UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO CARLOS

CENTRO DE EDUCAO E CINCIAS HUMANAS

DEPARTAMENTO DE PISICOLOGIA

Psicologia do Desenvolvimento
PROFa. Dra. MARIA BETRIZ M. BORDIN

Estgios, sensrio motor e Pr-Operacional,

segundo Piaget

Miguel do Prado Urtado RA 259950 miguel@canone.com.br

CURSO DE LICENCIATURA EM MSICA

So Carlos
2007
*

Abordagem Piagetiniana para os estgios cognitivos

Miguel Urtado

Abordagem Piagetiniana para os Estgios Cognitivos

Em meio a um contexto que era quase totalmente baseado na psicologia da aprendizagem,
que era de teorias fortemente ambientalista. Piaget definiu os quatro estgios do desenvolvimento
humano observou como seus filhos se desenvolveram e com base nestas observaes fez um
grande registro sistemtico sobre o comportamento espontneo das crianas. Entre 4 estgios que
Piaget definiu sero apresentado os seguintes:

Sensrio motor (entre 0 e 18 meses) Estgio baseado principalmente nas experincias

sensoriais e motoras;

Perodo de transio (entre 18 meses e 2 anos) Perodo caracterizado pela representao

mental;

Pr-Operacional (entre 2 e 7/8 anos) Estgio marcado pelas imitaes postergadas,

representao mental de localizao, brincadeiras simblicas e por fim, a mais importante,
a aquisio de palavras.

Sensrio Motor
Como foi citado acima este estgio marcado pelas experincias sensoriais e motoras. Por
exemplo quando um bebe tem contato com uma bola suas principais aes so agarrar, atirar,
chutar, sugar e bater. Segundo Piaget as crianas adquirem conhecimento dos objetos a partir da
interao com eles.
O estgio sensrio motor dividido em seis subestgios.

Subestgio Um (Do nascimento at um ms)

Os bebes exercitam seus reflexos inatos e neonatos para ganharem certos controles sobre
os mesmos. Eles comeam a ter reflexos mesmo quando no so estimulados. Por exemplo, em
muitas vezes mesmo sem a me estimular o bebe, ele procura as mamilas para sugar ainda que
sem fome. Mais ainda no coordenam informaes dos sentidos, no pegam objetos que esto
olhando e no desenvolvem a permanncia de objetos.

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Subestgio Dois (De um at quatro meses)

Neste subestgio os bebes aprendem a reproduzir sensaes prazerosas como sugar o dedo
(normalmente o polegar). Estas reaes Piaget chamou de reaes circulares primrias. Ainda
neste estgio os bebes aprendem a adaptar suas aes, eles sugam os dedos de modo diferente
com que sugam as mamilas. neste perodo que comeam a demonstrar capacidade para
coordenar diferentes tipos de informaes sensrias (viso e audio). E as atividades
relacionadas ao bebe so mais focalizadas no seu corpo e no tanto com o ambiente. Os bebes
ainda no desenvolvem a permanncia de objetos.

Subestgio trs (De quatro at oito meses)

o momento que comeam a se interessar por novos objetos. Passam a realizar aes
intencionais para obter contato com o ambiente desprendendo-se assim dos limites de seu corpo.
Repetem as aes instigantes e prolongam experincias estimulantes. As aes a principio no
possuem metas a serem atingidas. Agora os bebes j demonstram permanncia de objeto eles
podem procurar por algo parcialmente escondido.

Subestgio quatro (De oito at doze meses)

A partir deste estgio os bebes passam a elaborar esquemas (com os quais j nasceram e
aprenderam) e passam a fazer algumas generalizaes para solucionar novos problemas.
tambm neste perodo que o bebe comea a engatinhar (para conseguir o que querem) e fazer
aes com seu corpo para agarrar ou afastar o que eles desejam, eles no se restringem mais a
pegar simplesmente o que vem pela frente, passam a ter metas. A capacidade de permanncia de
objeto agora j esta mais um pouco desenvolvida, mais ainda os bebes procuram por objetos
primeiramente nos luares pelos quais viu anteriormente, mesmo que eles tenham visto o objeto
ser mudado de lugar.

