A Utiliza Ão de Jogos Aplicados No Ensino de Geografia PDF

A UTILIZAO DE JOGOS APLICADOS NO ENSINO DE GEOGRAFIA
Juliana Bertolino Verri

ngela Maria Endlich
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo contribuir com reflexes acerca do ensino de Geografia,
norteado pela preocupao de que o aprendizado no se torne apenas saber ou conhecer algo, mas
que possa incluir outras habilidades. Nesse sentido, surgiu o interesse de avaliar e propor jogos
para a sala de aula no ensino de Geografia. A aplicao de jogos tende a tornar o ensino de
Geografia mais eficiente contendo nesse processo um alto valor educativo e motivador.
Palavras-chave: Jogos; Ensino; Geografia.
Revista Percurso - NEMO
Maring, v. 1, n. 1 , p. 65-83, 2009
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VERRI, Juliana Bertolino; ENDLICH, ngela Maria
1- INTRODUO
So constantes os desafios com os quais se deparam os professores em sua vida
profissional. Este trabalho procura pensar parte destas dificuldades, especialmente quanto
linguagem e metodologia no ensino de Geografia frente aos desafios trazidos pelo contexto atual.
Assim, assinalamos que os alunos frequentemente tm dificuldades para compreender os
conceitos e contedos trabalhados em sala de aula. Portanto, dentre as muitas dificuldades da
escola est a de trazer os conceitos estudados para a realidade vivida pelo aluno. Ainda h
carncia em no apenas discutir o problema da educao, mas em fazer algo para suprir as
necessidades de mudanas nas escolas. Tais imperativos se apresentam de forma ainda mais
contundente no atual perodo.
Neste caso, preciso considerar como afirmam Bettio e Martins (2003):
At o momento atual, a prpria escola no mudou, os modelos didticos
evoluram, porm a maneira como o aluno era impulsionado para um novo
estgio continuou a mesma. A avaliao, de uma maneira cruel, avalia pessoas
diferentes de maneiras iguais. Para que o modelo de avaliao pudesse ser
modificado, seria necessrio adequar todo o sistema de ensino, onde pessoas
diferentes deveriam ser ensinadas e avaliadas de maneiras distintas, pois
nmeros no definem pessoas, conhecimento sim.
Confirmando esta idia, Gadotti (1987) apud Bettio e Martins (2003) afirma que:
(...) eu diria que Pedro Demo se aproxima da filosofia educacional de Rubens
Alves que, ao invs de avaliar suas aulas em termos de rendimento escolar, se
pergunta, ao final delas, se seus alunos conseguiram viver mais felizes, se o
conhecimento aprendido lhes trouxe alguma nova alegria de viver, se eles
sentiram sabor em saber mais.
Visando melhoria de compreenso e aprendizado dos alunos, de modo que esse

aprendizado no se torne apenas saber ou conhecer algo, mas que possa incluir outros nveis de
conhecimento que resultem em habilidades e atitudes no sentido da formao dos mesmos como
seres humanos, que surgiu o interesse de pesquisar, dentre as muitas possibilidades existentes
para inovar no ensino, apresentar algumas reflexes sobre a utilizao de jogos e avaliar de forma
concreta uma experincia neste sentido, especialmente para o ensino de Geografia.
Revista Percurso NEMO
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A utilizao de jogos aplicados no ensino de Geografia
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Entendemos que a busca de novas linguagens e metodologia para o ensino de Geografia

pode incluir vrias outras possibilidades, entretanto, como uma forma de recorte temtico
optamos por nos deter na questo dos jogos.
Quando falamos em jogos, temos de levar em considerao o nvel de conhecimento, a
dinmica de funcionamento e o grau de utilidade que esse jogo ir proporcionar aos alunos e no
apenas aplic-los como uma espcie de passatempo para distrair os alunos.
O jogo vem como um estmulo tanto para melhor compreenso do contedo, quanto para
o crescimento e o desenvolvimento intelectual do aluno fundamental para atingir a
responsabilidade e a maturidade. uma forma de aproximar o contedo aos alunos motivando-os
a estudar de forma mais atrativa.
No defendemos o jogo pelo jogo, pois parece uma situao pouco estruturada e sem
perspectivas relevantes quanto ao processo de desenvolvimento dos indivduos. Estamos
pensando no seu uso como recurso pedaggico, pois no jogar o aluno articula tanto a teoria
quanto a prtica, fazendo com que ele estude sem perceber tornando o processo de ensinoaprendizagem mais interessante e atrativo.
Por meio do jogo, liberam-se tenses, desenvolvem-se habilidades, criatividade,
espontaneidade, o indivduo acaba jogando no como uma obrigao, mas como algo livre.
Surge, pois, o prazer. esse aspecto que o professor de Geografia no deve ignorar ou
desaproveitar. Empregando o jogo ao contedo adequado, os alunos podero trabalhar em
situaes altamente motivadoras, principalmente quando aplicado a contedos de difcil
assimilao.
O papel do professor essencial no planejamento e seleo dos contedos a serem
trabalhados por meio de jogos no contexto da sala de aula, adequando os jogos s potencialidades
dos alunos e buscando diversific-los com o objetivo de explorar reas e idias ainda no
desenvolvidas por eles. Assim, Lino de Macedo apud Bertoldi (2003) As aquisies relativas a
novos conhecimentos e contedos escolares no esto nos jogos em si, mas dependem das
intervenes realizadas pelo profissional que conduz e coordena as atividades.
Sabemos que ao falarmos em jogos perdura a idia de competio e at mesmo de
rivalidade, mas podemos analisar esse aspecto como uma forma de crescimento individual,
tendncia de superao e at mesmo de desenvolvimento do esprito de colaborao, quando
envolve jogos em grupos.
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, tambm, nesse momento que o papel desempenhado pelo professor fundamental. A

