O PAPEL DA PESQUISA NA FORMAO DO ALUNO DA GRADUAO

Maria da Conceio Arajo Castro1

RESUMO:
Este artigo tem como objetivo refletir criticamente sobre a importncia que a atividade de pesquisa
representa na formao do aluno de graduao, no seu processo de aprendizagem e na sua maturidade
intelectual, ajudando-o na construo de suas atividades acadmicas e no exerccio de suas funes
profissionais, com mais acuidade e de maneira crtica. O texto foi desenvolvido com base nas
experincias que tenho vivenciado na prtica docente; na leitura de bibliografias sobre metodologia
cientfica, processos para realizao de pesquisa e obras que discutem as aes de pesquisa na
graduao; e nos dilogos constantes que mantenho com pesquisadores de outras instituies de
ensino de graduao. As menes sobre as contradies, os acertos e os desacertos so a tnica deste
artigo, pois as instituies de ensino de graduao so realidades construdas partir das relaes sociais
que esto inseridas no mesmo espao, em constante movimento e interao.
PALAVRAS-CHAVE: Formao na Graduao - Atividade de Pesquisa - Processos de
Aprendizagem.
ABSTRACT
This paper aims to critically reflect the importance that the research activity represents in the
education of higher education students, in their learning process, and in their intellectual maturity,
helping them to build their academic activities and to perform their professional duties critically and
with more accuracy. The text was developed based on my experiences in teaching practice and on the
reading of bibliographies regarding scientific methodology, processes to conduct researches, and
works that discuss the research actions in higher education levels. This papers tonic is the
contradictions and the mention of rights and wrongs, as the higher education institutions are realities
built after social relationships embedded in the same space, in constant movement and interaction.
KEY WORDS: Research Activity Learning Processes Education in Higher Education Courses.

Doutora em Geografia Humana (USP) e Mestre em Administrao (PUC/S). Professora da Faculdade

FUNDETEC. Pesquisadora e palestrante sobre processos de investigao cientfica e temas afins
(mcacastro@ig.com.br; conceicaocastro@excite.com).

Introduo
No processo de elaborao deste artigo, busquei inspirao em trs tipos de
experincia: como ex-aluna de graduao, mestrado e doutorado; na condio de docente,
vivenciando situaes com alunos e orientandos de TCC, nos cursos de Bacharelado e
Superiores de Tecnologia, onde tenho ministrando aulas nos ltimos oito anos; e no dilogo
constante que mantenho com docentes de instituio de ensino superior, pblico e privado.
medida que o texto avanava me vinham mente os obstculos e os momentos de superao
que acompanham os estudantes no processo de elaborao das atividades de final de curso:
TCC, monografia, dissertao de mestrado e tese de doutorado.
Os desafios no ficam restritos, apenas, a uma dessas categorias. Eles aumentam de
intensidade medida que cada uma delas superada, e que dependem do grau de maturidade
intelectual do pesquisador. Tudo comea com a elaborao do projeto de pesquisa, passando
por outras etapas, sucessivamente, at chegar defesa das ideias, das bases tericas e dos
procedimentos metodolgicos nas bancas de avaliao. Esse o momento de convencer os
arguidores sobre o mrito e a relevncia do estudo. O pesquisador submetido crtica, aps
uma exposio oral, em que avaliada a consistncia da sua pesquisa. um espao permeado
por discusses e contra-argumentaes.
A apreenso do conhecimento a partir dessas experincias e as leituras sistemticas me
permitiram elaborar uma reflexo crtica sobre os aspectos que abordarei no contexto de
anlise seguinte.
Aprender a fazer pesquisa na graduao no algo possvel de acontecer apenas com a
realizao de atividades esparsas, ou por fora de experincias pontuais como a elaborao de
Trabalhos de Concluso de Cursos (TCC), quando muitos graduandos mergulham em tempo
integral no exerccio de uma atividade que lhes consome energia, exausto. Em funo da
concentrao de esforos de aprendizagem, em momentos pontuais, a fase da elaborao do
TCC no percebida por muitos deles como uma etapa proveitosa para o seu aprendizado,
mas como um martrio que lhes tira a alegria e a tranquilidade para compreender a dimenso
do conhecimento adquirido e as possibilidades que suas pesquisas podem proporcionar.
sabido que a concentrao de esforos e certa dose de presso fazem parte do
processo de realizao de pesquisas para as atividades de finais dos cursos, assim como de
outros relatrios de pesquisa, independente da fase do estudo (graduao ou ps-graduao).
O que no se considera adequado, especialmente no caso dos alunos de graduao, a

concentrao de esforos de aprendizagem nos momentos que antecedem a realizao dessas

