PROFESSOR PEB-II - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS (6 AO 9 ANO) E/OU ENSINO

MDIO
Perfil: Comum a todas as reas
* Cultura geral e profissional
Uma cultura geral ampla favorece o desenvolvimento da sensibilidade, da imaginao, a
possibilidade de produzir significados e interpretaes do que se vive e de fazer conexes o
que, por
sua vez, potencializa a qualidade da interveno educativa.
Do modo como entendida aqui, cultura geral inclui um amplo espectro de temticas:
familiaridade com as diferentes produes da cultura popular e erudita e da cultura de massas
e
atualizao em relao s tendncias de transformao do mundo contemporneo.
A cultura profissional, por sua vez, refere-se quilo que prprio da atuao do professor no
exerccio da docncia. Fazem parte desse mbito temas relativos s tendncias da educao e
do papel
do professor no mundo atual.
* Conhecimentos sobre a dimenso cultural, social, poltica e econmica da educao
Este mbito, bastante amplo, refere-se a conhecimentos relativos realidade social e poltica
brasileira e a sua repercusso na educao, ao papel social do professor, discusso das leis
relacionadas infncia, adolescncia, educao e profisso, s questes da tica e da
cidadania, s
mltiplas expresses culturais e s questes de poder associadas a todos esses temas.Diz
respeito, portanto, necessria contextualizao dos contedos, assim como o tratamento
dos Temas Transversais questes sociais atuais que permeiam a prtica educativa como
tica, meio
ambiente, sade, pluralidade cultural, trabalho, consumo e outras seguem o mesmo
princpio: o
compromisso da educao bsica com a formao para a cidadania e buscam a mesma
finalidade:
possibilitar aos alunos a construo de significados e a necessria aprendizagem de
participao social.
Igualmente, polticas pblicas da educao, dados estatsticos, quadro geral da situao da
educao no pas, relaes da educao com o trabalho, relaes entre escola e sociedade so

informaes essenciais para o conhecimento do sistema educativo e, ainda, a anlise da escola

como
instituio sua organizao, relaes internas e externas concepo de comunidade
escolar, gesto
escolar democrtica, conselho de escola e proposta pedaggica da escola, entre outros.
* Conhecimento pedaggico
Este mbito refere-se ao conhecimento de diferentes concepes sobre temas prprios da
docncia, tais como, currculo e desenvolvimento curricular, transposio didtica, contrato
didtico,
planejamento, organizao de tempo e espao, gesto de classe, interao grupal, criao,
realizao
e avaliao das situaes didticas, avaliao da aprendizagem dos alunos, considerao de
suas
especificidades, trabalho diversificado, relao professor-aluno, anlises de situaes
educativas e de
ensino complexas, entre outros. So deste mbito, tambm, as pesquisas dos processos de
aprendizagem dos alunos e os procedimentos para produo de conhecimento pedaggico
pelo
professor.
* Conhecimentos sobre crianas, jovens e adultos
A formao de professores deve assegurar o conhecimento dos aspectos fsicos, cognitivos,
afetivos e emocionais do desenvolvimento individual tanto de uma perspectiva cientfica
quanto
relativa s representaes culturais e s prticas sociais de diferentes grupos e classes sociais.
Igualmente relevante a compreenso das formas diversas pelas quais as diferentes culturas
atribuem
papis sociais e caractersticas psquicas a faixas etrias diversas.
A formao de professores deve assegurar a aquisio de conhecimentos sobre o
desenvolvimento humano e sobre a forma como diferentes culturas caracterizam as diferentes
faixas
etrias e sobre as representaes sociais e culturais dos diferentes perodos: infncia,
adolescncia,
juventude e vida adulta. Igualmente importante o conhecimento sobre as peculiaridades dos
alunos
que apresentam necessidades educacionais especiais.