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Subestgio cinco (De doze at dezoito meses)

Eles (os bebes) esto comeando a explorar ainda mais o ambiente , principalmente
quando comeam a andar, e experimentar novos comportamentos para satisfazer suas
curiosidade. Provavelmente tambm pela curiosidade os bebes comeam a variar suas aes para
ver o que acontece. Logo eles no praticam aes agradveis simplesmente ao acaso. Estas
mudanas de comportamento Piaget as chamou de reaes circulares tercirias. Um grande passo
que os bebes do neste perodo a resoluo de problemas por tentativa e erro, eles
experimentam novos comportamentos at chegar a seus objetivos. A respeito da permanncia de
objeto os bebes s no conseguem procurar por objetos aonde eles no viram este ser escondido
ou colocado, isso devido capacidade de imaginao que ainda restrita a movimentos pelo
quais vem.

Subestgio seis1 (De dezoito at vinte e quatro meses)

o momento que os bebes desenvolvem a capacidade de representao mental. Esta
representao mental se da principalmente atravs de smbolos como palavras, nmeros e
imagens mentais. Uma importante capacidade que as crianas desenvolvem a de usar smbolos
para pensar a respeito de suas aes antes de oper-las. Devido a esta capacidade agora as
crianas passam a no mais precisar agir por tentativa e erro, pois elas tm a compreenso de
causa e efeito.
A capacidade de manipulao de smbolo da criana a possibilidade de imitao diferida
ou seja agora elas podem imitar aes que no tenham visto a sua frente. E tambm so capazes
de fingir, esta uma importante capacidade para que mais frente as crianas tenham o domnio
das brincadeiras dramticas de faz de conta". Agora a capacidade de objeto est totalmente
desenvolvida.

Perodo de transio para o estgio pr-operacional.

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Pr-Operacional
o nome que Piaget deu ao perodo do desenvolvimento cognitivo na segunda infncia
que compreende aproximadamente entre dois e sete/oito anos de vida. Este o momento em que
os pensamentos das crianas tornam-se muito mais sofisticados para com o uso do pensamento
simblico.
Entre outros avanos do estgio pr-operacional esto os seguintes: a funo simblica, a
compreenso de identidades, a compreenso de causa e efeito e a compreenso de nmeros; os
quais sero trabalhados em tpicos. importante ter em mente que alguns estes avanos tem
origem no perodo sensrio motor e outros nem mesmo so desenvolvido neste perodo cognitivo
da segunda infncia (o pr-operacional).

A funo simblica
Podemos dizer que quando a criana no precisa mais de um estimulo sensrio motor
para pensar sobre alguma coisa. Por exemplo quando uma criana pede um doce para algum ela
no precisa necessariamente ter visto algum com um doce ou visto algum estimulo visual como
propagandas, agora a criana j capaz de lembrar as sensaes que ela teve anteriormente.
Ento a capacidade de usar smbolos, ou representaes mentais palavras, nmeros ou
imagens aos quais uma pessoa atribui um significado ajuda as crianas a pensar sobre algo e fazela a ter qualidades, lembrar e conservar suas idias, mesmo que algo no esteja presente
literalmente (fisicamente) em seu ambiente. As crianas demonstram a capacidade simblica
atravs da imitao diferida (inicio na 1a infncia) de jogos simblicos e da linguagem. Para os
jogos simblicos as crianas imaginam que um objeto represente uma outra coisa.

Compreenso de identidades
neste perodo que o mundo se torna mais organizado e previsvel para as crianas, pois
elas j tm a capacidade de entender que alteraes superficiais no mudam a natureza das
pessoas ou coisas. Esta compreenso a base para o aparecimento do autoconceito. Por exemplo
quando uma criana diz que sua gata fugiu para casa de outra pessoa disfarada de um animal
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diferente ela (a criana) sabe que isto apenas um disfarce e a gata no deixou de ser gata
somente por alteraes superficiais.