atividades.
Outra constatao que emerge a partir das minhas vivncias como docente e das
interlocues com professores-pesquisadores, diz respeito urgncia para a apresentao de
resultados. Quando isso acontece porque muita coisa deixou de ser feita nas instituies de
ensino nos tempos devidos, em termos de projetos de pesquisa e atividades decorrentes, e que
pela necessidade de cumprir as diretrizes curriculares, devam acontecer em regime de
urgncia.
Uma terceira situao refere-se ao excesso, ou seja, so tantas as demandas em
sucesso, ou remontadas, que o graduando, pelo volume de atividades, perde a satisfao para
realiz-las, ou ento as realiza de forma burocrtica, sem muita consistncia metodolgica e
de contedo, apenas para cumprir os prazos. Neste caso, muito da aprendizagem sobre os
processos de pesquisa so suprimidos ou adiados para tempos futuros e improvveis.
O propsito desta discusso no minimizar a importncia da realizao dessas
tarefas. Elas so de indiscutvel relevncia para o aprendizado do aluno, porm, se elas
acontecem movidas pela presso, sem o aparato necessrio para realiz-las, a qualidade dos
resultados fica comprometida. Novamente no nos referimos quela presso que advm da
prtica do saber e da construo do conhecimento, que envolve o exerccio de muitas leituras,
a troca de experincias, reflexes as conversas consigo mesmo, e que acontecem quando
se est no processo, mas daquela que est focada exclusivamente no tempo: o prazo de
entrega. Nem a carncia nem o excesso so desejveis, porm, para que se alcance o
equilbrio, o planejamento uma ao indispensvel na organizao dessas atividades,
especialmente o planejamento para o longo prazo.
Outro fato relevante diz respeito performance dos docentes. H de se perguntar,
ainda que parea uma questo impertinente diante da quase certeza de que o professor, mesmo
com anos de atuao na academia seja, por extenso, um bom professor-pesquisador: todos
estariam preparados para a funo de orientar pesquisas? Caso a resposta surja com um qu de
dvida, caberia uma segunda pergunta: o que fazer para provocar essa preparao? Afinal, os
professores cumprem um papel importante nesse processo de iniciao de jovens
pesquisadores.
H outra situao de incmodo que a notria carncia de grande parcela dos alunos
que sai do ensino bsico e entra na universidade. O desafio coloc-los o mais aproximado

possvel do patamar que deveriam estar, em termos de aprendizagem, para realizar essa nova
etapa de sua formao.
Situaes ideais nunca iro existir, pois a realidade e as novas conjunturas tm
dinmica prpria, e desafiam, a todo o momento, o estado atual das coisas. Contudo, planejar
para o amanh e rever, periodicamente, esse planejamento ajuda a minimizar ou a superar
muitos entraves.
Tendo como base as situaes elencadas, o objetivo deste artigo o de refletir
criticamente sobre a importncia do exerccio da pesquisa na formao do aluno de graduao
e o desafio das instituies de ensino para ajud-lo nesse processo. O propsito maior das
aes dessas instituies, que independe de quaisquer divergncias internas, o de
proporcionar ao aluno um salto de qualidade na sua aprendizagem. Alie-se a essa condio, a
funo agregadora de habilidades que o saber fazer pesquisa proporciona ao aluno, teis e
desejveis na sua trajetria acadmica e na sua prtica profissional no mbito das
organizaes, inclusive na atividade docente.
O entendimento das funes qualitativas que esse aprendizado proporciona, tambm
ajuda a afastar aquela percepo equivocada que ainda persiste nos redutos mais resistentes,
de que envolver-se com a pesquisa e a metodologia cientfica algo complicado e maante,
como se fosse uma atividade para acadmicos.
Portanto, no se dar nfase neste artigo s questes de estruturao e formatao de
textos, e como elaborar o projeto de pesquisa, pois reconhecemos a existncia de inmeras
produes de qualidade no ramo editorial que do conta desse tipo de conhecimento.

Os desafios da aprendizagem e o exerccio da pesquisa

Aprender um processo, e como tal gradual, interativo, exige movimento e
feedback. No h como ser pontual e unilateral. Fazer pesquisa um aprendizado que no tem
prazo de certificao, e entend-la desse modo, admitir o seu carter de continuidade e de
constante reeducao. O mundo est em movimento, as realidades tm sua prpria dinmica,
e o exerccio para compreend-los exige conhecimento e maturidade que no so adquiridos
com a somatria dos anos que uma pessoa passa na sala de aula, mas com a agregao de
outras atitudes: agir e interagir interna e externamente no ambiente de vivncia, estar disposto
a ler mais e sempre, esforar-se para refletir criticamente e no se importar de fazer e refazer.

Severino (2007, p.7) diz que ... em sendo uma atividade de construo, a aprendizagem
envolve necessariamente a prtica [...] impe-se a aprender pesquisar, pesquisando.
Para desenvolver um olhar atento sobre as transformaes do cotidiano, de onde
emerge a maior parte do contedo social que faz gerar as perguntas que movem a ao das
pessoas e das organizaes, aprender a fazer pesquisa o melhor caminho para apur-lo. A
nfase aqui para a realizao da boa pesquisa e no para aquela do faz de conta, que
confunde e cria embaraos. Portanto, preparar o bom pesquisador com potencial para a prtica
da pesquisa cientfica uma tarefa que exige planejamento, conhecimento e responsabilidade.
H de se compreender tambm que o pesquisador ou o aprendente de pesquisa um
ser que interage socialmente com permanentes relaes com a realidade e agente
transformador dessa mesma realidade.
E como seres transformadores e criadores que os homens, em suas
permanentes relaes com a realidade, produzem, no somente os bens
materiais, as coisas sensveis, os objetos, mas tambm as instituies sociais,
sua ideias, suas concepes. (...) ao contrrio do animal, os homens podem
tridimensionar o tempo (passado presente - futuro) que, contudo, no so
departamentos estanques, sua histria, em funo de suas mesmas criaes,
vai se desenvolvendo em permanente devenir, em que se concretizem suas
unidades epocais (FREIRE, 2005, pp. 106 e 107).

