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MINISTRIO DA EDUCAO

Direco-Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular

Programa de Psicologia B
12 Ano
Cursos Cientfico-humansticos

Autores
Angelina Costa (coordenadora)
Antnio Ferreira
Lina Morgado
Vanda Mendes
Lusa Amaral (colaboradora)
Homologao
15/11/2005

NDICE

1 PARTE Introduo 3
2 PARTE Apresentao do Programa 6
1. Finalidades .

2. Objectivos gerais e competncias a desenvolver ..........

3. Viso geral dos temas/contedos

4. Sugestes metodolgicas gerais

11

5. Avaliao

18

6. Recursos .

20

3 PARTE Desenvolvimento do Programa

23

4 PARTE Bibliografia...

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1 PARTE INTRODUO
A psicologia , hoje em dia, uma rea cientfica muito popular e muito alargado e variado o nmero de
alunos que a procuram. Afirma Correia Jesuno que este sucesso est patente no seu crescimento, nas
inmeras descobertas que efectuou, nas realizaes prticas a que deu lugar, na aceitao pblica que
conseguiu obter. A psicologia hoje uma disciplina reconhecida e, para o bem e para o mal, popularizouse, penetrando profundamente na nossa maneira de pensar e na nossa vida de relao1.
Actualmente cincia de charneira, posicionada tradicionalmente no mbito das cincias sociais e humanas, vizinha da sociologia, da antropologia, da filosofia ou da histria, a psicologia tem vindo a posicionarse progressivamente ao lado das cincias da vida, tornando-se cada vez mais prxima da biologia, das
neurocincias ou da etologia. Os diferentes posicionamentos tm-se reflectido nas prprias metodologias
de investigao, ora mais prximas das cincias experimentais, ora das cincias humanas. Este caminho
sinuoso mostra as dificuldades que a psicologia tem tido em situar-se no campo cientfico e tem produzido
um conjunto de tenses tericas e histricas que j lhe so prprias.
Durante os ltimos quase cento e cinquenta anos de estatuto prprio, o objecto da psicologia foi definido
de muitas formas, sucessiva ou concomitantemente, reflectindo cada uma delas o interesse e as ideias
correntes nesse tempo. Tantas vises do Homem reflectem, necessariamente, a sua complexidade e o
esforo permanente de compreenso de si prprio e da sua natureza.
O Homem um ser biolgico (Wallon propunha inclusive um Homem biologicamente social), a quem os
processos sociais outorgam uma natureza especfica. Dupla referncia que o tem situado entre dois reducionismos, ora privilegiando-se o biolgico, ora o relacional e social. A originalidade da psicologia tem
sido, apesar da focalizao histrica num ou noutro aspecto, apesar da ancoragem epistemolgica numa
ou noutra perspectiva, a de lidar com um sujeito que transcende o biolgico e o social, um sujeito psicolgico, capaz de auto-organizao.
Assim, a psicologia situa-se no mago da construo de um campo de investigao transdisciplinar onde
se cruzam e articulam saberes sobre o Homem e a sua gnese, visando uma superao dialctica da
antinomia categorial causalidade/intencionalidade. Tal propsito implica uma pedagogia da complexidade
centrada no conceito de autonomia causal, prprio dos sistemas auto-organizados, o qual permite outorgar um estatuto cientfico s categorias da finalidade e do sentido. A psicologia emerge como uma investigao objectiva sobre a subjectividade e a criao do sentido.
A disciplina de Psicologia B surge no novo desenho curricular do ensino secundrio como uma das disciplinas de opo no 12 ano dos cursos cientfico-humansticos do ensino secundrio. Apresenta uma
carga horria semanal de 4h30 horas.
A Lei de Bases do Sistema Educativo e o novo desenho curricular do ensino secundrio, constituem o
quadro de referncia indispensvel concepo deste Programa, facultando os princpios orientadores
de filosofia e de poltica educativa para o ensino secundrio. Foram tidos em considerao os perfis desejveis de competncias dos alunos sada do ensino bsico e do ensino secundrio. A anlise e reflexo
sobre o documento Redfinir le curriculum: Un enseignement pour le XXI ime sicle, publicado pela
OCDE em 1994 balizou o trabalho subsequente. Como ponto de partida, foi lanado um inqurito a nvel
1

Jesuno, J (1994). Psicologia. Lisboa: Difuso Cultural, pp. 233-234.

nacional com o objectivo de auscultar as ideias, dificuldades e sugestes dos professores que leccionavam a disciplina de Psicologia e a sua percepo das necessidades dos alunos nesta rea. Foram recolhidos mais de 80% dos questionrios enviados e analisadas as suas respostas.
Deste modo, a grande finalidade da disciplina de Psicologia o desenvolvimento dos saberes, das atitudes, das capacidades e das competncias necessrios a um melhor conhecimento de si prprio e da sua
relao com os outros e com o mundo.
A finalidade acima enunciada no pode perder de vista e dever estar enquadrada naquilo que foi definido como a identidade do ensino secundrio2. Ou seja, numa sociedade em transformao, multicultural
e caracterizada pela incerteza e pela mobilidade, a escola concebida como um espao de desenvolvimento de competncias, em que a sistematizao, a problematizao e o pensamento crtico se integram
na capacidade de aprender a aprender.
criando ambientes de aprendizagem estimulantes, inseridos em projectos educativos claros, coerentes
e com um valor formativo real, articulando os currculos e cada programa entre si e com os vrios contextos que os jovens podero adquirir a bagagem de vida necessria sua insero social, enquanto
pessoas e enquanto profissionais. tambm desta forma que podero consciencializar a necessidade de
desenvolvimento e de formao ao longo da vida.
Partindo deste referencial, pode dizer-se que o Programa de Psicologia B foi construdo volta de trs
ideias centrais.
A primeira a de apresentar a psicologia nas suas descobertas mais modernas, no descurando, no
entanto, as ideias que, ao longo da sua histria, marcaram formas de olhar e de entender o Homem e as
suas relaes com os outros e com o mundo e que desaguaram no que hoje a nossa percepo dele.
Pretende-se dar a conhecer a realidade da psicologia em Portugal e do seu papel na vida das pessoas.
A segunda a de aproximar a psicologia do quotidiano dos jovens propondo, sempre que possvel, temticas significativas e de interesse para pessoas em desenvolvimento e muito curiosas acerca de si prprios e dos outros.
A terceira a de criar espaos para que se possa partir sempre daquilo que os jovens pensam e sabem
sobre si prprios e sobre os outros, de modo a dar-lhes uma conscincia mais consistente das suas teorias, mais ou menos informadas, mais ou menos implcitas, sobre o comportamento humano, e trabalhar,
no confronto e na clarificao, a partir da.
A psicologia aqui apresentada com um carcter introdutrio ou de iniciao. As razes deste carcter
prendem-se com o facto de se estar a trabalhar no ensino secundrio, e portanto a um nvel de ensino
com objectivos especficos e com uma populao com caractersticas tambm especficas. No se trata,
pois, de uma disciplina que pretenda formar psiclogos ou profissionais afins. O Programa deve ser concebido como um meio de formar e de educar indivduos e, por isso, os assuntos devem ser abordados
com rigor, mas tambm com parcimnia.
As propostas aqui apresentadas devem ter o duplo objectivo de, apoiadas nos saberes especficos da
psicologia, desenvolver a capacidade de gerar ideias e uma compreenso do mundo e dos fenmenos
humanos mais cientfica, mas tambm mais humana e de induzir uma avaliao crtica do pensamento.
Ao mesmo tempo, estas propostas devero promover leituras da realidade e trabalhar no desenvolvimento pessoal e social dos alunos, objectivos transversais a qualquer rea disciplinar. Ao mostrar as diferenas e os pontos comuns entre o comportamento dos indivduos, contextualizando esses comportamentos
2

Cf. Departamento do Ensino Secundrio (2000). Reviso Curricular no Ensino Secundrio. Lisboa: Autor.

e percursos de vida, dando conscincia da multiplicidade e inter-relao de influncias, o Programa de


Psicologia B pretende cumprir objectivos axiolgicos e culturais que promovam a convivncia adequada
com as diferenas e com a diversidade. A seleco dos temas e das metodologias propostos, e a sua
inter-relao, resultam desta conscincia, dando ao desenvolvimento e vivncia do Programa uma
dimenso tica.

2 PARTE APRESENTAO DO PROGRAMA

1. Finalidades

1. Fomentar a aquisio de conhecimentos e de instrumentos de leitura, a partir do trabalho sobre os


contedos programticos, que permitam uma melhor compreenso do comportamento humano.
2. Estimular o desenvolvimento pessoal e social, a partir da reflexo sobre o comportamento e as convices e os valores prprios e dos outros, que permita uma melhor relao consigo prprio e com os
outros.
3. Promover o desenvolvimento das competncias pessoais, a partir da resoluo de problemas e da
realizao de projectos, que permitam uma insero ajustada no mundo.

2. Objectivos Gerais e Competncias


Objectivos ao nvel cognitivo
Compreender a especificidade do ser humano
Compreender a especificidade da psicologia

Competncias
ao nvel do
saber

Objectivos ao nvel dos valores e das atitudes

Objectivos ao nvel das capacidades

Desenvolver a conscincia, o respeito e a valorizao


da diferena

Desenvolver as capacidades de problematizar e de


avaliar criticamente situaes e comportamentos

Desenvolver a solidariedade para com os outros e a


participao social

Desenvolver as capacidades de participao e de interveno nos contextos em que se encontra inserido

Desenvolver a honestidade e o rigor intelectual

Desenvolver as capacidades de relao consigo prprio e com os outros

Adopo de quadros de referncia tericos dos processos individuais, sociais e culturais, a partir da descrio, do conhecimento, da identificao, da caracterizao, da relao, da
anlise e da avaliao de teorias, de fenmenos, de comportamentos e de situaes
Utilizao de conceitos especficos da psicologia
Aquisio e desenvolvimento de hbitos de trabalho individual e em equipa

Competncias
ao nvel do
saber-fazer

Pesquisa de forma autnoma e utilizao de critrios de qualidade na seleco da informao


Mobilizao de conhecimentos para fundamentar ideias e argumentar
Comunicao de ideias, oralmente ou por escrito, com correco lingustica
Utilizao de novas tecnologias da informao
Iniciativa, empenhamento e responsabilidade nas tarefas e nas relaes

Competncias
ao nvel do
saber-ser

Criatividade e inovao no pensamento e no trabalho


Descentrao de si, capacidade de dilogo, de negociao e de cooperao com os outros
Curiosidade intelectual, esprito crtico e de questionamento face informao e s situaes
Flexibilidade e abertura mudana

3. Viso geral dos temas/contedos


Esquema global dos temas do programa da disciplina de Psicologia B:

UNIDADE 1. A ENTRADA NA VIDA


(Qual a especificidade do ser humano?)

TEMA 1. ANTES DE MIM


A gentica, o crebro e a cultura

TEMA 2. EU
A mente e os processos mentais

TEMA 3. EU COM OS OUTROS


As relaes precoces e interpessoais

TEMA 4. EU NOS CONTEXTOS


O modelo ecolgico do desenvolvimento

UNIDADE 2. A PROCURA DA MENTE


(Qual a especificidade da psicologia?)

