domínios do quadro de
Campos de Tópicos
MABE: Domínios/subdomínios/indicadores referência da avaliação de
análise descritores
escolas pela IGE
A.2.2. Promoção do ensino em contexto de
competências de informação.
A.2.4. Impacto da BE nas competências 1. RESULTADOS
6.1 Resultados
tecnológicas e de informação dos alunos.
académicos B.3 Impacto do trabalho da BE nas atitudes e
2. PRESTAÇÃO DO SERVIÇO
competências dos alunos, no âmbito da leitura e EDUCATIVO
das literacias.
3. ORGANIZAÇÃO E GESTÃO
6. Resultados ESCOLAR
A.2.5. Impacto da BE no desenvolvimento de
valores e atitudes indispensáveis à formação da
cidadania e à aprendizagem ao longo da vida.
4. LIDERANÇA
6.2 Resultados
sociais da educação 5. CAPACIDADE DE AUTO-
REGULAÇÃO E MELHORIA DA
ESCOLA
 Práticas e Modelos de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares
Sessão 6 – Tarefa 2 - Isabel Brito

Comentário crítico à presença de referências à BE nos relatórios da IGE

Na tarefa anterior, encontrámos nos dois modelos de avaliação (o da IGE e o MABE) uma base comum ao nível da recolha de evidências, da definição de pontos fortes e fracos e da
elaboração de um plano de melhoria, aspectos implícitos em ambos.

No quadro apresentado na tarefa 1 desta sessão constatámos que a BE se cruza em praticamente todos os domínios/tópicos do modelo de avaliação da IGE. Porém, quando passamos à
análise no terreno, isto é, dos relatórios da IGE verificamos que a BE é pouco referida, embora se possam adivinhar ligações indirectas sempre que são referidos determinados projectos, e
raramente é referida naquilo que esta acção de formação tem vindo a salientar, ou seja, ao nível dos outcomes.

Para a análise que nos foi pedida tivemos em conta uma amostra constituída por seis relatórios de agrupamentos (e não de escolas secundárias por não terem tanto a ver com a nossa
realidade), pertencentes à DREC , tendo o cuidado de não incluir o nosso, embora lhe façamos referência na apreciação final. Seleccionámos dois agrupamentos por ano lectivo – 2006/2007,
2007/2008 e 2008/2009 – e não os identificamos a menos que tal nos seja pedido. As tabelas apresentadas incluem o nº de referências, o lugar que ocupam no relatório, a transcrição da
respectiva evidência e os resultados da avaliação que o agrupamento obteve.

Tabela 1 Avaliação Externa das Escolas 2006 - 2007

Classificação obtida Nº de referências à Local do relatório onde
Amostra Transcrição da referência
nos Cinco Domínios BE no relatório é feita a referência
- Conclusões da avaliação
SUFICIENTE
Domínio 4 -Abertura a
BOM
Agrupamento BOM processos de inovação
2
A BOM
SUFICIENTE - Considerações Finais

BOM
Agrupamento BOM

B
M. BOM 0 - Nenhum Nenhuma
BOM
BOM
Nota: No agrupamento B surge esta descrição interessante dos vários espaços, incluindo sala de informática e afins. Se há ou não há BE, ficamos sem saber. Também parece não lhes fazer falta porque a
avaliação dos domínios é francamente animadora.
 Tabela 2 Avaliação Externa das Escolas 2007-2008
Nº de
Classificação obtida Local onde é feita a
Amostra referências à Transcrição da referência
nos Cinco Domínios referência no relatório
BE no relatório
- Conclusões da avaliação
Domínio - Organização e
gestão

- Conclusões da avaliação
Domínio - Liderança
BOM
SUFICIENTE -Avaliação por sector:
Agrupamento M. BOM
C BOM 5 Gestão dos Recursos
SUFICIENTE Humanos

-Avaliação por sector:

Gestão dos Recursos
Materiais e Financeiros.

-Avaliação por sector:

Abertura à Inovação
BOM
Agrupamento BOM -Avaliação por sector:
M. BOM 1 Gestão dos Recursos
D BOM
Materiais e Financeiros.
BOM

Tabela 3 Avaliação Externa das Escolas 2008-2009

Nº de
Classificação obtida Local onde é feita a
Amostra referências à BE Transcrição da referência
nos Cinco Domínios referência no relatório
no relatório
-Avaliação por sector: Gestão
BOM
BOM dos Recursos Humanos
Agrupamento BOM
E M. BOM 2 -Avaliação por sector: Gestão
M. BOM dos Recursos Materiais e
Financeiros.