visvel o esforo dos representantes das instituies de ensino de graduao e dos

institutos de fomento pesquisa no sentido de estimular as aes para que elas sejam
realizadas, alm da proatividade para criar os espaos de divulgao: os eventos cientficos.
Esse encaminhamento vlido, pois nos cursos de graduao que os estudantes
comeam a ter contato mais efetivo com os processos de pesquisa e os mtodos da
investigao cientfica. No muito comum esse fato acontecer de modo sistemtico antes
dessa etapa, ainda que muitas instituies de ensino brasileiras j propiciem esse aprendizado
no ensino mdio. Uma das iniciativas que estimula esse tipo de ao partiu do CNPQ
(Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico), quando fez surgir, em
2003, o Programa de Iniciao Cientfica Jnior, tendo como foco a criao de uma cultura
cientfica, voltada para os estudantes do ensino mdio. uma iniciativa que surgiu na esteira
do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica PIBIC, voltada para a formao
de profissionais e pesquisadores nos cursos de graduao e que tem se revelado proveitosa
(CNPQ, 2011).
A despeito da dimenso e da importncia desses projetos, e dos resultados favorveis
alcanados, o esforo na rea de pesquisa, em termos de Brasil, ainda limitado, se levarmos

em considerao o vasto universo de instituies de ensino de graduao existentes no pas,

pblicas e privadas. De um modo geral, as experincias de pesquisa carecem de um olhar
mais direcionado para despertar a vocao cientfica e incentivar talentos potenciais para o
exerccio de suas funes, dentro e fora da universidade. Ainda muito comum o exerccio
montono e cansado das aes de pesquisa, com vistas produo macia de relatrios no
mbito das Instituies de Ensino Superior (IES), apenas com o fim de atender as exigncias
das diretrizes previstas nos Programas Pedaggicos dos Cursos (PPC).
Por outro lado, ao se levar em conta o nmero de graduandos no territrio nacional,
existe a constatao de que apenas uma minoria tem o privilgio de aprender a fazer pesquisa
na graduao, visto que a cultura da pesquisa nesse contexto predominantemente focada na
produo de conhecimentos cientficos via projetos de pesquisa. H graduandos que, durante
a vida acadmica, tem no Trabalho de Concluso de Curso (TCC) sua nica oportunidade de
aprender a pesquisar (PATRCIO et al., 2011).

Os descompassos dos muitos Brasis: a formao pr-graduao

Diversa a realidades dos alunos ingressantes na maioria dos cursos de graduao, na
esfera pblica e privada. Pelo pas afora, a carncia na formao primeira que uma parcela
significativa de estudantes leva consigo, quando ingressa nos cursos de graduao, impacta
nos processos de aprendizagem subsequentes. Muitos estudantes que se encontram nessa
situao, apresentam dificuldades, muitas vezes, para escrever uma frase simples, sem muitas
exigncias. Ou mesmo para elaborar ideias que sejam coerentes e tenham algum sentido para
coloc-las no papel. Existem assim dificuldades de concordncia verbal, de produo textual,
de pontuao, alm de outras exigncias da lngua portuguesa. No raro encontrar situaes
de extrema carncia, onde se observa que no o fato do aluno se expressar como pensa, mas
o de no ter o que expressar, pois lhe falta inspirao para exercitar o processo de reflexo
sobre determinado assunto.
Essas dificuldades no so exclusivas de poucas instituies de ensino. uma situao
mais presente na realidade brasileira do que se supe. A despeito desses embaraos, em maior
ou menor grau, os estudantes adquiriram o passe que lhes d o direito para realizar um
curso de graduao, realidade com a qual os docentes tm que lidar.
Quando se est no meio acadmico lidando diariamente com esses fatos, a primeira
sensao de angstia, e depois de impotncia diante da realidade que se apresenta. Se o

aluno j perdeu um tempo precioso no passado de sua formao, como fazer para minimizar o
seu problema do presente? Esse o questionamento que muitas instituies de ensino esto se
fazendo. Para muitas delas, a sada inevitvel fazer esse aprendizado em paralelo com o
curso de graduao: mais leituras, atividades interpretativas, grupos de estudo, atividades de
pesquisa e cursos de nivelamento, entre outras aes. A despeito de todos os esforos, as
lacunas na aprendizagem continuaro existindo e impactando na formao do aluno, no
presente, e tambm no amanh, em outras etapas de sua vida acadmica ou profissional. H
inmeros casos de superao, movidos por esforos particulares, provocados pela necessidade
ou quando so disponibilizados espaos que estimulam o desenvolvimento da aprendizagem
no ambiente da universidade.
No planejamento das atividades pedaggicas das instituies de ensino de graduao,
essas questes merecem ateno especial. O carter de inovao exigido nas aes
pedaggicas no podem se concentrar, apenas, na reviso ou insero de novos contedos, na
aplicao de metodologias de ensino mais atualizadas, entre outras aes, mas tambm na
atitude para se admitir que existem lacunas que precisam ser minimizadas com aes efetivas.
No h como esperar que os agentes que conduzem a poltica educacional do Brasil superem,
de uma hora para outra, seus equvocos na conduo das aes focadas no bem maior que
uma sociedade em desenvolvimento merece: a educao. Se estivermos atentos ao que est
acontecendo, no atual contexto da realidade brasileira, perceberemos que o presente j est
cobrando a sua parte as lacunas na formao e no conhecimento dos jovens que buscam
oportunidades no mercado do trabalho, entre outros aspectos da sua vida social em outros
espaos.