TEMA 5. PROBLEMAS E CONCEITOS TERICOS ESTRUTURADORES DA PSICOLOGIA


Do mentalismo do sculo XIX ao mentalismo do sculo XXI

TEMA 6. A PSICOLOGIA APLICADA


A psicologia aplicada em Portugal

O Programa de Psicologia B pretende que os alunos desenvolvam conhecimentos de si prprios e dos


outros, adequados ao mundo contemporneo.
A especificidade do ser humano resulta de uma relao nica estabelecida entre o psiquismo e o mundo
que o rodeia. O psiquismo humano reflexivo, o que significa que constri sentido para si prprio e para
aquilo que o circunda. O sentido que os seres humanos do ao mundo assenta em representaes que
so simultaneamente cognitivas, afectivas e volitivas. A ideia central do Programa de Psicologia B a de
que o homem, tal como os outros seres vivos, resulta de uma evoluo. Todavia, no caso dos humanos,
a evoluo diferencia-se tanto quanto ele capaz de desenvolver uma linguagem simblica, talvez fruto
da sua fragilidade biolgica, da qual fez a sua fora.
A vertente epistemolgica do programa orienta-se para a descrio da gnese, da estrutura e das funes do psiquismo humano, rejeitando as antinomias continuistas e descontinuistas da relao humano/animal. Defende, pelo contrrio, a continuidade genealgica e a descontinuidade estrutural do humano
relativamente a outros seres vivos. Prope que as civilizaes e as culturas sejam entendidas como produtos de uma evoluo biolgica, determinada pela seleco natural, mas capaz de criar formas de existncia que sobreviveram e se sobrepem lgica selectiva que as produziu. A reciprocidade natureza/cultura e a interdependncia de ambas produzem fenmenos emergentes que so as culturas e a
humanidade do Homem. O psiquismo apresenta-se como continuidade e diferenciao entre a evoluo
e a historicidade.
O Programa parte de duas questes fundamentais. Na Unidade 1. a questo Qual a especificidade do
ser humano?, centra em cada um de ns um conjunto de outras questes relacionadas com: a) aquilo
que aconteceu antes de mim, ou seja, com o processo de evoluo do ser humano, com aquilo que, biologicamente, confere espcie humana caractersticas especficas, o crebro e a cultura; b) com aquilo
que cada um de ns , as suas dimenses cognitivas, emocionais e conativas, ressaltando-se que deve
sempre chamar-se a ateno dos alunos para o facto de, embora por facilidade de compreenso e de
sistematizao estas dimenses se apresentem como separadas, elas funcionarem num todo indissolvel
que a identidade de cada um; c) com o modo como, na relao com os outros, nos tornamos pessoas e
com a importncia deles na vida quotidiana e d) com os espaos sociais em que vivemos e nos desenvolvemos, que, por isso mesmo, se tornam espaos mentais.
O Tema 1. do programa prope o conhecimento das bases genticas do organismo humano, bem como a
sua evoluo onto e filogentica. D particular importncia ao modo como o crebro humano evoluiu, ao
modo como se estrutura e como funciona no seio das culturas. O Tema 2. centra-se na anlise da pessoa
como ser que produz uma mente, a partir de um crebro que conhece, sente e deseja, enquanto age no
mundo. O Tema 3. aborda as relaes com os outros, como espaos de construo da identidade pessoal. A construo de representaes de si e do mundo assenta nas relaes precoces do beb com
quem lhe d os cuidados parentais, bem como com quem, posteriormente, partilha do seu espao social,
nas mais diversas relaes interpessoais, diferenciadoras da imagem de si prprio. Da a necessidade de
se conhecer e compreender os diferentes contextos de existncia das pessoas abordados no Tema 4.
Estruturas contextuais diferenciadas tm diferentes e complementares consequncias na construo da
identidade pessoal, da imagem dos outros e dos prprios contextos.
A segunda questo fundamental que d origem Unidade 2. Qual a especificidade da psicologia?
pretende apresentar esta como uma cincia que tem por objectivo descrever e compreender o ser humano, que organismo que se comporta, que deseja, que conhece, que sente, que cria sentido para si e
para o mundo a partir da anlise da sua mente. No Tema 5. abordam-se as polmicas e as perspectivas
que marcaram, ao longo do tempo, diferentes concepes de Homem e que influenciaram o modo como
nos vemos a ns prprios. No Tema 6. devero ser analisadas as aplicaes prticas da psicologia e os
diferentes nveis de interveno no sentido da mudana a partir da realidade concreta em Portugal. De
salientar que as prticas de interveno se direccionam sempre no sentido da promoo da autonomia do
indivduo, do grupo, da instituio ou da comunidade com quem se trabalha, respeitando as suas escolhas e decises.

Esquema 1. Mapa conceptual do programa de Psicologia B

Qual a especificidade do ser humano?

Biologia

Cultura
Auto-organizao

Histria

Antes de mim

Eu

Eu com os outros

Eu nos contextos

Gentica
Crebro
Cultura

Cognio
Emoo
Conao
Mente

Relaes
Precoces
Relaes
Interpessoais

Microssistema
Mesossistema
Exossistema
Macrossistema

Qual a especificidade da Psicologia?

Questes tericas
estruturadoras

A cincia
da construo do
sentido

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Psicologia
Aplicada

4. Sugestes metodolgicas gerais


4.1. De gesto dos tempos lectivos
Das 33 semanas de trabalho previstas no ensino secundrio, o programa de Psicologia B organiza-se
num total de 90 tempos lectivos de 90 minutos cada (30 semanas), das quais se prope uma ocupao
de 60 tempos lectivos distribudos da seguinte forma:

Unidade 1

Unidade 2

Tema 1

Tema 2

Tema 3

Tema 4

Tema 5

Tema 6

12 tempos lectivos

14 tempos lectivos

12 tempos lectivos

5 tempos lectivos

12 tempos lectivos

5 tempos lectivos

Deste modo, os 30 tempos lectivos restantes constituem uma margem a ser gerida pelos professores de
acordo com a dinmica do processo de ensino-aprendizagem, deixando espao para outras actividades,
dentro ou fora da escola ou, ainda, para o aprofundamento de temas que mais interessem os alunos.

4.2. Da gesto dos objectivos gerais e de aprendizagem


Os objectivos gerais de nvel cognitivo, atitudinal e de capacidade, atrs expressos, cruzam-se, no mesmo quadro, com as competncias a desenvolver. A sua operacionalizao traduz-se, para os objectivos
de nvel cognitivo, nos objectivos globais e de aprendizagem de cada tema, e para os objectivos de nvel
atitudinal e de capacidade nas metodologias a utilizar.
Os objectivos de aprendizagem de cada tema foram definidos em termos de comportamentos finais por
serem facilitadores, para os alunos, da compreenso do que se espera deles e por serem mais facilmente
organizadores de actividades de avaliao.
Para cada tema, os quadros que apresentam os objectivos de aprendizagem e respectivos contedos so
seguidos de roteiros de trabalho, organizados a partir de um conjunto de questes, em que o nvel de
aprofundamento, tarefa normalmente deixada aos manuais escolares, fica expresso.
As palavras-chave, introduzidas nos mesmos quadros, no devem, de forma alguma, ser consideradas
como conceitos a serem definidos, mas to-s como termos orientadores da aprendizagem. Como reflectem, normalmente, a linguagem cientfica especfica da psicologia, devem ser incorporados no discurso
dos alunos.
Prope-se que cada um dos seis temas ou conjuntos particulares de objectivos, seja abordado a partir de
uma problemtica especfica. Ao longo do programa apresentam-se algumas hipteses, designadas como
temas, que no so de modo algum vinculativas, mas apenas exemplificativas. Cabe aos professores
decidirem a partir de que problemtica trabalhar, aproveitando assuntos que surjam nos meios de comunicao devido a algum acontecimento ou estudo novos, recursos especficos da escola ou situaes da
comunidade em que est inserida. Por exemplo, trabalhar as questes da gentica investigando e discutindo sobre a problemtica da clonagem ou trabalhar as questes das relaes intergrupais a partir das
questes do racismo permite uma melhor integrao dos conhecimentos e a sua ancoragem em questes
reais do quotidiano.

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4.3. Metodologias de trabalho


A elaborao deste Programa orientou-se pela convico de que s h aprendizagem se ela for significativa. Deste modo, o processo de aprendizagem um processo do aluno, do qual ele deve ter conscincia
e controlo e no qual esto envolvidos o professor, o currculo, o contexto e a avaliao. O processo de
aprendizagem significativa implica a negociao e o planeamento de um percurso de significaes que
pressupe, por parte do aluno, os ancoradouros adequados e a predisposio para a aprendizagem.
Importa construir uma metodologia global de trabalho que resulte do conjunto de pressupostos tericos,
sobre a aprendizagem, que balizam este Programa. So as metodologias que permitem desenvolver
objectivos a nvel atitudinal e de capacidade e as competncias a nvel do ser, ao mesmo tempo que a
aquisio do saber e do saber fazer e pensar. So elas tambm que permitem integrar todas estas competncias num fazer-saber que urgente desenvolver na sociedade portuguesa.
Deste modo, prope-se o recurso a metodologias que promovam a investigao autnoma, embora orientada, pela construo de portfolios. Estes abrem um vasto leque de possibilidades quanto aos objectivos
a atingir, quanto construo de critrios de avaliao e quanto promoo da motivao e do sucesso
dos alunos. O confronto com problemas que estimulem o conflito cognitivo, a discusso e os debates, a
pesquisa e a recolha de informao, a construo de mapas conceptuais devero ser os suportes do
trabalho de portfolio na disciplina. Esta forma de desenvolver o programa implica que teoria e prtica
sejam indissociveis na construo do conhecimento e no desenvolvimento das aprendizagens. E daqui
decorre a importncia da durao dos tempos lectivos, de 90 minutos, sem o que uma metodologia deste
tipo seria dificilmente implementada.
As estratgias acima apontadas podero ser completadas com a leitura, anlise e discusso de textos,
cientficos, tericos ou de investigaes, literrios, jornalsticos, banda desenhada, letras de cano, etc.
As notcias, filmes e vdeos, diapositivos, CD-ROM, bem como informao disponvel na Internet, so
auxiliares valiosos. Ou ainda o convite a especialistas para se deslocarem escola ou as visitas a instituies.
Ao nvel do ensino secundrio, uma pedagogia centrada no aluno no necessita de estratgias diferenciadas se for dada oportunidade a que ele se expresse e construa o seu processo de aprendizagem. No
ser demais reforar a ideia da importncia e do respeito pela especificidade de cada aluno, devendo o
processo iniciar-se sempre a, a partir dos conhecimentos que cada um possui, ainda que empricos e
suportados por teorias implcitas no fundamentadas, e da sua experincia pessoal. Este processo facilitar a aprendizagem e a mudana de atitudes e de representaes. Poder, ainda, implicar outras pessoas se se promover, por exemplo, a recolha de opinio de amigos, ou discusses mesa do jantar, em
casa, sobre temticas especficas.
No se propem actividades particulares para trabalhar objectivos de aprendizagem. A estrutura de
explorao de cada tema pode partir do lanamento deste, pelo professor, atravs da colocao de problemas (questes de partida, um vdeo, uma situao concreta, etc.), seguida da pesquisa pelos alunos
(que pode envolver recolha de informao nas mais diversas fontes, debates, etc.). A pesquisa poder
resultar no ensaio de uma situao (role-play, debate, etc.) e deve finalizar sempre numa sntese que
abarque todos os aspectos da resoluo do problema (mapa conceptual, por exemplo). Ao longo deste
percurso, ser importante que os alunos consciencializem que os colegas, o professor ou a famlia devem
tambm ser utilizados como recursos na resoluo do problema em causa e que as dificuldades encontradas devem ser claramente identificadas e expressas.
Prope-se, especialmente em fases mais precoces do trabalho, que os materiais sobre os quais os alunos devem trabalhar (tenham eles um suporte audiovisual ou escrito) sejam acompanhados de guies de
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explorao e de anlise que facilitem a sua compreenso e orientem a pesquisa. Muitas vezes os alunos
no compreendem, por exemplo, um texto, porque no sabem o que fazer com ele.
Tambm a explorao de stios na Internet deve envolver roteiros de orientao sem os quais os alunos
podem perder-se ou aquilatar incorrectamente da qualidade da informao. Na prpria Internet, em
stios dirigidos a professores, encontram-se propostas de explorao e sugerem-se os cuidados a ter em
actividades deste tipo.
Apontam-se seguidamente algumas orientaes para a construo de portfolios e de mapas conceptuais.

