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Programa de Psicologia B
12 Ano
Cursos Cientfico-humansticos
Autores
Angelina Costa (coordenadora)
Antnio Ferreira
Lina Morgado
Vanda Mendes
Lusa Amaral (colaboradora)
Homologao
15/11/2005
NDICE
1 PARTE Introduo 3
2 PARTE Apresentao do Programa 6
1. Finalidades .
11
5. Avaliao
18
6. Recursos .
20
23
4 PARTE Bibliografia...
47
1 PARTE INTRODUO
A psicologia , hoje em dia, uma rea cientfica muito popular e muito alargado e variado o nmero de
alunos que a procuram. Afirma Correia Jesuno que este sucesso est patente no seu crescimento, nas
inmeras descobertas que efectuou, nas realizaes prticas a que deu lugar, na aceitao pblica que
conseguiu obter. A psicologia hoje uma disciplina reconhecida e, para o bem e para o mal, popularizouse, penetrando profundamente na nossa maneira de pensar e na nossa vida de relao1.
Actualmente cincia de charneira, posicionada tradicionalmente no mbito das cincias sociais e humanas, vizinha da sociologia, da antropologia, da filosofia ou da histria, a psicologia tem vindo a posicionarse progressivamente ao lado das cincias da vida, tornando-se cada vez mais prxima da biologia, das
neurocincias ou da etologia. Os diferentes posicionamentos tm-se reflectido nas prprias metodologias
de investigao, ora mais prximas das cincias experimentais, ora das cincias humanas. Este caminho
sinuoso mostra as dificuldades que a psicologia tem tido em situar-se no campo cientfico e tem produzido
um conjunto de tenses tericas e histricas que j lhe so prprias.
Durante os ltimos quase cento e cinquenta anos de estatuto prprio, o objecto da psicologia foi definido
de muitas formas, sucessiva ou concomitantemente, reflectindo cada uma delas o interesse e as ideias
correntes nesse tempo. Tantas vises do Homem reflectem, necessariamente, a sua complexidade e o
esforo permanente de compreenso de si prprio e da sua natureza.
O Homem um ser biolgico (Wallon propunha inclusive um Homem biologicamente social), a quem os
processos sociais outorgam uma natureza especfica. Dupla referncia que o tem situado entre dois reducionismos, ora privilegiando-se o biolgico, ora o relacional e social. A originalidade da psicologia tem
sido, apesar da focalizao histrica num ou noutro aspecto, apesar da ancoragem epistemolgica numa
ou noutra perspectiva, a de lidar com um sujeito que transcende o biolgico e o social, um sujeito psicolgico, capaz de auto-organizao.
Assim, a psicologia situa-se no mago da construo de um campo de investigao transdisciplinar onde
se cruzam e articulam saberes sobre o Homem e a sua gnese, visando uma superao dialctica da
antinomia categorial causalidade/intencionalidade. Tal propsito implica uma pedagogia da complexidade
centrada no conceito de autonomia causal, prprio dos sistemas auto-organizados, o qual permite outorgar um estatuto cientfico s categorias da finalidade e do sentido. A psicologia emerge como uma investigao objectiva sobre a subjectividade e a criao do sentido.
A disciplina de Psicologia B surge no novo desenho curricular do ensino secundrio como uma das disciplinas de opo no 12 ano dos cursos cientfico-humansticos do ensino secundrio. Apresenta uma
carga horria semanal de 4h30 horas.
A Lei de Bases do Sistema Educativo e o novo desenho curricular do ensino secundrio, constituem o
quadro de referncia indispensvel concepo deste Programa, facultando os princpios orientadores
de filosofia e de poltica educativa para o ensino secundrio. Foram tidos em considerao os perfis desejveis de competncias dos alunos sada do ensino bsico e do ensino secundrio. A anlise e reflexo
sobre o documento Redfinir le curriculum: Un enseignement pour le XXI ime sicle, publicado pela
OCDE em 1994 balizou o trabalho subsequente. Como ponto de partida, foi lanado um inqurito a nvel
1
nacional com o objectivo de auscultar as ideias, dificuldades e sugestes dos professores que leccionavam a disciplina de Psicologia e a sua percepo das necessidades dos alunos nesta rea. Foram recolhidos mais de 80% dos questionrios enviados e analisadas as suas respostas.
Deste modo, a grande finalidade da disciplina de Psicologia o desenvolvimento dos saberes, das atitudes, das capacidades e das competncias necessrios a um melhor conhecimento de si prprio e da sua
relao com os outros e com o mundo.
A finalidade acima enunciada no pode perder de vista e dever estar enquadrada naquilo que foi definido como a identidade do ensino secundrio2. Ou seja, numa sociedade em transformao, multicultural
e caracterizada pela incerteza e pela mobilidade, a escola concebida como um espao de desenvolvimento de competncias, em que a sistematizao, a problematizao e o pensamento crtico se integram
na capacidade de aprender a aprender.
criando ambientes de aprendizagem estimulantes, inseridos em projectos educativos claros, coerentes
e com um valor formativo real, articulando os currculos e cada programa entre si e com os vrios contextos que os jovens podero adquirir a bagagem de vida necessria sua insero social, enquanto
pessoas e enquanto profissionais. tambm desta forma que podero consciencializar a necessidade de
desenvolvimento e de formao ao longo da vida.