O que significa fazer pesquisa?

Realizamos pesquisa com muita frequncia em nossas vidas, de forma emprica, com
base no conhecimento cotidiano, e dificilmente vemos essa atividade como algo maante e
dispensvel. Pelo contrrio, ela necessria. Uma coisa leva a outra, e quando nos damos
conta, j realizamos inmeras pesquisas na internet; observando o que existe ao redor; por
meio das conversas informais, presenciais ou pelo celular, fazendo perguntas em srie e sem
inibio, ampliando contatos e preparando terreno para novas perguntas em busca de novas
respostas.

So essas pesquisas descompromissadas aos olhos da cincia que movem a vida

cotidiana de cada pessoa. o processo da descoberta movida, principalmente, pela
necessidade que estimula essa ao de curiosidade. O desembarao de nossas aes nesse
processo emprico advm da inexistncia de se ter que explicar o porqu do fazer, o que fazer,
quando fazer, quais os meios e mecanismos utilizados. O que importa so os resultados
alcanados para a soluo de problemas imediatos.
A partir dessa apreenso, compreende-se que pesquisar uma ao para pessoas
curiosas, inconformadas e necessitadas. Usando o caso das necessitadas, exemplificamos isso
com algumas situaes corriqueiras: quando o aluno na graduao precisa elaborar um
relatrio de visita tcnica, ou de pesquisa de campo de natureza exploratria para entregar ao
professor; quando o superior hierrquico, no contexto de uma empresa, pede ao gerente de TI
que elabore um projeto que contenha informaes confiveis e claras, dimensionando as
lacunas, a justificativa e os recursos necessrios para propor a mudana do layout de um site
que no est atendendo aos interesses dos clientes. Em ambas as situaes o demandado foi
provocado a realizar uma pesquisa por fora de uma necessidade.
Nas situaes elencadas, seja na rea acadmica ou na empresa, no suficiente saber
o que precisa ser dito e ter as informaes necessrias. preciso fazer mais. De qualquer
modo, as duas etapas mencionadas j exigiram dos demandados duas aes de pesquisa, para
as quais eles j deveriam ser competentes (identificar a questo que est na origem da
pesquisa e coletar as informaes). Tambm indispensvel saber dizer por escrito, de
forma concisa, organizada e compreensvel, como tudo aconteceu ou acontecer (o processo
o mtodo), utilizando argumentos baseados em informaes fidedignas e confirmveis, coisas
que o conhecimento emprico no d conta de proporcionar.
Pesquisar uma inevitvel caminhada para quem deseja se inteirar de modo
aprofundado sobre determinada ideia ou acontecimento, causas e consequncias, em benefcio
prprio ou da coletividade. Verifica-se, neste enunciado, que para dar operacionalidade ao ato
de pesquisar haver de existir um incmodo, uma motivao e um caminho a percorrer.
admissvel correlacionar esses elementos com alguns balizadores da pesquisa cientfica: o
problema, o argumento (o que justifica a ao) e o mtodo.
Fazer pesquisa cientfica requer parmetros diferenciados daqueles utilizados para
buscar respostas com base no conhecimento cotidiano. So agregadas outras orientaes para
exercitar o intelecto e as aes prticas.

Uma boa cozinheira, por exemplo, possui um conhecimento sobre culinria, assim
como um engenheiro sobre os possveis modos de construo de uma casa. [...] No
entanto, no se pode dizer que o conhecimento que os dois apresentam seja do mesmo
tipo. Tanto o modo como cada um deles veio a aprender o que sabe hoje como a
natureza do conhecimento aprendido so diferentes [...] a cozinheira, que aprendeu seu
ofcio com sua me, pode fazer bolos muito bem, mas dificilmente saber explicar o
motivo pelo qual o fermento faz o bolo crescer. J o engenheiro, que frequentou uma
universidade, dever saber apresentar as causas relacionadas, por exemplo, queda de
uma casa. Se nem todos os conhecimentos so iguais em sua natureza, o que os
diferencia? (CARVALHO, 200, p.2).

