Avaliaes Externas de Matemtica: especificidades e uso

pedaggico
Eliane Matheus Plaza
Universidade Cruzeiro do Sul
Brasil
lyaplaza@gmail.com
Edda Curi
Universidade Cruzeiro do Sul
Brasil
edda.curi@cruzeirodosul.edu.br
Resumo
Esta comunicao discute a relevncia das avaliaes externas em Matemtica e
algumas possibilidades de se intervir no avano das aprendizagens dos alunos de 4
srie / 5 ano, considerando-se os resultados dessas avaliaes. Ressalta alguns tipos
de avaliaes externas realizadas na rede municipal da Cidade de So Paulo.
Apresenta algumas possibilidades do uso pedaggico dos resultados de avaliaes
externas, o que permite refletir sobre seu uso para subsidiar polticas pblicas, mas
tambm sua relevncia para o redirecionamento de aes pedaggicas em
Matemtica. Apia-se em aportes tericos que abordam a avaliao da aprendizagem
como instrumento indispensvel para o investimento na qualidade da educao. Entre
as concluses, destaca que mesmo com caractersticas diferentes, essas avaliaes
podem ter um uso pedaggico que permita o avano dos alunos na aprendizagem
Matemtica
Palavras-chave: avaliao externa; Prova So Paulo; Prova da Cidade; Saeb e Prova
Brasil; saberes e erros.
Introduo
Diante das inmeras questes que atualmente vm despertando o interesse dos
pesquisadores em Educao Matemtica, est a primazia pela melhoria na qualidade da educao
em todas as suas dimenses. Essa questo est muito bem representada quando o tema em pauta
se refere avaliao da educao que, por meio de seus diferentes instrumentos, oferece
comunidade de pesquisadores e educadores subsdios para que possam organizar e acompanhar
significativamente os processos de ensino e aprendizagem.

XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

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Levando-se em conta que as avaliaes externas no Brasil existem h cerca de 15 anos,

importante destacar que nesse perodo, foram construdos instrumentos sofisticados para se
analisar o desempenho dos alunos do ensino bsico. Nestes ltimos anos, foi se estabelecendo
um conjunto de programas em nvel federal, estadual e municipal que hoje oferecem um retrato
detalhado das habilidades e competncias dos estudantes do ensino bsico. Nesta comunicao,
apresentam-se especificidades de alguns desses programas destacando alguns aspectos de
avaliaes externas realizadas por alunos da rede municipal da Cidade de So Paulo. Destaca-se
a Prova Brasil, Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb), a Prova So Paulo e a Prova da
Cidade, e o uso pedaggico da Prova da Cidade de Matemtica para alunos da 4 srie / 5 ano de
uma escola da rede pblica municipal, apresentado numa dissertao de Mestrado. Apresentamse ainda possibilidades de uso pedaggico da Prova Brasil num Projeto de Pesquisa que est em
fase inicial e que foi aprovado no mbito do Programa de Ps-graduao em Ensino de Cincias
e Matemtica da Universidade Cruzeiro do Sul.
A relevncia das avaliaes externas
Alguns autores destacam a importncia das avaliaes externas para a educao brasileira.
Guerra (2007) aponta a relevncia das avaliaes externas no sentido de auxiliarem as
prticas docentes e tambm de informarem sociedade em geral como a escola est procedendo
com suas aes e seu desenvolvimento. O autor destaca que o conhecimento revelado por essa
avaliao no deve ser restrito aos gestores educacionais e pessoas interessadas em avaliao,
mas sim a toda comunidade escolar, que deve participar sempre de discusses que possam
colaborar para a melhoria da qualidade do ensino.
A importncia estratgica de se investigarem com maior profundidade os nveis de
qualidade da educao e as variveis que incidem sobre os resultados do processo educativo tem
feito com que a avaliao educacional seja escolhida por diferentes fruns como rea prioritria
de cooperao multilateral para o desenvolvimento educacional (Castro, 1999, p. 27).