Partindo deste referencial, pode dizer-se que o Programa de Psicologia B foi construdo volta de trs
ideias centrais.
A primeira a de apresentar a psicologia nas suas descobertas mais modernas, no descurando, no
entanto, as ideias que, ao longo da sua histria, marcaram formas de olhar e de entender o Homem e as
suas relaes com os outros e com o mundo e que desaguaram no que hoje a nossa percepo dele.
Pretende-se dar a conhecer a realidade da psicologia em Portugal e do seu papel na vida das pessoas.
A segunda a de aproximar a psicologia do quotidiano dos jovens propondo, sempre que possvel, temticas significativas e de interesse para pessoas em desenvolvimento e muito curiosas acerca de si prprios e dos outros.
A terceira a de criar espaos para que se possa partir sempre daquilo que os jovens pensam e sabem
sobre si prprios e sobre os outros, de modo a dar-lhes uma conscincia mais consistente das suas teorias, mais ou menos informadas, mais ou menos implcitas, sobre o comportamento humano, e trabalhar,
no confronto e na clarificao, a partir da.
A psicologia aqui apresentada com um carcter introdutrio ou de iniciao. As razes deste carcter
prendem-se com o facto de se estar a trabalhar no ensino secundrio, e portanto a um nvel de ensino
com objectivos especficos e com uma populao com caractersticas tambm especficas. No se trata,
pois, de uma disciplina que pretenda formar psiclogos ou profissionais afins. O Programa deve ser concebido como um meio de formar e de educar indivduos e, por isso, os assuntos devem ser abordados
com rigor, mas tambm com parcimnia.
As propostas aqui apresentadas devem ter o duplo objectivo de, apoiadas nos saberes especficos da
psicologia, desenvolver a capacidade de gerar ideias e uma compreenso do mundo e dos fenmenos
humanos mais cientfica, mas tambm mais humana e de induzir uma avaliao crtica do pensamento.
Ao mesmo tempo, estas propostas devero promover leituras da realidade e trabalhar no desenvolvimento pessoal e social dos alunos, objectivos transversais a qualquer rea disciplinar. Ao mostrar as diferenas e os pontos comuns entre o comportamento dos indivduos, contextualizando esses comportamentos
2
Cf. Departamento do Ensino Secundrio (2000). Reviso Curricular no Ensino Secundrio. Lisboa: Autor.
1. Finalidades
Competncias
ao nvel do
saber
Adopo de quadros de referncia tericos dos processos individuais, sociais e culturais, a partir da descrio, do conhecimento, da identificao, da caracterizao, da relao, da
anlise e da avaliao de teorias, de fenmenos, de comportamentos e de situaes
Utilizao de conceitos especficos da psicologia
Aquisio e desenvolvimento de hbitos de trabalho individual e em equipa
Competncias
ao nvel do
saber-fazer
Competncias
ao nvel do
saber-ser
TEMA 2. EU
A mente e os processos mentais
Biologia
Cultura
Auto-organizao
Histria
Antes de mim
Eu
Eu com os outros
Eu nos contextos
Gentica
Crebro
Cultura
Cognio
Emoo
Conao
Mente
Relaes
Precoces
Relaes
Interpessoais
Microssistema
Mesossistema
Exossistema
Macrossistema
Questes tericas
estruturadoras
A cincia
da construo do
sentido
10
Psicologia
Aplicada
Unidade 1
Unidade 2
Tema 1
Tema 2
Tema 3
Tema 4
Tema 5
Tema 6
12 tempos lectivos
14 tempos lectivos
12 tempos lectivos
5 tempos lectivos
12 tempos lectivos
5 tempos lectivos
Deste modo, os 30 tempos lectivos restantes constituem uma margem a ser gerida pelos professores de
acordo com a dinmica do processo de ensino-aprendizagem, deixando espao para outras actividades,
dentro ou fora da escola ou, ainda, para o aprofundamento de temas que mais interessem os alunos.
11
explorao e de anlise que facilitem a sua compreenso e orientem a pesquisa. Muitas vezes os alunos
no compreendem, por exemplo, um texto, porque no sabem o que fazer com ele.
Tambm a explorao de stios na Internet deve envolver roteiros de orientao sem os quais os alunos
podem perder-se ou aquilatar incorrectamente da qualidade da informao. Na prpria Internet, em
stios dirigidos a professores, encontram-se propostas de explorao e sugerem-se os cuidados a ter em
actividades deste tipo.
Apontam-se seguidamente algumas orientaes para a construo de portfolios e de mapas conceptuais.
Organizao de portfolios
Os mapas conceptuais que introduzem cada mdulo podero ser um instrumento de trabalho til. Eles
podem ser um ponto de partida e podem ir sendo complexificados medida que o trabalho prossegue.
Podem tambm ser construdos outros, originais, ou que reflictam snteses. O mesmo deve ser conside13
rado para as questes de partida aqui expressas para cada tema. Professor e alunos podem construir
listas de questes (de partida ou crticas) no se vinculando, necessariamente, s que aqui se propem.
Os mapas conceptuais so formas de organizao da informao que implicam estratgias de anlise e
de sntese que ser vantajoso os alunos automatizarem. Cada aula pode partir de um mapa conceptual
ou, no final da aula ou em casa, os alunos podem construir os seus prprios mapas que sero reunidos
no portfolio de modo a poderem ser consultados, confrontados, revistos ou mesmo modificados.