O conhecimento do tipo senso comum descrito por Carvalho (2000), como aquele
que produz informaes sobre a realidade, mas que essas informaes se prendem,
normalmente, aos seus objetivos mais imediatos; no h a preocupao para se descrever os
elementos especficos que causam os efeitos; no h a preocupao com a generalidade do
conhecimento obtido; no h necessidade para enquadrar uma descoberta em um princpio
geral que garanta que determinado conhecimento vlido sempre que se apresentarem em
condies semelhantes e no h o compromisso de divulgar os resultados.
O conhecimento cientfico, por sua vez, descrito como aquele que no imediatista,
por no se contentar com informaes superficiais sobre um aspecto da realidade, mesmo que
esta informao seja til de alguma maneira; crtico (julgar a correo de suas prprias
produes); preocupa-se com as possveis causas de um acontecimento; busca compreender
ou explicar a realidade, apresentando os fatores que determinam a existncia de um evento,
garantindo sua validade em outras situaes (generalidade); garante que o conhecimento seja
colocado em discusso e acesso. Ao relatar os fatos, o pesquisador deve dizer como chegou a
eles, que caminho seguiu para alcan-los (CARVALHO, 2000).
Considere-se, entretanto, a existncia de outros posicionamentos sobre a flexibilidade
de alguns aspectos da constituio do conhecimento cientfico.
O pensamento cientfico no se forma nem se transforma apenas pelo experimento,
pelo contrrio, anterior praxis cientfica esto a ideia, o pensamento, o
conhecimento do conhecimento, a filosofia da cincia, que trazem tona as
discusses em torno da epistemologia, dos paradigmas, da tica, da moral, da poltica,
enfim, caractersticas relacionadas e inter-relacionadas ao desenvolvimento do
conhecimento e aos possveis desdobramentos e consequncias que possam trazer
(FRANCELIN, 2004, p.27).

A partir de Demo (1996, p. 34), pesquisar uma atividade cotidiana, uma atitude um
questionamento sistemtico crtico e criativo, mais a interveno competente na realidade, ou
o dilogo crtico permanente com a realidade em sentido terico e prtico.
O ato de realizar pesquisa exige conhecimento, reflexo e prtica. Portanto, pesquisar
uma forma de educar a mente para ordenar as ideias, aprender a no se dispersar,

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desenvolver habilidades para identificar o core business da pesquisa (a questo central), alm
de ajudar o pesquisador a disciplinar-se, a desembaraar-se com as palavras e com a escrita, e
no menos importante, aprender a dar crdito aos conceitos. H de se ter em mente que
conceitos cientficos e espontneos implicam atitudes distintas em relao ao objeto (GOES
& CRUZ, p. 35, 2006). A partir dessa apreenso, importante entender os conceitos e
contextualiz-los no tempo e no espao.

Reviso da literatura e definio do quadro terico: muito mais do que de acordo com
o autor tal
Rever a literatura significa mapear e ter acesso s bibliografias publicadas sobre o
tema que o pesquisador est estudando. Posteriormente, deve-se proceder a uma cuidadosa
leitura desses textos para situar o estgio do saber que j existe sobre o assunto em pesquisa.
Portanto, para desenvolver uma pesquisa e escrever sobre seus resultados necessrio buscar
o mximo de conhecimento existente sobre o assunto que move a pesquisa, deixando claro
que o problema que se constitui o objeto de estudo j est inserido em determinada rea do
conhecimento.
Outra funo da reviso da literatura mostrar at que ponto os autores conseguiram
chegar em relao ao que est sendo pesquisado. Deixar claro tambm o aspecto que no foi
abordado na literatura existente e que poder ser valorizado, na pesquisa em curso,
evidenciando a contribuio dos resultados.
Pode ocorrer tambm que o interesse do pesquisador no seja criar algo novo em
relao ao conhecimento existente, mas questionar determinada literatura j existente ou
determinado aspecto dela, por discordar do modo como o modelo terico foi desenhado ou
porque na prtica, quando esse modelo aplicado, no funciona em determinada realidade.
De um modo ou de outro, trata-se de um grande avano, pois o modelo conhecido at ento
pode ser revisto ou excludo da esfera do conhecimento.
Depois da reviso da literatura, estabelece-se o marco terico. Este, depois de
definido, vai se integrar aos estudos existentes, e que se relaciona com o problema que est
sendo investigado. Ou seja, construir o marco terico significa definir o quadro das teorias
que ir fundamentar o desenvolvimento da pesquisa.
Luna (2009, pp.87 - 93) identifica alguns objetivos da reviso da literatura:
a) Determinao do estado da arte: descrever o que j se sabe, quais as principais
lacunas, onde se encontram os principais entraves tericos e/ou metodolgicos.

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b) Reviso terica: circunscrever um dado problema de pesquisa dentro de um quadro