Organizao de portfolios

O portfolio composto pelo conjunto contextualizado, organizado e planeado de todos os elementos de


trabalho produzidos pelo aluno, ao longo do seu percurso de desenvolvimento na disciplina. Permite uma
viso alargada e detalhada das diferentes componentes da aprendizagem e constitui um poderoso instrumento de avaliao.
Trabalhar com portfolios implica que o aluno pesquise, d significado, sintetize e integre a informao,
orientado pelo professor, em vez de a receber passivamente. Implica tambm que a resoluo dos problemas que estas tarefas lhe colocam passe pela identificao das dificuldades encontradas e pela sua
superao, de forma autnoma. Por isso envolve o professor, os colegas, os encarregados de educao
e toda a comunidade escolar, que podero ser encarados, em determinados momentos, como recursos.
Do portfolio constam trabalhos como dicionrios de termos, sumrios, mapas conceptuais, relatrios,
composies, dirios crticos, resumos, brainstorms, problemas, resultados de investigaes (artigos de
jornais ou revistas, entrevistas, questionrios, material bibliogrfico ou outro), testes, comentrios, trabalhos individuais e de grupo, materiais multimdia, etc., mas tambm grelhas de observao do aluno e do
professor que possibilitem a avaliao do desempenho na disciplina.
O portfolio o espelho do percurso do aluno na disciplina, tanto quanto inclui dvidas e questes pertinentes, comentrios do professor e de outras pessoas que contribuem para o progresso da pesquisa
cientfica, consistindo tambm numa anlise das metacognies e das competncias que no sejam do
mbito estritamente cognitivo.
Esta metodologia de trabalho, materializada numa pasta que inclui o material recolhido e produzido, pressupe uma planificao por parte do grupo de trabalho, professor e alunos, devendo o primeiro orientar
os segundos de forma a que o portfolio no se torne numa mera acumulao volumosa de materiais.
Deste modo, importante que se compreenda que os critrios de organizao de um portfolio se prendem com a qualidade dos materiais (e no com a sua quantidade; nem todos os materiais recolhidos
devem integrar o portfolio), e a sua estrutura (para alm de um ndice, os documentos devem estar etiquetados, separados e numerados). Outros critrios podero estar presentes como, por exemplo, a criatividade na apresentao dos materiais.
Este instrumento de trabalho, simultaneamente do professor e do aluno, estimula a reflexo acerca das
aprendizagens, promovendo a motivao, a auto-imagem e o sucesso. Ao professor permite um acompanhamento mais adequado e objectivo do aluno e do desenvolvimento do programa da disciplina.

Organizao de mapas conceptuais

Os mapas conceptuais que introduzem cada mdulo podero ser um instrumento de trabalho til. Eles
podem ser um ponto de partida e podem ir sendo complexificados medida que o trabalho prossegue.
Podem tambm ser construdos outros, originais, ou que reflictam snteses. O mesmo deve ser conside13

rado para as questes de partida aqui expressas para cada tema. Professor e alunos podem construir
listas de questes (de partida ou crticas) no se vinculando, necessariamente, s que aqui se propem.
Os mapas conceptuais so formas de organizao da informao que implicam estratgias de anlise e
de sntese que ser vantajoso os alunos automatizarem. Cada aula pode partir de um mapa conceptual
ou, no final da aula ou em casa, os alunos podem construir os seus prprios mapas que sero reunidos
no portfolio de modo a poderem ser consultados, confrontados, revistos ou mesmo modificados.
Existe bibliografia acessvel, em portugus, sobre a construo de mapas conceptuais. Duas dessas
obras esto referenciadas na bibliografia do Programa. Acrescenta-se, no entanto, alguns dos passos
mais significativos nessa construo:
a) identificar uma questo de enfoque referida ao problema, tema ou rea de conhecimento que se
deseja representar em mapa; a partir desta questo identificar os conceitos que sejam pertinentes e
list-los; para algumas pessoas torna-se til a utilizao de post-its como etiquetas conceptuais que
se podem mover de um lado para outro; se se trabalha com um programa de computador para construir os mapas deve introduzir-se a lista de conceitos; estas etiquetas devem conter uma, no mximo
duas ou trs palavras;
b) ordenar os conceitos colocando o mais abrangente e inclusivo no princpio da lista; a sua identificao pode no ser fcil; a ordenao dos conceitos resulta da reflexo feita sobre a questo inicial; algumas vezes h que modificar a questo de partida ou mesmo elaborar outra;
c) verificar se da lista constam os conceitos necessrios; s vezes preciso acrescentar outros;
d) comear a construir o mapa colocando o(s) conceito(s) mais inclusivo(s) e geral(ais) na parte superior;
e) seleccionar um ou vrios subconceitos e coloc-los sob cada conceito geral; os subconceitos no
devem ser mais do que trs ou quatro; se existem muitos mais, deve ser possvel identificar um conceito intermdio adequado, criando-se um novo nvel hierrquico no mapa;
f)

unir os conceitos por intermdio de linhas; estas podem ser acompanhadas de termos que definam a
relao entre os conceitos; esta unio que cria significado; quando se une de forma hierrquica um
nmero amplo de ideias relacionadas, observa-se a estrutura de significado de determinado problema ou tema;

g) aps a estrutura do mapa estar definida, ela normalmente modificada: acrescentam-se, retiram-se
ou mudam-se os conceitos j organizados; possvel que seja preciso repetir esta operao vrias
vezes, medida que se obtm novos conhecimentos ou ideias; da a utilidade dos post-its;
h) procurar vnculos entre os conceitos que se situam em locais diferentes do mapa e etiquetar as suas
ligaes; estes vnculos ajudam a descobrir novas relaes criativas;
i)

nas etiquetas conceptuais podem incluir-se exemplos dos conceitos nelas expressos.

Os mapas conceptuais podem realizar-se de formas muito diversas para um mesmo grupo de conceitos,
no havendo uma forma nica de os elaborar; medida que se modifica a compreenso das relaes
entre os conceitos, tambm os mapas se modificam3.
Para que as sugestes metodolgicas aqui propostas sejam facilitadas, convm que a escola possua
uma sala de Psicologia, prpria ou partilhada com outra disciplina; o importante haver um espao onde
os materiais a serem consultados e investigados pelos alunos estejam organizados. Em aulas de pesquisa, ganha-se o tempo de ir biblioteca buscar os materiais e evita-se que professor e alunos carreguem permanentemente com eles. Esta sala deveria, idealmente, possuir uma aparelhagem de som, um
televisor e um vdeo, bem como um computador ligado Internet. Este facto permitiria, dentro da mesma
aula, diversificar as actividades dos alunos. Do mesmo modo, a sala dever contemplar espaos de
3

Cf. Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Madrid: Alianza, pp. 283-284.

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arrumao para as pastas de portfolio, para arrumao de cartazes e dos materiais necessrios sua
construo. A sala poder estar espacialmente organizada de modo a facilitar e a estimular permanentemente a comunicao em todas as direces e o trabalho em equipa.
Devem colocar-se cuidados especiais na utilizao de metodologias de investigao. A construo de
questionrios ou de guies de entrevista envolve competncias tcnicas que nem todos os profissionais
possuem. A utilizao destes instrumentos de recolha da informao, pelos alunos, deve ser cautelosa e
rigorosamente controlada pelo professor. prefervel utilizar instrumentos j construdos e validados em
estudos ou ento construir pequenos instrumentos, com objectivos muito especficos e com um nmero
muito pequeno de questes. Quando a recolha da informao feita a partir de bibliografia, convm que
os alunos aprendam rapidamente tcnicas de tratamento da informao de modo a evitar as cpias
mecnicas. importante salientar que, para alm das questes ticas do plgio, a aprendizagem da
resultante ou pobre ou inexistente.
Outro aspecto importante que em psicologia, tal como noutras cincias sociais, so frequentemente
utilizados como termos tcnicos palavras que fazem parte do quotidiano e muitos desses termos, ao
entrarem na linguagem comum, perdem o seu significado original e vulgarizam-se, dando origem a ambiguidades vrias quando pretendemos definir ou clarificar conceitos. Dever ser tarefa constante do professor chamar a ateno para este problema promovendo a pesquisa e a definio de conceitos e, ao
mesmo tempo, orientar os alunos para a correcta utilizao da linguagem, escrita e oral. O dicionrio de
portugus instrumento imprescindvel nas aulas de psicologia.
O quadro que se segue permite cruzar os objectivos gerais ao nvel das atitudes e dos valores, bem como
das capacidades, expressos nas competncias que mobilizam, as metodologias a utilizar e os recursos
necessrios sua concretizao. Introduziu-se uma coluna com aspectos estratgicos a ter em considerao na utilizao de cada metodologia.

15

Cruzamento de competncias e de metodologias


Competncias a desenvolver

Metodologias

Mobiliza conhecimentos para fundamentar e argumentar Discusses


ideias
Debates
Comunica ideias, oralmente ou por escrito, com correco lingustica

Dinmica
Grupos
Turma
Inter-turmas
Inter-escolas

Aspectos a considerar
Preparao da discusso/debate (orientao na seleco da informao relevante, organizao dos dados recolhidos, preparao de
materiais a serem distribudos, etc.)
Definio das regras da discusso (focalizao no assunto em
anlise, gesto da participao, interrupo das intervenes, gesto do tempo, etc.)

Mostra iniciativa, empenhamento e responsabilidade nas


tarefas e nas relaes

Recursos
Textos
Vdeos
CD-ROM
Internet
Convidados
Visitas

Distribuio de papis ou de funes para a discusso (moderador,


redactor, observador, sendo que este no participar na discusso
mas pode identificar os aspectos positivos ou negativos no fim da
discusso; grupos ou pares de alunos que defendem uma determinada perspectiva, teoria, posio, etc.)

Mostra curiosidade intelectual, esprito crtico e de questionamento face informao e s situaes


Mostra ser flexvel e aberto mudana
Auto-avalia o conhecimento e as atitudes face a um
assunto ou problemtica

Definio do(s) modo(s) de avaliao da discusso e dos produtos


dela resultantes (relatrios, anlises crticas; eventual utilizao de
registo vdeo para anlise de comportamentos ou sntese da discusso)

Clarifica questes sobre um assunto/problemtica

Elaborao de grelhas de observao


Mostra iniciativa, empenhamento e responsabilidade nas Role-play
tarefas e nas relaes
Resoluo de problemas

Individual
Pares
Grupos

Definio da situao-problema (adequao s caractersticas dos


alunos e aos objectivos pretendidos)

Mostra criatividade e inovao no pensamento e no


trabalho

Definio e distribuio dos papis (protagonistas e observadores)


Definio dos procedimentos a observar na realizao da actividade

Mostra ser flexvel e aberto mudana


Definio do(s) modo(s) de avaliao da actividade bem como dos
produtos dela resultantes (relatrio, anlise crtica, preenchimento de
grelhas, etc.)

Problematiza e avalia situaes e comportamentos


Resolve problemas

16

Textos
Vdeos

Competncias a desenvolver
Trabalha adequadamente em equipa

Metodologias

Trabalhos em grupo
(de investigao, observaPesquisa de forma autnoma e utiliza critrios de quali- o, explorao ou prepadade na seleco da informao
rao de actividades, etc.)

Dinmica
Grupos

Aspectos a ter em considerao


Definio do tema/problema a estudar
Definio do(s) modo(s) de apresentao dos trabalhos
Definio do(s) modo(s) de avaliao dos trabalhos

Comunica ideias, oralmente ou por escrito, com correco lingustica

Estruturao de um plano de desenvolvimento do trabalho

Utiliza as novas tecnologias da informao

Diviso de tarefas e gesto do tempo

Mostra iniciativa, empenhamento e responsabilidade nas


tarefas e nas relaes

Cuidados a ter na pesquisa, na recolha e no tratamento da informao (seleco da informao relevante e credvel; identificao
correcta das fontes; cpia/plgio; etc.)

Mostra criatividade e inovao no pensamento e no


trabalho

Recursos
Textos
Vdeos
CD-ROOMs
Internet
Pessoas
Instituies

Monitorizao das vrias fases de desenvolvimento do trabalho

Mostra ser flexvel e aberto mudana

Participao efectiva de todos os elementos na realizao do trabalho em todas as suas fases

Pesquisa de forma autnoma e utiliza critrios de quali- Trabalhos individuais


Individual
dade na seleco da informao
(dossiers temticos, dicionrios de termos, relatrios,
Comunica ideias, oralmente ou por escrito, com correc- sumrios, dirios crticos,
o lingustica
etc.)