Existe bibliografia acessvel, em portugus, sobre a construo de mapas conceptuais. Duas dessas
obras esto referenciadas na bibliografia do Programa. Acrescenta-se, no entanto, alguns dos passos
mais significativos nessa construo:
a) identificar uma questo de enfoque referida ao problema, tema ou rea de conhecimento que se
deseja representar em mapa; a partir desta questo identificar os conceitos que sejam pertinentes e
list-los; para algumas pessoas torna-se til a utilizao de post-its como etiquetas conceptuais que
se podem mover de um lado para outro; se se trabalha com um programa de computador para construir os mapas deve introduzir-se a lista de conceitos; estas etiquetas devem conter uma, no mximo
duas ou trs palavras;
b) ordenar os conceitos colocando o mais abrangente e inclusivo no princpio da lista; a sua identificao pode no ser fcil; a ordenao dos conceitos resulta da reflexo feita sobre a questo inicial; algumas vezes h que modificar a questo de partida ou mesmo elaborar outra;
c) verificar se da lista constam os conceitos necessrios; s vezes preciso acrescentar outros;
d) comear a construir o mapa colocando o(s) conceito(s) mais inclusivo(s) e geral(ais) na parte superior;
e) seleccionar um ou vrios subconceitos e coloc-los sob cada conceito geral; os subconceitos no
devem ser mais do que trs ou quatro; se existem muitos mais, deve ser possvel identificar um conceito intermdio adequado, criando-se um novo nvel hierrquico no mapa;
f)
unir os conceitos por intermdio de linhas; estas podem ser acompanhadas de termos que definam a
relao entre os conceitos; esta unio que cria significado; quando se une de forma hierrquica um
nmero amplo de ideias relacionadas, observa-se a estrutura de significado de determinado problema ou tema;
g) aps a estrutura do mapa estar definida, ela normalmente modificada: acrescentam-se, retiram-se
ou mudam-se os conceitos j organizados; possvel que seja preciso repetir esta operao vrias
vezes, medida que se obtm novos conhecimentos ou ideias; da a utilidade dos post-its;
h) procurar vnculos entre os conceitos que se situam em locais diferentes do mapa e etiquetar as suas
ligaes; estes vnculos ajudam a descobrir novas relaes criativas;
i)
nas etiquetas conceptuais podem incluir-se exemplos dos conceitos nelas expressos.
Os mapas conceptuais podem realizar-se de formas muito diversas para um mesmo grupo de conceitos,
no havendo uma forma nica de os elaborar; medida que se modifica a compreenso das relaes
entre os conceitos, tambm os mapas se modificam3.
Para que as sugestes metodolgicas aqui propostas sejam facilitadas, convm que a escola possua
uma sala de Psicologia, prpria ou partilhada com outra disciplina; o importante haver um espao onde
os materiais a serem consultados e investigados pelos alunos estejam organizados. Em aulas de pesquisa, ganha-se o tempo de ir biblioteca buscar os materiais e evita-se que professor e alunos carreguem permanentemente com eles. Esta sala deveria, idealmente, possuir uma aparelhagem de som, um
televisor e um vdeo, bem como um computador ligado Internet. Este facto permitiria, dentro da mesma
aula, diversificar as actividades dos alunos. Do mesmo modo, a sala dever contemplar espaos de
3
14
arrumao para as pastas de portfolio, para arrumao de cartazes e dos materiais necessrios sua
construo. A sala poder estar espacialmente organizada de modo a facilitar e a estimular permanentemente a comunicao em todas as direces e o trabalho em equipa.
Devem colocar-se cuidados especiais na utilizao de metodologias de investigao. A construo de
questionrios ou de guies de entrevista envolve competncias tcnicas que nem todos os profissionais
possuem. A utilizao destes instrumentos de recolha da informao, pelos alunos, deve ser cautelosa e
rigorosamente controlada pelo professor. prefervel utilizar instrumentos j construdos e validados em
estudos ou ento construir pequenos instrumentos, com objectivos muito especficos e com um nmero
muito pequeno de questes. Quando a recolha da informao feita a partir de bibliografia, convm que
os alunos aprendam rapidamente tcnicas de tratamento da informao de modo a evitar as cpias
mecnicas. importante salientar que, para alm das questes ticas do plgio, a aprendizagem da
resultante ou pobre ou inexistente.
Outro aspecto importante que em psicologia, tal como noutras cincias sociais, so frequentemente
utilizados como termos tcnicos palavras que fazem parte do quotidiano e muitos desses termos, ao
entrarem na linguagem comum, perdem o seu significado original e vulgarizam-se, dando origem a ambiguidades vrias quando pretendemos definir ou clarificar conceitos. Dever ser tarefa constante do professor chamar a ateno para este problema promovendo a pesquisa e a definio de conceitos e, ao
mesmo tempo, orientar os alunos para a correcta utilizao da linguagem, escrita e oral. O dicionrio de
portugus instrumento imprescindvel nas aulas de psicologia.
O quadro que se segue permite cruzar os objectivos gerais ao nvel das atitudes e dos valores, bem como
das capacidades, expressos nas competncias que mobilizam, as metodologias a utilizar e os recursos
necessrios sua concretizao. Introduziu-se uma coluna com aspectos estratgicos a ter em considerao na utilizao de cada metodologia.
