Psicologia: Teoria e Pesquisa

Abr-Jun 2013, Vol. 29 n. 2, pp. 133-140

Regulao de Emoes na Pr-Adolescncia e Influncia da Conversao Familiar

Ldia Suzana Rocha de Macedo1
Tania Mara Sperb
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
RESUMO Esse estudo analisa a relao entre regulao de emoes no pr-adolescente e conversao familiar sobre
emoes. Participaram do estudo 74 pr-adolescentes (10 a 13 anos) de famlias de classe mdia que formaram dois grupos, o
que conversa sempre em casa e o que no tem esse costume. Para acessar a regulao de emoes foram usadas duas histrias
com final aberto que permitiram comparar os grupos quanto s estimativas de durao de emoes e estratgias para regul-las
e presena de reavaliaes cognitivas. H diferenas significativas na ocorrncia de reavaliaes cognitivas para lidar com a
raiva, que surgiram apenas no grupo que costuma conversar. Os resultados sugerem que conversao familiar sobre emoes
pode auxiliar a desenvolver habilidades diferenciadas para regular emoes.
Palavras-chave: regulao de emoes, pr-adolescncia, conversao familiar

Emotional Regulation in Preadolescence and the Influence of Family Conversation

ABSTRACT In this study the relation between emotional regulation of the preadolescent and conversation regarding emotions
in family setting is investigated. Seventy-four preadolescents (10 13 years old) of middle class families participated in this
study; they composed two groups: one that always conversed at home and one that did not have that habit. To access emotional
regulation two open-ended stories were used to compare groups considering: the estimated duration of the emotion, the strategies
used to regulate them, and the occurrence of cognitive re-evaluation. There are significant differences in the occurrence of
cognitive re-evaluation to deal with rage, found only in the group that regularly had conversations. Results suggest that family
conversation concerning emotions can enhance the development of differentiated abilities to regulate emotions.
Keywords: emotional regulation; preadolescence; family conversation

A vida cotidiana apresenta constantemente situaes

que obrigam a pessoa a lidar com suas emoes. H eventos mais carregados emocionalmente do que outros, mas
mesmo eventos simples do cotidiano so tonalizados emocionalmente (Fivush & Kuebli, 1997). O desenvolvimento
da habilidade para regular as prprias emoes uma
consequncia da socializao, sendo essencial para que a
criana possa aderir aos valores e padres de convivncia
social (Grusec, 2002).
Diversas pesquisas constataram que a conversao sobre
experincias emocionais entre os pais e a criana pequena
tem uma funo estratgica no desenvolvimento de sua habilidade para identificar, compreender e expressar emoes
(Burch, Austin, & Bauer, 2004; Dunn, Bretherton, & Munn,
1987). Resultados de pesquisas tm mostrado que a criana
desenvolve um modelo para avaliar sua experincia, aprende
a lidar com as emoes que a acompanham e desenvolve uma
compreenso sobre si mesma durante o relembrar conjunto
com seus pais das experincias vividas por ela (Fivush, 1991,
2007; Fivush, Haden, & Reese, 2006). H, no entanto, poucas
informaes disponveis sobre os possveis efeitos dessas
conversaes na regulao de emoes em etapas posteriores,
como na pr-adolescncia.

Endereo para correspondncia: Universidade Federal do Rio Grande

do Sul - Avenida Nilo Peanha n 2715 apt. 202. Porto Alegre, RS.
CEP 91330-001. E-mail: lidiasrmacedo@gmail.com

A pr-adolescncia o perodo mais indicado para ser

abordado por programas de preveno e promoo de sade,
uma vez que os comportamentos que comprometem a sade
ainda no se iniciaram ou so mais fceis de mudar, como
recomenda a Organizao Pan-americana da Sade (OPAS)
(Breinbauer & Maddaleno, 2005). Pr-adolescncia, conforme a OPAS, refere-se faixa etria de 9 a 12 anos em meninas
e de 10 a 13 anos em meninos. No Brasil, a faixa dos 9 aos
13 anos predominantemente investigada por profissionais
da medicina/enfermagem e ainda pouco investigada na psicologia, como mostra a busca, realizada pelas autoras em 9
de maio de 2012, pelo termo pr-adolescncia na Biblioteca
Virtual em Sade (BVS), que revelou 8.135 resultados. O
portal SciELO (biblioteca de revistas e artigos cientficos
brasileiros) apresentou apenas quatro resultados e o portal
de Peridicos Eletrnicos de Psicologia (PePsic), um resultado. A adolescncia um perodo de desenvolvimento mais
investigado, com 1.567.833 resultados na BVS. Justifica-se porque um grupo etrio vulnervel e de risco para a
depresso, transtornos de conduta, transtornos alimentares,
drogas e violncia, como mostra uma reviso das publicaes
brasileiras sobre sade mental na adolescncia (Benetti, Ramires, Schneider, Rodrigues, & Tremarin, 2007). No entanto,
o incio de alguns transtornos mentais tem ocorrido antes
desse perodo. Depresso, por exemplo, tem ocorrido cada
vez mais cedo (Bahls & Bahls, 2002). Assim, necessrio
intensificar as investigaes na pr-adolescncia, para que
se possa criar e implementar prticas preventivas.
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Observa-se, ainda, que durante a adolescncia, o relacionamento com pares e amigos, juntamente ao relacionamento
com os parceiros romnticos, se transforma no determinante
mais forte do valor do self (Shaffer & Kipp, 2009). Esse processo acompanhado de um afastamento natural do ncleo
familiar (Wagner, Falcke, Silveira, & Mosmann, 2002). J
na pr-adolescncia, apesar de se verificar um aumento da
influncia dos pares e amigos sobre a maneira de ser e de compreender as experincias (Breinbauer & Maddaleno, 2005), a
famlia ainda exerce uma influncia predominante. possvel
que a maneira de regular emoes do pr-adolescente receba
influncia da famlia, se ele tem o hbito de compartilhar e
relembrar suas experincias em casa.