Os estudos, segundo a pesquisadora, revelam que a avaliao educacional no Brasil tem
ocupado um lugar de destaque nas aes das polticas pblicas desde a dcada de 90.
possvel perceber um significativo consenso entre os educadores sobre a relevncia dos
sistemas de avaliao para orientarem as polticas de melhoria da qualidade do ensino, o que
evidencia uma maior preocupao em relao aos mecanismos de monitoramento do
desempenho dos sistemas de ensino, em se tratando do aperfeioamento desses mecanismos
quando o foco est centrado na aprendizagem dos alunos e nos diferentes fatores associados ao
rendimento escolar (Horta, 2010).
As mltiplas avaliaes externas realizadas no Brasil usam princpios e concepes
diferentes embora pretendam diagnosticar nveis de proficincia e problemas com aprendizagem
dos estudantes da rede pblica. Sendo assim, sero discutidos nesta comunicao alguns aspectos
e possibilidades pedaggicas usadas na avaliao externa da rede municipal da Cidade de So
Paulo.
Aportes Tericos
A busca pela qualidade do processo de aprendizagem, como tambm do processo de
ensino, nas ltimas dcadas, tem colocado a avaliao em evidncia nas investigaes de

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educadores preocupados com o caminhar da educao. No possvel conceber a avaliao

como um recurso que serve nica e exclusivamente para classificar, julgar, medir, reprovar ou
aprovar. Avaliar compreende um processo que vai muito alm, oferecendo subsdios para que o
educador perceba em sua prtica como orientar e acompanhar a aprendizagem, facilitando
identificar as dificuldades enfrentadas no decorrer do processo de ensino.
Discutir o que essa temtica implica, quando a referncia a avaliao da aprendizagem,
um dos maiores desafios enfrentados por todos os educadores, pois a avaliao da aprendizagem
existe para garantir a qualidade da aprendizagem do aluno, ou seja, proporcionar ao educando
condies favorveis de apropriar-se dos contedos escolares (Luckesi, 2001).
Essa concepo de avaliao exige que o educador busque respostas para algumas questes
essenciais sobre o que, como e para que avaliar. Tais respostas podem contribuir para que os
objetivos propostos sejam alcanados, tendo em vista a busca de melhores resultados do
desempenho do educando.
Identificar o que os alunos j sabem ou o que ainda necessitam aprender um dos
propsitos que se espera alcanar por meio da avaliao, favorecendo ao professor pensar e
decidir sobre as intervenes necessrias no decorrer do processo.
Segundo Luckesi (2001), cabe avaliao diagnstica investigar o desempenho do
estudante, gerando um conhecimento sobre o seu estado de aprendizagem, tornando significativo
o que ele aprendeu, como tambm o que ele ainda necessita aprender, tendo em vista proceder a
uma interveno para a melhoria dos resultados.
Nesse sentido, concorda-se com Luckesi (2001) que uma das funes da avaliao
diagnosticar as dificuldades de aprendizagem reveladas pelos alunos, possibilitando uma
interveno diferenciada e proporcionando aos alunos experimentarem o significado do
aprender. Concorda-se tambm com Perrenoud (1999), que revela que a avaliao deve estar a
servio das aprendizagens de maneira a regular a ao pedaggica.
Segundo Souza (1999), as avaliaes possibilitam ao professor diagnosticar tanto o
desempenho do aluno como o ensino a ele proporcionado. Revela que a avaliao pode ser
formativa na medida em que permite refletir sobre a prtica pedaggica que se desenvolve a
partir dos resultados apontados, favorecendo ao professor perceber a aquisio da aprendizagem
e identificar as estratgias de ensino mais efetivas e as que precisam ser revistas, os processos de
aprendizagem que esto sendo construdos e as dificuldades enfrentadas no desenvolvimento do
programa. Nesse sentido, o professor compreende os resultados de um processo avaliativo e
analisa tambm seu prprio desempenho.