Definio do tema/problema a estudar

Utiliza as novas tecnologias da informao

Estruturao de um plano de desenvolvimento do trabalho

Mostra iniciativa, empenhamento e responsabilidade nas


tarefas e nas relaes

Cuidados a ter na pesquisa, na recolha e no tratamento da informao (seleco da informao relevante e credvel; identificao
correcta das fontes; cpia/plgio; etc.)

Definio do(s) modo(s) de apresentao dos trabalhos


Definio do(s) modo(s) de avaliao dos trabalhos

Mostra criatividade e inovao no pensamento e no


trabalho

Monitorizao das vrias fases de desenvolvimento do trabalho

17

Textos
Vdeos
CD-ROOMs
Internet
Pessoas
Instituies

5. Avaliao
Sendo muito diversas as funes e os modos de avaliao, o Programa de Psicologia B parte da convico de que avaliar melhorar a aprendizagem. Generalizando, pode dizer-se que a avaliao serve
para ajudar os alunos a aprender e para aperfeioar o ensino. Todavia, a funcionalidade no o nico
critrio definidor deste conceito to amplo que deve orientar-se pelos princpios gerais que lhe do a sua
quididade. Assim, avaliar recolher e interpretar informaes de modo sistemtico, implicando juzos de
valor e tomada de decises. Esse processo implica os seguintes princpios:
a) a avaliao um meio necessrio para se atingir um fim (melhoria da aprendizagem dos alunos),
mas no um fim em si mesma;
b) a avaliao parte integrante de todo o processo de ensino-aprendizagem e a sua natureza interna
deve ser formativa, contnua e sistemtica;
c) a avaliao exige uma definio muito clara daquilo que se pretende avaliar, bem como dos fins em
vista;
d) a avaliao exige a diversificao de tcnicas, meios e instrumentos de avaliao, em funo dos
objectivos e das finalidades definidas;
e) a avaliao exige que se tire partido dos pontos fortes de cada instrumento de avaliao e se reduza
ao mnimo o efeito dos seus pontos fracos4.
A avaliao no corresponde, portanto, a uma simples medio quantitativa, mas, antes, concorre qualitativamente para a mudana dos alunos, no sentido do seu desenvolvimento psicocognitvo e atitudinal. Ela
corresponde a um modo de acompanhamento do desenvolvimento do aluno e est implicada em todas as
situaes que, dentro e fora da sala de aula, concorrem para esse desenvolvimento, assente em todos os
modos de curiosidade, de criatividade, de erro, de investigao, de dvida e de construo, por parte do
aluno. Por isso, ela deve ser coerente com o currculo e com a metodologia de trabalho.
As dimenses sistematizadas no quadro que se segue devem ser cruzadas e qualquer avaliao deve t-las em considerao.

Porqu

Facilitar a aprendizagem
Orientar a aprendizagem
Diagnosticar as falhas
Rectificar erros
Dar um feedback sobre o ensino
Motivar
Enriquecer a diversidade e experincia
de aprendizagem
Classificar

O Qu
Produtos
Processos

Portfolios
Mapas conceptuais
Relatrios
Testes
Resumos
Dirios crticos
Comentrios
Projectos de pesquisa
de organizao de eventos
Apresentaes orais
Debates
Cartazes
etc.

Conhecimentos
Competncias
Indivduo
Equipa/grupo
Turma
Ensino
Aprendizagem

Como

Cf. Valadares, J. e Graa, M. (1998). Avaliando para melhorar a aprendizagem. Lisboa: Pltano.

18

Os princpios orientadores da avaliao no ensino secundrio so os seguintes:


1. diversificao de tcnicas, de instrumentos e de estratgias, uma vez que a aprendizagem se estrutura em diferentes dimenses; por outro lado, existem diferenas socioculturais e de estilos de
aprendizagem nos alunos que convm considerar;
2. autenticidade, ou seja, ensino, aprendizagem e avaliao devem constar do mesmo processo; as
tarefas de ensino e de aprendizagem devem coincidir com as tarefas e as actividades de avaliao,
uma vez que esta se contextualiza, decorrendo naturalmente das actividades; por isso, os objectivos
e os instrumentos de avaliao devem estar adequados s tarefas propostas;
3. melhoria das aprendizagens, regulando e enriquecendo o processo de ensino-aprendizagem; uma
perspectiva no punitiva da avaliao implica a valorizao de progressos e de aquisies; deste
modo, a avaliao deve contribuir para que os alunos adquiram informao e desenvolvam competncias;
4. diversificao dos intervenientes, no sentido do estabelecimento de comunicao entre todos os
intervenientes no processo educativo.
Ao professor compete recolher informao, de forma sistemtica, sobre as aprendizagens e a partir delas
regular e ajustar o ensino. Compete-lhe, ainda, estabelecer critrios para cada tarefa de avaliao e emitir
apreciaes e juzos de valor referentes ao desempenho dos alunos. Deve, fundamentalmente, consciencializar os alunos deste processo e envolv-los nele, tendo em conta as reas de competncias a desenvolver.
A construo de grelhas de avaliao de aspectos qualitativos, de atitudes e valores e de competncias
complexas pode ser feita no conjunto dos professores do Conselho de Turma e com os de escolas vizinhas, da mesma disciplina.
Aos alunos compete entender o seu papel neste processo e tomar conscincia das responsabilidades
que lhes cabem no desenvolvimento das aprendizagens. importante que os alunos interiorizem que o
seu desenvolvimento s pode ser feito por eles prprios e que isso implica prazer, mas implica tambm
ser capaz de lidar com conflitos e com dificuldades cuja superao exige disciplina e esforo. Os alunos
devero ser capazes de descrever e de analisar o seu percurso de aprendizagem, identificando pontos
fortes e fracos e reflectindo sobre a sua participao na construo da aprendizagem. As actividades de
auto e de hetero-avaliao devem adquirir um valor formativo consistente e com significado.
O sistema de avaliao utilizado na disciplina de Psicologia pode sintetizar-se do seguinte modo:
a) dar a conhecer, negociar e contratualizar com os alunos os objectivos a atingir;
b) dar a conhecer, reflectir e promover a construo de critrios de avaliao;
c) diversificar as metodologias, as estratgias e os instrumentos de avaliao;
d) promover a auto e a hetero-avaliao.

19

6. Recursos
6.1. CD-ROM e vdeos
Ttulos e referncias

Descrio

http://www.davidsonfilms.com
Stio na Internet

Este stio tem disponvel uma grande variedade de vdeos. A srie


Giants contm vdeos de filmes originais de Piaget, Erikson,
Vygotsky, Skinner, etc. Outras sries como Life Span & Aging,
Communication, Primary Education, etc. mostram-se de grande
interesse.

The Integrator for Introductory Psychology


Konh, A. & Kohn, W. (1998). Kwamba/Books, Cole
Publishing Company. [CD-ROM]

Contm demonstraes, sequncias de vdeo e guias de estudo,


e ainda um sistema de planificao de aulas.

Secretes of Mind
(2000). R3966. [CD-ROM]
www.libraryvideo.com

Onze psiclogos e neurocientistas, incluindo o Prmio Nobel


Herbert Simon, analisam os segredos da mente e do crebro. As
discusses multimdia so ilustradas por experincias interactivas
e discusses virtuais. O programa apresenta 220 conceitos e
ideias e um ndex com possibilidades de pesquisa. Inclui o tratamento de temticas como: Inteligncia, Aprendizagem, Memria,
Crebro e Neurofisiologia.

PsyCle
Psychology Software Distribution, UK. [CD-ROM]
www.psychologysoftwaredistribution.com/psyclesite/h
ome.html
(complementado com um Manual)

Apresenta os seguintes mdulos: Psicologia Cognitiva, Psicologia


do Desenvolvimento, Psicologia Social, Viso, Audio e Design
Experimental.
As potencialidades deste programa permitem no s a auto-aprendizagem como tambm a realizao de trabalhos de projecto individuais ou de grupo. Possui demonstraes, tutoriais, trabalhos prticos e um simulador de design experimental.

Planeta Terra
(1990). Ecovdeo, Lda. [Vdeo 52 min]

Srie de vdeos apresentados por David Suzuki; abrange temas


que vo desde a natureza humana influncia do desenvolvimento da tecnologia sobre o ser humano e sua relao consigo
prprio e com os outros seres que o rodeiam. Muito interessante
para organizar debates com os alunos.

Cosmos
(1989). Ed. Lusomundo. [Vdeo]

A clebre srie de Carl Sagan que revolucionou o mundo da


divulgao cientfica. Alguns dos episdios so importantes,
especialmente aqueles ligados biologia do comportamento
humano.

O Melhor do Cosmos
(2000). Ed. Cosmo Studios Lda., EUA. [Vdeo]

Dirigido por Anne Druyen, sintetiza os melhores momentos e os


mais actuais da srie Cosmos.

The Mystery of Twins


(1996). N5408 [Vdeo 52 min]
www.libraryvideo.com

Discute a problemtica relacionada com os gmeos tanto a nvel


do inato como do adquirido. Aspectos educacionais.

Psychology
(1996). B3530. [Vdeo 120 min]
www.libraryvideo.com

Apresenta exemplos claros, correntes da psicologia, experincias,


o sistema nervoso.

20

Sigmund Freud: Analysis of a Mind


(1995). D7877. [Vdeo 50 min]
www.libraryvideo.com

Apresenta a biografia de Sigmund Freud.

J.B. Watson fundador del conductismo


Rezola, J.G. (1995). Madrid: UNED/Navas.
[Vdeo 18 min]

Documenta a carreira de Watson apresentando imagens reais


deste psiclogo.

Gillermo Wundt, padre de la psicologia cientfica


Gondra Rezola, J. (1988). Madrid: UNED/Navas.
[Vdeo 25 min]

Documenta a importncia de Wundt para a moderna Psicologia, e


a fundao do seu laboratrio em Leipzig.

Processos psicolgicos bsicos


Jimnez, S. (1997). Madrid: UNED. [Vdeo]

Srie de vdeos sobre a ateno, percepo e memria.

Psicologia do Desenvolvimento
Matta, I. (2001). Lisboa: Universidade Aberta.
[3 Vdeos]

Documenta o desenvolvimento na infncia, os quadros tericos


fundamentais e contextos de desenvolvimento.

6.2. Endereos na Internet


Endereos da Internet

Professores

Alunos

Informao organizada com recursos para


professores (Instructors Resourses) e
alunos (Students Activities).

Ingls

Biblioteca virtual de Psicologia: funciona


como uma base de dados.

http://www.psychology.org

Vrias
lnguas
(traduo)

Procura facilitar a pesquisa em qualquer


rea da Psicologia atravs de artigos
originais nos vrios campos da psicologia e
de um arquivo de ligaes.

Psicologia, psiclogos e Psico-recursos

Francs

Recursos diferenciados em psicologia


francfona: existe um forum, chat, textos.

Francs

Anurio de Psicologia; inclui um banco de


ligaes para sites temticos francfonos.

Francs

Possibilita uma viso de conjunto das


grandes escolas e principais autores.

Psych Web

Lngua
Ingls

http://www.psywww.com/index.html

PsycheSite

Ingls

http://www.abacon.com/psychsite/links.html

Psychology Virtual Library

http://www.clas.ufl.edu/users/gthursby/psi/

Enciclopdia de Psicologia

http://www.psycho-ressources.com/
PSYnergie

http://www.psynergie.com/
La psychanalyse

http://www.microtec.net/desgros/

Descrio
Este site contm informao dirigida tanto a
estudantes como a professores de psicologia; inclui as seguintes seces: iniciao
psicologia, listas de recursos.

21

;
;

PsicoMundo

Castelhano

Portal de Psicologia em lngua castelhana.