Regulao de Emoes e Estratgias de Regulao

Processos de regulao de emoes so comportamentos, habilidades e estratgias que podem ser conscientes
ou inconscientes, automticos ou controlados por esforo,
e que servem para modular, inibir ou incitar a experincia
e a expresso emocional (Gross & Thompson, 2007). Regular emoes envolve mudanas na dinmica da emoo,
o que inclui o tempo que a emoo leva para emergir, a
magnitude, a durao e um conjunto de respostas nos domnios fisiolgico, do comportamento ou da experincia
(Calkins & Hill, 2007). Emoes podem ser interrompidas e submetidas ao controle por ao da prpria pessoa
(autorregulao) ou de outros.
Concebida como um processo, a regulao da emoo
pode dar-se em momentos distintos, se considerada como
ponto inicial a situao que provocou ou tem potencial de
provocar emoes. Para Gross (1998), a emoo pode ser
regulada por meio de: seleo da situao (ao em antecipao situao), modificao da situao (ao sobre
a situao), investimento da ateno (retirar a ateno da
situao), mudana cognitiva (mudar o significado da situao) e modulao de resposta (tentar influenciar a resposta
fisiolgica, experiencial ou comportamental).
A utilizao de estratgias para regular emoes tem
sido investigada com relao ao seu custo e benefcio
em diversas pesquisas (Gross, Richards, & John, 2006;
Mauss, Cook, Cheng, & Gross, 2007; Schore, 2001). Gross
e Thompson (2007) analisam vantagens e desvantagens,
e requisitos de alguns tipos de estratgias para regular
emoes. A seleo de situao (e.g., aproximar-se ou
evitar pessoas, lugares ou atividades) exige habilidades
cognitivas de abstrao para imaginar e construir possibilidades futuras e inclui a possibilidade de um vis,
porque as pessoas tendem a subestimar suas respostas
emocionais a cenrios futuros e a superestimar a durao de suas respostas negativas para as mais variadas
situaes. Modificar a situao (e.g., quando para evitar
responder agressivamente a uma provocao, a pessoa
decide deixar o local) nem sempre uma opo possvel.
Dentre os tipos de investimento de ateno, a distrao
o primeiro processo regulatrio da ateno a aparecer,
mas usado toda a vida, sobretudo quando no possvel
modificar a situao. Pode-se dirigir a ateno para dife-

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rentes aspectos da situao, retirar inteiramente a ateno

da situao ou ainda mudar internamente o foco da ateno
(e.g., quando a pessoa pensa ou lembra coisas que lhe
agradam para afastar a emoo). Concentrao pode ter
efeitos paradoxais: dirigir repetidamente a ateno para os
sentimentos e suas consequncias pode levar ruminao;
manter o foco nas possveis consequncias ameaadoras da
situao faz com que a ansiedade aumente, ainda que haja
diminuio da intensidade das respostas emoo negativa original. Mudana cognitiva pressupe a habilidade
para avaliar a situao em que se est com a finalidade de
alterar seu significado emocional, seja mudando a maneira
de pensar sobre a situao ou sobre a prpria capacidade
de lidar com as demandas que ela impe. Modulao da
resposta implica aquisio de um autocontrole eficiente,
como por exemplo, quando a pessoa se concentra em sua
respirao alterada e em sua postura tensa, buscando um
relaxamento corporal que lhe ajude a lidar com a emoo
(Gross & Thompson, 2007).
Em resumo, seleo de situao, mudana cognitiva
e modulao da resposta so consideradas eficazes, mas
possuem pr-requisitos no mbito do desenvolvimento, tais
como pensar de modo abstrato e ter adquirido maturidade
emocional que permita exercer autocontrole. Modificao
da situao depende de condies externas. Dentre os
investimentos da ateno, a concentrao tambm requer
desenvolvimento cognitivo e emocional, mas pode levar
ruminao ou aumento de ansiedade, enquanto a distrao
um recurso disponvel desde cedo na criana.
H um tipo de mudana cognitiva que tem sido especialmente investigado: a reavaliao cognitiva. Esta ocorre
quando designado um significado no emocional ao evento,
de modo a modificar seu impacto emocional (Gross et al.,
2006). A reavaliao cognitiva uma estratgia que oferece
dupla vantagem: ao reavaliar a situao que provocou a
emoo, a experincia subjetiva de desconforto da pessoa
diminui, cessando a necessidade de esforos de autorregulao, e recursos cognitivos como a memria ficam disponveis
(Schore, 2001).
Mauss et al. (2007), por exemplo, compararam, em
uma pesquisa experimental, mulheres adultas com altos
e baixos escores na subescala de reavaliao cognitiva
(EQR), mediante uma situao que provocava raiva, em
que se mediram suas respostas cardiovasculares. O grupo
com escores elevados em reavaliao cognitiva apresentou
um perfil mais adaptativo de experincia emocional, com
menos raiva e emoes negativas e mais emoes positivas,
e melhores respostas cardiovasculares (melhor desempenho
cardaco e contratibilidade ventricular, e menos resistncia
perifrica total).
A reavaliao cognitiva, portanto, efetiva ao administrar a experincia afetiva, diminuindo a experincia
subjetiva de desconforto da pessoa, tem um custo psicofisiolgico menor e permite que os recursos cognitivos fiquem
disponveis. No foram encontradas informaes acerca do
uso de reavaliaes cognitivas para regular emoes em
pr-adolescentes, porm h indcios de que, ao longo do
desenvolvimento, diferentes escolhas de estratgias para
regular emoes so efetuadas.