maneira de controlar essa competitividade nos jogos tem de ser debatida, mostrando que o
objetivo no o de ganhar ou perder, mas sim o de apreender conceitos, desenvolver habilidades,
alm da interao com os colegas. Assim, o professor pode repetir a ao/jogo quantas vezes
forem necessrias para o entendimento e assimilao do contedo por parte dos alunos.
Outro aspecto a ser esclarecido o fato de que o jogo no assume o papel do professor em
ensinar o contedo. O jogo apenas tem o papel de auxiliar o professor, instrumentalizando-o, no
processo de ensino como um exerccio de apreenso e fixao do contedo passado pelo
professor, tornando, dessa forma, indispensvel a presena e a orientao do professor na sala de
aula.
O professor, nesse sentido, deixa de ser apenas comunicador de conhecimento para
incentivador e mediador do processo de aprendizagem e construo do saber. Ir interferir
quando for necessrio apresentando novas situaes e reflexes para que o aluno tenha condies
de caminhar sozinho. O professor deve respeitar o tempo de aprendizagem de cada aluno, ou seja,
o tempo que cada aluno leva para assimilar o contedo, por meio do jogo. Conforme Bertoldi
(2003) para que os jogos cumpram seu papel dentro da escola, o professor deve realizar as
intervenes necessrias para fazer deste jogo uma aprendizagem.
Mediante o exposto, podemos considerar que se trata de um procedimento adequado
tambm para o ensino-aprendizado da Geografia, pois alm de o jogo ter um alto valor motivador
o aluno desempenha a construo do seu prprio saber ao realizar diferentes atividades e
experincias desenvolvendo sem perceber suas potencialidades. De acordo com Klimeck (2007,
p.120) ao retomar aspectos importantes no jogo, o aluno est auto-avaliando suas estratgias,
seu desempenho, a concentrao e refletindo necessidades de mudanas de postura.
A construo e sistematizao que procuramos fazer do tema esto relacionadas, ento, a
constatao dos vrios desafios que se observam na escola atual inserida numa sociedade cujas
modificaes constantes exigem tambm freqente adaptaes de suas instituies. Sem essas
adaptaes algumas instituies, como indubitavelmente o caso da escola, parecem perder seu
significado. Portanto, pensamos na questo dos jogos enquanto parte de uma inovao na
linguagem e na metodologia que pode trazer pequenas contribuies, tendo em vista as dinmicas
diferentes que pode trazer na formao dos alunos, como j rapidamente mencionado.
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Enfim, este trabalho tem como objetivo o estudo sobre as relaes entre a educao
(ensino-aprendizado) e as possibilidades trazidas pelos jogos, especialmente quanto s possveis
contribuies para o ensino da cincia geogrfica mediante os desafios atuais e as dificuldades
em que se encontra a escola e o processo de educao como um todo. parte da preocupao do
trabalho desenvolver uma postura reflexiva sobre o papel do jogo aplicado ao ensino de
Geografia.
2- DO UNIVERSO DOS JOGOS PARA O UNIVERSO DA GEOGRAFIA
Ao trabalhar na formao de seres humanos comum que se questione sobre quais

estratgias de ensino utilizar, procurando sempre aquelas que permitam desenvolver o
dinamismo, habilidades de forma que possam alcanar a melhor compreenso dos alunos.
O professor participa do crescimento, do amadurecimento dos seus alunos com os quais se
relaciona constantemente, tendo que definir mtodos de ensino para melhor conduzir o processo
de aprendizagem conforme a realidade na qual esteja inserido. De acordo com Buarque (2006):
A escola comeou com apenas alguns alunos ao redor de um professor. Sem