Compreenso de causa e efeito

Como o prprio nome da nova capacidade diz, ela se refere compreenso que para todas
as causa h algum efeito e tambm que as crianas tm uma maior compreenso a respeito da
organizao do mundo. E uma das principais mudanas quando elas percebem que podem fazer
eventos acontecerem atravs de suas aes no ambiente. Como por exemplo quando uma criana
v uma poa de lama ela tem a opo de sujar-se e saciar seu desejo, brincar sem se sujar (como
usando um pedao de madeira para mexer na lama) ou resistir tentao apenas.
Nesta idade tambm notvel que as crianas comeam a fazer uso do por que e
assim. Isso mais uma evidencia de que a criana esta construindo a habilidade de causa e
efeito. Esta habilidade que as crianas adquiram nesta etapa por exemplo compreenso de
casualidade como se pode observar quando elas contam estrias que tenha uma seqncia.

Capacidade de classificar
Esta nova habilidade se refere capacidade que as crianas tem para classificar pessoas,
objetos e eventos. Por exemplo na idade de quatro anos uma criana j capas de classificar por
dois critrios, como cor e forma (aquela cadeira preta e grande).

Compreenso do conceito de nmero

Esta uma capacidade que j comea a ser adquirida na primeira infncia mas ainda com
muitas restries. Na segunda infncia as crianas comeam a reconhecer mais um pouco a fundo
os princpios de contagem da seguinte maneira.

Principio de um para um, este principio se refere capacidade de que existe um nmero
para cada item contado (um, dois, trs etc);

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Principio da estabilidade da ordem, quando as crianas entendem que os nmeros, a

principio, possuem uma ordem fixa (um, dois, trs, etc) e no de qualquer maneira (dois,
um, trs etc);

Principio da irrelevncia da ordem, este principio se refere capacidade que as crianas

desenvolvem em saber que se pode contar uma quantidade de itens em qualquer ordem
que a somo total ser a mesma;

Principio de cardinalidade, quando elas j entendem que o ultimo nmero que usamos
para contar uma certa quantidade de itens o nmero total dos mesmos (os itens);

Principio de abstrao, este principio se refere a capacidade de contar todos os tipos de

coisas;

Esses princpios so universais, porem as crianas o desenvolvem em ritmos diferentes, pois a

compreenso de nmeros depende do valor que o ambiente (famlia, escola, programas
educacionais de TV etc), em qual a criana vive, da compreenso de nmeros.
Alem dos avanos este estgio (pr-operacional) tambm marcado pela ocorrncia de
limitaes no pensamento (tabela 1).

Limitaes do pensamento pr-operacional

Limitao
Centrao

Descrio
A criana se concentra num aspecto de uma
situao e negligencia outros.
Incapacidade de distinguir aparncia e A criana confunde o que real com a
realidade
aparncia exterior.
Irreversibilidade
A criana no consegue entender que uma
operao ou ao pode funcionar em duas vias.
Foco sobre o estado em vez de transformao
A criana no consegue entender o significado
da transformao entre estados.
Raciocnio transdutivo
A criana no usa o raciocnio dedutivo ou
indutivo.
Egocentrismo
A criana assume que todo mundo pensa como
ela.
Animismo
A criana atribui vida a objetos inadequados
Fonte: PAPALIA, Diane E. e OLDS, Sally Wendkos com a colaborao de FELDMAN, Ruth
Duskin Desenvolvimento humano 7a Edio traduo de BUENO, Daniel pg. 195
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Bibliografia consultada
Chakur, Cilene R. de S Leite. O SOCIAL E O LGICO-MATEMTICO NA MENTE
INFANTIL: CONGNIO, VALORES E REPRESENTAOES IDEOLGICAS. So Paulo
Newcombe, Nora. DESENVOLVIMENTO INFANTIL: ABORDAGEM DE MUSSEN. Porto
Alegre: 8a Edio. Traduo: Claudia Buchweitz, 1999.
PAPALIA, Diane E. e OLDS, Sally Wendkos com a colaborao de FELDMAN, Ruth Duskin
Desenvolvimento humano Editora Porto Alegre 2000 7a Edio, traduo de BUENO, Daniel

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