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Regulao de Emoes no Desenvolvimento:

Possveis Influncias
Pesquisas brasileiras analisaram a forma como os conceitos sobre emoes se organizam e se estruturam (Roazzi,
Dias, Silva, Santos, & Roazzi, 2011) e examinaram estratgias de regulao de emoes utilizadas em crianas e
pr-adolescentes (Cruvinel & Boruchovitch, 2011; Dias,
Vikan, & Gravas, 2000; Oliveira, Dias, & Roazzi, 2003;
Pavarini, Loureiro, & Souza, 2011; Santos, 2005). Pavarini
et al. (2011) verificaram, em crianas de 8 a 11 anos, que o
conhecimento de estratgias de regulao emocional podem
torn-las menos propensas a reaes impulsivas e defensivas.
No estudo de Roazzi et al. (2011), observou-se que meninos
e meninas (7 a 12 anos) compartilhavam o mesmo campo
semntico relativo s emoes, o que significa que o gnero
no interferiu na maneira de compreender as emoes. Esse
resultado oferece uma explicao possvel para a ausncia
de diferenas relacionadas ao gnero constatadas em outras
pesquisas brasileiras que investigaram a regulao de emoes (Dias et al., 2000; Macedo, 2011; Oliveira et al., 2003).
Sabe-se, no entanto, que a maneira de compreender emoes,
e a decorrente escolha de estratgias de regulao, sofre influncia da cultura (Dias et al., 2000); do momento histrico
e da classe social em que a pessoa est inserida (Roazzi et
al., 2011); do contexto em que ocorre a situao que evoca
a emoo (Santos, 2005); e da idade (Dias et al., 2000; Roazzi et al., 2011; Santos, 2005). A ao dessas influncias e
diferenas metodolgicas podem explicar porque diferenas
de gnero aparecem em algumas pesquisas e no em outras.
Quanto s diferenas culturais, Dias et al. (2000) compararam crianas de 5 a 9 anos de idade, brasileiras e norueguesas, com respeito ao uso de estratgias para regular as
emoes de tristeza ou raiva. Enquanto as crianas brasileiras
mostraram preferncia por buscar a ajuda dos pais para lidar
com as duas emoes, as crianas norueguesas preferiram
buscar o apoio social dos amigos.
Com relao ao nvel socioeconmico, Roazzi et al.
(2011) verificaram que este pode influenciar a maneira como
a criana representa suas emoes. Os autores utilizaram a
distino que Damasio (2004) faz entre emoo e sentimento.
Sentimento a representao mental do corpo funcionando de
certa maneira, enquanto emoo uma coleo de respostas
qumicas e neurais que forma um padro especfico, o que
ocorre quando o crebro detecta um estmulo capaz de evocar
emoes. Os resultados mostraram que crianas de escola
particular equivaleram emoo a sentimento, diferente do que
ocorreu com as crianas de escola pblica, de nvel socioeconmico mais baixo. Em suas associaes livres, emoes
estiveram relacionadas tristeza, mas ao falarem das prprias
emoes, fizeram mais associaes com alegria. Os autores
entendem que as crianas da escola particular perceberam
as peculiaridades das emoes, diferente do que aconteceu
com as crianas de escola pblica.
O contexto tambm pode interferir na escolha de estratgias de regulao de emoes. Santos (2005) investigou o
uso de estratgias de regulao de emoes em crianas de 6
aos 10 anos, diante de situaes fictcias envolvendo medo,
em dois contextos: ameaa integridade fsica e ameaa