quadro-negro, sem livros: um professor e um pequeno grupo de alunos. Ao
longo de sculos, essa estrutura evoluiu, sem jamais deixar de estar centrada no
professor. No sculo 21, o professor continuar sendo o centro do processo
pedaggico, mas de uma forma diferente. Longe daquele tutor rodeado de
cinco ou seis alunos, o professor ser o maestro, o arquiteto e o engenheiro de
um espetculo composto por alunos em nmero variado de at milhes. Alunos
espalhados pelo mundo inteiro, em endereos geogrficos desconhecidos e que
podem tambm desconhecer onde est o professor, que usar os modernos
equipamentos de teleinformtica para melhora interagir com eles.
Ainda que parea longnquo o cenrio traado anteriormente, j mais do que necessrio
pensar o uso de diferentes tcnicas e linguagens para o ensino, possibilitando aos alunos o
desenvolvimento de novas habilidades. O ensino deve ser baseado em pesquisas, investigaes e
na criao da melhor tcnica para a apreenso e compreenso do contedo por parte dos alunos.
Percebemos que as tcnicas de ensino utilizadas pelos professores refletem na ao de
compreenso e apreenso dos contedos dos seus alunos, nesse sentido acreditamos que a
utilizao de jogos aplicados ao ensino possibilita ao aluno compreender os contedos, fixar
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conhecimentos, construir seu saber de modo prtico, dinmico e eficiente. Conforme Bertoldi
(2003):
A criana que tem seus primeiros contatos com a aprendizagem de forma

ldica, provavelmente vai ter a chance de desenvolver um vnculo mais positivo
com a educao formal, vai estar mais fortalecida para lidar com os medos e
frustraes inerentes ao processo de aprender.
Desse modo, o jogo possibilita aos alunos que se posicionem de maneira crtica,
responsvel e construtiva na aquisio, na compreenso do seu aprendizado, dos seus problemas
e do seu papel, enquanto alunos, no sentido de ter responsabilidades sobre seu prprio saber.
O ambiente criado pelo jogo reduz a presso que a sala de aula exerce sobre os alunos, faz
com que o indivduo mude seus hbitos, assuma atitudes e tenha um papel ativo sobre o seu
aprendizado.
Com intuito de intervir na formao dos alunos, o jogo facilita as tarefas escolares, amplia
o rendimento escolar, porm segundo Brougre (1998, p. 201):
No o jogo em si mesmo que contribui para a educao, o uso do jogo como

meio em um conjunto controlado que lhe permite trazer sua contribuio
indireta educao. O educador deve saber tirar proveito desta fora bruta da
natureza, e somente esse controle garante o resultado. Deve-se saber limitar o
papel do jogo, e no formar jogadores.
Ao introduzir propriedades ldicas as aulas tornam-se mais atrativas, o ensinoaprendizagem pode tornar-se divertido, prazeroso, e possibilita o acesso aos alunos a
desenvolverem novas habilidades, novas percepes, elevando seus conhecimentos e seus
interesses, entretendo e oportunizando uma maior aquisio de conhecimento.
Especialmente quanto ao ensino de Geografia, tm sido constantes os registros acerca das
grandes dificuldades em o que ensinar e como ensinar a Geografia. Em meio a problematizao
que se encontra, uma das primeiras a ser assinalada consiste em lembrar como essa dificuldade
ocorre pelo fato da Geografia surgir de uma concepo descritiva agravada no cotidiano escolar
pelo descompasso que existe entre o avano da Geografia como campo cientfico e a atualizante
lenta, insuficiente dos livros didticos. Afirmando essa idia Almeida (1991, p.84):
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A geografia encontrada na maioria dos livros didticos e que ensinada,

geralmente, nas escolas apresenta uma anlise descritiva ou apenas uma
descrio do que se v hoje no mundo.
possvel, amenizar essas dificuldades com mtodos que ajudem a aproximar professor e
aluno, tirando essa idia de descrio e decoreba, pois segundo Almeida (1991, p.86):
Ensinar geografia implica desenvolver o mesmo mtodo que ele usa na

construo do conhecimento geogrfico que est em contnua transformao.
Ensinar geografia significa dar conta do processo que levou atual organizao
do espao, e este adequado realizao do trabalho, sendo modificado com a
finalidade de atender essa exigncia. Portanto, o ensino no pode ocorrer
atravs de transmisso de contedos programados e subdivididos por sries.
A forma com que esses conhecimentos e habilidades sero trabalhados em sala de aula
depender muito da forma de interao professor-aluno. Nesse ponto ressaltamos a idia de se
levar os jogos como uma das possibilidades, consistindo numa eficiente forma de ensinoaprendizado, especialmente para o ensino de Geografia, assim, Gaite (1995, p.83) afirma que:
(...) jogos de simulao so para a Geografia, e as cincias sociais em geral,

como as experincias de laboratrio para as cincias experimentais. O Gegrafo
no consegue reproduzir no laboratrio os fatos e fenmenos que estuda, o
reproduzem recorrendo simulao e ao jogo. Isto permite abordar com
simplicidade certos temas de carter complexo, (...) sendo adequadas ao
processo de ensino aprendizagem (...).
No jogar cria-se a possibilidade de vivenciar determinado processo ou acontecimento,

bem como suas evolues dinmicas, por exemplo: crescimento, decrescimento, estabilizao de
um fenmeno; evoluo de paisagens; nascimento das primeiras cidades. Tudo isso faz com o
aluno recrie passo a passo os mais diferentes processos e situaes convertendo-se em sujeitos
criadores do seu prprio saber. Conforme Silveira apud Bettio e Martins (2003):
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(...) os jogos podem ser empregados em uma variedade de propsitos dentro do