Para que possa compreender quem so seus alunos e identificar as necessidades de ateno,
sejam relativas aos afetos e emoes, aos cuidados corporais, de nutrio e sade, sejam
relativas s
aprendizagens escolares e de socializao, o professor precisa conhecer aspectos psicolgicos
que lhe
permitam atuar nos processos de aprendizagem e socializao; ter conhecimento do
desenvolvimento
fsico e dos processos de crescimento, assim como dos processos de aprendizagem dos
diferentes
contedos escolares em diferentes momentos do desenvolvimento cognitivo, das experincias
institucionais e do universo cultural e social em que seus alunos se inserem. So esses
conhecimentos
que o ajudaro a lidar com a diversidade dos alunos e a trabalhar na perspectiva da escola
inclusiva.
importante que, independentemente da etapa da escolaridade em que o professor vai atuar,
ele tenha uma viso global sobre esta temtica, aprofundando seus conhecimentos sobre as
especificidades da faixa etria e das prticas dos diferentes grupos sociais com as quais vai
trabalhar.
Competncias do professor PEB-II
1. Compreender o processo de sociabilidade e de ensino e aprendizagem na escola e nas suas
relaes com o contexto no qual se inserem as instituies de ensino e atuar sobre ele.
2. Situar a escola pblica no seu ambiente institucional e explicar as relaes (hierarquias,
articulaes, obrigatoriedade, autonomia) que ela mantm com as diferentes instncias da
gesto
pblica, utilizando conceitos tais como:
* sistema de ensino; sistema de ensino estadual e municipal;
* mbitos da gesto das polticas educacionais - nacional, estadual e municipal, MEC,
Secretarias Estaduais e Municipais, Conselho Nacional de Educao, Conselhos Estaduais de
Educao;
3. Reconhecer a importncia de participao coletiva e cooperativa na elaborao, gesto,
desenvolvimento e avaliao da Proposta Pedaggica e curricular da escola, identificando
formas
positivas de atuao em diferentes contextos da prtica profissional, alm da sala de aula.4.
Compreender a natureza dos fatores socioeconmicos que afetam o desempenho do aluno na

escola e identificar aes para trabalhar com esses impactos externos, seja para aproveit-los
como
enriquecimento dos contedos curriculares seja para atenuar eventuais efeitos negativos.
5. Compreender o significado e a importncia do currculo para garantir que todos os alunos
faam um percurso bsico comum e aprendam as competncias e habilidades que tm o
direito de
aprender.
6. Diante de informaes gerais sobre a escola, a idade da turma, a etapa (Fundamental ou
Mdio) e o ano/srie, bem como sobre os recursos pedaggicos existentes e outras condies
pertinentes da escola, propor sequncias didticas de sua disciplina, nas quais sejam
explicitadas e
explicadas o que o aluno dever aprender com a situao proposta:
* o contedo a ser aprendido e as competncias e habilidades a ele associados;
* as estratgias a serem adotadas;
* os materiais e recursos de apoio aprendizagem;
* as formas de agrupamento dos alunos nas atividades previstas;
* as atividades de professor e aluno distribudas no tempo, de modo a ficar claro o percurso a
ser realizado para que a aprendizagem acontea;
* o tipo de acompanhamento que o professor deve fazer ao longo do percurso;
* as estratgias de avaliao e as possveis estratgias de recuperao na hiptese de
dificuldades de aprendizagem.
7. Demonstrar domnio de conceitos que envolvem as questes sobre violncia na escola e no
seu entorno, de bulling e de indisciplina geral.
8. Incentivar o desenvolvimento do esprito crtico dos alunos e de toda a comunidade escolar,
preparando-os para enfrentar os conflitos sociais, as desigualdades, o racismo, o preconceito e

questo ambiental.
9. Compreender os mecanismos institucionais de monitoramento de desempenho acadmico
dos alunos, ao longo de sua trajetria escolar, tais como:
* organizao em ciclos;
* progresso continuada;
* recuperao da aprendizagem conforme organizado no sistema de ensino pblico do Estado

de So Paulo.
10. Demonstrar domnio de processos de ao e investigao que possibilitem o
aperfeioamento da prtica pedaggica.
Habilidades do professor PEB-II
1. Identificar as novas demandas que a sociedade do conhecimento est colocando para a
educao escolar.
2. Identificar, dada uma situao problema, formas de atuao docente, possveis de serem
implementadas, considerando o contexto das polticas de currculo da Secretaria de Estado da
Educao de So Paulo, nas dimenses sala de aula e escola.
3. Identificar a composio, os papis e funes da equipe de uma escola e as normas que
devem reger as relaes entre os profissionais que nela trabalham.
4. Reconhecer principais leis e normas que regulamentam a profisso de professor, sendo
capaz
de identificar as incumbncias do professor, tal como prescritas pelo Art. 13 da LDB, em
situaes
concretas que lhe so apresentadas.
5. Diante de um problema de uma escola caracterizada, indicar os aspectos que devem ser
discutidos e trabalhados coletivamente pela equipe escolar, segundo a legislao.
6. Identificar os diferentes componentes da Proposta Pedaggica.
7. Identificar prticas educativas que levem em conta as caractersticas dos alunos e de seu
meio social, seus temas e necessidades do mundo contemporneo e os princpios, prioridades
e
objetivos da Proposta Pedaggica.8. Compreender as fases de desenvolvimento da criana e
do jovem e associar e explicar como
a escola e o professor devem agir para adequar o ensino e promover a aprendizagem em cada
uma
dessas etapas.
9. Identificar e justificar a importncia dos organizadores de situaes de aprendizagem
(competncias e habilidades que os alunos devero constituir; contedos curriculares
selecionados;
atividades do aluno e do professor; avaliao e recuperao).
10. Reconhecer estratgias para gerenciar o tempo em sala de aula, nas seguintes situaes,

considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as

caractersticas dos
prprios contedos:
* Existncia de alunos que aprendem mais depressa e alunos mais lentos;
* Tempo para dar conta do contedo previsto no plano de trabalho (anual, bimestral,
semanal);
* Sugerir e explicar formas de agrupamento dos alunos, indicando as situaes para as quais
so adequadas.
11. Utilizar estratgias e instrumentos diversificados de avaliao da aprendizagem e, a partir
de seus resultados, reconhecer propostas de interveno pedaggica, considerando o
desenvolvimento
de diferentes capacidades dos alunos;
12. Compreender o significado das avaliaes externas nacionais e internacionais que vm
sendo aplicadas no Brasil e reconhecer alcances e limites do uso dos resultados que o pas vem
apresentando nessas avaliaes na ltima dcada.
13. Identificar as principais caractersticas do SARESP aps suas modificaes de 2007.
14. Interpretar adequadamente o IDEB e o IDESP como se constroem, para que servem, o
que significam para a educao escolar brasileira e paulista.
15. Diante de situaes-problema relativas s relaes interpessoais que ocorrem na escola,
identificar a origem do problema e as possveis solues.
16. Identificar os diferentes componentes que organizam os planos de ensino dos professores,
nas diferentes disciplinas.
17. Identificar estratgias preventivas e precaues que sero utilizadas no mbito da escola e
nos planos de cada professor, em relao aos temas de violncia na escola e no entorno dela.
18. Reconhecer a existncia de diferentes formas de violncia: simblica, fsica e psicolgica.
19. Caracterizar as diferentes modalidades de recuperao da aprendizagem e seus objetivos
especficos.
20. Identificar as principais caractersticas do regime de progresso continuada e as vantagens
apresentadas na legislao, que institui a organizao escolar em ciclos, do sistema de ensino
pblico
do Estado de So Paulo.

21. Identificar o espao de trabalho coletivo HTPC, como espao de enriquecimento da

prtica
docente e de participao em aes de formao continuada.
Perfil: Lngua Portuguesa
Ensinar portugus respeitar, antes de tudo, a lngua que o aluno traz. saber no emudeclo
em sua enunciao. interagir com seus enunciados, fazendo a ampliar a palavra que garante
a
expresso genuna da relao eu-outro.
Esse professor e esse aluno devem construir juntos saberes e fazeres que os levem a
compartilhar conhecimentos da lngua e da literatura, vivenciar experincias tanto na grandeza
da
dimenso social, quanto no mergulho das singularidades do eu.
S assim se constroem sentidos e significados.
S assim se tece a tica da convivncia, firmada no compromisso da liberdade.
Saber lidar com o movimento pendular entre teoria e prtica, tendo como norte o ato didtico,

buscar intencionalidades para que os contedos sejam problematizados e as formas ajustadas

em
processos de criao.
Perfil: Arte
A Arte rea de trnsito entre fronteiras do conhecimento. As diversas linguagens artsticas
so
manifestaes da dimenso simblica do ser humano. A articulao das diversas linguagens
(gestual,
visual, sonora, corporal, verbal) e seus usos cotidianos se reflete na especificidade da
experincia
esttica atravs das formas de Arte, que geram um tipo particular de conhecimento, diferente
dos
conhecimentos cientficos, filosficos, religiosos, um conhecimento humano, articulado no
mbito da
sensibilidade, da percepo, da imaginao e da cognio.
Os processos de ensino-aprendizagem da arte pressupem um professor capaz de refletir
acerca de sua prtica e de agir intencionalmente, guiando-se por princpios ticos e
humansticos, um