Psicologia.com

Castelhano

Criado por psiclogos latino-americanos


como centro de referncia da Psicologia e
reas afins. Trata-se de uma verdadeira
base de dados.

http://psiconet.com/

http://www.psycologia.com/default.htm

22

com orientao do
professor

3 PARTE DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA


UNIDADE 1. A ENTRADA NA VIDA
Objectivo Geral: Compreender a especificidade do ser humano
Esquema 2. Mapa conceptual da Unidade 1

Contnuo
Biologia

Cultura

Complexidade
Auto-organizao
Autonomia

Antes de mim

Gentica
Crebro
Cultura

EU

Cognio
Emoo
Conao
Mente

Eu nos contextos

Microssistema
Mesossistema
Exossistema
Macrossistema

23

Eu com os outros

Relaes precoces
Relaes interpessoais

Tema 1. ANTES DE MIM (12 tempos lectivos 18 horas)


Objectivo Geral: Compreender a especificidade do ser humano do ponto de vista dos factores biolgicos,
cerebrais e culturais
Esquema 3. Mapa conceptual do Tema 1

Mecanismos de
transmisso hereditria

Hereditariedade
especfica e individual
Gentipo e fentipo

Filognese e Ontognese
Prematuridade e neotenia
Inacabamento biolgico

Gentica

ANTES DE MIM

Crebro

Elementos
estruturais e
funcionais

Funcionamento sistmico

Cultura

Plasticidade e
aprendizagem

Papel dos
ambientes

24

Papel dos
significados

Diversidade
humana

OBJECTIVOS GERAIS

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

No final deste tema os alunos devero ser capazes de:

PALAVRAS-CHAVE

TEMAS

ANTES DE MIM A gentica, o crebro e a cultura (12 tempos lectivos, 18 horas)


Compreender as capacidades genticas do ser humano

1. Caracterizar os agentes responsveis pela transmis- ADN, genes e cromossomas


so das caractersticas genticas
2. Explicar as influncias genticas e epigenticas no Hereditariedade especfica e individual
comportamento
Gentipo e fentipo
Preformismo e epignese
3. Analisar a relao entre a complexidade do ser Filognese e ontognese
humano e o seu inacabamento biolgico
Programa fechado e aberto
Prematuridade e neotenia

Compreender as capacidades cerebrais do ser humano

4. Caracterizar os elementos estruturais e funcionais Neurnio


bsicos do sistema nervoso humano
Sinapse
Comunicao nervosa
5. Explicar o funcionamento global do crebro humano

Funcionamento sistmico
Papel das reas pr-frontais

6. Analisar a relao entre o crebro e a capacidade de Lentificao e individuao


adaptao e de autonomia do ser humano
Plasticidade e aprendizagem
Compreender as capacidades culturais do ser humano

7. Caracterizar factores fundamentais no processo de Socializao


tornar-se humano
Cultura e padres culturais
8. Explicar a histria pessoal como um contnuo de Papel dos significados atribudos experincia
organizao entre factores internos e externos
Auto-organizao e criao sociocultural
9. Analisar a riqueza da diversidade humana

Diversidade biolgica, funcional e cultural

25

ADN
Gene
Cromossoma
Hereditariedade especfica
Hereditariedade individual
Gentipo
Fentipo
Preformismo
Epignese
Filognese
Ontognese
Neotenia
Inacabamento

Exemplos:

Neurnio
Sinapse
Crebro
Sistema
reas pr-frontais
Lentificao
Individuao
Plasticidade
Aprendizagem

Exemplos:

Socializao
Cultura
Padro Cultural
Significado
Experincia
Auto-organizao
Diversidade humana

Exemplos:

Genoma humano
Clonagem
Gmeos monozigticos

Formas de inteligncia
em diferentes espcies
Deficincias causadas
por leses do sistema
nervoso

Crianas selvagens
Diferenas mentais e
comportamentais relacionadas com diferenas
culturais

Roteiro de trabalho Objectivos 1 a 3


Quais so as caractersticas genticas diferenciais da espcie humana? De que forma essas caractersticas outorgam ao ser humano
determinadas capacidades? Que capacidades so essas?

Obj. 2

Obj. 1
Obj. 3
Quais so os agentes responsveis pela transmisso
gentica? Como se caracterizam?

Agentes responsveis pela transmisso de caractersticas genticas: ADN, genes (papel dos genes de
desenvolvimento cujas funes reguladoras articulam aspectos evolutivos, genticos e de desenvolvimento), cromossomas; caracterizao de cada um
destes agentes.

O que so os processos de desenvolvimento filogentico e ontogentico? Como se relacionam entre si?


Qual a diferena entre um programa gentico fechado e um aberto? O que o processo de neotenia? O
que significa dizer que o ser humano inacabado?
Quais so as vantagens da prematuridade biolgica
do ser humano?

Caracterizao de filognese e de ontognese;


relao entre si (lei da recapitulao ontofilogentica
e sua interpretao na actualidade); caracterizao
de programa gentico fechado e aberto; caracterizao de neotenia (processo de manuteno de
caractersticas juvenis, plsticas, em indivduos
adultos; vantagens da prematuridade biolgica.

No ser humano existe uma distncia considervel entre gentipo e fentipo


(diferenas no nmero de clulas nervosas e na organizao sinptica em
gmeos monozigticos); espao para a indeterminao; os organismos mais
simples apresentam maior rigidez no programa gentico, ao contrrio dos
mais complexos, cujo inacabamento biolgico se traduz em maior plasticidade e versatilidade adaptativa; o carcter embrionrio do recm-nascido
humano torna-se assim numa vantagem.

26

Que tipo de factores influenciam o comportamento?


Como se caracterizam os processos de hereditariedade especfica e individual? Como se caracteriza
gentipo e fentipo? Como se relacionam entre si?
Que perspectivas existem sobre o papel dos factores
genticos no desenvolvimento humano?

Caracterizao dos processos de hereditariedade


individual e especfica; caracterizao de gentipo e
de fentipo; relao entre si; perspectivas da aco
gentica: preformismo (determinista em que o
desenvolvimento igual amplificao de estruturas
preexistentes) epignese (perspectiva construtivista
em que o desenvolvimento igual a um processo de
construo do organismo a partir da informao
gentica presente no ovo por interaco com a
informao ambiental).

Roteiro de trabalho Objectivos 4 a 6


Quais so as caractersticas especficas do crebro humano? De que
forma essas caractersticas outorgam ao ser humano determinadas
capacidades? Que capacidades so essas?

Obj. 5

Obj. 4
Obj. 6
Qual o elemento estrutural bsico do sistema
nervoso? Como se caracteriza? Como se articulam
estes elementos entre si? Como se processa a
comunicao no sistema nervoso?

Elemento estrutural bsico do sistema nervoso:


neurnio; caracterizao do neurnio e do seu
funcionamento; caracterizao de sinapse; importncia da sinapse na comunicao nervosa; o fluxo da
informao no sistema nervoso.

Qual o papel do crebro na capacidade de adaptao e de autonomia do ser humano?

Importncia da lentificao do desenvolvimento


cerebral humano (face a outras espcies, o carcter
imaturo do ser humano prolonga-se ao longo da
vida); individuao cerebral (quanto mais simples o
organismo menos se individualiza); a plasticidade
cerebral traduz-se numa imensa capacidade de
aprendizagem.

O crebro o rgo que constri o mundo (transformo-me e transformo o


mundo); o ser humano nasce como um embrio extra-uterino que necessita
de uma gestao social.

27

Como funciona o crebro humano? O que que


muda no crebro humano ao longo da vida?

Especificidade do crebro humano; especializao


funcional (lateralizao hemisfrica e reas corticais
especficas) e integrao sistmica; papel das reas
pr-frontais (reflexividade, imaginao, deliberao);
auto-organizao permanente: estabilidade e
mudana nos circuitos sinpticos ao longo da vida.

Roteiro de trabalho Objectivos 7 a 9


Quais so as caractersticas sociais da espcie humana? De que forma
essas caractersticas outorgam ao ser humano determinadas capacidades? Que capacidades so essas?

Obj. 8

Obj. 7
Obj. 9
Quais so os factores do meio que conferem ao
indivduo caractersticas humanas? Como se caracterizam? Como se relacionam entre si?

Caracterizao de socializao (interiorizao de


modelos de comportamento, permanente ao longo
da vida); socializao e previsibilidade do comportamento individual, capacitao para a vida social;
caracterizao de cultura (sistema que tanto nos
seus aspectos simblicos como materiais constitui o
ambiente de proteco do indivduo na sua relao
com o mundo, sendo capaz de o transformar e de se
transformar); caracterizao de padro cultural.

Quais so as modalidades da variabilidade humana?


Como se explica essa variabilidade? Quais as
vantagens da diversidade humana?

Como se organiza a nossa histria pessoal? Como


se relacionam os factores internos e externos ao ser
humano? A adaptao pressupe sempre resultados
positivos? Como se diferenciam adaptao e autonomia?

As caractersticas genticas, cerebrais (funcionais) e


culturais do ser humano, e a sua interdependncia,
conferem-lhe uma grande diversidade na aparncia
fsica, nos modos de ser, de pensar e de agir.

O ser humano auto-organiza-se em ambientes de


suporte e de proteco diferenciados (socioculturais)
construindo representaes e conferindo sentido s
suas experincias; caracterizar a histria pessoal
como uma relao entre o que objectivamente
percebido e o que subjectivamente construdo; a
problematizao do conceito de adaptao.

Ser humano como indivduo biologicamente social; o ser humano produto


de um processo de auto-organizao, de natureza simultaneamente individual, especfica e sociocultural; a auto-organizao humana um processo
em aberto.

28

TEMA 2. EU (14 tempos lectivos 21 horas)


Objectivo Geral: Compreender a especificidade do ser humano do ponto de vista dos processos mentais
Esquema 4. Mapa conceptual do Tema 2

A Mente

Conjunto integrado de
processos

Cognio

Emoo

Dimenses
biolgica e social

Papel na vida quotidiana

EU

A Mente

Sistema de construo
do mundo

Histria de vida
Personalidade

29

Conao

OBJECTIVOS GERAIS

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

No final deste tema os alunos devero ser capazes de:

PALAVRAS-CHAVE

TEMAS

EU A mente e a integrao das dimenses cognitiva, emocional e conativa (14 tempos lectivos, 21 horas)
Compreender as capacidades mentais do ser 10. Caracterizar a mente como um conjunto Cognio, emoo e conao
humano
integrado de processos cognitivos, emocionais e O saber, o sentir, o fazer
conativos
11. Explicar o carcter especfico dos processos Percepo, memria e aprendizagem
cognitivos
12. Explicar o carcter especfico dos processos Emoo, afecto e sentimento
emocionais
Marcador somtico
13. Explicar o carcter especfico dos processos Intencionalidade e tendncia
conativos
Esforo de realizao
Compreender que a identidade um processo 14. Identificar dimenses biolgicas e sociais
que especifica cada ser humano a partir da nestes processos
histria da sua mente
15. Analisar o papel destes processos na vida
quotidiana

Natureza biolgica e sociocultural da mente


Necessidade e desejo
Conhecer o mundo
Relacionar-se com o mundo
Agir sobre o mundo

16. Analisar a mente como um sistema de cons- Pensamento e aco


truo do mundo
Auto-organizao e imaginao
17. Analisar a identidade como factor distintivo Unidade e diversidade dos seres humanos
entre os seres humanos
Inscrio mental das histrias de vida
Identidade

30

Mente
Processo cognitivo
Processo emocional
Processo conativo
Percepo
Memria
Aprendizagem
Emoo
Afecto
Sentimento
Marcador somtico
Intencionalidade

Exemplos:

Mente
Pensamento
Imaginao
Identidade

Exemplos:

Pulso como conceito


integrador destas
dimenses
Concepes sobre
inteligncia
Medo
Teorias de Antnio
Damsio e Castro
Caldas

Stress
Distrbios de identidade
Criao artstica

Roteiro de trabalho Objectivos 10 a 13

Qual a natureza da mente humana?


Como se constri a mente humana?