contexto de aprendizado. Um dos usos bsicos e muito importantes a
possibilidade de construir-se a autoconfiana. Outro o incremento da
motivao. (...) um mtodo eficaz que possibilita uma prtica significativa
daquilo que est sendo aprendido. At mesmo o mais simplrio dos jogos pode
ser empregado para proporcionar informaes factuais e praticar habilidades,
conferindo destreza e competncia.
A proposta da Utilizao de jogos aplicados no ensino de Geografia prioriza a formao

que o aluno tem e a forma como esse aluno aprende, tendo como objetivo a construo do
conhecimento a partir das relaes com a realidade, buscando fazer com que esses saberes sejam
aprofundados, reconstrudos em diferentes momentos e de diversas formas durante a aplicao
dos jogos.
3- REFERNCIA EMPRICA E AVALIAO DE UMA PRTICA
Para que o trabalho no se pautasse apenas nos referenciais tericos e nos diversos
materiais bibliogrficos que tratam do tema jogos relativos ao ensino, inclumos como parte
dos procedimentos a aproximao com a realidade escolar. Tal procedimento teve como objetivo
observar as dificuldades j assinaladas em relao educao, bem como realizar alguns
levantamentos e experincias em relao aos alunos. Esta parte do trabalho permitiu um maior
dilogo com a realidade escolar e, assim, estabelecer reflexes de forma mais concreta acerca do
tema em estudo.
Para a realizao desta parte do trabalho tivemos de encontrar uma escola que
concordasse com a experincia, uma escola onde j houvessem sido realizadas algumas
experincias nesse sentido. Por isso optamos pelo Instituto de Educao Estadual de Maring
(IEEM). Tanto a direo, quanto os professores da escola nos acolheram, possibilitando a
aplicao desse estudo. Deram-nos a liberdade de escolha entre as turmas e total apoio quanto ao
tema do estudo. Escolhemos a sexta srie D por dois motivos: devido transio que os alunos
que a compe esto passando (infncia para adolescncia) e pela diversidade de idade, que os
alunos da turma apresentavam.
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A sexta srie D composta por 30 alunos, desses, 17 so do sexo masculino e 13 do sexo

feminino. Conforme podemos observar no Grfico 01, 47% dos alunos possuem 11 anos, 43%
tm 12 anos, 7% esto com 13 anos e 3% encontram-se com 14 anos.
50
40
30
20
11 ANOS
12 ANOS
13 ANOS
14 ANOS
10
0
Figura 01 - Faixa etria dos alunos da 6 srie d do Instituto de

Educao Estadual de Maring PR, ano 2008
Fonte: VERRI, Juliana Bertolino.
Os alunos que compem a sexta srie D so bastante heterogneos, agitados, difcil de

conseguir prender a ateno e o interesse com o uso apenas de material tradicional como o
quadro de giz e livro didtico, pois, de uma forma geral, so desatentos e desinteressados.
Observamos no Grfico 3 o interesse e a motivao que a maioria dos alunos tiveram ao
introduzirmos algo novo, diferente daquilo que eles estavam habituados, os jogos.
O Grfico 2 nos mostra que no era novidade para 37% dos alunos da sexta srie D os
jogos no ensino de contedos em sala de aula, j que experimentaram essa experincia em
matrias como Cincias, Matemtica e Educao Fsica.
Muitos alunos estavam ansiosos em conhecer os jogos a serem trabalhados, pois alegavam
que as experincias vividas e os jogos at ento apresentados apesar de legais pois, segundo
eles, saa da monotonia da sala de aula, no respeitavam o nvel intelectual em que eles se
encontravam, eram jogos infantis e fceis. Por isso, nos preocupamos em perguntar quais jogos
eles usavam fora da sala de aula e quais ajudavam a entender o contedo de Geografia.
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Figura 02- Porcentagem de alunos que j utilizaram jogos no

ensino da geografia da 6 srie d.
Figura 03- Expectativa dos alunos da 6 srie d do

Instituto de Educao Estadual de Maring , ano 2008
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Os Grficos aqui apresentados fazem parte do material que elaboramos num primeiro
momento de observao, um instrumento de levantamento de dados e interesses desse grupo para
que tambm pudesse orientar e auxiliar tanto na aplicao da experincia bem como na posterior
avaliao dos seus alcances.
4. ESCOLHA DOS JOGOS
Diante da necessidade de escolher o jogo a ser trabalhado em sala de aula, surgiram