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social. Esta se referia possibilidade de um desempenho

ruim diante de outros na escola. No contexto de ameaa
integridade fsica, a estratgia de interao social foi a mais
frequente, diferente do contexto de ameaa social, em que a
distrao foi a mais frequentemente citada.
Tambm a idade influencia a maneira de compreender
as emoes e a escolha de estratgias para lidar com elas.
Roazzi et al. (2011) analisaram a forma como os conceitos
sobre emoes se organizam e se estruturam ao longo do
desenvolvimento (7 a 12 anos). Os resultados indicam que
a idade influencia: a) a formao de conceitos para emoes,
que ficam mais elaborados; b) a vivncia das emoes que
passam a ser percebidas de forma mais diferenciada, o que
se observa no aumento de associaes livres para emoes
como felicidade, amor e tristeza; c) a frequncia em que
emoes negativas so mencionadas, o que sugere que essas
passam a receber mais ateno. Quanto ao desenvolvimento
de estratgias, entre 4 e 5 anos, a maioria das crianas prope
estratgias de regulao de emoo para tristeza e raiva, e
dos 5 aos 9 anos, diminui a frequncia de respostas consideradas no funcionais (e.g., no sei) e aumenta a frequncia
de estratgias cognitivas (e.g., no levar os fatos to a srio)
(Dias et al., 2000). Dos 6 aos 10 anos, Santos (2005) constatou que o raciocnio sobre emoes se torna mais complexo,
calcado na experincia e na inferncia, pois a criana vai se
tornando mais capaz de perceber seus sintomas fisiolgicos
e os avaliar cognitivamente.
Caractersticas prprias do desenvolvimento tambm
podem influenciar o pr-adolescente em sua maneira de lidar
com as emoes. O desenvolvimento cognitivo na pr-adolescncia permite pensar de modo abstrato e formular hipteses,
em funo da entrada na fase das operaes formais (Piaget,
1972), um requisito fundamental para realizar reavaliaes
cognitivas. Fazer reavaliaes cognitivas tambm envolve
um autocontrole eficiente, pois o pr-adolescente ir substituir uma resposta imediata (e.g., distrair-se), por outra que
resulta de um processo reflexivo.
Estudos que tm trabalhado com adolescentes mostram
que nesse perodo que se segue pr-adolescncia pode haver dificuldades para regular a tristeza e a raiva (Baptista &
Oliveira, 2004; Formiga, 2004; Formiga, Cavalcante, Arajo,
Lima, & Santana, 2007; Reppold & Hutz, 2003; Soares,
Almeida, Coutinho, & Mari, 1999). Assim, a depresso, por
exemplo, ocorre trs vezes mais em adolescentes do que
em adultos (Soares et al., 1999). A depresso est negativamente associada percepo de suporte familiar (Baptista
& Oliveira, 2004). Reppold e Hutz (2003) constataram que
adolescentes com diagnstico provvel de depresso (5,9%
da amostra) reportaram baixa responsividade parental. A regulao da raiva em adolescentes tambm foi investigada em
duas pesquisas brasileiras. Formiga et al. (2007) verificaram
que o comportamento agressivo fsico e verbal, de raiva e
hostilidade, est positivamente relacionado predisposio
do adolescente em buscar sensaes de novidade e intensidade. Formiga (2004) constatou que h uma relao inversa
entre as condutas antissociais e delitivas e os indicadores
positivos da relao familiar (compreenso, confiana, afeto).
Observa-se, portanto, uma aproximao entre relacionamento familiar e o desenvolvimento saudvel ou no da

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habilidade para regular emoes. Ao investigar a depresso

na adolescncia, Reppold e Hutz (2003) chamaram a ateno
para a necessidade de um espao familiar para discutir os
problemas cotidianos, com vistas a criar oportunidades para
compreender os eventos estressores vivenciados. Considerando que a comunicao um indicador da qualidade nos
relacionamentos e um meio de aprimor-los (Sillars, Canary,
& Tafoya, 2004), a presena desse espao de conversao na
famlia durante a pr-adolescncia pode melhorar a qualidade
do relacionamento familiar, o que funciona como um fator
de proteo para o desenvolvimento dos filhos.

A Funo das Conversaes Familiares sobre

Experincias Envolvendo Emoes
As conversaes para relembrar experincias emocionalmente carregadas so especialmente importantes, porque
apenas uma parte da interpretao e avaliao da emoo
acontece enquanto o evento est sendo experimentado, sendo
que a maior parte d-se retrospectivamente (Fivush & Kuebli,
1997). especificamente no contexto do relembrar experincias emocionalmente carregadas que os pais fornecem uma
estrutura para a criana desenvolver a compreenso de como
e porque se vivencia cada emoo, um guia para interpretar e
avaliar tipos especficos de experincias emocionais (Fivush
& Sales, 2002). Esse contexto favorece o desenvolvimento
da habilidade para avaliar emoes e, mais importante,
permite compreender o papel da avaliao na eliciao de
cada emoo e, assim, compreender que as pessoas podem
apresentar diferentes reaes emocionais diante da mesma
situao (Harris & Lipian, 1989).
Em pr-adolescentes, a explanao parental de emoes,
codificada nas narrativas compartilhadas sobre eventos familiares positivos e negativos, est associada s medidas do
desenvolvimento da autoestima e do ajustamento emocional
e comportamental do adolescente dois anos mais tarde (Bohanek, Marin, Fivush, & Duke, 2006). Mes que elaboram e
explicam emoes ao relembrar eventos estressantes tm pr-adolescentes que mostram estratgias de coping mais efetivas com menos problemas de internalizao e externalizao
(Fivush & Sales, 2006; Sales & Fivush, 2005). Bohanek et al.
(2006) verificaram que a expresso e explanao materna de
emoes nas narrativas familiares esto associadas, de modo
geral, autoestima positiva e ao ajustamento de filhos e filhas,
entre 9 e 12 anos. Conversar sobre as experincias carregadas
emocionalmente produz efeitos positivos duradouros no
desenvolvimento. Sales, Fivush, Parker e Bahrick (2005),
por exemplo, verificaram que as crianas de 3 e 4 anos que
utilizaram mais palavras descrevendo emoes positivas e
que incluram mais informaes nas narrativas produzidas
de dois seis meses aps um furaco devastador, tiveram
menores escores de estresse ps-traumtico aos 9 e 10 anos.
O contexto das conversaes sobre experincias emocionais pode, portanto, favorecer o desenvolvimento da
habilidade necessria para avaliar e reavaliar cognitivamente
uma situao potencialmente provocadora de emoes. A pr-adolescncia, por anteceder a adolescncia, um momento
estratgico para prevenir possveis problemas de regulao
de emoes. A literatura mostra que, dentre as emoes, h
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uma preocupao maior com os efeitos nocivos da regulao