Obj. 10
Como se relacionam e integram os diferentes processos mentais? O que pensar?

Os processos mentais so de natureza cognitiva,


emotiva e conativa, que correspondem s dimenses
do saber, sentir e agir; conceito de pensamento.
Obj. 11

Obj. 13

Obj. 12

O que a cognio? O que so processos cognitivos? Como se caracterizam percepo, memria e


aprendizagem? Qual o seu papel na cognio?

O que a conao? O que so processos conativos? Como que a vontade intervm na concretizao de um comportamento? O que a intencionalidade? Qual o seu papel no quotidiano?

O que a emoo? Como se distinguem emoes,


afectos e sentimentos? O que so processos emocionais? So universais ou especficos de determinada cultura? O que um marcador somtico?

Os processos cognitivos correspondem aos processos de criao, de transformao e de utilizao da


informao do meio interno e externo; esto associados questo O QU?; conceitos de percepo, memria e aprendizagem;

Os processos conativos correspondem a dimenso


intencional da vida psquica; a intencionalidade
implica que visamos sempre algo diferente de ns
prprios, mantendo-nos em tenso, implicando-nos
num esforo que visa um fim; esto associados
questo PORQU?; conceitos de intencionalidade, tendncia e esforo de realizao.

Os processos emocionais correspondem s vivncias de prazer e de desprazer e interpretao das


relaes que temos com as pessoas, os objectos, as
ideias; esto associados questo COMO?;
conceitos de emoo, afecto, sentimento e marcador
somtico.

A vida psquica intencional porque a mente visa sempre algo diferente dela
prpria, reconstruindo-se permanentemente atravs da integrao de processos cognitivos, emocionais e conativos, naquilo que uma identidade assume
como seu.

31

Roteiro de trabalho Objectivos 14 a 17

Como que o ser humano d sentido a si prprio e ao mundo?

Obj. 14

Obj. 16

Obj. 15

a necessidade ou o desejo que especificam o ser


humano?

A mente reproduz um sentido pr-constitudo ou


criadora de sentido?

Qual o efeito da cognio, da emoo e da conao


na relao com o outro?

A deriva permanente do desejo relativamente


necessidade constitui o mundo humano; existe
contaminao entre a natureza biolgica e sociocultural da mente (alimentao e sexualidade).

A mente no cria a realidade, mas cria o sentido que


atribumos realidade; conceitos de pensamento e
de aco; conceitos de imaginao e de autoorganizao; papel destes na atribuio de sentido.

Na vida quotidiana, conhecemos o mundo relacionando-nos com ele e agimos sobre ele.

Obj. 17
O que a identidade? Como se constri a identidade? um processo fixo?

A identidade um processo de natureza bio-relacional;


constitui-se como o sentido integrador da totalidade das
experincias do indivduo e o resultado da inscrio na
mente da nossa histria biolgica e relacional; desenvolvese ao longo da vida.

O psquico autnomo, mas emerge do somtico; enquanto o segundo est


relacionado com as funes de auto-conservao, com necessidades e
finalidades com um fim, o primeiro est relacionado com as funes de autoorganizao, com o desejo e as finalidades sem um fim.

32

TEMA 3. EU COM OS OUTROS (12 tempos lectivos 18 horas)


Objectivo Geral: Compreender a especificidade do ser humano do ponto de vista social
Esquema 5. Mapa conceptual do Tema 3

Estrutura da relao precoce

Competncias do
beb e da me

Papel das relaes


precoces

As relaes precoces

EU COM OS OUTROS

As relaes interpessoais

Cognio social
Impresses
Expectativas
Atitudes

Influncia social
Normalizao
Conformismo
Obedincia

33

Atraco/agresso
Esteretipos
Preconceitos
Conflito/cooperao

OBJECTIVOS GERAIS

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

No final deste tema os alunos devero ser capazes de:

PALAVRAS-CHAVE

TEMAS

EU COM OS OUTROS As relaes precoces e as relaes interpessoais (12 tempos lectivos, 18 horas)
Compreender as capacidades do ser humano de 18. Caracterizar as relaes precoces
relao com os outros

Imaturidade do beb humano


Competncias bsicas do beb e da me

Imaturidade biolgica
Competncias relacionais
Relao de vinculao

Exemplos:

Impresso
Categoria
Expectativa
Atitude
Representao social
Normalizao
Conformismo
Obedincia
Atraco
Agresso
Intimidade
Esteretipo
Preconceito
Conflito
Cooperao

Exemplos:

19. Explicar a estrutura da relao do beb com a Importncia da relao de vinculao


me
Experincias com primatas
Observaes com bebs humanos

Crianas institucionalizadas
Papel do pai na sociedade contempornea
Famlias de adopo
Conceito de resilincia

20. Analisar o papel das relaes precoces no Da dade trade


tornar-se humano
Consequncias no desenvolvimento da perturbao deste tipo de relaes
Compreender os processos fundamentais de 21. Caracterizar processos fundamentais de Impresses, expectativas, atitudes e representarelao com os outros
cognio social
es sociais
22. Explicar processos de influncia entre os Normalizao, conformismo e obedincia
indivduos
23. Analisar processos de relao entre os indiv- Atraco, agresso e intimidade
duos e os grupos
Esteretipos, preconceitos e discriminao
Conflito e cooperao

34

Grupos de adolescentes
Gangs e criminalidade
Assertividade
Racismo e discriminao
Amizade e amor

Roteiro de trabalho Objectivos 18 a 20


A partir de que factores o ser humano inicia a construo da sua
relao com os outros? Qual o papel das relaes precoces nas
competncias da criana?

Obj. 19

Obj. 18
Obj. 20
O que diferencia o recm-nascido humano? Que
competncias apresenta aquando do nascimento?
Que competncias so necessrias me para
cuidar do seu beb?

A imaturidade do beb humano predispe-no para o


desenvolvimento de competncias relacionais que se
iniciam com quem dele cuida, sob a forma de vinculao; competncias do beb para emitir sinais aos
quais os adultos esto biologicamente predispostos a
responder; caracterizao destes sinais e seu valor
adaptativo; importncia das fantasias da me face ao
beb; conceito de contedo e de continente.

Qual o papel da relao de vinculao para a humanizao do beb? Quando esta relao perturbada
que consequncias pode ter em termos presentes e
futuros?

A relao de vinculao do beb, relativamente a


quem dele cuida, possibilita a passagem relao
triangular e aos grupos; trade como referencial da
espcie com carcter de novidade e de diferenciao
antropolgico; consequncias da perturbao da
relao precoce; Spitz e o hospitalismo.

a partir das relaes precoces de vinculao que as competncias globais


de vida e a capacidade de sobrevivncia do beb se desenvolvem; o inacabamento do beb humano exige que estas relaes sejam estruturadoras da
sua mente e da sua capacidade de relao com o mundo e com os outros.

35

Como se caracteriza a relao precoce do beb com


a me? Qual a importncia desta relao na vida do
ser humano?

Distinguir entre me e agente maternante; as perspectivas de Bowlby e de Ainsworth; as investigaes


de Harlow; papel da me na criao do espao
psquico do beb; as relaes precoces capacitam o
beb ao nvel das dimenses cognitiva, afectiva e
conativa; natureza simultaneamente interna e externa destes processos.

Roteiro de trabalho Objectivos 21 a 23


Que competncias so necessrias na relao com os outros? Como
pensamos os outros? Como influenciamos os outros? Como nos
relacionamos com os outros? Quais podem ser as consequncias do
nosso comportamento face aos outros?

Obj. 22

Obj. 21
Obj. 23
O que so processos de cognio social? De que
forma estes processos nos permitem ler o mundo e
relacionarmo-nos com ele? Que processos medeiam
a nossa relao com o mundo social? Seremos ns
construtores de realidades?

Cognio social como forma de conhecimento e


relao com o mundo dos outros; identificao de
alguns processos de cognio social; caracterizao
de impresses (informao disponvel sobre um
objecto social e integrao em categorias), expectativas (induo e deduo, auto-realizao de profecias), atitudes (componentes e dissonncia cognitiva), representaes sociais (carcter social das
imagens individuais; ancoragem e objectivao).

Como que nos relacionamos com os outros e com


os diferentes grupos sociais? Por que que as
relaes interpessoais se revestem de aspectos
atractivos e intimistas ou agressivos e de afastamento?

As relaes de atraco, de agresso e de intimidade; caracterizao de esteretipo (processo resultante da categorizao social e que resulta em crenas
sobre caractersticas dos grupos sociais, atravs da
percepo das semelhanas e das diferenas), de
preconceito (como a atitude, positiva ou negativa,
resultante de esteretipos) e discriminao (manifestao comportamental do preconceito); conflito como
elemento vital da mudana e da dinmica sociais;
estudos de Sherif sobre cooperao.

A construo de quadros conceptuais de apreenso dos outros e do mundo;


importncia dos outros e das nossas relaes com eles no percurso de vida;
diferena entre as relaes duais, grupais e de anomia; o papel dos grupos
na vida social.

36

Como que influenciamos os outros? Porque que


nos conformamos a determinadas situaes? Em
que circunstncias a presena de outros ajuda ou
impede determinado comportamento? At que ponto
conformar-se ou ser obediente pode ser benfico?
Poder o inconformismo conduzir inovao?

Caracterizao do processo de normalizao (norma


como uma regra partilhada e interiorizada, existncia
de padres de avaliao dos comportamentos,
desvio), de conformismo (alterao das percepes,
das atitudes ou dos comportamentos de modo a
harmonizarem-se com os de um grupo maioritrio) e
de obedincia (comportamento prescrito por uma
fonte de autoridade); anlise dos estudos de Asch e
de Milgram; papel do inconformismo na inovao.

TEMA 4. EU NOS CONTEXTOS (5 tempos lectivos 7,5 horas)


Objectivo Geral: Compreender a especificidade do ser humano do ponto de vista dos contextos de vida
Esquema 6. Mapa conceptual do Tema 4

Macrossistema
Mudanas demogrficas
Cincia e tecnologia
Sistema poltico
Sistema social
Sistema econmico
Sistema cultural e educativo
Ideologia e religio

Exossistema
Relaes com outros familiares
Amizades e vizinhos
Relaes profissionais
Relaes directas com instituies

Relao conjugal

Microssistema

EU NOS
CONTEXTOS
Relaes entre irmos

Mesossistema
Escola
Espaos de convvio
Relaes de amizade

37

Relao pais-filhos

OBJECTIVOS GERAIS

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

No final deste tema os alunos devero ser capazes de:

PALAVRAS-CHAVE

TEMAS

EU NOS CONTEXTOS O modelo ecolgico do desenvolvimento (5 tempos lectivos, 7,5 horas)


Compreender as capacidades do ser humano de 24. Caracterizar os diferentes contextos de exis- Microssistema
relao com os contextos
tncia dos indivduos
Mesossistema
Exossistema
Macrossistema
25. Analisar as inter-relaes entre os contextos

Influncias recprocas entre os diferentes contextos

26. Analisar o papel dos contextos no comporta- Influncia dos contextos no comportamento
mento dos indivduos
individual

38

Contexto
Microssistema
Mesossistema
Exossistema
Macrossistema

Exemplos:
Relaes familiares
Famlias monoparentais
Papel das redes sociais de suporte na
sade fsica e psquica dos indivduos
A escola como contexto de desenvolvimento

Roteiro de trabalho Objectivos 24 a 26

Qual o papel dos contextos de vida no comportamento dos indivduos?

Obj. 26

Obj. 25

Em que diferentes contextos vivem os indivduos?


Como se caracteriza cada um destes sistemas?
Como se posicionam os indivduos em cada um
deles?

Qual a influncia destes contextos na vida dos


indivduos? Dadas as suas caractersticas, tm
influncias diferenciadas? Que influncia exerce o
indivduo sobre estes contextos?

Como se relacionam os diferentes contextos de vida


dos indivduos? Quais as consequncias dessa
influncia?