inquietaes com as diferenas entre as linhas pedaggicas que cada jogo nos trazia. Como no
tivemos tempo suficiente para aplicao de diferentes linhas de jogos escolhemos uma delas e
trabalhamos em um nico bimestre obtendo diferentes resultados.
Aplicamos trs jogos, que foram escolhidos mediante a anlise, observao e
questionamentos na sexta srie D do colgio Instituto de Educao Estadual de Maring (IEEM)
durante os meses de agosto e setembro de 2008.
Os jogos foram desenvolvidos utilizando como base os contedos vistos em sala de aula,
servindo para auxiliar e tentar aproximar os alunos do contedo de modo a facilitar o
aprendizado. Portanto, considerando a sistematizao terica anterior, trabalhamos no sentido da
adaptao de jogos tal como assinala Klimeck (2007).
Consideramos adequado aplicar a linha de jogos perguntas e respostas, caractersticos
para uma classe em que os alunos so agitados, dinamizando assim a aula de geografia. A seguir,
descreveremos com um pouco mais detalhadamente os jogos aplicados em sala de aula, bem
como os resultados.
4.1- Experincia inicial - o uso do Jogo: QUIZ
O QUIZ um jogo de perguntas e respostas. uma forma de avaliar uma grande

quantidade de pessoas com questionamentos. Neste caso, foi elaborado vrias questes sobre o
contedo que estava sendo estudado no bimestre, como o Meio Rural e Urbano, Regies
Metropolitanas, e Megalpoles.
O jogo Quiz contm dois tipos de questes:
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1. As questes que apresentam respostas do tipo certo ou errado que possuiam valor de
10 pontos;
2. As perguntas com respostas abertas que possuem valor de 20 pontos.
O aluno que estiver na vez de responder, ter o direito de escolher o envelope que contm
perguntas de 10 pontos ou o envelope com as perguntas de 20 pontos. Deve retirar o papel com a
pergunta e entregar para a professora. Esta ir ler para que todos da classe possam escutar. Se o
aluno: responder a pergunta e acertar, a equipe da qual ele faz parte ganhar o valor integral da
questo; responder a pergunta e errar, o aluno escolher entre pagar uma prenda escolhida pela
equipe adversria e, neste caso, a equipe da qual ele faz parte no ganhar nem perder pontos,
ou pode passar metade dos pontos da questo para a equipe adversria; no souber e no
responder a pergunta, a questo valer para as duas equipes, as equipes devero escolher um dos
seus integrantes para pegar uma bola que estar no centro da sala de aula, o aluno que pegar a
bola adquire a chance para sua equipe responder a questo, se acertar ganha o valor integral da
questo, se errar os pontos equivalentes da questo passaro automaticamente para a equipe
adversria. Ganha o jogo a equipe que obtiver mais pontos no final.
Apresentamos inicialmente, para os alunos, uma breve descrio do jogo utilizado. O
primeiro contato que os alunos da sexta srie D do IEEM tiveram com a utilizao de jogos
aplicados no ensino de Geografia foi com o Quiz.
O jogo foi por ns desenvolvidos, assim como o trabalho dos contedos estudados no
terceiro bimestre. Esse procedimento de observar e trabalhar diretamente com a sala de aula antes
de avaliar a aplicao de jogos foi, como j mencionado antes, parte dos procedimentos de
pesquisa para que se pudesse compreender melhor o grupo e os possveis resultados posteriores.
Justificamos, ainda, que para fazer esse tipo de trabalho tivemos que obter a anuncia de
professores, supervisores e diretores da escola que tambm recomendaram esse procedimento e
demonstraram interesse na experincia e avaliao deste.
A sexta srie D foi dividida em dois grandes grupos: grupo par e grupo mpar, de acordo
com o nmero da chamada correspondente de cada aluno. Portanto, trabalhamos com grandes
grupos neste primeiro momento.
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No dia anterior a aplicao do jogo os alunos desenvolveram perguntas que tinham trs
alternativas de respostas (a, b ou c), porm apenas uma das respostas estava correta, cada questo
valia 10 pontos no jogo, se respondidas corretamente.
Retiramos dessas atividades, j respondidas pelos alunos, perguntas sem alternativas de
respostas, que valiam 20 pontos no jogo, se respondidas corretamente.
Os integrantes da equipe vencedora tiveram como prmio o direito de escolher uma questo
da avaliao do bimestre para no responder.
Com isso, a aplicao do jogo buscou avaliar e testar os conhecimentos obtidos pelos
alunos aps a apresentao do contedo por meio de uma atividade ldica, saindo da rotina da
sala de aula.
No incio (primeira aula) todos os alunos presentes estavam interessados em jogar e em
vencer o jogo, a atividade estava se desenvolvendo sem problemas. Na segunda aula, os alunos
considerados mais avanados tomaram a frente das suas equipes, no queriam permitir que os
demais alunos jogassem, pois alegavam que eles no haviam estudado e que eles fariam a equipe
perder o jogo, fazendo com que, desse modo, os demais alunos se distrassem e fizessem outras
atividades no relacionadas ao jogo. Nesse momento foi preciso interferir e frisar uma das regras
do jogo: os alunos que j haviam respondido, no poderiam responder novamente, o que facilitou
o andamento do mesmo.
Faltando pouco tempo para o trmino da aula, bem como o trmino do jogo as equipes
encontravam-se empatadas e os alunos comearam a tumultuar, brigando uns com os outros
(integrantes da mesma equipe), para que acertassem as questes e consequentemente ganhassem
o jogo. Novamente foi preciso interferir escolhendo os alunos que iriam desempatar o jogo. A
equipe vencedora foi a par.
Verificamos o desempenho dos alunos mediante a uma avaliao com o mesmo contedo
aplicado no Quiz. Os alunos de uma forma geral tiveram um pssimo desempenho, as notas
foram baixssimas, tivemos que dar uma atividade para que eles melhorassem as notas.
Percebemos que o Quiz no os ajudou na compreenso e entendimento do contedo. Ainda
assim, resolvemos manter a mesma linha de jogo perguntas e respostas, porm deixando que os
prprios alunos se dividissem em grupos, respeitando assim as preferncias de afinidade nos
prximos jogos a serem aplicados.
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Acreditamos que, com a integrao nos grupos com menor nmero de integrantes, os
alunos teriam condies de aprender e apreender o contedo, porque a interao com o jogo
ocorrer de forma mais intensa, divertida, prendendo a ateno e desenvolvendo a aprendizagem
dos temas trabalhados.
Esta primeira experincia demonstrou como a utilizao deve ser cuidadosa, pois os
resultados positivos no ocorrem automaticamente. Por isso, trata-se de uma estratgia que deve
ser estudada, avaliada, enfim pensada e repensada luz da prtica e da teoria.
4.2- Retomando o caminho: o uso do Jogo da Memria e do Jogo de Tabuleiro
Jogo da Memria: O jogo consiste em reunir o mximo de cartas possvel, juntando a