professor que se rev no processo, aperfeioa-se na prxis educadora e constri-se com seus
alunos.
Sua prtica inovadora, feita de materiais objetivos e subjetivos, do sonho e da realidade, do
possvel
e do utpico, e est fundamentada em conhecimentos construdos durante sua trajetria.
Como agente dos processos de produo e de recepo, o professor concebe a aula de Arte
como proposies de experincias estticas e artsticas, organizadas em torno do princpio
dialgico,
atento s histrias de vida de seus educandos e ao seu direito de conhecer e desfrutar do
patrimnio
cultural da humanidade. Lapidando suas potencialidades, oferece oportunidades e desafios
para que
eles criem, se expressem, leiam o mundo ao seu redor e ajam sobre ele.
Assim, esse professor estabelece relaes entre arte, conhecimento e cultura; cultiva o
dilogo,
a curiosidade, a cooperao, a pesquisa, a experimentao, a inventividade e a elaborao e
instaura
processos de concepo e de realizao de projetos significativos para os alunos e a
comunidade em
que vive.
Para isto, o professor deve respeitar os eixos epistemolgicos do teatro, da msica, da dana,
das artes visuais e promover a articulao com as demais linguagens artsticas, possibilitando
um
entendimento mais acurado das relaes transversais e interdisciplinares que a Arte capaz
de
estabelecer com outros campos de conhecimento.
Competncias do professor de Arte
1. Promover o processo simblico inerente ao ser humano atravs das linguagens gestual,
visual, sonora, corporal, verbal em situaes de produo e apreciao, construindo com os
alunos a relao dialtica entre o eu e o outro, entre diferentes contextos culturais e diante de
mltiplas
manifestaes artsticas.
2. Compreender os eixos epistemolgicos do teatro, da msica, da dana e das artes visuais.
3. Ler e operar as relaes entre forma-contedo em dilogo com a materialidade (matrias,

suportes, ferramentas e procedimentos) nas linguagens das artes visuais, da dana, da msica
e do
teatro.
4. Compreender, ampliar e construir conceitos sobre as linguagens da arte a partir de saberes
estticos, artsticos e culturais, tais como: histria da arte, filosofia da arte, prticas culturais,
relaes
entre arte e sociedade e o fazer artstico.
5. Valorizar os patrimnios culturais materiais e imateriais, promover a educao patrimonial e
instigar a frequentao s salas de espetculos e concertos, museus, instituies culturais e
acontecimentos de cada regio.
6. Trabalhar a intertextualidade e a interdisciplinaridade relacionando as diferentes formas de
arte (teatro, dana, msica e artes visuais) s demais reas do conhecimento.
7. Compreender e pesquisar processos de criao em arte na construo de poticas pessoais,
coletivas ou colaborativas.
8. Compreender a aula de arte como um processo dinmico, um ato comunicativo dialgico,
tico e esttico e como espao de constituio de seres humanos dotados de autonomia,
sensibilidade,
criticidade e inventividade.
9. Refletir a respeito da prtica docente, considerando dialogicamente os sujeitos envolvidos,
os
materiais pedaggicos, os procedimentos de avaliao e as metodologias adequadas,
superando a
dicotomia entre teoria e prtica e colocando-se como agente dos processos de produo e de
recepo
que ampliam seus conhecimentos e vivncias nos campos da arte e da educao.
10. Empenhar-se na construo de uma prxis docente social e humana que reconhece o valor
da experincia, do dilogo, da sensibilidade, da pesquisa, da imaginao, da experimentao e
da
criao, no exerccio docente e nos processos formativos em arte.
Habilidades do professor de Arte
1. Demonstrar atualizao em relao produo artstica contempornea brasileira e
estrangeira em sua multiplicidade de manifestaes.