BOM -Avaliação por sector: Gestão

Agrupamento BOM dos Recursos Materiais e
F
BOM 1 Financeiros.
BOM
SUFICIENTE
Desta análise tiram-se várias conclusões e vários avisos. Em primeiro lugar, os seis agrupamentos totalizam, nos relatórios, 11 referências. Note-se que o agrupamento B não tem qualquer
comentário relativo à sua biblioteca. Das 11 referências, 2 referem-se a Recursos humanos do pessoal auxiliar em termos de plano de formação; 4 dizem respeito aos Recursos materiais e
financeiros, muito embora a informação vá além da simples referenciação dos espaços e dos recursos e inclua também actividades que levam ao reconhecimento da BE como um espaço
dinamizador da vida escolar do Agrupamento; temos 2 referências em Abertura à Inovação, uma das quais reconhece à BE a capacidade de dar resposta a diferentes situações de
aprendizagem e outra por incluir um projecto da Fundação Calouste Gulbenkian; Temos 1 referência em Liderança que inclui o papel da BE na promoção da literacia. Só um agrupamento
aparece com a BE referenciada em Considerações Finais, recentemente designadas como Pontos Fortes e Pontos Fracos, e a indicação é de que se trata de um ponto forte. Em suma, as
referências são poucas e nem sempre estão enquadradas no domínio adequado. Há uma certa mistura que nos parece que se deve, em parte, à exiguidade textual dos documentos
envolvidos (Documento de Apresentação do Agrupamento à IGE e Relatório da IGE) e que esclareceremos mais adiante.

Também salta à vista que Gabinete RBE e IGE não falam exactamente o mesmo idioma: a RBE quer centrar a apreciação das BE’s nos outputs e nos outcomes e a IGE centra-se mais nos
inputs. Perguntas: a IGE sabe disso? Os coordenadores das BE’s são incompetentes? Que razões explicam a pobreza dos relatórios da IGE relativamente à BE? Será que um documento de
apresentação de um agrupamento que tem de se cingir a 30.000 caracteres que correspondem a 10 páginas escritas a Verdana, tamanho 8, espaçamento de 12 pontos dá a possibilidade de
se apresentar a BE nas suas diversas vertentes juntamente com a prestação do Agrupamento ao longo de quatro anos? Será que o relatório da IGE que deve sintetizar em 11 ou 12 páginas
(encontrámos 1 – o F – com 13 páginas) pode reflectir essa visão que queremos da BE?

Há uma conclusão interessante e encorajadora: não há nenhuma referência negativa ou menos satisfatória às BE’s.

O que seria desejável é que a BE aparecesse preferencial e frequentemente nos domínios dos Resultados (Sucesso académico e Valorização e Impacto das aprendizagens), da Prestação do
Serviço Educativo (todos os itens) e na Organização e Gestão Escolar (Participação dos pais e outros elementos da comunidade educativa e Concepção, planeamento e desenvolvimento da
actividade) e, naturalmente, no último, Capacidade de auto-regulação e melhoria da escola. Olhemos então para a frieza dos números: O agrupamento com mais e melhores referências à
BE é o que tem piores resultados (Agrupamento C), pois apresenta dois Suficientes. Resistimos à tentação de incluir na amostra um outro agrupamento com excelentes referências à BE e
que tem, no final, cinco suficientes. O Agrupamento B, que não tem no relatório a palavra biblioteca, consegue quatro Bons e um M. Bom. É claro que os números bem martelados acabam
por dizer o que queremos, mas neste cruzamento será preciso distorcer muito a matemática! São alertas para quem orienta este processo. Ainda não sabemos bem onde é que esta
formação pretende chegar e se pretende realmente alterar alguma coisa, se serve para promover alguém ou alguma moda. Em 2008, a moda da IGE foi avaliar o ensino experimental no 1º
CEB. Pode ser que a avaliação das BE’s também surja no futuro com este carácter cirúrgico ou que, pelo contrário, passe a ser tratada num item próprio. Mas talvez não chegue. Talvez seja
necessário criar um organismo próprio para avaliar bibliotecas…