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Metodologias
Dinmica
Grupos
Turma
Inter-turmas
Inter-escolas
Aspectos a considerar
Preparao da discusso/debate (orientao na seleco da informao relevante, organizao dos dados recolhidos, preparao de
materiais a serem distribudos, etc.)
Definio das regras da discusso (focalizao no assunto em
anlise, gesto da participao, interrupo das intervenes, gesto do tempo, etc.)
Recursos
Textos
Vdeos
CD-ROM
Internet
Convidados
Visitas
Individual
Pares
Grupos
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Textos
Vdeos
Competncias a desenvolver
Trabalha adequadamente em equipa
Metodologias
Trabalhos em grupo
(de investigao, observaPesquisa de forma autnoma e utiliza critrios de quali- o, explorao ou prepadade na seleco da informao
rao de actividades, etc.)
Dinmica
Grupos
Cuidados a ter na pesquisa, na recolha e no tratamento da informao (seleco da informao relevante e credvel; identificao
correcta das fontes; cpia/plgio; etc.)
Recursos
Textos
Vdeos
CD-ROOMs
Internet
Pessoas
Instituies
Cuidados a ter na pesquisa, na recolha e no tratamento da informao (seleco da informao relevante e credvel; identificao
correcta das fontes; cpia/plgio; etc.)
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Textos
Vdeos
CD-ROOMs
Internet
Pessoas
Instituies
5. Avaliao
Sendo muito diversas as funes e os modos de avaliao, o Programa de Psicologia B parte da convico de que avaliar melhorar a aprendizagem. Generalizando, pode dizer-se que a avaliao serve
para ajudar os alunos a aprender e para aperfeioar o ensino. Todavia, a funcionalidade no o nico
critrio definidor deste conceito to amplo que deve orientar-se pelos princpios gerais que lhe do a sua
quididade. Assim, avaliar recolher e interpretar informaes de modo sistemtico, implicando juzos de
valor e tomada de decises. Esse processo implica os seguintes princpios:
a) a avaliao um meio necessrio para se atingir um fim (melhoria da aprendizagem dos alunos),
mas no um fim em si mesma;
b) a avaliao parte integrante de todo o processo de ensino-aprendizagem e a sua natureza interna
deve ser formativa, contnua e sistemtica;
c) a avaliao exige uma definio muito clara daquilo que se pretende avaliar, bem como dos fins em
vista;
d) a avaliao exige a diversificao de tcnicas, meios e instrumentos de avaliao, em funo dos
objectivos e das finalidades definidas;
e) a avaliao exige que se tire partido dos pontos fortes de cada instrumento de avaliao e se reduza
ao mnimo o efeito dos seus pontos fracos4.
A avaliao no corresponde, portanto, a uma simples medio quantitativa, mas, antes, concorre qualitativamente para a mudana dos alunos, no sentido do seu desenvolvimento psicocognitvo e atitudinal. Ela
corresponde a um modo de acompanhamento do desenvolvimento do aluno e est implicada em todas as
situaes que, dentro e fora da sala de aula, concorrem para esse desenvolvimento, assente em todos os
modos de curiosidade, de criatividade, de erro, de investigao, de dvida e de construo, por parte do
aluno. Por isso, ela deve ser coerente com o currculo e com a metodologia de trabalho.
As dimenses sistematizadas no quadro que se segue devem ser cruzadas e qualquer avaliao deve t-las em considerao.
Porqu
Facilitar a aprendizagem
Orientar a aprendizagem
Diagnosticar as falhas
Rectificar erros
Dar um feedback sobre o ensino
Motivar
Enriquecer a diversidade e experincia
de aprendizagem
Classificar
O Qu
Produtos
Processos
Portfolios
Mapas conceptuais
Relatrios
Testes
Resumos
Dirios crticos
Comentrios
Projectos de pesquisa
de organizao de eventos
Apresentaes orais
Debates
Cartazes
etc.
Conhecimentos
Competncias
Indivduo
Equipa/grupo
Turma
Ensino
Aprendizagem
Como
Cf. Valadares, J. e Graa, M. (1998). Avaliando para melhorar a aprendizagem. Lisboa: Pltano.
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19
6. Recursos
6.1. CD-ROM e vdeos
Ttulos e referncias
Descrio
http://www.davidsonfilms.com
Stio na Internet
Secretes of Mind
(2000). R3966. [CD-ROM]
www.libraryvideo.com
PsyCle
Psychology Software Distribution, UK. [CD-ROM]
www.psychologysoftwaredistribution.com/psyclesite/h
ome.html
(complementado com um Manual)
Planeta Terra
(1990). Ecovdeo, Lda. [Vdeo 52 min]
Cosmos
(1989). Ed. Lusomundo. [Vdeo]
O Melhor do Cosmos
(2000). Ed. Cosmo Studios Lda., EUA. [Vdeo]
Psychology
(1996). B3530. [Vdeo 120 min]
www.libraryvideo.com
20
Psicologia do Desenvolvimento
Matta, I. (2001). Lisboa: Universidade Aberta.