Dessa forma, entende-se que a avaliao oferece ao professor as condies necessrias para
identificar os principais aspectos que interferem na aprendizagem possibilitando o
redirecionamento de sua prtica, ou seja, a interveno do ensino em busca de melhores
resultados nas aprendizagens.
As diversas modalidades e funes atribudas avaliao e a retomada das prticas
pedaggicas a partir dos resultados dessas avaliaes permitem perceber que a avaliao no
uma tarefa simples de ser realizada, ao se considerar que seu objetivo maior est na formao do
educando. Assim, cabe ao educador incorporar as prticas de avaliao como instrumento
auxiliar na aprendizagem, ampliando suas reflexes de prticas desenvolvidas em sala de aula.
Como as avaliaes externas no Brasil acabam por diagnosticar nveis de proficincia dos
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alunos, cabe ainda ao educador analisar as avaliaes externas, seus resultados, e incorporar na
sua prtica aes que possibilitem a melhoria da aprendizagem dos alunos.
Principais avaliaes externas de Matemtica na Cidade de So Paulo
Os alunos de 4 srie / 5 ano da rede municipal da Cidade de So Paulo participam de
vrios tipos de avaliaes externas. Sero destacados o Saeb, a Prova Brasil, a Prova So Paulo e
a Prova da Cidade.
Saeb e Prova Brasil
O Saeb e a Prova Brasil so duas avaliaes complementares que compem o Sistema de
Avaliao da Educao Bsica.
Realizado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
(Inep), autarquia do Ministrio da Educao (MEC), o Saeb avalia estudantes matriculados nas
4 e 8 sries (5 e 9 anos) do Ensino Fundamental, e tambm estudantes matriculados na 3 srie
do Ensino Mdio, nas redes pblicas e privadas do pas, localizadas em rea rural e urbana. So
aplicadas provas de Lngua Portuguesa e Matemtica a uma amostra representativa desse
universo de alunos.
Quanto Prova Brasil, aplicada pela primeira vez em 2005, uma avaliao censitria para
estudantes matriculados nas 4 e 8 sries (5 e 9 anos) do Ensino Fundamental nas redes
pblicas estaduais, municipais e federais, de rea rural e urbana, em escolas que tenham no
mnimo 20 alunos matriculados nas sries avaliadas, e o resultado apresentado para cada uma
das escolas participantes.
O Saeb apresenta um resultado em mbito nacional e outro por unidade de federao; j a
Prova Brasil informa o desempenho de cada municpio e de cada escola. No h nota individual
por aluno; os resultados no seguem a lgica das provas escolares que avaliam contedos por
meio de notas ou conceitos e no tm relao direta com a quantidade de questes acertadas;
suas mdias so apresentadas em uma escala de desempenho e so divulgadas a toda a sociedade
brasileira.
A escala de proficincia nica para as sries avaliadas em cada disciplina; descreve as
competncias e as habilidades que os alunos so capazes de demonstrar e apresenta os resultados
do desempenho dos estudantes de cada uma dessas sries por meio de uma escala numrica de 0
a 500. Como os nmeros indicam apenas uma posio na escala, feita uma interpretao
pedaggica dos resultados por meio da descrio em cada nvel do grupo de habilidades que os
alunos demonstraram ter desenvolvido ao responderem as provas.
A Prova Brasil prope que o conhecimento deva ser demonstrado por meio da resoluo de
problemas considerando-se capacidades, como observao, estabelecimento de relaes,
comunicao (diferentes linguagens), argumentao e validao de processos, alm de estimular
formas de raciocnio, como intuio, induo, deduo e estimativa.
Os itens de avaliao (questes) so construdos a partir de descritores de habilidades que
compem a Matriz de Referncia em Avaliao do Saeb.