Modelo ecolgico do desenvolvimento; caracterizao do microssistema (conjunto de relaes entre os


indivduos em desenvolvimento e o ambiente prximo); mesossistema (influncias contextuais devidas
inter-relao entre os microssistemas); exossistema (estruturas sociais formais e informais que
influenciam e delimitam os acontecimentos no
ambiente prximo); macrossistema (valores culturais,
circunstncias sociais e histricas que afectam os
outros sistemas).

Importncia da percepo e do significado que os


indivduos atribuem aos contextos; o importante para
a compreenso do comportamento no so os
contextos especficos e a realidade objectiva, mas a
forma como os interpretamos e o sentido que lhes
conferimos.

Interdependncia sistmica entre os diferentes


contextos de vida; importncias das pessoas que
esto presentes em diferentes contextos e dos
vnculos estabelecidos com elas e entre elas; os
diferentes contextos formam um complexo sistmico
interconectado que manifesta padres globais de
ideologias, valores e instituies sociais comuns a
determinada cultura; conceito de rede social.

Obj. 24

Os contextos esto muito para alm das situaes concretas que afectam o
indivduo no imediato; importncia da inter-relao de estruturas e de processos do meio mais imediato ou mais distante que influenciam o comportamento; o indivduo como produtor de sentido no passivo e transforma os seus
contextos de vida.

39

UNIDADE 2. A PROCURA DA MENTE


Objectivo Geral: Compreender a especificidade da psicologia
Esquema 7. Mapa conceptual da Unidade 2

A PROCURA DA MENTE

PSICOLOGIA
A cincia que trabalha sobre a construo dos significados

Problemas e conceitos tericos


estruturadores da psicologia

A psicologia aplicada em Portugal

As discusses
conceptuais

Os nveis e as reas de
interveno

Os conceitos
estruturadores

A promoo
do desenvolvimento e
da autonomia

40

TEMA 5. PROBLEMAS E CONCEITOS TERICOS ESTRUTURADORES DA PSICOLOGIA


(12 tempos lectivos 18 horas)
Objectivo Geral: Compreender a especificidade da psicologia do ponto de vista dos problemas e conceitos
tericos que a estruturam
Esquema 8. Mapa conceptual do Tema 5

Os significados produtores de sentido


A narrativa como construtora de identidade

A mente

Problemas e conceitos tericos


estruturadores da psicologia

As dicotomias

As concepes
de Homem

Inato/adquirido
Contnuo/descontnuo
Estvel/mutvel
Interno/externo
Individual/social

Conscincia
Inconsciente
Comportamento
Cognio
Integrao

41

OBJECTIVOS GERAIS

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

No final deste tema os alunos devero ser capazes de:

PALAVRAS-CHAVE

TEMAS

Problemas e conceitos tericos estruturadores da psicologia (12 tempos lectivos, 18 horas)


Compreender o objecto da psicologia

27. Identificar as grandes dicotomias relacionadas Inato/Adquirido


com a explicao do comportamento humano
Continuidade/Descontinuidade
Estabilidade/Mudana
Interno/Externo
Individual/Social
28. Explicar como certos conceitos estruturaram Conscincia
diferentes concepes de Homem
Inconsciente
Comportamento observvel
Cognio
Mente
29. Analisar as tendncias da psicologia na Resgate do conceito de mente
actualidade
Importncia das significaes
A narrativa como construtora de identidade

42

Inato
Adquirido
Continuidade
Descontinuidade
Estabilidade
Mudana
Interno
Externo
Individual
Social
Conscincia
Inconsciente
Comportamento
Cognio
Integrao
Mentalismo
Representao
Significado
Narrativa
Identidade

Exemplos:
Anlise da biografia de
grandes autores da
psicologia como Wundt,
Freud, Watson, Piaget,
Bruner, Damsio ou
outros
Anlise de uma obra
literria sobre um
percurso de vida

Roteiro de trabalho Objectivos 27 a 29

Qual o objecto da psicologia? Que problemas e que ideias marcaram


a sua evoluo e especificidade como cincia?

Obj. 29

Obj. 27

Que grandes questes sobre a natureza do comportamento humano tm preocupado, quer os tericos,
quer o pblico em geral?

As grandes questes sobre a determinao do


comportamento e do desenvolvimento humano: o
Inato e o adquirido, a concepo de continuidade ou
de descontinuidade no mundo dos seres vivos, a
discusso entre a estabilidade e a mudana do
comportamento e da identidade ao longo da vida, a
discusso entre o papel dos processos internos e
externos, entre o individual e o social.

Quais so as grandes tendncias da psicologia na


actualidade?

Importncia dos processos de atribuio de significado e de sentido como construtores de realidades e


de comportamentos; as ideias de Bruner sobre o
papel de discursos e de narrativas na construo do
mundo em geral, da identidade de cada um de ns,
da nossa histria de vida e da relao com os outros.

A cincia tem um cariz evolutivo e as suas preocupaes dependem dos


contextos histricos e geogrficos onde se produz; as ideias da psicologia
reflectem diferentes problemas com que a humanidade se tem debatido bem
como diferentes perspectivas de Homem; a mente hoje considerada o
conceito central em psicologia, sendo a entidade que nos define como humanos.

43

Obj. 28
Como foram sendo definidos conscincia, inconsciente, comportamento observvel, cognio e
mente? Por que razo surgiram estes conceitos ao
longo de um sculo de histria da psicologia? Qual a
importncia de cada um deles para a nossa forma de
olhar o Homem?

Enquadramento de cada um destes conceitos em


diferentes perspectivas de Homem; desenvolvimento
das neurocincias e importncia dos seus dados
para uma nova definio do objecto da psicologia, a
mente.

TEMA 6. A PSICOLOGIA APLICADA EM PORTUGAL (5 tempos lectivos 7,5 horas)


Objectivo Geral: Compreender a especificidade da psicologia do ponto de vista da interveno social dos
psiclogos
Esquema 9. Mapa conceptual do Tema 6

Promoo do desenvolvimento e da autonomia

Interveno

A psicologia aplicada em Portugal

Tcnicos de sade
mental

reas

Psicologia Educacional
Psicologia do Trabalho
Orientao Profissional
Psicologia Clnica
Psicologia Criminal
Psicologia Desportiva

Psiclogo clnico
Psiquiatra
Psicanalista
Psicoterapeuta

44

OBJECTIVOS GERAIS

OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM

CONTEDOS

No final deste tema os alunos devero ser capazes de:

PALAVRAS-CHAVE

TEMAS

A psicologia aplicada em Portugal (5 tempos lectivos, 7,5 horas)


Compreender o trabalho dos psiclogos em 30. Caracterizar os principais nveis e reas de Nveis de interveno
Portugal
trabalho da psicologia em Portugal
Psicologia Educacional
Psicologia do Trabalho e das Organizaes
Orientao Vocacional e Profissional
Psicologia Clnica
Psicologia Criminal/Forense
Psicologia Desportiva
31. Distinguir entre psiclogos clnicos, psiquia- Psiclogo Clnico
tras, psicanalistas e psicoterapeutas
Psiquiatra
Psicanalista
Psicoterapeuta
32. Analisar a interveno do psiclogo como Preveno e remediao
promotora de desenvolvimento e de autonomia
Promoo do desenvolvimento
Diferenas entre adaptao e autonomia

45

Interveno
Nveis de interveno
reas de interveno
Tcnicos de Sade Mental
tica
Desenvolvimento
Adaptao
Autonomia

Exemplos:
Papel dos psiclogos na
vida das pessoas
Imagem da psicologia
nos meios de comunicao
As falsas psicologias

Roteiro de trabalho Objectivos 30 a 32


O que fazem os psiclogos na sua prtica profissional? Qual o papel
dos psiclogos na vida diria das pessoas, dos grupos, das organizao ou das comunidades? Como est organizada a prtica profissional
em Portugal?

Obj. 32

Obj. 31

A que nveis podem os psiclogos intervir? Que


reas de interveno resultam da aplicao dos
conhecimentos da Psicologia? Quais so os objectivos da interveno dos psiclogos em cada uma das
reas? Que funes podem exercer? Em que organizaes desenvolvem o seu trabalho?

Quais so os objectivos globais da interveno dos


psiclogos?

Existem diferentes tcnicos que trabalham em sade


mental? Que tcnicos so? Qual a especificidade
de cada um deles? Como se diferenciam entre si?

Caracterizar os nveis de interveno: o indivduo, o


grupo, a organizao e a comunidade; caracterizao de cada uma das reas de interveno mais
frequentes em Portugal (objectivos, funes e
organizaes de enquadramento): psicologia educacional, psicologia do trabalho e das organizaes,
orientao vocacional e profissional, psicologia
clnica, psicologia criminal/forense e psicologia
desportiva.

Psiclogos como agentes promotores de mudana


que intervm ao nvel da preveno e da remediao
na relao dos indivduos consigo prprios, com os
outros e com os seus contextos de vida; psiclogos
como promotores do desenvolvimento aos diferentes
nveis de interveno; adaptar no tornar conforme, mas promover a autonomia das escolhas e das
decises.

Identificao dos diferentes tcnicos que trabalham


em sade mental; diferenas entre eles ao nvel da
formao acadmica, dos seus objectivos e das
tcnicas utilizadas na interveno (salientar a pertena ao corpo mdico dos psiquiatras e a especificidade dos psicanalistas); a percepo destas diferenas dever conduzir os alunos ao conhecimento das
situaes em que convm recorrer a cada um deles.

Obj. 30

Os psiclogos so tcnicos de preveno e/ou de suporte em situaes


normais ou patolgicas, com o objectivo de promover o bem-estar dos indivduos.

46

4 PARTE BIBLIOGRAFIA
Benson, N. & Grove, S. (2000). Psicologia para principiantes. Lisboa: Dom Quixote.

[Introduction Psycology, Writers and Readers Publishing Cooperative Society, 1998].


Obra em banda desenhada que inclui, no final, um Guia breve para outras questes e aplicaes e onde se apresentam, para
alm das principais reas de trabalho, as associaes profissionais de psiclogos existentes em Portugal. Interessante para os
alunos.

Bloch, H. et al. (1997). Dictionnaire Fondamental de la Psychologie (2 vol.). Paris: Larousse-Bordas.

Organizado a partir do Grand Dictionnaire de la Psychologie, publicado em 1991 pelas Edies Larousse, actualiza muitos dos
termos tratados e introduz novos. Abrange cerca de 2 300 artigos que abordam todos os aspectos da Psicologia desde as suas
reas de investigao e de aplicao, passando pelos conceitos fundamentais, pela histria e pela vida de grandes autores.
Apresenta a vantagem de ter um glossrio de terminologia ingls francs e de cada entrada ser seguida da sua categoria
gramatical e traduo inglesa. Muitos dos artigos indicam a bibliografia fundamental sobre o assunto tratado.

Carpintero, H. (1996). Historia de las ideas psicolgicas. Madrid: Pirmide.

Histria da Psicologia Filosfica e Cientfica, da Grcia aos nossos dias; abordagem epistemolgica, organizada em blocos
temticos dedicados cognio, motivao, personalidade, etc.

Chaplin, J. (1981). Dicionrio de Psicologia. Lisboa: Dom Quixote.


[Dictionary of Psychology. Dell Publishing. 2. ed., 1975].
Dicionrio generalista.

Davidoff, L. (2001). Introduo Psicologia. 2. ed. revista e aumentada. So Paulo: Makron Books.

[Introduction to Psychology. McGraw Hill. 3. ed., 1980].


Manual de Psicologia Geral organizado tematicamente. Apresenta uma boa explicao sobre as diferenas entre psiclogos,
psiquiatras e psicanalistas. Contm fichas de auto-avaliao, em cada captulo; apesar da idade continua a ser um manual de
grande qualidade para abordar os principais temas da Psicologia Geral.

Fancher, R. (1996). Pioneers of Psychology (3. ed.). Nova Iorque: W. W. Norton & Company.

Apresenta as principais figuras e paradigmas da Psicologia desde Descartes. De salientar o captulo sobre Darwin e a sua importncia para a Psicologia e ainda o ltimo captulo sobre inteligncia artificial.