Da nossa experiência com a IGE, não temos dúvida de que a BE ficou bem vista: logo a seguir à apresentação, um dos inspectores instalou-se em frente ao computador que tem o catálogo e
pesquisou o que entendeu por títulos, assuntos, autores… Certificou-se que a Coordenadora estaria num dos painéis, exigiu toda a documentação relativa à auto-avaliação da BE, incluindo o
relatório que lhe é dirigido, durante os três dias da visita fez comentários positivos à BE, teceu “provocações” para saber mais do Agrupamento por reconhecer que um coordenador de BE
está por dentro das coisas, mas na entrevista não fez uma única pergunta à Coordenadora sobre a BE. E o mesmo se passou com a funcionária que esteve no painel dos funcionários. Nos
outros painéis a BE foi muito elogiada. O que diz o relatório?

Vamos embora que se faz tarde!

 Práticas e Modelos de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares
Workshop - Sessão 7 – Tarefa 1 - Isabel Brito

Enunciados Descritivos Avaliativos Como passar de descritivo a avaliativo

Foi recolhida informação dos departamentos relativa à
X colecção da BE que determinou 20% das aquisições ao
1- Foi recolhida longo do ano lectivo.
informação dos Ou
departamentos sobre a Foi recolhida informação dos departamentos relativa à
colecção da BE. colecção da BE, verificando-se que as temáticas indicadas
necessitavam de uma actualização de acordo com as
necessidades da prática lectiva.
2- A BE promove
sistematicamente
mecanismos de
X
avaliação cujos
resultados são
utilizados na
planificação do
trabalho.
No âmbito do PNL, foi lançado em parceria com CM um
X projecto de leitura-a-par com objectivo de criar hábitos de
3- Iniciativa de um leitura nas famílias do concelho de…
projecto (parceria com
Ou
a Câmara Municipal) de
âmbito nacional. Foi organizado em parceria com a CM um colóquio
subordinado ao tema “ A consciência fonológica da
Leitura” no âmbito do PNEP, para promover junto dos
professores um ensino mais eficaz da leitura nas crianças.
4- Aproximação
estimulante às famílias X
e seu envolvimento no
projecto da BE, com o
projecto “Leituras em
família”.

Horário da BE cobre todo o tempo de abertura da escola,

X permitindo uma ocupação dos alunos fora do horário lectivo, de
acordo com as sugestões dos Encarregados de Educação.
5- Horário da BE cobre
todo o tempo de Ou
abertura da escola. Horário da BE cobre todo o tempo de abertura da escola para que
os alunos que vivem mais longe possam usufruir da BE enquanto
esperam pelos transportes.

6- A actualização do
material informático X
não corresponde às
necessidades dos
utilizadores
(professores, alunos).
A BE disponibiliza guiões de pesquisa baseados no modelo Big6
X que utiliza conjuntamente com os professores das ACND’s para
7- A BE disponibiliza promover a literacia da informação.
guiões de pesquisa
baseados no modelo Ou
Big6.
A BE disponibiliza guiões de pesquisa baseados no modelo Big6
que são cada vez mais usados por iniciativa própria de alunos e
professores.
Práticas e Modelos de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares
Workshop - Sessão 7 – Tarefa 1 - Isabel Brito
 Práticas e Modelos de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares
Workshop - Sessão 7 – Tarefa 2 - Isabel Brito

Enunciados Gerais e Específicos

Sugestões para a melhoria

Exemplos Indicados Sugestão 1 Sugestão 2

Exemplo 1 Reforçar o trabalho articulado com os
Reforçar o trabalho
professores das ACND’s no sentido de Reforçar o trabalho articulado ao nível
articulado.
planificar as temáticas, o fundo da leitura no 1º CEB através de um

documental necessário e de integrar as programa de desmultiplicação de

sessões a desenvolver em aula de AP ao formação em Leitura-a-Par assente em

nível da literacia da informação. seis sessões de formação para

professores, pais, auxiliares e outros

agentes educativos.