A partir dos itens elaborados para a Prova Brasil possvel afirmar que um aluno
desenvolveu uma habilidade quando ele capaz de resolver um problema a partir da utilizao e
aplicao de um conceito por ele j construdo. Portanto, a Prova Brasil busca apresentar,
prioritariamente, situaes em que a resoluo de problemas seja significativa para o aluno;
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nesse caso, situaes que permitam recontextualizar os conhecimentos que foram apresentados
a ele de forma contextualizada, ou mesmo de forma mais mecnica por ocasio de seu processo
de aprendizagem. No entanto, no se exclui totalmente a possibilidade da proposio de alguns
itens de nvel tcnico com o objetivo de avaliar se o aluno tem domnio de determinadas
competncias matemticas.
Considerando-se que um dos propsitos dessa avaliao contribuir para a melhoria da
qualidade da educao, espera-se que os dados obtidos possam ser utilizados nas aes
pedaggicas, deixando de representar apenas comparaes estatsticas. Dessa forma, faz-se
necessrio olhar para os resultados alcanados tornando-os significativos para a prtica docente
possibilitando compreender a realidade em que a escola est inserida
Considera-se que a Prova Brasil contempla um processo abrangente de anlise de
desempenho subsidiando a tomada de decises para a melhoria da qualidade de ensino, se
considerar que um dos aspectos deste instrumento est em diagnosticar o nvel de desempenho
de matemtica dos estudantes (Abramowicz, 2001).
Alm disso, ao se propor que o educador realize uma interpretao pedaggica dos
resultados, pode-se concluir que outra caracterstica implcita nessa avaliao estar a servio
das aprendizagens de maneira a regular a ao pedaggica (Perrenoud, 1999).
Portanto, a Prova Brasil, apesar de ser um instrumento com especificidades de avaliao
externa, apresenta algumas caractersticas essenciais que integram o processo de avaliao
formativa: (i) realiza um diagnstico das habilidades construdas pelos estudantes; (ii) verifica,
classifica e organiza os conhecimentos dos estudantes em uma escala numrica; (iii) estabelece
para cada intervalo da escala critrios de avaliao de acordo com o aprendizado; (iv) divulga os
resultados; (v) oferece subsdio didtico-pedaggico para anlise dos resultados; (vi) pressupe
intervenes e redirecionamento da prtica pedaggica.
Prova So Paulo
A Prova So Paulo aplicada a aproximadamente 200 mil alunos do Ensino Fundamental
da rede municipal da Cidade de So Paulo. Participaram do processo de Avaliao todos os
alunos matriculados nos 2 e 4 anos do Ciclo I e 2 e 4 anos do Ciclo II do Ensino Fundamental
(2, 4, 6 e 8 sries, respectivamente) e, por amostragem, os alunos do 3 ano do Ciclo I e 1 e 3
anos do Ciclo II (3 srie, 5 srie e 7 srie, respectivamente). Para cada srie/ano dos Ciclos as
provas foram organizadas contendo cerca de 40 questes de Lngua Portuguesa e 40 questes de
Matemtica, estruturadas como questes de mltipla escolha e de resposta construda pelos
alunos.
Em 2007, a avaliao foi realizada com duas escalas diferentes. A Prova do 2 ano (2
srie) teve uma escala de referncia prpria, enquanto as provas dos demais anos tiveram como
referncia a escala do Saeb. A partir de 2008, todas as sries j tiveram como base a escala do
Saeb, utilizada pelo MEC, para avaliar alunos de todo o pas, assim como em 2009. Com a
continuidade do critrio em 2010, ser possvel observar o desenvolvimento de um determinado
aluno do Ensino Fundamental ano a ano e comparar seu aprendizado com o desenvolvimento da
educao em todo o pas.
Os itens (questes) de avaliao tambm so elaborados a partir de descritores de
habilidades que compem a matriz de referncia da Prova So Paulo e so baseados nos
Descritores do Saeb.

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Da mesma forma que a Prova Brasil, a Prova So Paulo utiliza situaes contextualizadas e
descontextualizadas em seus itens de avaliao de anlise de desempenho para tomada de
deciso, permitindo que o educador realize uma inter-relao pedaggica dos resultados, faa um
diagnstico das habilidades construdas pelos estudantes e pressuponha interveno na prtica.
Os resultados so divulgados para toda a sociedade e as escolas podem se basear nesses
resultados para replanejarem suas aes.