pergunta com a resposta. Distribua todo o mao de cartas, uma por uma, com a face virada para a
mesa. No faz diferena se as cartas so dispostas em linhas e colunas organizadas ou de forma
aleatria. Uma jogada consiste em virar uma carta, depois outra. Todos os jogadores vem as
cartas que foram viradas. Se elas forem correspondentes, retire-as da mesa e separe. Jogue outra
vez. Se as duas cartas viradas no forem correspondentes, acabou a sua jogada. Coloque as cartas
em seus lugares, com a face virada para baixo. Observe as cartas viradas para as jogadas
seguintes. Quando todas as cartas tiverem sido pegas, conte-as. Quem tiver o maior nmero de
cartas depois de trs partidas ser o vencedor.
Jogo de Tabuleiro: Misture bem as cartas de perdas ou ganhos, colocando-as no local
determinadas no tabuleiro, voltadas para baixo. Cada jogador escolhe um peo e o coloca na
cidade incio do jogo, Dr. Camargo, localizado na mesorregio Norte Central Paranaense. Os
jogadores devem seguir as setas do tabuleiro de incio; no decorrer da partida ele dever seguir a
orientao do espao onde deve parar. Os jogadores tiram par ou mpar para ver quem comea.
Sempre o jogador que no estiver na sua vez de jogar deve retirar uma carta e ler para o seu
adversrio, se o adversrio acertar ele avana uma cidade e continua respondendo at errar ou no
souber responder. Se ele errar ou no souber a resposta ele retirar uma carta de perdas ou ganhos
e seguir o que a carta indicar. A carta deve ser re-colocada embaixo do monte que ela
corresponde, por isso os jogadores devem prestar ateno, pois podem tir-la novamente na
mesma partida. O jogador que tirar a carta perdas ou ganhos dever tirar uma carta do monte e
cumprir o que est determinado, em seguida dever colocar esta carta embaixo do monte.
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Exceo feita carta de Liberdade, que dever ser guardada para ser utilizada quando quiser pelo
jogador (esta carta deixa o jogador que a possui imune de perdas). Depois de utilizada esta carta
dever voltar para o monte de cartas de perdas e ganhos, podendo ser sorteada por outro
jogador. Ganhar o jogo o participante que chegar primeiro na cidade de Maring, localizado na
mesorregio Norte Central Paranaense.
Os alunos se reuniram em grupos de dois a cinco integrantes. Foram desenvolvidos outros
dois jogos e aplicados. So jogos cuja forma j era conhecida pelos alunos e baseados em
contedos tambm estudados. Dessa vez o jogo serviu apenas como reviso do contedo
estudado, no tendo prmios como o anterior.
No incio (primeira aula), todos os alunos presentes estavam interessados em jogar e em
vencer os jogos, a atividade se desenvolveu calmamente e sem problemas. Na segunda aula os
alunos continuaram a jogar, os alunos que j haviam terminado jogaram novamente e
aproveitaram a aula para estudar e revisar o contedo. Precisamos registrar, contudo, que essa
motivao no atingiu todos os grupos, sendo que um deles no se envolveu com a atividade, mas
sem atrapalhar os demais alunos da classe.
Durante a aplicao destes jogos, foi preciso auxiliar os alunos, passando de grupo em
grupo tirando as dvidas que ainda ficaram e, assim, permitindo melhor entendimento da matria
e melhor empenho e desenvolvimento dos alunos no jogo. Novamente verificamos o desempenho
dos alunos mediante a uma avaliao com o mesmo contedo aplicado nos jogos (memria e
tabuleiro). A partir desta atividade constatou-se que os alunos de uma forma geral tiveram um
timo desempenho, as notas foram excelentes.
Percebemos que os jogos que envolvem menor quantidade de alunos so mais fceis de
administrar e fazer com que o aluno se interesse e se envolva na atividade, ajudando e auxiliando
na compreenso e entendimento do contedo.
Atravs dos jogos buscamos sensibilizar os alunos sobre a importncia dos contedos
estudados na sala de aula bem como auxiliar os mesmos no aprendizado, sanando suas dvidas de
forma prtica.
Aps o desenvolvimento dos jogos foram aplicados questionrios aos alunos da turma em
que se desenvolveu essa experincia, como sujeitos de pesquisa. Eles responderam ao seguinte
questionamento: A utilizao de jogos aplicados no ensino de Geografia ajudou no processo de
ensino-aprendizado? Sim ou no? Por qu?
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De forma geral, a avaliao foi muito positiva, pois 100% dos alunos responderam que o
jogo ajudou sim no processo de ensino-aprendizado:
Sim. Porque antes eu no estava entendendo a prova, mais depois do jogo eu