ineficaz da tristeza e da raiva (Baptista & Oliveira, 2004;
Formiga, 2004; Formiga et al., 2007; Reppold & Hutz, 2003;
Soares et al., 1999).
Assim sendo, este estudo objetivou investigar a relao
entre a frequncia de conversao sobre emoes entre pais
e filhos e a regulao de emoes de tristeza e raiva por parte
do pr-adolescente. Esperava-se encontrar diferenas entre
pr-adolescentes que costumam conversar sempre sobre suas
experincias envolvendo emoes em casa e aqueles que no
tm esse costume. Adicionalmente, como a pr-adolescncia
tem sido pouco contemplada nos estudos sobre emoo,
pretendeu-se tambm trazer subsdios para suprir esta lacuna.

Mtodo
Participantes
Os dois grupos participantes deste estudo constituem um
recorte da amostra de uma pesquisa que investigou os hbitos
conversacionais em 189 famlias de classe mdia, com um
filho pr-adolescente de 10 a 13 anos. O critrio para a classificao nos grupos foi a resposta do pr-adolescente questo
do questionrio sobre comunicao familiar que investiga se
ele costuma contar em casa as coisas que acontecem em sua
vida. O grupo que conversa sempre (G1) composto por
45 pr-adolescentes que responderam sempre, 27 do sexo
feminino e 18 do sexo masculino, tendo em mdia 12,2 anos.
O grupo que no costuma conversar (G2) constitudo por
29 pr-adolescentes que responderam raramente (n=25) ou
nunca (n=4), 13 do sexo feminino e 16 do sexo masculino,
tendo em mdia 11,7 anos.
Instrumentos
Os dados foram coletados mediante a apresentao de
duas histrias com contedo que provoca emoes e com
final aberto. Para selecionar histrias que evocassem tristeza e raiva, foi realizado um estudo piloto em que primeiro
pediu-se a um grupo de pr-adolescentes que listassem coisas
que deixam triste e outras que do raiva. Com base nessas
informaes foram criadas e testadas duas histrias para
cada emoo. A partir das respostas, buscou-se a histria que
melhor evocava a emoo requerida. Na narrativa que evoca
tristeza, o personagem principal quebra a perna na vspera
de uma situao decisiva, que para os meninos uma partida
de futebol e para as meninas uma apresentao de bal. Na
narrativa que evoca raiva, o personagem principal sofre uma
injustia cometida por colegas durante a aula, que para os
meninos a acusao de brincar com o globo terrestre como
se fosse uma bola e para as meninas, uma colega que destri
propositadamente parte de seu material escolar. Ao final das
histrias, o pr-adolescente responde por escrito perguntas
sobre o que o personagem principal est sentindo; quanto
tempo vai durar esse sentimento; o que ele pode fazer para se
sentir melhor; e porque isso o faria se sentir melhor. Conforme Bruner (1997), o uso das histrias ou narrativas permite
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Regulao de Emoes e Conversao Familiar