Dessa forma, torna-se possvel a combinao dos resultados alcanados entre a Prova So
Paulo e a Prova Brasil, favorecendo a compreenso do que os alunos sabem e as possibilidades
de interveno pedaggica visando elevar o conhecimento das escolas.
Prova da Cidade
A Prova da Cidade tem uma caracterstica diferente das anteriores, pois permite ao
professor verificar os acertos e erros dos seus alunos em itens objetivos (em forma de teste) e em
alguns itens de respostas construdas. Depois da digitao e divulgao dos dados, as Provas
retornam aos professores. As escolas so incentivadas a discutir os resultados dessa avaliao
com os pais, como ocorre com os resultados da Prova So Paulo.
A Prova da Cidade tem por objetivo avaliar o que foi ensinado e aprendido pelos alunos da
rede municipal de educao da Cidade em cada ano avaliado; orientada e organizada para
proporcionar um feedback com vistas a melhorar a proficincia dos alunos.
Essa avaliao apresenta como ponto de partida para elaborao dos seus descritores os
documentos curriculares da Secretaria Municipal da Educao denominados Orientaes
Curriculares Proposio de Expectativas de Aprendizagem de Lngua Portuguesa e
Matemtica, permitindo a correlao entre as matrizes de ensino e a matriz de avaliao.
Dessa forma, a Prova da Cidade difere da Prova So Paulo e da Prova Brasil, cujos itens
so construdos com base em descritores do Saeb; a Prova da Cidade parte das expectativas de
aprendizagem que so propostas no documento curricular.
Um aspecto importante que merece destaque relativo concepo da Prova da Cidade. A
idia permitir aos professores das escolas pblicas da rede municipal da Cidade de So Paulo
acesso s referidas Provas, com orientao para a correo, e acesso aos possveis erros
cometidos indicados nas respostas desses alunos. Isso permite aos professores que analisem os
resultados alcanados na Prova da Cidade de Matemtica comparando-os com os resultados
desejados, alm de checarem as sries histricas dessas avaliaes, que permitiro a comparao
dos resultados da aprendizagem dos alunos ao longo do tempo.
Nesse sentido, a anlise dos resultados da Prova da Cidade pode auxiliar as prticas
docentes, porm preciso debruar-se sobre esses dados com a finalidade de atribui-lhes
significado dentro dessa prtica, de tal forma que o professor possa utiliz-los como dados
informativos que, dialogando com os outros instrumentos, contribuam com a melhor
compreenso de sua realidade escolar (Plaza e Curi, 2010).
Uso Pedaggico da Prova da Cidade
Como a Prova da Cidade permite o acesso s questes e ao resultado por questo,
possibilita intervenes do professor em relao aos contedos e habilidades avaliadas. Os
resultados de Matemtica das 4 sries / 5 anos da Prova da Cidade/ 2008 serviram de base para
nossa dissertao de Mestrado defendida em 2010. As questes dessa Prova, em forma de teste

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com quatro alternativas, foram transformadas em questes abertas, possibilitando respostas

construdas pelos alunos e aplicadas em uma turma. Para exemplificar o uso pedaggico dessa
avaliao, nesta comunicao, ser apresentada a anlise da produo escrita dos alunos em
relao s operaes de adio e subtrao que, segundo Buriasco et al. (2009), devem receber
ateno especial dos professores.
Na referida dissertao, as respostas construdas pelos alunos foram agrupadas levando-se
em conta as caractersticas comuns entre elas, de tal forma que oferecessem condies de se
pensar sobre a produes escritas, corroborando os estudos de Buriasco et al.(2009). As respostas
construdas equivocadamente, com caractersticas comuns, foram organizadas em diferentes
grupos, e para cada grupo foram criados subgrupos que revelaram diferentes situaes de erros
nos procedimentos para a resoluo do problema e para a elaborao das operaes de adio ou
subtrao.