Ghiglione, R. & Richard, J. (1995). Cours de Psychologie. I. Origines et Bases. II. Mthode et pistmologie. III.
Champs et Thories. IV. Mesures et Analises. V. Structure et Activits. VI. Processus et Applications (6 vol.). (2
ed.). Paris: Dunod.
Trata-se de uma obra de fundo que recobre, exaustivamente e com grande rigor, todos os temas da Psicologia.

Gil, F. (coord.) (1998). Una historia de la psicologa moderna. Madrid: McGraw Hill.

Com a contribuio de trinta e oito historiadores da Psicologia de cinco pases, esta obra procura ultrapassar a mera lista de
autores ou de ideias, dando-lhes sentido e continuidade. Apresenta ainda vrias cronologias, esboos biogrficos e imagens e
fotografias que permitem ao leitor a construo do seu prprio mapa cognitivo, no qual a Psicologia se relaciona com eventos
histricos que ocorreram em diversos contextos, incluindo os do quotidiano. Onde se encontra referncias curiosas como o
facto de Piaget, durante um perodo da sua vida, se ter interessado pela psicanlise de tal forma que fez anlise didctica e
analisou, entre outros, a sua prpria me. De grande interesse a reflexo sobre a histria e a historiografia da Psicologia.

Gleitman, H. (1999). Psicologia (4. ed.). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.

[Psychology. W. W. Norton & Company. 4. ed., 1995].


Manual de Psicologia Geral organizado tematicamente. Constitui o mais actualizado e o mais abrangente manual de introduo
Psicologia acessvel em lngua portugesa.

Fridlund, A. & Reisberg, D. (2000). Basic Psychology (5 ed.). Nova Iorque: W. W. Norton & Company.

Com uma organizao diferente da obra referenciada anteriormente, mais simples e claro, este manual de Psicologia Geral
muito interessante para o trabalho com os alunos, uma vez que apresenta, para cada tema tratado, uma variedade de exerccios
e de questes crticas muito interessantes.

Gondra, J. (dir.) (1996). La Psicologa Moderna. Textos bsicos para su gnesis y desarrollo histrico (4. ed.).
Bilbao: Descle De Brouwer.

Antologia dos principais textos tericos da histria da Psicologia. Apresenta as principais teorias apoiadas em investigaes
prticas.

47

Hayes, N. (1994). Foundations of Psychology. An introductory text. Londres: Routledge.

Excelente manual de iniciao Psicologia, cujo autor tem experincia de ensino da Psicologia desde o nvel secundrio at ao
da ps-graduao. Desenvolve todas as reas da Psicologia, traa a evoluo de ideias e de mtodos. Para alm da sua abrangncia e rigor, apresenta a vantagem de apoiar todos os temas com a referncia e a descrio de investigaes. Possui um
glossrio interessante. Os trs primeiros captulos, perspectivas e reas da Psicologia, percepo e memria, so de particular
interesse para este programa.

Huffman, K., Vernoy, M. & Vernoy, J. (1994). Psychology in Action (3. ed.). Nova Iorque: John Wiley & Sons.

Manual que abrange todos os temas da Psicologia com imagens e diagramas a cores e de excelente qualidade. Apresenta a
vantagem de estar muito direccionado para os alunos, com questes e exerccios prticos de pensamento crtico. Extenso glossrio.

Jesuno, J. (1994). Psicologia. Lisboa: Difuso Cultural.

Obra de divulgao que apresenta a vantagem de, sendo uma sntese do percurso da Psicologia ao longo do sculo XX e das
suas principais questes, ter sido escrita por um eminente investigador portugus. Aborda os marcos histricas e as tradies de
pesquisa, os diferentes campos disciplinares e as tendncias da Psicologia contempornea. Faz ainda referncia situao da
Psicologia em Portugal. Trata-se de uma obra acessvel aos alunos.

Jesus, S. (2003). Psicologia em Portugal. Coimbra: Quarteto Editora.

Resultado do Ciclo de Conferncias A Psicologia em Portugal: balano e perspectivas, esta obra divulga o estado da arte da
Psicologia, investigao e aplicao em diferentes contextos, no nosso pas.

Kuper, A. & Kuper, J. (Eds.) (1999). The Social Science Encyclopedia (2. ed.). Londres: Routledge.

Dicionrio abrangente das cincias sociais que apresenta, de forma simples e clara, muitos dos conceitos abordados neste programa.

Laplanche, J. & Pontalis, J.-B. (dir. de Daniel Lagache) (1979). Vocabulrio da Psicanlise (5. ed.). Lisboa: Moraes.

[Vocabulaire le la Psychanalyse. PUF. 1967].


Dicionrio clssico da Psicanlise, que contou, para a traduo portuguesa, com a colaborao de Pedro Tamen e de Joo dos
Santos.

Lieury, A. (2000). Psychologie Gnrale. Cours et Exercices. Paris: Dunod.

Dirigido a alunos, apresenta os mecanismos gerais do comportamento e dos processos mentais. Descreve as teorias clssicas e
mais recentes, do behaviorismo psicologia cognitiva, e os processos cognitivos fundamentais: aprendizagem, memria, inteligncia, emoes, etc. Contm uma seco com questes de escolha mltipla.

Madruga, J. & Ros, S. (1998). Conceptos fundamentales de Psicologa. Madrid: Alianza.

O objectivo principal desta obra apresentar aos alunos, de forma concisa e muito acessvel, as noes bsicas desta rea do
conhecimento. Com a forma de um dicionrio breve, ajuda a compreender e a adquirir a terminologia prpria da Psicologia. Os
conceitos so tratados em trs nveis de importncia e de extenso e podero apoiar outras leituras. Apresentando-se num
formato pequeno e com cerca de 130 pginas, pode ser um auxiliar valioso.

Penna, A. (1978). Introduo Histria da Psicologia Contempornea. Rio de Janeiro: Zahar.

Trabalho de sntese histrica sobre as principais escolas e teorias que contriburam para a constituio da Psicologia enquanto
disciplina cientfica: escola de Wurzburg; movimento behaviorista; reflexologia; movimento psicanaltico; a psicologia fenomenolgica; o gestaltismo; a psicologia gentica de Piaget. Obra de grande sistematicidade e valor pedaggico, produzida em lngua
portuguesa por um dos mais prestigiados acadmicos brasileiros na rea da investigao psicolgica.

Piron, H. (1994). Vocabulaire de la Psychologie. (2. ed.). Paris: PUF.

Dicionrio francfono de grande abrangncia terica e epistemolgica, embora marcado por uma perspectiva claramente comportamentalista e comportamental. Sendo um dicionrio geral, com entradas geralmente curtas, no deixa, por isso, de apresentar uma grande mincia e rigor tcnico e epistemolgico. De concepo e construo pluridisciplinar, este dicionrio apresenta
toda um panplia de conceitos oriundos de disciplinas que mantm uma relao privilegiada com a Psicologia: Filosofia, Lingustica, Antropologia, Matemtica, Fisiologia, Bioqumica, Gentica, etc.

Quiones, E., Tortosa, F. & Carpintero, H. (dir.) (1993). Historia de la Psicologa. Textos y Comentarios. Madrid:
Tecnos.
Uma interessante histria da Psicologia organizada a partir dos textos originais dos autores (com uma ou duas pginas) comentados por especialistas. Apresenta um artigo sobre os problemas da historiografia da Psicologia.

48

Reber, A. (1995). Dictionary of Psychology. (2 ed.) Londres: Penguin.


Dicionrio generalista, facilmente manusevel e de preo muito acessvel.

Roudinesco, E. & Plon, M. (2000). Dicionrio de Psicanlise. Mem-Martins: Inqurito.

[Diccionaire de Psychanalyse, Arthme Fayard, 1997].


Apresenta mais de oitocentos artigos que apresentam exaustivamente a Psicanlise. A reviso cientfica do prof. Carlos Amaral
Dias, garantia de qualidade.

Schultz, D. & Schultz, S. (1992). Histria da Psicologia Moderna (5. ed. revista e ampliada). So Paulo: Cultrix.

[A History of Modern Psychology. Harcourt Brace Jovavich, 1992].


Apresenta os factores que tm relao directa com o estabelecimento da Psicologia como campo de estudo novo e independente
e a histria da Psicologia em termos dos seus grandes paradigmas, numa sequncia progressiva das ideias formuladas para
definir o objecto, os mtodos e os objectivos desta cincia. Cada escola discutida como um movimento que tem origem no seu
contexto histrico e no como entidade independente ou isolada; as foras contextuais no se limitam ao esprito intelectual da
poca, mas tambm aos factores econmicos, polticos e sociais.

Sprinthall, N. & Sprinthall, R. (1993). Psicologia Educacional. Uma Abordagem Desenvolvimentalista. Lisboa:
McGraw-Hill.
[Educational Psychology. A Developmental Approach. McGraw Hill. 5 ed., 1990].
A 5 edio desta obra, da qual resultou a traduo portuguesa, apresenta uma reviso e uma actualizao considerveis face
obra original. Embora sendo um manual de uma rea especfica da Psicologia, aborda, de forma clara, um conjunto de aspectos
gerais da Psicologia, como as questes do desenvolvimento, da aprendizagem, das diferenas individuais ou da inteligncia. O
glossrio, com cerca de 40 pginas, mostra-se til e bastante completo.

Travis, C. & Wade, C. (1997). Psychology in Perspective. (2. ed.) Nova Iorque: Longman.

A partir da metfora do homem cego e do elefante, esta obra aborda cinco perspectivas fundamentais da Psicologia, biolgica,
da aprendizagem, cognitiva, sociocultural e psicodinmica, demonstrando que a complexidade do comportamento humano, para
ser compreendida, necessita de uma abordagem holstica em que as diferentes perspectivas se complementam.

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Obras sobre metodologias e avaliao


Archbald, D. & Newmann, F. (1992). Approaches to assessing academic achievement. In H. Berlak et al. (Eds.).
Toward a new science of educacional testing and assessment (pp. 139-180). Nova Iorque: State University of New
York Press.
Bolvar, A. (1998). La evaluacin de valores y actitudes. (3. ed.) Madrid: Anaya.
Brown, S., Race, P. & Smith, B. (2000). Guia de Avaliao. Sugestes para professores. Lisboa: Presena.
Lima, L. (1979). Dinmica de Grupo. (6. ed.) Rio de Janeiro: Vozes.
Moreira, A. & Bychweitz, B. (1993). Novas estratgias de ensino e aprendizagem. Os mapas conceptuais e o v
epistemolgico. Lisboa: Pltano.
Moss, P. et al. (1992). Portfolios, accountability, and an interpretative approach to validity. Educational Measurement: Issues and Practice, 11 (3), 12-21.
Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Madrid: Alianza.
Piattelli-Palmarini, M. (1997). Le Got des tudes ou comment lacqurir. Paris: Odile Jacob.
Valadares, J. & Graa, M. (1998). Avaliando para melhorar a aprendizagem. Lisboa: Pltano.

Revistas
ANLISE PSICOLGICA
Editada pelo Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Dirigida por Frederico Pereira.
PSICOLOGIA
Revista da Associao Portuguesa dos Psiclogos. Dirigida por Jorge Vala.
PSYCHOLOGICA
Revista da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Coimbra.
EUROPEAN JOURNAL OF PSYCHOLOGY OF EDUCATION
Editada pelo Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Dirigida por Michel Gilly
Para alm das Revistas referenciadas e dedicadas por exclusivo Psicologia, outras podero conter artigos que
sejam suporte ao trabalho na disciplina. o caso das revistas de divulgao cientfica como a La Recherche, ou a
Science & Vie, em lngua francesa, a Cientific American, em lngua inglesa ou a sua congnere Investigacin y
Ciencia, em lngua castelhana. A Super Interessante, editada em Portugal e com um projecto editorial semelhante
a mInteresse, abordando temas relacionados com a cincia, a tecnologia, a natureza e o Homem, tem-se apresentado como uma publicao de grande interesse para a faixa etria dos alunos do ensino secundrio e conta com
a colaborao de excelentes especialistas portugueses.

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