[3 Vdeos]
Professores
Alunos
Ingls
http://www.psychology.org
Vrias
lnguas
(traduo)
Francs
Francs
Francs
Psych Web
Lngua
Ingls
http://www.psywww.com/index.html
PsycheSite
Ingls
http://www.abacon.com/psychsite/links.html
http://www.clas.ufl.edu/users/gthursby/psi/
Enciclopdia de Psicologia
http://www.psycho-ressources.com/
PSYnergie
http://www.psynergie.com/
La psychanalyse
http://www.microtec.net/desgros/
Descrio
Este site contm informao dirigida tanto a
estudantes como a professores de psicologia; inclui as seguintes seces: iniciao
psicologia, listas de recursos.
21
;
;
PsicoMundo
Castelhano
Psicologia.com
Castelhano
http://psiconet.com/
http://www.psycologia.com/default.htm
22
com orientao do
professor
Contnuo
Biologia
Cultura
Complexidade
Auto-organizao
Autonomia
Antes de mim
Gentica
Crebro
Cultura
EU
Cognio
Emoo
Conao
Mente
Eu nos contextos
Microssistema
Mesossistema
Exossistema
Macrossistema
23
Eu com os outros
Relaes precoces
Relaes interpessoais
Mecanismos de
transmisso hereditria
Hereditariedade
especfica e individual
Gentipo e fentipo
Filognese e Ontognese
Prematuridade e neotenia
Inacabamento biolgico
Gentica
ANTES DE MIM
Crebro
Elementos
estruturais e
funcionais
Funcionamento sistmico
Cultura
Plasticidade e
aprendizagem
Papel dos
ambientes
24
Papel dos
significados
Diversidade
humana
OBJECTIVOS GERAIS
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
CONTEDOS
PALAVRAS-CHAVE
TEMAS
Funcionamento sistmico
Papel das reas pr-frontais
25
ADN
Gene
Cromossoma
Hereditariedade especfica
Hereditariedade individual
Gentipo
Fentipo
Preformismo
Epignese
Filognese
Ontognese
Neotenia
Inacabamento
Exemplos:
Neurnio
Sinapse
Crebro
Sistema
reas pr-frontais
Lentificao
Individuao
Plasticidade
Aprendizagem
Exemplos:
Socializao
Cultura
Padro Cultural
Significado
Experincia
Auto-organizao
Diversidade humana
Exemplos:
Genoma humano
Clonagem
Gmeos monozigticos
Formas de inteligncia
em diferentes espcies
Deficincias causadas
por leses do sistema
nervoso
Crianas selvagens
Diferenas mentais e
comportamentais relacionadas com diferenas
culturais
Obj. 2
Obj. 1
Obj. 3
Quais so os agentes responsveis pela transmisso
gentica? Como se caracterizam?
Agentes responsveis pela transmisso de caractersticas genticas: ADN, genes (papel dos genes de
desenvolvimento cujas funes reguladoras articulam aspectos evolutivos, genticos e de desenvolvimento), cromossomas; caracterizao de cada um
destes agentes.
26
Obj. 5
Obj. 4
Obj. 6
Qual o elemento estrutural bsico do sistema
nervoso? Como se caracteriza? Como se articulam
estes elementos entre si? Como se processa a
comunicao no sistema nervoso?
27
Obj. 8
Obj. 7
Obj. 9
Quais so os factores do meio que conferem ao
indivduo caractersticas humanas? Como se caracterizam? Como se relacionam entre si?
28
A Mente
Conjunto integrado de
processos
Cognio
Emoo
Dimenses
biolgica e social
EU
A Mente
Sistema de construo
do mundo
Histria de vida
Personalidade
29
Conao
OBJECTIVOS GERAIS
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
CONTEDOS
PALAVRAS-CHAVE
TEMAS
EU A mente e a integrao das dimenses cognitiva, emocional e conativa (14 tempos lectivos, 21 horas)
Compreender as capacidades mentais do ser 10. Caracterizar a mente como um conjunto Cognio, emoo e conao
humano
integrado de processos cognitivos, emocionais e O saber, o sentir, o fazer
conativos
11. Explicar o carcter especfico dos processos Percepo, memria e aprendizagem
cognitivos
12. Explicar o carcter especfico dos processos Emoo, afecto e sentimento
emocionais
Marcador somtico
13. Explicar o carcter especfico dos processos Intencionalidade e tendncia
conativos
Esforo de realizao
Compreender que a identidade um processo 14. Identificar dimenses biolgicas e sociais
que especifica cada ser humano a partir da nestes processos
histria da sua mente
15. Analisar o papel destes processos na vida
quotidiana
30
Mente
Processo cognitivo
Processo emocional
Processo conativo
Percepo
Memria
Aprendizagem
Emoo
Afecto
Sentimento
Marcador somtico
Intencionalidade
Exemplos:
Mente
Pensamento
Imaginao
Identidade
Exemplos:
Stress
Distrbios de identidade
Criao artstica
Obj. 10
Como se relacionam e integram os diferentes processos mentais? O que pensar?
Obj. 13
Obj. 12
O que a conao? O que so processos conativos? Como que a vontade intervm na concretizao de um comportamento? O que a intencionalidade? Qual o seu papel no quotidiano?
A vida psquica intencional porque a mente visa sempre algo diferente dela
prpria, reconstruindo-se permanentemente atravs da integrao de processos cognitivos, emocionais e conativos, naquilo que uma identidade assume
como seu.
31
Obj. 14
Obj. 16
Obj. 15
Na vida quotidiana, conhecemos o mundo relacionando-nos com ele e agimos sobre ele.
Obj. 17
O que a identidade? Como se constri a identidade? um processo fixo?