Sugestão 1 Sugestão 2
Exemplo 2
Reforçar a produção de
Reforçar a produção de instrumentos Reforçar a produção de instrumentos
instrumentos de apoio a
ser usados por de apoio ao nível do enriquecimento dos de apoio à pesquisa e selecção de
professores e alunos.
dossiês temáticos de sustentabilidade informação – Guia do Utilizador,

ambiental, Bullying e Modelo de Pesquisa Big Six, Regras de

Sexualidade em Meio Escolar a ser referenciação Bibliográfica, Guia de

usados nas ACND´s, e em articulação Avaliação de Páginas WEB – a ser

com os Projectos PES e Eco-Escola, por usados por professores e alunos em

alunos e professores. aula ou em trabalho individual

.
 Tabela matriz a utilizar para a realização da 1ª parte da tarefa, conforme indicações do Guia da Sessão

Conhecimento na área Biblioteca escolar

Aspectos críticos que a Desafios.

Domínio Literatura identifica Pontos fortes Fraquezas Oportunidades Ameaças Acções a
implementar

Deve ser um praticante con- As ameaças são
* A equipa é optimista e revela capa- maioritariamente
victo da aprendizagem ao cidade de mobilização de alunos, pro- externas: • Incentivar a
longo da vida. fessores, funcionários e directores, • Aproveitar a pre-
formação dos
mantendo uma boa rede humana. sente formação para
* Ecos de outras docentes e da

Deve assumir-se como um aprofundar o sentido
escolas onde o equipa da BE na
especialista em literacia da * A equipa mantém-se informada em das práticas que
professor biblio- área da literacia
informação. implementamos (“Que
Competências termos de novas correntes de ensino- * Parte da tecário (PB) - da informação.
impacto têm as nossas
do professor aprendizagem e processos cognitivos. equipa resiste agora com novo

Deve ser um optimista e práticas para a forma-
à formação ao estatuto – ainda é • Integrar cada
bibliotecário acreditar que todos, espe- ção dos alunos?).
cialmente os alunos, são * A equipa tem experiência de muitos nível da lite- encarado com um vez mais elemen-
(entendo-as no anos, quer no campo da docência, quer racia da funcionário pou- tos do pré-escolar
sentido lato, capazes de construir o seu • Incentivar os mem-
na área das BE’s, onde a coordenadora informação e co ou nada espe- e do 1º ciclo.
conhecimento. bros da equipa a pro-
incluindo as procurou formação especializada. do apoio ao cializado.
curar formação.
competências
Precisa de se assumir como
currículo. • Valorizar o
* Os alunos e os professores vêem a * Será que este trabalho da BE
adquiridas e as um motivador, um “conec-
* A equipa concurso de PB
tor”, tanto de alunos como equipa como “um recurso”, capaz de na avaliação dos
competências não participa que colocou, em professores,
de professores, na medida resolver quase tudo.
inatas) de forma sis- muitos casos e atraindo as aten-
em que consegue conceber apressadamente,
temática na ções dos avalia-
novas estratégias/ambientes pessoas sem liga-
troca de expe- dores para a
de aprendizagem. ção às escolas vai
riências à dis- importância do
tância. comprometer o trabalho desen-

Deve manter-se actualizado trabalho e a ima-
em teorias da aprendizagem volvido.
gem que o Gabi-
e métodos pedagógicos. • Aproveitar os nete da RBE tra-
 Conhecimento na área

Deve ser proactivo para
aproveitar oportunidades,
espaços e alianças que per-
mitam fazer face aos desa-
fios da educação.

Deve ter um conhecimento
transversal do currículo dos
vários níveis de ensino.

Deve ser um simplifica-
dor/”descomplicador”, como
qualquer bom professor.

Deve ser um bom marke-
teer, capaz de fazer passar a
missão da BE, criar e agen-
dar eventos que atraiam
novos públicos.

Deve conceber um currículo
da BE, que apoia e completa
o trabalho da sala de aula.
Organização e
Deve divulgá-lo nos espa-
Gestão da BE ços, nos documentos oficiais
e nos recursos digitais.