entendi. Me ajudou bastante.
Sim. Porque eu no sabia depois que eu joguei eu aprendi.
O jogo melhorou e ajudou muito na prova, pois a professora foi muito legal
de dar essa brincadeira, porque na prova dava para lembrar muita coisa atravs
do jogo.
O jogo ajudou muito na prova e a professora foi muito legal de dar essa
chance para ns. E tambm o jogo foi muito legal, e tambm ajuda voc
conhecer mais geografia.
Ajudou. Porque eu aprendi coisas que eu no tinha aprendido ainda e que no
tinham no livro.
Enfim, observamos que a utilizao de jogos aplicados no ensino de Geografia propiciou

uma mudana de comportamento e nas atitudes dos alunos envolvidos. Essa mudana ocorreu
aps a segunda utilizao dos jogos. Isso nos mostrou que possvel inovar de maneira positiva,
mas nem sempre os resultados aparecem de imediato. preciso experimentar, avaliar, refazer,
enfim insistir para que se possa alcanar algum xito.
Percebemos que ao inovarmos obtivemos alguns contratempos, porm a insistncia do
novo nos trouxe timos resultados, mostrando-nos que o jogo uma importante ferramenta no
processo de ensino-aprendizado, no desenvolvimento intelectual e social dos alunos. Conforme
Brougre (1998, p.136):
Para se desenvolver a criana deve agir. Por isso o lugar de destaque dado pelos
novos mtodos aos exerccios fsicos e aos jogos: esses no so concebidos
como um simples relaxamento ou uma recreao, tm um verdadeiro valor
educativo (...) Nada mais de oposio entre o jogo e o trabalho! (...) O jogo
uma necessidade biolgica para a criana, que gosta de trabalhar divertindo se
e jogando(...).
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Essa prtica ofereceu aos alunos uma nova experincia dando-lhes a oportunidade de
serem criadores do seu prprio saber, utilizando a criatividade, e desenvolvendo um gil e
eficiente raciocnio pelo imprevisvel, pela dificuldade do desafio a ser vencido. Entretanto, tratase de uma experincia onde aprenderam no s os alunos, mas os demais sujeitos participantes
desse processo. A experincia ofereceu a oportunidade de refletir a partir da realidade e no
apenas por propostas idealizadas.
5- CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho no pretendeu trazer concluses fechadas a respeito dos jogos aplicados no
ensino de Geografia, mas apontar o jogo como opo para melhorar o ensino-aprendizado dessa
disciplina e, qui, de outras.
No foi possvel abordar de modo detalhado todas as situaes de jogos existentes.
Fizemos um recorte, obviamente, para este trabalho. Para que a anlise pudesse tornar-se
possvel, tomamos um exemplo de linha de jogo e tentamos delimit-lo de modo mais preciso.
Essa experincia, apesar de breve, mostrou-nos que o trabalho conjunto do jogo e da
educao oscila constantemente entre a seriedade e a leviandade, cabendo ao professor mediar
essa ao, evidenciando que a funo do jogo consiste em apenas uma possibilidade para auxiliar
o professor no processo de ensino. A utilizao do jogo um exerccio de assimilao e fixao
do contedo, bem como de criao de atitudes em relao s normas e atitudes, de forma que o
aprendizado seja facilitado e mais prazeroso.
No que diz respeito s situaes ldicas, constatamos que este instrumento ainda pouco
estudado e utilizado. Mas com a experincia que tivemos, permitiu-nos constatar que so
aplicveis em diferentes nveis de educao trazendo timos resultados.
O jogo mostrou ser uma alternativa vivel para melhorar a interao do aluno com o
contedo estudado em sala de aula, possui um alto valor de motivao e uma forte incidncia na
agilizao da atividade mental do aluno. Conforme Klimek (2007, p. 121), a aplicao dos
conhecimentos pelo professor nos jogos faz com que os alunos adquiram habilidades que so e
sero utilizadas em toda a vida, como ateno, raciocnio, observao, parceria, cooperao,
classificao e outras.
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Faz parte da misso do educador preparar alunos que sejam capazes de sobreviver nesse
mundo em permanente mudana. Por meio do jogo, conseguimos fazer com que o aluno vivencie
fatos e fenmenos, reproduzindo-os e tendo de tomar decises imediatas diante de problemas,
podendo assim desenvolver relaes mais prximas e um conhecimento mais aprofundado dos
temas abordados.
A educao muito mais do que professor, sala de aula, contedo, fixao de
informaes. importante que haja interao professor-aluno; contedo-aluno; aluno-aluno. As
trocas de informaes so importantes para a construo do saber. Sabemos que difcil a
apreenso dos contedos dos quais no se h interao. Mas, o ambiente criado pelo jogo
proporciona prazer, conhecimento, motivao, fazendo com que o aluno aprenda melhor o
contedo que foi fruto da prpria experincia.
Precisamos observar, ainda, que os levantamentos e as experincias aqui relatadas
representam um tratamento bastante inicial da questo, que se mostrou muito mais complexa e
abrangente do que nos parecia inicialmente. Entretanto, isso mostra a relevncia e riqueza que as
questes aqui esboadas podem trazer para outras reflexes e estudos. A experincia foi realizada
com uma turma considerada difcil e mesmo que os resultados tenham sido modestos foram
expressivos ao se considerar este fato.
Pretendemos que nosso trabalho e as experincias aqui apresentadas sejam teis para
reflexes posteriores para todos os que estejam interessados em ajudar com que a escola
enquanto instituio possa ser repensada e consiga adequar-se e contribuir as premncias da
sociedade atual. Destacamos que tais contribuies possam ter o envolvimento dos educadores,
especialmente aos da cincia geogrfica. Esperamos ter mostrado que, apesar das imensas
dificuldades, a inovao pode ser bem vinda e que o papel do jogo na educao ajuda na
caracterizao da realidade, fazendo com que os alunos passem a construir seu prprio saber,
principalmente no nosso campo de conhecimento.
REFERNCIAS
ALMEIDA, R. D. de. A propsito da questo terico-metodolgica sobre o ensino de geografia.