32
Competncias do
beb e da me
As relaes precoces
EU COM OS OUTROS
As relaes interpessoais
Cognio social
Impresses
Expectativas
Atitudes
Influncia social
Normalizao
Conformismo
Obedincia
33
Atraco/agresso
Esteretipos
Preconceitos
Conflito/cooperao
OBJECTIVOS GERAIS
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
CONTEDOS
PALAVRAS-CHAVE
TEMAS
EU COM OS OUTROS As relaes precoces e as relaes interpessoais (12 tempos lectivos, 18 horas)
Compreender as capacidades do ser humano de 18. Caracterizar as relaes precoces
relao com os outros
Imaturidade biolgica
Competncias relacionais
Relao de vinculao
Exemplos:
Impresso
Categoria
Expectativa
Atitude
Representao social
Normalizao
Conformismo
Obedincia
Atraco
Agresso
Intimidade
Esteretipo
Preconceito
Conflito
Cooperao
Exemplos:
Crianas institucionalizadas
Papel do pai na sociedade contempornea
Famlias de adopo
Conceito de resilincia
34
Grupos de adolescentes
Gangs e criminalidade
Assertividade
Racismo e discriminao
Amizade e amor
Obj. 19
Obj. 18
Obj. 20
O que diferencia o recm-nascido humano? Que
competncias apresenta aquando do nascimento?
Que competncias so necessrias me para
cuidar do seu beb?
Qual o papel da relao de vinculao para a humanizao do beb? Quando esta relao perturbada
que consequncias pode ter em termos presentes e
futuros?
35
Obj. 22
Obj. 21
Obj. 23
O que so processos de cognio social? De que
forma estes processos nos permitem ler o mundo e
relacionarmo-nos com ele? Que processos medeiam
a nossa relao com o mundo social? Seremos ns
construtores de realidades?
As relaes de atraco, de agresso e de intimidade; caracterizao de esteretipo (processo resultante da categorizao social e que resulta em crenas
sobre caractersticas dos grupos sociais, atravs da
percepo das semelhanas e das diferenas), de
preconceito (como a atitude, positiva ou negativa,
resultante de esteretipos) e discriminao (manifestao comportamental do preconceito); conflito como
elemento vital da mudana e da dinmica sociais;
estudos de Sherif sobre cooperao.
36
Macrossistema
Mudanas demogrficas
Cincia e tecnologia
Sistema poltico
Sistema social
Sistema econmico
Sistema cultural e educativo
Ideologia e religio
Exossistema
Relaes com outros familiares
Amizades e vizinhos
Relaes profissionais
Relaes directas com instituies
Relao conjugal
Microssistema
EU NOS
CONTEXTOS
Relaes entre irmos
Mesossistema
Escola
Espaos de convvio
Relaes de amizade
37
Relao pais-filhos
OBJECTIVOS GERAIS
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
CONTEDOS
PALAVRAS-CHAVE
TEMAS
26. Analisar o papel dos contextos no comporta- Influncia dos contextos no comportamento
mento dos indivduos
individual
38
Contexto
Microssistema
Mesossistema
Exossistema
Macrossistema
Exemplos:
Relaes familiares
Famlias monoparentais
Papel das redes sociais de suporte na
sade fsica e psquica dos indivduos
A escola como contexto de desenvolvimento
Obj. 26
Obj. 25
Obj. 24
Os contextos esto muito para alm das situaes concretas que afectam o
indivduo no imediato; importncia da inter-relao de estruturas e de processos do meio mais imediato ou mais distante que influenciam o comportamento; o indivduo como produtor de sentido no passivo e transforma os seus
contextos de vida.
39
A PROCURA DA MENTE
PSICOLOGIA
A cincia que trabalha sobre a construo dos significados
As discusses
conceptuais
Os nveis e as reas de
interveno
Os conceitos
estruturadores
A promoo
do desenvolvimento e
da autonomia
40
A mente
As dicotomias
As concepes
de Homem
Inato/adquirido
Contnuo/descontnuo
Estvel/mutvel
Interno/externo
Individual/social
Conscincia
Inconsciente
Comportamento
Cognio
Integrao
41
OBJECTIVOS GERAIS
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
CONTEDOS
PALAVRAS-CHAVE
TEMAS
42
Inato
Adquirido
Continuidade
Descontinuidade
Estabilidade
Mudana
Interno
Externo
Individual
Social
Conscincia
Inconsciente
Comportamento
Cognio
Integrao
Mentalismo
Representao
Significado
Narrativa
Identidade
Exemplos:
Anlise da biografia de
grandes autores da
psicologia como Wundt,
Freud, Watson, Piaget,
Bruner, Damsio ou
outros
Anlise de uma obra
literria sobre um
percurso de vida
Obj. 29
Obj. 27
Que grandes questes sobre a natureza do comportamento humano tm preocupado, quer os tericos,
quer o pblico em geral?
43
Obj. 28
Como foram sendo definidos conscincia, inconsciente, comportamento observvel, cognio e
mente? Por que razo surgiram estes conceitos ao
longo de um sculo de histria da psicologia? Qual a
importncia de cada um deles para a nossa forma de
olhar o Homem?