Deve fazer da construção do
conhecimento a pedra de
Biblioteca escolar
fóruns e as platafor- balhou, faseada-
* Conhece o que se joga em termos mas criados pela RBE mente, durante
curriculares nos vários níveis de ensino. e pelo PNL, bem mais de uma
como os contactos dúzia de anos? Se
* Consegue mobilizar o Agrupamento com os colegas da assim for, que
formação para parti- futuro têm as
em torno de projectos/programas da
lhar materiais e expe- BE’s e os PB’s?
Fundação Calouste Gulbenkian,
riências.
aLER+, Semana da Leitura, Leitura-a-
* Os colegas e
Par, jornal, etc.
• Atrair novos parcei- outros agentes da
ros/especialistas como comunidade edu-
* Projecta, através da BE, uma ima-
os elementos da equi- cativa, vêem a
gem positiva do Agrupamento junto da pa PTE, o formador equipa como “um
comunidade. residente do PNEP, o recurso”, capaz
Núcleo do Ensino de resolver quase
Especial e alguns tudo, o que colo-
encarregados de edu- ca em risco a sua
cação. prática operacio-
nal, tal como é
definida pelos
autores indicados
neste módulo.
* O estatuto e a missão da BE estão * Dificuldade
consagrados nos documentos do Agru- em manter o • Melhorar as
pamento, devidamente articulados, e catálogo condições de
são regularmente apresentados e discu- actualizado trabalho ao nível
tidos em Conselho Pedagógico. por falta de informático para
tempo e de disponibilizar o
formação em catálogo em con-
* A Direcção apoia a BE e envolve-se
tratamento dições dentro do
na procura de soluções promotoras do
seu funcionamento, dotando-a de uma técnico docu- Agrupamento.
mental da
verba própria e afectando recursos
maior parte
 Conhecimento na área Biblioteca escolar

toque das abordagens educa- humanos adequados (2 funcionárias) às dos elementos

tivas com a Direcção e com necessidades de funcionamento da BE. da equipa. • Identificar e parti- * O trabalho de • Divulgar mais
os órgãos de gestão inter- lhar sucessos e insufi- organização e os recursos e
média. * A BE é ciências com os agen- administração da sugerir projectos
* A PB participa no Conselho Peda- pequena para tes educativos e com a BE ameaça o e actividades,

Deve maximizar a utilização gógico e nos restantes órgãos/equipas as necessida- Direcção. trabalho primor- recorrendo a
dos seus espaços e dos seus de planificação/ decisão pedagógica. des da escola dial do PB na ambientes digi-
recursos, dando formação a sede e do • Melhorar as condi- passagem da tais (Fóruns de
alunos e professores. agrupamento. ções de ligação em sociedade da discussão, news-
rede da BE à escola/ informação para letter, blog, wiki
. * A BE é encarada como recurso fun- * A falta de agrupamento. a sociedade do colaborativo).
espaço e a conhecimento.
damental no desenvolvimento do gosto
existência de
pela leitura, na aquisição das literacias
mobiliário não
fundamentais, na progressão nas apren-
normalizado
dizagens e no sucesso escolar.
dificultam a
arrumação do
fundo docu-
mental.

Deve disponibilizar um fun- • Incentivar o

do documental actualizado, * A política de aquisições envolve a recurso de dis-
equilibrado em termos de positivos da
auscultação de alunos e professores. * Não houve
assuntos e suportes, e devi- web para pro-
damente tratado segundo investimento * Apostar na duzir e difundir
Gestão da • Explorar e difundir o
regras biblioteconómicas. em recursos formação no informação.
Colecção uso de recursos online.
on-line. domínio tecno-

Deve centrar a selecção de lógico. • Produzir
recursos na perspectiva de * A política de aquisições prossegue o conteúdos e
proporcionar conhecimento objectivo de conseguir uma colecção instrumentos
em vez de oferecer apenas ajustada ao público e às diferentes áreas de trabalho
informação. formativas da BE. • Criar as
condições tec-
 Conhecimento na área Biblioteca escolar

Terá de orientar a colecção * Trabalha-se articuladamente com nológicas e

para aquilo que os aprenden-
tes necessitam e não para o
que ele próprio, como espe-
cialista, acha que deve fazer
parte do fundo documental.

Deverá estabelecer critérios
de avaliação da qualidade
dos recursos.
Departamentos/Conselhos de Docentes materiais
na detecção e superação de necessida- necessárias
des de informação. para permitir o
acesso e uso da
colecção com
* A equipa, em conjunto com profes-
recurso a
sores, Conselho Pedagógico e Direcção, meios digitais.
selecciona criteriosamente o fundo a
adquirir.
* A equipa promove formação de uti-
lizadores e de desenvolvimento de
competências literácicas da informação
em contexto de aula.