2. Demonstrar competncia esttica, reconhecendo processos que envolvem criao,

pesquisa,
experimentao, produo e apreciao, superando a dicotomia entre teoria e prtica.
3. Demonstrar capacidade de ler, interpretar, criticar, relacionar e analisar comparativamente
formas de arte produzidas em diferentes linguagens.
4. Demonstrar capacidade de ler e analisar criticamente as formas de arte, identificar e
reconhecer situaes de intertextualidades entre as diversas linguagens artsticas e entre elas
e outras
reas de conhecimento.
5. Demonstrar capacidade de leitura, interpretao e compreenso de elementos visuais,
sonoros, gestuais e sgnicos, nos mais variados textos verbais e no-verbais, interagindo,
analisando,
questionando, avaliando, reagindo cultura visual, s sonoridades, aos gestos de pessoas e
grupos, s
diferentes mdias, cultura de massa e sociedade de consumo.
6. Reconhecer processos e experincias que valorizem a singularidade dos saberes populares e
eruditos como fruto da intensa interao do ser humano consigo mesmo, com o outro, com
seu meio,
sua cultura e com seu tempo e espao.
7. Demonstrar conhecimento de instrumentos que permitam identificar as caractersticas de
seus alunos e a comunidade onde vivem, buscando aproximaes e modos de acesso aos seus
universos, instigando o contato significativo com a arte.
8. Reconhecer experincias que despertem a curiosidade do aluno em conhecer, fruir e fazer
arte e contribuam para a ampliao de seu universo artstico e cultural.
9. Analisar e avaliar os processos criativos do/com o aluno a partir do eixo epistemolgico da
linguagem da msica, do teatro, da dana ou das artes visuais, ao desenvolver projetos nas
linguagens
especficas e tambm projetos interdisciplinares entre as linguagens artsticas e com as outras
reas
de conhecimento do currculo.10. Ser capaz de operar com a linguagem artstica de sua
formao, com a especificidade de
seus saberes e fazeres, contribuindo para o seu aprofundamento e as potenciais relaes com
as
demais linguagens, especialmente por meio de conceitos abordados na proposta curricular.

11. Identificar experincias artsticas e estticas que propiciem a ampliao do olhar, a escuta,
a sensibilidade e as possibilidades de ao dos alunos e que indiquem a importncia da escuta
e da
observao dos professores em relao s respostas dos alunos s aes propostas.
12. Identificar referenciais tericos e recursos didticos disponveis, de acordo com as
caractersticas dos contextos educativos, s necessidades dos alunos e s propostas
educativas.
13. Demonstrar capacidade em operar com conceitos, contedos, tcnicas, procedimentos,
materiais, ferramentas e instrumentos envolvidos nos processos de trabalho propostos nas
linguagens
das artes visuais, da dana, da msica e do teatro, compreendendo e articulando diferentes
teorias e
mtodos de ensino que permitam a transposio didtica dos conhecimentos sobre arte para
situaes
de sala de aula.
14. Reconhecer e justificar a utilizao de propostas que apresentem problemas relacionados
arte e estimulem o esprito investigativo, o desenvolvimento cognitivo e a prxis criadora dos
alunos.
15. Ser capaz de operar com a prxis educativa em arte envolvendo o trabalho colaborativo
com seus pares e a comunidade escolar de modo a buscar ultrapassar os limites e desafios
apresentados pelas realidades escolares.
16. Demonstrar conhecimento sobre a mediao cultural no modo de organizar, acompanhar e
orientar visitas a museus e mostras de arte, apresentaes de espetculos de teatro, msica e
dana,
exibies de filmes, visitas a atelis de artistas, entre outros, para aproximao entre as
manifestaes
artsticas e a experincia esttica dos alunos vivenciadas em sala de aula e na vida cotidiana.
17. Identificar e justificar a realizao de projetos que propiciem a conquista da autonomia da
expresso artstica dos alunos e alimentem o desenvolvimento de aes que se estendam para
alm da
sala de aula e do espao escolar.
18. Demonstrar conhecimento no campo da histria do ensino da arte no Brasil, bem como as
diversas teorias e propostas metodolgicas que fundamentam as prticas educativas em arte.
19. Identificar e selecionar processos de formao contnua, buscando modos de atualizar-se,

participando da vida cultural de sua regio.

20. Analisar criticamente propostas curriculares de Arte e participar dos debates e processos
de
formao contnua oferecidos pelas instituies culturais e educacionais.
PROFESSOR PEB-II - ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS (6 AO 9 ANO) E/OU ENSINO
MDIO
Bibliografia: Comum a todas as reas
Livros e Artigos comuns a todas s reas
1. BEAUDOIN, M.-N.; TAYLOR, M. Bullying e desrespeito: como acabar com essa cultura na
escola. Porto Alegre: Artmed, 2006.
2. CASTRO, Maria Helena Guimares de. Sistemas Nacionais de Avaliao e de Informaes
Educacionais. So Paulo em Perspectiva, So Paulo, v.14, n. 1, p.121-128, 2000. Disponvel em:
<http: //www.seade.gov.br/produtos/spp/v14n01/v14n01_13. pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
3. CHRISPINO, lvaro. Gesto do conflito escolar: da classificao dos conflitos aos modelos de
mediao. Ensaio: aval.pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v. 15, n. 54, p. 11-28, jan./mar.2007.
Disponvel em: <http: //www.scielo.br/pdf/ensaio/v15n54/a02v1554.pdf>. Acesso em: 25 out.
2010.
4. COLL, Csar et al. O construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 2006.
5. CONTRERAS, Jos. A autonomia de professores. So Paulo: Cortez, 2002.
6. DELORS, Jacques et al. Educao: um tesouro a descobrir.Disponvel em: <http:
//www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ue000009.pdf> Acesso em: 25 out. 2010.
7. EDUCAR PARA CRESCER. Por dentro do IDEB: o que o ndice de Desenvolv. da Educao
Bsica? Disponvel em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/indicadores/ideb299357.shtml>. Acesso em: 25 out. 2010.
8. HARGREAVES, Andy. O ensino na sociedade do conhecimento: educao na era da
insegurana. Porto Alegre: Artmed, 2004.
9. HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediao,
2001.
10. LERNER, Dlia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre:
Artmed, 2002.
11. MARZANO, Robert J.; PICKERING, Debra J.; POLLOCK, Jane E. O ensino que funciona:

estratgias baseadas em evidncias para melhorar o desempenho dos alunos. Porto Alegre:
Artmed,
2008.
12. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
13. RIOS, Terezinha Azerdo. Compreender e Ensinar: por uma docncia da melhor qualidade.
So Paulo: Cortez, 2005.
14. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 9. ed. Petrpolis: Vozes, 2008.
15. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliao da Aprendizagem: prticas de mudana: por
uma praxis transformadora. 9. ed. So Paulo: Libertad, 2008.
Documentos comuns a todas s reas
1. BRASIL. MEC. DCNs do Ensino Fundamental. Disponvel em: <http:
//portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/pceb004_98.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
2. BRASIL. MEC. DCNs do Ensino Mdio - Parecer 15/98. Disponvel em: <http:
//portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/pceb015_98.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
3. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Proposta Curricular do Estado de So Paulo
para o Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio: documento de apresentao. So Paulo:
SE, 2008.
Disponvel em: <http:
//www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/PropostaCurricularGeral_Internet_
md.pdf>.
Acesso em: 25 out. 2010.
4. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Matrizes de referncia para avaliao:
documento bsico; SARESP. So Paulo: SEE, 2009. Disponvel em: <http:
//saresp.fde.sp.gov.br/2009/pdf/Saresp2008_MatrizRefAvaliacao_DocBasico_Completo.pdf>.
Acesso
em: 25 out. 2010.5. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na
escola: Caderno do
Gestor. So Paulo: SE, 2008. v. 1. Disponvel em: <http:
//www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL1.pdf>. Acesso em: 25 out.
2010.
6. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do
Gestor. So Paulo: SE, 2008. v. 2. Disponvel em: <http:

//www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL2.pdf>. Acesso em: 25 out.

2010.
7. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do
Gestor. So Paulo: SE, 2008. v. 3. Disponvel em: <http:
//www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL3.pdf>. Acesso em: 25 out.
2010.
8. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do
Gestor. So Paulo: SE, 2009. v.1. Disponvel em: <http:
//www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL4.pdf>. Acesso em: 25 out.
2010.
9. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do
Gestor. So Paulo: SE, 2009. v. 2. Disponvel em: <http:
//www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL5.pdf>. Acesso em: 25 out.
2010.
10. SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Gesto do currculo na escola: Caderno do
Gestor. So Paulo: SE, 2009. v. 3. Disponvel em: <http:
//www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/CG-VOL6.pdf>. Acesso em: 25 out.
2010.
11. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Programa de qualidade da escola: nota
tcnica. So Paulo: SE, 2009. Disponvel em: <http:
//idesp.edunet.sp.gov.br/Arquivos/NotaTecnicaPQE2008.pdf>. Acesso em: 25 out. 2010.
Legislao comum a todas s reas
1. LEI FEDERAL N 9.394, de 20 de dezembro de 1996
- Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional - (Alterada pelas Leis ns 9.475/97;
10.287/01; 10.328/01; 10.639/03; 10.709/03; 10.793/03; 11.114/05; 11.183/05; 11.274/06;
11.301/06; 11.330/06; 11.331/06; 11.525/07; 11.632/07; 11.645/08; 11.684/08; 11.700/08;
11.741/08; 11.769/08; 11.788/08; 12.013/09; 12.014/09; 12.020/09; 12.056/09 e 12.061/09).
Disponvel em: <http: //www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 25 out.
2010.
2. LEI COMPLEMENTAR N. 1.078, de 17 de dezembro de 2008 - Institui Bonificao por
Resultados BR, no mbito da Secretaria da Educao, e d providncias correlatas. Disponvel
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