Interveno
Tcnicos de sade
mental
reas
Psicologia Educacional
Psicologia do Trabalho
Orientao Profissional
Psicologia Clnica
Psicologia Criminal
Psicologia Desportiva
Psiclogo clnico
Psiquiatra
Psicanalista
Psicoterapeuta
44
OBJECTIVOS GERAIS
OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
CONTEDOS
PALAVRAS-CHAVE
TEMAS
45
Interveno
Nveis de interveno
reas de interveno
Tcnicos de Sade Mental
tica
Desenvolvimento
Adaptao
Autonomia
Exemplos:
Papel dos psiclogos na
vida das pessoas
Imagem da psicologia
nos meios de comunicao
As falsas psicologias
Obj. 32
Obj. 31
Obj. 30
46
4 PARTE BIBLIOGRAFIA
Benson, N. & Grove, S. (2000). Psicologia para principiantes. Lisboa: Dom Quixote.
Organizado a partir do Grand Dictionnaire de la Psychologie, publicado em 1991 pelas Edies Larousse, actualiza muitos dos
termos tratados e introduz novos. Abrange cerca de 2 300 artigos que abordam todos os aspectos da Psicologia desde as suas
reas de investigao e de aplicao, passando pelos conceitos fundamentais, pela histria e pela vida de grandes autores.
Apresenta a vantagem de ter um glossrio de terminologia ingls francs e de cada entrada ser seguida da sua categoria
gramatical e traduo inglesa. Muitos dos artigos indicam a bibliografia fundamental sobre o assunto tratado.
Histria da Psicologia Filosfica e Cientfica, da Grcia aos nossos dias; abordagem epistemolgica, organizada em blocos
temticos dedicados cognio, motivao, personalidade, etc.
Davidoff, L. (2001). Introduo Psicologia. 2. ed. revista e aumentada. So Paulo: Makron Books.
Fancher, R. (1996). Pioneers of Psychology (3. ed.). Nova Iorque: W. W. Norton & Company.
Apresenta as principais figuras e paradigmas da Psicologia desde Descartes. De salientar o captulo sobre Darwin e a sua importncia para a Psicologia e ainda o ltimo captulo sobre inteligncia artificial.
Ghiglione, R. & Richard, J. (1995). Cours de Psychologie. I. Origines et Bases. II. Mthode et pistmologie. III.
Champs et Thories. IV. Mesures et Analises. V. Structure et Activits. VI. Processus et Applications (6 vol.). (2
ed.). Paris: Dunod.
Trata-se de uma obra de fundo que recobre, exaustivamente e com grande rigor, todos os temas da Psicologia.
Gil, F. (coord.) (1998). Una historia de la psicologa moderna. Madrid: McGraw Hill.
Com a contribuio de trinta e oito historiadores da Psicologia de cinco pases, esta obra procura ultrapassar a mera lista de
autores ou de ideias, dando-lhes sentido e continuidade. Apresenta ainda vrias cronologias, esboos biogrficos e imagens e
fotografias que permitem ao leitor a construo do seu prprio mapa cognitivo, no qual a Psicologia se relaciona com eventos
histricos que ocorreram em diversos contextos, incluindo os do quotidiano. Onde se encontra referncias curiosas como o
facto de Piaget, durante um perodo da sua vida, se ter interessado pela psicanlise de tal forma que fez anlise didctica e
analisou, entre outros, a sua prpria me. De grande interesse a reflexo sobre a histria e a historiografia da Psicologia.
Fridlund, A. & Reisberg, D. (2000). Basic Psychology (5 ed.). Nova Iorque: W. W. Norton & Company.
Com uma organizao diferente da obra referenciada anteriormente, mais simples e claro, este manual de Psicologia Geral
muito interessante para o trabalho com os alunos, uma vez que apresenta, para cada tema tratado, uma variedade de exerccios
e de questes crticas muito interessantes.
Gondra, J. (dir.) (1996). La Psicologa Moderna. Textos bsicos para su gnesis y desarrollo histrico (4. ed.).
Bilbao: Descle De Brouwer.
Antologia dos principais textos tericos da histria da Psicologia. Apresenta as principais teorias apoiadas em investigaes
prticas.
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Excelente manual de iniciao Psicologia, cujo autor tem experincia de ensino da Psicologia desde o nvel secundrio at ao
da ps-graduao. Desenvolve todas as reas da Psicologia, traa a evoluo de ideias e de mtodos. Para alm da sua abrangncia e rigor, apresenta a vantagem de apoiar todos os temas com a referncia e a descrio de investigaes. Possui um
glossrio interessante. Os trs primeiros captulos, perspectivas e reas da Psicologia, percepo e memria, so de particular
interesse para este programa.
Huffman, K., Vernoy, M. & Vernoy, J. (1994). Psychology in Action (3. ed.). Nova Iorque: John Wiley & Sons.
Manual que abrange todos os temas da Psicologia com imagens e diagramas a cores e de excelente qualidade. Apresenta a
vantagem de estar muito direccionado para os alunos, com questes e exerccios prticos de pensamento crtico. Extenso glossrio.
Obra de divulgao que apresenta a vantagem de, sendo uma sntese do percurso da Psicologia ao longo do sculo XX e das
suas principais questes, ter sido escrita por um eminente investigador portugus. Aborda os marcos histricas e as tradies de
pesquisa, os diferentes campos disciplinares e as tendncias da Psicologia contempornea. Faz ainda referncia situao da
Psicologia em Portugal. Trata-se de uma obra acessvel aos alunos.