de referncia terico que pretende explic-lo.
c) Reviso de pesquisa emprica: explicar como o problema em questo vem sendo
pesquisado, especialmente do ponto de vista metodolgico, alm de fornecer dados
resultantes das pesquisas analisadas.
d) Reviso histrica: recuperar a evoluo de um conceito, rea, tema etc., e a
insero dessa evoluo dentro de um quadro de referncia que explique os fatores
determinantes e as implicaes das mudanas.
Os primeiros passos com as atividades de pesquisa, de uma parcela significativa dos
alunos de graduao, so titubeantes. H certo estranhamento com o tipo de conhecimento
que lhe est sendo disponibilizado sobre os procedimentos metodolgicos cientficos. De um
modo geral, as primeiras ideias do aluno, quando lhe pedido que escreva pequenos textos,
so apressadas, generalistas, valorativas, opinativas e carregadas de prontas verdades, alm
das carncias em relao escrita, especialmente quando o texto exige que ele se atenha
norma culta. medida que o aluno vai ficando mais vontade, e com a intensificao das
leituras, ele passa a questionar mais e comea a reagir de modo mais desembaraado em
relao ao pensar e ao escrever.
No que se refere ao contato com as teorias, por meio de leituras antecipadas ou em
paralelo s atividades, a maioria dos alunos reage de modo desleixado, sem muito interesse.
Questiona com frequncia a razo de ler a quantidade de textos que lhe indicada: por que
eu preciso ler tudo isso se o que posso dizer sobre o assunto a verdade?. Ou ento, a
prtica mais importante do que a teoria.
Gradativamente, eles comeam a perceber que necessitam dar crdito aos autores e
que eles precisam ser respeitados, especialmente quando h necessidade de referenci-los em
seus trabalhos. Aprendem, inicialmente a cit-los com base no de acordo, segundo,
para, o que j configura um grande progresso. Mas nesse estgio que comea o grande
desafio ou o risco de torn-los viciados com esses termos introdutrios, apenas para deixar
patente que contaram com o respaldo de determinados autores, de forma burocrtica, sem
compreender a profundidade do que est sendo expresso. Caso no haja um trabalho para a
compreenso dos textos e discusses paralelas, nas vrias opes que o professor pode
desenvolver, o aluno continuar sendo um contumaz usurio do de acordo, no conseguindo
desenvolver o pensamento crtico, inclusive quando avana para os cursos de ps-graduao.
H necessidade de que esse aprendizado de reflexo crtica comece na graduao,
paulatinamente.

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No inadequado utilizar os termos introdutrios citados para referendar o

pensamento dos autores quando eles do suporte s ideias contidas em trabalhos produzidos
em qualquer esfera do conhecimento. O que se questiona o uso indiscriminado dessa
possibilidade sem que haja a devida compreenso do porqu de se fazer aquelas menes e
qual o sentido ou a provocao que o autor imprimiu nas suas elaboraes tericas.

Entendendo a importncia dos conceitos

inegvel a importncia dos conceitos para a aprendizagem de contedos escolares,
quaisquer que sejam as reas do conhecimento. Citemos, como exemplo, a rea da geografia,
onde conceitos como espao, paisagem, territrio, regio, lugar, entre muitos outros tm
importncia significativa. Inmeros desses conceitos so entendidos como categorias de
anlise e como instrumentos fundamentais para compreender a realidade humana
(LISBOA, 2007).
Conceituar significa a ao de formular uma ideia que permita, por meio de palavras,
estabelecer uma definio, uma caracterizao do objeto a ser conceituado. Tal
condio implica reconhecer que um conceito no real em si, e sim uma
representao desse real, construda por meio do intelecto humano (PARAMETROS
CURRICULARES NACIONAIS, 1999, APUD LISBOA, 2007, p. 25).

Esta abordagem nos faz situar neste texto significncia do uso dos conceitos para
formular ideias ou representar contedos do real. Existem situaes, onde h uso
indiscriminado de termos, ou emprstimos de neologismos estrangeiros, dissociados da
realidade com a qual se est trabalhando nas atividades de pesquisa e explanando resultados,
somente porque aquele termo est na moda ou bombando na internet, mas que no d conta
de explicar determinada realidade. Por outro lado, pode ocorrer o surgimento de alguns
termos, fora do aparato dos conceitos j existentes, com fora suficiente e que funcione
adequadamente como expresso da realidade, ainda que ele no tenha sido legitimado pela
cincia, mas que veio para ficar.
Blass expe o enfrentamento do desafio para lidar com o uso dos conceitos:
Da mesma maneira, a criao da palavra mdia (diretamente metamorfoseada do
ingls media) veio expressar uma ideia nova, mais especfica do que o genrico meios
de comunicao [...] Por outro lado, alguns neologismos so infelizes. Assistimos, h
uns trinta anos, a tentativa de se macaquear o ingls, criando um neologismo (estria),
para ser usado no lugar de histria, numa situao especfica. Os proponentes
certamente nunca leram Wittgenstein, e a moda "no pegou", subsistindo o dito
neologismo at hoje meramente como uma jocosa vinheta histrica [...] Celso Pedro
Luft, o lingustica e dicionarista falecido h alguns anos, escreveu h mais de vinte
anos atrs: "Todos os professores so corresponsveis pela linguagem de seus alunos.
No s pelo bvio de ser o mestre um modelo para o discpulo, mas porque devem
exercitar os alunos na linguagem especfica da matria" (BLAS, 1998, p.18).

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Outros autores expem suas concepes tericas sobre o nascimento dos conceitos:
os conceitos nascem no cotidiano (senso comum) so apropriados pelo meio cientfico e
tornam-se cientficos ao romperem com esse cotidiano, com esse senso comum
(FRANCELIN, 2004, p. 30).
Na perspectiva de Boaventura de Souza Santos:
Na cincia moderna a ruptura epistemolgica simboliza o salto qualitativo do
conhecimento do senso comum para o conhecimento cientfico; na cincia psmoderna o salto mais importante o que dado do conhecimento cientfico para o
conhecimento do senso comum. O conhecimento cientfico ps-moderno s se realiza
enquanto tal na medida em que se converte em senso comum (SANTOS, 1988, p.70).