De acordo com os pesquisadores Dalto e Buriasco (2009), as contribuies da anlise da
produo escrita buscam superar a dicotomia do certo/errado, e procura-se fazer uma anlise
cuidadosa examinando-se tambm a estratgia e os procedimentos utilizados pelos estudantes
com a inteno de que tal anlise contribua para o processo do ensino e da aprendizagem.
Segundo esses pesquisadores, os erros apresentados pelos estudantes devem ser fonte de
informaes a respeito daquilo que o estudante aprendeu ou no, das dificuldades e dos
obstculos que devem ser superados por ele.
Esta concepo, de que o erro se constitui em fonte de informaes sobre as dificuldades,
discutida pelos pesquisadores, contribuiu para que a pesquisa se estruturasse ampliando o olhar
sobre as diferentes dificuldades apresentadas pelos alunos na realizao da avaliao em
Matemtica (Plaza, 2010).
O estudo evidenciou o pouco domnio dos alunos em relao s regras do sistema de
numerao decimal referentes leitura e escrita de nmeros naturais, comparao e ordenao
e composio de nmeros naturais; evidenciou tambm que os erros cometidos nos
procedimentos para o clculo (algoritmos) aparecem com maior freqncia do que os erros
decorrentes da no compreenso do significado do problema ou da interpretao equivocada do
enunciado.
Observou-se ainda que os erros apresentados nos problemas do campo aditivo no se
resumem compreenso ou identificao da operao que resolve o problema, mas envolvem a
compreenso de contedos especficos, como a interpretao do enunciado, a utilizao de
diferentes estratgias ou recursos para encontrar a resposta, o domnio dos algoritmos, e at
mesmo os conhecimentos das regras do sistema de numerao decimal (Plaza e Curi, 2010).
Concluiu-se que alguns erros mais freqentes nos algoritmos elevaram significativamente
o nmero de alunos com dificuldades, destacando-se, entre eles: (I) no posicionaram o nmero
respeitando a ordem de grandeza; (II) no empregaram corretamente os procedimentos de
recurso e reserva ordem superior; (III) avanaram nos procedimentos at a ordem das centenas,
apresentando erros ao calcularem a partir da ordem de milhar; (IV) erraram quando o algarismo
zero comps o nmero; (V) subtraram do maior algarismo o menor, independente da posio ou
da ordem ocupada pelo algarismo.
Em funo dos resultados da pesquisa apontados na dissertao de Mestrado, foi possvel
realizar algumas intervenes na escola e motivar o corpo docente e a direo para participarem

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do Projeto de Pesquisa intitulado Prova Brasil de Matemtica: revelaes e possibilidades de

avano nos saberes de alunos de 4 srie/5 ano e indicativos para formao de professores
(Curi, 2010), aprovado no mbito do Projeto Observatrio da Educao, Edital 2010, e
financiado pela CAPES (Coordenao de Aperfeioamento do Pessoal do Ensino Superior).
O Projeto de Pesquisa Prova Brasil de Matemtica: revelaes e possibilidades
de avanos nos saberes de alunos de 4 srie/5 ano e indicativos para formao
de professores
Em relao ao Projeto de Pesquisa, que se encontra em fase inicial, busca-se aprofundar a
anlise dos resultados apontados na Prova Brasil e Saeb. Aps estudos sobre os diferentes tipos
de avaliaes externas, nessa fase do Projeto, esto sendo realizados estudos coletivos e
individuais dos materiais INEP destinados ao Saeb e Prova Brasil, destacando-se: as matrizes
de avaliao, os relatrios das provas, os cadernos de orientao aos professores e,
principalmente, o banco de dados da Prova Brasil de Matemtica da 4 srie/5 ano das escolas
envolvidas na pesquisa.
A equipe de pesquisa do Projeto constituda por doutores, doutorandos e mestrandos,
estudantes do Programa de Ps-graduao em Ensino de Cincias e Matemtica e seis alunos do
Curso de Pedagogia, todos vinculados Universidade Cruzeiro do Sul, e tambm por um grupo
de seis professores que atuam em escola pblica e uma gestora educacional responsvel pela
disseminao dos dados nas escolas pblicas.