Resultado do Ciclo de Conferncias A Psicologia em Portugal: balano e perspectivas, esta obra divulga o estado da arte da
Psicologia, investigao e aplicao em diferentes contextos, no nosso pas.
Kuper, A. & Kuper, J. (Eds.) (1999). The Social Science Encyclopedia (2. ed.). Londres: Routledge.
Dicionrio abrangente das cincias sociais que apresenta, de forma simples e clara, muitos dos conceitos abordados neste programa.
Laplanche, J. & Pontalis, J.-B. (dir. de Daniel Lagache) (1979). Vocabulrio da Psicanlise (5. ed.). Lisboa: Moraes.
Dirigido a alunos, apresenta os mecanismos gerais do comportamento e dos processos mentais. Descreve as teorias clssicas e
mais recentes, do behaviorismo psicologia cognitiva, e os processos cognitivos fundamentais: aprendizagem, memria, inteligncia, emoes, etc. Contm uma seco com questes de escolha mltipla.
O objectivo principal desta obra apresentar aos alunos, de forma concisa e muito acessvel, as noes bsicas desta rea do
conhecimento. Com a forma de um dicionrio breve, ajuda a compreender e a adquirir a terminologia prpria da Psicologia. Os
conceitos so tratados em trs nveis de importncia e de extenso e podero apoiar outras leituras. Apresentando-se num
formato pequeno e com cerca de 130 pginas, pode ser um auxiliar valioso.
Trabalho de sntese histrica sobre as principais escolas e teorias que contriburam para a constituio da Psicologia enquanto
disciplina cientfica: escola de Wurzburg; movimento behaviorista; reflexologia; movimento psicanaltico; a psicologia fenomenolgica; o gestaltismo; a psicologia gentica de Piaget. Obra de grande sistematicidade e valor pedaggico, produzida em lngua
portuguesa por um dos mais prestigiados acadmicos brasileiros na rea da investigao psicolgica.
Dicionrio francfono de grande abrangncia terica e epistemolgica, embora marcado por uma perspectiva claramente comportamentalista e comportamental. Sendo um dicionrio geral, com entradas geralmente curtas, no deixa, por isso, de apresentar uma grande mincia e rigor tcnico e epistemolgico. De concepo e construo pluridisciplinar, este dicionrio apresenta
toda um panplia de conceitos oriundos de disciplinas que mantm uma relao privilegiada com a Psicologia: Filosofia, Lingustica, Antropologia, Matemtica, Fisiologia, Bioqumica, Gentica, etc.
Quiones, E., Tortosa, F. & Carpintero, H. (dir.) (1993). Historia de la Psicologa. Textos y Comentarios. Madrid:
Tecnos.
Uma interessante histria da Psicologia organizada a partir dos textos originais dos autores (com uma ou duas pginas) comentados por especialistas. Apresenta um artigo sobre os problemas da historiografia da Psicologia.
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Schultz, D. & Schultz, S. (1992). Histria da Psicologia Moderna (5. ed. revista e ampliada). So Paulo: Cultrix.
Sprinthall, N. & Sprinthall, R. (1993). Psicologia Educacional. Uma Abordagem Desenvolvimentalista. Lisboa:
McGraw-Hill.
[Educational Psychology. A Developmental Approach. McGraw Hill. 5 ed., 1990].
A 5 edio desta obra, da qual resultou a traduo portuguesa, apresenta uma reviso e uma actualizao considerveis face
obra original. Embora sendo um manual de uma rea especfica da Psicologia, aborda, de forma clara, um conjunto de aspectos
gerais da Psicologia, como as questes do desenvolvimento, da aprendizagem, das diferenas individuais ou da inteligncia. O
glossrio, com cerca de 40 pginas, mostra-se til e bastante completo.
Travis, C. & Wade, C. (1997). Psychology in Perspective. (2. ed.) Nova Iorque: Longman.
A partir da metfora do homem cego e do elefante, esta obra aborda cinco perspectivas fundamentais da Psicologia, biolgica,
da aprendizagem, cognitiva, sociocultural e psicodinmica, demonstrando que a complexidade do comportamento humano, para
ser compreendida, necessita de uma abordagem holstica em que as diferentes perspectivas se complementam.
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Revistas
ANLISE PSICOLGICA
Editada pelo Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Dirigida por Frederico Pereira.
PSICOLOGIA
Revista da Associao Portuguesa dos Psiclogos. Dirigida por Jorge Vala.
PSYCHOLOGICA
Revista da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Coimbra.
EUROPEAN JOURNAL OF PSYCHOLOGY OF EDUCATION
Editada pelo Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Dirigida por Michel Gilly
Para alm das Revistas referenciadas e dedicadas por exclusivo Psicologia, outras podero conter artigos que
sejam suporte ao trabalho na disciplina. o caso das revistas de divulgao cientfica como a La Recherche, ou a
Science & Vie, em lngua francesa, a Cientific American, em lngua inglesa ou a sua congnere Investigacin y
Ciencia, em lngua castelhana. A Super Interessante, editada em Portugal e com um projecto editorial semelhante
a mInteresse, abordando temas relacionados com a cincia, a tecnologia, a natureza e o Homem, tem-se apresentado como uma publicao de grande interesse para a faixa etria dos alunos do ensino secundrio e conta com
a colaborao de excelentes especialistas portugueses.
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