Alm da necessidade do uso adequado dos conceitos na rea do conhecimento onde se

insere o objeto de estudo de qualquer pesquisa, h outro desafio para se enfrentar na prtica
docente, e que diz respeito ao entendimento dos conceitos. Para no assumir riscos
desnecessrios, importante que o docente se situe, primeiramente, sobre o estgio do
conhecimento dos alunos a respeito dos assuntos que sero abordados em sua aula, antes de
adentrar no contedo especfico, ou seja, revisar a compreenso de alguns conceitos
indispensvel para matria a ser ministrada.
Por exemplo, se a aula sobre Planejamento Estratgico, um tipo de conhecimento
que, em sntese, implica nas aes de gesto para planejar o futuro de uma organizao,
inevitvel que o aluno esteja inteirado sobre conceitos bsicos daquele contedo:
planejamento, estratgia, diagnstico, gesto, mercado, competio, entre outros, ainda que
isso parea bvio aos olhos do professor. Em determinados contextos, essa lacuna fica muito
patente: indaga-se ao aluno o que ele entende por estratgia. Ele poder mencionar vrios
exemplos que caracterizem situaes de estratgica que funcionaram, todas coerentes, mas ele
no consegue fazer uso de outras palavras para explicar o que estratgia. Ora, se ele cita o
exemplo de forma correta porque ele entendeu o conceito, mas o que lhe falta para expressar
esse conceito em outros termos? Pode-se argumentar: o mais importante que ele entendeu o
significado do conceito, e isso o que importa. Porm, quando lhe for pedido que escreva um
texto em que necessrio expressar aspectos da estratgia, com suas prprias palavras, ele
no poder discorrer somente na base dos exemplos, ele ter que argumentar em algum
momento. Lacunas como essa podero ser superadas com o uso intensivo de leituras, ou seja,
com a utilizao dos referenciais tericos, no somente para entendimento dos conceitos, mas
para ampliar o nvel do vocabulrio do aluno, alm da reviso dos conceitos feita pelo
professor, antes de adentrar no contedo especfico de sua matria.

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As primeiras experincias do graduando e o papel do professor

Quando um investigador, profissional ou principiante, sente grandes dificuldades no
seu trabalho, as razes so quase sempre de ordem metodolgica. Ouvimos ento expresses
invariavelmente idnticas: no sei bem por onde comear j no sei em que ponto estou,
tenho a impresso de j no saber o que procuro, no fao a mnima ideia do que hei de
fazer pra continuar tenho muitos dados, mas no sei o que fazer com eles (QUIVY &
CAMPENHOUDT, 1998). A instigao que essas afirmaes nos trazem de que os desafios
para se aprender a fazer pesquisa so mltiplos, alguns j citados neste texto. Outros so de
ordem metodolgica, como enfatizam os autores.
No h como fazer pesquisa sem planejamento. Esse procedimento essencial na
conduo do processo investigativo, qualquer que seja o estgio do aprendizado do
pesquisador. E na graduao que o estudante aprende como realizar um projeto de pesquisa
e planejar as aes subsequentes (proceder investigao, organizar o material coletado,
analisar as informaes e escrever o texto final). Muitos alunos iro prosseguir nos seus
estudos, optando por cursos latu sensu ou stricto sensu. Nessas fases, eles sero demandados
a elaborar, com mais autonomia, seus planos de pesquisa, cujos conhecimentos bsicos eles j
devem ter adquirido na graduao.
A metodologia cientfica uma ferramenta indispensvel para o desenvolvimento
desse aprendizado. Quando aprendida e usada adequadamente, ela d respaldo, consistncia e
credibilidade ao estudo. Estruturar a base da pesquisa requer conhecimento do tema escolhido
e dos procedimentos metodolgicos, vlido para estudantes e orientadores, ainda que a ao
investigativa e a escrita sejam de responsabilidade do estudante.
Por outro lado, no h como suprimir a intensidade da vivncia que ocorre em
determinado momento da vida acadmica de professores e alunos. So raros os casos se
que eles existem daqueles que passaram ilesos por todo esse processo, sem uma
considervel dose de angstia e de dvidas diante de opes tericas e metodolgicas que
precisaram adotar. Ou mesmo dos inesperados desafios que surgem no processo de
orientao. Quando a pesquisa se refere elaborao do TCC, no auge das inquietaes, no
raramente ecoam pelos corredores das Universidades desabafos de toda ordem: fui
abandonado pelo meu orientador; no tive uma boa orientao; os alunos no esto
comprometidos; quanta dificuldade para escrever....