que o pr-adolescente atribua ao personagem motivos para

as emoes e sentimentos. As respostas do pr-adolescente
permitem obter uma medida projetiva de sua maneira de lidar
com emoes e sua estimativa sobre a durao da emoo
revela a concepo que ele tem da eficcia das estratgias
que utiliza.
Procedimentos
Este estudo parte de uma pesquisa mais ampla, aprovada
pelo Comit de tica em Pesquisa do Instituto de Psicologia
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Pais e pr-adolescentes preencheram questionrios sobre os hbitos
conversacionais da famlia e assinaram seus respectivos termos
de consentimento livre e esclarecido. O instrumento para investigar a regulao de emoes do pr-adolescente foi aplicado
coletivamente na escola, levando em mdia 15 minutos.
As respostas dos pr-adolescentes foram classificadas
quanto s estimativas para a durao das emoes dos personagens principais das histrias e s escolhas de estratgias,
que vo desde aquelas que no exigem esforo intelectual at
as que exigem um desempenho cognitivo mais sofisticado. A
durao da emoo pode ser estimada em tempo determinado
(e.g., at um ms), tempo determinado por uma condio
(e.g., at tirar o gesso) e tempo indeterminado (e.g., muito
tempo ou para sempre). Com o consentimento dos autores,
foi adaptada a classificao das estratgias de regulao utilizada por Oliveira et al. (2003) em crianas de at 10 anos.
Buscou-se identificar os processos mentais envolvidos nas
estratgias, o que permitiu reduzir o nmero de estratgias
(de 11 para 8) e distinguir os tipos de ateno (distrao/
concentrao). Aps esse procedimento, as estratgias foram:
1) no sabe; 2) vingar-se; 3) distrair-se; 4) interao social; 5)
agir de modo altrusta; 6) buscar ajuda adulta; 7) concentrar-se; 8) tcnicas cognitivas. Em vingar-se incluem-se as
respostas que enfatizam revide, humilhaes e punies;
em distrair-se, as que descrevem o desvio da ateno
para atividades ou ambientes que favoream a sensao de
bem-estar; em interao social, aquelas que enfatizam a
busca pelo conforto obtido com a presena de pessoas, como
pais ou amigos, que daro suporte emocional ou com quem
podero conversar e desabafar; em agir de modo altrusta
classificam-se comportamentos aprovados socialmente, como
a abnegao em favor de outros (do time, da amiga); buscar
ajuda adulta significa buscar a interferncia direta de uma
pessoa considerada mais capaz para resolver o problema;
concentrar-se significa desviar a ateno do estmulo que
provocou a emoo na direo de um estmulo especfico,
como tcnicas de relaxamento (e.g., olhar para a parede,
respirar fundo para ficar calmo) ou empenhar-se em uma
atividade intelectual (e.g., estudar mais, treinar para melhorar
o desempenho); tcnicas cognitivas refere-se s formas
de racionalizao para controlar a emoo (e.g., pensar que
aquilo no significa nada; que ter outras oportunidades,
pensar positivo, que tudo vai melhorar). Depois dessa etapa,
fez-se uma busca pelas respostas em que ocorreram reavaliaes cognitivas, isto , em que foram construdos novos
significados para as situaes que originaram as emoes
(Gross et al., 2006).
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Para o clculo da fidedignidade, dois juzes cegos no que

concerne ao grupo a que pertencia o pr-adolescente classificaram (em 20% da amostra), separadamente, as respostas
dos pr-adolescentes referentes s estratgias para lidar com a
tristeza e com a raiva e as ocorrncias de reavaliaes cognitivas. Eventuais diferenas entre eles foram resolvidas por um
terceiro juiz. O ndice utilizado entre os juzes foi calculado
utilizando-se o coeficiente Kappa (0,86). Para a anlise dos
dados, foram utilizadas estatsticas descritivas e inferenciais.
Testes de associao qui-quadrado foram realizados para
identificar eventuais diferenas entre os grupos quanto
durao das emoes, estratgias utilizadas para regular a
tristeza e a raiva, e ocorrncia de reavaliaes.

Resultados
Os resultados obtidos pelos dois grupos (G1: que conversa
sempre; G2: que no costuma conversar) foram comparados
quanto aos parmetros: estimativa de durao da emoo
sentida pelo personagem principal nas duas histrias, tipo
de estratgia de regulao de emoes utilizadas e ocorrncia de reavaliaes para as situaes geradoras de tristeza
e raiva. Como se observa na Tabela 1, o parmetro que
revelou diferenas altamente significativas entre os grupos
foi a ocorrncia de reavaliaes cognitivas, na situao que
provoca raiva, no tendo o G2 produzido reavaliaes. Os
demais parmetros no revelaram diferenas significativas
entre os grupos.
Diferenas qualitativas entre os dois grupos podem, porm, ser observadas em cada um dos parmetros utilizados. A
Tabela 2 mostra que se repete o mesmo padro em cada grupo
nas estimativas de durao para as duas emoes. Enquanto
o G1 evidenciou preferncia pela opo tempo determinado
por uma condio, o grupo 2, mostrou preferncia pela a
opo tempo determinado.
Os dois grupos escolheram estratgias distintas para
regular a tristeza e a raiva, sugerindo que as duas emoes
demandam estratgias diferentes. Como mostra a Tabela 2,
para lidar com a tristeza, a opo por distrair-se foi a escolha
de quase um tero dos pr-adolescentes dos dois grupos,
seguida por tcnicas cognitivas, agir de modo altrusta, interao social e buscar ajuda de adultos (somente no G1). J para
lidar com a raiva, as opes destacadas nos dois grupos foram
buscar ajuda de adultos, agir de modo altrusta e distrair-se.
O tipo de argumento utilizado nas reavaliaes da situao que evoca tristeza foi diferente nos dois grupos: o G1
Tabela 1. Comparaes entre os Grupos Contrastantes

Parmetros

Emoes
Tristeza

Raiva

Durao da
emoo

(2) = 3,88; p = 0,14

(2) = 4,65; p = 0,98

Estratgias
de regulao

(6) = 7,40; p = 0,28

(7) = 12,38; p = 0,08

Reavaliaes
cognitivas

(1) = 0,42; p = 0,51

(1) = 6,60; p<0,01

137

LSR Macedo & TM Sperb

Tabela 2. Desempenho dos Dois Grupos por Parmetro

Parmetros

Durao
da emoo

Estratgia

G1 (%)

G2 (%)

tristeza

raiva

tristeza

raiva

Determinada

29

24,5

44,8

44,8

Condicional

37,5

46,5

17,2

24,2

Indeterminada

33,5

29

38

31

No sabe

Vingar-se

Distrair-se

29

13

27

20

Interao
social

15

10

17

Altrusta

15

31

15

17

Ajuda adulta

11

33

31

Concentrar-se

11

Tcnicas

22

15

10

31

20

24

Reavaliaes cognitivas

Nota. G1: grupo que conversa sempre e G2: grupo que no costuma conversar.

utilizou argumentos mais complexos do que os produzidos no

G2. No G1, um participante para se sentir melhor iria Apoiar
os amigos e assistir o jogo... E os amigos o apoiariam, dizendo que ele no estragou o jogo deles e ningum o est
culpando. Ele poderia assistir ao jogo, pois assim se sentiria
parte do jogo, consolando-o. J no G2, das sete reavaliaes
produzidas, cinco respostas seguem o script do torcedor no
futebol: No vou jogar, mas vou torcer pelo meu time.