A BE como * A equipa colabora na execução do

espaço de trabalho de pesquisa, selecção, trata-
conhecimento e mento e comunicação da informação * A equipa • Alargar o tra-
aprendizagem.
Capacidade de desenvolvi- juntamente com o/os professor/es de não consegue balho colaborati-
mento de trabalho colabora- AP. apoiar todos vo, especialmen-
Trabalho cola-
tivo; *A participação da equipa nas aulas é os alunos e * Não foram te ao nível da
borativo e arti-
professores do detectadas. literacia da
bem-vinda e encarada com naturalidade
culado com
por alunos e docentes. Agrupamento. informação a
Departamentos mais anos de
e docentes. * Os alunos desenvolvem trabalhos escolaridade.
onde interagem com equipamentos e
ambientes informacionais variados,
manifestando progressos nas suas com-
petências no âmbito da leitura e das
literacias.

* Recurso generalizado à BE, por par-

 Conhecimento na área Biblioteca escolar

te de alunos e professores, aos seus

equipamentos e ao seu fundo documen-
tal para o desenvolvimento de traba-
lhos, especialmente das ACND’s.

* Está definida uma política de pro- • Alargar ao

moção da literacia da informação na Agrupamento a
planificação das ACND’s ao nível do política orientada
2º ciclo e 7º ano e que consta do plano para o ensino
de acção da BE. sistemático e em
contexto curricu-
* A Equipa aplica em contexto de aula lar de competên-
cias de informa-
o modelo de formação em literacia da
ção.
informação do Big Six eda APA como
regra de referência bibliográfica.

Deve assumir-se como um * A equipa • A equipa acredita que • Promover
Formação para especialista em literacia da não consegue as sessões em aula tam- maior diálogo
a leitura e para informação, capaz de levar * É desenvolvido um trabalho sólido apoiar todos bém formam professores com os docentes
em termos de leitura com os Departa- * Não foram
as literacias os alunos a construir o seu os alunos e que acabarão por se tor- no sentido de
conhecimento com base na mentos. professores do detectadas. garantir um
nar extensões de si na
análise crítica de informa- Agrupamento. difusão da literacia da esforço conjunto
ção, ideias e pontos de vista. * A BE difunde informação sobre informação. para que o
livros e autores, organiza alguns guiões desenvolvimento
de leitura, bibliografias e outros mate- de competências
riais de apoio. de leitura, estudo
e investigação
* A BE colabora activamente com os seja adequada-
docentes na construção de estratégias mente inserido
para o desenvolvimento da leitura, nos diferentes
orientando projectos de Leitura-a-Par currículos e acti-
no pré-escolar, 1º e 2º ciclos. vidades.
 Conhecimento na área

Possuir domínio de compe-
tências TIC e ambientes tec-
nológicos;

Assumir uma postura de
abertura e procura de novas
experiências de aprendiza-
gem, ferramentas e recursos
em função das necessidades
dos alunos.

Familiarizar-se com as
BE e os novos comunidades de aprendiza-
gem onde tem o papel de
ambientes digi-
tais. seleccionar e avaliar recur-
sos de informação para que
os alunos realizem uma
aprendizagem mais profun-
da e coerente numa determi-
nada matéria.

Tirar partido dos ambientes
digitais de ensino-
aprendizagem que propor-
cionam espaços interdisci-
plinares.

Deve basear a sua actuação
Gestão de evi- em evidências recolhidas no
terreno e não em argumen-
dências/ avalia- tos defendidos em teoria.
ção.
Biblioteca escolar
* Será que o Pla-
no Tecnológico e
toda a euforia à
• Pontualmente, a equipa fornece * A equipa
sua volta não vão
informação digital seleccionada para ir assume-se
incentivar a des-
ao encontro das necessidades dos alu-
como um mau
treza tecnológica
“conector
nos num determinado tema. “virtual.
em detrimento
das competências
de conhecimen-
to?
• A equipa implementa um sistema de • Implementar um sis- • Continuar a
* Por desempe-
avaliação pontual das actividades e tema de avaliação conti- adaptar algumas
nhar funções de
normas de funcionamento através de nuado das formas de
planeamento
das boas práticas
inquéritos a alunos, professores e encar- acesso à informação que do modelo de
próximas da
regados de educação. compreenda a observa- avaliação das
Direcção, a equi-
 Conhecimento na área Biblioteca escolar

Deve defender o princípio
da investigação-acção: o PB,
por estar mais perto da rea-
lidade, investiga sem gerar
desconfianças porque está a
trabalhar no seu serviço,
para melhorar o seu serviço,
o que lhe permite assumir-se
como agente de mudança.