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Manifestando-se sobre a importncia de realizar pesquisa na graduao, o professor

Salomo Hage, da Universidade Federal do Par (2011), diz que os estudantes precisam ser
bem orientados para realizar as atividades de pesquisa, precisam ser incentivados a
problematizar e a se interrogar diante das situaes existentes na realidade. Essa pode ser uma
grande dificuldade. As pessoas no esto acostumadas a refletir, indagar, perguntar,
problematizar. Pelo contrrio, as situaes da vida nos so apresentadas de forma naturalizada
e isso impede muitas vezes a reflexo. Apesar das fontes de pesquisa estarem cada vez mais
acessveis, os iniciantes em pesquisa sentem dificuldades de acess-las, preciso orientar e
acompanhar os estudantes at que consigam assumir confiana na busca das fontes.
No que diz respeito ao papel do professor-orientador, o professor Salomo enfatiza
que os orientadores cumprem um papel importante nesse processo de iniciao de jovens
pesquisadores. Eles precisam transmitir confiana, apoiar e estimular os pesquisadores jovens
a buscar essa experincia, a desafiar-se na aventura de problematizar a realidade e de produzir
conhecimento de forma autnoma, o que nem sempre possvel quando os prprios
orientadores tm pouca experincia em pesquisa ou quando direcionam sobremaneira os
estudantes, no dando a eles a oportunidade de se arriscarem, de se equivocarem e de
redimensionar suas aes de acordo com seus interesses.
Antonio Joaquim Severino enfatiza a importncia da formao docente com postura
investigativa: o professor universitrio tem que ter um mnimo de convivncia com a postura
de pesquisa, pois o elemento bsico de sua atividade profissional a construo do
conhecimento (SEVERINO, 2007, p. 5).
Em outro momento, quando aborda as razes da pesquisa e a relevncia do ensino, e
referindo-se significncia sobre a aprendizagem, Severino destaca:
Mas tambm como no caso do aprendiz no se trata de transformar o professor no
pesquisador especializado, mas de praticar a docncia mediante uma postura
investigativa [...] So dois os motivos pelos quais o professor precisa manter-se
envolvido com a pesquisa: primeiro, para acompanhar o desenvolvimento histrico
do conhecimento, segundo, porque o conhecimento s se realiza como construo de
objeto. O plano de ensino deve ser a expresso de uma proposta pedaggica que d
uma viso integral do curso pensado com vistas ao desenvolvimento do aluno
mediado pelos processos de aprendizagem (2008 pp.13-14).

H uma bagagem de conhecimento que se traduzir em experincia valiosa, tanto para

alunos quanto professores, alm da satisfao de ver algo concretizado, cujo resultado passa a
ser objeto de ateno, de crticas e de cumplicidades. H de se entender tambm que o
processo de aprendizagem se materializa de forma silenciosa e progressiva, mas que precisa
ser provocado.

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Consideraes Finais
Os benefcios que as aes de pesquisa incorporam ao conhecimento dos alunos de
graduao um fato, e exercitar essas aes no restringe o papel da pesquisa ao de apenas
dar sustentabilidade s atividades acadmicas do aluno. Por si s ela uma atividade
agregadora de performances: proporciona habilidades para saber planejar, ter foco, ter
disciplina, ser crtico, saber escrever, entre tantas outras.
Contudo, os desafios que cercam o cotidiano dos cursos de graduao so os mais
diversos. Quando cada um deles superado ou minimizado, os benefcios so visveis. Neste
artigo elencamos, na introduo, alguns desses obstculos, que somados, potencializam a
dificuldade de aprender: a concentrao dos esforos de aprendizagem em momentos
pontuais; equvocos no planejamento das aes de determinadas instituies de ensino; o
despreparo para orientar pesquisas por parte de muitos docentes e a carncia de
conhecimentos bsicos que muitos alunos ingressantes levam consigo da fase antecedente.
No existem manuais prontos que indiquem a frmula certa para resolv-los. As solues
precisam ser discutidas e maturadas dentro das instituies de ensino, de acordo com seus
objetivos, propostas pedaggicas, recursos disponveis e grau de proatividade.
Por outro lado, incentivar os alunos a realizar pesquisa essencial, pois a partir desse
aprendizado que eles tero condies de ampliar seus conhecimentos sobre os contedos dos
cursos e os de interesse pessoal. De um modo geral, os alunos tm dificuldades de leitura,
interpretao e acima de tudo de produo textual e isso acaba sendo uma limitao para
quem inicia determinada pesquisa. Adquirir o hbito da leitura, interpretar textos e produzir os
relatrios uma questo de exerccio, de muita prtica, que exige pacincia e insistncia dos
pesquisadores iniciantes, at que consigam criar sua prpria produo com melhor nvel de
elaborao. Entretanto, esses passos no podem ser dados sem uma boa orientao e
conhecimento dos processos de pesquisa e da metodologia cientfica. No caso das aes que
permitiro uma boa orientao, muito vai depender do grau de conhecimento e envolvimento
dos docentes.
As instituies de ensino, por sua vez, precisam comprometer-se com todo esse
processo, criando os espaos e as oportunidades para que esse aprendizado acontea.
Alm dos objetivos que o conduziram, a pretenso deste artigo foi trazer para o debate
acadmico a importncia educativa do aprendizado do aluno em realizar pesquisas, entre
outros tipos de conhecimento, de modo consistente e sustentvel, vlido para sua vida pessoal
e profissional.

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