Discusso
A hiptese levantada neste estudo de que haveria diferenas na maneira de regular emoes entre dois grupos de
pr-adolescentes, o grupo que costuma conversar sempre sobre
emoes em casa (G1) e o que no tm esse costume (G2).
Dentre os parmetros utilizados para comparar os grupos
estimativa da durao de emoes, estratgias de regulao,
e reavaliaes cognitivas foi a ocorrncia de reavaliaes
cognitivas para lidar com a raiva que revelou diferenas estatisticamente significativas entre os grupos. Portanto, neste
estudo, a reavaliao cognitiva de situaes que envolvem
raiva a aprendizagem que se mostrou estar significativamente
relacionada ao contexto de conversao familiar.
Uma explicao possvel para a ocorrncia de diferenas
entre os grupos nas reavaliaes de situaes que envolvem
raiva, mas no nas situaes que envolvem tristeza, a interferncia de peculiaridades na regulao dessas duas emoes.
138

possvel, por exemplo, que em famlias desse segmento

social manifestaes de raiva recebam mais ateno parental
pelo risco potencial que trazem ao ambiente social e manuteno dos relacionamentos (Markus & Kitayama, 1991). J a
tristeza, uma vez que a criana tenha adquirido a capacidade
de evitar o choro, pode passar mais facilmente despercebida
no ambiente e por isso receber menos ateno parental, o
que acaba por reforar a opo por uma estratgia interna de
regulao, ao invs de buscar a ajuda dos adultos prximos.
A diferena entre os dois grupos quanto ao emprego
de reavaliaes cognitivas para lidar com a raiva sugere
que os pr-adolescentes do G1, aqueles que conversam em
casa, podem estar desenvolvendo o que Mauss et al. (2007)
chamaram de perfil mais adaptativo de experincia emocional. Em adultos, Mauss et al. verificaram que o grupo que
obteve escores elevados em reavaliao cognitiva diante de
uma situao que provocava raiva administrou a experincia
afetiva com um custo psicofisiolgico menor, medido pelas
respostas cardiovasculares. Alm disso, designar um significado no emocional ao evento estressor reduz seu impacto
emocional fazendo a experincia subjetiva de desconforto
da pessoa diminuir. Em consequncia, cessa a urgncia de
autorregulao, o que por sua vez, permite que recursos
cognitivos como a memria, fiquem disponveis (Gross et
al., 2006; Schore, 2001). Esse resultado mostra a importncia
das conversaes em famlia para o manejo da raiva.
A ausncia de diferenas significativas entre os dois grupos nos dois outros parmetros de comparao, estimativa da
durao das emoes e estratgias para regul-las, levanta
algumas questes. Em relao habilidade para regular emoes, sabe-se que seu desenvolvimento uma consequncia
da socializao, funo exercida fundamentalmente pelos
pais, mas que outros adultos no contexto familiar mais amplo
e no contexto escolar tambm cumprem (Grusec, 2002). Estratgias de regulao menos eficazes foram pouco escolhidas
(no grupo 1: apenas na regulao da raiva h duas respostas
no sei e duas vingar-se; no grupo 2: na regulao da
tristeza h 7 respostas no sei e na regulao da raiva, h
3 respostas vingar-se). Esses resultados mostram que pr-adolescentes que costumam e que no costumam conversar
em casa desenvolveram habilidades para regular emoes,
sugerindo que essa aprendizagem no se d exclusivamente
no contexto da conversao familiar, mas tambm na interao com outros adultos do ambiente social. Esse contexto
interativo mais amplo teria a potencialidade de suprir lacunas
do contexto familiar, funcionando como fator de proteo no
desenvolvimento (Costa & Bigras, 2007).
Apesar de no terem sido encontradas diferenas significativas entre os dois grupos nesses parmetros, h caractersticas qualitativas que os distinguem. Em estimativa de
durao da emoo, os pr-adolescentes do G1 preferiram
utilizar as condies presentes na situao (e.g., at tirar
o gesso; at o recreio acabar; at fazer a amiga pedir desculpas). Estimar a durao da emoo tendo por base uma
condio presente na situao mostra que houve reflexo por
parte desses pr-adolescentes acerca da situao de modo
a extrair dela possibilidades para resolver o problema. J
no G2, a preferncia por estimar a durao da emoo pelo
critrio temporal (tempo determinado) pode indicar que
esses pr-adolescentes viveram experincias prvias bemPsic.: Teor. e Pesq., Braslia, Abr-Jun 2013, Vol. 29 n. 2, pp. 133-140