Deve reflectir constante-
mente sobre as suas práticas
e como melhorar.
• A equipa aplicou o modelo de avalia- ção através de grelhas pa pode ser vista BE’s a outros
ção nos domínios B e A. * A equipa é partilhadas com os pro- como poder insti- sectoes do agru-
requisitada fessores das ACND’s. tuído. pamento.
• Os resultados de cada avaliação ori- para desem-
ginam, quando necessário, a redefinição penhar fun- • Apostar no reforço * Para o bem e
de estratégias e novas planificações. ções que não das práticas de auto- para o mal, a
têm muito avaliação da escola em equipa tem visão
• A equipa analisa com outras estrutu- directamente a todos os sectores como estratégica dentro
ras os resultados da avaliação da IGE e ver com as estratégia para optimizar do agrupamento e
da auto-avaliação do agrupamento. suas funções. resultados. influencia práti-
cas e políticas.
• A equipa tem uma postura crítica e
transformadora das políticas e realida-
des do agrupamento e assume-se como
agente de transformação.

Gestão da
mudança Factores de sucesso
Obstáculos a vencer Acções prioritárias
SÍNTESE

A mudança passa Investir na formação da equipa.

essencialmente
Fazer da construção do conhecimento a pedra de toque das abordagens
Conceber um currículo de com-
pela formação da educativas. Aumentar o número de professores a petências da BE, que apoia e
equipa e dos colaborar connosco. completa o trabalho da sala de
outros agentes
Posicionar a BE e a equipa como motores de conhecimento e de apren- aula.
educativos (na dizagens significativas e não só de disponibilização de informa- Afastar o fantasma da avaliação das
perspectiva de ção/colecções. nossas práticas como se se tratasse de
Realizar sessões formativas de
life-long-learning) uma avaliação da nossa pessoa. desenvolvimento de competên-
em programas de
Introduzir uma política na Escola/Agrupamento orientada para o ensino cias de literacia da informação
competências de sistemático e em contexto curricular de competências de informação em trabalho articulado com a sala
literacia da (alfabetização informacional).. de aula, preferencialmente AP e
 Conhecimento na área Biblioteca escolar

informação e de EA, e o professor como meio

tecnologias que capaz de levar os alunos a cons-
permitam dotar
Disponibilizar uma colecção diversificada em assuntos e suportes, truir o seu conhecimento com
os aprendentes de designadamente os digitais, devidamente tratada e de fácil acesso que base na análise crítica de infor-
competências de permita a transformação informação - conhecimento. mação, ideias e pontos de vista.
conhecimento Diversificar a colecção dotando-a de
para gerir a
Incentivar a formação dos docentes e da equipa da BE nos domínios mais recursos digitais.
quantidade de dos ambientes digitais e da literacia da informação.
Implantar uma estratégia consoli-
informação que dada de promoção da literacia da
nos rodeia. Passa
Conceber com clareza os objectivos a atingir através de uma liderança informação à escala do agrupa-
também pela baseada na prática, nas evidências recolhidas e na avaliação das mes- mento, desenvolvida por todos os
investigação, pelo mas de forma a reajustar, se necessário, o caminho a seguir. docentes em articulação com a
trabalho de cam- BE.
po de recolha de
evidências que
Alargar o trabalho colaborativo,
permitem avaliar apresentando aos professores
e sustentar as novas estratégias de aprendiza-
práticas ou, por gem, partilhando aulas e anali-
outro lado, mudá- sando conjuntamente indicadores
las para atingir os que meçam o nível de competên-
objectivos. Enri- cias atingido pelos alunos.
quecer a colecção
que se quer
diversificada, rica
em recursos e
ambientes digi-
tais, e partilhada.