A constituio desse Projeto revela a importncia das avaliaes externas para o ensino e a
aprendizagem em Matemtica.
No Projeto de Pesquisa, assume-se a postura de que o professor um sujeito competente e
ativo, e no um mero aplicador de currculos formulados e prontos, ou seja, o professor
participante vinculado escola pblica tambm um pesquisador em educao, que
protagonista de sua prpria prtica e desenvolve conhecimentos na ao. Dessa forma, alguns
aspectos da pesquisa favorecem os processos de desenvolvimento profissional do professor,
dentre eles: o trabalho coletivo e colaborativo entre pesquisadores e professores vinculados s
escolas pblicas; a articulao entre a pesquisa, a formao docente e a prtica pedaggica; a
busca de novas experincias didticas, seja na universidade, seja na escola; a participao no
processo coletivo de criao e anlise de atividades para seus alunos; a reflexo sistemtica e
permanente antes, durante e depois da realizao de experincias didticas.
O estudo encontra-se na etapa de anlise do Questionrio do Professor1, que apresenta
questes sobre o perfil das professoras, as experincias no magistrio, a formao inicial e a
formao continuada. O Questionrio apresenta tambm questes relativas s aes pedaggicas
de Matemtica, algumas afirmaes sobre situaes de ensino e a freqncia com que certas
aes so realizadas em sala de aula (semanalmente, algumas vezes por ms, uma vez por ms,
uma vez por bimestre, nunca). Vale destacar que o Questionrio no possibilita saber quais
contedos matemticos foram desenvolvidos ou no pelas professoras no decorrer do processo
de ensino. Porm, uma das questes permite relacionar as dificuldades apresentadas pelos
alunos, e outra, identificar a expectativa dos professores em relao continuidade dos estudos
de seus alunos.
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O INEP fornece para a pesquisa os micro-dados do Questionrio do Professor respondido pelos

professores da escola no Saeb/Prova Brasil.
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Espera-se que os resultados desse Projeto permitam o fortalecimento de relaes entre a

pesquisa acadmica e a prtica de sala de aula, pois se pretende contribuir para a melhoria do
ensino de Matemtica na Educao Bsica e da formao de professores que atuam nesse
segmento de ensino. As aes que sero desenvolvidas por esse Projeto de Pesquisa visam
ampliar recursos humanos capacitados para atuao na formao de professores e na gesto de
polticas educacionais, disseminando conhecimentos sobre o ensino e a aprendizagem, sobre
avaliao em Matemtica e a formao de professores que atuam nessa rea do conhecimento,
contribuindo para elevar a qualidade de ensino de Matemtica nos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
Para o ano de 2011 as aes desenvolvidas no mbito do Projeto de Pesquisa citado
possibilitaro: (i) identificar e apontar como os professores incorporam sua prtica os dados
relativos s avaliaes de Matemtica da Prova Brasil de 4 srie/5 ano produzidos pelo INEP;
(ii) propor aes pedaggicas que possibilitem ao professor analisar produes escritas de seus
alunos, formular hipteses sobre as dificuldades apresentadas a partir dos erros cometidos,
buscando o avano e a superao efetivada pela aprendizagem; (iii) identificar como os
professores de 4 srie/5 ano incorporam sua prtica a anlise de erros e dificuldades de seus
alunos como contribuio para o avano das aprendizagens matemticas.
Espera-se que a anlise desse conjunto de respostas possa revelar um perfil pessoal e
profissional de professores da escola municipal j destacada nesta comunicao, e que, no
decorrer do Projeto de Pesquisa, sejam realizadas entrevistas com essas professoras para
esclarecimentos sobre os elementos e os motivos que no permitiram o desenvolvimento de
todos os contedos previstos na Proposta Curricular de Matemtica da rede municipal.