Regulao de Emoes e Conversao Familiar

-sucedidas de autorregulao, o que lhes permitiria assegurar

que em pouco tempo poderiam controlar a emoo. Gross e
Thompson (2007), no entanto, mostram que a tendncia das
pessoas superestimar a durao de suas respostas emocionais negativas para as mais variadas situaes e no estimar
que elas tero curta durao. A tendncia de superestimar a
prpria habilidade para lidar com emoes uma questo a
ser investigada.
No que concerne s estratgias para regular emoes,
as similaridades de escolha da estratgia pelos dois grupos
indicam que esta influenciada pela emoo a ser regulada.
Essas similaridades tambm permitem vislumbrar o que
podem ser caractersticas prprias da pr-adolescncia que
diferem daquelas da adolescncia e que revelam maior proximidade com a fase final da infncia. Para lidar com a tristeza,
ao redor de um tero dos pr-adolescentes nos dois grupos
optou pela estratgia distrair-se. A distrao o primeiro processo regulatrio da ateno a aparecer no desenvolvimento
e utilizada vida afora quando no possvel modificar a
situao (Gross & Thompson, 2007). Em contraste, o uso de
tcnicas cognitivas, a segunda estratgia mais escolhida nos
dois grupos, propicia que a situao geradora de emoo seja
racionalizada com vistas ao seu controle. Assim, enquanto
a distrao afasta a pessoa da situao geradora da emoo
sem alter-la, as tcnicas cognitivas agem sobre a situao.
Resultado que corrobora os de Santos (2005), em que crianas
de 6 a 10 anos optaram, de um modo geral, por distrair-se e
que as mais velhas optaram por tcnicas cognitivas; e est alinhado aos resultados de Cruvinel e Boruchovitch (2011), em
que a estratgia mais frequente de crianas de 8 a 12 anos foi
envolver-se em atividades prazerosas. Apesar da preferncia
pela distrao, alguns pr-adolescentes do presente estudo
empregaram tcnicas cognitivas, utilizando habilidades cognitivas prprias do perodo da adolescncia (Piaget, 1972),
indicando que esse um perodo de transio entre infncia
e adolescncia em relao aos processos regulatrios.
Essa explicao de transio etria tambm pode ser usada para as estratgias empregadas na emoo raiva. Nos dois
grupos, um tero dos pr-adolescentes optou por buscar ajuda
de adultos. Estratgia que foi mais utilizada pelas crianas
brasileiras de 5 a 9 anos na pesquisa de Dias et al. (2000). A
busca por ajuda de adultos tambm pelos pr-adolescentes
que no costumam conversar em casa (G2) mostra que eles
no esto isolados. Essa necessidade de proximidade com
os adultos, verificada nessa amostra, pode representar uma
tendncia de comportamento em famlias de classe mdia na
atualidade, referida em Roazzi et al. (2011). Com relao
segunda escolha mais frequente, o G2 optou pela distrao,
enquanto um tero dos pr-adolescentes do G1 escolheu agir
de modo altrusta. As opes ajuda adulta e agir de modo
altrusta representam as normas sociais e mostram confiana
na soluo que os adultos oferecem para os problemas, o que
refora a importncia do apoio dos adultos do ambiente social
(Costa & Bigras, 2007). A raiva, portanto, uma emoo
que pode mobilizar no pr-adolescente a necessidade de
proximidade com os adultos e suas normas sociais.
Algumas consideraes metodolgicas so necessrias.
A classificao original das estratgias de regulao, mesmo
depois de adaptada, no permitiu discriminar entre respostas
qualitativamente diferentes quando eram usadas estratgias
Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, Abr-Jun 2013, Vol. 29 n. 2, pp. 133-140

mais sofisticadas (e.g., tcnicas cognitivas). Em pesquisas

futuras, sugere-se uma investigao qualitativa do uso de
seleo de situao, mudana cognitiva (e.g., reavaliaes
cognitivas) e modulao de resposta. O instrumento qualitativo, criado por Cruvinel e Boruchovitch (2010), para
investigar estratgias de regulao emocional em crianas de
8 a 11 anos pode ser uma alternativa. A escolha de histrias
que mobilizem do mesmo modo meninos e meninas outro
desafio a considerar. Uma variante alternativa s histrias
apresentadas aos pr-adolescentes seria solicitar que lembrassem uma situao em que sentiram determinada emoo e,
ento, fazer as perguntas sobre regulao emocional.
Ao longo do desenvolvimento, experincias desagradveis que envolvem emoes como tristeza e raiva cumprem
um importante papel para que a pessoa alcance estabilidade
emocional, desde que o ambiente social possa responder
adequadamente. Os resultados obtidos pelos pr-adolescentes
que costumam conversar sobre experincias que envolvem
raiva sugerem que esses tiveram mais oportunidades sistemticas de treinar sua habilidade para avaliar esse tipo de
experincia e aprender a lidar com essa emoo. O contexto
da conversao familiar sobre experincias envolvendo raiva,
portanto, se apresenta como uma resposta do ambiente que
favorece um desenvolvimento saudvel.

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Recebido em 19.10.2011
Primeira deciso editorial em 02.05.2012
Verso final em 30.05.2012
Aceito em 18.06.2012 n

Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, Abr-Jun 2013, Vol. 29 n. 2, pp. 133-140