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BETTIO, R.W; MARTINS, A. Jogos Educativos aplicados a e-Learning: mudando a maneira

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Maring, v. 1, n. 1, p. 65-83, 2009

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A UTILIZAO DE JOGOS APLICADOS NO ENSINO DE GEOGRAFIA

Juliana Bertolino Verri

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VERRI, Juliana Bertolino; ENDLICH, ngela Maria

Visando melhoria de compreenso e aprendizado dos alunos, de modo que esse

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A utilizao de jogos aplicados no ensino de Geografia

Entendemos que a busca de novas linguagens e metodologia para o ensino de Geografia

Maring, v. 1, n. 1, p. 65-83, 2009

VERRI, Juliana Bertolino; ENDLICH, ngela Maria

, tambm, nesse momento que o papel desempenhado pelo professor fundamental. A

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A utilizao de jogos aplicados no ensino de Geografia

2- DO UNIVERSO DOS JOGOS PARA O UNIVERSO DA GEOGRAFIA

Ao trabalhar na formao de seres humanos comum que se questione sobre quais

A escola comeou com apenas alguns alunos ao redor de um professor. Sem

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A criana que tem seus primeiros contatos com a aprendizagem de forma

No o jogo em si mesmo que contribui para a educao, o uso do jogo como

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A utilizao de jogos aplicados no ensino de Geografia

A geografia encontrada na maioria dos livros didticos e que ensinada,

Ensinar geografia implica desenvolver o mesmo mtodo que ele usa na

(...) jogos de simulao so para a Geografia, e as cincias sociais em geral,

No jogar cria-se a possibilidade de vivenciar determinado processo ou acontecimento,

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(...) os jogos podem ser empregados em uma variedade de propsitos dentro do

A proposta da Utilizao de jogos aplicados no ensino de Geografia prioriza a formao

3- REFERNCIA EMPRICA E AVALIAO DE UMA PRTICA

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A utilizao de jogos aplicados no ensino de Geografia

A sexta srie D composta por 30 alunos, desses, 17 so do sexo masculino e 13 do sexo

Figura 01 - Faixa etria dos alunos da 6 srie d do Instituto de

Os alunos que compem a sexta srie D so bastante heterogneos, agitados, difcil de

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Figura 02- Porcentagem de alunos que j utilizaram jogos no

Figura 03- Expectativa dos alunos da 6 srie d do

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4. ESCOLHA DOS JOGOS

Diante da necessidade de escolher o jogo a ser trabalhado em sala de aula, surgiram

4.1- Experincia inicial - o uso do Jogo: QUIZ

O QUIZ um jogo de perguntas e respostas. uma forma de avaliar uma grande

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4.2- Retomando o caminho: o uso do Jogo da Memria e do Jogo de Tabuleiro

Jogo da Memria: O jogo consiste em reunir o mximo de cartas possvel, juntando a