Consideraes finais e limitaes
As avaliaes externas j se fazem presentes na prtica das escolas brasileiras h mais de
15 anos; portanto, acredita-se que muitas questes referentes s contribuies que esses
instrumentos disponibilizam j tenham sido colocadas em pauta entre os pesquisadores e
educadores dos diferentes nveis e modalidades de ensino.
Nesse sentido, entende-se que os resultados das pesquisas j realizadas contribuam com
elementos significativos para que se possa pensar sobre a relevncia das avaliaes externas
evidenciando-se a melhoria da qualidade na educao.
Embora haja especificidades prprias de cada tipo de avaliao comentada nesta
comunicao, pode-se considerar que o Saeb, a Prova Brasil e a Prova So Paulo podem dar
indicativos para o ensino de Matemtica e a aprendizagem dessa rea do conhecimento, pois
apontam como o aluno, a turma, a escola esto colocados em relao aos demais participantes
dessas avaliaes, mas apontam tambm os nveis de aprendizagem e as habilidades de cada um
desses nveis. Esses dados abrem perspectivas de interveno, mas a Prova da Cidade, devido ao
acesso total por parte dos professores, aponta maiores possibilidades de interveno.
Considerando-se que h mais limitaes para interveno no uso pedaggico dos
resultados do Saeb, Prova Brasil e Prova So Paulo do que no uso da Prova da Cidade, o desafio
posto para o Projeto de Pesquisa citado nesta comunicao est no uso pedaggico da Prova
Brasil, pois ela no revela as questes, limitando as possibilidades de interveno na prtica.
Limitaes
As avaliaes externas, como o Saeb e a Prova Brasil (nacional), e a Prova So Paulo
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(municipal), apresentam como objetivo avaliar o progresso dos alunos, que s se torna possvel
quando o mesmo teste aplicado a um grande nmero de alunos da mesma srie; ao longo dos
anos (embora no sejam os mesmos alunos das sries avaliadas), os escores obtidos podem ser
usados para medir o progresso do rendimento dos alunos em nvel nacional, estadual ou
municipal.
Contudo, esses tipos de avaliaes tm limitaes, pois esses instrumentos no so
apropriados para avaliar o quanto as escolas influenciam seus alunos, o progresso das escolas
durante um certo perodo de tempo, seu modo de trabalhar, ou mesmo alteraes no rendimento
individual do aluno.
A constatao dessas limitaes pode contribuir para pesquisas propostas que pretendem
acompanhar escolas, professores e alunos, identificando seus saberes e dificuldades, e intervindo
na formao dos professores desses alunos com a proposta do projeto Prova Brasil de
Matemtica: revelaes e possibilidades de avano nos saberes de alunos de 4 srie/5 ano e
indicativos para formao de professores.
Espera-se que essa reflexo permita alertar os leitores para a importncia das avaliaes
externas no processo de ensino e aprendizagem de Matemtica.
Referncias
Abramowicz, M. (2001). Avaliao e progresso continuada: subsdios para uma reflexo. In: I. F.
Capelletti. Avaliao educacional fundamentos e prticas. 2. PP. 33-46. So Paulo: Editora
Articulao Universidade/Escola. Ltda.
Buriasco, R. L. C., Ferreira, P. E. A., Ciani, A. B. (2009). Avaliao como prtica de investigao
(alguns apontamentos). Revista Bolema, 22 (3) PP. 69 96. Rio Claro: UNESP, SP.
Castro, M. H. G. (1999). A Educao para o sculo XXI: o desafio da qualidade e da eqidade. Braslia:
INEP,
Brasil
de
http://www.inep.gov.br/download/cibec/1999/titulos_avulsos/miolo_S%E9culo_XXI.pdf.
Curi. E. Projeto de Pesquisa. (2010). Prova Brasil de Matemtica: Revelaes possibilidades de avanos
nos saberes de alunos de 4 srie/5 ano e indicativos para formao de professores. Observatrio
da Educao. EDITAL N 038/2010/CAPES/INEP.
Dalto, J. O.; Buriasco, R. L. C. (2009, outubro). A avaliao como atividade de investigao:
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